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《莫高窟》說課稿
作為一名教學(xué)工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編為大家收集的《莫高窟》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《莫高窟》說課稿 篇1
《莫高窟》選自蘇教版第九冊第五單元。本單元共有三篇課文，分別從錦繡山川和文化藝術(shù)的角度進(jìn)行文字描述，培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)，愛祖國的情感。本課是最后一篇，介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和曾經(jīng)藏有大量文物的藏經(jīng)洞，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的智慧。全文共有5個自然段，第一自然段介紹莫高窟的地理位置和概貌，第二、三、四自然段則用淺顯的文字具體刻畫莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。最后一小節(jié)總結(jié)全文。本課的教學(xué)重點(diǎn)，是通過語言材料的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到敦煌藝術(shù)的博大精深，激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛，對清王朝腐敗無能的憎恨的情感，并仿照文中排比句進(jìn)行說話和寫話的訓(xùn)練。教學(xué)難點(diǎn)是再現(xiàn)莫高窟的彩塑、壁畫生動的畫面。
根據(jù)本單元的要求和本課及學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計本課的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)：
1、學(xué)會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二至第四自然段。
2、學(xué)會自主學(xué)習(xí)課文，讀懂課文內(nèi)容；學(xué)會提出問題，與他人合作確立小組研究的問題；學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)搜集、篩選資料，對資料進(jìn)行加工、組合。
3、借助多媒體及具體的語言材料，感受敦煌藝術(shù)的博大精深，體會敦煌藝術(shù)在文化史上的地位，激發(fā)對祖國燦爛文化的'熱愛，對清王朝腐敗無能的憎恨的情感。
我們知道，在21世紀(jì)這個信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，35分鐘的語文課堂教學(xué)如果僅憑一支粉筆和幾塊黑板，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合優(yōu)化，不僅是時代的要求，更是學(xué)生發(fā)展的需要。它給我們新一輪課程改革帶來了生機(jī)與活力。新課標(biāo)也明確提出：語文課程要“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力”因此，為了實(shí)現(xiàn)以上三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計時，我準(zhǔn)備憑借網(wǎng)絡(luò)平臺溝通課堂內(nèi)外，將文字形象化、音效化，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀，力求體現(xiàn)開放性、自主性、實(shí)踐性和探究性。使學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文修養(yǎng)。
我設(shè)計的教學(xué)思路是這樣的：
1、初讀課文，整體感知；
2、精讀品味，深入領(lǐng)悟；
3、積累語言，熟讀成誦；
4、確定主題，拓展學(xué)習(xí)。
具體教學(xué)設(shè)計如下：
1、初讀課文，整體感知
這一階段的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握生字新詞，了解課文大意，并結(jié)合課文提出自己感興趣的話題或不懂的地方。我用Word、Powerpoint等幾個常用軟件取代粉筆、小黑板等傳統(tǒng)教具，不僅能快捷方便地呈現(xiàn)教學(xué)信息，檢查反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且激發(fā)了學(xué)生探究莫高窟藝術(shù)的濃厚興趣，不斷地生成智慧的火花。
2、精讀品味，深入領(lǐng)悟
精讀第一自然段，了解莫高窟所處的地理位置及其概貌。甘肅相距江蘇有千里之遙，學(xué)生親身游歷的機(jī)會很少。我們可以借助信息技術(shù)突破空間限制從不同角度收集地圖，改遠(yuǎn)在天邊為近在眼前。把抽象的數(shù)字“492”變成實(shí)實(shí)在在的形象，幫助學(xué)生清楚明白地理解了文字。
第二自然段描寫的是莫高窟彩塑，文中出現(xiàn)的佛教人物基本脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生感受神態(tài)各異的彩塑也是教學(xué)的難點(diǎn)，因此適時地展現(xiàn)畫面可以使文字活起來，讓學(xué)生主動、自然地進(jìn)入到課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，再一次朗讀課文，學(xué)生興趣大增。對“慈眉善目”“威風(fēng)凜凜”“強(qiáng)壯勇猛”“惟妙惟肖”等詞語的理解也愈加深刻。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，激起學(xué)生內(nèi)心深處對祖國燦爛文化的贊美之情。從文字到圖片再回歸文字，使學(xué)生對莫高窟彩塑藝術(shù)有了較為全面的認(rèn)識。
