《蜀道難》說課稿

時間：2022-06-14 23:47:40 說課稿我要投稿

《蜀道難》說課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《蜀道難》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

《蜀道難》說課稿

　　《蜀道難》說課稿1

　　大家好!我說課的題目是《蜀道難》。

　　對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　一、說教材

　　《蜀道難》選自人教版必修三第二單元第四課，本篇課文是一首古風體裁的詩歌，詩人李白通過夸張、渲染的表現(xiàn)手法，以及直抒胸臆的抒情方式。從高險、驚險、兇險幾個方面，將蜀道的抽象之“難”，以具體的物象形式表現(xiàn)出來，表達了詩人大膽、奇特瑰偉的聯(lián)想力，正體現(xiàn)了李白詩歌豪邁飄逸的藝術(shù)特點。

　　二、說學情

　　合理把握學情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學生群體具有以下特點：高中一年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導，本文是一首古風詩歌，因而重心在誦讀上。我將在本文的教學過程中著重采用誦讀，感悟的方法進行文本分析。

　　三、說教學目標

　　從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學目標：

　　1.能夠有感情地朗讀課文，學習夸張、渲染的表現(xiàn)手法。

　　2.通過聽錄音的方式，學生能夠把握文章情感基調(diào)。通過朗誦，小組討論的方式，理解“蜀道之難”難在何處?

　　3.感受李白詩風的豪邁特點，體會祖國大好河山的奇險雄壯之美。

　　四、說教學重難點

　　結(jié)合本單元的教學要求，根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：

　　教學重點：體會文章的感情基調(diào)，學習李白詩歌夸張、渲染的表現(xiàn)手法。

　　教學難點：理解蜀道“難”在何處，文章如何表現(xiàn)蜀道之難的。

　　五、說教學方法

　　新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權(quán)交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式�；诖�，我將引導學生采用以下的教學法。多媒體教學法;朗誦法;討論法。

　　下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

　　六、說教學過程

　　(一)導入新課

　　好的導入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節(jié)課所要學習的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學生的學習興趣。我會通過誦讀課文首句導入：“噫唏噓，危乎高哉!蜀道之難，難于上青天。”對話同學：同學們，從老師的誦讀聲中，你能感受到，這句詩的風格是哪一位大詩人的?李白一生游遍名山大川，足跡遍布大半個中國。那么，他筆下的'家鄉(xiāng)——古蜀國有怎樣的勝景?今天我們再次走進詩仙，走進四川……

　　(二)整體感知

　　整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內(nèi)容形成整體感知。

　　首先，我會讓學生根據(jù)課前預習，出聲誦讀課文，同時注意朗讀的快慢、停頓、語調(diào)、輕重音等，然后再播放音頻，糾正他們的讀音與停頓。

　　其次，我會引導學生談談他讀了本詩之后的感受。學生通過朗讀，能夠說出蜀道的山高水險，奇峻，以及詩人李白充沛，高昂的情緒。我會對學生的感知進行全面概括。

　　(三)深入研讀

　　深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

　　1.學生在初步感知詩歌情感基調(diào)之后，我會再次播放音頻，并設置問題。我的問題是：詩人是從哪幾個方面表現(xiàn)蜀道的?學生經(jīng)過再次朗讀后回答。文章是從三個部分來寫蜀道之難的。分別是：第一部分：“蠶叢及魚鳧，開國何茫然……”，寫蜀道的來歷。接著從“鳥道”寫蜀道之高險。第二部分：借“悲鳥”和“子規(guī)”“猿猱”等景物，生發(fā)悲壯感慨;再寫山水之勢的驚險。第三部分：通過劍閣山的崢嶸之勢，寫蜀中戰(zhàn)禍之烈，表現(xiàn)蜀道上的兇險。

