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聽聽秋的聲音說課稿
一、說教材
這是語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級上冊第三組的第四篇課文,全組課文體現(xiàn)了秋天的特點,將秋天的特色描寫出來。本課是一首現(xiàn)代詩,是略讀課文。詩歌語言精煉優(yōu)美,富有韻味,作者抓住秋天里大自然一些聲響,用詩的語言,贊美了秋天。詩的題目《聽聽,秋的聲音》用輕柔的語氣引領(lǐng)你走進(jìn)美麗的秋景,詩中這句話不斷出現(xiàn),一種聲音就是一幅美麗的秋景圖。前三節(jié)寫的是落葉、昆蟲、大雁、秋風(fēng)等具體可感的聲音,后兩節(jié)寫了無聲的聲音,其實是秋景給人的感受。詩歌就是要從秋天所特有的聲音中引導(dǎo)我們想象秋天美好的景象,體味秋天獨特的風(fēng)情。
二、說目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀這首詩。
2.一邊讀一邊展開想象,能和同學(xué)們交流讀后的體會。
3.仿照詩歌內(nèi)容,補(bǔ)寫幾句詩文。
教學(xué)重點是:從秋天的音響中,想象秋天景象的美好;有感情地朗讀詩歌,體會詩中濃濃的秋情。
教學(xué)難點是:體會詩中濃濃的秋意,仿照詩歌的形式,說一說,寫一寫。
三、說學(xué)情
三年級學(xué)生正處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段,一方面他們非常喜歡生動的形象、鮮艷的色彩,喜歡多媒體上那一系列神奇的變化。另一方面他們的抽象思維正在發(fā)展,想象豐富不受限制,并且開始嘗試用自己的小腦瓜思考問題,開始有自己的見解和看法,并積極表達(dá)。在前幾課的學(xué)習(xí)中他們已了解了秋天里人們對家鄉(xiāng)、對親人的懷念,了解了孩子們在秋天里活動的歡樂,了解了秋天里具體的景物,這些都為他們理解這首現(xiàn)代代詩打下基礎(chǔ),雖然詩歌語言精煉,跳躍性強(qiáng),相信理解起來并不難。
四、說教法
。ㄒ唬┣榫硠(chuàng)設(shè)法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一束需要被點燃的火把。”教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境,使學(xué)生如臨其境,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
(二)朗讀感悟法
朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段,它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟課文情感,積累語言,陶冶情操。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐!北疚奈淖謨(yōu)美,是積累語言的好材料。因此,在教學(xué)中通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生感悟體驗,再通過讀來表達(dá)自己所體驗到的情感。
(三)合作學(xué)習(xí)法
小組合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生積極主動的參與精神和合作精神,發(fā)展交往與審美的能力。教學(xué)時把個人思考、同桌討論、全班交流等形式有機(jī)結(jié)合起來,變傳統(tǒng)的師生單向交流為師生、生生的多向交流,增大了課堂信息量,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流,增強(qiáng)合作意識,并培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動力口的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
(四)自主探究法
蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈!痹谧寣W(xué)生上網(wǎng)瀏覽、自由研讀、搜集信息、等環(huán)節(jié)無不滲透著自主探究這種教法、學(xué)法。
(五)、“直觀教學(xué)”法
通過多媒體使用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,突破教學(xué)難點。
五、說學(xué)法
與教法相適應(yīng),學(xué)生可采用“說一說,讀一讀,寫一寫”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)!罢f”自己所收集的資料,自己所感受的秋天。“讀”文中的重點詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。有感情地朗讀是學(xué)習(xí)詩歌的很好方式。在對詩歌的音節(jié)美的感受中,詩歌的內(nèi)容美也能得到很好的體驗。所以教學(xué)時,可以采用范讀、賽讀等多種方式,加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。“寫”通過自己的勞動獲取知識,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”的原則。在扎實的語言文字訓(xùn)練中理解課文,培養(yǎng)能力,陶冶情操。
六、說流程
(一)情景導(dǎo)入,激發(fā)情感
1、看秋天的景色,用四字詞語說。
[設(shè)計意圖:利用多媒體展示的圖片資料幫學(xué)生感受秋天豐收的景象和繽紛的色彩,喚起學(xué)生心中對秋天的記憶,為學(xué)習(xí)詩歌打下基礎(chǔ)。]
2、聽聲音,你聽到了什么?看到了什么?
[設(shè)計意圖:從學(xué)生的生活實際入手,利用課件和相關(guān)錄音,讓學(xué)生一邊聽秋聲一邊想象景物,使文中秋天的聲音和相應(yīng)和景物形象化,為理解詩歌和創(chuàng)作詩歌作準(zhǔn)備。]
。ǘ┏踝x課文,整體感知
1、自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,生字可多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況。
3、你知道了什么?
。ㄈ┢纷x想象,體會交流
品讀1-3節(jié),選擇自己喜歡的一節(jié),邊讀邊展開想象,交流體會。
[設(shè)計意圖:“說自己喜歡的聲音”這一發(fā)散性問題為學(xué)生創(chuàng)造了個性化閱讀的空間說只是一個方面,以說促讀才是真正的目的。在學(xué)生初步交流的基礎(chǔ)上,教師利用生動形象的課件創(chuàng)設(shè)情境,使抽象的詩句具體形象化,既幫學(xué)生理解了詩句內(nèi)容,又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、發(fā)揮想象、體會情感,展開了更深層次的交流,豐富了詩歌的語言,使學(xué)生更真切地感受秋天。在此基礎(chǔ)上的齊讀是學(xué)生情感的體現(xiàn)和升化。]
(四)仿寫詩歌,積淀語言
1、師范讀4、5小節(jié),讀后引述:秋的聲音,還藏在哪里?
[設(shè)計意圖:借助詩句啟發(fā)學(xué)生說秋天的聲音還藏在哪兒,豐富學(xué)生對秋天特有聲音的了解,為下一步的創(chuàng)作做準(zhǔn)備。小學(xué)生模仿能力強(qiáng),教師鼓勵、示范,開發(fā)學(xué)生潛能,訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。]
2、仿照1、2小節(jié)寫詩。
3、學(xué)生誦讀自己的作品。
(五)誦讀回味,表現(xiàn)情感
配樂朗讀全文
[設(shè)計意圖:朗讀升華感情,感受秋的聲音的奇妙,感受秋的美好。]
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