語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)大全15篇
總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以提升我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結(jié)吧。那么總結(jié)有什么格式呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)1
開(kāi)學(xué)伊始，學(xué)生從各個(gè)學(xué)校各個(gè)班級(jí)而來(lái)，知識(shí)、能力、基礎(chǔ)、習(xí)慣存在的差異較大，給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。怎樣讓學(xué)生盡快步入正軌，就成了開(kāi)學(xué)第一周迫切解決的問(wèn)題。
教了幾年的畢業(yè)班，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力上來(lái)。所以我上學(xué)的第一節(jié)課就是先讓學(xué)生知道如何學(xué)語(yǔ)文。讀書(shū)時(shí)要手不離筆，標(biāo)出生字，不理解的詞語(yǔ)，喜歡的語(yǔ)句，內(nèi)心的初步感受，每次閱讀都有新的收獲，注重閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合，讀中悟，逐步由淺入深，由一開(kāi)始的只寫(xiě)兩三句到后來(lái)的寫(xiě)一段話，由只寫(xiě)課文內(nèi)容擴(kuò)展到聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫(xiě)出真情實(shí)感。剛開(kāi)始練習(xí)的時(shí)候?qū)W生會(huì)感到有一定的難度，不知從何下筆，跟我預(yù)想的一樣，學(xué)生在第一課《長(zhǎng)江之歌》時(shí)就出現(xiàn)了各種問(wèn)題：A.重復(fù)原文，沒(méi)有自己的想法。B.感受同課文脫節(jié)。C.從長(zhǎng)江聯(lián)系實(shí)際時(shí)由長(zhǎng)江聯(lián)想到自己的父親母親。D.寫(xiě)的句子空。如長(zhǎng)江你多偉大，沒(méi)有結(jié)合具體內(nèi)容。開(kāi)始就出現(xiàn)這樣的問(wèn)題在所難免，這時(shí)候不能訓(xùn)他們，應(yīng)該讓孩子看到自己的每一個(gè)進(jìn)步，才不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。小組交流，讓大家都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，找出較好的，全班發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生知道批注該怎么寫(xiě)，學(xué)生再改，小組評(píng)議，再修改，直到符合要求為止，但不能一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)生和中等生要語(yǔ)句生動(dòng)，感情真摯，而學(xué)困生只要能寫(xiě)一兩句自己的話就行。這樣的練習(xí)，用時(shí)長(zhǎng)，難度大，教師一個(gè)人指導(dǎo)忙不過(guò)來(lái)，所以在訓(xùn)練時(shí)就要有意識(shí)地培養(yǎng)小助手，領(lǐng)頭兵，成立學(xué)習(xí)小組，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生教學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，就能取得事半功倍的效果。第二課《五彩池》又進(jìn)行了練習(xí)，已經(jīng)有一部分學(xué)生寫(xiě)的符合要求了。中信來(lái)的學(xué)生寫(xiě)的稍好一點(diǎn)兒。但感受少，重復(fù)原文，空洞，戴高帽的問(wèn)題依然存在。有的是時(shí)間，有的是練習(xí)的機(jī)會(huì)，只要常抓不懈，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。
閱讀就要強(qiáng)化讀的訓(xùn)練。農(nóng)村來(lái)的孩子朗讀差，但沒(méi)想到六年級(jí)的.孩子朗讀會(huì)是這樣的水平，讀起來(lái)有氣無(wú)力，丟字加字，一個(gè)調(diào)兒，沒(méi)有重音和停頓。范讀、領(lǐng)讀、自由讀、同桌讀、小組檢查讀、指導(dǎo)讀，以為這樣可以放手了，學(xué)生讀讀，一聽(tīng)，又變味兒了。沒(méi)辦法，再練習(xí)，一節(jié)課的時(shí)間大多用在了朗讀指導(dǎo)上，學(xué)生總算有點(diǎn)感情了，可這是齊讀呀，如果一個(gè)個(gè)檢查，存在的問(wèn)題會(huì)更多，在以后的教學(xué)中給朗讀的時(shí)間要多些了。
讀悟?qū)懜惺�，讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)片斷，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到寫(xiě)作中去。學(xué)完《長(zhǎng)江之歌》模仿結(jié)構(gòu)寫(xiě)《教師之歌》。初次練習(xí)，為了降低難度，小組寫(xiě)一篇即可。雖存在許多問(wèn)題，但也不乏精彩之處：“你用滿腹的才華，教育祖國(guó)的花朵；你用溫暖的雙手，托起明天的太陽(yáng)。”“您從辦公室走來(lái)，和藹可親是你的風(fēng)采；您向教室奔去，培育祖國(guó)的花朵”“您細(xì)心的教導(dǎo)，為我們指明了方向，您用您寶貴的時(shí)間，換來(lái)了我們的茁壯成長(zhǎng)”重點(diǎn)說(shuō)好句子，讓學(xué)生找到感覺(jué)，有成就感，提高對(duì)練筆的興趣�！段宀食亍分饕獋�(cè)重練習(xí)排比、比喻的句式，讓學(xué)生寫(xiě)家鄉(xiāng)的田野、果園，了解到學(xué)生的寫(xiě)作水平，小組評(píng)改，教師指導(dǎo)，教給評(píng)改的步驟，重點(diǎn)放在改上。小組長(zhǎng)的能力直接影響著上語(yǔ)文課的效果，下周，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)小助手，讓他們逐漸勝任自己的工作。
除了讀悟結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合，在教學(xué)中還要注重積累語(yǔ)言的訓(xùn)練。如《五彩池》課文中幾個(gè)“有的”讓人感受了五彩池各式各樣的形狀。我就讓學(xué)生加以想象，模仿文中比喻句進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，五彩池玲瓏多姿，有的（ ）有的（ ）有的（ ）。學(xué)生說(shuō)出了各種不同的形狀，云朵、扇子、奔馳的駿馬、頑皮的猴子……想象奇妙：當(dāng)學(xué)生從“檸檬黃”“天藍(lán)”體會(huì)到了五彩池的顏色美，我便讓學(xué)生用上這種“物+色”式的方法，學(xué)生便想出桃紅、葡萄紫、橘黃……更能感受出五彩池瑰麗多彩的顏色。
語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)2
教學(xué)反思與教學(xué)筆記是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要元素，我在平時(shí)將印象深刻的教學(xué)隨筆進(jìn)行了整理，在那里和大家共同探討。
一、在《史記選讀》課堂教學(xué)中要重視虛擬情境教學(xué)
虛擬情境教學(xué)主要起到充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自主學(xué)習(xí)的愿望，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性同時(shí)也貼合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。例如：對(duì)于《史記選讀》學(xué)習(xí)，我改變了墨守成規(guī)的文言知識(shí)“填鴨”教法，師生準(zhǔn)備共同表演課本劇，在虛擬情景下教學(xué)，這樣極大地激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造潛力，還能與隨筆化寫(xiě)作相結(jié)合，把課堂的主體交給學(xué)生，必定能成為古文學(xué)習(xí)教改的突破口。我將舉行課本劇表演的消息在課堂內(nèi)發(fā)布，并按照現(xiàn)成的組別，將學(xué)生們分成四個(gè)課本劇組，就地取材從課本里與同學(xué)們商量了四幕表演性強(qiáng)的歷史劇目――《荊軻刺秦》《鴻門(mén)宴》《將相和》《霸王別姬》。之后，選拔演員、修改臺(tái)詞、道具準(zhǔn)備等工作都放手交給各個(gè)“導(dǎo)演”去統(tǒng)籌了。在接下來(lái)的主要人物性格分析概括環(huán)節(jié)，同學(xué)們以前所未有的激情沖上講臺(tái)書(shū)寫(xiě)自己的觀點(diǎn)：項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷，劉邦的知人善用，藺相如的申明大義……整塊黑板被同學(xué)們的各式字體填得滿滿的。這僅僅是在寫(xiě)文字嗎？不，這是他們智慧火花的迸發(fā)！相信課后的隨筆也同樣值得期盼。這完全與“隨筆化作文”中隨筆的深刻內(nèi)涵不謀而合：隨時(shí)隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨讀隨議。
二、在議論文課堂教學(xué)中要化繁為簡(jiǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性
對(duì)于《六國(guó)論》的教學(xué)，首先：要加強(qiáng)誦讀和背誦，讓學(xué)生“走進(jìn)文本、走近作者”地誦讀，讀出作者心聲，做好課前預(yù)習(xí)的`朗讀布置要求，課中的朗讀指導(dǎo)，課后的誦讀和背誦安排和檢查。事實(shí)證明，文言文教學(xué)運(yùn)用誦讀法教授文言文確實(shí)是行之有效的好方法。讀中能夠認(rèn)字，讀中能夠會(huì)意，讀中能夠悟情，讀中能夠明理，讀中能夠知法，讀中能夠鑒賞，總之，一切的教學(xué)任務(wù)都能夠透過(guò)讀來(lái)實(shí)現(xiàn)完成。教師要對(duì)讀的方式深入研究，什么時(shí)候讀，怎樣讀，讀哪里，針對(duì)于不同的文本，都就應(yīng)有各自最好的處理，讀的天地大有可為。要求學(xué)生讀好，教師要先讀好，教師要讀得洪亮，讀得激情，讀得自信。本節(jié)課，教師如果能領(lǐng)讀一遍，讀的效果可能會(huì)更好。多種形式的誦讀，多種方式的誦讀有利于加深學(xué)生對(duì)文本的把握。比如，齊讀在整體感知上很重要，默讀對(duì)于沒(méi)預(yù)習(xí)的學(xué)生很有好處。還有，不同的段落要讀出不同的情感所在，個(gè)性是最后兩段的議論，要讀出情感。知識(shí)點(diǎn)能夠讓學(xué)生自己去歸納，但教師要做好引導(dǎo)，同時(shí)注意啟發(fā)學(xué)生相關(guān)的聯(lián)想。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記，鼓勵(lì)學(xué)生在必須的積累基礎(chǔ)上，針對(duì)某篇文言文，指導(dǎo)學(xué)生從通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用、文言句式和與本文或作者有關(guān)名句和成語(yǔ)典故等方面進(jìn)行整理，要求所有的例句資料都出自課本。
三、在小說(shuō)課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從較淺層次認(rèn)識(shí)向深層次思考
一是把握重點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)。
《祝福》是一篇老課文，里面的資料很豐富，思想也很深刻，其中要講的點(diǎn)能夠很多，傳統(tǒng)的講法往往需要幾個(gè)課時(shí)。但如果要一堂課解決這么難的課文，那就要求教師務(wù)必得把握重點(diǎn)，去掉那些細(xì)枝末節(jié)，所以我本堂課定的教學(xué)目標(biāo)主要就是分析祥林嫂的人物形象，以及探究造成祥林嫂杯具命運(yùn)的原因。這既是文章的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，將這兩個(gè)問(wèn)題搞明白了，其他的問(wèn)題，相信學(xué)生也就能自己解決了。從上課狀況來(lái)看，這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)定的還是比較適宜的。
