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物理說課稿《電磁感應現(xiàn)象》
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的物理說課稿《電磁感應現(xiàn)象》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
物理說課稿《電磁感應現(xiàn)象》1
一、說教材
1、教材分析
奧斯特的發(fā)現(xiàn)說明了電能產(chǎn)生磁，而法拉第的發(fā)現(xiàn)說明了磁能產(chǎn)生電，從另一角度揭示了磁和電之間的聯(lián)系，使電能的大規(guī)模利用成為可能，為發(fā)電機的制造和應用奠定了基礎，因此這一章是本章的教學重點之一。學生學好這一節(jié)知識是非常必要的，同時也是為升入高中學習電磁感應定律奠定了基礎。
重點：產(chǎn)生感應電流的條件，感應電流的方向與那些因素有關。
動卷式話筒的原理
難點：法電機的結構原理。
關鍵：本節(jié)的教學關鍵是指導學生邊學邊試驗，探究電磁感應現(xiàn)象及其規(guī)律
2、教學目標
�。�1）知識目標：知道電磁感應現(xiàn)象及其產(chǎn)生的條件；知道動卷式話筒的和發(fā)電機的結構原理。
�。�2）能力目標：訓練學生的觀察、歸納和概括能力以及解決問題的能力。
�。�3）素質(zhì)目標：通過介紹科學家法拉第的事跡，培養(yǎng)學生刻苦學習，探索真理的精神。滲透物理學研究方法的教育，訓練學生研究問題的能力
二、說教法
采用改演示實驗為學生探究性實驗，邊設疑，邊討論，啟發(fā)誘導，指導實驗探究的教學方法；介紹科學家的事跡，調(diào)動學生學習物理的積極性。
三、說學法
1、通過猜想、討論、答疑、設計試驗方案，培養(yǎng)學生積極思維，激發(fā)學習興趣，提高自信心，培養(yǎng)頑強意志，建立良好的學習習慣
四、說手段
利用多媒體或投影儀學習提綱，歸納實驗結論，討論練習。學生實驗操作歩驟、探究的問題，印刷在紙上課前發(fā)放在課桌上，這樣可以提高課堂效率
五、說教學程序設計
1、設疑引學
前面我們學習了“奧斯特的發(fā)現(xiàn)”它揭示了電和磁之間的聯(lián)系，說明電能生磁，電流和磁場是不可分割的，那么我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢？讓學生猜想。在學生猜想的基礎上，教師進一步提問：怎樣才能使磁生電呢？
板書：一、實驗目的：探索磁能否生電，怎樣使磁生電
2、討論實驗方案，選擇實驗器材
師問：根據(jù)實驗目的，本試驗應選擇哪些實驗器材，為什么？
師生討論認同：根據(jù)研究的對象，需要有磁體和導線，檢驗電路中是否有電流，需要有電流表，控制電路通斷必須有開關等。
3、突出重點，突破難點
根據(jù)實驗方案，將矩形線圈，電流表，開關，導線連入閉合電路，矩形線圈先不要放在磁場內(nèi)。
第一階段：研究磁場產(chǎn)生電流的.條件
提出問題：如何做實驗?其步驟又怎樣？
引導學生做如下設想：電能生礠，反過來，我們把導體放在磁場里觀察是否產(chǎn)生電流，那么導體應怎樣放在磁場中呢？導體在磁場中是靜止？還是運動？怎樣運動？
�。�1）投影學習提綱
按課本圖14—41裝置，利用矩形線圈的一條邊作為直導體做如下實驗：
�。帷㈤]合開關，讓導體在蹄形永久磁鐵中不動；讓導體在磁場中上下移動；讓導體在磁場中前后左右移動；觀察電流表的指針偏轉(zhuǎn)情況，并做記錄。
�。狻嚅_開關，重復上述實驗，觀察電流表指針的偏轉(zhuǎn)情況，并做記錄
（2）學生實驗研究
學生根據(jù)學習提綱的要求邊學邊實驗，邊看書邊討論，教師進行巡回指導。
（3）思考討論
在指導學生觀察實驗和閱讀課文的基礎上，用投影儀出示下列問題，組織學生思考討論
�。�、在實驗中觀察到了什么現(xiàn)象？在什么情況下導體中有電流產(chǎn)生？
�。�、通過觀察實驗和自學課文，你能否歸納出磁場產(chǎn)生電流的條件有哪幾條？
�。�4）在學生討論和答問的基礎上，引導學生歸納概括出規(guī)律
教師板書
教師講述：電磁感應現(xiàn)象最早是由英國物理學家法拉第在1831年發(fā)現(xiàn)的，所以我們把電磁感應現(xiàn)象叫做法拉第現(xiàn)象。進一步介紹法拉第的事跡發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的意義，給學生以教育和激勵。
