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《風箏》說課稿15篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,編寫說課稿是必不可少的,說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢?以下是小編幫大家整理的《風箏》說課稿,歡迎閱讀與收藏。
《風箏》說課稿1
一、說教材分析
《紙船和風箏》是人教版實驗教材二年級上冊的一篇精讀課文,這篇課文講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。
課文緊扣“紙船和風箏”,層層推進故事的發(fā)展,先是松鼠和小熊因紙船和風箏成了好朋友,后來因一點小事而吵架,最后又是紙船和風箏讓他們倆和好如初。
由于本課是一篇精讀課文,因此根據(jù)單元主題和本課特點,我設定本課的教學目標為:
知識目標:通過閱讀故事,了解主要內(nèi)容:通過師生互動,掌握課文中生字新詞的正確讀音,及“飄”、“漂”的區(qū)分。
能力目標:通過品讀故事,師生共同進入情景,與故事中的角色同喜同悲,感受友誼的珍貴、失而復得的喜悅。
情感目標:通過感受故事中角色的感情,延伸到學生的自身情感,引導學生珍惜朋友間的友情。
鑒于以上教材特點和教學目標的設定,我認為本課教學的重難點在于如何抓住關(guān)鍵詞句段,讓學生感受到文中人物的幸!瘋矏偅⑶易寣W生隨人物的喜而喜,隨人物的悲而悲。
二、說設計理念
閱讀教學中,課文是教學的三個基本要素(教師、學生和課本)之一,是師生賴以進行教學活動的基礎。當教師和學生圍繞著一篇課文展開教學活動時,教師——課文——學生之間不僅進行著認知信息的傳遞,也發(fā)生著情感的交流。
本著這個理念,教學本課時我認為可以從以下兩個方面入手:一是注重從情感的線索確定教學內(nèi)容,二是在表達情感的有關(guān)詞句段上著力。這樣來激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在學習語言的同時,受到情感的熏陶感染,有效落實三維目標。以上的思考決定了我這次說課的主題——注重情感,著力語言。
三、說教學流程
下面分四個板塊來具體說說教學流程及思考。
。ㄒ唬└兄靶腋!
在教學開始,我想首先拿出課前和孩子們一起折好的紙船,引導學生練習說話:紙船漂呀漂,它會漂到哪里去呢?紙船會帶些什么去哪兒呀!學生自由說,老師由學生的發(fā)言順勢引入新課:它漂到了我們班的課堂,給咱們帶來了一個好聽的故事。接著給足時間讓學生自讀,老師巡視指導。然后用指名讀、開火車讀等方式來檢查生字新詞,側(cè)重教學“漂”和“飄”的區(qū)別。先讓學生發(fā)現(xiàn),找出字形的異同。出示句子,a、紙船( )呀( ),( )到小熊的家門口。b、風箏( )呀( ),( )到松鼠家門口。選擇兩個“piao ”來填空,判斷對錯,并解釋原因,指導讀好這兩句話。最后回歸整體,指名分段連讀,把握課文的.主要內(nèi)容。這最后一環(huán)節(jié)中,我用了這樣的方法來處理,出示一個句式:紙船和風箏讓和成了好朋友,后來他們倆,又是和讓他們倆和好了。這看似簡單的句式,但給于二年級孩子莫大的幫助,讓學生由老師的扶到放,用比較規(guī)范的語言,試著進行了課文主要內(nèi)容的概括。
興趣是最好的老師,上面的板塊我以鼓勵和精心設計導語來激發(fā)孩子學習的興趣,孩子在體驗成功感的同時,通過自讀以及自讀情況的檢查,讀準生字、讀通課文、掌握課文的主要內(nèi)容,在此同時借開題的對話和兩個“piao”發(fā)展了語言,初步感知了松鼠和小熊之間相處的幸福。
。ǘ└形颉靶腋!
以下通過朗讀進一步感悟友誼給松鼠和小熊帶來幸福。重點引導朗讀體悟第三、五段。
研讀第三段。(出示第三段)首先我深情地描述第一、二段的文本內(nèi)容自然而有情境地引入第三段。先是學生齊讀完第三段后,接著老師發(fā)問,小熊拿到紙船,樂壞了,他樂得。讓學生看圖自己說說。二年級的孩子詞匯量比較缺乏,我會為給他們搭好臺階,送給他們一些詞語,比如手舞足蹈、眉開眼笑、興高采烈、喜笑顏開……來豐富他們說話的內(nèi)容。然后再問:“小熊為什么這么快樂?”相機追問,他的心里會想些什么?緊接著各自有感情地練讀,最后朗讀交流。
研讀第五段。(出示第五段)老師借第四段的語言文字作情景導語,帶入第五段的學習。操作方法按上述步驟,先讀明白“樂”,再導想象“樂”,接著思考為什么“樂”及快樂的心理活動,最后以讀來表達“樂”。
本板塊,我讓學生直接圍繞“樂壞了”學習課文,一進入文本就帶著情感學習,明白“樂”,想象“樂”,思考“樂”,表達“樂”。讓學生從體會到感悟再到最后通過朗讀得以表達,從而使學生的情感得到了進一步的升華。從而使抓住表達感情的關(guān)鍵詞句,聚焦情感的設計意圖得以體現(xiàn)。
。ㄈ⿻鴮憽靶腋!
接下來是指導學生寫好“幸!眱蓚字。識字和寫字是低段教學的重點,那么這里的指導書寫環(huán)節(jié)的意義就不言而喻了。
。ㄋ模┍磉_“幸福”
我們知道,學語文,不僅僅只是學,更加關(guān)鍵地是要學以致用。因此在本課教學的最后,我留了一個幸福為主題的拓展性作業(yè):紙船給松鼠和小熊帶來了幸福,那么,讓我們也用手中的紙船去創(chuàng)造快樂和幸福吧!(課前活動時,老師已經(jīng)交每個小朋友折好一只紙船了)你想把它送給誰?你要對他說什么?寫在紙船上送給他。這個作業(yè)課外完成。
總之,我認為閱讀教學只有從情感切入,聚焦蘊含情感的詞句段的教學,并適當?shù)匮由斓綄W生生活,才能更好地落實三維教學目標,有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
《風箏》說課稿2
一、說教材和學情
。ㄒ唬┙滩
《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文,本單元以家庭、親情為主題,濃濃親情,動人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情,因為有了他的存在,生活才具有了詩性的光輝,生命才具有了永恒的動力。魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中,在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。可是,細讀作品,作者的立意遠不止于此。這篇散文中,既有魯迅的兄弟之情,也有游戲之于兒童的意義,有魯迅的自省精神,更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。作者以風箏為描述對象,借風箏抒懷、述志,風箏是情緒消長的線索,也是復雜思想感情的凝聚載體。詩篇以凝練的語言,熾烈的感情,表現(xiàn)了豐富深刻的思想內(nèi)容和濃郁的詩情、詩境,具有震撼人心的感染力。
(二)學情
《風箏》面對的學習群體是一群剛進初中的十一二歲的少男少女,他們成長在無憂無慮的20世紀九十年代,在他們認為親情就是溫柔的話語,是細心的呵護,是鼓勵與支持,是牽掛與思念。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限,對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。而且我班學生群體中按學習能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次;所以教師必須做到兼顧全體,合理設置教學目標,靈活安排教學過程。
二、說教學目標
。ㄒ唬┙虒W目標
根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神,語文學習必須強調(diào)和協(xié)調(diào)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標:
知識能力目標:
1積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。
2有感情地朗讀課文,體會文中蘊含的濃濃親情。
3多角度、有創(chuàng)意地理解課文。學習圈點勾畫的讀書方法。
過程方法目標:
自主、合作、探究式的探討問題。
情感態(tài)度與價值觀目標:
感受文中濃濃的手足之情,學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。
。ǘ┙虒W重難點
本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及濃濃親情的體驗上;將理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。
。ㄈ┱n時安排及目標內(nèi)容
本文是一篇重要的講讀課文,思想的'深邃,選材的精巧,結(jié)構(gòu)的別致,加上語言運用的高超藝術(shù)功力,需要掌握的東西比較多。加上農(nóng)村學生基礎差的特點,我在教學上安排三節(jié)課的時間,我的教學設想是,第一課時熟悉課文內(nèi)容,積累文中重點詞語,了解作者及寫作背景。第二課時在整體感知課文內(nèi)容的基礎上,多角度、有創(chuàng)意地理解課文,體會作者的思想感情。第三課時將本文與<滿天的風箏>進行對比閱讀。這里我重點說明第二課時。
三、說教學方法
本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章,由于他們不了解作者的寫作風格,而且文章中疑難的問題較多,所以學起來有一定難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深,所以多讀課文,通過朗讀來感知文本;以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點,理解主題;通過自主質(zhì)疑、合作探究來啟迪思考。同時借助于錄音機、圖片以及其它多媒體教學手段,力求在教學中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用,體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學理念。
四、說教學程序及策略
為了達到既定的教學目標,我設計了如下的教學程序:
。ㄒ唬┘で閷耄醪礁兄
首先,用多媒體課件展示在陽春三月放飛風箏的情景,并配以教師一段聲情并茂的導入詞:歲月的書簽一頁頁翻過,我們的年齡雖早已離開了童年的范圍,但那些關(guān)于童年的零零碎碎,總會在空閑時候,或睡夢中,一幕幕重現(xiàn)腦海,即便霎那的遐思,也每每咀嚼出甜蜜,快樂。風箏給單純的童年帶來了別樣的快樂,這快樂化成一段長久記憶銘刻于我們的腦海中,同時也銘刻于魯迅的心中……
好的導入猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座,自然就能吸引學生注意力,激發(fā)學生學習的興趣和欲望。
。ǘ┡c文本對話落實重難點
輕松的心情利于快速進入學習狀態(tài)。而朗讀全文,既積累了詞語,又對文章有了初步的感知。所以我讓四名學生美美的來讀課文,利用古箏曲《高山流水》做背景音樂、渲染氣氛,讓學生邊聽邊思考:1全文回憶了一件什么事?你讀了有哪些感受?這一環(huán)節(jié)意在讓學生從整體上把握課文內(nèi)容。
為了突出教學重點,突破教學難點,我設計了這樣幾個思考題:
1、哪些地方體現(xiàn)了小兄弟對做風箏的癡迷?學生通過朗讀、勾畫找出相應詞句,從而將課文的學習落實到語言層面。
2、“我”不許小兄弟放風箏對于“精神的虐殺”這一幕指哪件事?具體是怎樣的?
這一段“精神的虐殺”的文字,栩栩如生地描繪了兩個呼之欲出的人物!拔摇钡氖⑴托U橫。小兄弟的驚惶與瑟縮,兩種心境的描寫,形成了強烈的沖擊力,因而抓住七年級學生活潑好動、表現(xiàn)欲強的特點,讓他們在課堂上即興表演這一情節(jié),把自主權(quán)還給學生,給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺,解放其思想和個性,改變以接受為主的單一的學習方式,讓他們在“學中樂”,在“樂中學”。同時通過表演讓學生體會到當年不許小兄弟放風箏,是希望小兄弟有出息,是恨鐵不成鋼的手足親情。從而突破文章的教學重點。
3、我當時為何要這樣?現(xiàn)在想來是怎樣的心情?為什么“在我是一種驚異與悲哀”?