二是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后，教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的潛力，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能主動(dòng)去找尋探究呢，因?yàn)榕d趣才是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我覺(jué)得要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，導(dǎo)語(yǔ)是關(guān)鍵，一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)往往能一下子激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為整堂課營(yíng)造良好的氛圍和思維激情，還能為文本分析找到一個(gè)很好的突破口。
所以作為語(yǔ)文教師必須要重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，本堂課，我采用邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回偵探一齊去破案這一導(dǎo)語(yǔ)，一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的參與熱情，為后面環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行做了很好的準(zhǔn)備。三是學(xué)生回答，需要教師肯定更需要教師指導(dǎo)。新課改實(shí)施以后，很多教師對(duì)學(xué)生的回答給予了更多的肯定和稱贊，這是可取的一個(gè)現(xiàn)象，但是不是學(xué)生所有的回答我們都該肯定呢？作為教師，是不是更應(yīng)在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中善于抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)予以糾正，在學(xué)生認(rèn)識(shí)還停留在較淺層次的時(shí)候引導(dǎo)他們向深層次思考呢？我在教學(xué)這篇課文的過(guò)程中就明顯感覺(jué)到，很多時(shí)候?qū)W生的思想觸摸到了問(wèn)題的邊緣，但往往不能更進(jìn)一步深入，這個(gè)時(shí)候就需要教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，當(dāng)然做到這點(diǎn)需要教師的教學(xué)功力和教學(xué)機(jī)智。
語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)3
作為一名語(yǔ)文老師，我得時(shí)刻讓自己處于最完美的狀態(tài)去讓孩子們學(xué)到更多的東西，臨近暑假了，回顧這一學(xué)期的教學(xué)工作，有值得表?yè)P(yáng)和值得反思的。下面是我的關(guān)于二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)。
一、主要工作和成績(jī)
我始終按照語(yǔ)文學(xué)科管理制度嚴(yán)格管理學(xué)生，注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，始終以一個(gè)新教師的身份要求自己，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，切實(shí)做好一切教學(xué)常規(guī)工作，并堅(jiān)持做好培優(yōu)扶差工作，每期常規(guī)檢查都得到肯定。
1、做好備課工作。在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持預(yù)先備好課，課前再重新復(fù)習(xí)一遍教案的做法。在教學(xué)中我歸納了以下幾點(diǎn)備課原則：扣大綱，抓重點(diǎn);備教材、備學(xué)生、備教法;能?chē)@本課時(shí)教學(xué)目的、要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行變換，取其精華，有取有舍;環(huán)節(jié)齊，有后記等等。
2、上好每一節(jié)課。課堂教學(xué)能做到：教學(xué)目的明確，能認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，研究教法，突破重難點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，能有序地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)分層教學(xué)，各類(lèi)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。嚴(yán)把課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)等。
3、作業(yè)布置做到合理，習(xí)題精練，有代表性和啟發(fā)性，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重復(fù)死板的作業(yè)少做，能及時(shí)批改作業(yè)，字跡工整，并做好成績(jī)登記。
4、抓好培優(yōu)補(bǔ)差工作。我認(rèn)識(shí)到要想提高教學(xué)質(zhì)量， 培優(yōu)扶差工作至關(guān)重要，只有把優(yōu)生培養(yǎng)好了，優(yōu)秀率才能升高，班級(jí)才有榜樣;也只有把差生的轉(zhuǎn)化工作做好，才能提高合格率，并為營(yíng)造一個(gè)良好的班集體掃清障礙，利于班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的形成。因此，我堅(jiān)持做到有計(jì)劃、有效果、有記錄、有輔導(dǎo)、有鼓勵(lì)、努力提高合格率和優(yōu)秀率。
5、加強(qiáng)學(xué)生成績(jī)管理，使用好成績(jī)冊(cè)。對(duì)學(xué)生的'作業(yè)情況、提問(wèn)效果、課前準(zhǔn)備等等表現(xiàn)都做出公正、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，發(fā)放積分卡每月兌換一次獎(jiǎng)品以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。
通過(guò)教學(xué)，我所帶班級(jí)成績(jī)穩(wěn)中有升，學(xué)科學(xué)風(fēng)良好，按質(zhì)按量完成了學(xué)校下達(dá)的各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)。
二、存在不足與今后打算：
1、班級(jí)發(fā)展不平衡，我班的學(xué)法指導(dǎo)工作還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教學(xué)成績(jī)?nèi)匀磺吠怀�，還需提高;
2、教學(xué)以傳統(tǒng)方法為主缺少創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育不夠成功。培優(yōu)扶差工作做得不夠扎實(shí)，培優(yōu)目標(biāo)不明確，時(shí)常有變更;
3、繼續(xù)更新觀念，努力實(shí)踐主體教學(xué);積極運(yùn)用多媒體電化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量;加大科研促教的力度，努力撰寫(xiě)有較高質(zhì)量的教學(xué);繼續(xù)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
一學(xué)期來(lái)，工作有得有失，今后我一定會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取做到最好 。
語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)4
綜上各位老師的觀點(diǎn)：第一單元欣賞小說(shuō)：《林黛玉進(jìn)賈府》《祝�！贰独先伺c海》，這三篇小說(shuō)分別是中國(guó)古代白話小說(shuō)，中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)和外國(guó)小說(shuō)，從內(nèi)容的歸屬上來(lái)講，編者力圖使教材包含古今中外的作品，但是這樣的編排，使我們的教學(xué)有了一定的難度，小說(shuō)與小說(shuō)之間的跨越太大，聯(lián)系不強(qiáng)，但這幾篇小說(shuō)在情節(jié)結(jié)構(gòu)上都有著比較一致的特點(diǎn)，那就是情節(jié)結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，反映的社會(huì)比較廣，而且風(fēng)格多樣，增強(qiáng)了文章的深度。
傳統(tǒng)意義上的小說(shuō)是一件通過(guò)敘述故事情節(jié)，刻畫(huà)人物形象來(lái)反映社會(huì)的.文學(xué)樣式、欣賞《林黛玉進(jìn)賈府》《祝�！贰独先伺c�！罚梢酝ㄟ^(guò)分析深入細(xì)致的人物刻畫(huà)，完整復(fù)雜的政策情節(jié)，具體充分的環(huán)境描寫(xiě)這三個(gè)要素來(lái)把握小說(shuō)的主旨，而其中，人物形象的分析則是重點(diǎn)，三篇小說(shuō)所塑造的人物形象是很成功的，像林黛玉、賈寶玉、王熙鳳、祥林嫂、桑亞哥，無(wú)不栩栩如生，學(xué)習(xí)時(shí)可以從人物格言、心理、神態(tài)、動(dòng)作等方面來(lái)把握。
本單元提示中提到另外一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是品味語(yǔ)言，包括對(duì)個(gè)性化的人物語(yǔ)言以及作者的敘述語(yǔ)言的品味。
語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)5
優(yōu)點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很好的轉(zhuǎn)變。在八一、北村聽(tīng)的4節(jié)課，所有學(xué)生自始至終坐姿良好，中小代忠娟老師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題“說(shuō)”的訓(xùn)練非常好，達(dá)到了優(yōu)質(zhì)課水平。
2、課堂教學(xué)悄然變化，新理念、新方法在課堂上嘗試運(yùn)用。特別是市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比學(xué)習(xí)歸來(lái)，教師能夠主動(dòng)將學(xué)習(xí)的東西去嘗試、使用，成為了我們改變課堂、提高效率的開(kāi)端。
3、大部分教師能夠抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
問(wèn)題：
1、目標(biāo)不明確，不全面，定位不準(zhǔn)。很多教師只是注重了這一課的內(nèi)容目標(biāo)，忽略了年級(jí)目標(biāo)、單元目標(biāo)，沒(méi)有把課文放入一個(gè)知識(shí)體系中看待，只是把課文當(dāng)成了全部，為教課文而教課文。我們要把課文當(dāng)成一個(gè)“例題”來(lái)教，利用這個(gè)例題教給學(xué)生閱讀課文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法！
2、有感情朗讀不到位。本周聽(tīng)的8節(jié)課，只有代忠娟班的學(xué)生有感情朗讀真有感情，其他只是形式。說(shuō)明我們學(xué)生的.朗讀水平不高，學(xué)生不會(huì)有感情朗讀！這也是我們?nèi)w語(yǔ)文老師共同面對(duì)的一個(gè)課題。要求語(yǔ)文教師，在早讀期間要在有感情朗讀的指導(dǎo)上下功夫，充分利用好“讀書(shū)有感情”的學(xué)生，讓他們起到傳幫帶的作用，共同來(lái)提高我們的朗讀水平。
3、對(duì)重點(diǎn)句段學(xué)習(xí)缺乏層次和方法。特別是對(duì)重點(diǎn)句段，要按照讀文-----理解品悟（本義、引伸義、深層含義）---欣賞（有感情朗讀等）----評(píng)價(jià)的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方法要根據(jù)具體內(nèi)容而定，如：①要抓住句子中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)。②聯(lián)系上下文來(lái)理解。有些句子的含義與上下文有著密切的關(guān)系，只有顧及全篇，才能理解句子的含義。③聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)理解，也可以利用模仿、表演來(lái)理解。④從比喻、象征意義中去理解。⑤從聯(lián)系時(shí)代背景來(lái)理解。
