《觸龍說趙太后》說課稿

《觸龍說趙太后》說課稿

　　作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要編寫說課稿，認(rèn)真擬定說課稿，怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《觸龍說趙太后》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

《觸龍說趙太后》說課稿1

　　一、說教材

　　我說課的篇目是《觸龍說趙太后》，它是全日制普通高級(jí)中學(xué)高中語(yǔ)文教科書（必修）第一冊(cè)第五單元第四篇課文，屬于自讀課文。大綱對(duì)高中階段在文言文方面的要求是：誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞(見附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。因此本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：誦讀指導(dǎo)，掌握文中文言實(shí)、虛詞，理解文意。

　　《觸龍說趙太后》是《戰(zhàn)國(guó)策》里一篇表現(xiàn)了高超的語(yǔ)言藝術(shù)的文章。層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理是本文最大的特點(diǎn)。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本單元教學(xué)重點(diǎn)及本文特點(diǎn)，我確立本文教學(xué)重點(diǎn)是：掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子；教學(xué)難點(diǎn)是：

　　1、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　2、語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。

　　二、說教法

　　文言語(yǔ)言與現(xiàn)代語(yǔ)言有很大的.差別，要學(xué)好文言文，一要多誦讀，二要學(xué)會(huì)使用工具書，三要勤做練習(xí)。高中語(yǔ)文教學(xué)要逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使其達(dá)到大綱“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力”的要求。本文又是一篇自讀課�；�于此我確立本文教法如下：學(xué)生自學(xué)為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，再用練習(xí)強(qiáng)化。

　　三、說目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　�、艑W(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)文言實(shí)、虛的含義；

　�、茖W(xué)習(xí)本文高超的語(yǔ)言藝術(shù)

　　2、能力目標(biāo)：

　　⑴培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力；

　�、婆囵B(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

　　3、德育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母如何確立對(duì)子女的關(guān)愛、教育和培養(yǎng)的正確觀念。

　　四、說課時(shí)

　　本文是自讀課，教師重在于輔導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，再者學(xué)生在初中基礎(chǔ)上已有了一定的文言基礎(chǔ)，所以只安排一課時(shí)。

　　五、說準(zhǔn)備

　　培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，落實(shí)能力目標(biāo)⑴，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。

　　六、說過程

　�、濉�導(dǎo)入新課：以一則寓言故事導(dǎo)入，引出本文課題。設(shè)此環(huán)節(jié)目的：用故事形式導(dǎo)入，能直接引起學(xué)生興趣，使學(xué)生先進(jìn)入一個(gè)特定的愉悅狀態(tài)中，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。另一方面也可讓學(xué)生明白語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

　　㈡、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　�、�、檢查預(yù)習(xí)情況

　�、俳涣髻Y料，了解《戰(zhàn)國(guó)策》一書、趙威后其人及本文背景；

　�、跈z查自譯情況，對(duì)文中學(xué)生不解詞、句做適當(dāng)點(diǎn)撥。

　�、杞Y(jié)合課后練習(xí)，再借助古漢語(yǔ)詞典梳理歸納文中一些實(shí)、虛詞的含義。

　　設(shè)計(jì)㈢㈣環(huán)節(jié)的目的在于落實(shí)完成知識(shí)目標(biāo)⑴、能力目標(biāo)⑴⑵

　　㈤自讀課文，并用課文中的句子回答問題（出示題目）

　�、杲處熅臀闹芯�彩細(xì)節(jié)做適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　設(shè)計(jì)㈤㈥環(huán)節(jié)的目的在于落實(shí)完成知識(shí)目標(biāo)⑵和德育目標(biāo)

　　㈦知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練（此環(huán)節(jié)可作為課堂訓(xùn)練，也可作為課后練習(xí)，視課堂時(shí)間而定）

　　設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的在于鞏固教學(xué)目標(biāo)

　�、觳贾米鳂I(yè)目的在于鞏固所學(xué)內(nèi)容，并為新課的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

《觸龍說趙太后》說課稿2

　　大綱對(duì)高中階段在文言文方面的要求如下：

　　誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞(見附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

　　《觸龍說趙太后》是《戰(zhàn)國(guó)策》里一篇表現(xiàn)了高超的語(yǔ)言藝術(shù)的文章。層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理是本文最大的特點(diǎn)。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子

　　2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語(yǔ)言藝術(shù)

　　3、語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。據(jù)此原則，我確立本文重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：

