《風箏》說課稿

時間：2022-06-24 18:32:28 說課稿我要投稿

《風箏》說課稿

　　在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編收集整理的《風箏》說課稿，歡迎大家分享。

《風箏》說課稿

《風箏》說課稿1

　　一、教學目標：

　　1、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解“憧憬”“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。

　　2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

　　3、體會小伙伴做、放、找風箏時的“幸福”；學習小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷找“幸�！钡男判暮陀職狻�

　　二、教學重點、難點

　　重點是引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

　　難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

　　三、學習方式

　　1、我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良傳統(tǒng)，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使之能和諧發(fā)展�！蔽以诒菊n教學中讓學生通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

　　2、采用小組合作學習的方式進行學習，學生互相質(zhì)疑、解疑，進行朗讀評價。

　　四、教學思路:

　　我在設計本課教學時注意引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，用多種方法讀書，以讀促理解，感悟課文情境。引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的'變化寫具體的。根據(jù)本課教學的重點、難點和學生的學習方式，我將本課設計為如下環(huán)節(jié)：

　　1、聯(lián)系生活經(jīng)驗，導入“風箏”。

　　“誰愿意把自己放風箏的心情跟大家說說？” “放風箏給童年的“我們”帶來了哪些樂趣？留下了什么深刻的印象呢？”我們一起繼續(xù)學習課文。

　　2、感受“憧憬”，體會讀書。

　　引導學生找出“我最喜歡的部分”。

　�。�1）做風箏

　�。�2）放風箏。

　　指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。

　�。�3）找風箏。

　　課件出示以下句子：

　　“我們急切地盼望能找到它，讓我們一起去找找風箏吧。”

　　學生默讀句子，提出疑問。

　　教師幫助學生理解：“在什么情況下，你才會垂頭喪氣？” ③學生連起來自由讀這幾句話，整體體會“我們” 當時心情的變化過程；小組內(nèi)讀一讀。

　　課件出示：

　　“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’……”（齊讀）

　　3、引導想象，拓展學生的思維

　　“故事的結(jié)尾沒有說我們能不能找到那失去的風箏，給我們留下了一個‘……’同學們，找到‘我們’的‘幸福鳥’ 了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風箏嗎？還在尋找什么呢？”

　　學生展開想象，小組交流。

　　4、總結(jié)全文

　　（結(jié)合板書），我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！總有一天，我們會找到我們的“幸福鳥”。

　　師生齊讀最后一段,深入感悟課文內(nèi)容。

《風箏》說課稿2

　　一、說教材：

　　本單元的主題是“師恩難忘”。

　　單元目標是：在閱讀本組這些生動感人的故事時，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，又要注意領悟作者的一些表達方法。同時繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。

　　單元學習目標：學會潛心讀書，感受人物的'精神品質(zhì)，體會作者的情感脈絡和表達方法

　　我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級語文下冊第22課<<理想的風箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。

　　編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。

　　為能很好地落實上述編者意圖，針對課文的特點，確定這篇課文的教學目標如下：

　　二、說教學目標：

　　<一>情感目標：學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。

　　<二>能力目標：正確.流利有感情的朗讀課文。

　　<三>認知目標：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。

　　三、說重點與難點：

　　了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。

　　四、說教法與學法：

　　<一>教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導學生整體感知。

　　<二>學法：合作交流，讀寫結(jié)合。

　　五、說教學準備：

　　1、多媒體課件。

　　2、課前讓學生熟讀課文。

　　六、說教學過程：

　　一、創(chuàng)設情景，導入新課

　　1、揭題之后,設置懸念.

　�。病⒑喗樽髡�

　　二、自瀆課文整體感知

　　三.檢查自學情況

　　1.出示生字詞，指名讀，齊讀。

　　2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。

　　四.再讀課文，理清脈絡。

　　1.默讀課文，思考：

　　2.小組討論匯報交流：

　�。�1）品讀第一自然段（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起作者對劉老師的回憶。

　　??（2）.讀文，了解劉老師，課文主要講了兩件事：一是劉老師上課，講他上課生動而富有激情，體現(xiàn)他對祖國深深的愛。二是；講他課下放風箏，講他講他放風箏時表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)他對生活質(zhì)樸，強烈的愛與追求。

　�。�3）課上講課，課下放風箏都體現(xiàn)了劉老師雖然是個殘疾人，但對生活充滿了愛，對理想有不懈的追求。

　　四.拓展練習

　　1.按要求完成填空練習：課件出示

　　劉老師個子（? ?? ?? ???），（? ?? ???）的臉上有一雙（? ?? ???）的眼睛，一頭（? ?? ?? ? ）的頭發(fā)，跟襯出他的（? ?? ???）。

　　你怎么理解“理想的風箏” 含義

　　五.作業(yè)：人物外貌片段描寫。

　　? ?板書設計

　　? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? 談腿疾? ???樂觀

　　22.理想的風箏? ?? ? 寫板書? ???堅強

　　? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? 放風箏? ???對生活的熱愛

《風箏》說課稿3

　　一、說教材和學情

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　　《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題，濃濃親情，動人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情，因為有了他的存在，生活才具有了詩性的光輝，生命才具有了永恒的動力。魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。可是，細讀作品，作者的立意遠不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。作者以風箏為描述對象，借風箏抒懷、述志，風箏是情緒消長的線索，也是復雜思想感情的凝聚載體。詩篇以凝練的語言，熾烈的感情，表現(xiàn)了豐富深刻的思想內(nèi)容和濃郁的詩情、詩境，具有震撼人心的感染力。

　　（二）學情

　　《風箏》面對的學習群體是一群剛進初中的十一二歲的少男少女，他們成長在無憂無慮的20世紀九十年代，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。而且我班學生群體中按學習能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次；所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學目標，靈活安排教學過程。

　　二、說教學目標

　�。ㄒ唬┙虒W目標

　　根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調(diào)和協(xié)調(diào)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標：

　　知識能力目標：

　　1積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。

　　2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。

　　3多角度、有創(chuàng)意地理解課文。學習圈點勾畫的讀書方法。

　　過程方法目標：

　　自主、合作、探究式的探討問題。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　感受文中濃濃的手足之情，學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。

　�。ǘ┙虒W重難點

　　本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及濃濃親情的體驗上；將理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。

　�。ㄈ┱n時安排及目標內(nèi)容

　　本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致，加上語言運用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。加上農(nóng)村學生基礎差的特點，我在教學上安排三節(jié)課的時間，我的教學設想是，第一課時熟悉課文內(nèi)容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景。第二課時在整體感知課文內(nèi)容的基礎上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，體會作者的思想感情。第三課時將本文與<滿天的風箏>進行對比閱讀。這里我重點說明第二課時。

　　三、說教學方法

　　本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有一定難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，通過朗讀來感知文本；以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點，理解主題；通過自主質(zhì)疑、合作探究來啟迪思考。同時借助于錄音機、圖片以及其它多媒體教學手段，力求在教學中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學理念。

　　四、說教學程序及策略

　　為了達到既定的教學目標，我設計了如下的教學程序：

　�。ㄒ唬┘で閷耄醪礁兄�

　　首先，用多媒體課件展示在陽春三月放飛風箏的情景，并配以教師一段聲情并茂的導入詞：歲月的書簽一頁頁翻過，我們的年齡雖早已離開了童年的范圍，但那些關于童年的零零碎碎，總會在空閑時候，或睡夢中，一幕幕重現(xiàn)腦海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，快樂。風箏給單純的童年帶來了別樣的快樂，這快樂化成一段長久記憶銘刻于我們的腦海中，同時也銘刻于魯迅的心中……

　　好的導入猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，自然就能吸引學生注意力，激發(fā)學生學習的興趣和欲望。

　�。ǘ┡c文本對話落實重難點

　　輕松的心情利于快速進入學習狀態(tài)。而朗讀全文，既積累了詞語，又對文章有了初步的感知。所以我讓四名學生美美的來讀課文，利用古箏曲《高山流水》做背景音樂、渲染氣氛，讓學生邊聽邊思考：1全文回憶了一件什么事？你讀了有哪些感受？這一環(huán)節(jié)意在讓學生從整體上把握課文內(nèi)容。

　　為了突出教學重點，突破教學難點，我設計了這樣幾個思考題：

　　1、哪些地方體現(xiàn)了小兄弟對做風箏的癡迷？學生通過朗讀、勾畫找出相應詞句，從而將課文的學習落實到語言層面。

　　2、“我”不許小兄弟放風箏對于“精神的虐殺”這一幕指哪件事？具體是怎樣的？

　　這一段“精神的虐殺”的文字，栩栩如生地描繪了兩個呼之欲出的人物�！拔摇钡氖⑴托U橫。小兄弟的.驚惶與瑟縮，兩種心境的描寫，形成了強烈的沖擊力，因而抓住七年級學生活潑好動、表現(xiàn)欲強的特點，讓他們在課堂上即興表演這一情節(jié)，把自主權(quán)還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，改變以接受為主的單一的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。同時通過表演讓學生體會到當年不許小兄弟放風箏，是希望小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼的手足親情。從而突破文章的教學重點。