4、合作交流中的檢查，絕大多數(shù)老師只檢查字詞，未涉及課文內(nèi)容和不明白的問(wèn)題。這和教學(xué)策略中合作交流的目標(biāo)要領(lǐng)相去甚遠(yuǎn)（學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固字詞，資料共享，感知文章主要內(nèi)容。操作要領(lǐng)：小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)收獲、質(zhì)疑問(wèn)難。推薦代表在集體交流時(shí)發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充；教師點(diǎn)撥、糾誤、引申，落實(shí)易混易錯(cuò)及疑點(diǎn)問(wèn)題，適當(dāng)歸納小結(jié)。）
5、作業(yè)的布置過(guò)于簡(jiǎn)單機(jī)械。作業(yè)布置要多留積累性的、擴(kuò)展閱讀的、綜合實(shí)踐活動(dòng)的、讀寫(xiě)結(jié)合的作業(yè)。
建議：
六個(gè)需要。上課需要理出一條主線、教學(xué)一種方法、品味一個(gè)詞句、讀好一段文字、做好一個(gè)練習(xí)（融合在品讀課文中）、培養(yǎng)一種習(xí)慣。
四個(gè)不要。上課不要使用方言、土話；不要上來(lái)就看教案，不鉆研教材；不要逐段講解，平均用力；不要以教師分析代替學(xué)生思考、發(fā)言。
語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)6
本課寫(xiě)的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的歷史故事，故事出自《東周列國(guó)志》。題目概括出了太史的本分。課文通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，刻畫(huà)人物。人物語(yǔ)言符合人物身份。敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，相國(guó)崔杼殺了國(guó)君光，他讓太史們寫(xiě)“先君是害病死的”，太史堅(jiān)決不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的'性命，以死維護(hù)了太史的本分，當(dāng)然不是因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己的性命不值錢(qián)，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說(shuō)真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。學(xué)習(xí)本文時(shí)，我根據(jù)編寫(xiě)意圖和安排
意圖，確立了“以讀為本，引導(dǎo)感悟”的教學(xué)思路。在教學(xué)的設(shè)計(jì)上有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
1、以悟促讀，以讀助悟。
整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀課文非常到位，從開(kāi)課時(shí)運(yùn)用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì)，再到分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了太史的高尚品質(zhì)。
2、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。
開(kāi)放學(xué)生思維的空間，學(xué)生提出的問(wèn)題可能超出學(xué)生甚至老師的知識(shí)范圍，但在老師的鼓勵(lì)下學(xué)生通過(guò)課外查找資料來(lái)解決，喚起主體意識(shí)積極參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史故事的興趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力。
課前，讓學(xué)生自己查閱有關(guān)秉筆直書(shū)的資料并作整理，課堂上進(jìn)行交流，使學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容，體會(huì)情感。結(jié)課時(shí)布置作業(yè)再讓學(xué)生查找資料，并啟發(fā)資料來(lái)源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。
語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)7
由于這個(gè)學(xué)期我們高一的語(yǔ)文老師依然是采用以”導(dǎo)學(xué)案”為主指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式組織課堂教學(xué)，所以我的教學(xué)反思主要就從”導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，編寫(xiě)，實(shí)施運(yùn)用幾個(gè)方面進(jìn)行反思。
一、設(shè)計(jì)編寫(xiě)上，有些”導(dǎo)學(xué)案”問(wèn)題的設(shè)置顯得或者瑣碎，繁雜�；蛘邫C(jī)械，呆板。
”導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施運(yùn)用成不成功，有不有效，關(guān)鍵取決于設(shè)計(jì)編寫(xiě)是否科學(xué)合理。而設(shè)計(jì)編寫(xiě)是否科學(xué)合理又關(guān)鍵取決于問(wèn)題的設(shè)置是否精當(dāng)，巧妙。這一認(rèn)識(shí)在我們高一語(yǔ)文備課組已經(jīng)形成了共識(shí)。上完一堂課后，我們經(jīng)常有一種強(qiáng)烈的感受，”導(dǎo)學(xué)案”里一個(gè)好問(wèn)題的提出對(duì)激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)課堂氣氛有多么重要的作用，反過(guò)來(lái)，如果”導(dǎo)學(xué)案”從頭至尾都沒(méi)有一個(gè)真正讓學(xué)生感興趣，非常想去探究的問(wèn)題，那這節(jié)課又將是多么地乏味，甚至有可能比傳統(tǒng)的老師一個(gè)人講還要乏味。
問(wèn)題是，雖然在思想認(rèn)識(shí)上，我們非常清楚地知道問(wèn)題設(shè)置的重要性，但在實(shí)際設(shè)計(jì)編寫(xiě)的過(guò)程中，卻還是屢屢出現(xiàn)問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)?shù)那闆r，導(dǎo)致一堂課的失敗。這里面固然有好問(wèn)題的設(shè)置和提出本來(lái)就是一個(gè)難點(diǎn)這一客觀情況，但和我們老師思想認(rèn)識(shí)上的某些誤區(qū)也不無(wú)關(guān)系。
有些老師擔(dān)心學(xué)生會(huì)遺漏掉某些重要的知識(shí)點(diǎn)，因此在”導(dǎo)學(xué)案”問(wèn)題的設(shè)置上總是”貪多求全”，想面面俱到，一網(wǎng)打盡。數(shù)量上一篇課文的”導(dǎo)學(xué)案”就設(shè)置了十幾個(gè)問(wèn)題，范圍上基本涵蓋和”教參””目標(biāo)””示范”有關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)。這種設(shè)計(jì)思路出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是好的，學(xué)生確實(shí)能學(xué)到更多東西。問(wèn)題是課時(shí)夠不夠?即便夠的話，就能保證學(xué)生全部學(xué)得到嗎?實(shí)踐證明，這種想什么都教給學(xué)生的做法往往是什么都沒(méi)教給學(xué)生，想什么都讓學(xué)生學(xué)到往往是什么都沒(méi)讓學(xué)生學(xué)到。
因此我認(rèn)為，”導(dǎo)學(xué)案”在問(wèn)題的設(shè)置上一定要有”精品意識(shí)”，寧愿少而精，也不要多而濫，數(shù)量上以三——五個(gè)為宜，最多不超過(guò)七個(gè)；內(nèi)容上，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，不太重要，可講可不講的盡量不講，把它們留給學(xué)生，要相信學(xué)生。
與問(wèn)題設(shè)置的瑣碎，繁雜相比，機(jī)械，呆板的問(wèn)題設(shè)置對(duì)學(xué)生探究積極性的打擊恐怕會(huì)更大。有些老師受考試和教輔資料的影響，老是用出出正規(guī)考題的思維模式設(shè)置“導(dǎo)學(xué)案”上的問(wèn)題，不敢求“新”，求“變”，求“異”，設(shè)計(jì)出的問(wèn)題往往和“目標(biāo)”“示范”上的問(wèn)題大同小異，甚至一模一樣。
我不知道這種資料上有現(xiàn)成答案的問(wèn)題如何去激起學(xué)生的.思維和興趣？盡管我并不否認(rèn)這有提醒學(xué)生注意，強(qiáng)化學(xué)生記憶的作用，但我還是想說(shuō)，能不能換種思路？設(shè)計(jì)出資料上沒(méi)有但在思考時(shí)又不得不利用資料或課本的問(wèn)題。雖然這樣去設(shè)計(jì)問(wèn)題肯定要加重老師的負(fù)擔(dān)，但我相信，只有這樣設(shè)計(jì)出的問(wèn)題才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。
二、實(shí)施運(yùn)用上，主要是評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失造成的問(wèn)題。
是不是設(shè)計(jì)編寫(xiě)的問(wèn)題處理好了，“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施運(yùn)用就不存在問(wèn)題了呢？并不一定，除了我在上學(xué)期教學(xué)反思中提到的老師要加強(qiáng)“導(dǎo)”的作用，提升“導(dǎo)”的藝術(shù)外，這個(gè)學(xué)期我又有了個(gè)突出的感受——評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大負(fù)面影響。
學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主要來(lái)自內(nèi)在和外在兩個(gè)方面。比較起來(lái)，外在占主要方面，畢竟在應(yīng)試環(huán)境下真心喜歡學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生是少數(shù)，甚至可以說(shuō)是極少數(shù)。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性其實(shí)還是來(lái)自于家長(zhǎng)、老師的鼓勵(lì)，同學(xué)、朋友的艷羨以及周?chē)说目隙�。高一年�?jí)實(shí)行“導(dǎo)學(xué)案”以來(lái)，創(chuàng)造了大量讓學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)，比如板書(shū)，寫(xiě)黑板，中心發(fā)言，朗誦，表演，質(zhì)疑，辯駁等，再加上分組學(xué)習(xí)、討論、競(jìng)賽的方式，充分利用了學(xué)生的表現(xiàn)欲，好勝心，課堂氣氛確實(shí)比以前活躍得多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)競(jìng)賽的積極性、主動(dòng)性有了很大提高。