　　教學(xué)重點(diǎn)：1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子

　　教學(xué)難點(diǎn)：2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語(yǔ)言藝術(shù)

　　3、語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。

　　如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效地完成教學(xué)任務(wù)呢？根據(jù)大綱要求和學(xué)生學(xué)情，要遵循兩個(gè)原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學(xué)，掌握主要實(shí)詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。二、在誦讀基礎(chǔ)上，師生共同討論鑒賞，重在點(diǎn)撥。

　　具體教學(xué)過程如下：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入（膠片展示）

　　趙威后問齊使

　　齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙耶？王亦無(wú)恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無(wú)歲，何以有民？茍無(wú)民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”

　　這段文字中，趙威后問得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語(yǔ)塞。這充分表現(xiàn)出了趙威后作為政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)。正因如此，趙太后才會(huì)名垂青竹帛，聲施后世。但“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執(zhí)任性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國(guó)家危亡于不顧。至此國(guó)家生死存亡之際，誰(shuí)又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學(xué)習(xí)了《觸龍說趙太后》之后，就會(huì)認(rèn)識(shí)這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。

　　二、齊讀課文，掃清字詞障礙

　　1、難句舉釋（面上展開）

　　將學(xué)生分成三組，第一組負(fù)責(zé)1－2節(jié)，第二組負(fù)責(zé)3節(jié)，第三組負(fù)責(zé)4－5節(jié)。結(jié)合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學(xué)指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點(diǎn)撥省時(shí)省力，學(xué)生積極參與，手腦并用。

　　2、掌握重要實(shí)詞（點(diǎn)上突破）

　　獨(dú)立完成課后練習(xí)（二）“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。可分組展開競(jìng)賽，提高課堂效率。

　　3、完成課后練習(xí)三，了解文言文中的敬詞與謙詞

　　三、復(fù)述課文，培養(yǎng)表達(dá)能力

　　先讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，然后點(diǎn)名要求學(xué)生復(fù)述課文的主要情節(jié)。這樣就能既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)意概括能力，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)，可謂一舉兩得。

　　四、三讀課文，體味文章妙處

　　學(xué)生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節(jié)課鑒賞評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)必不可少，因?yàn)閷W(xué)生通過朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會(huì)遇到疑難，產(chǎn)生疑惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就會(huì)處于焦慮狀態(tài)，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師解疑答惑也就水到渠成。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查字詞難句，鞏固所學(xué)內(nèi)容（膠片展示）

　　1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的一項(xiàng)是（）

　　A、入而徐趨，至而自謝曰B、于是為長(zhǎng)安君約車百乘

　　C、念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣D、乃自強(qiáng)步

　　2、下列句中不含通假字的一項(xiàng)是（）

　　A、奉厚而無(wú)勞B、少益耆食

　　C、祝曰："必勿使反。" D、太后之色稍解

　　3、下列句中加線字用法相同的兩項(xiàng)是（）

　　A、念悲其遠(yuǎn)也B、趙王之子孫侯者

　　C、其繼有在者乎？D、今媼尊長(zhǎng)安君之位

　　E、祭祀必祝之

　　F、于是為長(zhǎng)安君約車百乘，質(zhì)于齊

　　4、對(duì)下列句中加線詞解釋正確的一項(xiàng)是（）

　　A、太后之色少解(顏色) B、曾不能疾走(竟)

　　C、婦人異甚(差異) D、持其踵為之泣(大聲哭)

　　二、分角色朗讀，進(jìn)行賞析品位

　　分角色朗讀能讓學(xué)生進(jìn)入特定的語(yǔ)言情境，進(jìn)入特定的角色，領(lǐng)悟觸龍動(dòng)之以情、曉之以理的高超的語(yǔ)言藝術(shù)，并能激活課堂氣氛，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

　　在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課后練習(xí)一，引導(dǎo)學(xué)生賞析觸龍由遠(yuǎn)及近，迂回包抄說服太后的策略。教師拋出問題：觸龍是通過幾個(gè)回合讓太后入轂的？都采用了哪些策略？然后師生共同討論賞析。