　　2.順勢我會提問第二個問題，我的問題是：文章反復詠嘆“蜀道之難，難于上青天”，同學們再次朗誦第一段，找出具體描寫“難”的詩句，說說詩人怎樣把抽象的“難”展現(xiàn)出來的?學生朗讀后，我會指定一兩名來回答。經(jīng)過總結(jié)，我們看到：

　　詩歌的第一句：直抒胸臆，連續(xù)運用三個韻調(diào)和諧的嘆詞，表現(xiàn)詩人被蜀道之高而驚恐的心境，使人未見其高，先聞其險�！盃杹硭娜f八千歲，不與秦塞通人煙”，“四萬八千歲”是一個夸張的說法，說明了蜀道長時間的閉塞。

　　3.接著，我會提出第三個問題：蜀道之高險是如何表現(xiàn)的?學生經(jīng)過朗誦課文第二部分，結(jié)合我的引導和總結(jié)后，明確問題答案如下：

　　“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔”，這里的“鳥道”是“橫絕峨眉巔”，可以看出山勢之高;“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”，這一句中“沖”“回”字表現(xiàn)出蜀道之高險。接著，詩人通過“黃鶴”的“不得過”，“猿猱”的“愁攀援”，來側(cè)面烘托出山勢之高險。只能讓人“仰脅息”而“坐長嘆”。

　　4.在分析了第一部分之后，我會繼續(xù)指定學生讀第二部分，并提問：從哪些詞可以看出蜀道的“驚險”?學生通過朗讀明確：“悲鳥”“子規(guī)”的叫聲，烘托出凄慘悲涼的氣氛，讓人“畏巉巖”而“不可攀”。

　　其中，一“悲”，一“號”，一“啼”，一“愁”，將蜀道的“難”表現(xiàn)得更加具體。

　　5.接著，我會組織學生集體朗誦文章的第三部分，并設置問題：詩人是因何而第三次復嘆“蜀道之難，難于上青天”的?從哪句可以看出?學生思考后，我會指定某生來回答。

　　6.下來，我會設計最后一個問題：文章多次感嘆“蜀道之難，難于上青天”，這句話對于作者的抒情有什么作用。學生經(jīng)過討論后明確：詩人反復感嘆，奠定了全詩的抒情基調(diào)。

　　通過以上環(huán)節(jié)我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。

　　(四)延伸作業(yè)

　　語文教學沒有明確的終結(jié)點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構(gòu)建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設計為：

　　學生再次集體朗誦本文，同時注意停頓和語調(diào)氣勢，并思考本詩有怎樣的藝術(shù)特色。經(jīng)過小組討論，代表來回答。隨后，我會通過播放蜀道的圖片和視頻，讓學生談談他對蜀地歷史和地理的作用看法：

　　最后，我的作業(yè)設計為：背誦本詩;課下后學習李白的古風詩作《夢游天姥吟留別》，將它和《蜀道難》中的抒情方式及夸張、渲染的表現(xiàn)手法進行比較，體會李白的詩歌的抒情方式。

　　《蜀道難》說課稿2

　　一、教材分析和處理：

　　《蜀道難》是普通高中課程標準實驗教科書必修3第二單元的第一首詩歌。第二單元是唐代詩歌單元，單元目標重在理解詩意的基礎(chǔ)上，進入詩歌的意境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨特的審美情趣，解讀不同時期、不同創(chuàng)作背景的不同風格，在朗讀中提高對詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力。

　　高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術(shù)魅力,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學習從內(nèi)容、表現(xiàn)技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。本單元的設置意圖是在必修2古代詩歌學習的基礎(chǔ)上，進一步提高學生的詩歌鑒賞能力。

　　高考對詩歌鑒賞的考查大致有這樣幾個方面：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。

　　依據(jù)以上內(nèi)容，我將本課的教學目標定制如下：

　　知識與技能方面要求學生了解作者，整體感知詩意，能夠知人論“詩”;把握全詩的行文脈絡。反復誦讀，鑒賞詩的意境美和聲韻美，品位其飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語言，感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。培養(yǎng)學生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術(shù)特色。

　　我們知道誦讀是詩歌鑒賞的重要環(huán)節(jié)，是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西，所以鑒賞一首詩歌首先要做的就是誦讀。而要想透過語言表面讀懂文字背后深層的意思，那就少不了問題探究，要想讓學生真正學會鑒賞詩歌，就要給他們自主鑒賞的機會，給他們搭建展示自己文思的平臺。

　　二、過程與方法目標定為：

　　1.本詩教學按“初步感知----合作探究----互動交流----擴展升華”的過程進行。

　　2.學生自主學習,自主質(zhì)疑、解疑及自我感悟。

　　采用誦讀法、問題探究法、自主賞析法。

　　(1)誦讀法掃除文字障礙，初步品味字、詞、語的妙用;

　　(2)探究法、點撥法師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李白語言的獨特魅力;

　　(3)賞析法進一步感受作品，培養(yǎng)學生初步的鑒賞能力，感悟作者雄奇的想象，大膽的雕琢，從而找到自己最佳的賞析點，從李白的作品中讀出自己的李白來。

　　誦讀詩歌,可以讓我們從中獲得審美感受,從而陶冶我們的情操,基于此,我將本課的

　　情感、態(tài)度與價值觀目標定為：

　　了解李白的放達，感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。通過誦讀,培養(yǎng)學生對詩的感悟力和理解力,培養(yǎng)良好的審美情趣。培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　這首詩之所以詩情勃發(fā)雄放,極具感染力，和它的藝術(shù)手法是分不開的，而且只有把握了藝術(shù)手法,才能進行深層次的探討與拓展，所以我把教學重點確立為：

　　感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格,學習本詩的藝術(shù)手法。

　　古代詩歌距離我們年代久遠，感受古人的情感世界、領(lǐng)略古人獨特的審美情趣對我們的學生來說是件不容易的事，所以我把教學難點確立為：

　　體悟詩情，獲得情感體驗，得到審美享受，感受詩歌的藝術(shù)性。

　　怎樣突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢?我決定從學情出發(fā)，我以情感自我體驗，喚起學生誦讀興趣，使他們愛學。開放自主協(xié)作，激發(fā)學生探討鉆研，使他們會學。聯(lián)想探索實踐，激活學生思維，使他們善于學習。依據(jù)教學媒體優(yōu)化組合原則、直觀性與抽象性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則，我采取如下教學方法和手段：

　　誦讀法，討論法，啟發(fā)、點撥法，借助多媒體輔助教學。

　　第一，誦讀法。，詩歌的'語言是獨物的、精練的，誦讀有助于品味詩歌的語言美，體會詩歌的美學價值，通過誦讀容易將學生帶人詩境，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。

　　第二、討論法。只能充分發(fā)揮學生的主體作用，才能激發(fā)學生的參與意思，甚至能夠生發(fā)出自己的個性見解。

　　第三、啟發(fā)、點撥法。當學生陷入迷途時，教師的主導作用就該發(fā)揮了，教師的適時的啟發(fā)、點撥，就會點鐵成金。

　　第四、借助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學生的學習興趣，運用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。

　　教學設想:一課時完成。

　　一、教學過程：

　　我本著新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標，依據(jù)認知規(guī)律安排了如下教學步驟：

　　(一)創(chuàng)設情境，導入新課

　　幻燈片主頁面展示蜀地山勢巍峨峭撥的圖片，加上清幽的音樂，學生馬上有了追求壯美的感覺，學習興趣也被激發(fā)了出來。讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人豪放飄逸的風格。