壁畫是敦煌石窟藝術(shù)中數(shù)量最大、內(nèi)容最豐富的部分。這一部分也是本文的教學(xué)重點(diǎn)。這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我打算先呈現(xiàn)豐富多彩的壁畫，引導(dǎo)學(xué)生看圖，用自己的語言來描述壁畫再現(xiàn)的情景，結(jié)合具體的學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書中的句群，運(yùn)用書中的描述方法，來進(jìn)一步進(jìn)行說寫訓(xùn)練（根據(jù)畫面，找出書中的相關(guān)語句；仿照書中的語句，來說一說壁畫的內(nèi)容；運(yùn)用書中的句式進(jìn)行想象訓(xùn)練；利用圖片指導(dǎo)背誦）。實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用祖國豐富的語言文字。
這一段的教學(xué)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過大量主題豐富多彩的圖片感知，有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略壁畫的“宏偉瑰麗”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深深地感受作者用詞的精確和祖國豐富燦爛的語言文化。其中仿照文中的句式，進(jìn)行聽說讀寫等訓(xùn)練，順利地突破了教學(xué)難點(diǎn)，語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合優(yōu)化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。
藏經(jīng)洞是莫高窟歷史的濃縮。這一段的學(xué)習(xí)在時間安排上準(zhǔn)備進(jìn)行略處理。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生交流讀懂了什么。補(bǔ)充“藏經(jīng)洞的劫難史”這一材料,側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、捕捉信息、口語表達(dá)的能力。了解這段歷史之后，讓學(xué)生抒發(fā)自己的感受，然后指導(dǎo)有感情地朗讀。讓學(xué)生在感受祖國輝煌燦爛的文化的基礎(chǔ)上，激起對清王朝腐敗無能的憎恨。經(jīng)過閱讀文字，欣賞畫面，了解歷史，感受文化，再讀最后一小節(jié)。學(xué)生情感的升華也就水到渠成了。
3、積累語言，熟讀成誦
課文第二部分文質(zhì)兼美，要求學(xué)生學(xué)完全文后會背。由于文章比較長，給學(xué)生記憶造成了一定的難度。我采取“挑戰(zhàn)播音員”的方法給圖配音，使文字和形象緊密結(jié)合，降低背誦難度，提高學(xué)生背誦興趣。在學(xué)生背誦的時候，打開音樂，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學(xué)生在古樸空靈的音樂里，咀嚼文字的韻味，體驗(yàn)敦煌藝術(shù)的博大精深，享受文、圖、聲、像相結(jié)合的賞讀意趣。
4、確定主題，拓展學(xué)習(xí)
學(xué)生在初讀課文階段提出的問題，有的通過前面的精讀品味已經(jīng)找到答案，有的還懸而未決。還有些學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時候又產(chǎn)生了新的問題。在這個環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)生知識面的深度和廣度不夠，而且關(guān)于莫高窟的文化，網(wǎng)絡(luò)上有豐富的內(nèi)容，要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)越性，落實(shí)新課標(biāo)里大語文教育觀的思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)……向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)信息。這樣設(shè)計的意圖是培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識和搜集、篩選、加工信息的能力，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的探究成為有米之炊。信息技術(shù)與語文課程整合是把現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)的基本工具與語文學(xué)科的教與學(xué)有機(jī)地融合，以提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成課程目標(biāo)。它的使用只是手段，不是目的，更不能取代文本的自讀。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合優(yōu)化是需要我們不斷探究的課題。
《莫高窟》說課稿 篇2