　　1、敘家常，緩和氣氛

　　“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態(tài)龍鐘

　　自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心

　　問候飲食起居－－以士關(guān)心同情

　　如此將心比心，趙威后心頭的堅(jiān)冰開始融化，心靈之門已經(jīng)開啟�？磥�，觸龍確實(shí)深諳太后此時(shí)的心理�！白约核懒苏煞�，國(guó)家一攤子事情等著自己去操心處理，偏偏最心愛的小兒子又成了關(guān)鍵人物，外交上強(qiáng)國(guó)……出兵侵略自己的國(guó)家，危及自己的政權(quán)，而盟國(guó)的'條件又如此苛刻；內(nèi)政上，盡管自己掌了權(quán)，可大臣們并不體諒自己，一味‘強(qiáng)諫’，把局面搞得很僵�！贝藭r(shí)趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經(jīng)過敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進(jìn)諫創(chuàng)造了有利條件。

　　2、談?dòng)鬃�，托及身后（誘敵深入）

　　盡管打破對(duì)峙，氣氛雖有所緩和，但深談時(shí)機(jī)仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”�？删蛣�(shì)提問：“觸龍此舉目的何在？引導(dǎo)學(xué)生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯(cuò)覺：一、這老家伙竟然也為幼子走后門，可憐天下父母心啊！二、這老家伙竟然也那么疼愛幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸龍還說：“愿及未填溝壑而托之”，用自己的愛子之情翻轉(zhuǎn)來引起太后的關(guān)注與同情，引出太后的愛子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進(jìn)一步放松了警惕，而且還把左師公引為知音同調(diào)。談話已經(jīng)觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺，這就是左師公的高明之處。

　　3、談燕后，辨明愛法（避實(shí)就虛）

　　按照常理，下文該談及長(zhǎng)安君了吧，誰(shuí)知卻不然，左師公反而談起了燕后，而且故意強(qiáng)調(diào)太后愛燕后甚于長(zhǎng)安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內(nèi)涵：一、太后對(duì)自己的女兒的前途考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)；二、太后是深明大義的；三、事實(shí)證明，疼愛子女并非一味溺愛。就太后來說，也有不溺愛的時(shí)候：既有不溺愛的方式方法，更有不溺愛的對(duì)象。四、太后對(duì)燕后并非沒有親子之情，只是從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，讓理智戰(zhàn)勝了感情。這一番陳詞，表面上大談燕后之事，實(shí)際上是借客形主，與溺愛長(zhǎng)安君形成鮮明對(duì)比。凡此種種，無(wú)不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。

　　4、話今昔，點(diǎn)明后果（單刀直入）

　　行文至此，似乎應(yīng)該觸及問題的本質(zhì)，但作者仍欲擒故縱，非但沒有提及長(zhǎng)安君，反而把筆蕩開，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說及諸侯各國(guó)，話題越說越遠(yuǎn)，范圍越來越大，但扣題也越來越緊。這番話看似漫無(wú)邊際，實(shí)則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規(guī)律：作為諸侯國(guó)的統(tǒng)治者，為國(guó)君的如果不讓他的子孫為國(guó)家出力，只是坐享其成，利用其特權(quán)享受揮霍……那他（子孫）遲早會(huì)喪失封爵和土地，被剝奪特權(quán)……甚至觸犯刑律，斷絕子嗣�！敝链俗髱煿�便單刀直入，指出昔之諸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛長(zhǎng)安君，過分的溺愛只能斷送長(zhǎng)安君的錦繡前程。反之，如果讓長(zhǎng)安君“有功于國(guó)”，那么將來他就能在趙國(guó)站穩(wěn)腳跟，飛黃騰達(dá)。通過對(duì)比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖然一時(shí)糊涂，但聽到當(dāng)頭棒喝，又怎能不猛然警省？文章由遠(yuǎn)及近，層層深入，從冰凍三尺到堅(jiān)冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落水到渠成。

　　5、以《古文觀止》總評(píng)作結(jié)

　　左師悟太后，句句閑情，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長(zhǎng)安君，危詞警動(dòng)，便爾易入。老臣一片苦心，誠(chéng)則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當(dāng)日太后之欣然聽受也。

　　三、自讀（第）三節(jié)，完成背誦任務(wù)

　　文言文誦讀不僅可以積累相關(guān)的文言知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)作品的情感，更可以讓學(xué)生接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶，從而“提高道德修養(yǎng)、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟，至關(guān)重要！

　　四、借古鑒今，培養(yǎng)寫作能力

　　1、由趙太后溺愛幼子所想到的

　　2、談左師公的語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)中的意義

《觸龍說趙太后》說課稿3

各位老師，各位評(píng)委：

　　大家好!