對這一教學難點在學生閱讀全文,劃找相應詞句后,組織學生首先在小組內(nèi)進行交流和討論,進行賞析和朗讀,然后再全班交流。讓學生在動手、動口、動腦中,在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。
4、“我”討弟弟的寬恕,弟弟全然忘記了,這說明了什么?
。ㄈ┡c作者對話感悟主旨
讀了本文之后讓學生談談:“此時如果魯迅先生就站在你的面前,你想對他說點什么?”學生可能會說:你有錯就改,嚴于自剖的精神,值得我們學習;也可能會說其實你對小弟非常關(guān)心愛護,非常希望他能專心讀書;也可能會說不要再責怪自已了,那不是你的錯,而是社會造成的等等。通過想象與文中人物對話,加深他們對主題的理解。
最后教師加以總結(jié):《風箏》用充滿詩意的筆調(diào)敘寫了一段人間真情,它似一曲溫馨的歌謠,讓我們沉浸于自然、和諧、水乳的交融的詩情畫意中。最后,在學生欣賞山東濰坊風箏節(jié)的喜悅氛圍中結(jié)束全文。
好的板書不僅起著舉綱張目的作用,還有畫龍點睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風箏,風箏上壓著鮮紅的“精神虐殺”,一邊是“我”不許弟弟放風箏,一邊是弟弟的癡迷風箏,這承載著童年夢幻的風箏展現(xiàn)了濃濃的親情,而且板書簡潔明了,形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學重點。
《風箏》說課稿3
《風箏》一文是賈平凹先生寫的,是一篇極富兒童氣息,充滿情趣的文章。這是人教版第五冊第三組的第二篇課文,與其同組的是《古詩兩首》、《秋天的雨》《聽聽,秋的聲音》以及單元練習!讹L箏》一文圍繞風箏敘述了孩子們做風箏、放風箏、找風箏的情景,文章詳細地描寫了孩子們的動作、神態(tài)、心情,做風箏時滿懷憧憬和希望,即便做出的風箏并不精美,仍滿心歡喜,高興地稱它為“幸福鳥”;做好了風箏,孩子們迫不及待地放飛風箏,他們快樂的喊叫,從早晨到下午,情緒高漲,興味濃厚;可是忽然來了一陣風,無情地將風箏吹斷,這可急壞了孩子們,他們大驚失色,千呼萬喚想喚回斷線的風箏,可是努力無效,風箏倏地飛得無影無蹤;孩子們自然不會這么輕易就放棄自己心愛的風箏,于是開始苦苦追尋,他們愿意找遍每個角落……多么可愛的一群孩子,多么自由、快樂的生活。文章正是因為這份感情深深牽動著孩子們的心,三年級的孩子品讀課文,極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷……
在教學預設時,我首先想到的'是要讓同樣的情一起飛,讓孩子們讀文入情,同時抓住重點詞句的體會,讓孩子們感悟文章的情感,學會把事寫具體,把自己的情感變化通過動作和神態(tài)來表達。抓住孩子們做風箏、放風箏、找風箏的事件發(fā)展線,感受他們的心情由激動到快活,再到著急,最后又燃起一絲希望的這種心情的變化。
在實際教學中,在理解“精心”一詞時,采用換詞的方法,幫助學生了解精心就是用心、認真、仔細、一心一意的意思,足以見得孩子們在做風箏時的認真樣。在理解“憧憬”一詞時,采用查字典的方法,了解憧憬就是向往的意思。也注重了對學生朗讀的指導,通過讀,表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化:“想一想孩子們做風箏時會是怎樣的心情?”“激動的、高興的、興奮的”“那就請你讀出小伙伴做風箏時的激動!弊プ≌Z言的空白點,讓學生談出自己的想法,然后羨慕地、高興地、激動地讀好——“放得這么高!”特別是放風箏一段,我想著讓孩子們走進文本,體驗風箏飛起來時孩子們的激動與興奮,再讀一讀?墒峭瑢W們沒有讀出來,可能是沒有體會到、感受到?還是老師的指導描述不夠?
《風箏》說課稿4
一、說教材
。ㄒ唬┙滩膬(nèi)容的地位和作用
《五彩繽紛的風箏》是義務教育課程標準實驗教科書,江西版十四冊第六課,屬于[設計、應用]學習領(lǐng)域。我對本課的內(nèi)容進行提煉、增減,形成一課時新授課。以大量的風箏圖片欣賞為主線,把風箏的基本知識包括起源、流派、繪制工藝等一一滲透到教學活動當中。通過對風箏傳統(tǒng)文化藝術(shù)的了解及制作風箏,使學生初步掌握風箏的制作方法,加深了對民間美術(shù)和民俗文化的認識,在教材的單元教學中起到承前啟后的作用,也使學生在生活中學會愛護和保護民間美術(shù),關(guān)注民俗文化,增強對民族文化藝術(shù)的自豪感。
。ǘ┙虒W目標的確定與依據(jù)
針對學情,根據(jù)九年義務教育初中美術(shù)新課程標準和教材的要求,制定了以下教學目標。
1、知識與技能目標:初步了解風箏的流派、色彩圖案特點、制作方法及制作一個風箏。
2、過程與方法目標:通過師生之間的互動及觀察、分析,不斷遞進探究、合作學習,來培養(yǎng)學生的賞析能力、合作實踐能力和創(chuàng)造精神。
3、情感態(tài)度與價值觀目標:培養(yǎng)對傳統(tǒng)風箏藝術(shù)的熱愛之情,使學生在生活中學會愛護和保護民間美術(shù)、關(guān)注民俗文化,并通過放飛風箏的活動培養(yǎng)學生熱愛自然、珍惜生命的情感。
。ㄈ┙虒W重點難點
根據(jù)以上目標及初一學生的年齡特點、認知結(jié)構(gòu)和心理特征,制定以下重難點:
教學重點:了解風箏的傳統(tǒng)文化藝術(shù)特色,并學會風箏的制作方法。
教學難點:風箏的制作與步驟。
二、說學情
現(xiàn)階段的初中生充滿著青春活力,風箏對他們來說即是民間藝術(shù)品也是童年不可或缺的玩具之一,能親手放飛自己制作的風箏,對他們充滿了極大的誘惑力。初一學生已經(jīng)具有一定的觀察分析及課前預習、收集資料的能力,口頭表述及動手制作的能力較強,這正是學習本課的有利因素。
三、 說教法
按照新課標的要求和本課教材的學習內(nèi)容,美術(shù)教育審美性、創(chuàng)造性、直觀性等原則,結(jié)合初一學生的身心特點,遵循科學性和目標性原則,倡導學生主動參與,樂于探究,培養(yǎng)學生動手制作的能力、審美的能力以及交流與合作的能力,讓學生體驗學習、審美和成功的樂趣,主要采用以下教學方法:
1、情境教學法:欣賞“萬綠園放風箏”、 “萬寧的扎放風箏”等片段,喚起學生已有的學習、生活經(jīng)驗,激發(fā)他們的學習興趣與創(chuàng)作欲望,自然地參與到教學情境中來。
2、直觀演示法(示范教學法):通過圖片、實物的欣賞、分析及師生演示制作風箏,探究風箏的文化藝術(shù)特點及制作步驟和方法,培養(yǎng)學生觀察與思維能力。
3、引導、啟發(fā)教學法:這個教學法貫穿于整個教學,在教師的引導下,學生自主參與,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,真正做到以學生為主體,培養(yǎng)了學生自主、探究、合作的學習方法與習慣。
四、 說學法
“授之以魚不如授之以漁”說到底,教學過程中,教師的一切行為都是圍繞如何使學生學會學習,掌握學習方法而進行的;谶@一理念,在學法的指導上,我主要培養(yǎng)學生收集、整理資料的能力,動手制作的能力,合作與探究的學習方法及創(chuàng)新能力。
五、說教學過程
根據(jù)本課教學內(nèi)容以及美術(shù)課程學科特點,結(jié)合初一年級學生的實際認知水平和生活情感,設計教學流程如下:
一、創(chuàng)設情境,導入新課
二、賞析圖片,講授新課。
三、創(chuàng)作實踐、教師指導。
四、交流評價,展現(xiàn)自我。
五、藝術(shù)延伸,放飛夢想。
具體闡述:
一、創(chuàng)設情境,導入新課。
視 頻: “萬綠園放風箏” 情境的導入
師生談話:同學們放過風箏嗎?最早的風箏是出自什
么地方?
風箏起源于中國,具今20xx多年,是歷史上最早的飛行器。
(設計意圖:與學生生活緊密關(guān)聯(lián),喚起已有的學習、生活經(jīng)驗,激發(fā)他們的學習興趣。)
二、賞析圖片,講授新課。
。ㄒ唬┵p析圖片,引導探究風箏文化藝術(shù)的特點。
設 疑:由于不同民族、地域的精湛工藝水平和美術(shù)構(gòu)思,它形成了不同的流派,你對風箏流派了解多少?最著名的風箏產(chǎn)地在什么地方?(風箏的流派:北京、天津、山東、四川,世界風箏之都—山東濰坊)
探 究:(圖片、實物欣賞)風箏的圖案、色彩、結(jié)構(gòu)的有哪些特點?
學生總結(jié):紙扎風箏從結(jié)構(gòu)上一般分平面式、串式和桶式三大類別。風箏的繪制工藝有手繪、木版彩印、工筆重彩、色彩平貼等。題材內(nèi)容多以吉祥動物、戲曲和年畫中的傳統(tǒng)故事為主,造型整體別致,色彩鮮艷,對比性強、色塊大等特點。
。ㄔO計意圖:引導學生觀察與探究風箏的文化藝術(shù)特點,培養(yǎng)觀察與分析能力,突出了本課的重點。)
。ǘ⿴熒献,釋析難點。
1、學生演示、教師輔助:扎骨架、糊紙面。
師:誰做過風箏?能說說風箏是怎樣做的嗎?(請同學上臺演示)
學生邊演示,老師一邊輔助一邊引導觀看的同學分析步驟、發(fā)現(xiàn)問題:骨架的'扎制3:7分,對稱關(guān)系等,接下來糊紙面,
2、師完成彩繪:怎樣讓它更美?(彩繪,注意色塊大、鮮艷、對比性強,可剪貼,形式多樣)。
3、學生歸納總結(jié)風箏的四藝:扎、糊、繪、放 。
。ㄔO計意圖:通過師生合作,讓同學們探知風箏制作的過程與方法,自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,突破教學的難點(扎骨架的比例、綁線的方式及對稱關(guān)系)。為接下來的實踐活動作為鋪墊,培養(yǎng)學生的觀察與思維能力。)
三、創(chuàng)作實踐、教師指導。
欣 賞:海南萬寧節(jié)日扎放風箏視頻
實 踐:請同學們以小組為單位合作制做一只風箏。
要 求:圖案美觀,色彩鮮艷、注意對稱關(guān)系。在制作過程中注意安全。 (資料參考:風箏的骨架及圖樣集)
(設計意圖: 通過觀看海南本地的放風箏習俗,增強學生對當?shù)孛袼孜幕牧私猓ぐl(fā)他們動手嘗試的欲望。同學間的合作實踐,共同掌握風箏的制作方法,培養(yǎng)學生的合作能力與創(chuàng)新能力。)
四、交流評價,展現(xiàn)自我。
各組分別派代表展示本組風箏,針對風箏圖案、色彩是否美、是否具有平衡感等問題,通過生生、師生評價,討論改進方法。
。ㄔO計意圖: 展示過程中,通過生生、師生評價,鞏固風箏的知識,提高他們的表述與審美能力。)
五、藝術(shù)延伸,放飛夢想。
1、藝術(shù)延伸: 風箏是中國傳統(tǒng)文化的象征,同時也是一項非常有益的體育活動,它有著健身、養(yǎng)目的好處,深受廣大人們的喜愛,逐漸成為國際友誼交往和文化體育交流受歡迎的媒介。現(xiàn)在,讓我們帶著收獲,懷著美好的愿望,隨著風箏一起放飛吧!
2、到操場上放飛。
(設計意圖:通過放飛風箏,讓學生充分體驗制作風箏帶來的歡樂與成功,使學生們進一步領(lǐng)會到中國傳統(tǒng)風箏文化的魅力。)
《風箏》說課稿5
一、教材說明:
感悟用智慧與心靈寫就的篇章
“春天又到了。
柳枝染上了嫩綠,在春風里盡情飄擺,舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭。向著長天吹奏著生命之歌。藍天上,一只只風箏在同白云戲耍,引起無數(shù)的人仰望天穹,讓自己的心也飛上云端。
逢到這時候,我常常不由自主地想起我的劉老師,想起他放飛天空的風箏……”
三十多年過去了,此情此景依然留在作者心中。讀完這篇文章,我也被文中的劉老師所深深的感動!独硐氲娘L箏》這篇略讀課文是一篇回憶性的文章,作者以學生的語氣,用樸實的語言描寫了一位殘疾老師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛祖國、愛學生,對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文,意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神,學習文中運用各方面典型事例來表現(xiàn)人物精神境界的表達方法。
為很好地落實上述編者意圖,針對閱讀課文的特點,確定這篇課文的教學目標為:①知識與能力:認識本課5個生字,了解課文主要內(nèi)容;②過程和方法:自讀自悟,合作探究,自主發(fā)現(xiàn)課文的敘述順序及從不同方面選取典型事例寫人的方法;③情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,感悟劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
了解課文通過哪方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學之重點,而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。
二、教法學法:
實踐自主互動平等對話的生命課堂
課堂是生活的組成部分,是師生生命成長的平臺。在這個平臺上,一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享,盡情享受生命成長的快樂!独硐氲娘L箏》一課,感情豐富細膩,文字簡潔明快,易于激起學生的閱讀興趣,適于學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。在學習方法上以自讀自悟,讀文悟情為主,輔以小組合作探究。而教師是學習的“組織引導者”,教學時,應遵循略讀課文特點,努力創(chuàng)設一種和文本相和諧的情境,用激勵性的語言誘發(fā)學生思維,用階梯式的環(huán)節(jié)推動課堂深入。在平等對話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合,工具性和人文性的統(tǒng)一。
三、學程預設:
分享精彩人生,叩響學生靈魂深處的感動
(一)故事導入,激情鋪墊.
課前老師介紹聾啞舞蹈演員邰麗華的事跡,并展示《雀之靈》、《千手觀音》等舞臺劇照,適時配以音樂渲染情境。教師用充滿激情的語調(diào)導入:邰麗華用走出常人的毅力,實現(xiàn)了生命的價值。有一位年過半百的特殊的教師,用自己的行動締造出生命的尊嚴,演繹出一首完美的生命之歌,讓我們一起去分享這份堅定執(zhí)著的生命歷程。教師相機揭題板書:理想的風箏
情景的渲染,感情的鋪墊,更容易讓學生從生活世界走向文本世界,滋生出對學習內(nèi)容的期待,揭題板書水到渠成。
。ǘz查預習,順情引導。
課前,已經(jīng)要求學生讀熟課文,此時老師通過言語誘發(fā):看到一張張充滿自信的笑臉,可以肯定,你們一定進行了認真預習。現(xiàn)在誰能為大家介紹主人公的特殊之處呢?
了解了主人公的身份,教師又順勢拋出這一問題:這篇文章又是通過哪些事情來表現(xiàn)這位特殊的劉老師的呢?這一環(huán)節(jié),是對學生課前預習情況的反饋,也是對下一環(huán)節(jié)學習的自然導入,在學生匯報交流時相機引導學生讀出文中有關(guān)句子,考察學生生字詞掌握情況,讓學生明確本文寫的是一位左腿殘疾的老師,作者是從課上上課和課下放風箏兩個方面來寫的。幫助他們把握課文的主體內(nèi)容,從感情上對劉老師有個初步印象。
。ㄈ┳灾魈骄浚形蛉烁聍攘
1、自讀自悟,點滴傾吐。
作者飽含深情地回憶自己的老師,他的記憶中深烙上了老師的印象,;我們眼中看到的是一位身殘志堅的老師,心中激蕩的又是怎樣的感情呢?讓我們到課文中,到作者的文章中,去捕捉劉老師的'生活鏡頭,去感悟劉老師的人格魅力。
在學生自主、自由、充分的讀書之后,將個人的體悟與全班同學進行交流,這一過程中,教師要體現(xiàn)“導”的價值,跟隨學生的發(fā)現(xiàn)去牽引指導,鼓勵學生暢所欲言,引領(lǐng)學生傾吐胸臆,穿插合作朗讀體會朗讀等不同形式的朗讀訓練,并適時板書:課上慷慨陳詞,跳躍旋轉(zhuǎn),和藹可親;課下放風箏:稚氣純樸,生氣勃勃、頑強樂觀。不知不覺中走進劉老師的精神世界。
語文是用心靈感動心靈,用靈魂塑造靈魂,用智慧開啟智慧,用人格砥礪人格的語文!胺蚓Y文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情”。只有用心感悟,用情體驗,才能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
2、厲練語言,真情告白
教師創(chuàng)設情境:在同學們的點滴傾吐中,平易近人的劉老師正拄著他那功德無量的圓木棍,奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn),來到了我們的身邊。同學們,此時此刻,你想對劉老師說些什么呢?
這一情境的設置,將讓學生一吐為快?梢钥隙ǎ瑢W生有了課文文字的依托,有了心靈的震撼,傾吐的將是劉老師的人格魅力,心中放飛的將是理想的風箏。課題“理想的風箏”的含義在此不講自明,本課教學難點也將迎刃而解。
。、有情賞讀,砥礪人格
導語:同學們,不知不覺,我們已經(jīng)走進了劉老師,感悟到他的人格魅力,和作者產(chǎn)生了共鳴,就讓我們把心中的感受讀出來吧!你想讀什么地方就讀什么地方,想怎樣讀就怎樣讀!
“以情帶讀,讀中悟情”是閱讀教學的立身之本!耙郧閹ёx”的“情”,是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情,是充滿了生命活力的情!坝星橘p讀”旨在引領(lǐng)學生回讀原文,把讀書的主動權(quán)還給學生,每個學生都以自己喜歡的方式投入地讀課文,帶著自己的情感去體驗作品,與書本上的文字“激情交流”,劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神將通過有“情”朗讀在學生的腦海中打下深深的烙印。
。ㄋ模┦崂砣,情感升華
1、質(zhì)疑激思,自主發(fā)現(xiàn)。
此處,教師安排一個質(zhì)疑環(huán)節(jié):“學起于思,思起于疑”,學到這,同學們,有什么不懂的地方嗎?
在學生的質(zhì)疑過程中,教師有目的地引導疏理,把問題指向?qū)W習寫作方法的切入點:課文開頭描寫了一幅什么樣的情景?為什么看到這種情景,作者就會“不由自主”地想起劉老師和他的風箏?作者為什么要選取對工作和對生活兩方面的事件來表現(xiàn)劉老師的精神貌?它們之間有何聯(lián)系?在小組合作探究之后,學生便會發(fā)現(xiàn):表面上看,劉老師是個愛放風箏、性格開朗的人,深入的想一想,又不僅僅如此,他不因自己的殘疾灰心喪志,或者怨天尤人,他甚至比一個健康者更有活力。將工作與生活結(jié)合起來,才能全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界,更完美地凸現(xiàn)人物的人格魅力;也能理解到“一切景語皆情語”這種借物抒情的表達方法。
2、詩文薦賞,升華情感。
課巳近尾聲,教師出示課前準備的散文詩《理想的風箏》,和著曼妙的音樂,與學生一起低呤淺唱:“天,瓦藍,瓦藍,理想的風箏隨風飄蕩,每一個風箏都寄托著一個夢想,飛向理想的天堂……”。有了這樣的氛圍,有了這樣的基調(diào),孩子們就能充實地,自主地,舒展地,幸福地生活在課堂上,此時的課堂一定是一個智慧飛揚,情韻生輝的和諧境界。
結(jié)束語:
“一個年過五十的殘疾老師,對生活有著那樣純樸、強烈的愛與所示追求,一個活潑的少年又該怎樣呢?”作為劉老師的學生,作者是幸福的,同樣,我也愿意把這種幸福傳遞給我的學生。教學的進程其實就是師生共同分享精神財富的過程,在分享中,教師與學生都能夠彼此享受到尊重的快樂,交流的愉悅,成長的幸福。
朋友,讓我們在心靈里點亮幸福的燈盞,用嶄新的理念,飽滿的激情,無窮的智慧,去實踐幸福的課堂,去譜寫理想的樂章。
《風箏》說課稿6
一、介紹優(yōu)秀說課的內(nèi)容:
今天我優(yōu)秀說課的內(nèi)容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊20課《紙船微風箏》,是第五單元中的第四篇課文。
二、教材解讀:
(一)文本解讀:
《紙船微風箏》講的是一個很感人的新事,新事講了小松鼠和小熊因為紙船微風箏成為了好朋友,先來又因為一點點小事而吵架,最先兩人相互體諒,相互寬容,又和好如初。
新事的動人之處在于,當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之先,他們表現(xiàn)出的內(nèi)心失落和難忍的痛苦,以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。當我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時候,賭氣只能使“裂縫”擴大,容忍和諒解才是最好的解決辦法。只要我們帶著一顆童心,帶著對真摯友情的向往,去學習課文,就一定會受到深深的感染。
對于這樣一篇文章,勇于率先伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。通過文章的學習使學生在學習中反思、在反思中自悟、從而克服自私、任性、以自我為中心等不良品格。
另外本篇文章有兩大特色:首先這是一篇童話色彩濃郁的文章,生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易于讓學生走入文本,理解文本。其次本文的語言也很有特色,如:“祝你快樂”!“祝你幸!!“如果你愿意和好,就放一只風箏吧”!通過對此類語言的學習,使學生在人際交往中能更好地溝通。
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第五單元是圍繞友好相處,團結(jié)開作這一專題編寫的。從識字五到語文園地,從團結(jié)起來力量大,到相互稱贊、學會欣賞別人,到相互幫助、不和相處,尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文,通過學生對本篇課文的學習,讓學生在相互稱贊、學會欣賞別人的基礎上能更好地與人溝通。
三、教學目標及重難點:
(一) 教學目標:
1、認識8個生字,這8個要認識的生字是:壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字,這8個要會寫的生字是:壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過!
2、正確流利,有感情地朗讀課文,體會松鼠和小熊之間深薄的友誼之情。
3、抓住“松鼠下興得哭了”這句話,引導學生體會松鼠為什么下興得哭了?從而使學生明白當我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時候,容忍和諒解才是最好的解決辦法。
。ǘ┙虒W重點:
1、認識8個生字,這8個要認識的生字是:壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字,這8個要會寫的生字是:壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過!
2、正確流利,有感情地朗讀課文,體會松鼠和小熊之間深薄的友誼。
教學難點:抓住“松鼠下興得哭了”這句話,引導學生體會松鼠為什么下興得哭了?從而使學生明白當我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時候,容忍和諒解才是最好的解決辦法。
四、例文理念:
1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗進行識字教學,在識字教學的.進程中注重教給學生識字方法,力求識用結(jié)開。
2、為學生創(chuàng)設多種語文實踐的機會,加強學生“聽、說、讀、寫”的能力。
3、“閱讀是學生特性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐!背浞肿鹬貙W生的感受,體驗和理解,留下足夠的空間為學生張揚特性,激揚美性服務。
五、教學例文:
。ㄒ唬、實物導入,引發(fā)學生興趣
1、教師一手拿折好的紙船,一手拿著風箏:“請看老師手里拿的是什么?”依據(jù)學生回答,師板貼實物紙船微風箏。
2、板書課題:20.紙船微風箏
3、指導讀課題,讀了課題你有什么問題嗎?紙船微風箏之間到底發(fā)生了一個什么樣的新事呢?
。ぐl(fā)學生的"閱讀期待",針對兒童的心理特點,巧妙地創(chuàng)設情境,建立一個個引力強勁的磁場,抓住學生的心,激發(fā)他們的興趣與探知欲望)
(二)、自讀課文,整體感知。
1、自讀要求:讀準字音,讀通課文。
2、匯報交流自學情況:
。1)、讀生字卡
。2)、找朋友游戲——連字成詞【在游戲中穩(wěn)固生字,在輕松愉快地氣氛中學習,既激發(fā)了學生的學習興趣,又鍛煉了學生的口頭表達能力!
。3)請學生說說讀了課文先你讀懂了些什么?
。ㄈ、讀文識詞,通讀理解。
1、學習1—6自然段
。1)自讀1—6自然段,小松鼠和小熊之間發(fā)生了什么事?為什么說紙船微風箏讓小松鼠和小熊成為了好朋友?
(2)指名交流。師隨機板書:快樂、幸福
(3)指導朗讀“祝你快樂”!“祝你幸!!當小松鼠和小熊在紙船微風箏上寫上這兩句話的時候,心情會怎樣呢?你能通過自己的朗讀把這種心情表現(xiàn)出來嗎?
。4)指名讀,小老師讀,齊讀。
。5)齊讀1—6自然段。
2、學習7—11自然段
。1)自由讀7—11自然段,小松鼠和小熊之間又發(fā)生了什么事?
。2)指名交流,隨機板書:飄蕩、漂流,分別寫在紙船微風箏的實物下方。
。3)聯(lián)系實物,比較識字“飄、漂”,你是怎么記這兩個字的?
。4)用“飄蕩、漂流”造句。
(注重教給識字方法,充分利用已有的實物,聯(lián)系兒童的已有的生活經(jīng)驗,區(qū)分同音字“飄、漂”的形和義,并且力求做到識用結(jié)開,用“飄蕩、漂流”造句。)
(5)指導朗讀,讀出小松鼠和小熊難過得心情。
師:小松鼠和小熊為了一點小事吵架,心情一定很——
生:難過、傷心。板書:難過
《風箏》說課稿7
【教材分析】
《風箏》是七年級語文第一冊第五單元第一篇課文。本單元以家庭親情為主題,濃濃親情,動人心弦,親情是人間真摯而美麗的感情。在本單元的幾篇課文中,作者以自己的切身體驗、寫出親情的豐富和多樣,易引起讀者的共鳴。《風箏》寫作者童年時,在自己的偏見和無知支配下,因為風箏與弟弟發(fā)生無法補過的誤解和沖突,內(nèi)心充滿了深深的愧疚,自責,字里行間流露出對弟弟的伶愛,洋溢著人情美。風箏是意蘊最豐富的文章,有豐富的思想內(nèi)容,多樣的主題:兒童教育,批評封建教育思想,親情,自我解剖等。應該提倡多角度的有創(chuàng)意的解讀,新課標告訴我們閱讀是學生的個性化行為,應該尊重學生獨特的感受,體驗和理解。所以我們不要以一個中心思想去框死學生的思維空間,讓學生多角度去解讀文章!讹L箏》一文難點很多,需要學生字斟句酌的基礎上,反復探究方能理解文章,這是培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的教材。課標把語文定性為工具性和人文性的統(tǒng)一!讹L箏》筆觸細膩,情感凄婉,可用朗讀來激發(fā)學生的情感體驗,借以體現(xiàn)人文教育觀。
【學情分析】
親情血濃于水。我們也把兄弟稱為手足。而現(xiàn)在的學生獨生子女居多,無兄弟情同手足的情感體驗。加之,他們年紀小,涉世未深,不懂情為何物,讀了文章難起波瀾,難以產(chǎn)生共鳴,有的學生只能體驗溫馨和美的親情,情感態(tài)度和價值觀這一維度很難兼顧。新課標則剛剛試行,新的學習方式即自主、合作、探究性學習還不能應用自如,特別是農(nóng)村學生傳統(tǒng)思想定勢根深蒂固,反映在學習上自主性不強,探究能力差,不善質(zhì)疑。
【教學目標】
基于以上認識,遵循三個難度的要求、我將目標定為:
知識與能力:
1、整體感知課文內(nèi)容,學習傳神的動作,心理活動的描寫,多角度有創(chuàng)意地理解課文,積累字詞。
2、培養(yǎng)收集、處理信息的能力。
過程與方法:朗讀──質(zhì)疑──探究
情感態(tài)度與價值觀:感悟親情,了解兒童的教學思想,學習魯迅的自省精神。
【教學重難點】
整體感知課文內(nèi)容,體會兄弟手足的親情,多角度,有創(chuàng)意地理解課文。
【教法和學法】
1、我準備采用總體教學法,問題導引法,分層教學法進行教學。
傳統(tǒng)語文教學把一篇美文活生生地肢解得支離破碎,甚至曲解,誤解作者的寫作意圖。新課標7~9年級教學要求:語文教學中要注重整體感悟,有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然,對社會、對人生有益的啟示。因此,我采用整體教學法。學生是學習和發(fā)展的主體,語文必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文特點,關(guān)注學生的個體差異的不同需求,分層教學法是因材施教的一個體現(xiàn),新課程理念指出教學過程應突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學的訓練,全面提高語文能力和語文素養(yǎng)。根據(jù)本課目標和內(nèi)容,從學生已掌握的知識基礎,和發(fā)展水平出發(fā)設計一系列問題,導引學生進行合作探究,學生圍繞中心議題,發(fā)表各自的意見,相互交流,最終完成對文章的理解。通過以上分析。我的總體教學思路是從質(zhì)疑開始,要學生預習時把不理解的地方畫出來,要鼓勵質(zhì)疑問題,再進行合作探究,過程可分為三步走:從整體──局部──整體,聽讀──朗讀──精讀,從預習──合作探究。
2、學法:
教學是師與生的雙邊互動,是平等的對話,我遵循教師是主導,學生是主體,質(zhì)疑為主線,合作探究是關(guān)鍵的教學思路進行學法指導。
、 主閱讀,教學中強調(diào)以自我為中心的閱讀,要求學生在反復的讀中去感悟文章的思想情感和人文內(nèi)涵,允許學生有不同的情感體驗。
、 互動合作探究(討論法)學生之間、師生之間應該平等、融洽地交流,引導學生自主構(gòu)建探究議題,并發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑,這樣有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力,培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。
⑶ 聯(lián)系生活法,語文教學應根植于現(xiàn)實生活,教師應充分調(diào)動學生在家庭生活中所見所聞所悟來閱讀本文。
【教學輔助手段】
多媒體課件。
【教學流程】(六個階段)
一、課前預習
1、查資料,了解魯迅其人其作。
2、朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容。
3、利用工具書落實生字詞的音義。
此過程培養(yǎng)學生的自學能力能夠利用和檢索各種工具書。
二、揭題
大屏幕展示風箏圖片,說說看到什么,想到什么?
配樂朗讀,整體感知:這篇課文講了什么事,你聽了有那些感受?(此過程是初步整體感知課文內(nèi)容)
三、通過朗讀、合作探究
過度質(zhì)疑:風箏是春天的信使,看見風箏人知常情是愉悅,而我為什么感到驚異和悲哀?請同學自讀課文從中尋求答案。大屏幕出示思考題:
1、文中所說的對于精神的虐殺的這一幕,具體指什么?
2、弟弟喜歡風箏嗎?找出依據(jù),他為什么沒有反抗?
3、事隔多年,魯尋訊怎樣看待此事?
學生四人一小組討論,全班交流,教師給予肯定和鼓勵
這三個問題得到解決,學生就完成了對文章思想內(nèi)容的整體感知。
教學小結(jié):
作為兄長的我,小時候放風箏是沒有出息的孩子所做的游戲,不許弟弟放風箏是對他的嚴格要求,F(xiàn)在反思起來,當年為落后觀念所支配,對弟弟進行精神虐殺。魯迅對自己的行為是深深的自責。不因當年自己的動機是好的`就原諒自己;不因時間久遠就不了了之。他的心情是那樣的沉重?梢娝麌烙诼杉海矣谧晕医馄实木。
過渡:這篇課文難點教多,需要同學們多角度理解,只有多角度理解才能感悟文章的深刻的內(nèi)涵,獲得思想的啟迪。
請同學把課前準備的疑難問題和還沒有解決的問題提出來,并針對這些問題反復朗讀課文。四人一小組合作研討。
課件展示學生可能提出的問題:
1、為什么在我是一種驚異和悲哀?
2、當我看到關(guān)于討論兒童行為的書,為什么是一種不幸?
3、當我看到兄弟驚異的笑著說,為什么我不是寬松反而覺得沉重?
4、為什么悲哀是無可把握的悲哀?
5、怎樣理解我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧──但是,四面又明明是嚴冬,正給我非常的寒威和冷氣。
教師引導:第一題:比較北京與故鄉(xiāng)放風箏的令。
第二題:聯(lián)系懲罰一詞。
第四題:無法補過
第五題:不僅說天氣還說內(nèi)心深處的悲哀。
此環(huán)節(jié)是文章的重難點的突破口,老師要認真引導,學生要反復探究。
四、密切聯(lián)系生活:學生思考以下問題,每一小組可選一題目討論交流
課件展示:
1、如果你的弟弟,你會采取這種方法嗎?
2、如果說你是弟弟你會采取怎樣的行動?
3、你認為哥哥愛弟弟嗎?
4、你對孩子玩玩具有何看法?
此環(huán)節(jié)的設計是體現(xiàn)新課程的人文教育觀,通過討論交流,提高學生的人文素養(yǎng)。
五、加深感悟
學生自選文章中最精彩的部分,反復朗讀,進一步深刻感悟課文的思想內(nèi)容,并用一小段文字對文章進行總結(jié)。
教師鼓勵并總結(jié):《風箏》不僅表現(xiàn)人內(nèi)心美好的感情,而且給人以深沉的力量,深刻的主題,無論從哪個角度閱讀都會有很大的收獲。通過學習本文,你感悟最深的是什么呢?這些感悟和收獲都能指導你們的學習和生活,讓你們感情更真摯、純真,思想更豐富、深刻。
六、延伸,比較閱讀
閱讀《滿天的風箏》,試與課文比較,說說它們蘊含的感情有何不同。
《風箏》說課稿8
一、說教材
1、 教材分析
敘事性散文,是第一單元,第一篇魯迅文章。既表現(xiàn)手足親情又意蘊豐富,有助于提高學生情感體驗,培養(yǎng)探究性閱讀能力。文章講述了“我”因為看到風箏,引起對兒時虐殺自己小兄弟的風箏夢的回憶和深深的自責,展現(xiàn)了兄弟間濃濃的手足親情。
2、學情分析
七年級學生具有初步整體感知和理解能力;但獲取知識的方式多以圖片、聲音等具體形象為主,較少接觸意蘊深厚的文章,對抽象的文字有陌生和排斥心理;字面理解文意,泛泛感知思想情感;難以抓住要點來準確體會、理解文章思想感情。
3、教學重難點
重點:整體感知全文,理解文中“精神虐殺” 指什么;
難點:體會、理解作者悲哀之情和全文濃濃的手足親情。
4、教學目標
知識目標——整體感知文章內(nèi)容,品讀敘事中的描寫語句,積累詞匯。
能力目標——學習迅速抓住文章要點的方法,通過討論賞析,理解“精伸虐殺”實質(zhì)。
情感目標——感受文中濃濃的手足親情,學習作者嚴于自省的高尚品德。
二、說教法
1、理論依據(jù):
《教學大綱》和《新課程標準》中明確指出語文學習要“提高閱讀和寫作能力”,“能整體感知課文,體會作者的態(tài)度、觀點、情感”,“重點培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力”,“重視朗讀和默讀,加強閱讀方法的'指導”, “溝通課堂內(nèi)外”“增加學生語文實踐的機會”,“以問題帶動閱讀學習”。
2、教學方法:
實踐法:親身體驗體會到文章意圖。
提問法:本課教學主要方法,通過連環(huán)問題促使學生閱讀文本,理解主題。
誦讀法:通過各種朗讀方式體會作者的思想感情。
勾畫法:通過重要句詞來落實重點,理解文意
討論法:培養(yǎng)合作精神及主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。
3、教學用具:多媒體課件,示范朗讀,風箏圖片,學生放風箏錄像,計算機技術(shù)支持
三、說學法
依據(jù)以上學生學習狀況和教學安排,指導學生上網(wǎng)收集資料,通過實踐參與培養(yǎng)學生自學和動手整理資料的能力;引導學生通過朗讀、啟發(fā)、討論、探究來賞析、理解敘事散文。問題法,提示法穿插使用。讓學生學過本文,不僅理解了作者的情感,還感受到學習語文的樂趣,逐漸形成主動閱讀文字、理解文意的興趣。
四、教學過程
。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣 創(chuàng)設情境,導入新課(配樂展圖,引出課文)
上網(wǎng)收集作者資料
(二)整體感知 聽讀課文,疏通生字積累詞匯
快速閱讀,整體感知課文內(nèi)容
(全文圍繞風箏回憶了什么事?你有何感受?)
。ㄈ┢纷x賞析 “我”對小兄弟的“精神虐殺”指哪件事?具體說說。(誦讀,表演)
。ㄋ模┯懻撎骄 “我”當時為什么要那么做?現(xiàn)在的心情是怎樣?劃出關(guān)鍵詞。(引導,討論)
。ㄎ澹┩卣箤嵺` 展示古詩《村居》,進一步體會放風箏的樂趣。
播放學生放風箏錄像,寫一段放風箏的感受。
五、板書設計
好的板書不僅起著舉綱張目的作用,還有畫龍點睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風箏,上面印著大大的精神虐殺,一方面是我不許小弟放風箏,一方面是小兄弟對風箏的癡迷,而這其中又承載著濃濃的手足親情。板書簡潔明了,形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學重點。
六、教學反思
這篇課文是我上學期參加市“多媒體與信息技術(shù)整合”比賽時的參賽課文。在上課時,我把語文從單一枯燥的文字解說種釋放出來,擴展了學生的學習空間,增加了學生語文實踐機會,極大的調(diào)動了學生的參與熱情和積極性,使學生愿意主動去閱讀文本,動筆記錄下自己的感受,因而課堂氣氛活躍,學生的文段有很多寫得非常優(yōu)美。這是能獲得二等獎的原因。
而之所以沒拿到一等獎,最主要還是對使用新教法比如“網(wǎng)上搜索”“論壇上發(fā)表文段”沒能作充分的課堂預計,導致課堂有些暫時性的混亂。而且對教案不夠爛熟于心,提問有時不夠有針對性,被外界干擾后顯得不夠流暢。因此,充分備好每一課,做到備教材,備學生,熟悉教案時我今后在教學中要更努力的方向和重點。
《風箏》說課稿9
各位評委老師:
你們好!我今天說課的內(nèi)容是人教版小學語文三年級上冊第三單元《風箏》第一課時,下面我將從教學目標、教法、學法、教學過程等四個方面進行闡述。
首先談談教學目標
本課時我制定的教學目標為:
1、認識“依、歇”等5個生字,正確認讀“精心、希望”等詞語,重點指導書寫“依”。
2、通過正確、流利地朗讀課文,初步把握的主要內(nèi)容。
3、通過有感情地朗讀第2自然段,抓住關(guān)鍵詞語,體會表情達意的作用,感受孩子們做風箏時對幸福和希望的憧憬,激發(fā)學生對童年生活的熱愛。
我確定此目標的依據(jù)有三點:
一是基于對課程標準學段目標的理解!墩n程標準》指出:第二學段學生要“有初步的獨立識字能力。 ”“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用!薄澳艹醪桨盐盏闹饕獌(nèi)容,體會表達的思想感情。”這就告訴我們第二學段教學要讓學生在原有的學習基礎上初步形成閱讀能力,教學中要重視閱讀方法的指導,關(guān)注語段的教學。
二是基于對教材和單元重點的理解!讹L箏》是人教版教材第五冊第三單元的一篇精讀課文,本單元的主題是“走進秋天”,重點是讓學生感受秋天的美好。這篇課文緊扣秋天的專題,記敘孩子們在秋天里活動的快樂,目的是讓學生讀懂課文內(nèi)容,感受秋天里做風箏和放風箏給孩子們帶來的樂趣,并引出秋天里童年趣事的話題。這篇精讀課文寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏和找風箏時的情景,敘述層次清晰,語言樸實,細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色。
三是基于對學情的認識。雖然是三年級,但識字寫字仍是該學段重要的教學內(nèi)容。經(jīng)過了兩年的.學習,學生已積累了一些識字的經(jīng)驗,初步具有獨立的識字能力,但在自主識記、正確書寫方面需繼續(xù)強化。學生能初步借助圖畫、生活實際、聯(lián)系上下文了解課文中詞句的意思,但體會關(guān)鍵詞句表情達意的作用和把握的主要內(nèi)容,體會表達的思想情感還是有一定的難度。
據(jù)此,我將教學重點確定為:識記本課生字詞語,正確流利地朗讀課文,初步把握的主要內(nèi)容。
教學難點:通過有感情地朗讀第2自然段,抓住關(guān)鍵詞語,體會表情達意的作用,感受孩子們做風箏時對幸福和希望的憧憬,激發(fā)學生對童年生活的熱愛。
其次談談本課時的教法設想
新課標提出:各個學段的教學都要重視朗讀和默讀,各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”,這就要求語文教師在課堂上要采用各種方法和策略,創(chuàng)設適于學生情感思維發(fā)展的教學情境,指導學生進行充分的朗讀,教會學生如何通過“讀”來領(lǐng)悟語言的魅力。據(jù)此,我在本課準備以朗讀法為主輔以情景教學法和談話法。
教學過程中,我讓學生通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式的朗讀,讓學生與文本多次接觸達到以讀促理解,感悟課文情境。在課堂導入,播放歌曲《三月三》,歌曲中所描述的童年放風箏的快樂情景以及傳達的對童年生活的懷念,與本課濃郁的抒情基調(diào)契合,歌聲中為學生創(chuàng)設一個優(yōu)美的教學情境,為本課教學的順利展開奠定了情感基礎。課中,教師再次通過語言創(chuàng)設情境,讓學生想象孩子們在做風箏時會憧憬什么,感受童年做風箏的快樂心情。
接著談談學法設計
《新課標》指出:語文課程應注重發(fā)展學生個性,在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,學習科學的思想方法,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。據(jù)此,我在本課采用了以下兩種學法:
方法一:質(zhì)疑問難法。質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。在引導學生理解“依然快活”,感悟我們做風箏的心情時,我讓學生通過質(zhì)疑的方式,引導學生深入文本與文本進行豐富的、深刻的對話,體會我們做風箏時對幸福和希望的憧憬。
方法二:想象感悟法。沒有想象就沒有創(chuàng)新。在引導學生理解“憧憬”的具體內(nèi)涵時,我讓學生展開想象,孩子們一邊做著風箏一邊會憧憬些什么;接著,再讓學生說說自己對未來生活的憧憬。通過層遞式的想象訓練,讓學生深入理解文字背后的意蘊和內(nèi)涵。
另外引導學生習得抓住脈絡概括主要內(nèi)容的方法
最后談談教學過程的預設
為落實教學目標,突出重點、突破難點本課文時我準備采用五個教學環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。
環(huán)節(jié)二:初讀課文,整體感知
這個環(huán)節(jié)分三步進行:首先讓學生自由讀課文,要求把字音讀正確,把句子讀通順。接著,為激發(fā)學生的學習興趣,我采用游戲的形式檢查學生對生字詞和句子的掌握。其中重點指導多音字“磨坊”的讀音和“依”字的學習和書寫。最后,我讓學生默讀課文,思考課文圍繞風箏寫了些什么?新課標在第二學段對閱讀目標明確提出:能初步把握的主要內(nèi)容。對于三年級學生來說,概括文意尚處于起步階段,在此我設計讓學生采用“先——接著——最后”的提示詞來概括課文的主要內(nèi)容,在一步步地理清的脈絡中,教師隨機滲透概括主要內(nèi)容的學習方法。
環(huán)節(jié)三:讀中悟情,以情促讀
此環(huán)節(jié)重在讓學生抓住關(guān)鍵詞語,體會表情達意的作用,引導學生體會我和小伙伴做風箏時對幸福和希望的憧憬。此處我分兩步進行:
第一步是引導學習做風箏過程。這里我采用讓學生抓關(guān)鍵動詞的辦法,讓學生通過朗讀再現(xiàn)做風箏的情景,再通過梳理先后順序,讓學生從中體會作者敘述的條理性,最后再讓學生用“先,再,接著”來練習說一句話,讓學生學會如何按一定的順序簡要敘述做一件事的過程。
第二步是引導學生體會我們做風箏的心情。首先讓學生找出表現(xiàn)我們做風箏時心情的句子。先引出“我們精心做著,心中充滿了憧憬和希望”,這也是這一自然段需要著重理解的語句。這里我著重抓住“憧憬”一詞,從“本意”到“文中意”再到“生活意”的教學思路,引導學生通過查詞典,展開想象,聯(lián)系自己的生活實際等多種辦法,讓學生從中感悟我們做風箏時心中對未來的美好向往。再引出“依然快活”一句話。教學時,我先采用找近義詞和說話的方式讓學生理解和運用“依然”,再引導學生對這句話的內(nèi)容進行質(zhì)疑,重點探討:為什么風箏做得什么也不像,我們依然快活。最后,指導學生有感情的朗讀,從而完成了從“品詞”到“悟情”再到“讀文”的學習過程。
環(huán)節(jié)四:總結(jié)全課,歸納升華
《語文課程標準》特別強調(diào):“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程!睂W習語言文字的運用,就要在課堂中引導學生關(guān)注文本的表現(xiàn)形式,就要讓學生在“得意”的過程中“得言”,從而實現(xiàn)“言意”兼得。在充分理解第2自然段的內(nèi)容后,我引導學生再讀第2自然段,思考:你發(fā)現(xiàn)作者是怎么寫好這一段的?在前面充分學習的基礎上,學生能比較容易得出結(jié)論。教師順勢總結(jié)作者的寫作方法,引導學生課后用這種寫法來寫一寫自己有趣的制作經(jīng)歷。
環(huán)節(jié)五:聯(lián)系實際、學后運用
1、把課文中你喜歡的句子抄在詞語積累本上。 2、介紹一件你喜歡的小制作,說清你制作的過程和當時的心情。
這樣做旨在:對應課時目標,鞏固課堂所學知識和方法,在實踐中學習和運用語言文字。
以上是《風箏》(第一課時)的說課,敬請各位評委、老師批評、指正!
《風箏》說課稿10
一、教材解讀
《紙船和風箏》是第五單元中的第四篇課文。是一個有關(guān)友誼的感人至深的故事。細讀課文會發(fā)現(xiàn),里面蘊涵著兩個故事。第一個故事是:紙船和風箏帶著問候,帶著祝福,在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋,讓松鼠和小熊成了好朋友。第二個故事是:松鼠和小熊因為一件小事的爭吵,象征著友誼的紙船和風箏不見了,兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后,他們終于鼓起勇氣,再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手,用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。整篇課文以“情”為主線。我上的是第一課時,根據(jù)二年級語文閱讀教學階段目標以及這篇文本的特點,本節(jié)課我確立了如下教學目標:
1.認識“壞”等8個字,會寫“幸、!3個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文1—6自然段,體會松鼠和小熊之間友誼所帶來的快樂。
3.相機結(jié)合一些語言文字的練習,訓練學生的語言表達能力。
學習重難點
1、學會本課的生字、新詞、能正確讀寫。
2、理解課文內(nèi)容,體會松鼠和小熊之間的友誼,學會交友。
二、設計理念
1.《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐!彼员菊n教學以讀為主,引導學生抓住關(guān)鍵詞、句,讀悟體會。
2.充分尊重學生的感受,體驗。尊重和相信是實現(xiàn)平等對話的前提。在課堂學習中,要實現(xiàn)與學生平等的對話交流,首先要尊重學生,而尊重學生首先要相信他們的學習能力,尊重孩子的情感體驗。
3.創(chuàng)設情境,教師以自身的情感及有效的課堂活動為學生創(chuàng)設自主、合作、探究、評價的環(huán)境。
三、教學設計
。ㄒ唬┘と,揭示課題
課前聊幸?鞓返氖,使學生處于一種興奮快樂的狀態(tài)下,順勢帶他們走進課文的插圖,并描述在美麗的地方發(fā)生了一個美麗的童話故事,激起他們學習的興趣,并板書。同時,著重指導“箏”的發(fā)音。
。ǘ┏踝x課文,識記生字
首先提出要求,自由讀課文。讀了課文后,利用學生喜聞樂見的動畫形象A啦多夢進行三關(guān)的字詞大闖關(guān)。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣,更加誘發(fā)學生的學習欲望。同時,我又將兩個“飄”“漂”字作了重點強調(diào),這兩個是同音字,但字義卻不同,學生往往會混用,我就利用比較的方式,充分利用兒童的生活經(jīng)驗,引出
紙船()呀(),()到了小熊家門口。
風箏()呀(),()到了松鼠家門口。
讓學生在具體的.語言環(huán)境中識記、理解。并指導朗讀
。ㄈ┥钊腴喿x,體會情感
通過三關(guān)的鼓勵說掌聲就是學生自己送給自己的禮物,問收到禮物時的心情,引出小熊和松鼠收到禮物的心情那從課文哪里可以看出他們樂壞了(高興),請學生自由讀讀課文1-6小節(jié)找一找。
首先,
1、體會小熊的快樂
(1)通過看圖說話小熊高興得怎樣?引出課文“樂壞了”并指導朗讀再接著引出句子
小熊拿起紙船一看,樂壞了。紙船里放著一個小松果,松果上掛著一張紙條,上面寫著:“祝你快樂!”
層層遞進,再提出情感要求讓孩子們試試帶著高興的心情去使學生體會到了這種快樂的感受,爭取朗讀到位。
2、了解住的地方
教師利用過語:假如你是這只快樂的小熊,你收到小松鼠的禮物?你會怎么做呢?送什么呢?讓學生進行說話訓練。引出怎么送禮物?教師故意說用紙船,學生反對,說原因水是往山下流的,紙船到不了小松鼠那里。自然引出第一段的教學,通過師生的合作朗讀。老師邊板畫邊描述松鼠和小熊住的地方,再請小朋友上來把他們的家貼在合適的位置,強調(diào)山頂、山腳。這個環(huán)節(jié)通過精美的板畫創(chuàng)設了一個美麗的童話世界,極大地引起了學生的興趣。所以,紙船行不通。小熊就扎了一個風箏,
3、體會松鼠的快樂
通過第一段的學習了解紙船行不通。小熊就扎了一個風箏,馬上出示句子
松鼠一把抓住風箏的線一看,也樂壞了。風箏上掛著一個草莓,風箏的翅膀上寫著:“祝你幸福!”
指導學生朗讀
最后總結(jié)紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友。
四、提升快樂,指導說話訓練
1、老師把這個童話故事編成了一首小詩歌。這既是對課文的總結(jié),更是快樂的提升。
2、教師順勢說:看,小熊和松鼠這么快樂、幸福,你還想把祝福送給誰呢?
出示句式:我想把()送給(),祝()!
把祝福的話送給親朋好友,對學生進行一定的情感教育,懂得用適當?shù)恼Z言去祝福他人。
3、引出幸福兩個生字的教學
《風箏》說課稿11
活動目標:
1、幫助幼兒學會用連貫語言談論自己見過的風箏,怎樣玩風箏,表達玩風箏時心里的感受。
2、啟發(fā)幼兒動腦筋想象發(fā)明一種與眾不同的風箏,培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
3、引導幼兒主動地與同伴交談,樂意在集體面前談話,體驗談論放風箏時的快樂。
活動準備:
1、教師事先組織幼兒玩放風箏的活動。
2、提醒幼兒平時多觀察各種風箏。
3、教師準備一些特殊風箏方面的知識。
活動過程:
1、創(chuàng)設談話情境,引出談話話題。
教師采用猜謎語的方式引出談風箏的話題,激起幼兒對談論風箏的興趣。當幼兒猜出謎底時,可以請他講講是怎么猜出來的,歸納出風箏的主要特征。教師提問:你們喜歡風箏嗎?都玩過什么樣的風箏?怎樣玩的呢?玩風箏時感覺怎么樣?
2、引導幼兒圍繞話題自由交談。
讓幼兒自由結(jié)伴,相互交流關(guān)于風箏的所見所聞。教師輪流參與幼兒談話,注意觀察幼兒交流的情況,有意識地指導那些平日膽小的、能力相對差的幼兒,幫助他們主動地去與同伴交談,在交談中增強自信心。同時提醒那些容易激動的幼兒,注意傾聽別人的談話,培養(yǎng)他們的自控力。
3、引導幼兒拓展談話范圍。
、、集體談“風箏”。請幾名在自由交談中講得較好的幼兒在集體面前談論風箏。讓幼兒圍繞著話題,說出他們平日看見的,或在電視、畫報上見過的`風箏。如:蝴蝶風箏、孫悟空風箏、和平鴿風箏、京劇花臉風箏、蜻蜓風箏等等。教師參與談論,介紹特殊的風箏,交流放風箏的經(jīng)驗,知道在高處、空曠處、有風的情況下,風箏放得高?匆婏L箏越飛越高心里特別高興。
⑵、教師用提問方式拓展談話范圍。建議提下列問題:
、、你想發(fā)明一種什么樣的風箏?
、、這種風箏有什么特別的本領(lǐng)?
、邸⑦@只風箏飛翔在藍天里會怎樣呢?