余秋雨老師曾經(jīng)這樣稱贊莫高窟：“它是一種聚會，一種感召，它把人性神化，付與造型，又用造型引發(fā)人性，……于是，它讓人走進(jìn)神話，走進(jìn)寓言。”本日，我說課的標(biāo)題是蘇教版語文第九冊第五單位的一篇課文《莫高窟》（第二課時），分為六部門：
1、說課本；
2、說學(xué)生；
3、說計劃理念；
4、說教法、學(xué)法；
5、說教學(xué)流程；
6、說板書計劃。
一、說課本
（一）教學(xué)內(nèi)容
《莫高窟》一文先容的是我國西北邊疆敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，歌頌了我國古代庖感人民的伶俐。課文是一篇寫景的文章，作者以“總—分—總”的情勢來布局全文，敘述詳細(xì)，文質(zhì)兼美。課文共有5個自然段，分為三段，分別先容了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的特點(diǎn)以及莫高窟是環(huán)球著名的藝術(shù)寶庫。
這個文本并非需要細(xì)細(xì)咀嚼文字，從文字中嚼出微言大旨的經(jīng)典文本，而是一個需要從整體上去學(xué)會把握的普通文本。對這樣的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。
（二）說教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對話的過程。語文教學(xué)要注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展�！苯Y(jié)合課標(biāo)對第三學(xué)段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：能準(zhǔn)確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)，體會文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
過程與方法：學(xué)會自主學(xué)習(xí)課文，讀懂課文內(nèi)容，學(xué)會提出問題，與他人合作進(jìn)行探究性閱讀。
情感態(tài)度與價值觀：借助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術(shù)在世界文化史上的地位，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：憑借具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學(xué)生熱愛我國燦爛民族文化。
二、說學(xué)生
本節(jié)課的教學(xué)對象是五年級學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的思維和閱讀能力。通過本單元前幾篇課文的.學(xué)習(xí)，學(xué)生對品讀課文佳句，欣賞風(fēng)景名勝，感悟作者的思想感情已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)；通過以前的學(xué)習(xí)他們掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法。在第一課時，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了生字，整體感知了課文內(nèi)容。因此，本課立定于目標(biāo)盡可能讓學(xué)生確定，問題盡可能讓學(xué)生提出，方法盡可能讓學(xué)生掌握，內(nèi)容盡可能讓學(xué)生參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。
三、設(shè)計理念
1、體現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，由整體到部分，再回歸整體，使學(xué)生對所學(xué)的知識有完整的認(rèn)識。
2、體現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，聽說讀寫的訓(xùn)練貫穿閱讀教學(xué)的始終。
3、尊重學(xué)生的個體，特別是對學(xué)習(xí)方式的選擇,以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)為輔，提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。
四、說教法、學(xué)法
1、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法
課中，我采集了大量的“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，多角度的思考。把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的生活場景，讓學(xué)生對照圖片，理解課文。
2、閱讀感悟法
閱讀是體會民族語言之優(yōu)美的重要途徑，它能幫助學(xué)生加深對文本的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美。通過閱讀想像畫面是進(jìn)入文本很好的策略。因此，在教學(xué)中我通過多種形式的閱讀，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)，再通過讀來表達(dá)自己所體驗(yàn)到的情感。
3、自主、合作、探究法
學(xué)生課堂自由研讀、課后搜集等環(huán)節(jié)無不滲透著自主探究的方法。
五、說教學(xué)流程
（一）激趣引入教學(xué)