　　3、我當時為何要這樣？現(xiàn)在想來是怎樣的心情？為什么“在我是一種驚異與悲哀”？

　　對這一教學難點在學生閱讀全文，劃找相應詞句后，組織學生首先在小組內(nèi)進行交流和討論，進行賞析和朗讀，然后再全班交流。讓學生在動手、動口、動腦中，在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。

　　4、“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，這說明了什么？

　　（三）與作者對話感悟主旨

　　讀了本文之后讓學生談談：“此時如果魯迅先生就站在你的面前，你想對他說點什么？”學生可能會說：你有錯就改，嚴于自剖的精神，值得我們學習；也可能會說其實你對小弟非常關心愛護，非常希望他能專心讀書；也可能會說不要再責怪自已了，那不是你的錯，而是社會造成的等等。通過想象與文中人物對話，加深他們對主題的理解。

　　最后教師加以總結(jié)：《風箏》用充滿詩意的筆調(diào)敘寫了一段人間真情，它似一曲溫馨的歌謠，讓我們沉浸于自然、和諧、水乳的交融的詩情畫意中。最后，在學生欣賞山東濰坊風箏節(jié)的喜悅氛圍中結(jié)束全文。

　　好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風箏，風箏上壓著鮮紅的“精神虐殺”，一邊是“我”不許弟弟放風箏，一邊是弟弟的癡迷風箏，這承載著童年夢幻的風箏展現(xiàn)了濃濃的親情，而且板書簡潔明了，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學重點。

《風箏》說課稿4

　　一、說教材：

　　今天我說課的內(nèi)容是《風箏》，本課是初一語文第一冊第五單元重點講讀課文。本單元以家庭、親情為主題，是繼人生思考、理想信念、自然風光、科技知識之后的又一學生切身體驗的生活領域，所以感悟文章內(nèi)容、談自己體會仍是重點之一，而朗讀和圈點勾畫則是本單元的又一重點。

　　《風箏》一文作者是魯迅，寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。

　　文章說的是自己小時候不許小兄弟放風箏，并把小兄弟做的風箏踏扁，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義之后，醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，作者還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

　　這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

　　對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……

　　[教學目的]：

　　1、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文；理解重點詞句的語境意義。

　　2、能力目標：結(jié)合自己的人生經(jīng)驗，多角度理解文章主題，說出感受。

　　3、情意目標：體會文中通過誤解和沖突所表現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。

　　[教學重點]：訓練閱讀能力，提煉文章主旨。

　　[教學難點]：結(jié)合個人人生經(jīng)驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情。

　　由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設良好的學習情境與氣氛很重要。

　　二、說教法：

　　人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特�！闭Z文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章，人們會有不同的理解或感受。加之，現(xiàn)代教學過程是學生在教師指導下自學的過程，所以在教學中，我按照“先學---后教---當堂訓練”的模式，引導學生自己看書、自己練習；自己討論解決疑難問題；自己內(nèi)化為真實的情感。尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解，從文本中走出，以人為本。

　　在教學此文時，擬在反復閱讀中體味作者的情感變化。閱讀是學生個性化行為，我采用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學生閱讀的'促進者，閱讀的對話者之一。我主要從以下方面激發(fā)學生興趣:

　　1、在教學前，應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文

　　2、可用多媒體輔助教學，創(chuàng)設情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。

　　3、把有關風箏的知識、名句等融于教學的過程中，鼓勵學生積累。

　　教學安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反復閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。

　　三、說學法：

　　新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，盡管《風箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時點撥中，迎刃而解，而激發(fā)學生閱讀、探究興趣是打開知識大門的鑰匙。

　　我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，在閱讀中，學生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。鼓勵學生從以下方面去學習探討：

　　1、反復讀課文，借助工具書解決生字詞。

　　2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，整體感知課文。

　　3、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨特的感受，抓住關鍵詞語提問，提出有價值的問題。

　　4、互幫互學，運用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　5、在教師引導下，師生共同補充完善。

　　四、說過程：﹙僅以第二課時為例﹚

　　在教學過程中，按照以下程序操作：

　　﹙一﹚引入課文，創(chuàng)設情境。你有沒有做過讓自己非常后悔的事情﹖說說看。

　　﹙二﹚速讀課文，深刻理解“無可把握的悲哀”一句的深刻含義？

　�。ㄈ┢纷x重點段落。提出有價值的問題。

　　提示：1、從詞語、修辭、內(nèi)容、情感等方面提出，圈點勾畫。

　　2、學生自己討論解決。﹙兵教兵﹚

　　﹙四﹚默讀課文，多角度提煉文章主旨：

　　1、文中回憶了一件什么事？這一幕后來作者稱之為什么？

　　2、后來我的想法發(fā)生了怎樣的變化？造成我思想變化的原因是什么？

　　3、我對自己的過錯，想怎樣補救？弟弟接受了嗎？為什么？

　　4、同一件事情，不同的人有不同的看法。仁者見仁，智者見智。你認為作者在文中表現(xiàn)了怎樣的思想內(nèi)容？

　　（五）思維拓展訓練：

　　1、當年的魯迅把自己的好惡強加給別人，孔子怎樣評價這種做法？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例說明。

　　2、文中在寫我對小弟弟精神虐殺的一幕時，寫到“留他絕望地站在小屋里，后來他怎樣，我不知道，也沒有留心�！闭埥Y(jié)合小弟弟的性格特點，想象小弟弟那時的表情和心理，進行片斷描寫。如：“看著哥哥傲然離去的背影，我的眼淚……”（150字左右）

　�。┛偨Y(jié)：

　　《風箏》不僅是展現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。

　　（七）作業(yè)：

　　1、積累古詩詞中關于風箏的句子，抄到資料本中。

　　2、鞏固性試題。

　　3、思考：① 魯迅的自我反省精神對你有什么啟示？

《風箏》說課稿5

　　一。說教材

　　1. 教材分析

　　《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教材第五冊第三單元的一篇課文，這篇精讀課文寫了"我"童年時候和伙伴們做風箏、放風箏和找風箏時的情景。文章語言樸實，筆調(diào)清新，文章既寫了"我們"放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了丟失風箏時的傷心，同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。

　　本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。在細致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

　　根據(jù)課文的特點和學生的實際，我對本課的教學目標和重難點制定如下：

　　二。說教學目標：

　　1、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解"憧憬""垂頭喪氣"等詞語在課文中的意思。

　　2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

　　3、體會小伙伴做、放、找風箏時的"幸福";學習小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷找"幸福"的信心和勇氣。

　　三、說教學重點、難點

　　重點是引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

　　難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

　　四。說教學方法

　　基于對教材這樣的理解，本課我遵循"以學定教、以人為本、以讀帶講"的基本思路，主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結(jié)合、整體把握等方法，具體結(jié)合教學過程展開闡述。

　　下面我詳細講解我的教學設想：

　　五。說教學流程：

　　首先課前布置學生搜集有關風箏的資料。這一個課前準備很有意義，它可以開闊學生的視野，養(yǎng)成搜集信息的習慣，對課文的學習非常有利，可惜在實際教學中做的往往不夠。

　　上這篇課文，我是這樣導入的：同學們，你們也放過風箏，說說你放風箏的經(jīng)歷。交流后出示有關風箏的資料袋，再讓學生給同學介紹。這個環(huán)節(jié)是從學生熟悉的'情境引入。我把生活中的體驗引入課堂，讓學生在不知不覺中感悟，激發(fā)學生的積極性。另一個對課外資源的交流，有利于學生養(yǎng)成搜集資料的好習慣。

　　第二個環(huán)節(jié)是初讀課文，整體感知。我習慣讓學生連讀兩遍課文，實踐證明效果比較好，而且學生是有興趣的。接著才讓學生思考：課文圍繞風箏，寫了哪些內(nèi)容？此時相信大部分學生都會找出課文主要寫做風箏、放風箏、找風箏。教師板書：做、放、找。指著板書說，請同學們選著三部分內(nèi)容的任一部分，認真朗讀，準備讀給全班同學聽。在學生個別讀的時候，相機教學生字詞。這個環(huán)節(jié)就是引導學生反復讀課文。我們在一線上課的老師都有個感覺，如果課文朗讀不充分，就忙著感悟，往往收不到較好的效果。

　　第三個環(huán)節(jié)是細讀課文，品味感悟。這是本節(jié)課教學的重點地方。首先讓學生讀課文第一句，問：我們這些孩子，做風箏、放風箏時有哪些快樂呢？學生瀏覽課文，交流自己的看法。然后教師引導歸納。先說說作者寫做風箏時，哪些詞語可以讓我們體會到一種快樂。主要抓住這幾個關鍵詞：如憧憬。依然。幸福鳥，可根據(jù)查字典的方法。聯(lián)系上下文的方法來理解。在學生發(fā)表了意見后，引導學生說說為什么給幸福鳥加上引號。"放風箏"這部分的教學，主要是讓學生體會作者是如何把這份快樂表現(xiàn)出來的。首先讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談談放風箏時，看到什么情景最快樂？相信有放過風箏的人，都會說看到風箏飛起來了最快樂。那么課文是如何把這份快樂寫出來的呢？學生討論交流后，教師引導學生歸納出兩條方法：一是直接寫，通過寫孩子們的動作神態(tài)；二是間接寫——"村里人看見了，說：放得這么高！"