　　導語：

　　中國是一個詩歌的國度,李白可以說是中國詩壇上最為輝煌的一座雕像。要提起李白，我想給大家提三件事：一是詩，二是酒，三是劍。李白是詩仙，杜甫說李白的詩歌“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。李白是酒仙，杜甫在《飲中八仙歌》中這樣說李白：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”李白還是個劍客，他自稱“十五好劍術(shù)”，二十幾歲便“仗劍去國，辭親遠游”，并寫下了“安得倚天劍，跨海斬長鯨”這樣的詩句。那么，對于李白的詩、李白的酒、李白的劍，詩人余光中曾在一首小詩中作過非常生動的評價，他說：“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就半個盛唐�！痹谶@樣的評價中,我們似乎能夠感覺到衣袂翩翩的李白,他是那樣的灑脫、那樣的長超拔不群。

　　他的浪漫主義情懷在他五彩繽紛的山水詩中始終閃爍著耀眼的靈光。而在不朽名篇《蜀道難》中，他憑借天馬行空般的馳騁想象和超凡脫俗的生花妙筆，向世人詮釋了浪漫和境界的最高層次。在這幅描繪蜀國古道的潑墨大寫意里，李白以他神鬼莫測的筆法，不僅寫出了蜀道的雄奇、逶迤、險峻和崢嶸，寫出了鬼斧神工的大自然對人心靈的震撼，還寄情山水，狀物抒情，把想象、夸張、神話和現(xiàn)實了無痕跡的融合在一起，下面我們就一起來品味李白的名篇《蜀道難》。(這一設計，目的在于營造詩情氛圍，喚起學生對詩歌美感的祈盼，回顧李白人生，初步了解《蜀道難》的內(nèi)容和藝術(shù)特色，激發(fā)學生誦讀興趣。為后面教學步驟的展開作鋪墊)

　　(二)解題(設計目的在于：讓學生了解《蜀道難》是樂府舊題，了解這種題目的一般內(nèi)容，為把握本詩的內(nèi)容和思想作鋪墊)

　　(三)教師范讀課文(設計目的在于：1、正音;2、讓學生初步感受詩歌的聲韻美和意境美)

　　(四)學生初讀課文

　　我要求大家拿起筆來,在結(jié)合書下注釋思考之后,還覺得有困惑的地方的,就把他勾劃出來,爭取做到不動筆墨不讀書。學生自讀，圈點勾劃，教師巡視輔導。(這種設計目的在于：培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生問學生答，，激發(fā)學生的閱讀興趣。促使學生積極主動地思考)

　　(五)探討初讀疑惑

　　學生互相交流初讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師適時點撥。(設計目的在于：解決初讀過程中出現(xiàn)的問題，以便進一步鑒賞詩歌)

　　(六)吟誦詩文

　　誦讀是詩歌鑒賞的重要環(huán)節(jié)，是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西。

　　找學生吟誦詩文，并對學生提出三點誦讀要求：第一，在誦讀的時候要把自己的情感融入到詩歌當中;第二，讀出詩歌的抑揚起伏，注意古典詩歌的節(jié)奏;第三，讀出與現(xiàn)代文的區(qū)別來，也就是要讀出詩歌的韻味來。(設計目的在于：整體感受詩歌之美，培養(yǎng)學生的朗讀能力和審美情趣)

　　(七)精讀課文，自主鑒賞詩歌

　　1、要求學生在精讀的過程中，選擇自己喜歡的句子作鑒賞，然后與同學們交流。

　　2、對自己喜歡的部分，借助李白的詩句做一下自己的想象，在你的想象中，這樣的場景應該是什么樣的?然后互相交流。

　　3、有感情地朗讀自己喜歡的部分。

　　給幾分鐘，學生思考，勾畫自己喜歡的句子，自主賞析，然后拿出來交流，教師適時點撥，作補充。(設計目的在于：培養(yǎng)學生自主鑒賞詩歌的能力，激發(fā)學生對詩歌鑒賞的興趣，激活他們的思維，培養(yǎng)學生的語言表達能力和朗讀能力)

　　(八)教師小結(jié)

　　同學們看看在這篇詩文當中有那藝術(shù)手法值得我們學習和借鑒?

　　(學生回答，并一一舉例，談談自己的感受，對我們寫作有什么幫助)

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