別具匠心，引人入勝的一段新課導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課一開始，我在出示課件的同時用飽含激情的語言導(dǎo)入這樣讓學(xué)生利用多種感官感受莫高窟悠久的歷史，燦爛的文化，充分激發(fā)起學(xué)生對莫高窟的向往，為后文的學(xué)習(xí)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）精讀細(xì)品，領(lǐng)略風(fēng)采
1、品味“彩塑”
質(zhì)疑問難，激趣讀文。在對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激發(fā)興趣，讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問。
課文第二自然段描寫的是莫高窟的彩塑，我先讓學(xué)生自讀讀課文，然后思考、交流：這一自然段里描寫了哪些彩塑？
文中出現(xiàn)的佛教人物基本脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學(xué)生理解課文，因此我適時地展現(xiàn)各種彩塑，特別是睡佛的畫面，使文字活了起來，讓學(xué)生主動、自然地進(jìn)入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學(xué)生對文中詞語的理解也愈加深刻。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學(xué)生對莫高窟彩塑藝術(shù)有了全面深刻的認(rèn)識。然后進(jìn)行追問：面對這一尊尊彩塑，游人們無不嘖嘖稱贊。如果你是游人，你會怎樣贊嘆？引導(dǎo)學(xué)生思考、交流。最后，我充滿激情地小結(jié)：感受著前人高超的彩塑藝術(shù)，我想在座的每一位同學(xué)心中都會涌起一股自豪感，就讓我們帶著這種自豪感來讀一讀吧！通過這樣的美讀，可以讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、熏陶，在語言的海洋里領(lǐng)會情感。
2、回味“壁畫”
教學(xué)這一段時，我首先讓學(xué)生自己讀課文，畫出能體會到壁畫“宏偉瑰麗”的語句，在學(xué)生交流時引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進(jìn)行描述。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的句群，再運(yùn)用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態(tài)。所有這些都實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用祖國豐富的語言文字。
這一段的教學(xué)充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了壁畫的“宏偉瑰麗”，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化，語文教學(xué)與信息技術(shù)整合優(yōu)化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。
3、體味“藏經(jīng)洞”
“畫出自己感受深刻的句子”拋出話題，讓學(xué)生勾畫。適時播放珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想？”再次讓學(xué)生體會古代勞動人民的智慧，并激發(fā)他們對侵略者的憎恨。接著，教師順勢組織學(xué)生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。
4、學(xué)習(xí)最后一段。
教師利用課件展現(xiàn)敦煌的風(fēng)沙、石山和工匠們制作彩塑、壁畫的畫面，進(jìn)一步理解“敦煌藝術(shù)是古代勞動人民智慧的結(jié)晶”。
小學(xué)階段學(xué)生的思維處于形象思維階段，教學(xué)中我采用直接切入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”，借助資源激發(fā)學(xué)生的想象力�！赌呖摺芬晃捏w現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，同時體會表達(dá)的精妙以及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、美的熏陶。
（三）積淀情感，延伸教學(xué)
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使其具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。學(xué)完課文后，我利用向?qū)W生提建議的方法，引導(dǎo)學(xué)生課后搜集一些有關(guān)莫高窟的資料進(jìn)行交流。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步查找資料，解決問題，構(gòu)建開放的課堂結(jié)構(gòu)，為開拓學(xué)生思維留下空間，也自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外。
六、說板書設(shè)計
板書要引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，全面體系地明白教學(xué)內(nèi)容。憑據(jù)課文的內(nèi)容，表現(xiàn)簡便明白、統(tǒng)領(lǐng)全文的原則，表現(xiàn)文章的布局特點(diǎn)，我計劃了以下的板書：
彩塑：精妙絕倫
壁畫：雄偉美麗伶俐的結(jié)晶
藏經(jīng)洞：貴重文物