問(wèn)題是對(duì)那些表現(xiàn)活躍的、精彩的學(xué)生我們老師除了口頭表?yè)P(yáng)之外似乎找不到更好的辦法，對(duì)那些做得還不夠好的學(xué)生也拿不出什么有效的激勵(lì)措施。如果僅僅是口頭表?yè)P(yáng)或批評(píng)而沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)或處罰（比如發(fā)獎(jiǎng)品，加學(xué)分或者扣學(xué)分），恐怕大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)熱情或畏懼心理都很難持久，結(jié)果是課堂成為少數(shù)積極分子的舞臺(tái)，而大多數(shù)人選擇成為觀眾，而這種情況似乎在大多數(shù)班級(jí)已經(jīng)普遍存在，有些班級(jí)甚至越來(lái)越嚴(yán)重。究其原因，恐怕主要是缺少有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。沒(méi)有評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于大多數(shù)渴望從學(xué)習(xí)中撈取“實(shí)惠”的學(xué)生，他們究竟有多大熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)是個(gè)很大的問(wèn)題。盡管學(xué)校試圖在學(xué)分評(píng)定上起到相應(yīng)的或獎(jiǎng)勵(lì)或處罰的作用，但在具體操作過(guò)程中的形式化傾向反而導(dǎo)致更多的學(xué)生對(duì)此更加的不屑一顧。所以，我建議學(xué)校一定要建立嚴(yán)格有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。
以上就是我這個(gè)學(xué)期的教學(xué)反思，歡迎大家批評(píng)指正。
語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)8
《松坊溪雪景》是西師版四年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文。這篇課文文情并茂。課文分兩個(gè)部分，第一部分寫(xiě)雪中松坊溪的美景，一切都披上了雪白的盛裝；第二部分寫(xiě)松坊溪雪后的美景，彩色的溪魚(yú)給那銀裝素裹的世界增添了勃勃的生機(jī)。
20xx年4月，我重新上這篇課文，主要是想通過(guò)本篇課文的教學(xué)，教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的批注方法，并引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)有針對(duì)性地給文章作批注。這是我這堂課最重要的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，是我根據(jù)本班學(xué)生的情況和我們幾位老師參加的“小學(xué)生課外閱讀實(shí)效性研究”課題情況來(lái)確定的。前幾年我曾專(zhuān)門(mén)細(xì)讀了西師版教材中的批讀文教的批注方法，并做了不成熟的歸類(lèi)總結(jié)。從學(xué)生方面看，這個(gè)班我才接手半年，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，對(duì)文本的理解能力也不夠強(qiáng)。如果能教會(huì)他們作批注的方法，學(xué)生在課外閱讀時(shí)應(yīng)該會(huì)更認(rèn)真，也更有實(shí)效。而《松坊溪雪景》一課，語(yǔ)言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰，很適合我教給學(xué)生對(duì)寫(xiě)景類(lèi)文章進(jìn)行批注的方法。
我的這種設(shè)計(jì)，應(yīng)該算是一種技能訓(xùn)練課。也就是說(shuō)，孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)某種語(yǔ)文技能。當(dāng)然，這篇文章的語(yǔ)文味兒也不能丟，因此，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀；鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，模仿課文寫(xiě)話，讓他們充分感受松坊溪冬天景色的美麗，也是我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。
上完課后，我自己頗有收獲。
1、次我重新修改了這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓自己總結(jié)的批注方法更加準(zhǔn)確，經(jīng)得起別人的推敲。我從預(yù)習(xí)入手，引導(dǎo)學(xué)生了解批注的定義，知道批注大致分為符號(hào)式和文字式兩大類(lèi)。我把以前歸納的“抓課題，提問(wèn)題”這種批注方法改為了“提問(wèn)”；把“抓修辭，說(shuō)好處”這種批注方法改成了“賞析語(yǔ)言”……我的設(shè)計(jì)由易到難，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中去主動(dòng)獲得知識(shí)，因而在課堂上，學(xué)生們對(duì)這些知識(shí)掌握得很快。
2、節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生“由不會(huì)到會(huì)”的過(guò)程，多數(shù)學(xué)生都學(xué)有所獲。起初，孩子們?cè)谫p析文中優(yōu)美的語(yǔ)言時(shí)，只能找出文中的修辭手法，卻不知道還要寫(xiě)出使用這種修辭手法的好處。我就以第一個(gè)學(xué)生的發(fā)言為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作批注的方法。例如，我展示了柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子的圖片，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“作者為什么要把雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子？它們有什么相似之處？”學(xué)生結(jié)合在一單元所學(xué)的有關(guān)修辭手法的知識(shí)，很快就懂得了作者這樣寫(xiě)的好處是“生動(dòng)形象地寫(xiě)出了雪的`白、輕、美”。此時(shí)，我馬上請(qǐng)他們把這句話補(bǔ)充在自己作的批注旁邊，同時(shí)，提醒他們回頭看看，還有哪些句子也用了修辭手法，自己有沒(méi)有批注這樣寫(xiě)的好處。如果沒(méi)有寫(xiě)，就立刻補(bǔ)上去。后來(lái)，在學(xué)生們展示自己對(duì)其他句子的批注時(shí)，我可以明顯看到孩子們的進(jìn)步。他們的批注都寫(xiě)得比較完整了，可見(jiàn)他們已經(jīng)掌握了這種批注方法。
3、節(jié)課極好地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生讀了課文中描寫(xiě)大小溪石的這一段時(shí)，我出示了圖片，讓學(xué)生們想象，并模仿課文寫(xiě)話：“溪中的大溪石和小溪石都覆蓋著白雪了：好像 �！币�?yàn)槲野嗟暮⒆佑行┠懶。綍r(shí)思維不算活躍，我擔(dān)心他們不能積極發(fā)言。結(jié)果卻不是這樣的。孩子們紛紛展開(kāi)了想象的翅膀，有的說(shuō)：“像一群小白兔在溪邊喝水”，有的說(shuō)：“像一只大海龜在溪邊休息”，有的說(shuō)“像幾只潔白的天鵝落在松坊溪上了”……這個(gè)環(huán)節(jié)之所以很出彩，一是課文內(nèi)容本身寫(xiě)得生動(dòng)有趣，示范作用好；二是我提供的圖片生動(dòng)形象，能激發(fā)學(xué)生的想象。
語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)9
在整個(gè)小學(xué)階段，共要求學(xué)生掌握常用漢字2500個(gè)左右，識(shí)字量大也是造成一年級(jí)識(shí)字教學(xué)困難的主要因素之一。其次是雖然在教學(xué)中存在機(jī)械記憶，很多同學(xué)會(huì)在這期間出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。如不寫(xiě)作業(yè)，逃學(xué)等。最后小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，剛剛踏入學(xué)校大門(mén)，他們的記憶能力和思維能力與高年級(jí)的學(xué)生相比有很大的差距。注意力和興趣點(diǎn)也不一樣。如果長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)接觸，他們也會(huì)失去以往的興趣。
由此，我提出了“一年級(jí)識(shí)字趣味化的課堂教學(xué)研究”這一課題，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用多種方式，充分發(fā)揮“興趣”在識(shí)字教學(xué)中的的作用，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的積極主動(dòng)性，探索一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效途徑。
通過(guò)對(duì)識(shí)字教學(xué)研究的有效開(kāi)發(fā)，確立識(shí)字點(diǎn)，采用豐富靈活的方式，有效進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練，提高學(xué)生識(shí)字量和識(shí)字能力。提升學(xué)生的識(shí)字教學(xué)興趣。
通過(guò)本學(xué)期的嘗試，運(yùn)用了多重方法，去得了較好的效果，學(xué)生對(duì)常用字記憶較之前更加牢固，運(yùn)用更加得心應(yīng)手。具體成果如下：
主要結(jié)論：
�。ㄒ唬└鶕�(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用多種方式，確實(shí)能夠充分發(fā)揮“興趣”在識(shí)字教學(xué)中的的作用，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的積極主動(dòng)性，探索一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效途徑。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)對(duì)識(shí)字教學(xué)研究的有效開(kāi)發(fā)，確立識(shí)字點(diǎn)，采用豐富靈活的方式，能夠有效進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練，能提高學(xué)生識(shí)字量和識(shí)字能力。能提升學(xué)生的識(shí)字教學(xué)興趣。
初步成效：
（一）趣味識(shí)字法激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字的熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，活躍了課堂氣氛。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)一系列小測(cè)驗(yàn)，與未進(jìn)行趣味識(shí)字教學(xué)的學(xué)生相比，受到過(guò)多重趣味識(shí)字教學(xué)的學(xué)生能夠更加牢固地掌握所學(xué)生字，能夠更快學(xué)會(huì)運(yùn)用生字組詞造句，能夠在測(cè)驗(yàn)中取得較好的成績(jī)。
（三）考試成績(jī)較為理想，尤其是生字拼音組詞和造句相關(guān)題目得分很理想。
階段性成果：
《課題研究實(shí)施方案》、教學(xué)隨筆、師生交流會(huì)、識(shí)字公開(kāi)課、《課題研究階段總結(jié)》、教學(xué)反思、較為理想的'考試成績(jī)
下一階段計(jì)劃：
（一）元宵節(jié)過(guò)后，給同學(xué)們猜燈謎來(lái)識(shí)字，并制作《優(yōu)秀短篇識(shí)字文冊(cè)子》。
�。ǘ┙M織運(yùn)用多種方法的識(shí)字比賽：在班級(jí)內(nèi)組織識(shí)字比賽，校驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。進(jìn)行賽果統(tǒng)計(jì)和分析，寫(xiě)好研究論文。
�。ㄈ⿲�(duì)課題全面總結(jié)、搜集和整理研究資料，撰寫(xiě)專(zhuān)題研究報(bào)告、申報(bào)課題結(jié)題。寫(xiě)《課題研究報(bào)告》、課題結(jié)題匯編。
經(jīng)過(guò)上學(xué)期的嘗試，本次期末考試在生字方面取得了較為理想的成績(jī)，說(shuō)明趣味識(shí)字法行之有效，是一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、幫助掌握生字、促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的好方法。在接下來(lái)的學(xué)期中，要堅(jiān)持實(shí)踐計(jì)劃，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的學(xué)生，并將趣味識(shí)字法匯編成冊(cè)將之推廣，造福更多初入學(xué)堂的學(xué)生，將我國(guó)的方塊字牢牢掌握，打好基礎(chǔ)，將來(lái)成為國(guó)家有用的優(yōu)秀人才！