　　"可是放風箏也有傷心的時候",教師板書：傷心。請大家默讀課文第四自然段，說說從哪些詞語看出了孩子們的傷心？這部分采用默讀，學生自主分析，教師盡量少牽引，體現(xiàn)出從扶到放的教學原則。"放風箏"這部分的教學還可以放入一個練習：用雖然……但是說說放風箏的心情。學生可以說：放風箏雖然很快樂，但是也有傷心的時候。還可以引導學生說說"做風箏"的心情：雖然做出來的風箏，什么也不像，但是我們依然很快活。這個造句練習，既是說話練習，也是對本節(jié)課的課文教學內(nèi)容進行了小結(jié)與回顧。

　　這帶著孩子許多歡樂的風箏消失在茫茫的空中了，它到底到哪兒去了呢？這段的學習可以放手讓學生自己去感受找不到風箏的失望心情。接著采用多種形式的讀來體會這種復雜的心情，有傷心，有"我們"不放棄希望的樂觀精神。

　　第四個環(huán)節(jié)是引導想象，拓展學生的思維。

　　"故事的結(jié)尾沒有說我們能不能找到那失去的風箏，給我們留下了一個‘……’同學們，我們找到‘我們’的‘幸福鳥’ 了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風箏嗎？還在尋找什么呢？"學生展開想象，小組交流。學生能從討論交流中明白我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的"幸福鳥".

　　愛因斯坦曾說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。" 創(chuàng)新離不開想像，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結(jié)局。教師要善于用假設延伸課文內(nèi)容，來培養(yǎng)學生的想象力。

　　板書設計：

　　做風箏憧憬

　　風箏放風箏快樂尋找幸福

　　找風箏傷心

　　總之，這篇課文我主要教學"做風箏、放風箏。找風箏"這三部分。通過熟悉內(nèi)容的引入，激起學生的學習興趣；通過反復朗讀課文，熟悉課文的語言與內(nèi)容；通過細讀品味，學會理解詞語的方法，把課內(nèi)外結(jié)合起來。實現(xiàn)了語文教學的人文性與工具性的統(tǒng)一。

《風箏》說課稿6

　　一.說教材

　　我的說課內(nèi)容是小學語文第三冊第五單元第20課《紙船和風箏》。這是一個感人至深的童話故事，紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的深情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系，發(fā)展它們友誼的紐帶。

　　故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面，只要我們一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。

　　*教學目標：

　　1、認識“莓”“吵”等8個生字，會寫“壞”“松”等8個字。

　　2、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、激發(fā)學生對真摯友誼的向往。

　　4、使學生懂得當朋友的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決辦法，敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。

　　*重點與難點

　　重點是讓學生體會松鼠和小熊成為好朋友時那種快樂的心情。

　　難點是“扎”的讀音和“抓”的書寫。

　　*教具準備：

　　課件，風箏，小熊的圖片和頭飾，玩偶小鳥，錄音機和鋼琴曲磁帶。

　　二.說學生

　　二年級學生的閱讀能力令人吃驚，老師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗關注學生的學生情緒，學會傾聽、學會發(fā)現(xiàn)、學會激勵、學會鼓舞、學會組織、學會引導，讓學生在學習過程中依據(jù)自己獨特的體驗方式建構(gòu)知識，形成能力，獲得基本的語文素養(yǎng)。

　　三.說教法

　　根據(jù)童話故事的特點及本課的語言特色，教學中以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。再有，低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學生實際，可采用簡筆畫、錄像、課件演示等手段，激發(fā)學生學習興趣。依據(jù)新課標的精神，我設計了談話法、表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。

　　四、說學法

　　新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍：一是由“學會”變?yōu)椤皶䦟W”，二是由“被動地學”變?yōu)椤爸鲃拥貙W”，達到“自能讀書，不待老師講�！钡睦硐刖辰纭＿@樣，學生的主體精神被大大激發(fā)，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、演”等學習方法，結(jié)合比較朗讀、想象情境、直觀理解、等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，著重培養(yǎng)學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。

　　五、說練習

　　積累和運用是新課標強調(diào)的`又一重要內(nèi)容，在這個環(huán)節(jié)中，以學生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點，精心設計練習，訓練學生的聽說讀寫的能力。

　　（1）學生聽老師范讀，聽學生朗讀，在聽中感悟語言；

　�。�2）設置個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式進而體會課文的含義。

　　六.說過程：

　�。ㄒ唬⒃O計情境，激發(fā)興趣

　　1、引入課文中沒有的角色“小鳥”，拿一只玩偶小鳥親切地與同學們打招呼，說明它的來意，和學生一起學習。

　　2、“小鳥”帶學生去看書中的圖片

　�。ǘ⒊踝x課文，學習生字

　　1、學生自由讀課文，找出生字及比較難讀的句子，培養(yǎng)學生自學的學習方法，通過4人小組討論，記生字的方法，匯報給大家。

　　2、出示4個較難讀的生字，生自由讀，指名讀。

　　3、通過做游戲的方法學生字，記生字，難寫的“扎”“抓”師反復強調(diào)。

　　（三）精讀課文深入體會

　　1、再讀課文指導學生了解小熊和松鼠成為好朋友的經(jīng)過�！靶▲B”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們怎樣成為朋友的？”這一問題引起學生的思考。

　　2、童話是容易感染的，讓學生通過自學，找找劃劃在了解教材的過程中，就會讓學生了解松鼠和小熊的快樂心情，通過配樂朗讀，讓學生體會友誼給人帶來得快樂。

　　3、師簡筆畫，形象地演示小熊和松鼠成為好朋友的過程。

　　4、小熊和松鼠鬧別扭后雙方都很難過矛盾，這時，“小鳥”站出來主動要求傾聽他們的心事。在向“小鳥”訴說的過程中，有感情地朗讀課文，學生會深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內(nèi)容。在朗讀這一部分時要配上憂郁、低沉的音樂，以烘托氣氛。

　　5、學生分角色朗讀及表演。

　　七、說板書設計

　　一個好的板書，能激發(fā)學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本著板書為教學服務的目的，在板書中，我利用簡筆畫和圖片吸引學生，理解課文。

　　板書如下：

　　20紙船和風箏

　　松鼠小熊

　　紙船 → 松果祝你快樂

　　草莓祝你幸福 ← 風箏

　　看不到了

　　都很難過

　　受不了了放紙船 ←→ 放風箏

《風箏》說課稿7

　　一、介紹優(yōu)秀說課的內(nèi)容：

　　今天我優(yōu)秀說課的內(nèi)容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊20課《紙船微風箏》，是第五單元中的第四篇課文。

　　二、教材解讀：

　　（一）文本解讀：

　　《紙船微風箏》講的是一個很感人的新事，新事講了小松鼠和小熊因為紙船微風箏成為了好朋友，先來又因為一點點小事而吵架，最先兩人相互體諒，相互寬容，又和好如初。

　　新事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之先，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。當我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去學習課文，就一定會受到深深的感染。

　　對于這樣一篇文章，勇于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。通過文章的學習使學生在學習中反思、在反思中自悟、從而克服自私、任性、以自我為中心等不良品格。

　　另外本篇文章有兩大特色：首先這是一篇童話色彩濃郁的文章，生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易于讓學生走入文本，理解文本。其次本文的語言也很有特色，如：“祝你快樂”！“祝你幸�！保　叭绻阍敢夂秃�，就放一只風箏吧”！通過對此類語言的學習，使學生在人際交往中能更好地溝通。

　�。ǘ�、文章在本單元中的.地位及作用

　　第五單元是圍繞友好相處，團結(jié)開作這一專題編寫的。從識字五到語文園地，從團結(jié)起來力量大，到相互稱贊、學會欣賞別人，到相互幫助、不和相處，尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文，通過學生對本篇課文的學習，讓學生在相互稱贊、學會欣賞別人的基礎上能更好地與人溝通。

　　三、教學目標及重難點：

　　（一）教學目標：

　　1、認識8個生字，這8個要認識的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字，這8個要會寫的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過。”

　　2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深薄的友誼之情。

　　3、抓住“松鼠下興得哭了”這句話,引導學生體會松鼠為什么下興得哭了?從而使學生明白當我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決辦法。

　�。ǘ┙虒W重點：

　　1、認識8個生字，這8個要認識的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字，這8個要會寫的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過�！�

　　2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深薄的友誼。

　　教學難點：抓住“松鼠下興得哭了”這句話,引導學生體會松鼠為什么下興得哭了?從而使學生明白當我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決辦法。

　　四、例文理念：

　　1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗進行識字教學，在識字教學的進程中注重教給學生識字方法，力求識用結(jié)開。

　　2、為學生創(chuàng)設多種語文實踐的機會,加強學生“聽、說、讀、寫”的能力。

　　3、“閱讀是學生特性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！背浞肿鹬貙W生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚特性，激揚美性服務。