以上是我就《莫高窟》（第二課時）的講堂教學(xué)分析白本身的計劃思緒。固然，在實(shí)行歷程中，新的環(huán)境會隨時出現(xiàn)，新的題目會隨時天生。我將以課本為出發(fā)點(diǎn)，以新課程尺度為依據(jù)，做出科學(xué)的果斷，接納公道的步伐。不妥之處，懇請列位向?qū)А⒗蠋熎吩u指正。
《莫高窟》說課稿 篇3
今天，我說課的題目是蘇教版語文第九冊第五單元的課文《莫高窟》第二課時，分為六個部分：
1、說教材;
2、說教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)；
3、說設(shè)計理念；
4、說教法、學(xué)法；
5、說教學(xué)流程；
6、說板書設(shè)計。
一、說教材
《莫高窟》一文介紹的是我國敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的智慧。課文是一篇寫景的文章，是“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。課文共有5個自然段，分為三段，分別介紹了莫高窟的地理位置及概貌，莫高窟的`彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的特點(diǎn)，以及莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。
二、說教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2～4自然段。
2.了解課文點(diǎn)面結(jié)合的寫法和排比句的作用。
3.體會“敦煌莫高窟”在世界上的地位，增強(qiáng)民族自豪感。
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，背誦課文2～4自然段。理解課文內(nèi)容。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生揣摩重點(diǎn)段落中的關(guān)鍵詞語及短語，體會其表達(dá)效果。
三、設(shè)計理念
1、由整體到部分，使學(xué)生對所學(xué)的知識有完整的認(rèn)識。
2、朗讀和寫話的訓(xùn)練貫穿課堂。
3、以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
四、說教法、學(xué)法
1、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法。課堂上，我采集了大量的“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”的圖片，引發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。讓學(xué)生對照圖片，理解課文。
2、朗讀感悟法。朗讀是學(xué)習(xí)課文的重要途徑，它能幫助學(xué)生加深對文本的理解。因此，在教學(xué)中我通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)。
3、小組合作法。學(xué)生在課堂上小組合作，相互交流，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。
五、說教學(xué)流程
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、首先，我讓學(xué)生回顧課文，說說莫高窟有哪三大景點(diǎn)？然后板書彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，讓學(xué)生從整體上感知敦煌莫高窟的景色。
�。ǘ�、走近敦煌
1、品味“彩塑”
為了讓學(xué)生感受神態(tài)各異的彩塑，我展現(xiàn)了一些彩塑圖片，讓學(xué)生進(jìn)入到了課文中。在學(xué)生對“威風(fēng)凜凜”、“慈眉善目”、“強(qiáng)壯勇猛”等詞語理解后，接著讓學(xué)生欣賞“臥佛”圖片，抓住“16米”、“神態(tài)安詳”進(jìn)行朗讀。然后進(jìn)行追問：面對這一尊尊彩塑，如果你是游人，你會怎樣贊嘆？最后，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第二自然段,使學(xué)生對莫高窟彩塑有了深刻的認(rèn)識。
2、回味“壁畫”
教學(xué)這一段時，我充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過展示豐富多彩的圖片，有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了壁畫的“宏偉瑰麗”。尤其是飛天圖片，引導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞圖片，一邊配樂朗讀文中語句，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，感受了課文用詞的準(zhǔn)確性，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。
3、品味“藏經(jīng)洞”
藏經(jīng)洞里的很多文物我們現(xiàn)在已經(jīng)看不到了，這是為什么呢？讓學(xué)生帶著疑問自由朗讀第四自然段，適時交流文物被盜的資料，交流自己的感想，然后帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀第四自然段，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
（三）總結(jié)全文
在學(xué)習(xí)了課文，欣賞了圖片后，我讓學(xué)生思考：為什么說莫高窟是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶？學(xué)完這篇課文，你們有什么感想？請寫下來。讓學(xué)生充分感受到我國古代勞動人民的聰明勤勞，激發(fā)學(xué)生對我國古代勞動人民的敬佩之情。