第二階段：動圈式話筒的原理和發(fā)電機的原理
�。�1）動圈式話筒的原理就是依據(jù)電磁感應的原理制成的，它的結構如圖14—42所示，在接收聲波的膜片后面粘貼著一個由細漆包線繞成的線圈，它能隨著膜片一起運動。膜片的后面有一個環(huán)形的永磁體，并使線圈置于它的磁場中。線圈的兩端用導線引出。你能說出它的工作原理嗎？學生討論后回答。
�。�2）發(fā)電機的原理也是根據(jù)電磁感應的原理制成的，它的結構如圖14—44、14—45所示，學生看書后討論回答下列問題：
�。帷⑹裁词墙涣麟姷念l率？頻率的單位是什么？我國交流電的頻率是多少？
4、鞏固強化
（1）指導學生學習“閱讀材料”
通過指導學生學習“法拉第的故事”，使學生加深對感應電流的認識，而且可使學生認識到物理實驗的設計與操作是否符合客觀實際，對于研究物理問題的重要意義，從而有機的結合教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的素質(zhì)。
�。�2）找學生對本節(jié)知識小結。明確本節(jié)課采用了什么方法，探索研究了哪幾個問題？
（3）完成本節(jié)的練習題（投影顯示）
練習題的設計目的在于使學生對知識形成持久的記憶，由認識的表象轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在能力，在加深對新知識的理解和掌握的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和運用物理知識解決問題的能力。
物理說課稿《電磁感應現(xiàn)象》2
一、教材與學生分析
1、對教材內(nèi)容的分析
電磁感應這一章作為聯(lián)系電場和磁場的紐帶,不僅是電場和磁場知識的綜合和擴展,也是以后學習交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎。電磁感應的發(fā)現(xiàn)，在科學技術上具有劃時代的意義，由于它提示了電和磁之間的深刻聯(lián)系及規(guī)律，使得人類進入了一個充分利用電能的新時代，使人類文明邁進了一大步，因此，本章無論是在知識內(nèi)容上、還是在社會實踐中都具有極其重要的意義。
電磁感應現(xiàn)象是電磁感應中的重要一節(jié),這一節(jié)教學內(nèi)容安排為兩塊：第一塊為學習磁通量的概念及其變化;第二塊為學習產(chǎn)生電磁感應的條件和電磁感應現(xiàn)象中的能量守恒問題。第一塊磁通量及其變化又是后繼課程法拉第電磁感應定律，楞次定律等的基礎，第二塊中教材要求運用磁通量的變化的概念來描述電磁感應現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，這也是后繼學習的基礎。這就要求教師指導學生做好實驗，幫助學生建立概念，掌握規(guī)律。教材的重點是研究“產(chǎn)生感應電流的條件”，難點是如何在初中“閉合電路的一部分切割磁感線”的基礎上，通過進一步實驗，使學生歸納出“閉合回路的磁通量發(fā)生變化”。雖然本節(jié)課的`名稱叫《電磁感應現(xiàn)象》，但這節(jié)課并不是一節(jié)“現(xiàn)象”課，而是一節(jié)“規(guī)律”課。
2、學生情況的分析
學生在初中已經(jīng)學過《電磁感應現(xiàn)象》，知道產(chǎn)生感應電流的條件是閉合電路的一部分切割磁感線。
學生學習本節(jié)課的前提條件從知識角度看是：(1)知道電流的磁效應(奧斯特實驗);(2)了解條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、通電直導線、通電螺線管的磁感線的分布;(3)知道產(chǎn)生感應電流的條件是閉合電路的一部分切割磁感線;從能力角度看是：(1)具有一定的空間想象能力;(2)具有一定的觀察、分析、比較、概括能力(3)具有一定的識圖、連接實物電路的技能。
二、教學目標
根據(jù)教材對本節(jié)的具體要求，同時針對初中生的心理特點和認知水平，結合教材，本著面向全體、使學生全面主動發(fā)展的原則，確定本節(jié)課的教學目標如下:
1、知識目標
(1)能說出磁通量的定義，會計算磁通量
(2)能根據(jù)實驗事實歸納出產(chǎn)生感應電流的條件
(3)會運用條件判斷有無感應電流