　　我說課的課題是人教版普通高中教材必修一第五單元　《觸龍說趙太后》。

　　一、說教材：(含說目標(biāo)說重難點(diǎn))

　　(一)教材基本情況

　　《觸龍說趙太后》一文選自人教版普通高中教材必修一第五單元，是一篇世代喜聞樂見的縱橫家游說名文。其原作選自漢代歷史學(xué)家劉向的國(guó)別體著作《戰(zhàn)國(guó)策趙策》。文章講了一個(gè)溺愛兒子的母親(趙威后)在別人(左師觸龍)的勸說下改變自己的想法讓自己心愛的兒子(長(zhǎng)安君)去齊國(guó)做人質(zhì)的故事。這個(gè)故事的主題是說明父母真正地愛孩子，就要放手讓孩子去經(jīng)受鍛煉、建功立業(yè)。也即觸龍所言：“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)�！钡�這篇文章的動(dòng)人之處不僅在主題，而且在觸龍的論辯藝術(shù)。所以教授這一課要抓住“母愛”的實(shí)質(zhì)與“論辯藝術(shù)的特點(diǎn)”去進(jìn)行教學(xué)

　　(二)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材實(shí)際和高一學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況我們確立如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：了解和識(shí)記作者和《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生歸類分析文言詞句的能力;體會(huì)本文高超、雄辯的諷諫技巧。

　　3、情感目標(biāo)：領(lǐng)悟“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。

　　(三)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　可以將分析“論辯藝術(shù)”作為重點(diǎn)，因其是本文的最突出特點(diǎn)，是本文教學(xué)的最重要內(nèi)容;可以將討論“父母之愛”作為難點(diǎn)，因?yàn)樵谶@個(gè)問題上學(xué)生還存在模糊認(rèn)識(shí)。

　　二、說教法與學(xué)法：(含說學(xué)情說理念)

　　此課的教授對(duì)象是高一學(xué)生。從生理心理看，高一學(xué)生處于青少年之間的過渡時(shí)期，剛剛經(jīng)歷身體劇烈發(fā)育和心理斷乳，生理心理雖說比初中生穩(wěn)定成熟一些，但依然充滿身體的困惑和心理的矛盾;從知識(shí)與能力方面看，通過高中前的學(xué)習(xí)，他們已有了一定的基礎(chǔ);從情感態(tài)度價(jià)值觀看，他們對(duì)自然社會(huì)和人生都有了一定的認(rèn)識(shí)和感受，但認(rèn)識(shí)不全，感受不深，甚至有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與感受。所以教授這樣的學(xué)生，教師要信守“學(xué)生為本”的觀念，堅(jiān)持“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)原則，用靈活機(jī)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。也就是說，不管是記誦知識(shí)，訓(xùn)練能力，還是進(jìn)行思想道德熏陶，教師都要發(fā)揮教的主體性，做好引導(dǎo)工作，注意啟發(fā)誘導(dǎo)和歸納總結(jié)，注意過程與方法，并盡量讓學(xué)生采取“自主合作探究”的新學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在實(shí)施上述正確教學(xué)原則和學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，我們要結(jié)合文言文課堂教學(xué)實(shí)際，搞好自學(xué)、講授、問答、討論、練習(xí)等具體教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

　　三、說過程：(含實(shí)施教法學(xué)法的過程)

　　(一)俗語(yǔ)導(dǎo)入，直指重點(diǎn)：(主要用講授法)

　　俗話說：“一句話使人跳，一句話使人笑�！蓖�是良言，說得有技巧，就能產(chǎn)生好的效果“使人笑”;說得不講技巧，直來直去，就產(chǎn)生壞的效果“使人跳”。古代的一些政治家深知“伴君如伴虎”的道理，所以特別注意說話技巧(像孫叔敖勸阻楚莊王伐晉用“螳螂捕蟬，黃雀在后”、蘇秦勸阻趙慧王伐燕用“鷸蚌相爭(zhēng)，魚翁得利”)。今天，我們學(xué)習(xí)的課文中的主要人物觸龍也是這樣一個(gè)有著高超的說話技巧的政治家。讓我們看看在別人勸說無(wú)效的情況下，他是怎樣使趙太后納諫的。

　　(二)自查資料，識(shí)記知識(shí)：(主要用自學(xué)法)

　　1.作家知識(shí)：劉向(前77-前6)，西漢著名的經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家。其代表作是《新序》《說苑》和《戰(zhàn)國(guó)策》。