�。┱f板書設(shè)計
根據(jù)課文內(nèi)容和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我設(shè)計了以下的板書：
彩塑：精妙絕倫
智慧的結(jié)晶壁畫：宏偉瑰麗
藏經(jīng)洞：藏品眾多
《莫高窟》說課稿 篇4
一、教材分析
1、教材的特點(diǎn)與地位
《敦煌莫高窟》為八年級16冊教材的開篇課。與前三冊開篇欣賞課相比，此課打破了單純的美術(shù)作品的介紹，而是將其放置在特定的文化情景中，從多角度理解敦煌藝術(shù)，同時也對當(dāng)時的社會文化產(chǎn)生認(rèn)識，具有較強(qiáng)的藝術(shù)風(fēng)格，民族特色，時代特征，是對我國及其寶貴的文化遺產(chǎn)深入接觸與理解的重要課程。對學(xué)生理解我國傳統(tǒng)文化，獲得多種情感體驗(yàn)，樹立民族自信心、自豪感，都具有較大的作用。
2、教材的主要內(nèi)容
學(xué)習(xí)本課，主要內(nèi)容包括三層：第一層了解莫高窟的彩塑和壁畫,并鏈接敦煌歷史和我國其他的著名石窟，從石窟藝術(shù)追溯佛教的起源；第二層從對雕塑、壁畫的欣賞，引申到對社會歷史、文化的了解，對宗教文化的了解；第三層通過藏經(jīng)洞的發(fā)現(xiàn)和遭受的掠奪，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，懂得藝術(shù)珍品的價值，建立繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任感。三個層次的內(nèi)容在課堂中整和為五個探究主題：佛教與中國古代的主要石窟；敦煌歷史與莫高窟；莫高窟的彩塑；莫高窟的壁畫；近現(xiàn)代的莫高窟與石窟保護(hù)。本課的練習(xí)中根據(jù)五個探究主題提出了總結(jié)性和引深性問答題
二、教學(xué)三維目標(biāo)。
1、知識與能力的目標(biāo)
�。�1）對佛教傳入我國及我國四大石窟藝術(shù)的概況有初步了解
（2）對敦煌石窟主要時期的彩塑和壁畫的特點(diǎn)有所認(rèn)識
�。�3）通過欣賞理解政治、經(jīng)濟(jì)、歷史對藝術(shù)的影響，理解石窟藝術(shù)是吸收和融合外來藝術(shù)而發(fā)展起來的具有中國風(fēng)格的藝術(shù)形式，注重對作品所傳達(dá)的審美理想與情感的感悟。
2、過程與方法的目標(biāo)
（1）通過網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)使學(xué)生熟悉查找資料，搜集整理信息的方法，提高使用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)的技能。通過探究式的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會交流，培養(yǎng)學(xué)生樂于同他人合作的意識。
�。�2）通過了解佛教與石窟藝術(shù)的發(fā)展，能夠?qū)δ呖哂写硇缘淖髌愤M(jìn)行形象特色和藝術(shù)效果的分析。
�。�3）通過課堂交流互動,藝術(shù)創(chuàng)作,深入理解石窟藝術(shù)的精髓,能夠運(yùn)用技能技法表達(dá)自己的藝術(shù)情感。
3、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)
�。�1）通過查閱資料和深入學(xué)習(xí)充分認(rèn)識我國石窟藝術(shù)的偉大成就，感受我國傳統(tǒng)藝術(shù)的博大精深，培養(yǎng)民族自信心，自豪感，增強(qiáng)愛國熱情。
（2）通過了解敦煌的近現(xiàn)代的發(fā)現(xiàn)與遭受的掠奪，認(rèn)識敦煌莫高窟作為石窟藝術(shù)寶庫的價值，藝術(shù)品的珍貴，激發(fā)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)藝術(shù)經(jīng)典,積極參與文化的傳承,增強(qiáng)為文化的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)的責(zé)任意識。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)的確定及處理
1、重點(diǎn)：對敦煌莫高窟彩塑和壁畫的藝術(shù)成就的認(rèn)識與欣賞。
由于學(xué)生欣賞能力的提高都有賴于大量感官信息的直觀作用，對本課重點(diǎn)的處理是通過網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，小組互動討論，在學(xué)生自學(xué)并展示自學(xué)成果的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑，然后再指導(dǎo)其深入討論、釋疑而解決的。
2、難點(diǎn)：與政治歷史相結(jié)合理解石窟藝術(shù)所傳達(dá)的審美理想與情感。
本課難點(diǎn)問題涉及政治、歷史、宗教多方面因素，以初二學(xué)生目前的知識層次與藝術(shù)鑒賞經(jīng)驗(yàn)，理解起來比較困難。采用對比欣賞、假設(shè)質(zhì)疑、教師引領(lǐng)，結(jié)合具體的代表作品分析，運(yùn)用簡化的語言，配合圖像直觀的欣賞，通過不同朝代作品的對比，同一朝代不同形式的作品對比，讓學(xué)生感受討論，然后再結(jié)合政治、歷史分析原因，在特定的文化背景中，上升理解高度。另外本課設(shè)計了《敦煌莫高窟欣賞問卷》針對每個知識點(diǎn)提出了總結(jié)性引深性的問題，使學(xué)生帶著問題參與活動，目的明確，思路清晰，活動后又能及時鞏固重難點(diǎn)內(nèi)容。