語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)10
我常常在想，怎樣才能讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課？如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候達(dá)到忘我的境界？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，總結(jié)如下：
�。ㄒ唬⿲�(duì)每一位學(xué)生要有信心，尊重每位學(xué)生，和學(xué)生建立平等關(guān)系。
成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需要借助于一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切的希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。另外，教師要充分的相信學(xué)生，給學(xué)生自信心，鼓勵(lì)他們所取得的進(jìn)步，哪怕只有那么一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，要意識(shí)到教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大的鼓舞力量，相信每一位學(xué)生都有成功的潛力。
�。ǘ┰陂喿x教學(xué)中，要照顧到學(xué)生的感受。
對(duì)于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師應(yīng)給予充分的`肯定，即使學(xué)生回答是錯(cuò)誤的，比較片面的，我們也不應(yīng)完全否定，而是要熱情鼓勵(lì)并加以引導(dǎo)。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，對(duì)閱讀能力的提高充滿信心，從而提高自己語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
�。ㄈ┮詫W(xué)生為主體，老師在教學(xué)中只起著主導(dǎo)作用，讓學(xué)生做課堂的主人。
教師在課堂上應(yīng)恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，不應(yīng)是教師一味講解，課堂應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為主，通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)。這樣語(yǔ)文課堂的氛圍才能活躍起來(lái)，教師在教學(xué)方法上可以靈活多變，啟發(fā)式教學(xué)，不讓學(xué)生感到語(yǔ)文課堂的枯燥乏味。
（四）做一名合格的語(yǔ)文教師，必須認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。
雖然自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累了不少，但是課文在不斷地變化，學(xué)生也在不斷的變化。所以，我要求自己在上課之前一定做好充分的準(zhǔn)備，收集廣泛的相關(guān)資料，盡可能詳細(xì)地將所有要講的東西書(shū)寫(xiě)在備課本上，防止教學(xué)過(guò)程中遺忘。另外，作為一名語(yǔ)文教師還應(yīng)該具備豐富的知識(shí)，隨時(shí)旁征博引，才能讓學(xué)生折服，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)知識(shí)淵博的形象。
以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)工作中的一點(diǎn)反思和總結(jié)，希望通過(guò)在教學(xué)工作中不斷地感悟總結(jié)，使自己的教學(xué)能力能逐步提高！
語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)11
驀然回首 瞥見(jiàn)最美陽(yáng)光
總的來(lái)說(shuō)，本張?jiān)囶}考查內(nèi)容全面，既重視考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，試題難易適度，對(duì)優(yōu)等生、中等生、差等生都有所兼顧，適用于不同層次學(xué)生的考查。其次，試題站在人文的高度，立足于學(xué)生的發(fā)展，改變?cè)囶}枯燥、毫無(wú)生機(jī)的要求,讓學(xué)生興趣十足、信心百倍地投入到考試中,告訴孩子們語(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文如此可愛(ài)。
三、考試反思
在對(duì)本套試卷和學(xué)生答題情況進(jìn)行分析之后，我們認(rèn)為需要在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面下功夫，在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字、觀察、思考、動(dòng)手等習(xí)慣，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，肯定會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面受益匪淺；其次要豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大知識(shí)面，增加閱讀量；最后就是要加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和學(xué)好語(yǔ)文的自信心，把語(yǔ)文真正運(yùn)用于生活。期中考試已經(jīng)結(jié)束，從考試的成績(jī)來(lái)看，成績(jī)是可以肯定的，但能很容易看到考試中的一些問(wèn)題和不足。對(duì)于這次考試的成績(jī)，總覺(jué)得不能就這樣簡(jiǎn)單地過(guò)去了。所以利用這個(gè)時(shí)間作一個(gè)反思。
本學(xué)期學(xué)期較短，學(xué)校又規(guī)定低年級(jí)不能有作業(yè)，這樣導(dǎo)致做練習(xí)時(shí)間不充足，學(xué)生的復(fù)習(xí)就不到位，再加上低年級(jí)小朋友不太會(huì)自己復(fù)習(xí)，所以一些本來(lái)通過(guò)仔細(xì)復(fù)習(xí)后不會(huì)錯(cuò)的，有些同學(xué)就錯(cuò)了。在我們班的考卷中，有些同學(xué)有看錯(cuò)題目，有些同學(xué)有沒(méi)有做的題目，還有同學(xué)寫(xiě)話離題的，可能是不夠認(rèn)真，我也仔細(xì)問(wèn)過(guò)他們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)這種的問(wèn)題，主要是在考試中，有的學(xué)生擔(dān)心分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致發(fā)揮失常。還有一部分學(xué)生，不會(huì)聽(tīng)課，把注意力分到其他地方去了，考試中依然無(wú)法專(zhuān)心。而語(yǔ)文的閱讀是隱性的考試內(nèi)容，那是考察學(xué)生的閱讀是否有耐心，不能靜心去閱讀，這樣就造成了和別人的距離。這往往是低年級(jí)小朋友就缺乏耐心，甚至連題目都沒(méi)有審?fù)昃烷_(kāi)始按自己想的去做了，也許這是沒(méi)有學(xué)會(huì)思考吧？
考試閱讀中，有的題目需要學(xué)生審題后動(dòng)一下腦筋才能解答，不少學(xué)生只是覺(jué)得差不多，就亂寫(xiě)幾句�；蛘哒`認(rèn)為和老師上課講的一樣，所以不曾分辨出其中的內(nèi)涵。
從這次考試中，我們可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，在我們的學(xué)生中有一些學(xué)習(xí)成績(jī)落后的同學(xué)應(yīng)該是我們以后教學(xué)中的重心。我將在以后的教學(xué)工作中去關(guān)注那些學(xué)習(xí)上需要幫助的.學(xué)生。課堂上多提問(wèn)、課下多督促指導(dǎo)，及時(shí)、有效的把學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題解決好，以彌補(bǔ)不足。爭(zhēng)取做到狠抓兩頭、促中間，在整體上有一個(gè)提高。
考試就像一面鏡子，照出了師生教學(xué)上的不足，以后我將和他們一起分析原因，評(píng)講試卷，并考慮今后辦法。相信師生一起努力，進(jìn)步應(yīng)該是可以看到的，至少我愿意這樣做！我也不怕失敗，因?yàn)槲铱梢栽俑倪M(jìn)，教給學(xué)生更多知識(shí)，讓他們學(xué)得輕松，考得更好。
一、主要出現(xiàn)問(wèn)題：
1、“看拼音寫(xiě)字”這道題失分率不是很高，個(gè)別錯(cuò)在：“教 民族 已經(jīng) 歌”都是偏旁寫(xiě)錯(cuò)了。
2、“組詞”一題中，失分率較高，是“申 伸”孩子們分不清，主要是平時(shí)寫(xiě)的太少了。
3、第三題錯(cuò)在ABB 式上了，很多人知道，但是寫(xiě)錯(cuò)字。如：黃澄澄 白茫茫 金燦燦，原因是我平時(shí)沒(méi)有提醒孩子，只知道他們能說(shuō)，但沒(méi)有全面考慮他們究竟會(huì)不會(huì)寫(xiě)。
4、課文進(jìn)度太慢導(dǎo)致本次考試部分題失分，如：反義詞、第四題個(gè)別成語(yǔ)、第六題以及第九題同時(shí)看出，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)句子的理解語(yǔ)感還是有問(wèn)題，以后應(yīng)加強(qiáng)孩子們閱讀，另外以后講加快講課進(jìn)度。
5.、第五題主要檢查學(xué)生的部首查字法，讓寫(xiě)出除去部首還有幾畫(huà)，而可別學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真讀題，寫(xiě)的亂七八糟。以及，驚訝組詞，把“訝”字寫(xiě)錯(cuò)，這個(gè)在我平時(shí)沒(méi)有及時(shí)給他們指導(dǎo)。
6、第七題，失分率較高，孩子們肯本不明白讓填什么，不理解這類(lèi)題型的意思，原因是平時(shí)練習(xí)太少，也沒(méi)有著重講解。緣于平時(shí)讀書(shū)少，積累的詞語(yǔ)少。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要加強(qiáng)詞語(yǔ)的訓(xùn)練，提高對(duì)詞語(yǔ)的理解能
6、從“給加點(diǎn)詞語(yǔ)換詞，使句子意思不變”一題中，不難看出，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解還是有問(wèn)題，比如“大海就展現(xiàn)在它們面前”一句中，給“展現(xiàn)”換詞，有的同學(xué)竟然不知道可以換成“出現(xiàn)”，緣于平時(shí)讀書(shū)少，積累的詞語(yǔ)少。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要加強(qiáng)詞語(yǔ)的訓(xùn)練，提高對(duì)詞語(yǔ)的理解能力。
7、閱讀理解”一題主要錯(cuò)在不會(huì)從文中找答案，還是因?yàn)槠綍r(shí)做題不夠，沒(méi)有熟練掌握方法。
語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)12
安徽新課改三年一路風(fēng)塵仆仆地走過(guò)，從一知半解到實(shí)踐領(lǐng)會(huì)，多少也有些感受與收獲。與多少年來(lái)教師已經(jīng)形成的傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課程下，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材文本的全新出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求等等，都要求我們既要保留傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，又要求我們不斷創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)新課程的教學(xué)理念。根據(jù)最近三年的教學(xué)總結(jié)，當(dāng)前，構(gòu)建和追求生態(tài)和諧的語(yǔ)文課堂，正能夠產(chǎn)生所謂“和諧產(chǎn)生美，美在和諧中”的美麗教學(xué)。和諧的語(yǔ)文課堂追求的則是師與生、人與文、情與理、導(dǎo)與放、思與悟等方面的一種自然、和諧、創(chuàng)新的語(yǔ)文課堂。
鉆研文本夯實(shí)和諧課堂基礎(chǔ)
