嘗試教學法心得體會(精選11篇)
我們心里有一些收獲后，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習慣。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編幫大家整理的嘗試教學法心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
嘗試教學法心得體會1
淮南市、區(qū)教育局教研室經常開展豐富的教研活動，于20xx年3月21日和22日在淮南十九中舉辦了邱學華嘗試教學法和高效課堂教學觀摩活動。我有幸做為教師參會、聽課和觀摩深感榮幸。
嘗試教學法是先做，再講解�！耙詫W生為主體”到現在學生還是“主”不起來，毛病出在哪里？就是因為現在還在用注入式教學法，它的特征是先講后練：師講，生聽；師問，生答；師出題，生做題。生始終定位在被動的位置上。而嘗試教學法是教師先不講，讓學生先練，就是讓學生先試一下，課堂教學發(fā)生了根本性的變化。當學生遇到困難時，真正的學習才開始呢！首先讓學生主動去自學課本，在課本中尋找線索，然后主動向別人請教，最后主動積極思考，直到解決問題。
嘗試教學法是在80年代初由邱學華老師首先提出并付諸應用，后又在教學實踐中逐步形成的數學教學方法。在教學實踐中，我感覺到這種教學法對提高學生的自學能力，促進智力發(fā)展，優(yōu)化課堂教學結構，減輕學生課業(yè)負擔，提高教學質量等方面均體現出其優(yōu)越性。
現今的素質教育提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并使學生在掌握知識、提高能力的同時，學會學習的方法，而嘗試教學法的基本精神是“先練后講”，這正符合當前素質教育的要求。嘗試教學法強調學生在教師指導下自己先嘗試，正是為學生提供創(chuàng)造的空間及條件，學生通過嘗試而知不足，知不足方能自反，去尋求解決途徑，以體現其在教學的主體作用；而教師通過嘗試而知困，了解學生學習的困難所在，然后針對問題精講精練，以體現教師在教學活動中的主導作用。
嘗試教學法的五個基本步驟是：出示嘗試題→自學課本→嘗試練習→學生討論→教師講解，即采用“以舊引新”的方法，由準備題過渡到與例
題相仿的嘗試題，揭示新舊知識的聯(lián)結點，溝通新舊知識的聯(lián)系，再引導學生自學課本例題，從例題的分析方法、解題方法及書寫格式得到啟示，解決嘗試題后進行嘗試練習，以檢驗嘗試結果，教師則根據嘗試練習中反饋的信息，組織學生討論然后進行重點講解，這樣，就使課堂教學由以“教”為中心轉變?yōu)橐浴皩W”為中心，以學生為主，自學為主，練習為主，達到教與學的最佳組合。就培養(yǎng)學生自學的能力而言，我認為嘗試教學的'五步法中自學課本這一環(huán)節(jié)是非常關鍵的一步。讓學生學會看書，并從自學課本的過程中學會歸納、總結，學會聯(lián)系新舊知識，理清知識系統(tǒng)的脈絡，這就是掌握了學習的方法，我在這學期的嘗試法教學中就把重點放在如何教會學生自學課本上。在教學過程中，我采用“扶、領、放”三步走，來逐漸培養(yǎng)學生的自學能力。
1、“扶”—學會看書：
由于學生在以前的學習中，已養(yǎng)成了重“聽”不重“書”的學習習慣，要運用嘗試法教學就需要教師帶著學生自學課本。出示嘗試題后，和學生一起看書，并做詳細指導。
2、“領”—學會思考：
在“扶”的基礎上，學生已初步掌握了看書自學的步驟，此時即可在自學時的思考題上下功夫。
3、“放”—學會解答：
經過“扶”、“領”這兩步教學，學生已初步具備了一定的自學能力，初步掌握了自學方法，此時學生自學課本這一環(huán)節(jié)是按照：⑴閱讀大概內容；⑵仔細閱讀知識點；⑶勾劃批點重要內容；⑷思考問題；⑸解決問題幾個步驟來完成的。
以上幾點，是我學習邱學華嘗試教學法的一些體會。他山之石，可以攻玉。嘗試教學法的寶貴經驗，將會為我們今后的教學提供豐富的借鑒。
嘗試教學法心得體會2
嘗試教學法是指讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在此基礎上教師進行有針對性地講解。
嘗試教學法改變了"教師講，學生聽"的注入式教學方法，變傳統(tǒng)的"先講后練"為"先練后講"，充分體現了學生在教學過程中的主體作用。這種教學方法有利于培養(yǎng)學生的自學能力，充分調動學生學習的積極性、主動性，減輕學生課后作業(yè)負擔。嘗試教學法在結構上與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別在于它是以學生自學課本，討論課本為主。嘗試教學法一般結構是：基本練習、導入新課、新課練習、鞏固練習、課堂總結。
教學的五個步驟是一個有機的整體，這為教師合理地組織教學提供了一個科學程序。在第三步驟的新課教學過程中，更能充分地體現學生的主體作用。新課教學過程又分為五個環(huán)節(jié)：在準備題引入的基礎上出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解。我在九年義務教育五年制小學數學第四冊第五單元含三個已知條件的兩步應用題教學中應用了嘗試教學法，收到了很好的效果。
一、 準備題的引導作用--準備題與嘗試題密切聯(lián)系
教學時準備題的設計非常重要，因為數學教材是系統(tǒng)的，知識是循序漸進的'，每一節(jié)新課，每一道例題都是前段知識的發(fā)展和延伸，是學習新知識的基礎，由 于新舊知識的這種聯(lián)系，教學中的準備題就起到了橋梁了作用，準備題應與嘗試題緊密相連。