四、學(xué)情分析
敦煌莫高窟對許多人來說都不陌生，但又了解不多，由于一些電影、傳說，使其蒙上了神秘的色彩，從這一點(diǎn)來說對學(xué)生有一定的`吸引力。但作為一節(jié)欣賞課其內(nèi)容含量較大，易流于表面的理解，常規(guī)課堂教學(xué)勢必會出現(xiàn)時間緊、偏重于講解、缺乏活動、氣氛沉悶的現(xiàn)象。在老師的一味講授過程中，學(xué)生會逐漸失去興趣，而且一節(jié)課的時間，欣賞講解是有限的。所以保持學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，是深入理解本課內(nèi)容的關(guān)鍵。
之所以采用自主探究式的學(xué)習(xí)方法是因?yàn)榘四昙墝W(xué)生對知識、對社會充滿好奇與渴望，而又不愿被動接受，同時也具備了一定的自學(xué)理解能力，另外網(wǎng)絡(luò)世界為他們提供了廣闊天地。在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天，學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，而且他們對新事物也比較感興趣，對一些社會問題也會給予一定的關(guān)注。因此對本課的大部分知識完全可以由學(xué)生自己查閱學(xué)習(xí)，但八年級學(xué)生知識的積累還較少，同時對歷史地理的概念還比較模糊，將藝術(shù)上升至歷史、政治高度理解還有一定困難，缺乏必要的指導(dǎo)。所以教師可將課堂上的大部分時間用于引深問題，提高理解能力。學(xué)生自學(xué)與教師引領(lǐng)相結(jié)合。為使自主探究的過程更有效，我同時采用了“自學(xué)—指導(dǎo)”的互動教學(xué)模式。在此模式下，為了“激其情，發(fā)其智”又使用了情景教學(xué)法、活動教學(xué)法、問題教學(xué)法，直觀教學(xué)法等。在了解了敦煌藝術(shù)，領(lǐng)略了輝煌成就的中國石窟藝術(shù)后，進(jìn)入了屈辱的、悲壯的被掠史，這必然會使他們的情緒發(fā)生反差較大的波動。而此時的青少年學(xué)生恰恰最容易接受情感性的東西，從而獲得情感體驗(yàn)。
五、設(shè)計理念
1、教法
本課的教學(xué)方法是以史實(shí)為基礎(chǔ)；以問題為載體；以情境為主線；以多媒體為輔助手段；以活動為實(shí)現(xiàn)方式，師生互動，生生互動，經(jīng)過全體課堂參與者的閱讀、思考、討論、研究分析、對比，甚至沖突、爭論，使每一個學(xué)習(xí)者都經(jīng)歷了一個主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、完善情感、升華人格的自主學(xué)習(xí)過程。第一階段，將學(xué)生分組，分主題，利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，自學(xué)探究。教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成搜集及信息整和，并以書面形式進(jìn)行總結(jié)概括。 第二階段，全班交流學(xué)習(xí)，各組由代表發(fā)言，結(jié)合圖片欣賞，講述所探究的主題。教師引深內(nèi)容，學(xué)生思考回答第三階段，創(chuàng)作展示階段，各小組運(yùn)用不同的表現(xiàn)形式，以敦煌為表現(xiàn)對象，進(jìn)行技能技巧的訓(xùn)練。教師引導(dǎo)幫助。
具體到本課“自學(xué)－指導(dǎo)”教學(xué)模式與自主探究性學(xué)習(xí)法珠聯(lián)璧合，把整課分成形成問題，自學(xué)探究；討論質(zhì)疑，合作學(xué)習(xí)；形成結(jié)論，展示交流，藝術(shù)創(chuàng)作，抒發(fā)情懷四個環(huán)節(jié)。由學(xué)生自行結(jié)組、自行選題，充分利用我校的網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合信息技術(shù)課上的瀏覽網(wǎng)頁訓(xùn)練，網(wǎng)上自學(xué)，質(zhì)疑討論，課上展示，最后創(chuàng)作，輕松的實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。
2、學(xué)法
本著促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展這樣一個根本目標(biāo)，我采用了自主性學(xué)習(xí)法。具體方法有研究性學(xué)習(xí)法、合作性學(xué)習(xí)法、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)法、交流性學(xué)習(xí)法等。
六、教學(xué)過程
1、形成問題，自學(xué)探究。
本階段由一課時及一周的課余時間完成。第一課時，教師由教材中《西方凈土變》引出談?wù)撛掝}，通過師生交談，了解學(xué)生已知的情況，由提問引發(fā)學(xué)生思考，形成古代典型石窟的情況即四大石窟藝術(shù)的介紹、敦煌的歷史發(fā)展與莫高窟的發(fā)展簡介、莫高窟的彩塑、莫高窟的壁畫、近現(xiàn)代的莫高窟五個探究主題，學(xué)生分組選題，教師協(xié)調(diào)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等收集相關(guān)資料，教師提供條件，幫助學(xué)生開展活動，引導(dǎo)信息的搜集及整和。
教學(xué)目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)解決問題的策劃能力。