《風箏》說課稿12
尊敬的各位老師:
大家好!我說課的題目是《風箏史話》,我說課的內(nèi)容為六個部分:
一、教材分析
二、學情分析
三、教學目標
四、教法及學法
五、教學準備
六、教學過程
接下來,我將對這六個內(nèi)容進行闡述。
一、教材分析
《風箏史話》是華中師范大學出版社出版的小學信息技術(shù)第四冊第7課的內(nèi)容。本教材原試用本由華中師范大學傅德榮教授主持大綱編寫,由武漢市教育科學研究院負責組織和編寫,通過對信息技術(shù)基礎知識圖文并茂的描述,激發(fā)學生參與信息社會的興趣,培養(yǎng)小學生初步處理信息的能力。本課是本教材關(guān)于Word軟件的第一課,其主要包括設置字體、字號和格式;改變文字顏色;對文字添加特殊效果;調(diào)整段落的對齊方式四個內(nèi)容。
二、學情分析
四年級的學生對文字不再陌生,像以前學過的記事本,許多同學都可以很靈活的運用,F(xiàn)在,對Word軟件也有了初步了解,不僅能在Word軟件中輸入文字,還能在此基礎上整合語文相關(guān)知識來繼續(xù)學習Word軟件的其他功能。不但為他們以后的學習打下扎實的基礎,而且能讓學生的知識結(jié)構(gòu)更連貫、更系統(tǒng)。當然,通過實際動手操作和與其他學生之間的相互合作交流更能提高學生的動手能力、自我認識能力和合作能力。
三、教學目標
根據(jù)本課內(nèi)容和對學生的學情分析,我制定了以下教學目標:
知識目標 要求學生知道幾種常用字體,知道字號,知道幾種對齊方式按鈕
能力目標 會設置字體、字號和格式,會改變文字的顏色,會對文字添加特殊效果,能調(diào)整文章段落的對齊方式
情感目標 通過具體實例,讓學生自我展示、自我激勵、體驗成功;培養(yǎng)學生的觀察能力、自我探索、自主學習的能力和團隊協(xié)作的能力;培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的學習興趣
重點:字體、字號和格式的設置,段落的對齊方式
難點:字體、字號和格式的設置,段落的對齊方式
四、教法及學法
根據(jù)本課的.內(nèi)容、學生的具體情況,再結(jié)合教學目標,我主要采用了“任務驅(qū)動法”、“比較法”、“討論法”、“演示法”等不同教學方法來激發(fā)和維持學生的學習興趣。
首先,我根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標設置兩個小任務,讓學生運用所學知識結(jié)合課本,充分發(fā)揮學生的學習積極性。對于難點的問題先通過同桌和小組的討論,或者結(jié)合課本嘗試自己解決問題,從而在探究中找到樂趣。通過學生的討論、實際操作和我的演示,再請同學上控制臺演示自己的步驟。
本課教給學生的學法是“接受任務----探索思考----討論嘗試----合作完成任務”。體現(xiàn)以學生為主體,教師為主導的課程理念,讓學生帶著一個個任務通過獨立思考、自主學習、課堂討論實際操作等方式,使學生不知不覺的實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。
五、教學準備
設置兩個任務
任務一 給《風箏的故事》設置字體為“楷體—GB2312”,字號為“32”,格式為“正文”
任務二 給《風箏的故事》的標題設置文字效果為“禮花綻放”,并將標題居中,段落文字顏色設置為“藍色”,對齊方式為“左對齊”
六、教學過程
㈠由問題導出課題(2分鐘)
同學們見過飛機嗎?
你們知道飛機是怎么來得嗎?
帶著這些問題我們一起進入今天的學習
㈡具體細節(jié)(31分鐘)
1、將《風箏的故事》呈現(xiàn)到大屏幕上,請同學們齊聲朗讀
2、將沒有加任何效果的和設置過字體等的《風箏的故事》展示給學生,比較一下兩者之間的差異
3、請同學回答兩篇文章的差異
4、通過同學們發(fā)現(xiàn)的差異,再進一步學習了解字體、字號、格式、字體顏色、文字效果、對齊方式
5、根據(jù)講解及書上的提示,布置兩個任務,先討論
6、請同學到臺上演示他所理解,完成任務;遇到困難可向同學征求意見
7、根據(jù)學生的完成效果,點評
㈢歸納總結(jié)本課內(nèi)容,結(jié)束課程(7分鐘)
字體
字號
格式
字體顏色
文字特殊效果
段落對齊方式
《風箏》說課稿13
各位評委老師下午好,我今天說課的內(nèi)容是蘇教版六年級語文下冊《22、理想的風箏》第二課時。下面我從說教材、教學目標、教學重點和難點、教法與學法、教學準備、教學過程、板書設計、教學反思八個反方面進行說課。
一、說教材:
我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級語文下冊第22課<<理想的風箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣,描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗,愛學生,愛工作,對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文,意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。
為能很好地落實上述編者意圖,針對閱讀課文的特點,確定這篇課文的教學目標如下:
二、說教學目標:
1、把握課文的主要內(nèi)容,通過重點語句感悟劉老師是一個怎樣的人。
2、體會“理想的風箏”的含義
3、感情朗讀課文,感受劉老師對工作、對生活的愛與追求,體會作者對他深深的思念之情。
三、說重點與難點:
教學重點:品味重點語句,感受劉老師對工作、生活強烈的愛與追求,體會作者的思念之情。
教學難點:體會“理想的風箏”的含義,從而理解題目為什么叫“理想的風箏”。
四、說教法與學法:
1、教法:根據(jù)閱讀提示,引導學生整體感知。
2、學法:合作交流,讀寫結(jié)合。
五、說教學準備:
多媒體課件
六、說教學過程:
<一>、詞語組讀,構(gòu)建課文內(nèi)容框架,交流人物初步形象
1、讀下面每組詞語,聯(lián)系課文想一想,每組詞語使你想到文章中劉老師什么樣的故事?
女媧造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿
旋轉(zhuǎn)跳躍 撐 離 急速一轉(zhuǎn)
手持線拐 翩翩起舞 扶搖直上 翱翔盤旋
撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得以滿足
2、總結(jié):笑談腿疾 上課板書 放飛風箏
<二>、學習事件,體驗人物豐富情感,感受細膩描寫之妙
1、笑談腿殘
(1) 過渡:我們知道,劉老師是一個殘疾人,在你的印象中,殘疾人提到自己的缺陷一般都會有什么表現(xiàn)?(遮掩、自卑、怕人取笑??),但劉老師卻笑著把自己的缺陷拿出來開玩笑,他是怎么說的呢?請同學來讀一讀。
(2) 思考:你覺得劉老師是一個怎樣的人?(樂觀幽默)
。3)問:那么同學們聽后,情感發(fā)生了什么變化?指名說說同學們的感情變化。
情感體驗:教室里騰起一片笑聲。但笑過之后,每個學生心里都泛起一股酸澀的情感,同時增加了對劉老師的尊敬。
為什么會發(fā)生這些變化呢?
A、“酸澀”是一種怎樣的.感覺,找出幾個近義詞(心酸、難受、傷心)
B、一個沒有左腿,身體殘缺的人,多么叫人心痛啊。那么又是什么讓同學們尊敬呢?(劉老師堅強、樂觀的精神)
多么微妙的感情變化呀,請同學們帶著心酸及尊敬的感情讀一讀這段話。
2、上課板書
。1)、指名讀第5自然段,哪些細節(jié)之處打動你?
(2)、細讀第二句,為了寫劉老師板書,作者具體寫了他哪幾個動作?學生圈出動作的詞語,(扣住“撐地” “離地” “急速” 三次“轉(zhuǎn)”等詞語感悟),為了一次板書,劉老師竟要做上這么多艱難的動作,你體會到什么?一個年過半百的老師,一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次!你又體會到什么?
。3)有感情地朗讀:一個年過半百的老師,一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每轉(zhuǎn)一次,就引起同學們一陣激動的心跳。這樣的旋轉(zhuǎn)凝聚著劉老師頑強的意志,這是多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀!這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動人心弦,所以作者深深地呼喚——“劉老師啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您??”。
3、放飛風箏
(1)、 剛才我們看到的是上課時的劉老師,那課后的劉老師又是怎樣的呢?請同學們自由朗讀第6至9自然段,說說作者主要回憶了劉老師放風箏時的哪兩個情景?(放風箏、追風箏)
。2)、 品悟句子,體會劉老師熱愛生活,挑戰(zhàn)困難的精神。
A、我常常站在他旁邊,看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑,使我覺得他不是一位老人,而是一個和我一樣的少年。
B、他笑著,叫著,拄著拐杖,蹦跳著去追趕線端,喊著:“你們不要管,我自己來!”
(3)、小結(jié):劉老師雖然身體是殘疾的,但劉老師從不讓自己的生活失去樂趣,他不但親手放風箏,既享受著風箏飛上藍天時的快樂,又享受戰(zhàn)勝困難成功的喜悅,從中感受生活的力量。
。4)有感情的朗讀第8、9自然段。
。5)從劉老師放風箏的表現(xiàn)中我感受到了他對生活的愛與追求是那樣的強烈。相對于劉老師,作為一個活潑的少年又該怎樣呢?
4、自由朗讀第10自然段, 理解:“理想的風箏”指的什么?
劉老師在學生的心田播撒下理想的種子,升騰起一架又一架理想的風箏,希 望劉老師的風箏也能播散在同學們的心間。
<三>、提升感悟
1、雖然已經(jīng)近30年沒見到劉老師了,可這么優(yōu)秀的老師又怎能不讓人思念呢?讓我們和作者一起帶著對劉老師的思念讀課文中最后一段吧。 2、在文中找出讓你感動的句子并說說令你感動的理由。
<四>、作業(yè)小練筆
如果讓你在劉老師的風箏上寫一句話,你會寫什么?
七、說板書設計:
理想的風箏
笑談腿疾 樂觀幽默
上課板書 頑強執(zhí)著
放飛風箏 熱愛生活
八、說教學反思
本節(jié)課的教學我以劉老師的三件事情我主線,詳細學習笑談腿疾。上課板書、放飛風箏則進行適當?shù)囊龑В瑢W生自學,去領(lǐng)悟劉老師積極樂觀的生活態(tài)度。教學過程中抓住重點句子,重點詞語讓學生進行理解,有利于學生深刻的體會劉老師那種堅忍不拔的精神。當然,在教學中還存在很多的不足,請各位評委老師給予指正。
《風箏》說課稿14
一、說教材:
今天我說課的內(nèi)容是《風箏》,本課是初一語文第一冊第五單元重點講讀課文。本單元以家庭、親情為主題,是繼人生思考、理想信念、自然風光、科技知識之后的又一學生切身體驗的生活領(lǐng)域,所以感悟文章內(nèi)容、談自己體會仍是重點之一,而朗讀和圈點勾畫則是本單元的又一重點。
《風箏》一文作者是魯迅,寫于1925年1月24日,后由作者編入散文詩集《野草》。
文章說的是自己小時候不許小兄弟放風箏,并把小兄弟做的風箏踏扁,行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義之后,醒悟過來,自己當年的行徑,簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠,作者還是一心想補過,然而小兄弟卻全然忘卻,“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
這篇散文中,有魯迅的兄弟之情,有游戲之于兒童的意義,有魯迅的自省精神,有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。
對于文章的主題,可以從多角度去審視:從兒童教育的角度去理解,從封建倫理道德的角度去理解,從自我解剖的角度去理解,從親情角度去理解,從追求美好事物的角度去理解……
[教學目的]:
1、知識目標:正確、流利、有感情地朗讀課文;理解重點詞句的語境意義。
2、能力目標:結(jié)合自己的人生經(jīng)驗,多角度理解文章主題,說出感受。
3、情意目標:體會文中通過誤解和沖突所表現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。
[教學重點]:訓練閱讀能力,提煉文章主旨。
[教學難點]:結(jié)合個人人生經(jīng)驗及閱讀體驗,體會作者的思想感情。
由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章,不了解作者的寫作風格,而且文章中疑難的問題較多,所以學起來有難度,再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深,所以多讀課文,創(chuàng)設良好的學習情境與氣氛很重要。
二、說教法:
人們常說:“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特!闭Z文課程中有大量具體形象的,帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容,由于讀者的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章,人們會有不同的理解或感受。加之,現(xiàn)代教學過程是學生在教師指導下自學的過程,所以在教學中,我按照“先學---后教---當堂訓練”的模式,引導學生自己看書、自己練習;自己討論解決疑難問題;自己內(nèi)化為真實的情感。尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解,從文本中走出,以人為本。
在教學此文時,擬在反復閱讀中體味作者的情感變化。閱讀是學生個性化行為,我采用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀效率。在這一活動中,教師只是活動的組織者,學生閱讀的促進者,閱讀的對話者之一。我主要從以下方面激發(fā)學生興趣:
1、在教學前,應多準備一些資料,以便引導學生多角度理解課文
2、可用多媒體輔助教學,創(chuàng)設情境,以利于體悟人物的心境,理解文章主題。
3、把有關(guān)風箏的`知識、名句等融于教學的過程中,鼓勵學生積累。
教學安排兩課時,第一課時初讀課文,掃清閱讀障礙,整體感知課文;第二課時反復閱讀,多角度有創(chuàng)意地理解課文,進行探究性學習。
三、說學法:
新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式,盡管《風箏》一文屬早期白話文,某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂,而文章本身思想深邃,但這一切都可以在反復地閱讀中,在用心地體悟中,在教師適時點撥中,迎刃而解,而激發(fā)學生閱讀、探究興趣是打開知識大門的鑰匙。
我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地,在這片天地里,是教師、學生、文本間的對話、交流,要讓學生自己閱讀,自己學會閱讀,在閱讀中,學生不是消極地接受,索取意義,而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,甚至創(chuàng)造意義。鼓勵學生從以下方面去學習探討:
1、反復讀課文,借助工具書解決生字詞。
2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子,整體感知課文。
3、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀,拓展思路,激發(fā)獨特的感受,抓住關(guān)鍵詞語提問,提出有價值的問題。
4、互幫互學,運用合作的方式,共同探討疑難問題。
5、在教師引導下,師生共同補充完善。
四、說過程:﹙僅以第二課時為例﹚
在教學過程中,按照以下程序操作:
﹙一﹚引入課文,創(chuàng)設情境。你有沒有做過讓自己非常后悔的事情﹖說說看。
﹙二﹚速讀課文,深刻理解“無可把握的悲哀”一句的深刻含義?
。ㄈ┢纷x重點段落。提出有價值的問題。
提示:1、從詞語、修辭、內(nèi)容、情感等方面提出,圈點勾畫。
2、學生自己討論解決。﹙兵教兵﹚
﹙四﹚默讀課文,多角度提煉文章主旨:
1、文中回憶了一件什么事?這一幕后來作者稱之為什么?
2、后來我的想法發(fā)生了怎樣的變化?造成我思想變化的原因是什么?
3、我對自己的過錯,想怎樣補救?弟弟接受了嗎?為什么?
4、同一件事情,不同的人有不同的看法。仁者見仁,智者見智。你認為作者在文中表現(xiàn)了怎樣的思想內(nèi)容?
。ㄎ澹┧季S拓展訓練:
1、當年的魯迅把自己的好惡強加給別人,孔子怎樣評價這種做法?你的身邊、生活中有沒有類似例子,試舉例說明。
2、文中在寫我對小弟弟精神虐殺的一幕時,寫到“留他絕望地站在小屋里,后來他怎樣,我不知道,也沒有留心。”請結(jié)合小弟弟的性格特點,想象小弟弟那時的表情和心理,進行片斷描寫。如:“看著哥哥傲然離去的背影,我的眼淚……”(150字左右)
。┛偨Y(jié):
《風箏》不僅是展現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情,而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題,無論從哪個角度閱讀,都有意在言外的收獲。
(七)作業(yè):
1、積累古詩詞中關(guān)于風箏的句子,抄到資料本中。
2、鞏固性試題。
3、思考:① 魯迅的自我反省精神對你有什么啟示?
《風箏》說課稿15
各位評委、各位老師:
上午好!我今天說課的題目是魯迅先生寫于1925年1月24日的《風箏》。
一、說教材 ——突現(xiàn)親情,把握重點難點
在對《風箏》進行文本解讀時,本套教科書副主編顧之川的一番話給了我很大的啟示。(出示)
親情是人類最美好的感情之一,家庭是一個人成長的搖籃。濃濃親情,動人心弦;天倫之樂,其樂融融。在溫馨與和美中有親情,在誤解和沖突中也有親情。《風箏》講述的就是這樣一個故事。
《風箏》是一篇思想內(nèi)涵很深邃的,由于人生經(jīng)歷、文學修養(yǎng)和時代的不同,不同的讀者對它的主題有著不同的解讀。教師對文本的解讀有他自己的理解,學生也有自己的解讀,教師應該肯定、尊重學生的理解。我覺得對本文主題的理解應注重現(xiàn)在的學生本身的認識能力和情感體驗,父母之愛、同學之情等等易于引起學生的共鳴,所以我們首先要抓住親情這一角度,找準文本與學生的契合點,引導學生去閱讀、去理解、去領(lǐng)悟。本文中“我”和弟弟之間少年時代的沖突和誤解,中年時代的自省和忘卻,可以突現(xiàn)出一種親情,“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈:一個嚴于自責,懇求寬恕自己的過失;一個幼稚純真,全然忘卻別人的錯處。弟弟忘卻“我”的不好,這種寬以待人的作法,對現(xiàn)在的學生有較好的教育作用;“我”對自己的毫不留情的解剖,這種嚴以待己的作法對學生而言也未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。
在對親情理解之后,學生能較為容易地體會出作者嚴于解剖自己的精神;由少年時沖突的出現(xiàn)我們也能夠認識到封建教育思想對兒童天性的扼殺;由中年時“我”不幸看了一本外國講論兒童的書可以啟發(fā)人們用科學來改變?nèi)藗兊乃枷搿?/p>
這樣我們對這篇的理解就不是只從一個角度去解讀,而是用多角度、多層面地解讀。有利于學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。
由此,我對本文的知識能力目標、情感價值目標,教學重難點作出以下設計:
知識能力目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文;(朗讀為語文教學的根本,不讀不為語文)
2、發(fā)揮學生的主觀能動性,用自主、合作、探究的學習方式,理解的主題。
情感價值目標:
1、在沖突與誤解中感悟親情。
2、結(jié)合自己的人生經(jīng)驗,在閱讀中,明辨是非,追求真、善、美。
3、學習“我”的自我解剖的精神,培養(yǎng)高尚的道德情操,形成正確的價值觀、人生觀。
教學重點:訓練閱讀能力,概括內(nèi)容;初步學習用勾畫點圈的方法進行閱讀。
教學難點:體會蘊含于字里行間的濃濃親情;借鑒本文在矛盾沖突中鋪設親情的寫法。
二、說教法——結(jié)合學生,優(yōu)選教學方法
我一直覺得文本是我們從事教學時的根本,一切應以文本為基礎,多媒體等的運用只是教學的輔助手段,因此應該指導學生在反復閱讀中體味作者的情感變化,同時,應該認識到閱讀是學生的個性化行為,教師可以利用閱讀期待、反思等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀效率。
我們應該還原魯迅作為一位真實的'有血有肉的人的一面,他有金剛怒目的一面,也有充滿柔情的一面;有批判他人的一面,更有解剖、批判自身的一面。所以我覺得應該以《風箏》這一文本為依據(jù),挖掘魯迅作為普通人的一面。
這篇的寫作年代離現(xiàn)在的學生較為久遠,但親人之間的沖突、矛盾及寬恕、諒解等等是學生在日常生活中都會遇到的,對此學生是能夠有所體悟的,因此可以讓學生依據(jù)自身的認識能力對文本進行理解與感悟。
我們的語文教育應特別需要提倡師生之間的平等對話,甚至于教師應該“降位”思考,從學生的角度去思考問題,而不能將教師對文本的體驗、感悟移植給學生,應該以人為本,以文本為基礎,尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有創(chuàng)意的理解。在此基礎上,老師加以提升與深化。
在閱讀過程中,教師是活動的參與者、組織者、引導者,是學生閱讀的促進者。
在學生對文本進行充分預習的情況下(早朝讀、課外),我準備用一課時完成本課的教學。(是白話文;故事較為簡單清晰;反復閱讀,多角度有創(chuàng)意地理解課文,進行探究性學習)。
三、說學法——信任學生,注重學法傳授
新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式,我覺得這一切的前提是教師要充分信任學生,相信學生的閱讀能力、認識能力、質(zhì)疑能力。教師應適時點拔,激發(fā)學生閱讀、探究的興趣。
《風箏》一文屬早期白話文,某些字、詞、句子的表達方式可能較為生澀難懂,本身立意豐富而深邃,這些可能是學生學習過程中的障礙。但我們應該“愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。”因此在預習階段給學生相應的指導,有利于學生的探究閱讀。我提出了以下預習要求:
1、反復讀課文,借助文下注釋和工具書解決生字詞。
2、圈點勾畫文中不理解的詞、句子。
3、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀,抓住關(guān)鍵語句,提出有價值的問題。
4、結(jié)合自身體驗,理解人物形象。
四、說程序——重視能力,優(yōu)化教學程序
在教學過程中,我們要重視學生能力的培養(yǎng),我是這樣設計本課的教學程序的。
。ㄒ唬⿲胝n文:家庭生活中你有沒有被誤解、受委曲的事,說出來聽一聽。(“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生個體差異和不同的學習需求!保
。ǘ┨骄块喿x:用圈點勾畫的方法自由朗讀,提出你認為有價值的問題,并自行解決。
預期問題:
1.“那里”、“他”、“發(fā)見”等不規(guī)范用字。
2.開頭部分“驚異和悲哀”的是什么?
3.開頭與結(jié)尾部分的景物描寫的作用是什么?
4.“我”的心是否得到解脫?
。ㄈ┢纷x感悟:朗讀課文的重點章節(jié),體會作者如何在沖突中顯現(xiàn)親情,展示“我”和弟弟兩個人物形象。(“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示!保┨骄俊熬衽皻ⅰ钡母驹。(不覺醒、封建倫理道德觀念!皩ψ髌返乃枷敫星榈膬A向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價!保
。ㄋ模┣楦畜w驗:了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后,你想對“我”或弟弟說些什么呢?(“對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗。”)
。ɡ蠋煼独簩π珠L,我想說,你是那么嚴厲地自責,反省自己,我分明看到了你的美德。
學生的發(fā)言從兄長的善良、嚴于反省,小弟的怯弱、純真寬容,兄弟間的手足情深。)
。ㄎ澹┥铈溄樱阂院蟮纳钪,親人和朋友之間難免會發(fā)生誤解和沖突,該如何處理呢?(鼓勵學生暢所欲言,對學生的理解要有正確的引導。)
。┳鳂I(yè):
課外延伸,“弟弟”是否真的忘了兒童時的那件事?(還有回味的余地。)
〔教學小結(jié)〕
《風箏》是學生進入初中后第一次接觸魯迅的,理解上有一定的難度,蘊含極為豐富,在整體感知的基礎上,以其中的一點(親情)為主,探究一個局部性問題,進而理解全文;在指導學生探究時,引導學生多角度有創(chuàng)意的閱讀,激發(fā)學生個性化閱讀時的獨特感受。很可能學完以后學生仍有很多不太懂的地方,還有很多不能體悟之處,但這應該是我們所需要的,只有這樣,才能激發(fā)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的激情,全面提高學生的語文素養(yǎng)。
附:板書設計
風 箏
“我”——————————弟弟
少年
中年
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