出示準備題：小明家養(yǎng)雞27只，養(yǎng)鴨19 只，小明家養(yǎng)的雞和鴨的總數是多少只？學生先獨立解答然后講解：要求雞和鴨的總數就要知道雞和鴨分別是多少只，這兩個數量在題里都已經告訴了，那么把雞和鴨的只數合起來就是所求問題雞和鴨的總數。算式是：27+19=46（只）。答；（略）。在此基礎上出示嘗試題；小明家養(yǎng)雞17 只，養(yǎng)鴨19 只，養(yǎng)的鵝比雞和鴨的總數少3只，小明家養(yǎng)鵝多少只？為準確掌握新舊知識之間的內在聯(lián)系，準備題與嘗試題合為一體，體現了新舊知識間的連接點。
二、 課本示范作用--自學課本
嘗試題的出現，立即激發(fā)起學生的好奇心，引起學生學習的興趣，同時產生解決問題的強烈欲望。學生積極參與思考，起到思維定向作用。由于學生自身素質的差異，自學能力強、基礎好的學生經過準備題的"鋪路"能夠解答出嘗試題。而多數同學雖然積極性很高，但尚需輔助指導，這時教師出示自學內容同時給予點撥。出示自學提綱，附自學例題：同學們做黃花25朵，做紫花18朵，做的紅花比黃花和紫花的總數少3朵，做了多少朵紅花？自學提綱為：首先找出題里的已知條件及問題；其次觀察線段圖思考：做紅花的朵數與哪個數量有關系？在嘗試中，教師為學生創(chuàng)設嘗試的條件，給學生提出自學提綱，使學生能夠有計劃有目的地自學課本，自己探索，從課本中找到解題的方法。
三、 嘗試練習--信息反饋，指導判斷正誤。
在嘗試練習中，應用反饋原理，使學生了解自己所學到的新知識，并強化對新知識的理解掌握。學生通過自學課本，掌握了解答嘗試題的方法，幾個同學板演，其他同學在練習本上做，教師檢查學生對新知識的掌握情況，使學生感到自學新知識并不困難。這樣就可以加快教學速度。由學生獨立解答下面的題：把前面三個已知條件分別改為：（1）養(yǎng)鵝的只數比雞和鴨的總數多3 只。（2）養(yǎng)的鵝的只數是雞和鴨總數的3倍。
嘗試教學法心得體會3
嘗試教學法主要就是要課上的內容講的要少，真正上新課的時間也就是二十分鐘左右，它的結構大致是：
1、基本訓練（5分鐘左右）；
2、導入新課（2分鐘左右）；
3、進行新課（15分鐘左右）；
4、試探練習（第二次嘗試練習，6分鐘左右）
5、課堂小結（2分鐘左右）。
在講新課時是先讓學生自己先試，再進行講解，也就是嘗試教學法中的一個重要特征——————先練后講。發(fā)現這樣的課堂以下幾個好處：
一、上課的時間幾乎都集中在學生注意力能集中的這一段時間，因為時間短，學生不易產生疲勞感。
二、充分體現了學生的主體地位，在其中，如果學生做對了就能從中得到成功感，如果做的不對，也會很請注意的聽，（但我也在想這樣學生失敗可能會更多，那會不會讓學生感到有挫折感呢？這是我在想的一個問題）。
三、課堂上提供了做作業(yè)的時間，這樣既減少了學生作業(yè)的`負擔，同時學生在安靜地課堂里完成作業(yè)，錯誤率定比回家去做的要低很多；而且還有一個好處就是學生當堂能發(fā)現自己身上還存在的問題，再通過利用最后的小結時間對作業(yè)中學生普遍的困難進行講解，避免了學生把問題帶回家。
但是我覺得英語這門學科如果要嘗試教學，特別是在小學階段，有一定的難度！小學生蓮音標和單詞都不認識，怎么樣才能算是嘗試教學呢！語文和數學還是可以的，如果可以，學生學習能事半功倍。
嘗試教學法心得體會4
讀過邱老師的《嘗試教學法》一書，對嘗試教學法有了進一步的理解，嘗試教學法是一種很好的教學方法，這是因為邱老師力主堅持“嘗試成功”替代“嘗試失敗”。 從嘗試到講解始終把學生放在主體地位，而且在各個不同的階段（例如嘗試、自學、討論等）積極發(fā)揮學生的主體作用。在嘗試教學法的運用過程中，強調教師恰當的主導作用，使師生共同活躍在探索知識的認知過程中。這種教學方法的推廣和運用，除了有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和自學能力之外，更有利于調動學生學習數學的積極性，改善學生害怕學習數學的心理，同時減輕學生的功課負擔，使學生從沉重的.學業(yè)負擔中解脫出來。 嘗試教學法，充分確立了學生的主體地位，同時喚起了學生的主體意識，培養(yǎng)了學生的自學能力，嘗試教學法的主要環(huán)節(jié)是引導學生通過自學獲得知識。主要特點是：實踐——認識——再實踐——再認識。以認識指導實踐，又用實踐提高認識。這樣以來整個課堂貫穿著一個“練”字。通過練發(fā)現問題，又通過問題的討論、講解進入再練習，理清思路。最后根據學生掌握情況，有針對、有交換地進行靈活性練習，培養(yǎng)學生的思維敏捷性。如何使學生依賴舊知識的遷移，通過自學例題，找出解題規(guī)律，再從例題里走出來，擺脫例題的模式，把所學知識靈活運用，并形成熟練的技巧，“練”在其中起著決定作用。
這就是我學習《嘗試教學法》的一些心得體會，請老師們批評指正
嘗試教學法心得體會5
我剛參加工作，就學習了邱學華的嘗試教學法，學習之后，給了我在教學工作的許多啟發(fā)。作為一個初站上講臺的新老師來說，學習嘗試教學法，為我今后的教學提供了學習的方向。
嘗試教學法不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在此基礎上教師進行有針對性地講解。嘗試教學法改變了"教師講，學生聽"的注入式教學方法，變傳統(tǒng)的"先講后練"為"先練后講"，充分體現了學生在教學過程中的主體作用。這種教學方法有利于培養(yǎng)學生的自學能力，充分調動學生學習的積極性、主動性，減輕學生課后作業(yè)負擔。嘗試教育法體現了三個為主：“以學生為主，以自學為主，以練習為主”，在整堂課中要做到四個當堂，即：當堂完成作業(yè)、當堂校對作業(yè)、當堂訂正作業(yè)、當堂解決問題。
邱學華嘗試教學法的好處很多，不但可以讓學生養(yǎng)成課前自學的好習慣，令學生對所學新知更加清晰地掌握，還可以充分地調動學生的積極性，令其對學習充滿興趣，激發(fā)學生們的嘗試精神、探索精神和創(chuàng)新精神。我也從中感受頗深。