　　五、教學例文：

　�。ㄒ唬嵨飳�，引發(fā)學生興趣

　　1、教師一手拿折好的紙船，一手拿著風箏：“請看老師手里拿的是什么？”依據(jù)學生回答,師板貼實物紙船微風箏。

　　2、板書課題：20.紙船微風箏

　　3、指導讀課題，讀了課題你有什么問題嗎？紙船微風箏之間到底發(fā)生了一個什么樣的新事呢？

　�。ḿぐl(fā)學生的"閱讀期待"，針對兒童的心理特點，巧妙地創(chuàng)設情境，建立一個個引力強勁的磁場，抓住學生的心，激發(fā)他們的興趣與探知欲望）

　�。ǘ�、自讀課文，整體感知。

　　1、自讀要求：讀準字音，讀通課文。

　　2、匯報交流自學情況：

　　（1）、讀生字卡

　�。�2）、找朋友游戲——連字成詞【在游戲中穩(wěn)固生字，在輕松愉快地氣氛中學習，既激發(fā)了學生的學習興趣，又鍛煉了學生的口頭表達能力�！�

　�。�3）請學生說說讀了課文先你讀懂了些什么？

　　（三）、讀文識詞，通讀理解。

　　1、學習1—6自然段

　�。�1）自讀1—6自然段，小松鼠和小熊之間發(fā)生了什么事？為什么說紙船微風箏讓小松鼠和小熊成為了好朋友？

　　(2)指名交流。師隨機板書：快樂、幸福

　　(3)指導朗讀“祝你快樂”！“祝你幸�！保‘斝∷墒蠛托⌒茉诩埓L箏上寫上這兩句話的時候，心情會怎樣呢？你能通過自己的朗讀把這種心情表現(xiàn)出來嗎？

　�。�4）指名讀，小老師讀，齊讀。

　　（5）齊讀1—6自然段。

　　2、學習7—11自然段

　�。�1）自由讀7—11自然段，小松鼠和小熊之間又發(fā)生了什么事？

　�。�2）指名交流，隨機板書：飄蕩、漂流，分別寫在紙船微風箏的實物下方。

　　（3）聯(lián)系實物，比較識字“飄、漂”，你是怎么記這兩個字的？

　�。�4）用“飄蕩、漂流”造句。

　�。ㄗ⒅亟探o識字方法，充分利用已有的實物，聯(lián)系兒童的已有的生活經(jīng)驗，區(qū)分同音字“飄、漂”的形和義，并且力求做到識用結(jié)開，用“飄蕩、漂流”造句。）

　�。�5）指導朗讀，讀出小松鼠和小熊難過得心情。

　　師：小松鼠和小熊為了一點小事吵架，心情一定很——

　　生：難過、傷心。板書：難過

《風箏》說課稿8

　　一、教材簡析

　　本篇課文是蘇教版六年級下冊第七單元的文章，是一篇寫人的回憶性文章。主要通過回憶劉老師的三件事情，表達對劉老師的熱愛與眷戀之情。這篇課文重點在于能有感情朗讀課文、理想課文內(nèi)容、學習劉老師樂觀、開朗、積極向上的人生態(tài)度。并通過課堂的教學培養(yǎng)學生通過感情朗讀理解課文的能力以及學生自主學習、質(zhì)疑問題的能力。

　　二、教法闡述

　　針對《語文新課程標準》對語文教學“三維”目標的要求，從知識、情感和技能方面入手，通過講授法、討論法、朗讀法引導學生去自由品讀語言，去自由討論，去小組合作探究，留給學生大量的課堂教學時間，發(fā)揮學生在教學中的主體地位。

　　我采用學生自主學習的教學方法，始終圍繞一個問題：你從哪些細節(jié)感受到了這是一位怎樣的老師？讓學生自由讀文章、品語言，選擇最令自己印象深刻的故事，談談自己的感受。教師施以適時的`點撥、歸納和引導，讓課堂活起來，讓學生的學習動向和熱情成為教學進行下去的方向和動力。

　　三、學法指導

　　教師通過講授法、討論法、演示法和實踐操作法引導學生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去討論，去提高和改進，最后能夠?qū)嵺`和運用。在整個教學過程中，學生是主體，學生的發(fā)現(xiàn)和探究過程主導著課堂教學的動向，直接影響著課堂教學的深度和廣度。在這整個靈動的教學過程中，激發(fā)了學生對劉老師深深地敬意，感受到了劉老師的堅強樂觀以及對生活的熱愛，同時培養(yǎng)了學生通過感情朗讀理解課文的能力以及學生自主學習、質(zhì)疑問題的能力。

　　四、程序概說

　　一開始就通過回憶導入，由于是回顧上節(jié)課學習過的重點內(nèi)容，學生的積極性特別高，接著拋出一個具體問題：“劉老師是一位怎樣的老師？”放開手，讓學生自己讀、自己體會，每個學生的回答都不一樣，都有自己獨特的感悟，這個過程中教師要做到“期待引入”，對學生進行積極正面的鼓勵評價，讓學生積極主動的學習態(tài)度維持的更為持久。并且在學生回答的過程中，教師適當進行點撥，多詢問幾個“為什么”，一步步引導學生透徹理解文意。

　　接著，在學生討論交流完之后，補充作者的資料，讓學生換位思考，如果你是作者，你會放棄嗎？在這個過程中讓學生深刻體會到劉老師的精神影響之大。最后加以實踐，讓學生通過本文寫作手法的學習，運用到自己的小練筆中，讓學生很自然地由淺入深、由表及里地探究學習，最終達成教學目標。

　　五、效果分析

　　本課充分彰顯了以學生為主的課堂模式，學生積極性高。學習熱情高漲，教學效果比較佳。通過自主討論、換位思考、引發(fā)質(zhì)疑、期待引入，讓學生有效的進行了自主學習，很好的達到了本課的教學目標。

《風箏》說課稿9

　　一、教材分析

　　1、本課的地位與作用。

　　我說課的課題是：七年級語文上冊，第五單元，第一篇課文《風箏》。這篇課文在本冊課文中的地位是：《風箏》是一篇在誤解和沖突中蘊含親情的文章，在七年級語文上冊中，它被放在親情單元之首，具有奠基的作用。本文也體現(xiàn)了魯迅文章一貫的風格：語句深奧，含義深刻，感情深切，思想深邃。

　　學習本課有以下幾個作用：提高學生的情感體驗，培養(yǎng)學生探究性學習，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞文學作品的能力。

　　2、教學目標及依據(jù)

　　根據(jù)《語文新課程標準》的具體要求，結(jié)合教材， “重視語文豐富的人文內(nèi)涵對學生的熏陶感染作用” ，培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本著面向全體學生、使學生自主全面主動發(fā)展的原則”，我確定本課的'教學目標如下：

　�、僦R與能力目標：：積累詞語，能有感情地朗讀課文，要在整體感知課文內(nèi)容的上，體會文中所蘊含的濃濃的親情。借鑒本文在誤會和沖突中寫親情的方法。多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，討論、解決問題的能力。

　　②過程與方法目標：發(fā)揮學生的主觀能動性，自主、合作、探究的學習方法，理解文章的主題。

　　③情感、態(tài)度與價值觀目標：感悟親情，了解科學的兒童教育思想;學習魯迅的自省精神;理解作品的批判意義。結(jié)合自己的人生經(jīng)驗，在閱讀中明辨是非，追求真善美。

　　3、重點與難點突破及途徑。

　　本節(jié)教學重點是：整體感知文意，引導學生體會小兄弟癡迷風箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無法把握的悲哀，從而使學生受到一次人文情懷的教育。

　　難點：整體感知課文內(nèi)容的基礎上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文理解本文含蓄深沉的立意。

《風箏》說課稿10

　　一、教材分析

　　《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系發(fā)展他們友誼的紐帶。

　　故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。

　　這是一篇童話色彩濃郁的文章，生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易于讓學生走入文本，理解文本。還有本文的語言也很有特色，如：“祝你快樂”！“祝你幸福”！“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”！通過對此類語言的學習，使學生在傾聽中感知理解，在學習中體會意境，在人際交往中能更好地溝通。我將本課定為兩課時，我現(xiàn)在著重說第一課時的內(nèi)容。

　　二、教學目標

　　德國教育學家斯多惠說過：“教學必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學的首要的、最高的規(guī)律�！备鶕�(jù)課文特點及二年級學生的實際情況，結(jié)合我�！稄娀瘍A聽綜合發(fā)展》課題研究，我將本課時的教學目標預設為：

　　1、認識8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在文本內(nèi)容的傾聽中體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　我將本課時的教學重點定為：識記生字，正確、流利有感情地朗讀課文。用小組討論，自主識記生字的方法突破，在此過程中，我注重讓學生用自己學過的方法識記生字。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”針對兒童心理特點，在學生朗讀課文時，我巧妙創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的“閱讀期待”。讓學生在朗讀的基礎上理解并感悟課文。我將本課時的難點定為：讓學生明白當我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決方法。注重抓住重點詞句，引導學生體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。

　　三、教學方法

　　在教學過程中，我采用了以下幾種教學方法：一種方法是合作探究法，如在教學生字時，讓學生小組合作識記生字，朗讀課文時強調(diào)你讀我聽，我讀你評，培養(yǎng)學生合作學習和學會傾聽的良好習慣。另一種方法是我利用多媒體創(chuàng)設情境，輔助教學。通過多媒體出示畫面，牢牢抓住學生的注意力，把課文內(nèi)容形象、直觀、生動地展現(xiàn)在學生面前，讓學生在愉悅中完成學習任務。

　　四、教學流程

　　加拿大教育專家尼福來斯特曾說：你的教室很少有完全的寧靜，分享和交流是輕松氣氛的關鍵。新的發(fā)現(xiàn)和新的成功所帶來的強烈喜悅會引導學生產(chǎn)生急切傾聽下去的興趣。因此，我將本課時的教學分為以下幾個環(huán)節(jié)：

　　1、配樂講述，創(chuàng)設意境

　　為了吸引學生情趣，主動參與到學習活動中去，課前我先配樂講述這個關于紙船和風箏的故事，學生認真傾聽，我巧妙地揭示課題：我們一起學習這個關于紙船和風箏的童話吧。這一環(huán)節(jié)的設計能極大地調(diào)動孩子們的情趣，激發(fā)孩子們學習的欲望。

　　2、初讀課文，合作識字

　　《語文課程標準》明確指出：“識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美�！毕茸寣W生自讀課文，整體感知課文內(nèi)容后，說說你讀懂了什么？我利用課件出示生字，讓學生小組合作學習，用自己喜歡的方式識記生字，你讀我聽，我讀你評，學生在合作學習中培養(yǎng)他們良好傾聽的習慣。

　　我還引導他們用比較的方法或順口溜的方法識記“漂”和“飄”。讓孩子們把帶生字的詞語和句子找出來讀一讀，用開火車讀、比賽讀、搶讀等多種形式加強對生字、詞語的識記和積累。

　　3、合作探究，聽讀感悟

　　《語文課程標準》明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。依據(jù)這一理念，在教學時，再讓學生讀課文，教師提出問題：小松鼠和小熊之間發(fā)生了什么事？為什么說紙船和風箏讓小松鼠和小熊成為了好朋友？學生認真傾聽老師提出的問題，讓學生小組內(nèi)合作探究學習，進一步指導學生有感情地朗讀課文，在此過程中開展多種形式的讀，如：挑戰(zhàn)讀、賽讀、展示讀、合作讀等。強調(diào)別人讀書時，同學們要認真傾聽，師生共同評價。 “低年級閱讀應注重重點詞句的理解。”是《小學語文課程標準》的重要內(nèi)容。因此在讀的過程中我抓住文中重點詞句：祝你幸福！祝你快樂！松鼠高興得哭了。讓學生通過讀把這種心情表現(xiàn)出來。進一步體會朋友之間的感情和友誼產(chǎn)生了“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決辦法。

　　4、拓展延伸

　　蘇霍姆林斯基指出：給兒童以勞動的'快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。在指導學生理解課文的基礎上，拓展學生思維。小松鼠和小熊和好了，如果你是小松鼠，你會在紙船里寫點什么呢？在深入挖掘文本內(nèi)在蘊含的基礎上，讓學生適時地寫一寫，為學生創(chuàng)設一個絕好的語文實踐的機會。

　　五、板書設計

　　朱紹禹先生指出：“板書能點睛指要，給人以聯(lián)想；形式多樣，給人以豐富；結(jié)構(gòu)新穎，給人以美的享受�！蔽覍⒈菊n時的板書設計成為圖文并茂的形式，簡潔地把故事內(nèi)容清晰地顯示出來，使學生一目了然，展現(xiàn)一種童話美。以達到活躍教學形式，豐富教學內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氣氛，給學生以美的熏陶的目的。

　　總之，本節(jié)課的設計我始終以學生為本，充分尊重學生對文本的感受，給學生留下足夠的空間張揚個性，注重培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣和傾聽習慣，緊緊圍繞發(fā)展與創(chuàng)新的“三條主線”閱讀、習作、口語表達展開，將培養(yǎng)學生綜合能力、創(chuàng)新能力、情感意志和習慣個性的“三項素質(zhì)”落實于教學設計之中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成學習任務。

《風箏》說課稿11

　　一、說教材。

　　放風箏是九年義務教育六年制小學叫科書語文第六冊五單元的第一篇看圖學文，講的是孩子們興高采烈放風箏的事。畫面有許多孩子，許多風箏。有的孩子已經(jīng)把風箏放上了天空，有的正在放，有的把風箏拿在手里準備放。正在放風箏的兩個孩子是我和哥哥。

　　課文按放風箏的順序敘述了畫面的`內(nèi)容。其中我和哥哥放大蜻蜓是敘述的重點。全文共7個自然段。第一段說在什么時候，到什么地方去放風箏。第二段說放風箏的人很多，風箏的式樣也很多。第三段說兄弟倆把大蜻蜓放上天的。第四到六段說的是大蜻蜓飛上天后的情況。最后一段說各種各樣的風箏在空中隨風飄蕩的美麗景色。根據(jù)課文的特點和《大崗》的要求，我確定了以下教學目標：

　　1有感情的朗讀課文。

　　2學習作者有順序的觀察圖畫的方法，激發(fā)興趣。

　　3知道怎樣才能把活動寫具體。

　　4學會展開合理的想象。

　　二、說教法和學法。

　　為了落實素質(zhì)教育，改變以往的教師問學生答的灌輸式教學，以學生為主體，老師作相應的指導，輔助學生學習課文。在指導學生學習的時候，引導學生有順序地觀察圖畫，充分調(diào)動全體學生的積極性和主題性，讓學生自讀自悟，討論研究，通過看一看，讀一讀，找一找，議一議等方法來學習疑難處。

　　三、說教學過程。

　�。ㄒ唬┩ㄟ^猜謎語揭示課題。

　�。ǘ┙M織有順序地觀察圖畫，整體感知。

　�。ㄈ┳詫W第一段，說一說從中知道了什么？

　�。ㄋ模┩ㄟ^齊讀第二段，了解到體育場不僅人多，而且風箏多。

　�。ㄎ澹┮簧x第三段，其余同學邊聽邊勾出放風箏的動作，知道作者是通過這些動詞來把我和哥哥放風箏的過程寫具體的。

　�。┳杂蓪W習第四到六段。

　　（七）展開想象，如果你看到五顏六色的風箏隨風飄蕩，你會想到什么呢？

　�。ò耍┛偨Y(jié)。

《風箏》說課稿12

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　敘事性散文，是第一單元，第一篇魯迅文章。既表現(xiàn)手足親情又意蘊豐富，有助于提高學生情感體驗，培養(yǎng)探究性閱讀能力。文章講述了“我”因為看到風箏，引起對兒時虐殺自己小兄弟的風箏夢的回憶和深深的自責，展現(xiàn)了兄弟間濃濃的手足親情。

　　2、學情分析

　　七年級學生具有初步整體感知和理解能力；但獲取知識的方式多以圖片、聲音等具體形象為主，較少接觸意蘊深厚的文章，對抽象的文字有陌生和排斥心理；字面理解文意，泛泛感知思想情感；難以抓住要點來準確體會、理解文章思想感情。

　　3、教學重難點

　　重點：整體感知全文，理解文中“精神虐殺” 指什么；

　　難點：體會、理解作者悲哀之情和全文濃濃的手足親情。

　　4、教學目標

　　知識目標——整體感知文章內(nèi)容，品讀敘事中的描寫語句，積累詞匯。

　　能力目標——學習迅速抓住文章要點的方法，通過討論賞析，理解“精伸虐殺”實質(zhì)。

　　情感目標——感受文中濃濃的手足親情，學習作者嚴于自省的高尚品德。

　　二、說教法

　　1、理論依據(jù)：

　　《教學大綱》和《新課程標準》中明確指出語文學習要“提高閱讀和寫作能力”，“能整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點、情感”，“重點培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力”，“重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的'指導”， “溝通課堂內(nèi)外”“增加學生語文實踐的機會”，“以問題帶動閱讀學習”。

　　2、教學方法：

　　實踐法：親身體驗體會到文章意圖。

　　提問法：本課教學主要方法，通過連環(huán)問題促使學生閱讀文本，理解主題。

　　誦讀法：通過各種朗讀方式體會作者的思想感情。

　　勾畫法：通過重要句詞來落實重點，理解文意

　　討論法：培養(yǎng)合作精神及主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。

　　3、教學用具：多媒體課件，示范朗讀，風箏圖片，學生放風箏錄像，計算機技術(shù)支持

　　三、說學法

　　依據(jù)以上學生學習狀況和教學安排，指導學生上網(wǎng)收集資料，通過實踐參與培養(yǎng)學生自學和動手整理資料的能力；引導學生通過朗讀、啟發(fā)、討論、探究來賞析、理解敘事散文。問題法，提示法穿插使用。讓學生學過本文，不僅理解了作者的情感，還感受到學習語文的樂趣，逐漸形成主動閱讀文字、理解文意的興趣。

　　四、教學過程

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣創(chuàng)設情境，導入新課（配樂展圖，引出課文）

　　上網(wǎng)收集作者資料

　�。ǘ┱w感知聽讀課文，疏通生字積累詞匯

　　快速閱讀，整體感知課文內(nèi)容

　　（全文圍繞風箏回憶了什么事？你有何感受？）

　�。ㄈ┢纷x賞析 “我”對小兄弟的“精神虐殺”指哪件事？具體說說。（誦讀，表演）

　　（四）討論探究 “我”當時為什么要那么做？現(xiàn)在的心情是怎樣？劃出關鍵詞。（引導，討論）

　　（五）拓展實踐展示古詩《村居》，進一步體會放風箏的樂趣。

　　播放學生放風箏錄像，寫一段放風箏的感受。

　　五、板書設計

　　好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風箏，上面印著大大的精神虐殺，一方面是我不許小弟放風箏，一方面是小兄弟對風箏的癡迷，而這其中又承載著濃濃的手足親情。板書簡潔明了，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學重點。

　　六、教學反思

　　這篇課文是我上學期參加市“多媒體與信息技術(shù)整合”比賽時的參賽課文。在上課時，我把語文從單一枯燥的文字解說種釋放出來，擴展了學生的學習空間，增加了學生語文實踐機會，極大的調(diào)動了學生的參與熱情和積極性，使學生愿意主動去閱讀文本，動筆記錄下自己的感受，因而課堂氣氛活躍，學生的文段有很多寫得非常優(yōu)美。這是能獲得二等獎的原因。

　　而之所以沒拿到一等獎，最主要還是對使用新教法比如“網(wǎng)上搜索”“論壇上發(fā)表文段”沒能作充分的課堂預計，導致課堂有些暫時性的混亂。而且對教案不夠爛熟于心，提問有時不夠有針對性，被外界干擾后顯得不夠流暢。因此，充分備好每一課，做到備教材，備學生，熟悉教案時我今后在教學中要更努力的方向和重點。

《風箏》說課稿13

　　我說課的內(nèi)容是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元第10課《風箏》的第二課時。下面就從教材、學情、目標、教學過程和教學理念等幾個方面進行說課。

　　一、說教材

　　《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文。課文主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕刻，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風箏和放風箏時自由自在、無束無拘的快活，也寫了找風箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

　　本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。在細致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發(fā)展而自然變化。而開放式的文章結(jié)尾，意味深長，給人以無限的想象空間。

　　《風箏》這篇課文位于第三單元，此單元的主題為“心中的秋天”。編排意圖有以下幾點:1讀懂課文內(nèi)容,感受秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣,并引出秋天童年趣事的話題,為語文園地里的口語交際訓練“秋天里的快樂”作一些鋪墊；2體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。3積累課文中的生動詞語。

　　二、說學情

　　三年級第一學期是低年級向中年級過渡的階段，是閱讀能力形成的一個轉(zhuǎn)型期，學生們已經(jīng)有了一定的知識儲備與認知能力，但是由于學生的年齡局限性，對于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對于通過人物的神態(tài)、動作體會內(nèi)心活動有一定的難度。文中描寫的事物貼近學生的生活，是學生喜歡閱讀的文本。針對學生的認知特點，在教學中，創(chuàng)設情境，以角色體驗的形式品讀描寫人物的動作、神態(tài)的詞句，喚起孩子的生活經(jīng)驗，走進人物的內(nèi)心世界。

　　三、說教學目標

　　根據(jù)《語文課程標準》的具體要求，結(jié)合教材，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發(fā)展的原則，我確定《風箏》第二課時的教學目標如下：

　　1.能聯(lián)系上下文和生活實際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思，并嘗試運用。

　　2.通過學生自能學習課文內(nèi)容，找出描寫心情的詞語和句子，初步體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，感悟童真童趣。

　　3.能有感情地朗讀課文。

　　4.學生把自己喜歡的句子抄寫下來。

　　四、說教學重點、難點

　　為了較好地完成以上教學目標，結(jié)合三年級學生的特點，我制定了這樣的教學重難點：

　　教學重點：找出描寫心情的詞語和句子，體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化。

　　教學難點：通過文中描寫心情的詞語和句子，體會作者是怎樣把“快樂”和“傷心”的心情寫具體的。

　　五、說教法、學法

　�。ㄒ唬┙谭�

　　本著樹立以“以學生發(fā)展為本”、“以學定教”、“教為學服務”的思想，為了更好地實現(xiàn)教學目標，有效地突出重點，突破難點，本課教學中我通過情境教學法、以讀代講法、品詞析句法，角色轉(zhuǎn)化等方法引導學生讀中感悟。尊重學生的獨特感受與體驗。同時注意發(fā)展學生的思維，提高個性化表達能力，力求達到語文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

　�。ǘ⿲W法

　　古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”。在教學中，指導學生抓住重點詞句學習“做風箏”部分，再讓學生運用這種方法進行自主學習“放風箏、找風箏”兩部分的內(nèi)容；通過有感情朗讀的'方法感悟文本，引導學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴；通過學習課文，學會積累詞句，為寫作積累詞匯，實現(xiàn)“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。

　　六、說教學流程

　　良好的教學設想必須通過教學實踐來完成的，本課我預設兩課時完成：

　　第一課時：學習生字，初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容，初步體會“我們”心情的變化。

　　第二課時：感悟課文，體會“我們”“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。我本次說課的內(nèi)容是第二課時的教學。

　　(一)課前談話，復習引入

　　1.同學們放過風箏嗎？誰愿意把放風箏的情景給大家說一說？（學生自由暢談）

　�。ㄔO計理念：由回憶放風箏的情景，引入課題，既鍛煉了學生的表達能力，又勾起了勾起他們美好的回憶，再次感受放風箏給他們帶來的樂趣。讓學生在已有生活經(jīng)驗基礎上構(gòu)建知識，使學生在不知不覺中感悟，培養(yǎng)學生在面對新知時，能主動尋找其現(xiàn)實背景的能力，激發(fā)了學生學習的積極性。）

　　2.復習，加深理解課文主要內(nèi)容。

　　誰能告訴大家課文圍繞“風箏”主要講了哪幾件事？（板書：做、放、找）

　�。ㄔO計理念：回顧上節(jié)課的學習內(nèi)容，既是檢測他們對上節(jié)課學習的知識掌握情況，又是為本節(jié)課的學習做好鋪墊。）

　　(二)整體朗讀感悟，找出“我覺得有趣的部分”

　　1.請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想一想：你認為“做風箏、放風箏、找風箏”哪一部分最有趣？

　　2.全班交流：你認為哪一部分最有趣，誰來說說?說出你的理由。

　�。ㄔO計理念：這一環(huán)節(jié)主要是通過引導學生通過自能閱讀課文，嘗試以自己特有的目光認知、感知課文，將課文內(nèi)容的學習巧妙地融于情感的交流之中，初步實現(xiàn)由對文字的感知過渡到情感的體驗。）

　�。ㄈ┘氉x探究體悟情感

　　課文主要講了“做風箏——放風箏——找風箏�！钡倪^程，敘述層次清晰，結(jié)構(gòu)一目了然。通過這三部分內(nèi)容，讓學生體會文中孩子的心情起伏變化。在教學時，我重點指導第二自然段，引導學生抓住重點詞句，再有感情朗讀體會他們在做風箏時的快樂心情。然后由扶到放，力求教給學生讀書的方法，引導學生嘗試自主合作的學習。

　　A.扶學第2自然段，感悟做風箏的樂趣

　　1.讓我們先來感受他們做風箏時的快樂吧。請同學們讀讀有關的自然段，看從哪些語句可以看出小伙伴快樂的心情？用筆做好標記。

　　2.全班交流

　　課件出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

　�。�1）看來大家的心情是相通的�！般裤健笔鞘裁匆馑�？（向往）你是怎么知道的？對，通過查字典也是理解詞語的一種方法。我們在做風箏時最憧憬什么？

　�。�2）是啊，我們心中充滿了美好的向往，風箏做好了，卻什么也不像了，這時候大家的心情——（依然快活）

　�。�3）理解“依然”。

　　“依然”你理解嗎？（依舊、仍舊、還是）你用換詞的方法理解了詞語的意思，很好。

　�。ㄔO計理念：新課標對三年級的學習要求：“學習聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞語的意思。”這一環(huán)節(jié)主要滲透理解詞語的方法，讓學生學會這些方法，指導今后的學習。落實了本節(jié)課的教學重點。）

　　3.指導朗讀

　�。�1）我們開始做風箏時心中充滿了憧憬和希望，雖然做出來的風箏什么也不像，但是我們依然快活。請你帶著自己的體驗和感受（興奮、向往等）試著讀一讀。

　�。�2）指名讀,讀后生評議。

　�。�3）讓我們一起把這種興奮、向往的心情讀出來吧。（齊讀）

　�。ㄔO計理念：《新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！边@一環(huán)節(jié)運用試讀、指名讀、齊讀的朗讀方式，讓學生在讀中體會作者做風箏時的快樂心情，初步體會課文中的關鍵詞句在表情達意方面的作用，為下文的自能閱讀文本奠定基礎。）

　　B.扶放第3、4自然段，感悟放風箏的樂趣。

　　1.做風箏的確給我們帶來了快活，放風箏時，我們的心情會——更快活。我們在學習第二自然段中，先通過抓住重點詞句，再有感情朗讀體會了小伙伴的心情。現(xiàn)在請你們運用這種方法，默讀學習三、四自然段。（自學）

　　2.同桌交流

　　3.全班交流

　　課件出示：一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。

　�。�1）說說你的體會。（預設：托、牽、一緊一松、跑起來）

　　（2）下面請同學們自己把這句話再讀一讀，邊讀邊做動作，一會兒，找同學上臺表演。

　�。�3）指名表演（一人讀課文，兩人表演）。學生評價。

　�。�4）全班齊表演。

　�。ㄔO計理念：兒童在興奮的時候，他們會通過各種情態(tài)把課文內(nèi)容表現(xiàn)出來。我抓住這個特點，引導學生把自己當作課文中的角色去感受，去想象，去體驗，去表演，使他們得到心理的滿足。這樣，學生讀得興致勃勃，演得津津有味，加深對課文的理解，使學生如見其景，如可觸摸，從而進一步激發(fā)情感，感受放風箏的樂趣。）

　　除了這里，你還從文中哪些詞句體會到小伙伴們的快樂？

　　課件出示：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。

　�。�1）說說你的體會。（快活地叫喊著、拼命地奔跑）

　�。�2）如果你就是那些孩子，你們會叫喊什么？

　�。�2）讓我們一起把這種快活喊出來吧。（齊讀）

　　你還從文中哪些詞句體會到小伙伴們的心情變化？

　　課件出示：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

　�。�1）小伙伴們的心情有了什么樣的變化？（大驚失色、千呼萬喚）

　　（2）誰能說說“大驚失色”的意思？（非常吃驚，臉色都變了）

　　（3）怎么叫千呼萬喚？（呼喚的次數(shù)多，人數(shù)多就是千呼萬喚。）他們在呼喚什么呢？

　　（4）指導朗讀

　　指名讀，讀后評議。齊讀。

　　（設計理念：葉圣陶先生說過：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講�！边@一環(huán)節(jié)是在總結(jié)學習方法的基礎上，讓學生運用這種方法，通過自學，找出重點詞句，再有感情地朗讀，體會小伙伴們的心情變化。這一部分放手讓學生充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學難點。）

　　C.放學第5-8自然段，體會找風箏的心情

　　過渡：風箏飛走了，我們千呼萬喚。最后，我們找到風箏了嗎？請自學5-8自然段，體會小伙伴們找風箏的心情。

　　1.全班交流

　�。�1）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。

　　是啊，你體會的很好，他們傷心的哭了，你還從哪里看出他們的傷心？

　�。�2）理解“垂頭喪氣”

　　a.誰能做一下垂頭喪氣的樣子？

　　b.齊讀體會他們失望的心情。

　　課件出示：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”

　　3.想象寫話

　　（1）我們找到了嗎？作者沒有給我們答案，請你展開想象說一說。

　�。�2）全班交流

　�。�3）學生寫，教師巡視指導。請同學們把你剛剛說的內(nèi)容寫在紙上。（提醒寫字姿勢）

　�。�4）全班交流。

　�。ㄔO計理念：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉�！蔽恼麻_放式的結(jié)尾，意味深長，給人以無限的遐想空間，是很難得的練筆內(nèi)容，同樣是語言訓練的延伸，給了孩子們更大的空間去想象，在這里讓學生以小練筆的形式讓學生續(xù)寫文章，把所想的變成文字抒發(fā)出來，從想到說到寫，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時既培養(yǎng)學生的想象能力，又培養(yǎng)學生的語言表達能力。）

　　（四）總結(jié)回顧，朗讀全文

　　1.朗讀全文。書讀百遍，其義自見。讓我們再次走進文中，感受他們童年的美好時光，用你喜歡的方式再讀全文。

　�。ㄔO計理念：語文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個共同的主旨——中心思想而構(gòu)成的有機整體。根據(jù)從整體——部分——整體的閱讀心理特點，我們在閱讀教學中也應引導學生先對文章從整體上進行把握，再對各部分作具體分析，最后再回到整體上進行綜合歸納，從而達到對整篇文章內(nèi)容的準確感知和深入理解。）

　　2.總結(jié)。今天，我們通過抓住重點詞句，再有感情地朗讀的方法學習了《風箏》一課，我們知道了作者做風箏時是充滿憧憬的，放風箏時是快活的，找風箏時雖然垂頭喪氣，但也是為了尋找快樂。通過再一次讀文，我們又有了更深的感受。老師相信，在你們的童年生活中，也有許多快樂的事情，課后，請同學們運用文中和課外積累的詞句來說說或?qū)憣懽约嚎鞓返男那椤?/p>

　�。ㄔO計理念：為了體現(xiàn)“得法于課內(nèi),得益于課外”的理念,我設計了如下作業(yè):讓學生運用文中和課外積累的詞句來說說或?qū)憣懽约嚎鞓返男那�。這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了孩子主動積累語言的好習慣，又為本單元的口語交際和習作做好準備，實現(xiàn)了“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。）

　　七、說教學理念

　　葉圣陶先生說“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講……”《語文新課程標準》在閱讀教學方面的表述中，突出了還學生以“閱讀主體的地位”。

　　據(jù)此，在新課標的指導下，我堅持“以生為本、以學定教”的教學理念，力求為學生創(chuàng)設快樂、自主、開放的語文學習環(huán)境，讓學生在融洽的課堂氛圍中讀中學，學中悟，悟中思，使學生擁有更多地自主學習、自主創(chuàng)造的空間。在學習過程中，還重視學習方法的指導，注重語言文字的積累運用，充分體現(xiàn)了“教師是學生學習的引導者”這一課改新理念。

《風箏》說課稿14

　　【說教材】

　　１、教材的地位和作用：

　　《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇文章，作者是魯迅，體裁為散文詩。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風箏》是意蘊最豐富的一篇，是培養(yǎng)學生探究性閱讀能力的好教材�！墩Z文新課程標準》明確指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力”，“要注重從課文整體的角度進行教學；簡化教學頭緒，強調(diào)內(nèi)容綜合”，“要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導”，“要突出詞句理解、文意把握、內(nèi)容探究、等方面的教學”。

　�。�、課文的特點：

　　《風箏》是一篇以表現(xiàn)手足親情為主題的散文詩，但選材角度新穎，于兄弟間發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)濃濃的親情�？墒牵氉x作品，作者的立意遠不止于此。從作者事隔多年后仍悔恨交加，悲憂交集看，這篇作品還揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑天性的扼殺，深刻地闡述了“游戲是兒童最正當?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”這一科學道理。全詩情詞真切，思想深刻，具有強烈的藝術(shù)感染力。

　�。�、學情分析：

　　七年級學生具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學生則容易出現(xiàn)：抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難的現(xiàn)象。所以在教學時要考慮讓學生多讀，要保證學生質(zhì)疑問難的時間，要多讓學生采用合作、探究的方法來學習，要重視引導、多給學生鼓勵。

　　４、重點、難點的預設及依據(jù)：

　　根據(jù)七年級學生認知和思維能力的發(fā)展及散文閱讀的基礎，結(jié)合本文的特點，預設本文的教學重點、難點如下：

　　重點：整體感知全文，感受兄弟手足之情，了解科學的兒童教育思想。

　　難點：學生提出疑問并在教師引導下作深入思考。

　�。怠⒛繕说念A設及依據(jù)：

　　根據(jù)以上四個方面的情況，從“知識和技能”“方法和過程”“情感、態(tài)度和價值觀”考慮，確定本文教學目標如下：

　　⑴ 認知目標：朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。品讀描寫“誤解和沖突”的語句，進行語言積累。

　�、� 能力目標：圈劃文中表示“誤解和沖突”的內(nèi)容，體會賞析散文的基本方法；提出疑問，合作探究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和主動深入思考問題的能力。

　　⑶ 情感目標：感悟“誤解和沖突”中的親情，了解科學的兒童教育思想。

　　【說教學程序及策略】

　　本文的教學以“一個切口、一組問題、幾大板塊、整體綜合”的閱讀教學理念為指導，采用朗讀法、誦讀品味法、合作探究法等學習方法，通過朗讀來感知文本；以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點，理解主題；通過自主質(zhì)疑、合作探究來啟迪思考。力求在教學中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話和發(fā)揮雙方主動性與創(chuàng)造性的教學理念。

　�。薄胄抡n，初步感知文本：

　　教法：教師出示一張幼兒照片，向?qū)W生介紹自己孩子的調(diào)皮與可愛。師生輕松談話，導入新課。

　�。ㄔO計意圖：幼兒可愛的形象，能激起學生的好奇心和親切感，為下面的學習營造一個輕松的氛圍。教師的對女兒的濃濃親情的流露，能喚起學生心中的親情體驗；而向?qū)W生介紹女兒的調(diào)皮、貪玩更是文中“游戲是兒童最正當?shù)男袨�，玩具是兒童的天性”觀點的直接證明，從而為學習課文作好鋪墊。）

　　學法：與教師輕松交談。朗讀全文，圈畫生字難詞。思考：課文哪一自然段寫出了我態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因？

　�。ㄔO計意圖：輕松的心情利于快速進入學習狀態(tài)。朗讀全文，既積累詞語，又對文章有了初步的感知，使自己逐漸進入作品的意境。同時問題的思考，也有利于引起學生對課文第五自然段的關注，而這一段正是本課教學預設的切入口。）

　�。�、主問題探究，落實重點

　�、� 教法：以第五自然段為教學切入口，引導學生通過對“魯迅先生前后情感、態(tài)度的變化”的把握，學習魯迅嚴于自省的精神，同時了解“游戲是兒童最正當?shù)男袨�，玩具是兒童的天性”這一科學的兒童教育思想。

　　問題預設：

　　“魯迅先生看了講論兒童的書后，回憶起了二十年前的哪一幕？前后情感有什么變化？”

　　“精神的虐殺是指魯迅先生對弟弟什么的虐殺？”

　　“你有過這樣被精神虐殺的體驗嗎？”

　　“今后看到有人抹殺兒童天性的行為，你可以怎么說？”

　�。ㄔO計意圖：采取中間突破的教材處理方法，選擇恰當?shù)那腥肟冢岢鲆唤M相互關聯(lián)的問題，在師生平等對話中實現(xiàn)對課文的理解。）

　　學法：朗讀課文第五自然段；聯(lián)系上下文理解“精神的虐殺”的具體含義；結(jié)合自身體驗理解并朗讀“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶煨浴边@一句話。（設計意圖：學生通過朗讀、體驗，在討論與思考中掌握知識。）

　�、� 教法：出示教學“主問題”。探討文章“在誤解和沖突中也有親情”這一主題。（設計意圖：以主干性問題促使教學深入，激發(fā)學生積極主動地思維，并通過教師的小結(jié)，引導學生思考生活、關注人生。）

　　學習障礙預測：這個主問題的解答，需要學生對整篇文章有深入的研讀，需要學生有較強的閱讀感悟能力和“在眾多的信息中篩選有用信息”的能力。學生可能容易找到文章前半部分魯迅和小兄弟之間的沖突而忽略了文章后半部分魯迅對小兄弟“我可是毫不怪你啊”的誤解，學生可能容易找出魯迅對小兄弟的愛而忽略了小兄弟對魯迅的愛，學生可能不清楚對問題的解答的表述等。

　　教師幫助對策：在學生閱讀全文，劃找相應詞句后，組織學生首先在小組內(nèi)進行交流和討論，進行賞析和朗讀，然后再全班交流。

　　引導內(nèi)容先擬：

　�、� 引導學生對文章后半部分的關注：那么文章后半部分是不是也有誤解中的親情的體現(xiàn)呢？

　　② 引導學生對“小兄弟對魯迅的愛”的關注：沖突是雙方的.，那么親情是不是也是雙方的呢，弟弟也愛魯迅嗎？

　�、� 指導學生對問題解答的表述：賞一句話，用賞析說服人（就是對自己劃找的語句，闡述自己的理解和感受，讓人信服）；讀一句話，用美讀感染人（有感情的誦讀自己劃找的句子，用讀來傳達自己的理解和感受，打動聽眾）。

　　學法：劃一劃，文中哪些地方寫的是我和小兄弟之間的“沖突和誤解”

　　讀一讀這些句子，想一想：既然是“沖突和誤解”，又為何還能體現(xiàn)出親情？小組討論后集體交流。（設計意圖：讓學生在課堂上動手、動口、動腦，既培養(yǎng)篩選問題的能力，又突出學習的主動性和合作性。）

　　３、發(fā)現(xiàn)、探究問題，突破難點：

　　教法：出示日本著名作家，１９９４年諾貝爾文學獎獲得者大江健三郎對魯迅先生及其文章的評價，引導學生勇敢的向文章意蘊深厚處進軍。

　　（設計意圖：把課文作靶子，通過文本意與讀者意的沖突，引學生對作品作深入的思考。）

　　學習障礙預測：

　�、� 學生提不出問題。

　�、� 學生提不出有價值的問題。

　　⑶ 學生等待老師說標準答案。

　　教師幫助對策：

　�、� 適當?shù)姆椒ㄖ笇А?/p>

　　⑵ 保證一定的讓學生發(fā)現(xiàn)問題的時間。

　　⑶ 小組交流，整合問題。

　　學法：默讀全文，劃出自己不能理解的句子，小組交流篩選、整合問題，全班交流探究。（設計意圖：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，養(yǎng)成合作探究的習慣）

　　４、課外體驗與拓展：

　　教法：出示作業(yè)，兩題任選一題。其一是寫一篇“誤解和沖突中的親情”的文章；其二是課外閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》和《秋夜》，探究環(huán)境描寫在魯迅作品中的作用。（設計意圖：根據(jù)“閱讀最近發(fā)展區(qū)”原理，進行遷移訓練，注重語文的實踐活動。）

　　學法：讀作業(yè)題目，選擇作業(yè)內(nèi)容，課外完成作業(yè)。

　�。ㄔO計意圖：其一是讓學生養(yǎng)成一種關注生活、體驗生活和發(fā)現(xiàn)美的習慣；其二是以此來引導學生走近魯迅，了解魯迅，從而進一步引導學生步入文學殿堂。）

《風箏》說課稿15

　　教材解讀

　　《風箏》是魯迅先生寫于1925年1月24日的一篇散文，選自散文詩集《野草》。關于本文的主旨，歷來有多種理解，且多強調(diào)作品的政治性——對封建教育、封建家長制的批判。這是有道理的。但是，由于時代久遠，加上學生的生活體驗和認知實際的局限，要初一的學生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。因此，我認為在教學本文時，應從學生的生活體驗和認知實際出發(fā)，側(cè)重引導學生理解本文關于童年游戲心理的描寫以及“我”因童年時曾對小兄弟進行精神虐殺而產(chǎn)生的懊悔和悲哀的情感的描寫。也就是說，在教學本文時宜淡化政治色彩，注重人文情懷，從學生的認知實際出發(fā)，充分利用學生已有的生活體驗，引導學生自主品讀、欣賞。

　　基于以上認識，我將本文的教學重點確定為引導學生體會小兄弟癡迷風箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無法把握的悲哀，從而使學生受到一次人文情懷的教育。

　　至于本文教學的難點，我認為應是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解。按照學生的實際認知水平，要理解這些語句是極不容易的。因此，我認為在教學中對這一問題不應過多涉及，我的處理辦法是：在學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，通過學生的討論和教師的簡單點撥，讓學生對此有一個大略的認識即可，更多的內(nèi)容則由學生在今后的生活和學習中再去領悟和體會。

　　理論運用

　　1、語文學科工具性和人文性統(tǒng)一的理論。

　　語文是學習、生活、工作的工具，傳授語文知識，教會學生閱讀和表達（包括口頭表達和書面表達）是語文教學的一項重要任務。同時，語文又是一種文化。語文教育具有強烈的人文性，它作用于人的精神領域，承擔著改造國民素質(zhì)，重鑄人文精神的重任。

　　2、主體教育思想。

　　主體教育觀要求語文教育要弘揚人文精神，在具體的教學中，要真正地把學生當做學習的主體，充分尊重學生的自我知識，尊重學生的獨特感受和經(jīng)驗。

　　3、建構(gòu)主義理論。

　　學習的過程是學生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎上自我建構(gòu)、自我生成的過程。這是建構(gòu)主義的理論精髓，它要求我們在教學過程中充分尊重、激活、利用學生的已有知識、經(jīng)驗和經(jīng)歷。

　　4、個性化和創(chuàng)造性閱讀的原則。

　　藝術(shù)接受心理學認為，藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)接受是雙向交流過程，藝術(shù)創(chuàng)作主體是生命體驗的闡釋者，而接受主體則是體驗的二度闡釋者，二度闡釋的價值，決不在創(chuàng)作行為之下。如果沒有接受主體的參與和響應，任何藝術(shù)活動都是潛在的甚至是不完整的。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關系，強調(diào)了讀者的在閱讀中的'地位，也強調(diào)了閱讀的個性化和創(chuàng)造性。

　　語文新課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生個性化的行為。不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

　　教法選擇

　　激趣。以一首短詩引入，同時讓學生回憶童年時游戲的往事，調(diào)動學生原有的生活體驗，激發(fā)學生的閱讀興趣。（也可使用專為本課設計的多媒體課件，效果更佳。）

　　引導。在學生自主閱讀、整體把握的基礎上，教師對閱讀的步驟、重點等問題給予必要的引導，以提高課堂教學效率。

　　點撥。在學生學習遇到疑難處教師給予必要的點撥；在學生發(fā)表自己的觀點之后，教師給予必要的點評。

　　學法引導

　　1.讓學生在已有的知識和經(jīng)驗的基礎上去解讀文本。

　　2.引導學生在主動積極的思維和情感活動中去閱讀、去感悟。

　　3.自主學習、合作探究。

　　教學過程

　　1.導入新課。首先用一節(jié)飽含深情的、回憶童年的小詩導入新課，接著讓學生回憶童年時游戲的往事。

　　2.介紹作者（老師簡單介紹之后，由學生補充）