【精華】說(shuō)課稿匯編7篇
作為一名人民教師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的說(shuō)課稿8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、會(huì)認(rèn)“股、縫、罐、塔”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“股，脆、鵑”3個(gè)字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
過(guò)程與方法：
通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法學(xué)習(xí)生字。
教學(xué)重點(diǎn)、識(shí)字寫(xiě)字
教學(xué)難點(diǎn)：把課文讀正確、讀通順，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，認(rèn)識(shí)泉水的特點(diǎn)。
我確立此目標(biāo)有以下四點(diǎn)依據(jù)：
一是基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的理解：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程的教學(xué)觀倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性不斷得到發(fā)展。所以在學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)的字這一環(huán)節(jié)，我們充分凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，帶拼音自主讀、同桌合作讀、游戲開(kāi)火車(chē)讀，最后去拼音讀的方式設(shè)計(jì)，全部生字的識(shí)記過(guò)程體現(xiàn)梯度。
二是基于對(duì)單元重點(diǎn)項(xiàng)目的理解：
學(xué)習(xí)本組課文，在識(shí)字教學(xué)中要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，
注重教給學(xué)生識(shí)字方法。寫(xiě)字教學(xué)要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)習(xí)慣，重視書(shū)寫(xiě)正確、美觀，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，要讓學(xué)生處在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，借助樹(shù)葉上的拼音，把課文讀得正確、讀通順。
三是基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的.認(rèn)識(shí)：
《泉水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一課，本課的主題是：課文用擬人化的手法、兒童化的口吻描寫(xiě)了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經(jīng)過(guò)的地方及發(fā)生的故事。山腰的水池、山間的平地、山坡的果園、靜靜的山谷四幅場(chǎng)景意境優(yōu)美，極富畫(huà)面感。語(yǔ)言清新明快，充滿詩(shī)情畫(huà)意。這篇課文很美，無(wú)論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛(ài)心。讓我們的心跟著那清泉流淌，心中不斷地涌起像清泉那樣去無(wú)私奉獻(xiàn)、幫助別人的渴望。
四是基于對(duì)二年級(jí)學(xué)生學(xué)情的認(rèn)識(shí)：
二年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力保持時(shí)間短，所以在教學(xué)中，應(yīng)切實(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境，雖然學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但存在的問(wèn)題是語(yǔ)言表達(dá)能力和朗讀課文的技巧還有待培養(yǎng)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段指出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字的愿望，努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文，因此確定以下教法：
為了更好的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我打算采取以下教學(xué)策略：在識(shí)字環(huán)節(jié)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們充分自學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
三、說(shuō)教學(xué)流程
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入，揭題解題
二、初讀課文，整體感知
設(shè)計(jì)意圖：字詞教學(xué)是每個(gè)學(xué)段都必須貫徹落實(shí)的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)指導(dǎo)識(shí)字、寫(xiě)字，來(lái)完成此項(xiàng)任務(wù)。在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了生字后，請(qǐng)學(xué)生分段讀課文，此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)。
三、延伸課外。
設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
設(shè)計(jì)意圖是幫助學(xué)生在田字格中把這幾個(gè)字寫(xiě)美觀。
五、說(shuō)教學(xué)反思
不足：
1、教師在課堂上評(píng)價(jià)的方式單一，評(píng)價(jià)的針對(duì)性、激勵(lì)性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
2、在教學(xué)過(guò)程中還存在許多不足，學(xué)生交流的識(shí)字方法枯燥單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
說(shuō)課稿 篇2
斯妤的《在海邊》出現(xiàn)在第一冊(cè)讀本“水之韻”單元，對(duì)應(yīng)的是以《荷塘月色》為代表的高中第一個(gè)散文單元。散文，形散神聚，今天在這8分鐘里我要解決的問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生扣住文本關(guān)鍵詞句，找出主旨。
文章末尾，作者五歲的兒子提出了一個(gè)似乎誰(shuí)也無(wú)法解答的問(wèn)題“媽媽?zhuān)l(shuí)能活得比＂時(shí)候＂更長(zhǎng)？”，我們的問(wèn)題是：在本文中，作者究竟給予了怎樣的回答？
上一節(jié)課，我們和同學(xué)們一起賞析了課文1－12自然段，在這個(gè)部分，作者用兩個(gè)例子給我們展示了自然的偉大和時(shí)間的亙古：
一方面，南方海邊長(zhǎng)大的作者面對(duì)北國(guó)大海的廣袤蒼茫和陰郁沉雄時(shí)，感受到了時(shí)間亙古不變的循環(huán)流轉(zhuǎn)和人類(lèi)命運(yùn)的瞬息萬(wàn)變、難以把握，雖然有回到童年的夢(mèng)幻，但是人類(lèi)終究已經(jīng)無(wú)法回到童年。
另一方面，六億年前的海藻生物化作的雕塑是如此的奇崛偉岸，面對(duì)這被時(shí)光變成了石頭的生命，人類(lèi)是多么渺小脆弱啊。
讀到這里，我們似乎都絕望起來(lái)，生命與時(shí)間的抗衡中，我們真的注定是弱者嗎？
請(qǐng)大家齊讀課文的13、14自然段。
大家讀的很棒，在這里老師有一個(gè)問(wèn)題：作者引用西緒弗的故事有什么意圖呢？
西緒弗是悲哀的，如同人類(lèi)一樣，西緒弗面對(duì)的是諸神的處罰，永無(wú)希望，人類(lèi)面對(duì)光陰的無(wú)情，面對(duì)一代又一代流逝的前人，似乎也永遠(yuǎn)看不到戰(zhàn)勝時(shí)間的希望，
可是！可是——總是有柳暗花明的轉(zhuǎn)折給我們希望，大家都知道，在轉(zhuǎn)折句中，作者強(qiáng)調(diào)的都轉(zhuǎn)后的部分，我們來(lái)看：明知無(wú)效無(wú)望，但西緒弗日復(fù)一日，邁著堅(jiān)定的步伐下山，將巨石又一次推上山頂！
那么面對(duì)似乎無(wú)垠無(wú)涯的廣袤時(shí)空，我們?nèi)祟?lèi)短暫的生命應(yīng)該怎樣面對(duì)呢？下面聽(tīng)老師朗讀15-17段，找一找這些段落中，作者究竟描寫(xiě)些什么呢？用到了哪些修辭手法？
汽車(chē)終于駛上風(fēng)光旖旎的濱海路，這條依山傍海逶迤而行的公路是近年才開(kāi)通的。據(jù)說(shuō)這是全國(guó)最長(zhǎng)的海濱公路，蜿蜒三十里。我不知它是否真是全國(guó)最長(zhǎng)(大連這座城市很獨(dú)特，它有許多全國(guó)之最)，但它所展現(xiàn)給我的，確是最新鮮、最獨(dú)特的。
海風(fēng)剛烈而強(qiáng)勁地刮，仿佛把我們的面包車(chē)當(dāng)成了待舉的風(fēng)帆，一定要把它吹灌得滿滿，張揚(yáng)得高高的才肯住手。滔滔黃海在前，郁郁青山在后(被車(chē)拋到了身
后)，大海以永不止歇的熱情呼嘯著，奔騰著，凌厲強(qiáng)悍的北方氣息灌滿了整條公路。汽車(chē)疾駛著，樹(shù)木飛掠而過(guò)。濤聲時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近，時(shí)近時(shí)遠(yuǎn)，一片坦蕩無(wú)垠中，突然轉(zhuǎn)出一彎蒼翠，又一彎蒼翠，然后“嘩”地一轉(zhuǎn)，一片坦坦蕩蕩的海灘擁著一片洶洶涌涌的海浪出現(xiàn)在眼前。遠(yuǎn)處近處，偶爾冒出幾座紅磚小樓，似乎在倔強(qiáng)地顯示人類(lèi)的意志。而左側(cè)的青山，則時(shí)坐時(shí)臥地逼視著這一切，仿佛它也不肯袖手旁觀，只要稍有動(dòng)靜，它便會(huì)霍地聳立起來(lái)，慷慨激昂地參與這個(gè)世界的事務(wù)??
盤(pán)旋在逶迤的濱海路，我更多地感覺(jué)到了人類(lèi)的氣息。日月閑閑，宇宙浩浩，人類(lèi)除了效那明知虛妄卻仍舊堅(jiān)定仍舊義無(wú)反顧的西緒弗外，又能怎么樣?我們明知我們無(wú)論走過(guò)多么漫長(zhǎng)的歲月，最終都指向消亡，明知生命有歡樂(lè)，更有無(wú)盡的勞作和苦難，我們也得邁著“沉重而均勻的腳步”走下去，并且盡可能地使這過(guò)程充實(shí)，輝煌，充滿創(chuàng)造的.榮耀。
朗讀結(jié)束
同學(xué)很輕松就找到，作者運(yùn)用比喻、擬人，寫(xiě)到了：
海濱、海風(fēng)、海灘、海浪、青山
公路、面包車(chē)、紅磚小樓
我們也很容易發(fā)現(xiàn)這些景物可以分成兩大類(lèi)，左邊是自然的代表，右邊則是人類(lèi)的杰作，自然地偉大是毋庸置疑的，海風(fēng)的強(qiáng)勁凌厲，海灘的坦蕩無(wú)垠，海浪的洶洶涌涌，
但是在這無(wú)邊的自然里，作者卻更多的感覺(jué)到了人類(lèi)的氣息，那蜿蜒的公路，頂風(fēng)行駛的面包車(chē)，那偶爾冒出的紅磚小樓，即使有逼視在旁的青山，依然倔強(qiáng)地顯示著人類(lèi)的意志。
似乎無(wú)可奈何，卻又綿延不斷，一代又一代的人流逝了，但是靈魂對(duì)戰(zhàn)勝時(shí)間、建立不朽的永恒渴望卻沉積下來(lái)，和西緒弗一樣，明知虛妄，卻依然堅(jiān)定依然義無(wú)反顧。
我們明知我們無(wú)論走過(guò)多么漫長(zhǎng)的歲月，最終都將指向消亡，明知生命有歡樂(lè)，更有無(wú)盡的勞作和苦難，我們也得邁著“沉重而均勻的腳步”走下去，并且盡可能地使這過(guò)程充實(shí)、輝煌，充滿創(chuàng)造的榮耀！
17段一掃課文前半部分的低沉委瑣之氣，呼應(yīng)前文中西緒弗的故事。
最小的花朵也有盛開(kāi)的勇氣，最卑微的生命也有歌唱的理由，即使沒(méi)有誰(shuí)能活得比時(shí)將更長(zhǎng)，我們也可以繼續(xù)走下去，并且享受生命本身充實(shí)、輝煌，充滿創(chuàng)造的榮耀的過(guò)程！
斯妤用深情而的筆調(diào)闡釋了她在海邊的深邃思考，“時(shí)光流逝，在這一過(guò)程中一直保有新鮮生命的東西是什么？”我想，同學(xué)們都已經(jīng)有一個(gè)明確的答案了吧！
說(shuō)課稿 篇3
各位評(píng)委老師：
大家好！今天我要說(shuō)的課題是著名散文大家朱自清先生的代表作品《荷塘月色》，下面我將根據(jù)我的備課思路和設(shè)想，一一展開(kāi)講說(shuō)。
一，說(shuō)教材，學(xué)情
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材特點(diǎn)
《荷塘月色》是人教版高中語(yǔ)文必修二中第一單元第一篇課文，是一篇寫(xiě)景抒情散文。朱自清的寫(xiě)景散文在現(xiàn)代文學(xué)的散文創(chuàng)作中占有重要地位。作者在《荷塘月色》中給我們描繪了一幅月色下的荷塘和荷塘上的月色相互映襯的美麗圖景，語(yǔ)言文字優(yōu)美、典雅，藝術(shù)技巧純熟、自然，是一篇著名的美文。也是高中語(yǔ)文教科書(shū)中歷年來(lái)重點(diǎn)保留并解讀的文章，因此相當(dāng)重要。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)情
本篇課文的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，目前高一年級(jí)的學(xué)生多數(shù)都對(duì)寫(xiě)景抒情的散文有所了解，對(duì)散文的語(yǔ)言美，意境美有所領(lǐng)會(huì)。但由于知識(shí)水平和年齡限制，閱讀多停留在粗讀和泛讀。思維能力，審美能力還尚待形成。尤其對(duì)作者在寫(xiě)景狀物中所流露的情感還不了解。所以在引導(dǎo)閱讀中要充分利用學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常囵B(yǎng)他們的審美能力和靈敏的語(yǔ)感。
二，教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)
為做到因材施教，根據(jù)本課內(nèi)容特點(diǎn)，本篇課文的教學(xué)目標(biāo)是：欣賞荷塘月色的美景，學(xué)習(xí)情境交融的寫(xiě)作手法，感悟作者的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，體會(huì)作者感情。由于本篇課文較為重要，對(duì)高一年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)較難，因此我將本篇課文分兩課時(shí)講解。
第一課時(shí)：學(xué)生閱讀，整體感知，了解作者的思想感情，對(duì)四，五自然段深入分析。
第二課時(shí)：深入理解感情，品味文中語(yǔ)言，賞析第六自然段，理解《采蓮賦》作用。
以下為第一課時(shí)講解
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：1，欣賞荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法。2，體會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。
過(guò)程與方法目標(biāo)：運(yùn)用“自主、合作、探究”的.學(xué)習(xí)方式，掌握一定的賞析散文的方法。
情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者在作品中所流露的情感，初步形成正確的審美觀。
�。ǘ┙虒W(xué)重，難點(diǎn)
1，走進(jìn)作品，理解本課寫(xiě)景特點(diǎn)，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)段分析，品味作者的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，體會(huì)文章語(yǔ)言美。
2，走進(jìn)作者情感世界，體會(huì)作者苦悶彷徨，內(nèi)心矛盾的情感。
三，說(shuō)教法，學(xué)法
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
都說(shuō)教師是課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，但為了響應(yīng)新課標(biāo)改革中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以教師不能以自主的講解代替了學(xué)生的獨(dú)立閱讀。因此，這一堂課，充分突出學(xué)生的主體地位。通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生入文入情入境，在師生、生生等多重對(duì)話的基礎(chǔ)上，走入本文意境，品味作者語(yǔ)言，感悟作者情感。
1、朗讀體味法。本文語(yǔ)言文字優(yōu)美，適合反復(fù)朗讀。形式多樣的讀，大量的讀。俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。通過(guò)有感情的反復(fù)朗讀課文，可以直接地品味到文中語(yǔ)言，進(jìn)而有助于情感的理解。如閱讀前自由朗讀，賞析前的部分內(nèi)容配樂(lè)范讀，賞析中的個(gè)讀、配樂(lè)齊讀，賞析后的配樂(lè)領(lǐng)讀與齊讀相結(jié)合。通過(guò)反復(fù)朗讀，在讀中生悟，在悟中促讀。
2、媒體輔助法。運(yùn)用媒體的語(yǔ)音播放功能，播放部分精彩段落的配樂(lè)朗有助于同學(xué)們更好的把握本文的感情基調(diào)，領(lǐng)悟作者情感。通過(guò)畫(huà)面播放功能再現(xiàn)相關(guān)歷史畫(huà)面，更容易使同學(xué)們體會(huì)文中意境，進(jìn)而更好的理解課文。
3、設(shè)疑討論法。由于本文情感地理解是本文理解的難點(diǎn)，對(duì)于高一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)自己解決相對(duì)困難，為了充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主動(dòng)性和團(tuán)體協(xié)作的精神，在合作自行解決中加深印象。俗話說(shuō)：三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。在充分綜合意見(jiàn)中，在群體中做到“跳一跳，夠的著”，活躍課堂氣氛。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
本課的特點(diǎn)和教法指導(dǎo)思想決定了學(xué)生的學(xué)法，在本課中，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下，借助朗讀和質(zhì)疑討論等，通過(guò)自主探究、交流合作，走入文中意境，體會(huì)文中語(yǔ)言，體悟作者情感。
四，教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導(dǎo)入新課
導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)積累中有多少關(guān)于荷花的詩(shī)句呢？（如：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。還有，接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。等等。）這些詩(shī)句都有一個(gè)共同的時(shí)間特點(diǎn)，就是描寫(xiě)白天的荷塘，白天的荷塘是如此的美不勝收，那么夜晚呢？同學(xué)們，月亮這個(gè)意象又代表什么呢？（是思鄉(xiāng)，寄托哀思，由月的陰晴圓缺引發(fā)人生喟嘆等等。）那么，今天讓我們一起跟隨著名散文家朱自清的腳步去領(lǐng)略月下的荷塘和荷塘的月色的美景。來(lái)看看作者是否用月亮寄托了你們剛剛所說(shuō)的情感呢？（我采用的是問(wèn)句導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，為課堂講解做一個(gè)良好的鋪墊。）
�。ǘ⿲W(xué)生自讀，初步感知課文。
引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，是這一堂課中占時(shí)較多的一部分。這是一篇寫(xiě)景抒情的美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗(yàn)這篇文章最好的辦法。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而“讀”就是“自主”學(xué)習(xí)方式的最直接體現(xiàn)。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語(yǔ)言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：
1，學(xué)生自由讀，之所以不要學(xué)生齊讀，是因?yàn)槲矣X(jué)朗讀是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過(guò)程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩，每個(gè)學(xué)生的對(duì)文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的輕重緩急是不一樣的。
2，播放課文中4——6段課文范讀錄音，聽(tīng)后請(qǐng)同學(xué)們描述一下自己想象中文中描寫(xiě)的荷塘，并進(jìn)行發(fā)言。充分發(fā)揮自身想象力。此后用PPT放映讓學(xué)生欣賞荷塘美景，帶領(lǐng)學(xué)生走入文中情境。
3，學(xué)生再次自讀課文，仔細(xì)品味文中語(yǔ)言。
�。ㄋ模┱w感知，理清脈絡(luò)
1，經(jīng)過(guò)幾次閱讀，學(xué)生們對(duì)課文有了初步感知，引導(dǎo)學(xué)生們理清課文情感發(fā)展脈絡(luò)把握文章結(jié)構(gòu)。為此我將提出如下幾個(gè)問(wèn)題：
本文的文眼是哪句？課文分為幾部分？結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？
可能學(xué)生們剛被問(wèn)到都會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)困難，在此我將會(huì)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。
2，分組討論
我將學(xué)生們六人為一個(gè)組，俗話說(shuō)：三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮。討論法可以激發(fā)學(xué)生們的集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，在意見(jiàn)的相互交流之下，共同進(jìn)步。為此我將提出如下問(wèn)題：找出文章中表達(dá)作者情感的句子并進(jìn)行分析，找出作者情感發(fā)展脈絡(luò)。（由于情感理解是本文的難點(diǎn)，在此之前我將插入作者和寫(xiě)作背景的介紹，本文寫(xiě)于1927年，作者當(dāng)時(shí)29歲，任清華大學(xué)中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國(guó)處于一片黑暗之中。在這樣的社會(huì)，作者看不到希望，但又想做一個(gè)自由的知識(shí)分子等等。這樣能讓學(xué)生更好的理解課文，做到知人論世）
感情變化是：“心里頗不寧?kù)o”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒(méi)有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文中體現(xiàn)的復(fù)雜的思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悅”。這從景物描寫(xiě)中也能看出。
�。ㄎ澹┳屑�(xì)品讀語(yǔ)言，把握情感。
在把握全文感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學(xué)生賞析課文精彩語(yǔ)段四，五自然段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會(huì)借景抒情、情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語(yǔ)言特色。教師作必要的啟發(fā)指點(diǎn)，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：揣摩語(yǔ)言A、“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么？（引導(dǎo)學(xué)生用比較法揣摩語(yǔ)言）B、荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)？（領(lǐng)會(huì)通感手法的運(yùn)用）C、一個(gè)人在這月夜，能夠如此細(xì)致地欣賞這樣的美景，他的心情如何？（把握感情，體會(huì)借景抒情）D、此段運(yùn)用那些修辭手法（重點(diǎn)講博喻和通感的修辭手法運(yùn)用）
這些問(wèn)題的設(shè)置，主要引導(dǎo)學(xué)生從修辭、的運(yùn)用，融情于景的手法這方面賞析文章。這些問(wèn)題有學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的，有已發(fā)現(xiàn)而仍用心不細(xì)的，可從不同角度發(fā)問(wèn)。
通過(guò)對(duì)第四段的這種分析方法，可以讓同學(xué)們沿用此法對(duì)本文五自然段進(jìn)行分析，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)這種方法，這便是“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能體會(huì)到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學(xué)會(huì)自己賞析文章。
五，作業(yè)布置
仔細(xì)品讀課文第四，五，六自然段，試著圈點(diǎn)文中的精彩語(yǔ)句，體會(huì)作者所描繪的美景，進(jìn)一步體會(huì)作者情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。
六，板書(shū)設(shè)計(jì)
行蹤：出家門(mén)——去荷塘——觀荷塘——回家門(mén)
情緒的變化：不寧?kù)o——淡淡的喜悅——超脫——不寧?kù)o
說(shuō)課稿 篇4
“體積和容積”一課是北師大版五年級(jí)下冊(cè)第四單元《長(zhǎng)方體（二）》中的起始課，我將從以下五個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、 教材分析
這節(jié)課屬于“空間與圖形”領(lǐng)域，是關(guān)于概念的教學(xué)。本節(jié)教材把兩個(gè)全新的概念安排在同一節(jié)課中，目的是期望利用對(duì)比的方法理解辨別，領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵。但教材中割裂開(kāi)的情境不利于學(xué)生探索兩者間的關(guān)系，教材中牽引性的問(wèn)題不利于學(xué)生主動(dòng)思考。為了突出教材的設(shè)計(jì)目的，我改變了教材安排，只用一個(gè)情境主線，借助學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)覺(jué)和表述含混作為教學(xué)起點(diǎn)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的層層剖析達(dá)到理解概念，對(duì)比差異，把握內(nèi)涵的目的。
二、 學(xué)情分析
此前學(xué)生已有長(zhǎng)度、面積的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的特征，并且，在掌握這些內(nèi)容的過(guò)程中，積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；但是，教材把這兩個(gè)全新的概念安排在一課中，而且這兩個(gè)概念有著密切聯(lián)系，學(xué)生掌握起來(lái)容易產(chǎn)生模糊的認(rèn)識(shí)。
三 、 教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)
基于對(duì)教材和學(xué)情的分析，我認(rèn)為這節(jié)課所要達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)是：使學(xué)生在比較活動(dòng)中，體驗(yàn)、概括、理解體積和容積的概念及關(guān)系，其中理解兩者的關(guān)系是教學(xué)重點(diǎn)，理解兩個(gè)概念是教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，在活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及培養(yǎng)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛和深入思考的習(xí)慣，成為本節(jié)課的過(guò)程與情感目標(biāo)。
四、 教法和學(xué)法
學(xué)生的腦力勞動(dòng)是教師腦力勞動(dòng)的鏡子，教師透過(guò)這面鏡子，不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。
本課中，我利用學(xué)生的認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情況，引領(lǐng)學(xué)生在合作交流中辨析明理，以開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生反思深化所學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教是為了不教的教學(xué)目標(biāo)。
同時(shí)，在活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、思考、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到能夠自學(xué)的目的。
五、 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
教材把兩個(gè)全新的概念放在同一節(jié)課中，就是要使學(xué)生在對(duì)兩個(gè)概念的不斷比較中，在對(duì)兩者關(guān)系的不斷深化中，充分理解兩個(gè)概念的內(nèi)涵，達(dá)到在學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位地思考問(wèn)題的目的。
正是基于對(duì)教材這樣的理解，我設(shè)計(jì)了這個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全課的問(wèn)題，即“哪個(gè)盒子里裝的米多？為什么？”在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，理解兩者間的關(guān)系并引領(lǐng)學(xué)生不斷反思，要準(zhǔn)確判斷哪個(gè)盒子里裝米多，不能僅關(guān)注它的表面，更應(yīng)關(guān)注它的里面，這還不夠，還要綜合的關(guān)注它的各方面，從而培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的、綜合的眼光分析問(wèn)題的能力。
在這過(guò)程中，學(xué)生首先要突破的就是對(duì)兩個(gè)概念的理解。
理解體積概念要三個(gè)層次，理解容積概念要兩個(gè)層次。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師借助三個(gè)裝滿大米、大小不同的盒子與學(xué)生談話：“這三個(gè)盒子中，哪個(gè)盒子裝的大米多？為什么？”以往的教學(xué)實(shí)踐證明，多數(shù)學(xué)生的第一反應(yīng)是盒子大裝米多，盒子小裝米少。通過(guò)交流“盒子的大小指什么？”這一問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)體積概念的關(guān)注，為新知在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上自然生成創(chuàng)造了有利條件。
學(xué)生通過(guò)思考：“生活中還有這樣的例子嗎？”這個(gè)問(wèn)題，深入探索體積概念中“占空間”這一難以理解的詞語(yǔ)的含義，如“石塊占了水的空間”“書(shū)本占了書(shū)包的空間”等，在這些生活實(shí)例中，學(xué)生體會(huì)到：“占空間”不僅指物體占據(jù)平面的位置，還包括它的高度和厚度，也就是由長(zhǎng)、寬、高共同構(gòu)成的三維空間，依此，突破了對(duì)抽象的數(shù)學(xué)名詞的理解，使難點(diǎn)得到細(xì)化。
一個(gè)概念的'得出，不能僅憑一兩個(gè)現(xiàn)象，而需要從眾多的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)共性的特征，只有這樣才能更準(zhǔn)確地概括，更扎實(shí)地掌握，更靈活地運(yùn)用概念，學(xué)生匯報(bào)的大量實(shí)例和對(duì)實(shí)例的細(xì)致比較使體積概念的得出變得水到渠成。這一過(guò)程不僅體現(xiàn)了歸納推理的數(shù)學(xué)思想，而且潛移默化地滲透了探究問(wèn)題的方法，突破了概念抽象時(shí)語(yǔ)言提煉的教學(xué)難點(diǎn)。
至此，體積概念得以化解。
學(xué)生的思考又回到了最初的問(wèn)題。
本節(jié)課，教師以一個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全課，意在擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，加大學(xué)生的思維深度，從而提升學(xué)生的思考力，在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)“利用沖突引反思”和“匯報(bào)交流細(xì)分析”兩個(gè)層次理解容積的概念。
在理解了容積概念后，兩者的關(guān)系就水落石出了。
我們的教學(xué)，不應(yīng)該使學(xué)生成為人云亦云的人，而要培養(yǎng)獨(dú)具慧眼，思考縝密的人。當(dāng)學(xué)生再次思考到底哪個(gè)盒子里裝的米多時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)和直觀演示，反思這個(gè)結(jié)論是錯(cuò)的，為什么錯(cuò)了？一定是錯(cuò)的嗎？怎樣才能不錯(cuò)？使學(xué)生明確，容積和體積有內(nèi)外之別，有共指空間大小之同，只有在壁厚相同的情況下，這個(gè)結(jié)論才成立，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生深入思考的習(xí)慣，進(jìn)而突出了教學(xué)重點(diǎn)。
這節(jié)課，學(xué)生在一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)問(wèn)題的引導(dǎo)下，在自主學(xué)習(xí)的道路上，學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)眼光審視生活中的現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)，用數(shù)學(xué)方法解決身邊的問(wèn)題，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
說(shuō)課稿 篇5
一、游戲?qū)?/strong>
一個(gè)精彩的導(dǎo)入能讓學(xué)生情趣盎然，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓課文教學(xué)收到良好的效果，我正是運(yùn)用了這種激趣導(dǎo)入的方式，別出心裁的利用學(xué)生喜歡童話故事的特點(diǎn)，用“猜故事”的游戲方法導(dǎo)入，例如：芝麻芝麻開(kāi)開(kāi)門(mén)�！栋±锇桶秃退氖蟮馈�，讓學(xué)生從一句話而想到一個(gè)童話故事，從而引入今天的童話故事《三袋麥子》。這樣一來(lái)使學(xué)生對(duì)課文立即產(chǎn)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了師生間的交流，同時(shí)體現(xiàn)出課內(nèi)和課外知識(shí)的緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到“曲徑通幽”之效。
二、回憶內(nèi)容，整體感知
進(jìn)入授課時(shí)，我首先是帶著學(xué)生，將昨天通讀過(guò)的課文進(jìn)行回顧，喚醒學(xué)生之前在腦海里存有的信息，讓學(xué)生快速的進(jìn)入新的學(xué)習(xí)。接著，我向?qū)W生提出了一個(gè)“串聯(lián)式”的問(wèn)題：“這個(gè)故事里有幾個(gè)人物？”學(xué)生回答師板書(shū)：土地爺爺 小豬 小牛 小猴 然后讓學(xué)生用一句簡(jiǎn)單的話把他們聯(lián)系在一起，從而影射出整片課文的關(guān)鍵詞“三袋麥子”。值得一提的是在學(xué)生自讀完課文后，對(duì)學(xué)生的設(shè)問(wèn)中我打破了傳統(tǒng)的：“小朋友們喜歡誰(shuí)？”這種單一的問(wèn)題模式，而是提出了：“誰(shuí)給你們留下的印象最為深刻？”這樣的提問(wèn)方式，無(wú)疑拓寬了學(xué)生的思維，讓學(xué)生做主，成為真正了解這些小動(dòng)物的主人。
三、 精讀品悟，滲透讀法
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段
在這部分中我所要授予學(xué)生的'是在閱讀中養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然這種探索式的學(xué)習(xí)方法也要始終貫穿于精讀品悟之中。首先，通過(guò)投影，向?qū)W生出示描寫(xiě)小豬的段落，向?qū)W生示范老師在讀書(shū)的方法，勾畫(huà)出重點(diǎn)字、詞、句。比如：開(kāi)心、迫不及待。明確的引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)的步驟，引導(dǎo)有目的，有重點(diǎn)、有針對(duì)性的自學(xué)，實(shí)現(xiàn)了師生之間的合作性。
接著，就是本課所要闡釋的重點(diǎn)，即如何通過(guò)一個(gè)片段的講解，實(shí)現(xiàn)以讀代講，滲透讀法，從而實(shí)現(xiàn)讀中品悟。要讓學(xué)生通過(guò)單一的課文來(lái)把握文章的思想，有感情的朗讀出課文，是一件很難的事情，但讓學(xué)生把課文內(nèi)容和實(shí)際生活的情感緊密聯(lián)系在一起之后再去讀，這又是容易做到的。但如何將學(xué)生的這一情感培養(yǎng)起來(lái)呢，這又是一個(gè)棘手的問(wèn)題，就只有通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字詞句的仔細(xì)推敲，反復(fù)揣摩，來(lái)感悟出課文的情感。所以在授課中我是用這樣的引導(dǎo)方式。出示：“太棒啦！我最?lèi)?ài)吃白面饅頭和烙餅了！”指名讓學(xué)生讀，提問(wèn)：“小豬當(dāng)時(shí)的心情怎樣？”開(kāi)心。但如何讓學(xué)生體會(huì)到小豬的開(kāi)心呢，我著重營(yíng)造了兩個(gè)情景：一、小豬眼中的麥子是什么樣子？它看到這么多黃燦燦的麥子想到了什么？它的表情（開(kāi)心）。二、快過(guò)年了，有了這袋麥子小豬的新年將會(huì)過(guò)得怎樣？（很快樂(lè)，很美好）這樣一來(lái)開(kāi)心語(yǔ)氣也就輕松的朗讀出來(lái)了。其次，在領(lǐng)悟小豬的性格特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生思考：“有了這袋黃燦燦的麥子，小豬對(duì)這個(gè)新年充滿了期盼，它怎么做呢？”（迫不及待）“這袋麥子在小豬的手上發(fā)生了怎樣的變化？這個(gè)小豬如何啊”（能干）這樣一來(lái)學(xué)生把自己置身于那般情景中，邊讀邊想象眼前那只可愛(ài)的小豬。
當(dāng)然這樣的引導(dǎo)方法，還存在一個(gè)這樣一個(gè)問(wèn)題，便是學(xué)生在朗讀時(shí)會(huì)聯(lián)系到自己的實(shí)際生活來(lái)判斷事物，在這篇具有教育性的課文中，為了提高學(xué)生辨別生活的是非觀，我沒(méi)有按照常規(guī)的教學(xué)方法按順序一一講解，而是采用了跳躍式講授的教學(xué)方法，直接進(jìn)入到第六自然段，將一年后的小豬的生活情景再現(xiàn)在學(xué)生面前，一年前的小豬把開(kāi)心和快樂(lè)帶給了大家，而一年后的小豬把麥子吃完了是不是應(yīng)該傷心了呢？通過(guò)這樣引導(dǎo)學(xué)生用老師剛才讀書(shū)的方法認(rèn)真的讀第六自然段，一邊想一邊畫(huà)出表現(xiàn)小豬特點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子。學(xué)生通過(guò)讀，匯報(bào)（憨厚可愛(ài)）（他不由得舔了舔舌頭）。這樣一來(lái)能讓學(xué)生對(duì)小豬有個(gè)可比性，留給學(xué)生深度的思考，讓學(xué)生的思維在一定的時(shí)間和空間內(nèi)得到發(fā)揮和拓展，使他們主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)
最后我將用自學(xué)的方式，來(lái)完成描寫(xiě)小牛和小猴的段落，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以老師的講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，1.讓學(xué)生自己選擇喜歡的小動(dòng)物自讀課文，邊讀邊想邊畫(huà)。2.最后進(jìn)行匯報(bào)：怎樣處理麥子的？這樣的設(shè)計(jì)正體現(xiàn)了學(xué)生和老師之間的合作性學(xué)習(xí)以及學(xué)生的參與式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
四、讀讀悟悟
1.閱讀討論：三個(gè)小動(dòng)物中你最喜歡誰(shuí)的做法？為什么？（閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生的興趣愛(ài)好不同,對(duì)事物的理解不同,體驗(yàn)也各不相同.，設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題是為了讓學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維模式，希望學(xué)生從三個(gè)小動(dòng)物中都能看到優(yōu)點(diǎn)） 2.如果你也得到土地爺爺送的一袋麥子，你會(huì)怎么做？ （設(shè)計(jì)這些問(wèn)題是為了引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維模式，希望學(xué)生從三個(gè)小動(dòng)物中都能看到優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生想出了各種處理麥子的好方法，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)也有了提高。在討論中讓學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向，自然而然地揭示出本文中心。從而全面發(fā)展提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。）
五、教師總結(jié)：
本課的教學(xué)主要是體現(xiàn)了“情感式教學(xué)”和“參與式教學(xué)”相融合，教學(xué)中重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，塑造個(gè)性化思維，順應(yīng)了新課下：“語(yǔ)文課教學(xué)應(yīng)以學(xué)定教，以讀為主，讀中感悟，情寄朗讀中”。以上便是我對(duì)這堂課的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，若在說(shuō)課過(guò)程中有所膚淺之處和不妥之處，還請(qǐng)各位老師原諒，并請(qǐng)予指正，謝謝大家！
說(shuō)課稿 篇6
今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元第21《掌聲》這篇課文的第二課時(shí)，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《掌聲》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇精讀課文。本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣驳男∮⒃谏吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,克服憂郁自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開(kāi)朗的故事。
作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來(lái)十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)。
二、說(shuō)學(xué)情
陶行知說(shuō)過(guò)：“你不知道學(xué)生的能力，不知道學(xué)生的需要，那么你就是有天大的本事也不可能教好學(xué)生�！币虼耍處熤挥袑�(duì)學(xué)生有了全面的了解，才能真正有的放矢、優(yōu)化教學(xué)。
本文教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)學(xué)生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)。本文語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)單，對(duì)他們來(lái)說(shuō)讀懂這個(gè)故事應(yīng)該沒(méi)有什么困難，但是平淡的敘述后面卻包含著充沛而深厚的情感。對(duì)于正常人，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和小英之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文心和人心的和諧交融。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三年級(jí)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)及教材特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“猶豫、憂郁……”的意思；并背誦最后一個(gè)自然段。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句以及有感情地朗讀，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)的。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)感悟語(yǔ)言，揣摩神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)小英的心理變化，從而感悟掌聲的內(nèi)涵。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
1.設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此在教學(xué)中,以“掌聲”為突破點(diǎn)，緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前、掌聲后的小英進(jìn)行對(duì)比,指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，用心去學(xué)，動(dòng)情去讀，體會(huì)小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
陶行知說(shuō)過(guò)：“先生不應(yīng)該專(zhuān)教書(shū)，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專(zhuān)讀書(shū)，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本最后一段的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)別人，升華情感，將暖暖的愛(ài)意滲透到生活當(dāng)中。
2．教法
為人師者，教法為要。教若渡河，教法乃舟，無(wú)舟則望洋興嘆；教若登山，教法如繩，無(wú)繩則見(jiàn)山徒呼�？梢�(jiàn)，教法在教學(xué)過(guò)程中的重要性。
基于設(shè)計(jì)理念，我設(shè)想本課時(shí)的.教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”。我主要采用“悟讀法” “讀書(shū)指導(dǎo)法”“啟發(fā)法”。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以“掌聲”為突破點(diǎn)，緊扣小英情感變化這條主線，用心去學(xué)，動(dòng)情去讀，體會(huì)小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律局限了其理解和表達(dá)的快速到位，需要在對(duì)語(yǔ)言文字的層層讀悟中漸漸達(dá)到悟情和傳情。所以本課教學(xué)我著力體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟，悟中生情”的教學(xué)特色。
3．學(xué)法
陶行知曾說(shuō)過(guò)“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏�！睆�(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)的重要性，教師的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)，教師要教給學(xué)生受用一生的能力和本領(lǐng)。
與教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體，主要采用朗讀感悟法、想象體會(huì)法、聯(lián)系生活法，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“人的知識(shí)獲得是自主習(xí)得的過(guò)程�！币虼耍谧灾鏖喿x、小組交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解最后一段的內(nèi)涵。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┳衷~回顧，巧妙導(dǎo)入
導(dǎo)入語(yǔ)：上節(jié)課我們已經(jīng)完成本課的生字新詞學(xué)習(xí)，理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，指導(dǎo)了書(shū)寫(xiě)，并初讀了課文，我們認(rèn)識(shí)了一位新同學(xué)小英，那么這節(jié)課讓我們?nèi)ズ托∮⒔粋�(gè)朋友，深入了解她，好嗎？
1. 學(xué)生聽(tīng)了老師范讀后自讀課文。
2. 選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個(gè)標(biāo)志性句子，同時(shí)考察學(xué)生重點(diǎn)詞語(yǔ)和多音字的掌握情況：
�。�1）因?yàn)樾r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
�。�2）.小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
（3）說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。
3.抓住第（3）句提出一個(gè)問(wèn)題：從這句話中，你知道以前的小英是什么樣的嗎？由此引入教學(xué)過(guò)程的下一步：緊扣“變化”，體驗(yàn)情感。
【這個(gè)環(huán)節(jié)由字到詞，由詞到句，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法，指導(dǎo)朗讀。在不露聲色的朗讀指導(dǎo)中，幫助學(xué)生理清故事的脈絡(luò)。對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)抓住文章中的主要內(nèi)容，不要生硬提拉與代替，而是準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的位置，設(shè)立一個(gè)腳手架，引導(dǎo)學(xué)生一步步向上攀援�！�
�。ǘ┚o扣“變化”，體驗(yàn)情感
1. 了解過(guò)去，感受小英的憂郁自卑。在感受小英的變化時(shí)，我主要做法先是讓學(xué)生抓住“默默地、不愿意、猶豫、慢吞吞、眼圈紅了”等表現(xiàn)人物神態(tài)、動(dòng)作的字詞品讀體會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)小英的生活和內(nèi)心世界，從而理解小英的性格特點(diǎn)。在學(xué)生深刻體會(huì)了小英的憂郁孤獨(dú)，內(nèi)心涌動(dòng)著對(duì)小英的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢(shì)指導(dǎo)多種形式的朗讀，讀出我們內(nèi)心的同情，讀出小英的憂郁自卑的內(nèi)心世界。
2. 了解現(xiàn)在，感受小英的自信開(kāi)朗。挖掘文本空白處：注意第五段的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生想象小英在學(xué)校里還會(huì)做什么？還會(huì)有哪些變化？
3. 抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章主要內(nèi)容。
抓小英前后變化的關(guān)鍵詞“自卑憂郁”與“自信開(kāi)朗”
在教學(xué)過(guò)程中，不僅重視教法，更強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。正如培根所說(shuō)：“關(guān)于方法的知識(shí)，是世界上最寶貴的知識(shí)�！蔽覈�(guó)也有這樣一句古話：“授人以魚(yú)，只供一餐；授人以漁，可享一生�！�
【在這個(gè)過(guò)程中，暫時(shí)跳過(guò)了文本中表現(xiàn)“掌聲”的段落，對(duì)教材的重組意在達(dá)到這樣的效果——小英的前后變化構(gòu)成了強(qiáng)烈的情感沖突和矛盾：究竟是什么使得那么憂郁自卑的小英變得如此自信開(kāi)朗？這中間究竟發(fā)生了什么？這股強(qiáng)大的力量究竟是什么？學(xué)生正是帶著這樣的疑問(wèn)進(jìn)入文本的核心部分。】
�。ㄋ模┚劢埂罢坡暋�，感悟內(nèi)涵
兩次“掌聲”背后的意義分別是什么？
1. 畫(huà)出描寫(xiě)掌聲的句子。
2： “假如你就是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么呢？”，表達(dá)出自己對(duì)掌聲的體會(huì)，充分展示感悟的過(guò)程。
3. 想象說(shuō)話：“聽(tīng)到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說(shuō)些什么呢？”讓學(xué)生的思維、情感在反復(fù)的朗讀、品味和相互啟發(fā)中，逐漸清豐富起來(lái)，真正懂得“掌聲’的內(nèi)涵就是“愛(ài)”。
4.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有感情、投入地去讀最后一種自然段，并嘗試背誦。
【新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，朗讀是貫穿始終的。在經(jīng)過(guò)品析詞句，創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)人物心情后，讀好也就是水到渠成的事了�！�
（五）聯(lián)系實(shí)際,延伸情感
在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予“愛(ài)”的掌聲的人的圖片,如“殘疾人自強(qiáng)不息”、“生活、學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助”等圖片, 體現(xiàn)本課的主題“愛(ài)”，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)“你要把你的“愛(ài)”的掌聲獻(xiàn)給誰(shuí),你的掌聲中想表達(dá)些什么”，引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文,在生活中用語(yǔ)文,享受語(yǔ)文。
�。┳鳂I(yè)布置
“給班級(jí)里的一位同學(xué)或周?chē)哪骋粋�(gè)人,寫(xiě)一句鼓勵(lì)的話或進(jìn)行一次幫助”
【新課標(biāo)注重學(xué)生本位，強(qiáng)調(diào)練習(xí)應(yīng)少而精，富有啟發(fā)性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此我沒(méi)有布置硬生生的認(rèn)知組合的作業(yè)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育,延伸了情感。】
六、說(shuō)板書(shū)
好的板書(shū)是文章內(nèi)容的濃縮，能體現(xiàn)作者的寫(xiě)作思路和文章意蘊(yùn)。在本課的板書(shū)中，我首先板書(shū) “困擾”、“優(yōu)秀”，強(qiáng)化“形聲字”的識(shí)字方法；接著簡(jiǎn)明扼要地將小英在同學(xué)們“鼓勵(lì)”和“贊揚(yáng)”的掌聲中變化的過(guò)程展示出來(lái)；然后引導(dǎo)學(xué)生注意小英由“普通”走向“優(yōu)秀”的原因就是因?yàn)橐粋�(gè)“愛(ài)”字，揭示本課主題；最后完善板書(shū)，將以上內(nèi)容連成一個(gè)心形，再次深化文章主題。力求將生字新詞融入其中，并且中心突出、眉目清晰、工整且有條理。
說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
1、教材分析：《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文的第五單元，這個(gè)單元都是寫(xiě)人與動(dòng)物的佳作。閱讀文章，可以激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)他們深入思考人和動(dòng)物的關(guān)系。這篇散文通過(guò)人與鳥(niǎo)相親相伴地細(xì)膩描寫(xiě)和濃郁的詩(shī)意，深刻的哲理，不僅顯示出作者對(duì)自然人生的摯愛(ài)之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一篇佳作。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)情感態(tài)度，價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物珍惜生命的情感，引導(dǎo)學(xué)生初步思考和認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，理解文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子，把握全文感情基調(diào)，領(lǐng)會(huì)作者的情懷，分析“我”與“珍珠鳥(niǎo)”建立相互信賴關(guān)系的過(guò)程和原因。(2)知識(shí)和能力目標(biāo)：積累生動(dòng)的詞語(yǔ)和優(yōu)美深刻的語(yǔ)句。引導(dǎo)學(xué)生欣賞和運(yùn)用擬人的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)和積累描寫(xiě)動(dòng)物或自然的方法。以讀為主，讀寫(xiě)結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維習(xí)慣，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維方式引導(dǎo)，把“讀與寫(xiě)”有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)展“讀動(dòng)物、寫(xiě)動(dòng)物”的活動(dòng)。(3)過(guò)程和方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，做到觀點(diǎn)明確，言之有理。
3、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：將重點(diǎn)放在“品味文章語(yǔ)言”上，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)抒發(fā)真情實(shí)意，提高寫(xiě)作水平，起著至關(guān)重要的作用。
4、課前準(zhǔn)備：(1)預(yù)習(xí)課文掃清字詞障礙，語(yǔ)言是情感的載體，而文字則是語(yǔ)言的表現(xiàn)，只有掃清文字障礙，才能談得上對(duì)作品的欣賞。(2)搜集帶有鳥(niǎo)的成語(yǔ)、詩(shī)句以及圖片，圖片展示，則是為了給學(xué)生直觀感受激起學(xué)生的注意力。
二、說(shuō)教法
關(guān)于說(shuō)教法，魏書(shū)生老師的一句換對(duì)我啟發(fā)很大：“真正的閱讀是與作者心靈的對(duì)話，如果讀書(shū)的人是正在成長(zhǎng)的中學(xué)生，而書(shū)的作者是民族與世界，人類(lèi)的大事和巨匠。那么這樣的讀書(shū)，實(shí)際上是一個(gè)文化的傳遞，精神傳遞的過(guò)程。要能形成作者—教師—學(xué)生三者之間對(duì)話交流的互動(dòng)關(guān)系�！彼�，教師影單設(shè)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會(huì)，認(rèn)同作者的情感，領(lǐng)會(huì)作者的.寫(xiě)作意圖。朗讀法和情景教學(xué)法的結(jié)合，是本屆可的主要教學(xué)方法。情景教學(xué)時(shí)教師充分烤爐發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、充分利用形象創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，及其學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。本節(jié)課是一片文質(zhì)兼美的散文，可以運(yùn)用配樂(lè)朗讀的形式創(chuàng)造出溫馨和諧情意融融的優(yōu)美情景，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造思維來(lái)揣摩理解課文。
三、說(shuō)學(xué)法
對(duì)本課我主要采用小組合作+朗讀鑒賞法：初中生閱歷淺，生活積累少，思維能力還受一定限制，分組進(jìn)行討論閱讀。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受體會(huì)，從而獲得感性的認(rèn)知，學(xué)生的朗讀可以讓學(xué)生集各種審美因素于一體，這樣就能很好的與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而獲得再創(chuàng)造的興趣和喜悅。
四、教學(xué)程序
(1)導(dǎo)課：借助多媒體展示鳥(niǎo)語(yǔ)花香的場(chǎng)景，再由詩(shī)歌，將同學(xué)們引入課文，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)談自己與鳥(niǎo)兒難忘的故事(這樣設(shè)計(jì)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，引起同學(xué)們的好奇心)
(2)整體感知：在學(xué)習(xí)本課之前先將生字詞學(xué)習(xí)一下，然后結(jié)合幾個(gè)問(wèn)題快速閱讀課文，多媒體課件出示：
(a)歸納我為珍珠鳥(niǎo)做了哪些事?(我的舉動(dòng))
(b)珍珠鳥(niǎo)對(duì)我有什么反應(yīng)?
(c)我從和珍珠鳥(niǎo)的相處中得到了哪些感受?(讓學(xué)生篩選課文中的有關(guān)信息，這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠有效的幫助學(xué)生逐漸明白人與鳥(niǎo)之間的關(guān)系是什么?這種彼此信賴的關(guān)系是如何建立起來(lái)的。我想利用這幾個(gè)問(wèn)題能讓學(xué)生對(duì)課文的基本內(nèi)容和感情基調(diào)有個(gè)初步的把握。)
(3)閱讀賞析：整體把握了文章的內(nèi)容，只是完成了一半的學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容需要形式來(lái)表達(dá)。因此，還要在閱讀過(guò)程中分析和欣賞作者在表達(dá)技巧方面的精彩之處。(讓學(xué)生大膽地合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試在課文中加批注，表達(dá)自己對(duì)語(yǔ)句的鑒賞評(píng)析。欣賞并學(xué)習(xí)課文的優(yōu)秀的表達(dá)技巧，如擬人化手法的運(yùn)用，對(duì)動(dòng)物各種描寫(xiě)方法的學(xué)習(xí)，及融情于景、融情于動(dòng)作、融情于場(chǎng)面的寫(xiě)法等。)
(4)拓展延伸：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，展望未來(lái)。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際、經(jīng)歷，談?wù)搶?duì)學(xué)習(xí)了本文之后的感悟。
(a)為了創(chuàng)造人與自然(主要是動(dòng)物)之間互相信賴、充滿關(guān)愛(ài)的理想境界，我們應(yīng)該做些什么?
(b)你最喜愛(ài)哪種鳥(niǎo)，能說(shuō)說(shuō)理由嗎?假如我們送你這樣一只小鳥(niǎo)，你又會(huì)怎樣辦呢?這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在聯(lián)系生活中感悟“人與動(dòng)物”的關(guān)系，體會(huì)文章的精彩之處。)
五、作業(yè)安排
(1)學(xué)習(xí)本文擬人化手段，仿寫(xiě)作文，題目不限，字?jǐn)?shù)：300字。(2)摘抄本文中自己喜歡的句子段落，并加以評(píng)價(jià)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
《教育學(xué)》中指出：“所有直觀教具中，要數(shù)黑板，最普遍、最靈活”但多媒體教學(xué)已經(jīng)普及各種大大小小的學(xué)校，對(duì)于學(xué)生而言，多媒體能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，這節(jié)課我從“精”和“巧”出發(fā)，內(nèi)容精練，條理清晰，抓住核心是關(guān)鍵，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握文章思路，起到深刻主題的作用。
我- 重新加工鳥(niǎo)巢-不打擾他們的生活
珍珠鳥(niǎo)-膽小-漸漸膽大-開(kāi)始親近我-完全相信我 (信賴)
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