(4)知道什么叫電磁感應現(xiàn)象
2、能力目標
通過實驗，歸納、概括出利用磁場產(chǎn)生電流的條件，培養(yǎng)學生的觀察、操作、猜想探究、概括能力。
3、情感目標
通過本節(jié)課的學習，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
三、教學設想
1、在教師引導下讓學生自己動手實驗，通過學生自主探究，提出猜想并比較不同實驗的結果修正猜想，從而得到產(chǎn)生感應電流的條件。
這節(jié)課每個學習小組都發(fā)了一份《實驗報告》整堂課幾乎都在圍繞實驗進行。上面既有教材要求的實驗步驟，又有學生自主實驗的空間，在每個實驗結束后我都在《實驗報告》上設置了這樣一個問題：利用這些器材我們還可以怎樣得到電流?這樣學生就有了自主活動的條件。我設計的實驗要引導學生按照：“實驗——猜想——再實驗——比較修正猜想——總結”這種科學研究的一般方法來進行。通過這個過程培養(yǎng)學生的思維能力。教師這樣做目的就是創(chuàng)設一個學生自主實驗的空間，學生的主體性可以得到充分發(fā)揮。學生在探索過程中，需要調(diào)節(jié)自己的思維，不斷改變研究問題的對象、角度、深度，對研究對象進行求同與求異思考，通過本節(jié)課，學生不僅學到了基本知識，也學會了一般的研究方法。
2、課本先介紹了磁通量的概念，再來講授電磁感應現(xiàn)象。這體現(xiàn)的是一種傳授式教學的特點。但是歷史的研究并非如此。以前我按照這種順序來講授，發(fā)現(xiàn)學生在學習磁通量的概念時很吃力。因為這個概念太抽象，盡管其物理意義很形象：穿過一個面的磁感線條數(shù)，但是學生抽象數(shù)學思維能力不高，對其理解不深，需要反復地訓練。
因此在這節(jié)課中我做了大膽創(chuàng)新，采取了發(fā)現(xiàn)式的教學方法。先總結出穿過閉合電路磁感線的變化產(chǎn)生感應電流，讓學生知道現(xiàn)象直觀利用磁感線的判斷方法。然后提出一個問題：“1/3條磁感線如何用圖形來表示?”這個問題暴露了磁感線的缺點，激發(fā)了學生的學習興趣。使學生知道了磁感線盡管很現(xiàn)象，但不能機械的利用磁感線進行定量計算。為了科學地表示磁感線的條數(shù)，學生就理解了引入了磁通量的概念的目的：定量地科學地表示磁感線條數(shù)的。
這樣處理教材符合了人們認識事物的一般過程：先認識非常形象具體的磁感線，再抽象出磁通量這樣的抽象卻很科學的概念。實現(xiàn)了從感性認識到理性認識的飛躍!
這樣處理磁通量的概念后，學生就會對它的物理意義印象深刻，再進一步討論磁通量的變化等知識難度就會降低很多。
3、本節(jié)課采用的教學手段
本課的一個難點是磁場的空間分布及磁感線的動態(tài)變化過程。為了突破這個難點，我用Flash制作多個動畫。我利用多媒體課件的立體感，形象、生動的特點來突破這個難點�？赐陝赢嫼髮W生對電路圍成的面積、切割磁感線、磁感線條數(shù)變化等記憶深刻。
四、教學過程
1、新課引入
復習奧斯特實驗，引出如何用逆向思維，利用磁場來產(chǎn)生電流的課題。
2、新課教學
學生自主實驗：如何利用磁場來產(chǎn)生電流，由于學生在初中已經(jīng)學過《電磁感應現(xiàn)象》，實驗中會通過切割磁感線來產(chǎn)生電流。
教師引導學生做課本上三個實驗，總結出得到感應電流的條件。
為了克服磁感線條數(shù)在定量計算上的缺點，引入一個新的物理概念-----磁通量。
引導學生用磁通量來總結實驗現(xiàn)象，得出產(chǎn)生感應電流條件的結論。
3、討論題(略)
4、布置作業(yè)(略)
五、教后感：
1、語言不夠簡煉流暢，影響了知識的傳授。
2、我設計表格讓學生記錄實驗現(xiàn)象再提出猜想，進行討論，最后得出結論這種方式。這樣做發(fā)揮了教師作為一個組織者的作用，而學生在教師的指導下主動地進行學習活動。
在上課過程中學生會提出一些好的想法，可惜由于時間關系沒有能夠詳細地討論。
3、上課時采用“合唱”式的提問方式不好。提問個別學生可能要好一些，這樣更能了解學生的掌握情況。
4、學生形象思維能力較好，利用磁感線判斷感應電流產(chǎn)生比較容易被學生理解和應用，但是還要利用至少一節(jié)課的時間來討論磁通量的概念，學生才能牢牢掌握這個概念，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍!