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【精華】說課稿匯總六篇
作為一名老師，就難以避免地要準備說課稿，認真擬定說課稿，那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的說課稿6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
說課稿 篇1
一、說教材
1、教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教材小學語文第十冊第三組第一篇課文。
2、教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力�！稐钍现印穼Υ鹎擅�；《晏子使楚》應(yīng)答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。
3、教學目標：
知識與能力目標：能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
過程與方法目標：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態(tài)度、價值觀目標：學生能從文中體會到小孩子應(yīng)對語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。
4、教學重難點：
本課是學生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關(guān)鍵。
二、說學情
本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關(guān)鍵。要重點抓讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學生疏通文句。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。
三、說教法
讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法導語激趣、講究激勵性，初讀尋疑、提倡自主性，再讀釋疑、倡導探究性，細讀解析、主張創(chuàng)造性，精讀入情、講究情境性，美讀品味、提倡鑒賞性，熟讀成誦、主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
四、說學法
學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經(jīng)歷初讀、再讀、細讀、精讀、美讀、熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結(jié)合，讓學生經(jīng)歷尋疑、釋疑、解析、入情、品味、成誦的過程，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內(nèi)容。
五、說教學過程
�。ㄒ唬⒐适聦�，感受幽默
1、利用故事導入，激活興趣。
師：我們每天都在用語言進行交流，精練得當?shù)恼Z言，能使我們有效地與人勾通，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個故事，大家想聽嗎？
（教師繪聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明�？拙饺グ菀娝母赣H，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品，果品中有楊梅�？拙街钢鴹蠲纷寳罴液⒆涌�，說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。
【利用故事開課大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來�！�
同學們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？反饋：學生的回答可能是：風趣，幽默等。
�。ǘ�、初讀課文，讀懂大意
1、簡介白話文與文言文的區(qū)別。
導語：今天，我們一起來讀讀這個故事。如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現(xiàn)代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學習的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課本第10課——楊氏之子（板書）。
2、自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。
3、再讀課文，感悟文章大意。
本層次的教學采用自悟交流法。讓學生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。學生初次接觸文言文，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，但對于學生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學習的動力。
4、讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。
本層次的.教學采用自主合作探究的模式，讓學生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報合作成果的過程中學生們團結(jié)協(xié)作以簡驅(qū)繁，突破難點，這樣會大大提高學習效率。同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。
以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養(yǎng)學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學習打下基礎(chǔ)。
5、吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，熟讀成誦。
本層次的教學采用創(chuàng)設(shè)情境法，創(chuàng)設(shè)了人物對話情境，主要意圖在于體驗語言的精巧，改變了傳統(tǒng)的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。
�。ㄈ�、討論交流，領(lǐng)悟幽默
1、這個故事最精彩、最吸引人的是什么？
2、你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？
板書：楊氏之子楊梅
孔君平孔雀
�。ā皸蠲贰笔且环N水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系�？拙焦室鈱⑺鼈兟�(lián)系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果�！边@樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機智和應(yīng)對能力。）
�。ㄋ模⒗首x全文
讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習方法，同時也讓學生在讀中養(yǎng)成學習文言文的習慣。
�。ㄎ澹�、延伸拓展
生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學生交流）
本層次的教學采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過講故事引導學生學會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大語文”觀。
六、說板書
9、楊氏之子
孔君平楊氏之子
↓↓
孔雀楊梅
這樣設(shè)計，內(nèi)容精當簡約，布局合理，能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事，故事中小孩子的聰慧、機敏，給學生留下深刻的印象，突出文章重點。
說課稿 篇2
一、說教材
《蘇州園林》是人教版八年級上冊第十三課，是一篇說明文，這篇文章介紹蘇州園林的建筑特色，文章按照由總到分的邏輯順序展開，先總體介紹了蘇州園林圖畫美的特點，然后具體展開分別說明，通過本篇文章的學習學生可以了解蘇州園林的特點，并且開闊視野，體驗園林背后所體現(xiàn)的獨特文化內(nèi)涵。
二、說學情
對于說明文體的學習，八年級的學生在本單元前兩課才剛剛開始接觸，還沒有接觸到全部的說明方法、說明順序以及事理說明文或事物說明文等分類，但對說明文體閱讀應(yīng)掌握的重點內(nèi)容應(yīng)該有所知，如：明確說明對象;所說明的事物有什么特點;運用了哪些說明方法、說明順序;說明語言有什么特點等等。
三、說教學目標
根據(jù)教材以及學生的特點，我制定了一下三個維度的教學目標：
【知識與能力】掌握本節(jié)課的生字詞和作者情況，正確把握文章的結(jié)構(gòu)，了解文章語言的多樣性。
【過程與方法】學生通過反復誦讀、合作交流這一過程，能夠理清文章結(jié)構(gòu)，提高文本理解能力。
【情感態(tài)度與價值觀】了解蘇州園林的建筑特點，領(lǐng)略蘇州園林的建筑美，學生能夠激發(fā)起對我國園林文化的喜愛和欣賞。
四、說教學重難點
基于以上的分析我確定的教學重難點是：把握文章結(jié)構(gòu)、品味語言的多樣性。
五、說教學方法
只有傳授給學生有效的鑒賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。所以本節(jié)課我將采用以下教學方法來完成課堂教學任務(wù)。談話法、多媒體輔助教學法、反復誦讀法、小組合作探究法。那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的`環(huán)節(jié)。
六、說教學過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導入新課我會利用多媒體展示蘇州園林的圖片，然后用激情的語言介紹蘇州園林，它素有“園林之城”，享有“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”之美譽，譽為“咫尺之內(nèi)再造乾坤”，是中華園林文化的翹楚和驕傲，是中國園林的杰出代表。蘇州園林在世界造園史上有其獨特的歷史地位和價值，以寫意山水的高超藝術(shù)手法，蘊含濃厚的中國傳統(tǒng)思想和文化內(nèi)涵，是東方文明的造園藝術(shù)典范。這樣的導入不僅能夠激發(fā)學生的興趣更能帶來心靈上的震撼。
(二)通讀全文，整體感知首先，我會讓學生結(jié)合課前預習，談?wù)剬θ~圣陶的理解其次，我會在讓學生五分鐘的時間內(nèi)朗讀課文，理清文章的結(jié)構(gòu)這樣的安排有利于學生初步把握文本內(nèi)容，為下面深入文本做好鋪墊。
(三)細讀課文，深入研讀深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。我會通過以下四個問題來逐步引導學生：
1.文章第一自然段寫了什么內(nèi)容?如何理解“標本”這個詞在文章中的含義?
2.閱讀文章第二段，主用三個字概括本段圍繞什么來寫的?又是如何來展開。
3.同桌之間交流討論，文章第三到九自然段分別寫了什么內(nèi)容?與第二段有什么關(guān)系?
4.三到九自然段的順序可以調(diào)換嗎?為什么?通過這四個問題可以逐步引導學生明確文章的說明順序，把握文章內(nèi)在的邏輯思路，感受說明文的嚴謹性。這樣的環(huán)節(jié)學生能夠由淺入深把握文章內(nèi)容，理解關(guān)鍵字的含義，通過以上環(huán)節(jié)我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。
(四)小組討論，拓展延伸播放蘇州園林相關(guān)視頻，讓學生談?wù)勛约旱母惺�，并這樣的安排利于學生發(fā)散思維，拓展視野，進一步加強學生的蘇州園林的了解。
(五)回顧全文，小結(jié)作業(yè)首先，師生共同總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，其次布置作業(yè)：做一名小導游，介紹一下最近去過的一個景點;寫300字左右的說明文。這樣既有利于學生鞏固課堂知識，又有利于學生發(fā)揮個性，選擇自己擅長的形式，從而激發(fā)起他們對寫作的興趣。
七、說板書設(shè)計
蘇州園林
亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木、近景遠景、各種細節(jié)
說課稿 篇3
《獨果》是三年級下第八單元中的一篇課文。課文生動地記敘了小榮一家在面對一個百年未遇的獨果時三代人互相禮讓，都不肯吃“獨果”的事，體現(xiàn)了一家三口的濃濃親情。全文是按“發(fā)現(xiàn)獨果(起因)――互讓獨果(經(jīng)過)――共享獨果(結(jié)果)”的順序安排材料的，開頭敘述簡潔生動，事件的主體部分寫得詳細而生動，特別是對話部分個性鮮明，親切自然，讓人感受深刻，結(jié)尾含蓄雋永，耐人尋味。我設(shè)計教學過程時緊緊圍繞“情”字，著重滲透多種朗讀方法，指導學生讀出人物的“情”，感受人物的情，期間創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生概括能力的語言實踐活動，通過板書來幫助學生梳理關(guān)系。依托文本語言，為學生架設(shè)語言坡度，進行有效的語言訓練，提高學生的表達能力。
一、過程設(shè)計說明
(一)揭示課題，了解獨果通過果實累累的橙子樹畫面來揭示課題，引導學生理解“獨果”的第一層意思：獨果，一棵樹上唯一的一個果實。這個環(huán)節(jié)主要是引導學生感知獨果的第二層意思：獨果，在傳說中具有獨特神奇的功效，同時培養(yǎng)學生連貫說話的能力。三年級的學生連貫說一段話的能力還比較薄弱，所以這里的板書架設(shè)了坡度，可以幫助他們把話說清楚，在學生完整介紹獨果傳說中神奇功效的時候，教師可以注意引導學生用先概括后具體的方法來介紹。
(二)研讀“發(fā)現(xiàn)獨果”，感受驚喜怎樣才能讓學生讀出我和奶奶的驚喜呢?這里著重滲透了一種朗讀方法，也就是通過提示語里的動作、表情，以及對話中的表點符號來讀好句子。
(三)研讀“互讓獨果”，感悟謙讓這里創(chuàng)設(shè)了一個培養(yǎng)學生概括能力的語言實踐活動。這個部分人物關(guān)系比較復雜，怎樣才能讓學生說清楚呢?架設(shè)了三個坡度：第一步是讓學生靜心默讀，在默讀中整體感知，第二步是指名交流，在交流中引導學生梳理請關(guān)系，第三步再是讓學生根據(jù)板書來完整概括地說。5-11節(jié)寫了三代人之間是怎樣互相謙讓獨果的，主要是通過對話的方式展開敘述的，怎樣讓學生理解故事、讀出人物對話時不同的語氣呢?主要采用了給人物語言添加提示語、分角色朗讀的辦法，讓學生走入課文情境，進行角色體驗，然后再輔以演一演、想象說話等形式讓學生感受人物的心情，從而讀好課文。
(四)研讀“分享獨果”，升華情感“從此，屋子里流淌著一股沁人心脾的香氣。”這一句是全文的主旨所在，先讓學生理解重點詞語“飄逸”的意思，理解了句子表層的含義后，通過范讀引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題：一個小小的橙子所散發(fā)出的香味真的能充滿一個屋子?真的能一直保持這樣濃的香氣嗎?通過上面的學習，學生自己就能體會到，屋子里飄逸的更是家人之間濃濃的關(guān)愛之情。