在我的映象中，拿到一本教材教師總是先翻閱單元的訓(xùn)練重點(diǎn)、每課的課后練習(xí)，查閱手上的教學(xué)參考書(shū)，然后在各類(lèi)教案集上尋找合適自己的教案；現(xiàn)在又允許資源共享了，更多的教案是在郵件的傳遞中或者網(wǎng)絡(luò)的下載中實(shí)現(xiàn)的。平日里繁重瑣碎的工作幾乎成了我們不用認(rèn)真解讀文本的最有力的'借口。孰不知，一個(gè)語(yǔ)文教師若沒(méi)有對(duì)自己手中的文本進(jìn)行一番詳盡的解讀，那課堂的和諧生成幾乎是空談，甚至可能連基本的預(yù)設(shè)都很難達(dá)成。尤其面對(duì)課改后的教材，課后要求寬泛了，練習(xí)少了，參考的教案集少了，連跟蹤試卷也少了，留給教師更多的是對(duì)教材的整合與超越，是對(duì)大量教參的鉆研與探究，是對(duì)教學(xué)資源的合理開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。解讀好文本，一個(gè)好的語(yǔ)文教師就能利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，指導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融在一起，與作者、老師同悲同喜，同歌同泣，從而實(shí)現(xiàn)師生情、作者情的和諧共振，在美與智的融合中形成健康的個(gè)性和健全的人格。因此，我可以這樣說(shuō)：教師對(duì)文本解讀的深度與寬度直接影響了語(yǔ)文課堂的生態(tài)和諧。
比方說(shuō)原來(lái)在教授《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一課時(shí)，認(rèn)真鉆研教材和相關(guān)資料之后我走進(jìn)文本、解讀文本進(jìn)行教學(xué)時(shí)我欣喜地發(fā)現(xiàn)了許多令我們忽略的東西如“平凡”“偉大”一詞的內(nèi)涵，這些不正是語(yǔ)文課堂所倡導(dǎo)的，不正是學(xué)生所需要的嗎？我們的教學(xué)如果僅限于課文的內(nèi)容、文字的本身，很難帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本豐富的精神內(nèi)在，從而導(dǎo)致我們的教學(xué)依舊停留在蜻蜓點(diǎn)水的層面上，這樣的局面難道說(shuō)不是和教師對(duì)文本的解讀有密切的關(guān)聯(lián)？類(lèi)似這樣的例子舉不勝舉，但就在這不勝列舉中我們也感到深深的愧疚。
掌握命脈走好和諧課堂之路
語(yǔ)文是教學(xué)，又不僅僅是教學(xué)，作為教學(xué)一部分的語(yǔ)文課堂的命脈是什么？這是一個(gè)讓人深思的話題，它應(yīng)該是工具性與人文性的統(tǒng)一，是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐能力，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值取向。偏離了這條航道行駛中的船只也許就會(huì)南轅北轍。反思我們的教學(xué)，把語(yǔ)文課上成行尸走肉的教育課、自然課、科學(xué)課，比比皆是。反之，把握語(yǔ)文的本質(zhì)，于讀書(shū)處盡情地讀，于寫(xiě)字時(shí)認(rèn)真地寫(xiě)，于品位時(shí)深入地品，于交流時(shí)大方地交流，于背誦積累時(shí)朗朗地誦，大膽地表達(dá)，無(wú)疑能給學(xué)生一個(gè)多層次、多角度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。瞧必修一《詩(shī)兩首》的教學(xué)，一個(gè)簡(jiǎn)單的卻又反復(fù)出現(xiàn)的意象“丁香”能讓學(xué)生品出詩(shī)歌中所蘊(yùn)涵的思想情感清涼、凄涼、悲涼，字字真情，而教師也惜字如金不放過(guò)任何一個(gè)值得推敲的字眼，把語(yǔ)文教學(xué)的真諦詮釋得淋漓盡致，也讓我們不得不驚嘆，抓住語(yǔ)言文字，把握語(yǔ)文的命脈，原來(lái)課堂可以如此精彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以如此出彩，教師與學(xué)生在這樣的氛圍中可以如此程度的和諧與靈動(dòng)！
教學(xué)反思和諧課堂不走彎路
新課程下的教學(xué)反思是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要組成部分，加強(qiáng)教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)的得與失，非常必要。下面是我認(rèn)為的幾點(diǎn)和諧課堂應(yīng)該把握的一些地方。1．教師主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相得益彰：教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，彼此交流，才能創(chuàng)造出新的東西。因此，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)以及最精妙的地方予以關(guān)注、欣賞、品位、思考。2．追求語(yǔ)言與精神的緊密相連：文章不是無(wú)情物，語(yǔ)言與精神是合二為一的，相輔相成的。語(yǔ)文課堂應(yīng)努力追求語(yǔ)言訓(xùn)練與人文感悟的最佳平衡點(diǎn)，既不因培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力而機(jī)械枯燥訓(xùn)練，肢解了課文；也不因重人文熏陶而只讓學(xué)生去感悟，虛化了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)13
回顧一學(xué)年來(lái)的教學(xué)工作，本人根據(jù)本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃、有組織、有步驟地開(kāi)展。立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，以期今后的進(jìn)教學(xué)工作能更上一層樓�，F(xiàn)將具體工作總結(jié)。
教學(xué)任務(wù)完成情況：
一、本學(xué)年教學(xué)目標(biāo)完成情況
本學(xué)年度學(xué)校堅(jiān)持推行課堂改革，由于經(jīng)驗(yàn)欠缺，教學(xué)計(jì)劃中的一些設(shè)想沒(méi)有具體實(shí)施或者執(zhí)行的很倉(cāng)促，但整體上基本完成了這學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。本學(xué)年知識(shí)性教學(xué)主要側(cè)重說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)，能夠把握說(shuō)明文的特點(diǎn)，并能區(qū)別說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等專(zhuān)業(yè)性知識(shí)。情感能力方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力，和傳統(tǒng)文化中的人生信念、愛(ài)國(guó)情操、個(gè)人修養(yǎng)等品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，能夠拓展知識(shí)面，同時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活和傳統(tǒng)文化，提高個(gè)人修養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，提高自身的道德文化素質(zhì)。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方面也收到了一定的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，課堂氛圍也調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果也收到了一定的成效。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況
知識(shí)性學(xué)習(xí)方面，學(xué)生整體上能把握教材基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，大多學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能順利完成相應(yīng)的拓展知識(shí)訓(xùn)練。能力性學(xué)習(xí)方面，本學(xué)期側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，通過(guò)每天的背誦書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的記憶能力，也拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，對(duì)表達(dá)能力的提高有一定的幫助。情感方面，通過(guò)綜合拓展訓(xùn)練與寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生基本能形成自己的認(rèn)知，通過(guò)自我感知，選材分析，能夠達(dá)到基本的寫(xiě)作表達(dá)能力，形成自我獨(dú)立的見(jiàn)解。
三、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，多角度解讀課文，發(fā)展求異思維能力
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，注重引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。在思考討論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)討論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)無(wú)窮。這樣的`課，課堂氣氛很活躍。
四、注重課內(nèi)外結(jié)合
課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。在課程改革實(shí)踐中，教師應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀名家名作，通過(guò)這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
五、注重人文教育
新課程教材中的課文人文性加強(qiáng)了，所以教師在教學(xué)中也要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文性教育，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感、健全的人格，讓學(xué)生學(xué)以致用。人文教育是傳統(tǒng)價(jià)值觀的最好承載體，教學(xué)過(guò)程中教師要積極加強(qiáng)人文教育，才能達(dá)到既教書(shū)又育人的教學(xué)目標(biāo)。
問(wèn)題反思：
一、學(xué)生的口頭、文字表達(dá)能力較差
在上課過(guò)程中，有些學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案心知肚明，卻不知該采用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，往往表達(dá)出來(lái)的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過(guò)程中也是這樣，學(xué)生很難找到好詞好句來(lái)美化自己的文章，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的文章干巴，缺乏生動(dòng)。由此可見(jiàn)，學(xué)生的詞匯存儲(chǔ)量是很小的，課外閱讀量偏少。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文，多閱覽名家名作，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)視野。
二、學(xué)生的閱讀能力亟待提高加強(qiáng)
學(xué)生的閱讀能力差，閱讀只停留在文章表面，沒(méi)有深入思考下去。甚至有時(shí)連大方向也把握不好。如《老王》一文中提問(wèn)到：本文的主要內(nèi)容是什么？有許多學(xué)生答道：是老王幫助楊絳的事，而沒(méi)抓住愛(ài)心這個(gè)重點(diǎn)。古文閱讀更差了，一些字的常用意義都不了解，無(wú)法對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行正確的翻譯，根本不了解古文所寫(xiě)內(nèi)容，答題自然是一蹋糊涂了。因此教師要多開(kāi)展一些閱讀練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
三、作文教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水
學(xué)生對(duì)作文有一種畏難情緒，有時(shí)并不能完全怪學(xué)生。本學(xué)年我的作文教學(xué)存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在作文方面有欠缺。老師的作文教學(xué)沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的指導(dǎo)，總是寫(xiě)一篇就講一篇，根本沒(méi)有寫(xiě)作的指導(dǎo)思想。在講析作文時(shí)，一味的貪大求全，結(jié)果講不到位，學(xué)生的寫(xiě)作能力很難得到提高。針對(duì)此種情況，在以后的作文教學(xué)中要加強(qiáng)作文的片段訓(xùn)練和寫(xiě)作能力的某一方面專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)。好詞佳句，以提高詞匯存儲(chǔ)量，并多開(kāi)展一些口頭和書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，最終提高口頭、文字表達(dá)能力。
四、改進(jìn)措施
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，并不是每堂課都能達(dá)到預(yù)期效果，通過(guò)反思也發(fā)現(xiàn)其中的一些問(wèn)題。
1．理論與實(shí)際存在的差距。設(shè)計(jì)的教案在實(shí)際課堂教學(xué)中并不能完全實(shí)施，因此，在今后備課時(shí)，留出足夠的變通環(huán)節(jié)，教案設(shè)計(jì)更應(yīng)靈活，并根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)調(diào)整，使教案更好的適應(yīng)與教學(xué)。
2．課堂氛圍對(duì)教學(xué)工作開(kāi)展的影響。良好課堂氛圍能夠順利有效地完成教學(xué)任務(wù)。但在實(shí)際教學(xué)中，很難把握這個(gè)度，甚至出現(xiàn)教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。這就要求在以后教學(xué)中，不僅豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還要從學(xué)生角度出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到活躍課堂的效果。
3．學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，由于要完成一定的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)會(huì)忽略學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。有一些學(xué)生易脫離學(xué)習(xí)主體，自己獨(dú)立于集體這就需要教師給予更多的關(guān)注。尤其在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，多進(jìn)行思想交流，掌握他們的學(xué)習(xí)生活情況。這也需要耐心細(xì)心的工作，堅(jiān)持每天做工作，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予肯定。
語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)14
從事語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)已經(jīng)14年了，還從沒(méi)有做過(guò)整體的回顧與反思，孔子曰：“溫故而知新”，以前也反思過(guò)只是過(guò)于片面，只看眼前了。
回想這十幾年的教學(xué)，自己比較成功的一方面就應(yīng)該是尊重學(xué)生了。以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，這是我教學(xué)中的一貫思想。所以，無(wú)論教學(xué)什么內(nèi)容，無(wú)論什么時(shí)期，我都以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為前提。在一二年級(jí)時(shí)，識(shí)字寫(xiě)字和朗讀課文是主要教學(xué)內(nèi)容，那么我就想盡各種辦法激發(fā)孩子們的興趣：識(shí)字時(shí)除了遵從漢字本身的特點(diǎn)外，請(qǐng)學(xué)生想辦法識(shí)記——猜謎語(yǔ)，編故事，做字卡，配圖畫(huà)……只要孩子感興趣，只要孩子在這個(gè)過(guò)程中一直在和字打交道，我就給他們鼓勵(lì)；寫(xiě)字時(shí)，孩子感覺(jué)又枯燥又累，這時(shí)我就引導(dǎo)他們比賽，看誰(shuí)是小書(shū)法家，把好的寫(xiě)字本貼上墻；讀課文時(shí)，同桌讀，小組讀，賽讀，全班開(kāi)火車(chē)接龍讀，錄像讀，總之我想了許許多多孩子們喜歡的方式，讓孩子們樂(lè)在其中，負(fù)擔(dān)感自然就少了。
然而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)絕不是僅僅教了識(shí)字、朗讀就可以的，到了中高年段，閱讀教學(xué)令人迷惘，我唯一感到自己做的比較好的就是抓住了年段訓(xùn)練重點(diǎn)，分階段分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。比如，中年段培養(yǎng)學(xué)生概括段的主要內(nèi)容，抓住文章的主要內(nèi)容的方法，教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法，教給學(xué)生利用字詞典等工具書(shū)預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生把一段話寫(xiě)完整寫(xiě)具體的方法；高年級(jí)時(shí)提高要求，不僅要能抓住主要內(nèi)容，還要把握文章的中心，體會(huì)作者立意，從而體會(huì)文章中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)表達(dá)方法等等。但也有問(wèn)題，總覺(jué)得自己把握的還是有些片面，總覺(jué)得自己的教學(xué)中缺點(diǎn)什么，卻又找不出答案。
語(yǔ)文教學(xué)中更重要的一方面當(dāng)屬習(xí)作教學(xué)了，經(jīng)歷了兩個(gè)多循環(huán)的教學(xué)，我覺(jué)得自己也算是有一些經(jīng)驗(yàn)，尤其是剛剛畢業(yè)的這批學(xué)生，個(gè)個(gè)不怕寫(xiě)作文，應(yīng)該說(shuō)個(gè)個(gè)會(huì)寫(xiě)作文了，有的甚至喜歡寫(xiě)作文。回想自己這幾年來(lái)的做法，其實(shí)也沒(méi)什么特別的：
一、豐富習(xí)作形式，培養(yǎng)習(xí)作興趣。
，不僅寫(xiě)看圖寫(xiě)話，也表演寫(xiě)話，觀察寫(xiě)話，還鼓勵(lì)孩子們積極參加學(xué)校組織的觀察作文比賽。學(xué)校把獲獎(jiǎng)孩子的作文結(jié)集成冊(cè)作為獎(jiǎng)勵(lì)，雖說(shuō)算不上是什么經(jīng)典大作，但孩子們都很自豪。所以，還沒(méi)有正式寫(xiě)作文，他們就已經(jīng)喜歡上作文課了。
二、給孩子充分的時(shí)間去準(zhǔn)備素材，絕對(duì)不做無(wú)米之炊。
三年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)作文了，我每次都會(huì)給孩子很長(zhǎng)搜集素材，選擇素材的時(shí)間。也許是因?yàn)樽约罕旧硇愿衤脑颍⒆觽儧](méi)準(zhǔn)備好我就繼續(xù)等，有的時(shí)候竟等得有些孩子著急了，非得先把草稿給我看一看。其實(shí)我是想告訴孩子們，作文是寫(xiě)自己的真實(shí)生活，如果沒(méi)得寫(xiě)那就不寫(xiě)也不要抄別人的文章，重復(fù)別人的生活。所以，我們班的孩子，無(wú)論自己作文寫(xiě)得怎樣，都不會(huì)有一個(gè)人去成篇抄別人的文章，去背別人的作文。
這學(xué)期我們有篇習(xí)作是寫(xiě)“生活的啟示”，開(kāi)始我對(duì)這次習(xí)作也有些懵，要發(fā)現(xiàn)生活的啟示，就要求孩子是生活中的有心人，同時(shí)孩子認(rèn)識(shí)事物的能力也要有一定的高度，挺難的，怎么讓孩子聯(lián)系以往的生活，提高認(rèn)識(shí)呢？我認(rèn)真?zhèn)湔n上課后，只有幾個(gè)孩子很快從自己的記憶中尋到素材，可是孩子都有一個(gè)問(wèn)題：不知道這件事給他們的是什么啟示？我知道孩子們能感受到事件中的問(wèn)題就已經(jīng)不錯(cuò)了，他們欠缺的是用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)概括、提升。當(dāng)我給他們一點(diǎn)指導(dǎo)后，他們豁然開(kāi)朗的那種興奮溢于言表。就這樣，這一次習(xí)作我整整上了一個(gè)月的時(shí)間，一點(diǎn)一點(diǎn)地教每個(gè)孩子感受生活、表達(dá)生活的方法。最終，當(dāng)我們班二十多個(gè)孩子作文全部完成時(shí)，他們的選材幾乎沒(méi)有重樣的，有的即使對(duì)象相同，描寫(xiě)的角度也不同。在這里，我感覺(jué)到，指導(dǎo)習(xí)作也要從時(shí)間上分出層次，不同的孩子給不同的時(shí)間。
三、不要求孩子的習(xí)作多完美。
每次看習(xí)作草稿，我就能給孩子的習(xí)作分出層次，可是，我從不為了讓孩子的作文更完美或打高分而費(fèi)大力氣去修改，我只做到在他的草稿基礎(chǔ)上使字寫(xiě)準(zhǔn)確，句子通順即可。這樣讓孩子順其自然地發(fā)展，他會(huì)感到自己的進(jìn)步，感到老師對(duì)他的欣賞和信任。否則，雖然我們改出了一篇篇自己滿意的作文，但滿紙的紅字、修改符號(hào)，無(wú)疑是對(duì)孩子自身的否定，不會(huì)讓孩子有多大自信去面對(duì)新的'習(xí)作的。慢慢地，孩子會(huì)形成一種想法：反正老師會(huì)給我改，對(duì)付一下就行了。
四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
結(jié)合課內(nèi)教學(xué)，推薦孩子讀相應(yīng)的書(shū)籍，讓學(xué)生同伴之間交換課外讀物，給學(xué)生展示閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)，豐富他們的閱讀積累。
其實(shí)仔細(xì)想想，小學(xué)的習(xí)作無(wú)非就是培養(yǎng)孩子的表達(dá)興趣，孩子不怕寫(xiě)作文，愿意在自己的作文中表達(dá)自己的生活和想法就可以了。我做到了這一點(diǎn)，我感到幸福。
可是教學(xué)中依然是迷惑重重，語(yǔ)文教學(xué)到底該像王崧舟、竇桂梅老師那樣詩(shī)情畫(huà)意、激情昂揚(yáng)，還是要像管建剛老師那樣目的明確，為寫(xiě)而讀；到底是要一篇課文一篇課文的教扶放，還是要像韓興娥老師那樣實(shí)行海量閱讀；到底要一篇課文一種方式，還是像杜郎口學(xué)校那樣固定了模式？當(dāng)我們跟著這些排頭兵走走看看時(shí)，其實(shí)是自己心中依然有許多的迷茫之處：語(yǔ)文的課堂教學(xué)到底該教給孩子什么？該怎么教？這是永恒不變的話題，卻也是一直以來(lái)的難題。語(yǔ)文新課標(biāo)中多次強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，可我們的孩子在考試前依然在背指定的課后題，這算是運(yùn)用嗎？語(yǔ)文課標(biāo)中始終強(qiáng)調(diào)改變學(xué)習(xí)方式，要用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)替換以往的“填鴨式”，可我們?cè)谠S多課堂上欣賞的依然是老師的美妙設(shè)計(jì)，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，言辭精美絕倫，這算是師生之間的合作嗎？大家一直在研究要用教材來(lái)教，而不要教教材，可是這個(gè)點(diǎn)該怎樣才能一下抓��？也就是課內(nèi)的教學(xué)如何能更好地為運(yùn)用服務(wù)？倒不如語(yǔ)文教材也變成數(shù)學(xué)那樣吧：有要掌握的問(wèn)題，然后有相應(yīng)的例題和練習(xí)題，在語(yǔ)文里就是兩段話或者兩篇課文式，免得有的老師不會(huì)教，到小學(xué)六年了，孩子還只是寫(xiě)寫(xiě)生字組組詞，背背課后題，坑人。