1.教師要改變思想上的傳統(tǒng)觀念，從以前固定思維的“先講后練”，改為嘗試教學法的“先練后講”，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生通過自學，尋找解決問題的方法。
2.教師要讓學生學會怎樣學習，不僅僅是教會他們學會某些方面的知識，而是要教會他們學習的方法。
3.在教學過程當中，學生才是學習的主人，要讓他們自己發(fā)現并解決問題，而教師只是在適當的時候做出相應的引導。
4.教學方式的多樣化，要讓全班學生都參與到教學活動當中，就算有些學生不敢舉手發(fā)言，也要讓他們能夠在小組的討論之中說出自己的思考，使學生的'參與面達到100％。
5. 嘗試教學法簡單地說，不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行講解。其基本步驟是：出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論和教師講解。
6.嘗試教學法還使學生能夠正確地對待錯誤和失敗。也正是在不斷嘗試的過程中，人們才學會了學習。對學生嘗試中的失誤，采取包容的態(tài)度，在嘗試中去糾正錯誤。真正的學習不僅要讓學生體驗到成功的歡樂，還要經歷失敗的痛苦。只要體驗過失敗，才會反思為什么不成功，進而尋找成功的途徑。
葉圣陶也曾經這樣描述過"老師講，目的就是要達到不用講，好比孩子學走路，先牽著他走，扶著他走，進一步讓他自己走，在旁邊護著他；最后完全可以放心了，就讓他自己走，護也不用護了。"在教育觀實際上可表示為：教師幫學生→學生大膽嘗試→學生獨立學習，中間一步起著承上啟下的作用，也是當代教育最有效的一步。邱學華的嘗試教學法，讓我深刻認識到沒有嘗試學習，學生就永遠不會獨立學習，要想讓學生嘗試成功，就要扶著他走，而不能你講我聽。
傳統(tǒng)教學模式下的學生學多"悟"少，這和課堂教學沒有給學生"嘗試"的機會有關。真正有意義的知識，要充分利用學生自己已有的經驗"悟"出來，而不是教師主動地"教出來"。教出來的東西往往很快就忘，而悟出來的東西，經歷了自己的主動嘗試，在嘗試過程中真正了解了知識的來龍去脈，則會終身難忘。
今后在教學中我將以此為鑒，改變思想上的傳統(tǒng)觀念，不斷學習，努力提高自身的教學水平，從以前固定思維的“先講后練”，去嘗試嘗試教學法的“先練后講”， 按照我們自身和所教學生的自身特點，加以適當的變化，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生學會嘗試，以此達到教育的最終目的。
嘗試教學法心得體會6
一個嶄新的21世紀時代來臨，人類的文明也開始向一個新的里程邁進。新世紀社會將是一個瞬息萬變的資訊社會，這個資訊社會也必將會廣泛地影響和支配人們的日常工作和生活。在教育層面上來說，隨著新世紀的到來，也必將會改變我們今后的學習模式，特別是在教學方法、教育技術、課程發(fā)展、教育效能等各個領域將會發(fā)生巨大的變化。
以前，傳統(tǒng)的教學模式都是以由教師先講解，然后學生練習，而嘗試教學法改變?yōu)橄扔山處熖岢鰡栴}，學生在舊知識的基礎上，自學課本和相互討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習，去初步解決問題，最后教師根據學生在嘗試練習過程中的難點和教材的重點，針對性地進行講授。這樣一種把教師的主導作用和學生的主體作用緊密、有機地結合起來的教學方法，對的傳統(tǒng)教學方法的改進，起到了積極的促進和推動作用。
現在把自己的一些心得體會簡述如下：第一，嘗試教學法強調讓學生在舊知識的基礎上來嘗試練習，所以教學過程中便具有基本訓練題、準備題與嘗試題的進行�！皽毓手隆北闶菄L試教學法的主要精神之一。學生從復習舊知識的活動中，使其認知結構再度獲得同化或順應，也增強兒童的信心。進而利用既有的知識與技能去探索教師所提出的嘗試題�；居柧氼}與準備題的呈現方式，視教材的內容選擇不同的題目和不同的方式來引導，常用的方法有快問快答法、分組游戲競賽及小組搜集資料報告等，這些都是學生較樂意進行的活動。第二，嘗試題的`設計，決定了整個嘗試活動的流暢性，多以發(fā)散型的多元思考題型呈現，且與課本的例題相似，讓學生藉以自學課本，操作學具及共同討論，來嘗試解決問題。嘗試題的呈現方式可采用多元化，例如角色扮演、模擬問題情境、自由聯(lián)想、屬性列舉、分合法、再定義等。選用多樣化設計的教學情境，提供學生以準科學家研究過程與原則來進行學習。經由各自獨立研究思考之后，再由各組討論，共同努力從困惑中運用能力所及的科學方法，或從自學課本中得到的信息，來探索問題的解法，并為小組爭取榮譽。第三，使用嘗試教學法，會使概念很清晰地深植于學生心中，但“精熟學習”也是不可缺少的，必須培養(yǎng)學生的能力。所以進行第二次嘗試練習時，往往可配合課本與習作的題目來進行，或口頭問答，或形成性評量等等。應用嘗試教學法后，可以發(fā)現學生的“學習遷移”能力增強，常能舉一反三，不需要教師題題講解，可節(jié)省時間。應多讓學生共同訂正，因為通過合作學習，大家都能互相幫助，使程度不一的學生能漸趨靠近，有利于提高整體的學習成效。
這就是我對嘗試教學法的一些心得體會，盼望諸位朋友不嗇指正。
嘗試教學法心得體會7
葉圣陶曾經這樣描述過"老師講，目的是要達到不用講，好比孩子學走路，先牽著他走，扶著他走，進一步讓他自己走，在旁邊護著他；最后完全可以放心了，就讓他自己走，護也不用護了。"在教育觀實際上可表示為：教師幫學生→學生大膽嘗試→學生獨立學習，中間一步起著承上啟下的作用，也是當代教育最有效的一步。學習了邱學華的嘗試教學法，我深刻認識到沒有嘗試學習，學生永遠不會獨立學習，要想讓學生嘗試成功，就要扶著他走，而不能你講我聽。
我對語文教學一直抱有濃厚的研究興趣，不斷吸收新知，應用于實際教學中，來幫助學生學習語文學，希望能讓兒童不再畏懼語文，而且能喜歡它。最近讀了邱學華教授的《嘗試教學法》，體會頗深，有以下幾點心得：
一、激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛。
激發(fā)學生興趣的有效辦法，是使學生看到自己的進步，受到教師和同學的表揚。我的信條是：要使學生學好數學，首先使學生喜歡學教學；要使學生喜歡學數學，千方百計地去表揚學生。
創(chuàng)設愉快、和諧、民主的教學氣氛，才能活躍課堂氣氛。師生關系是一種平等、互尊、互愛的關系，課堂教學氣氛是愉快、和諧、民主的，才能使學生敢于參與，主動參與。
教師的態(tài)度要和藹可親、平易近人，反對盛氣凌人、生硬粗暴。如果學生見到老師，都像老鼠見到貓，還有什么生動活躍可言。
二、先讓學生嘗試，鼓勵創(chuàng)造精神。
先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，這是學生主動參與的有效辦法。傳統(tǒng)教學模式大都是教師先講解，學生照著教師講的去練，這樣學生始終處于被動接受的地位。為什么“發(fā)揮學生的主體地位”提了好多年，教師口頭上也接受，但是一上課學生還是被動？就是因為采用先講后練的傳統(tǒng)模式，學生已經定位在被動接受的位置，怎能主動起來呢！
學生嘗試的`過程，也是主動參與的過程。讓學生先嘗試，不受教師講解的束縛，可以嘗試出各種結果，喧就為學生留有創(chuàng)造的空間，促進學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。而創(chuàng)造精神是新世紀人才最核心的素質。
三、強調主動參與，擺正主體地位。
只提學生參與教學過程是不夠的。參與有兩種：一種是被動參與，教師設框框，學生來參與；一種是主動參與，學生成為學生自身的需要，主動積極地參與。
為了鼓勵學生積極主動參與，要盡量減少對學生的限制。過去對學生的限制太多，不能說，不能笑，不能動，這個不準，那個不行，把學生的手腳都捆綁起來，學生如何主動參與？課堂上應允許學生搶答，允許提出問題，主動上黑板板演，可以走出座位去幫助有困難的同學�？傊�，要把學生當成平等的活生生的人，尊重他們，信任他們，這樣才能擺正學生在課堂教學中的主體地位。
嘗試教學法心得體會8
嘗試教學法簡單來說，不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先進行嘗試練習，在嘗試的過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行講解。具體來說，可分為五步進行，所以嘗試教學法也可以叫"五步教學法"。
第一步：出示嘗試題。
這一步是提出問題。數學知識大都是通過習題形式出現的。出示的嘗試練習題要同課本中的例題相仿，同類型同結構，這樣便于學生通過自己閱讀課本去解決嘗試題。
課本例題："一商店運進4箱熱水瓶，每箱是12個，每個熱水瓶賣6元，一共可以賣多少元？"
嘗試題："商店有20盒乒乓球，每盒有6個，每個乒乓球賣2角，一共可以賣多少元"？
課本例題："2+3"
嘗試題："3+2"
新課開始，教師在宣布課題時，一定要明確提出，這堂課學的是什么內容，要求的什么，然后再出示嘗試題、嘗試題出示后，必須激發(fā)學生的興趣，提出啟發(fā)性的問題。如"教師還沒有教，誰會做這道題目試著誰能動腦筋，自己來解決這個問題？"先讓學生思考一番，這時就轉入了第二步。
第二步：自學課本。
出示嘗試題后，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望。這時，閱讀課本例題就成為學生切身的需要。閱讀課本前，教師可預先提一些思考性問題作指導。例如，學習異分母分數減法，〈1〉分母不同怎么辦？〈2〉為什么要通分？有什么道理？
由于嘗試題與課本例題相仿，學生經過一定的訓練是能夠看懂的。學生可通過看例題舉一反 三，學會解答嘗試題的方法。這樣帶著問題自學課本，目標明確，要求具體，效果好。因為自學課本后，必須解決黑板上的嘗試題，自學課本的效果當時就能看到，這樣就可以調動學生的積極性。通過自學課本例題，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時機已經成熟就轉入第三步。
第三步：嘗試練習。
一般讓好、中、差三類學生板演，其他學生同時在草稿本上練習，教師要巡回觀察，及時了解學生嘗試練習的情況。學生練習時，還可以繼續(xù)看書上的例題，一邊看一邊做。嘗試練習結束后，就轉入了第四步。
第四步：學生討論。
嘗試練習后，可能一部分學生作對了，一部分學生做錯了。教師根據三類學生板演的情況，引導學生評講討論。在評講討論的過程中，學生已在嘗試講算理了。這有利于發(fā)展學生的數學語言的表達能力以及分析推理能力。學生嘗試算、嘗試講以后，迫切需要知道自己算得對不對，講得對不對。這時聽教師講解又成為他們的迫切要求�；鸷蛞训�，就轉入第五步。
第五步：教師講解。
學生會做題目，并不等于掌握了知識，還必須懂得算理，理解知識的內在聯(lián)系。因此在學生嘗試練習后，教師要進行系統(tǒng)講解。這里教師的講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起�，F在學生已經通過自學課本，親自嘗試做了練習題。教師可以針對學生感到困難的地方和教材關鍵的地方重點進行講解。教師的講解，可以確保學生系統(tǒng)掌握知識。
這五步：是一個有機的整體，一環(huán)套一環(huán)。
在教師指導下，從提出問題引導學生逐步解決問題。這五步并不是一堂數學課的全過程，而是"進行新課"這一環(huán)節(jié)中的五個步驟。一堂完整的數學課，與進行新課"前后，還有其他環(huán)節(jié)。因此，應用嘗試教學法，也是一堂課的一部分，還必須由其他教學方法配合，有機結合在一起應用。
嘗試教學法有一個基本的教學程序，但是，這個程序并不是固定不變的，應該根據教學內容的'不同，學生情況的不同以及教學條件的變化而靈活運用。
怎樣靈活地運用這五步呢？根據我們的實踐，學生熟悉嘗試教學法以后，這五步就不必分得那么清楚。例如，出示嘗試題后，學生可一邊自學課本，一邊就動手做嘗試題了，第二、第三步就一氣呵成。第四、第五步，也不要截然分開，學生討論和教師講解可以結合進行，教師參加學生一起討論。在討論中把需要講解的內容講出來。這樣做，比較自然，又節(jié)約時間。
嘗試教學法符合現代教學論思想的要求，改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。嘗試教學法的應用，引起數學教學過程的一系列變化：
從教師講、學生聽轉變?yōu)樵诮處熤笇拢瑢W生自學，先練，教師再講。
從單純傳授知識轉變?yōu)樵趥魇谥R的同時，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。
從被動聽講，死記硬背轉變?yōu)橹鲃犹剿�、解決問題。
從技巧性教育為主轉變?yōu)樗伎夹越逃秊橹鳌?/p>
“嘗試教學法”的一個顯著特點：增加了練習時間。這樣能保證學生當堂練習，當堂消化鞏固，當堂解決問題，為我們學校提出的“節(jié)節(jié)清、課課清”的輔優(yōu)補差要求提供了有力的保證。嘗試教學法的五步程序和課堂教學的六個階段融匯一體，形成一個以“解決嘗試題”為核心的教學系統(tǒng)。嘗試教學法注重學生先練教師后講，學生在學習活動中有充分的時間能獨立思考問題、探求解法，再加上教師注意情感教育，教師的精力主要放在激發(fā)學生的學習興趣和組織教學活動上，同時為學生提供必要的指導和援助，把學習主動權還給學生。學習活動中，學生能獨立思考問題，自學課本思想集中，探求解法態(tài)度認真。
嘗試教學法心得體會9
我們可以知道，邱學華同志長期從事小學數學的教學和研究工作。他在教育理論和教學實踐中獲得了豐碩成果，對我國小學數學教育的振興和發(fā)展作出了重大貢獻，尤其是他提出的“嘗試教學法”我尤為贊賞，這一方法集中反映了“以學生為主，教師為輔”的思想。他的基本教學程序分成七步進行：準備練習→出示嘗試題→自學課本→嘗試練習→學生討論→教師講解→再嘗試練習。
他的每一過程無不體現了以學生為主，我把他這一模式理解為“先學后教，當堂練習，以學生為主”，即在課堂上教師先揭示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，老師只作評定、補充更正、最后讓學生當堂完成作業(yè)，經過嚴格訓練，形成能力。
他的這種教學模式在各種課上都可以使用。比如：在新課中，先引導學生自己看例題，找規(guī)律，再讓學生舉一反三做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，最后讓學生再練習，同時教師巡視，發(fā)現問題及時引導學生討論，并作必要的點撥，主要是由學生自主完成。這就體現出“先學后教，當堂訓練，以學生為主”的教學理論。
再如：復習課也可采用“先學后教，當堂訓練”的方法。有時一課時一個循環(huán)，有時幾課時一個循環(huán)。如復習每一單元就可以這樣安排：第一課時讓學生看書，復習，質疑問難。第二課時，讓學生綜合練習，力求達到本單元的訓練要求，第三課時引導學生更正訓練中的問題，再針對問題當堂強化訓練，更好地達到訓練復習目的。
“先學后教，當堂訓練”，實質上是課堂教學全過程都讓學生自主學習，“先學”是讓學生自主學習，而“后教”也是讓學生自主學習。因為“后教”是讓會的學生教不會的學生，在學生自主中完成提疑、解疑，教師只作評定，在整個教學中都是以學生自學為主，老師只作一定的輔助作用。
我相信在今后的教學過程中自己會更好地領悟他的教學思路，并加以應用。其實在具體的教學程序，但其核心精神其實很簡單： 相信學生可以“自學”。
教師在講授之前，讓學生先自學； 教師在講解之前，讓學生先做練習。 與之相關的口號是“先學后教、先練后講”。
“嘗試教學法”的意義在于：很多人可能會忘記了它的具體教學程序，但人們會普遍記住它提出的“先學后教，先練后講”的基本精神。
教學方法改革了，與之相適應的課堂教學結構也必須改革。舊的課堂教學結構不能適應嘗試教學法的應用，因此在試驗嘗試教學法的過程中，同時創(chuàng)立了"六段式"課堂教學結構。嘗試教學法的五步基本程序和六段式課堂結構的結合，教師們簡稱為"五步六結構"，這種新的教學模式，易學易用，大大推動嘗試教學法的推廣應用。
�。ㄒ唬� 傳統(tǒng)結構存在的問題
目前一些教師上新授課的結構，大都采用蘇聯(lián)五十年代凱洛夫《教育學》的五個環(huán)節(jié)：1.組織教學；2.檢查復習；3.新授；4.鞏固練習；5.布置家庭作業(yè)。這個結構，在一定程度上反映了學生學習知識的一般規(guī)律，但已不適應科學技術飛速發(fā)展的時代要求，課堂教學效率不高。
這種傳統(tǒng)結構，是為傳統(tǒng)教學方法而設計的。如果采用以學生為主體的，以"先練后講"為特征的嘗試教學法，這種結構就不適應了。
�。ǘ� 新結構的設計與實踐
在嘗試教學法的試驗過程中發(fā)現，先進的教學方法同陳舊的課堂結構產生了矛盾，影響了課堂教學效率的提高，實施嘗試教學法也發(fā)生困難。在試驗嘗試教學法的'同時，對課堂結構進行了改革。
在教學實踐過程中逐步形成了"六段式"課堂結構。一堂數學新授課大體包括六個階段，以下把每個階段的作用、要求和時間，逐一加以分析。
1.基本訓練（5分鐘左右）
包括口算基本訓練、應用題基本訓練、公式進率基本訓練等。小學數學基本能力的培養(yǎng)要靠天天練，這樣做，把基本能力的訓練落實到每一堂課之中。同時，上課一開始就進行基本訓練，使學生立即投入緊張的練習中，能安定學生情緒，起到組織教學的作用�；居柧氼}的設計要注意為新課服務。
2.導入新課（2分鐘左右）
從舊知識引出新知識，揭示新課題。一般要編擬一道準備題，從準備題過渡到嘗試題經舊引新，能充分發(fā)揮知識的正遷移作用，為學習新教材鋪路架橋做好準備。同時，使學生一開始就明確這堂課學的是什么，要求是什么。這一步時間不長，但很重要。只要花
一、二分鐘，開門見山，立即轉入新課。
3.進行新課（15分鐘左右）
這是新授課的主要部分，可以運用各種教學方法來進行新課，如教師講解、學生自學、演示實驗等。由于時間只有15分鐘左右，必須突出重點，集中全力解決關鍵問題，切不可東拉西扯，拖泥帶水。另外，一堂課的教學內容不能太多，寧可少些，但要學得好些。
4.試探練習（第二次嘗試練習，6分鐘左右）
一般采用幾個學生板演，全班學生同時練的方式進行，檢查學生對新知識的掌握情況，特別要了解差生的情況。這一步是一次集中反饋，通過板演評講，教師可以重點補充講解，解決中差生學習新知識存在的問題。這一步可以說是"進行新課"的延續(xù)，又為下一步學生課堂獨立作業(yè)掃除障礙。
5.課堂作業(yè)（10分鐘左右）
為了使學生進一步理解和鞏固新知識，提高練習效率，應該使學生有充裕的時間，安靜地在課堂里完成作業(yè)，這是一堂課不可缺少的組成部分。布置作業(yè)不要一刀切，要面向中差生，可為優(yōu)秀生另外準備"超產題"。學生練習時，教師要注意巡回輔導，特別對差生，要及時幫助他們解決困難，這種"課內補課"的效果特好。
6.課堂小結（2分鐘左右）
學生做完課堂作業(yè)并不是課的結束，因為學生通過親自練習，發(fā)現了困難，需要得到解決。同時還有一個迫切的心情，自己做的作業(yè)，到底哪幾題對了，哪幾題錯了。所以，應該安排這一步，做好一堂課的結束工作，這樣一堂課的安排就善始善終了。
這段時間里，首先根據學生的作業(yè)情況，把這堂課所學的知識，教師再重點歸納小結。由于學生經過了十分鐘左右時間集中練習，再聽教師歸納小結，體會就更深了，這能起到畫龍點睛的作用。然后可以當堂公布正確的答案，使學生當堂就知道，哪幾題對了，哪幾題錯了，便于課后立即訂正錯誤。如有必要，再布置適量的家庭作業(yè)，也可以預告明天學習的內容。
從以上分析可以清楚地看出，嘗試教學法的五步基本教學程序，并不是一堂課的全過程。而是"進行新課"這一階段中的五個步驟，一堂完整的課，"進行新課"的前后還有其他階段。
經過試驗證明，實行這種課堂結構教學效果較好。主要表現在：
(1)突出新課教學的重點。新授課主要是進行新課教學，新的結構六個階段全部圍繞新課教學展開，能夠保證較好地完成新教材的教學任務。
(2)增加練習時間。新的結構幾乎安排一堂課的二分之一的時間進行練習，從基本練習到鞏固練習，再到課堂練習，要求逐步提高，層次清楚。這樣能保證學生當堂練習，當堂消化鞏固，當堂解決問題，不留尾巴到下一堂課去。
(3)改變了"滿堂灌"、"注入式"的舊教學方法。新的結構，增加了練習時間，"進行新課"時間只能控制在15分鐘左右，促使教師改變"滿堂灌"、"注入式"的做法。
所以，通過學習邱學華同志的“嘗試教學法”，我知道，在具體的教學活動中，我們可以采取多樣的教學法，采取更加有效的教學方法以達到更加有效的結果。在這個過程中，我們要積極促進學生的自學能力，以及發(fā)現問題，解決問題的能力。試著讓學生自己去解決相關問題，從真正意義上做到“以學生為中心，老師為輔導”。
嘗試教學法心得體會10
嘗試教學法，是給學生創(chuàng)造一定條件或情境，讓學生積極主動探索、獨立思考、發(fā)現問題和解決問題，以培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法。在學習了嘗試教學法并應用到教學中，我發(fā)現嘗試教學法既能充分發(fā)揮學生的主體作用，又能充分發(fā)揮教師的主導作用；既能提高教學質量，又能減輕學生負擔。下面結合教學實際談談在教學中我運用嘗試教學法的幾點體會：
一、有利于營造寬松的課堂氣氛、培養(yǎng)學生學習數學的興趣
嘗試教學法的運用可以使學生積極參與教學活動，發(fā)揮其主體地位，提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識，課堂上喚醒和增強學生的主體意識，營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。這種良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變?yōu)檎嬲龑W習的主人。嘗試教學法的流程十分有利于激發(fā)學生的學習熱情，也有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力。在教學過程中可通過問題情境的導入、嘗試題、“試一試”、“做一做”等環(huán)節(jié)，結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯(lián)系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。利用“嘗試題”可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用�！皵祵W來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創(chuàng)造合適的情境，使抽象問題形象化、具體化，學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，將使學生不斷產生興趣。再次嘗試安排一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。
二、嘗試教學法能讓學生成為課堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“聽”會的，而是“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系、知識的鞏固和應用的全過程。要強調：凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。
數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。嘗試教學法正好適應了社會的發(fā)展趨勢，符合了學生的認知規(guī)律。例如在教學中為了使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，我積極運用嘗試教學法，每節(jié)新授課都先復習一遍相關的舊知識，再設計好嘗試題，以激發(fā)學生的興趣。例如在教學“異分母分式加減法”的時候，我先復習了“異分母分數加減法和同分母分式加減法”，然后讓學生自學課本例題，看看誰能最快掌握具體的方法。這樣一來，學生興致盎然地紛紛投入學習中。自學課本例題后，再讓學生完成黑板上的嘗試題，結果，多數同學都做對了。這樣增強了他們的自信心，進而形成良好的習慣，為他們以后的身心健康發(fā)展打下了良好的基礎。
三、有利于培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力
嘗試教學法沖破了“注入式”的傳統(tǒng)教學方法的束縛，先讓學生大膽地去嘗試練習，從小培養(yǎng)兒童“試一試”的精神，長此以往，就能逐步形成學生敢于探索的精神。嘗試教學法讓學生自己先嘗試解決問題，教師只起輔導、引導作用。這樣，有利于培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。例如，在上數學課中的配方時，我提出了如何進行配方這個問題，各小組積極參與討論，但是沒有一個組能夠說出其中的關系，因為書本上只給出了配出來的'常數項，而沒有強調所配的是一次項系數一半的平方。然后我走到一個組的旁邊，提示他們：二次項系數是1，一次項系數與常數項數字有什么關系？他們又熱烈地討論起來，不久，有一個同學站起來回答道：常數項是一次項系數一半的平方。當時我給了他一個微笑，并表揚了他，他高興得跳了起來。接著我讓他到黑板上給全班同學講解，他描述得很清楚，思路也很清晰。當他講完后，全班響起了熱烈的掌聲。從那以后，他的數學成績有了明顯的提高，還不時跑到辦公室和我一起討論問題�？吹綄W生的進步，感受到了學生的變化與成長，更加堅定了我繼續(xù)運用嘗試教學法的決心。
四、嘗試教學法有利于培養(yǎng)學生的合作意識
在小組內開展合作學習，每個班分成四到六個組，每個組有六到八個同學。學習小組的劃分按成績好差搭配，這樣就使課堂教學開始面向全體學生，最終改變了“只為少數人教學”的現象，達到“人人都能獲得必需的數學知識，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”這一目標，并且有利于營造同學之間你追我趕的學習氛圍，在具體問題的合作討論中，也有利于培養(yǎng)學生的合作意識。
五、嘗試教學法提高了學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。
語言是表達思想、傳遞信息的工具。一個人口頭表達能力的好壞，直接影響到他的邏輯思維能力。嘗試教學法中有一個環(huán)節(jié)是要學生討論、交流，在這一環(huán)節(jié)，除了組織、引導好學生，討論之后我還讓學生說說討論的結果。長此鍛煉，學生的口頭表達能力、邏輯思維能力就會大大提高。
總之，通過運用嘗試教學法，充分體現了師生平等、學生主動學習、學生個性化發(fā)展等多方面的優(yōu)勢。在以后的教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂，進一步激發(fā)其求知的欲望，從而提高學習效率。
嘗試教學法心得體會11
嘗試教學在長期的教學實踐中已經建立了適應各種不同教學需要的教學模式體系，包括基本模式、靈活模式與整合模式三類。根據嘗試教學理論的實質和“先試后導、先練后講”的基本特征，在教學實踐中邱學華逐步形成了一套基本操作模式。但由于實際教學情況的復雜多變，生搬硬套一種模式是不科學的，邱學華在實踐的基礎上又提出可以從基本模式中派生出許多變式，稱為靈活模式，如調換式，即把基本式中的某幾步調換一下；增添式，即在基本式上再增添一步或幾步，如在出示嘗試題以后可以增添一步學生討論；結合式，即當學生比較熟悉和適應嘗試教學以后，基本式七步就不必分得過于清楚，而是可以有機結合地進行；超前式，即由于教學時間有限，教師可以將基本式的前幾步提前到課前作為預習進行。
嘗試教學模式可以同其他教學模式整合，因而產生了第三類整合模式。邱學華認為，提倡一種教學法，并不排斥另一種教學法，它們之間不應該是對立的，而應該是相互結合、相互補充、相互融合的。
當然，任何一種教學理論都不可能是十全十美的，運用嘗試教學理論中在具體的教學操作模式上還有一定的局限性，如運用嘗試教學操作模式，學生要有一定的自學能力，因而它在小學低年級應用范圍較�。粚τ诔醪礁拍畹囊胝n，一般也不適合于應用該操作模式；實踐性較強的教材也不完全適于應用該操作模式。此外，嘗試教學還存在理論基礎有待加強、在小學數學以外的學科運用模式還存在各種困難、理論實驗不夠科學、一些具體做法需要進一步思考等問題。自20世紀60年代開始醞釀思考，到80年代正式啟動教學實驗，邱學華對“嘗試教學”進行了長達四十多年的研究與實踐。從“學生能夠在嘗試中學習”到“學生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”觀點的提出，嘗試教學從無到有，從實驗到理論，在中小學產生了重要影響。
嘗試教學法以“學生為主、自學為主、練習為主”，充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的主體作用，要求學生首先進行嘗試練習，把學生推到主動的地位。近年來，嘗試教學法已深入小學數學教師的課堂，紛紛“嘗試”。下面，我結合平時的教學，談談運用嘗試教學時的一些做法。
一、精心設計“導學案”，授學生以“漁”。
讓每個學生感動的教育就是讓學生享受的教育，教育的最高境界就是讓學生享受適合自己的教育�！皩W案”好比學生的指路燈，引領著學生不斷的前行。在我們農村學校，大部分孩子都屬于留守兒童，生活上的照顧都不完善，更談不上學習上的輔導。學生多數沒有預習、復習的習慣，作業(yè)只為完成老師的任務。這種前提下，教師的教學如被束縛，生怕學生不懂，反而讓學生失去興趣。受嘗試教學法的影響，我也開始了自己的嘗試。在教學《平行四邊形面積》前，我經過反復思考，精心設計了這樣一個導學環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┗揪毩暋�
（二）平行四邊形面積研究，我來試一試
1、我用的是剪拼法。把平行四邊形延高剪成一個（ ）形和（ ）形，在把它們拼成一個（ ）形。原平行四邊形的底是拼出的長方形的（ ），原平行四邊形的高是長方形的（ ），因為長方形面積=（ ）×（ ），所以平行四邊形的面積=（ ）×（ ）。
2、我還有其他的方法。
�。ㄈ﹪L試練習……
我提前把導學案作為家庭作業(yè)發(fā)給學生，讓學生課前預習完成。到上課時在進行交流。匯報的結果比我預想的要好的多，學生們完全能理解學案上的分析，順利完成。最為精彩的還是匯報自己的方法時，有的學生把平行四邊形兩邊剪成兩個三角形和一個長方形來拼：有的學生把平行四邊形分成兩個三角形，根據三角形面積來算。整堂課在學生的意猶未盡中結束，從孩子們臉上，我看到學習了成功的喜悅。邱老先生提出的“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”讓我看到了希望。讓我不禁想到了一句話：給我一個舞臺，我將還你精彩。嘗到運用導學案的甜頭，在后來的教學中，我根據內容的需要，設計適用的學案，不僅幫助學生學習新知識，更重要的是學生漸漸養(yǎng)成了提前預習習慣，學會了預習的方法。
二．巧提“自學提示”，為學生的“嘗試”指路。
“教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發(fā)展提供良好的環(huán)境的條件”。學生的.嘗試學習，離不開教師的正確引領。試想，教學時，教師只拋出：“你們自學”，學生就會自學了嗎？因此，在讓學生嘗試學習之前，教師要根據學習內容，巧妙設計自學提示,讓圍繞它進行自學，避免自學時毫無目的，盲目學習。在教學《比的意義》時，我首先設計了這樣的自學提示：
自學提示：
1、什么叫做比？
2、通過預習，你會讀比、寫比嗎？
3、比的各部分名稱是什么？
4、比值可以怎樣表示？用什么方法計算呢的？
這樣的幾個問題緊緊圍繞教學的目標展開，但第2個問題卻容易讓學生的回答只停留在“會”與“不會”的層面上，指向性不強。于是，經過仔細推敲，我把“通過預習，你會讀比、寫比嗎？”改為：“怎樣讀比、寫比？完成教材上的試一試�！边@樣，用具體的實例來引導學生自學，目的性更強。在教學時，我先讓學生進行5分鐘左右的自學后，在根據自學提示一一交流，并結合問題出示相應的練習，講練結合，效果顯著。教師在設計自學提示時要注意以下幾方面問題：
1、自學提示要結合教學的目標，自學的重、難點展開設計，目的在與幫助學生理解教學內容，學習更有目地性。
2、自學提示的問題方式是賦有啟發(fā)性的問題，起到引導學生思考的作用。問題的內容要具有層次性，一般2—3個大部分通過自學能完成的問題，1—2個有挑戰(zhàn)性的問題。
3、教學時，教師要根據學生完成的情況作出適當調節(jié)。對于學生都不會的問題，要降低難度，讓學生提出自己的疑問。
三、精設“嘗試題”，當堂完成。
嘗試教學的特點是“先練后講”、“當堂訓練”。因此，嘗試練習的設計內容要精，題量要適當。學生通過自學究竟有沒有達到學習目標，達到程度如何，都可以在嘗試練習中得以反饋。教師設計嘗試提示可以分為三個層次：
1、初次嘗試題，1—2道。內容可以和學生學習的例題相似，通過嘗試了解學生初次學習的情況反饋。
2、再次嘗試題3—5道，題要緊扣學習目標。運用于自學交流，教師講解之后，主要檢查學生的學習目標達成情況。
3、發(fā)展練習1—2道。前兩種練習讓學生獨立完成，盡量當堂訂正，后一種練習可以讓學生在小組內完成。練習時，教師可以運用一些激勵性的語言，如“我來試一試”、“我敢嘗試”、“嘗試小先鋒”等，激發(fā)學生想試、敢試的想法。
教無定法，貴在得法。在學生嘗試學習的過程中，教師又何嘗不是在嘗試呢？當嘗試教學法如春雨般“隨風潛入夜，潤物細無聲”時，一堂堂具有個性色彩的嘗試課堂好比雨后春筍般呈現在人們眼前。嘗試課堂的模式不是固定的，是在研究中不斷發(fā)展，提煉的，引領我們一線教師共同參與到教學研究中來
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