(五)板書設(shè)計上述板書按以下步驟出示：
1、 在揭示課題，了解獨果階段。學生輕聲朗讀課文，邊讀邊劃出有關(guān)獨果神奇功效的詞語，適時板書：聰慧過人、延年益壽、能治百病。同時，點撥學生用上這些詞語連貫地介紹獨果的神奇功效。(作用：三年級學生連貫說話的能力還比較薄弱，這樣的板書假設(shè)了坡度，可以幫助學生把話說清楚說完整。)
2、 在梳理全文，把握脈絡(luò)階段，師生配合分角色朗讀課文，引導學生用精簡準確的詞語概括出圍繞著這個神奇的獨果究竟發(fā)生了什么故事?交流后板書：發(fā)現(xiàn)——互讓 ——共享。(作用：幫助學生理清課文脈絡(luò)，為有條理地復述課文作鋪墊。)
3、在重點研讀，感悟謙讓階段，啟發(fā)學生讀讀相關(guān)內(nèi)容，說說一家人究竟是怎么互讓的?在學生交流的過程中隨機板書：我 奶奶 媽媽 (作用：這里創(chuàng)設(shè)了一個培養(yǎng)學生概括能力的語言實踐活動。這個部分人物關(guān)系比較復雜，這一板書，不但可以幫助學生梳理清關(guān)系，同時也讓學生根據(jù)板書來完整概括地說，無形中掌握了復述的技能，)這一板書的整體外觀是一個橙子，緊扣了課文中獨果是橙子的含義。同時，又像一顆紅心，象征著小榮一家人與人之間真摯的關(guān)愛之心，傳達教學的情感目標，直觀地顯現(xiàn)文章的脈絡(luò)，精當?shù)赝怀鼋虒W重點，既加深學生對課文的理解和記憶，又培養(yǎng)學生思維的連貫性和整體感知概括能力的提高，藝術(shù)性與實用性達到統(tǒng)一。
二、重點難點突破
1、強調(diào)學生的自主理解和感悟。這篇課文用簡潔生動的語言敘述了一個互讓獨果的故事，故事比較淺顯，學生完全可以通過自己的閱讀來讀懂它，因此，在教學設(shè)計的時候強調(diào)了學生的自主理解和感悟。如讓學生通過自己的輕聲朗讀來讀懂獨果傳說中的神奇功效;通過靜心默讀感受三代人是怎樣互讓獨果的。再如對詞語的理解，引導學生通過聯(lián)系上下文、詞素組合、情境表演等多種方法來進行自主理解。
2、依據(jù)文本語言，進行扎實的語言訓練。
學習語言是語文學科的特定任務(wù)，因而語文教學必須加強語言文字的訓練�；谶@樣的認識，在教學設(shè)計時，依據(jù)文本語言，創(chuàng)設(shè)了較多的語言實踐活動。比如兩處“概括表達”，一處是學生找出獨果的神奇功效后，讓他們根據(jù)板書來進行完整介紹，這時候就引導學生用先概括后具體的方法來進行表達;另一處是讓學生概括地說說互讓獨果的故事，由于人物多關(guān)系復雜，學生不可能一下子表述得很清楚，所以通過板書來幫助學生梳理清關(guān)系。這樣依托文本語言，架設(shè)一定的坡度，就能比較有效地進行語言訓練，提高學生的表達能力。
3、尋找課文的空白點，培養(yǎng)學生想象能力。
教師要精心鉆研文本，善于發(fā)掘文本中的“語言訓練點”，盡可能地把話語權(quán)交給學生，讓學生多說多想多練。本課教學在兩個地方創(chuàng)設(shè)了想象說話的訓練：一個是課文中有這樣一句話：“猛地，奶奶想起了什么似的”，那么奶奶究竟想起了什么呢?這是引導學生聯(lián)系上下文進行想象說話的很好契機，既可以讓學生走進人物的內(nèi)心世界，還可以反饋學生對文章內(nèi)容的理解程度。
三、教后反思
我分析了教材，發(fā)現(xiàn)這篇課文在對話的描寫上，有著明顯的提示語，如：在描寫奶奶的語言時用了“驚奇”、“叨念”等詞語，能不能運用這些“提示語”來進行朗讀訓練呢?教學中，許多學生在朗讀訓練中體會出了人物的品質(zhì)，也感受到了語言之美。我想，在有著明確的提示語的課文，就可以根據(jù)提示語進行朗讀訓練比較理想。方法是首先要先讓學生深入理解這些提示語的意思。
若在沒有理解這些提示語的情況下來讀課文，這樣只有急功近利，對學生的情感體會是無用的。其次，讓學生根據(jù)提示語的意思進行朗讀訓練，這樣能克服以往只能從聲音高低、語速快慢等機械指導的弊端。再次，應(yīng)以讀為本，采用分角色朗讀等各種形式進行朗讀訓練，也可以是教師來讀提示語，作適當?shù)囊龑�。在語言學得中必須加強語言訓練,使學生通過科學規(guī)范的練習將語言知識、規(guī)律內(nèi)化以形成語言直覺,形成較強的語感。讓學生在讀懂課文的.基礎(chǔ)上，文中“我”和奶奶的對話有兩處沒有提示語，聯(lián)系平時作文，寫人物對話時要恰當?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等，可以更好地表現(xiàn)人物的性格特點，我請學生通過人物對話的朗讀和揣摩，結(jié)合課文中的插圖，給文中加上確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的提示語，以規(guī)范的語言表達出對文本的理解，這是一個語言訓練的過程。再讀讀這段話，體會人物的個性特點�？梢哉f，從抓提示語到添加提示語在本次朗讀指導中收到了良好的效果。板書和提供詞語是為了幫助學生將課文大意簡潔、明了地講清楚。在這過程中，我比較注意訓練的層次：先由老師隨著人物和兩組箭頭的出現(xiàn)“扶”著學生將“大意”說清楚，做到簡潔、明了;然后請兩個學生各說一遍;最后請全班學生輕輕地說一遍。這樣操作，也讓全班學生在比較自然的狀態(tài)下參與了活動，因此效果可以。
我努力挖掘語言的情感因素，從“情”入手，使語文教學所提供的東西“讓學生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負擔”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。課堂上我們要調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素，把我們對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我們的語言、我們的眼睛、動作……傳遞給學生,展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”。
課后，教研員對我的課進行了點評，讓我收益非淺。同時也讓深刻認識到自己在設(shè)計教學時，仍舊面面俱到舍不得放棄，訓練點之間不會協(xié)調(diào)，不放棄任何一環(huán)節(jié)，以至教學重點不突出，課堂教學節(jié)奏沒有把握好。通過這次教學，我再次反思自己，教材雖老，可教師在設(shè)計教學時還是應(yīng)該多問問自己：在課堂中究竟教給學生什么?訓練學生什么能力?讓35分鐘的課堂上足(準備充足)、上實(實實在在落實教學重點)、上好(提高學生語文能力)。
說課稿 篇4
一、教材分析
《第一次抱母親》是蘇教版小學語文四年級下冊第四單元一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。
本單元的三篇課文組成了“情感篇”主題單元，著重歌頌人間真情，教育學生要關(guān)愛他人，懂得回報。
新課標指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用�！币虼�，“張揚個性，讓課堂噴涌真情”是教學追求的目標。語文課需要淚光閃爍，需要感動，需要震撼，需要心靈獨白。這感動是作者之情、文本之情、教師之情、學生之情匯流而成的生命潤澤。讓愛的眼淚飛起來。
二、學情分析
如今的孩子是父母、長輩的“掌上明珠”，一向嬌慣的他們普遍都將父母無微不至的照顧認為是理所應(yīng)當?shù)模晃兜刂恢魅《欢貓�，甚至�?jīng)常向家長提出過分的要求。他們關(guān)心的往往只是自己，而很少去注意家長為他（她）付出的辛勞。生硬的說教難以為他們所接受，也許這篇感人至深的課文更能觸動他們的心靈，喚起他們的情感。學生孩子的心靈是非常純潔的'，樂于去感受美好、親近美好，只要引導得好，文中那位善良偉大的母親一定能感染學生。學生又是善于聯(lián)想的，他們一旦將自己的母親與文中的母親產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，他們便會回憶起那埋藏在記憶里卻常常被忽略的點點滴滴，從另一個角度去體會母親的付出、母親的辛勞，從而升騰起對母親的崇敬和愛戴之情。也許一節(jié)課不能改變什么，不能使學生對母親的認識上升到一個理性的高度，但如果學生能通過這節(jié)課的學習感悟到“我要關(guān)心我的母親，我要回報我的母親”有這樣一種朦朧的思想意識也就達到目的了。
三、教學目標
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 學會5個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解重點詞語的意思。
3. 在多種形式的朗讀中，提高學生的理解能力，感悟能力，語言表達能力。
4. 通過對課文重點句的朗讀、品味，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。
四、教學重、難點
1. 讓學生走進語言文字，體會到母親的偉大，體悟到孝子的情懷，并從語言文字中走出來，感受到自己母親的愛，感悟到自己也該表達愛。
2. 這是一篇情感型課文，情感型課文應(yīng)以“情”感人，這篇課文與學生的實際生活有一定的距離，如何通過文本打動學生，產(chǎn)生情感的共鳴，是這篇文章的教學難點。
五、教學設(shè)想
在教學中，我首先創(chuàng)設(shè)自主學習的空間，讓學生自由且充分地閱讀，積極主動地感知文本，交流感受，把握情感基調(diào)。
閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。接下來，我通過抓重點語段，反復品讀，讀出意，讀出味，讀出情。如我抓住“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背者妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺……去承受那么重的擔子”和“母親笑了笑說：‘提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？’”讓學生展開想象，通過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的心靈世界之中，在此基礎(chǔ)上多次朗讀，揭開文本深藏的內(nèi)涵，讓他們深切感受到母愛的偉大和無私。
文章其實最感動的是最后一段，那是一顆對母親感恩的心在震撼著我們。所以在處理最后一段時，我讓學生看圖、聽朗讀，將自己和文本融為一體，用朗讀，用思考，用言語抒發(fā)著感受。在學生的情感巨浪被充分掀起的基礎(chǔ)上，通過小練筆讓學生表白內(nèi)心，使他們的情感得到宣泄。
說課稿 篇5
一、教材內(nèi)容分析：
春天里萬物復蘇，百花爭艷、綠草如蔭、一派迷人的景色。《春雨的色彩》意境優(yōu)美，散文詩中綿綿的春雨，屋檐下嘰嘰喳喳的小鳥，萬紫千紅的大地，給人以美的陶冶和享受，與此同時啟發(fā)幼兒通過簡潔優(yōu)美的語言以及相應(yīng)的情景對話練習感受春天的勃勃生機。激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感，啟發(fā)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)自然界的變化，感知春的意韻，并嘗試運用多種方法把春雨的色彩表現(xiàn)出來，以此來表達自己的情感體驗。
二、幼兒情況分析：
中班下學期的幼兒探究、分析、觀察能力有了一定的發(fā)展，并且孩子們充滿了好奇心和強烈的探究欲，能主動地去探究周圍和環(huán)境的'變化，并且能根據(jù)變化運用自己的表達方式將感知到的變化加以表現(xiàn)。同時這個時期的幼兒的語言表達能力及審美能力有一定的發(fā)展，孩子們在平時的活動中也積累了許多有關(guān)繪畫方面的經(jīng)驗在活動展示出來。
三、活動目標：
教育活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對教育活動起著主導作用，我根據(jù)中班幼兒的實際情況制定了一下活動目標：
1、情感態(tài)度目標：引導幼兒感受散文詩的意境美。
2、能力目標：發(fā)展幼兒的審美能力和想象力。
3、認知目標：幫助幼兒在理解散文的基礎(chǔ)上感受春天的生機，知道春雨對萬物生長的作用。
四、活動的重點和難點：
重點是：引導幼兒份角色朗誦小動物的對話，感受散文詩的優(yōu)美，進而豐富詞匯、發(fā)展幼兒的觀察能力、思維和語言表達能力。
難點是：學習詞語“淋、滴、灑、落”、學習春雨的對話、詩句“親愛的小鳥們，你們說得都對，但都沒說全面，我本身是無色的，但我能給春天的大地帶來萬紫千紅”。
五、活動準備：
1、經(jīng)驗準備：課前學會朗誦詩《春天》，并組織幼兒春游，根據(jù)天氣情況實地觀察春雨，讓幼兒感受了解春天的有關(guān)知識經(jīng)驗。
2、物質(zhì)準備：小動物頭飾、教學課件、幼兒繪畫用紙筆
六、教法：陶行知先生曾經(jīng)說：“解放兒童的雙手，讓他們?nèi)プ鋈ジ伞彼栽诒敬位顒又校伊η髮τ變撼浞址攀�，對大限度的激發(fā)幼兒的學習興趣，讓他們自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去感受，我主要采取了以下教學法：
1、談話法：在活動得導入環(huán)節(jié)我運用與幼兒進行有關(guān)春天主題的談話，幫助幼兒積累整理自己積累的有關(guān)春天的知識經(jīng)驗。
2、演示法：在活動中我通過多媒體課件向幼兒展示春天的勃勃生機，《春雨的色彩》散文詩的情景，也是通過課件中輕柔的配樂詩朗誦體現(xiàn)出來的。現(xiàn)代教學輔助手段的運用進一步強化了他的作用，使幼兒對春天、春雨更加了解和熟悉。
3、情景演示法：將幼兒置身于《春雨的色彩》散文情景中，通過角色表演，強化幼兒對春雨的色彩的感受。
說課稿 篇6
尊敬的各位評委老師：
今天我要說課的課文是人民教育出版社出版小學語文五年級上冊第四組的第一篇課文《釣魚的啟示》。下面我將從教材的特點、教學目標的確定、教學教法的選擇、
教學過程的預設(shè)四個方面作簡要的說明。
一、 說教材
《釣魚的啟示》是一篇敘事的文章，全文共
11個自然段。主要講述了主人公“我”回憶了34年前鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，
“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，父親卻讓“我”把鱸魚放回水里，使“我”懂得“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”這樣的啟示，這一啟示讓我受益終生。很明顯，這是一篇適合對學生進行社會道德品質(zhì)教育的好教材。
二、 說教學目標
五年級的學生已經(jīng)具有獨立識字的能力，閱讀能力也日漸提高，能初步的把握
文章的主要內(nèi)容，也初步養(yǎng)成與他人進行交流閱讀感受的習慣�；趯滩牡陌盐蘸蛯W情的分析，我從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度考度，制定了一下三個教學目標：
1：學會本課生字，理解并積累捕撈、操縱、沮喪、誘惑、皎潔等詞語。
2：能正確、流利、有感情的朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。
3：理解父親要“我”把鱸魚放回湖中的理由，感悟從釣魚中獲得的啟示。
本節(jié)課的教學重點是理解課文的主要內(nèi)容，感悟文章中深刻的做人道理
本節(jié)課的教學難點是精讀重點語句和段落，體會從釣魚中獲得的啟示。
三、 說教法學法
《語文課程標準》指出，閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程，閱讀的重
點是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我采用以下的教法和學法：
情景教學法：教師通過導入創(chuàng)設(shè)情境，通過朗讀感受情境，讓學生入境動情。
朗讀感悟法：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師應(yīng)當運用語言渲染，引導想象，鼓勵學生多讀多想，讀思結(jié)合，以此來引導學生理解文中的重點語句及其段落。
在學法上我采用自主、合作、探究的方法：引導學生在讀中自悟，注重討論、交流、合作、體會，以此提高學生的自學能力和合作精神，促進學生的發(fā)展。
四、 說教學過程
下面我將具體說說我對這篇課文的教學設(shè)計以及設(shè)計理念。
1、 創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
所謂興趣是學生最好的老師。所以，在上課前，我會這樣提問：同學，你們釣過魚嗎?如果你們釣到了一條大魚，你們又會怎么做呢?今天，老師帶你們認識一位小男孩，在他11歲的時候，釣到了一條大魚，但是卻又把魚放回了湖中，而且還從中得到一個受益終生的啟示，你們知道是什么嗎?現(xiàn)在老師就和同學一起去認識認識這位小男孩，學習學習這釣魚的啟示。出示板書：釣魚的啟示
用這這樣子的方式引出課題，能激發(fā)學生旺盛的求知欲，接著再引導學生在課文中尋找答案。
2、 初讀課文，整體感知
在上面創(chuàng)設(shè)情境中，對于教師提出的問題，學生已經(jīng)對本課產(chǎn)生了一定的興趣，所以我很自然的安排學生帶著這些問題默讀課文，并且有兩個目標：本課的生字詞，課文主要講了什么。
五年級的字詞教學并非可以懸空，教師在課堂中也應(yīng)該有所體現(xiàn)。我采用的是讀——講——讀——默的方式，先指明學生讀，再讓個別同學講一講難寫的或者難度的字，再全班讀一讀，然后把難寫的字在邊上寫一寫，默一默，或者在書本上圈出來。對于課文主要講了一件什么事這樣的問題，相信對于五年級的學生，在閱讀的基礎(chǔ)中，大部分學生都能通過自己的話講出來。
3、 細讀課文，自主學習，合作探究
在第三部分，更多的是品讀課文，但是如何切入也是一個難題。我想，讓學生找出釣魚的啟示并不難，但是要讓學生理解釣魚的啟示卻是有一點難度的。所以，我再次讓學生瀏覽課文，找出釣魚的啟示：“道德只是個簡單的是與非得問題，但是實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的'大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。“讀了這句話后，請學生質(zhì)疑：你有什么不明白的地方呀。
道德、是、非、難這些和釣魚有什么關(guān)系呢?我請學生認真朗讀課文三到九自然段，找出文中我心情變化的句子。不難發(fā)現(xiàn)，“我的心情首先是得意，接著是急切，然后是難過和委屈，最后是不舍。
在這里我緊緊抓住兩個點進行研讀。第一個是我“得意“的句子，也就是第三自然中描寫魚非常大非常漂亮的句子。我要求學生反復的，有感情的朗讀這些句子，讓學生感同深受，明白我為什么會這么不舍這條魚。挖掘文本語言的訓練點，增強語感，使學生在語言文字的訓練中達到人文性和工具性的統(tǒng)一。第二個點是“不容爭辯”。我會分二個步驟豐富這個詞語。第一，緊緊抓住“盯”這個詞，理解父親在不容爭辯態(tài)度產(chǎn)生前的心理變化，讓學生明白父親也是經(jīng)過一番掙扎才決定放走這條魚的。二是讓學生懂得，面對父親要我放走這條魚時，我的心情的變化過程，從得意，急切，再到難受委屈，最后到不舍。
這部分有大量細微的心理描寫，讓學生反復朗讀，以讀促悟，體會道德實踐中的難。
4、總結(jié)課文，拓展延伸
著名教育家蘇霍姆林斯基說過，我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，用自己的行為使這種美達到應(yīng)有的高度。所以，我會適時引導學生：同學們，在生活中，你也會遇到形形色色的誘惑，你也會遇到像文中所說的大鱸魚，這個時候，你又是怎么做的呢。我相機出示各種情景，如在商場里營業(yè)員多找了你錢，在路上你檢到喜歡的玩具，老師多給了你分數(shù)，遇到這些情況時，你是怎么做的。
學生在經(jīng)過激烈的討論交流后，從而明白要嚴格要求自己，做一個有社會道德人，此時，課文的重難點就得以突破了。聯(lián)系學生的實際，這樣就能將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內(nèi)與課外相結(jié)合起來，讓學生讀進去再走出來，啟迪學生的人生。我趁勢進行總結(jié)：同學們，正確面對每一件小事吧，拒絕誘惑，面對道德抉擇時做出正確的選擇，做個有道德的人，這樣你的人生必將走向成功。
我的說課完畢，謝謝各位評委老師!
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