　　2.作品知識(shí)：《戰(zhàn)國(guó)策》是主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭(zhēng)及有關(guān)的謀議和辭說的國(guó)別體史書。具有敘事簡(jiǎn)明，描寫生動(dòng)，語(yǔ)言富文采等特點(diǎn)。

　　3.背景知識(shí)：這個(gè)故事大約發(fā)生于趙孝成王元年。當(dāng)時(shí)，趙惠文王已去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王小，便由太后趙威后執(zhí)政。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下攻趙，趙國(guó)勢(shì)單力薄，形勢(shì)危急，只得向齊救援。齊卻要“以長(zhǎng)安君為質(zhì)”才同意派兵。太后因溺愛小兒子，不肯。本篇課文就是在此背景下發(fā)生的。

　　(三)疏通文本，誦讀全文：(主要用自學(xué)法)

　　1.古音字： 郄xì(病痛);乘shèng(四匹馬拉一輛車)等

　　2.通假字：耆通“嗜”; 反同“返”等

　　3.謙詞：老婦;賤息(犬子)等

　　4.婉詞：填溝壑(臣民死);山陵崩(君王死)等

　　5.古今異義：左右(古義：身邊大臣;今義：左邊和右邊)

　　6.活用字：日——每天;侯——封侯等

　　7.微獨(dú)趙，諸侯有在者乎?(譯文：不僅趙國(guó)，諸侯的子孫還有繼承為侯的人在嗎?)

　　(四)分析結(jié)構(gòu)，辨析藝術(shù)：(主要用問答法)

　　1、分析文本結(jié)構(gòu)：正如《鄒忌諷齊王納諫》圍繞“諷”字，全文可分成“諷”的起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分一樣，《觸龍說趙太后》則是圍繞著“說”字可將全文分為三部分，即“說”的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　(1)“說”的起因(第一自然段)：三隊(duì)矛盾。

　　(2)“說”的經(jīng)過(第二、三、四自然段)：論辯藝術(shù)

　　(3)“說”的結(jié)果(第五自然段)：矛盾解決

　　2、辨析論辯藝術(shù)：

　　(1)分析第二段中的說話技巧(觸龍知道太后一時(shí)被愛子所惑的厭煩敵視心理，為了避免“唾其面”的尷尬，更為了“說”有效果，所以他注意了說話技巧，改變了硬說的勸說策略，另辟鼷徑，從毫不相干的其他事談起)。

　　提問1：觸龍見到太后后他首先從什么談起?

　　回答：敘家�！�—問飲食起居。(非常聰明。因健康是老人最關(guān)注、喜聽愛談的話題!且由“徐趨”的'“病足”老人之口說出，更動(dòng)人更具威力!)

　　提問2：在本段觸龍用了何計(jì)策?

　　回答：緩沖法。

　　提問3：緩沖法取得的效果怎么樣?

　　回答：從“盛氣而揖之”到“太后之色少解”。(效果好極!平靜下來就好說話了!)

　　(2)分析第三段中的說話技巧(敵對(duì)情緒、緊張場(chǎng)面雖有所緩和，但畢竟太后還沒有從對(duì)兒子的溺愛中走出來，還沒做到理智化，所以這時(shí)還不能著急提“人質(zhì)”的事，還需從太后喜歡的話題慢慢引入)。

　　提問1：談家常后，觸龍又談了什么?

　　回答：托幼子——求舒祺之職。(非常有膽識(shí)。不讓談兒子，我偏要談兒子，但談的是自己的愛兒子，目的是與“愛兒子”的太后產(chǎn)生“共鳴”，再伺機(jī)進(jìn)一步講道理達(dá)成“共識(shí)”。)

　　提問2：這里觸龍用了何計(jì)策?

　　回答：引誘法。(觸龍不失時(shí)機(jī)地提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”，即入宮當(dāng)禁衛(wèi)軍，這給太后造成錯(cuò)覺，并引以為志同道合的知音，以為他此番來，不過想走后門而已，所以她放松了警惕，解除了戒備，“笑”了起來，這里運(yùn)用了心理學(xué)上的引誘法)

　　提問3：在太后心情好起來之后觸龍談做人質(zhì)的事情了嗎?談了什么?為什么?

　　回答：沒有。談燕后——談燕后之愛(為之計(jì)久遠(yuǎn))。(非常有耐心。因?yàn)檫@時(shí)太后雖然心情高興了，但還沒有明白愛兒子的深刻道理，沒有意識(shí)到溺愛兒子的壞處，所以必須旁敲側(cè)擊從對(duì)燕后的愛談起。這樣用太后自己正確處理對(duì)女兒的愛的事例現(xiàn)身說法，更容易讓太后趕快醒悟。)

　　提問4：“談燕后”后太后明白了什么道理呢?

　　回答：“父母之愛子，則為之計(jì)久遠(yuǎn)�！�

　　提問5：這里觸龍用了何計(jì)策?

　　回答：旁擊法。

　　(3)分析第四段中的語(yǔ)言技巧(既然趙太后已經(jīng)明白了“父母之愛子，則為之計(jì)久遠(yuǎn)”的道理，那么此時(shí)就不妨直言相勸了)。

　　提問1：此段是用什么時(shí)候的什么事例來對(duì)太后直言相勸的?

　　回答：憶歷史——論王位承襲。(提出“王位”是直接承襲奉送子孫，還是讓子孫憑本事?lián)碛型跷坏膯栴}。)

　　提問2：文中趙先祖及各國(guó)諸侯溺愛子孫“奉送王位”留下了怎樣的慘痛教訓(xùn)?

　　回答：“此其近者禍及身，遠(yuǎn)者(禍)及其子孫”(趙先祖及其他國(guó)先祖不讓子孫為國(guó)出力，坐享其成，最終導(dǎo)致喪失封爵與土地，降為平民，甚至觸犯刑律，殃及性命的后果)。

　　提問3：相反，不坐享其成，而是建功立業(yè)，會(huì)有什么結(jié)果呢?

　　回答：獲得臣民的信任、擁戴，不靠祖上的權(quán)勢(shì)，也能擁有牢固的不可動(dòng)搖的地位。

　　提問4：觸龍最終的哪些話打動(dòng)了太后，使其欣然答應(yīng)派長(zhǎng)安君去齊國(guó)做人質(zhì)?

　　回答：“今媼尊長(zhǎng)安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國(guó)，一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙?”(因這些話說明了“為之計(jì)短”則必亡，“為之計(jì)長(zhǎng)”則地位穩(wěn)固，昌盛發(fā)達(dá)的道理。)

　　提問5：本段的勸說方法是?

　　回答：直入法。(本段觸龍單刀直入，侃侃而談，趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠(chéng)服。觸龍借趙侯和各國(guó)子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛子問題上的錯(cuò)誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長(zhǎng)安君質(zhì)于齊。)

　　(五)小組討論，體悟母愛：(主要用討論法)

　　1、趙太后不讓長(zhǎng)安君去做人質(zhì)是一種愛，讓長(zhǎng)安君去做人質(zhì)也是一種愛，這兩種愛有什么不同?(嬌生慣養(yǎng)的溺愛和經(jīng)受鍛煉的大愛。)

　　2、我們?nèi)粘Ｉ�活中家長(zhǎng)是怎么痛愛孩子的?(溺愛和打罵孩子的都有)你覺得我們的家長(zhǎng)需要樹立一種怎樣的愛子觀?(嚴(yán)慈有度的大愛。)

　　(六)課堂小結(jié)，了解所學(xué)：(主要用講授法)

　　通過學(xué)習(xí)，我們不僅了解了作者和《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)，積累了文言字詞和句式，明白了說話要顧及別人的心理，有分寸，更重要的是從觸龍說服趙太后讓小兒子去建功立業(yè)的故事中，得到了深刻的啟示：“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。”明白了讓孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，無(wú)功食祿，只能害了子女。而支持孩子到艱苦的實(shí)踐中去鍛煉，提高能力和精神素質(zhì)，才是真正的愛孩子。本文確實(shí)為愛孩子的父母提供了一篇不可多得的參考學(xué)習(xí)資料，值得學(xué)習(xí)與借鑒。

　　(七)延伸拓展，比較異同：(主要用練習(xí)法)

　　作業(yè)：比較本文與《鄒忌諷齊王納諫》論辯藝術(shù)的異同。

　　四、說板書：

　　1.板書圍繞“說”去設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了從結(jié)構(gòu)分析到內(nèi)容分析再到藝術(shù)特色分析的教學(xué)思路。

　　2.板書設(shè)計(jì)以“論辯藝術(shù)”“愛子觀”為主要內(nèi)容，不面面俱到，突出了重難點(diǎn)。

　　3.板書設(shè)計(jì)若求具體詳細(xì)，還可以增加關(guān)于作家作品知識(shí)以及字詞句等副板書。

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