在我看來(lái)，當(dāng)孩子們小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該有自己的思想，并且能用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想，這該是我們小學(xué)語(yǔ)文教師必須保證的，我們就該想一想用什么方法能夠做到它才行。
語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)15
在現(xiàn)代教育飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育的主體性已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中凸顯出來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一些不受重視的問(wèn)題也越來(lái)越為我們所關(guān)注。面對(duì)不斷更新的教育觀念，一些傳統(tǒng)的教育方法和觀念顯現(xiàn)出了不適應(yīng)性，并且有必要將其提到一定的重視程度。
在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我漸漸地發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中學(xué)生缺乏有針對(duì)性地閱讀的機(jī)會(huì)，如果這種狀況長(zhǎng)時(shí)間地發(fā)展下去，非常不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。語(yǔ)文閱讀能力，指讀者從文字作品中提取、加工和綜合信息的心智技能，被尊為“學(xué)習(xí)之母，教育之本”，是語(yǔ)文教學(xué)中首要落實(shí)的基本技能。因此，在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐是中學(xué)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生必須具有相應(yīng)的閱讀能力，才能對(duì)語(yǔ)文材料進(jìn)行體會(huì)理解，進(jìn)而習(xí)得寫(xiě)作技能。因此，閱讀教學(xué)也直接影響著學(xué)習(xí)者對(duì)其他學(xué)科的掌握和運(yùn)用。
在現(xiàn)實(shí)的教育研究與實(shí)踐中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是進(jìn)行知識(shí)拓展和延伸的主要方式和內(nèi)容，是學(xué)習(xí)者依據(jù)已有知識(shí)形成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要手段。因此，必須加大力度研究閱讀教學(xué)的一系列問(wèn)題。
一、在閱讀過(guò)程中，應(yīng)不斷提高學(xué)生的閱讀能力
學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是影響其閱讀能力的重要因素。聽(tīng)說(shuō)能力是學(xué)習(xí)者整體文化素養(yǎng)的一種重要標(biāo)志，而精確、連貫、得體的言辭往往來(lái)源于閱讀，閱讀材料往往結(jié)合了各種語(yǔ)體色彩文本的精華。學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練首先是從仿文開(kāi)始的，只有深入地閱讀和研究樣本，才能從范本中汲取有利于形成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的營(yíng)養(yǎng)。因此，多讀是傳統(tǒng)語(yǔ)文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。多讀應(yīng)從質(zhì)和量?jī)煞矫鎭?lái)解釋?zhuān)Z(yǔ)文教學(xué)中的多讀，首先是多讀課文。在對(duì)教材中的文本進(jìn)行研讀中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些矛盾。由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)壓力繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間不充裕，經(jīng)常不能科學(xué)地分配有效的時(shí)間。這就要求課程實(shí)施者依據(jù)教育環(huán)境的實(shí)際情況和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和文本的不同性質(zhì)，采用不同的閱讀方法。在眾多的閱讀方法中，課程實(shí)施者應(yīng)該把閱讀速度、精讀、略讀能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷的訓(xùn)練獲得基本的閱讀能力，有速度、能理解、會(huì)運(yùn)用，從而達(dá)到新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求。
二、在閱讀訓(xùn)練中，要把學(xué)生與教師講授的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)
提高學(xué)習(xí)者閱讀能力的直接途徑是精讀練習(xí)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立有效的閱讀能力，切實(shí)解決讀什么和怎樣讀的.問(wèn)題。新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的能動(dòng)性。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中精讀和講解常常相結(jié)合，是從個(gè)別到一般的邏輯過(guò)程。精講文本是閱讀教學(xué)的主要形式，必須介紹與課文相關(guān)的資料和信息，用大量的課外知識(shí)來(lái)引導(dǎo)、補(bǔ)充、豐富課內(nèi)文本，是延展閱讀范圍、豐富學(xué)生知識(shí)、提高閱讀能力的重要方法。
1.學(xué)習(xí)記敘文本材料時(shí)，搜集相關(guān)的具有普遍性的知識(shí)，使學(xué)生從一般的角度獲得理解與運(yùn)用的方法指導(dǎo)。
2.講述古典名著時(shí)，介紹一些生動(dòng)、有趣、新鮮的具體材料。如《送東陽(yáng)馬生序》中，可以搜集一些與宋濂有關(guān)的歷史知識(shí)和人物背景，引發(fā)閱讀者的興趣。
3.介紹與課文分析講解有關(guān)的材料，以加強(qiáng)講讀作用，讓學(xué)生在講讀前參考閱讀，用少量的時(shí)間來(lái)完成大量的閱讀內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生自讀能力和對(duì)教師講解內(nèi)容的獨(dú)立理解能力。
4.鼓勵(lì)學(xué)生搜集大量的對(duì)教材文本有補(bǔ)充說(shuō)明作用的資料，使學(xué)習(xí)者在完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上更加完整豐富地認(rèn)識(shí)、理解和把握文本。
知識(shí)有自身的連貫性和系統(tǒng)性，掌握了這些關(guān)聯(lián)，可以使學(xué)生形成自己的知識(shí)體系。
三、在不斷的閱讀訓(xùn)練中，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
閱讀教學(xué)中，教師注重閱讀方法的指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)出現(xiàn)的不能流利地朗讀、不能深入理解文本的深層含義等問(wèn)題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中要勤于動(dòng)筆、畫(huà)要點(diǎn)、編提綱、摘佳句、作批注、寫(xiě)心得等，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，達(dá)到更好的閱讀效果。
1.在閱讀的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生細(xì)讀方法的培養(yǎng)
精讀過(guò)程中的總覽、細(xì)讀、復(fù)讀三個(gè)環(huán)節(jié)中，細(xì)讀最為重要。細(xì)讀時(shí)應(yīng)利用各種符號(hào)和簡(jiǎn)便的方法，在這一環(huán)節(jié)上，可根據(jù)不同情況，因人而異。
細(xì)讀的另一種重要方法是編寫(xiě)閱讀提綱。每篇文本都有它自身的結(jié)構(gòu)，每段中又有不同的層次。把不同的段落部分科學(xué)地加以組織排列，有助于提綱挈領(lǐng)。閱讀時(shí)要從整體到部分、從部分到整體地研究和理清文章脈絡(luò)，這樣才有可能準(zhǔn)確地把握文章的主題，為精確理解和體會(huì)文本打下基礎(chǔ)。只有學(xué)生真正深入地理解了文本，他們才有可能自主編寫(xiě)閱讀提綱，而教師的指導(dǎo)，更是在幫助他們深入地理解課文。
另外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做摘記、寫(xiě)讀書(shū)筆記的良好閱讀習(xí)慣。細(xì)讀實(shí)際上是一個(gè)學(xué)習(xí)者運(yùn)用自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究的復(fù)雜的實(shí)踐過(guò)程，不可能簡(jiǎn)單完成，要反復(fù)斟酌，才能找出文章應(yīng)該圈注、摘記提要的部分。因此，教育實(shí)踐者應(yīng)該因材施教、循序漸進(jìn)。切不可急于求成，揠苗助長(zhǎng)。
�。�。在閱讀過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練
語(yǔ)言就是深刻思想的表達(dá)，朗讀是內(nèi)在情感的發(fā)聲。學(xué)好語(yǔ)言，是為了能夠更加精確細(xì)膩的表達(dá)思想和情感。因此，要掌握語(yǔ)言表達(dá)的要領(lǐng)，一定要在朗讀上下苦功夫，以掌握思想和情感的表達(dá)力度和層次。一個(gè)精彩的文本，如果只停留在默讀的層次，很難體會(huì)作者要表達(dá)的深層含義和真諦，自然也就很難掌握表達(dá)這些思想和情感的語(yǔ)言。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，朗朗上口，只有這樣才能在運(yùn)用時(shí)，做到自然奔涌而至。
朗讀不僅是表達(dá)、表演，而且也是對(duì)文章的重新寫(xiě)作。具體的朗誦操作，把朗讀者的思維和想象力都轉(zhuǎn)化為對(duì)字句和語(yǔ)段的獨(dú)特處理。因此，它可以培養(yǎng)朗讀者的文化素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、知識(shí)情趣，培養(yǎng)朗讀者把握文字語(yǔ)言信息以及駕馭語(yǔ)言發(fā)聲的能力。教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)往往是從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始的，范讀在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)起到關(guān)鍵性的作用。選擇精妙的范讀方式，可以使學(xué)生的閱讀興趣得到充分的提高。如有的教師在《皇帝的新裝》中所作的練習(xí)就很能激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
閱讀是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。講究閱讀的科學(xué)性，才有資格談閱讀的藝術(shù)性。將合理的閱讀方法巧妙地運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，是語(yǔ)文教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是其他各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)。所以說(shuō)，閱讀能力的培養(yǎng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到了舉足輕重的作用，可謂“讀”占鰲頭。
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�。ㄗ髡邌挝� 天津市佳春中學(xué)）
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