2、討論質(zhì)疑，合作學(xué)習(xí)。
初步搜集理解學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，學(xué)生通過小組討論，圍繞主題明確主要內(nèi)容搜集點(diǎn)，理清思路，不斷完善、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo):幫助學(xué)生完成自主合作學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉提升與人交流合作，自主學(xué)習(xí)的能力。
3、形成結(jié)論，交流探討。
本階段由一節(jié)課時完成。各小組選擇代表，講述所探究主題的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過交流使全班同學(xué)全面的了解敦煌莫高窟及相關(guān)內(nèi)容。
情景導(dǎo)入：
聆聽佛教音樂，創(chuàng)建課堂氛圍，引入談?wù)撛掝}，師生互動說一說佛教的相關(guān)知識，如佛教的傳入，佛教教義的理解，古代的絲綢之路，點(diǎn)出敦煌，為后面的內(nèi)容打下伏筆。關(guān)于佛教作為外來宗教被封建社會統(tǒng)治者所接納的原因及佛教美術(shù)產(chǎn)生的原因的理解，以“假如你是統(tǒng)治者，你的臣民都能安照佛教教義來做，你會怎樣？”“假如你是佛教傳播者，你有什么辦法讓眾多不識字的人讀懂佛教呢？”的設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生思考，自己獲得答案。這種假設(shè)化嚴(yán)肅為趣味，并形象的點(diǎn)出了問題的實(shí)質(zhì)，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，易于接受。
教學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，為教學(xué)活動的開展做鋪墊。
小組展示：
明白了了解石窟藝術(shù)全盛時期的狀況，體會佛教在中國的影響，引入佛教文化之一石窟藝術(shù)的學(xué)習(xí)�！八拇笫咚囆g(shù)的欣賞”主題的探討：小組代表講述內(nèi)容包括莫高窟、龍門石窟、云崗石窟、麥積山石窟的建造時間，地理位置，洞窟數(shù)量，彩塑及壁畫情況，藝術(shù)特色。
“敦煌歷史與古絲綢之路”主題的探討：由研究此主題的小組代表講述研究結(jié)果。內(nèi)容包括古絲綢之路，敦煌歷史，莫高窟發(fā)展的大概情況。形成特定的教學(xué)情景，全景了解所要理解的敦煌莫高窟，為深入理解藝術(shù)作品，做好與歷史背景結(jié)合的鋪墊。
“莫高窟的彩塑”主題的探討：小組代表講述彩塑的總體情況，分析主要朝代的彩塑的特點(diǎn)，彩塑的主要樣式，結(jié)合圖片欣賞理解。對比西魏、隋、唐的彩塑，感受發(fā)展?fàn)顩r，及經(jīng)濟(jì)對藝術(shù)的影響。
“莫高窟的壁畫”主題的探討：小組代表介紹整個壁畫的情況、分布，壁畫的種類，展示代表性壁畫，講述與欣賞結(jié)合。
請研究壁畫主題小組介紹所了解的壁畫故事，講述具有代表性的故事，欣賞故事的壁畫，點(diǎn)出典型朝代的壁畫故事內(nèi)容，結(jié)合政治理解內(nèi)容不同的原因。
介紹莫高窟的飛天，了解飛天，欣賞不同朝代的飛天。
教師提問：結(jié)合繪畫、彩塑、壁畫中唐代的人物藝術(shù)形象，請同學(xué)們說一說唐代人物形象的特點(diǎn)。教師點(diǎn)出此時的石窟藝術(shù)已不單純是為了宣揚(yáng)佛教，而是升華為一種藝術(shù)形式，所以她才使古往今來的藝術(shù)家們?yōu)橹裢?/p>
“莫高窟近現(xiàn)代情況”主題的探討：小組代表講述藏經(jīng)洞的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過，洞內(nèi)的藏品，被盜的情況，思考為何清代中國的歷史文物會屢次遭受掠奪。進(jìn)行愛國主義教育，引入“我該如何保護(hù)文物，愛護(hù)文物”話題的探討。
教學(xué)目標(biāo)：通過小組展示，相互交流學(xué)習(xí)，掌握知識學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過教師提問，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。
反饋鞏固：
請各組結(jié)合《敦煌莫高窟》欣賞思考問卷，討論答案，交流見解，深入思考，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。鼓勵課下多交流。
總結(jié)全課的表現(xiàn)情況，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作階段更進(jìn)一步。
布置藝術(shù)創(chuàng)作，展示交流階段的任務(wù)。
出示展示的形式：黑板報、手抄報、文章、詩歌、繪畫、泥塑等。
展示要求：各組選擇展示形式，一周完成，下節(jié)評比，并向全校展示。
教學(xué)目標(biāo)：反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過再次相互交流，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作。
4、藝術(shù)創(chuàng)作，抒發(fā)情懷。
本階段由一周課余時間及一課時完成。小組課余完成藝術(shù)創(chuàng)作,課堂展示。
�。�1）小組最后調(diào)整作品，準(zhǔn)備展示。
（2）分組展示評述本組的作品，每組2-3件作品。
�。�3）全班互相評價。
（4）粘貼布置成展版，在校園內(nèi)展示，使更多的學(xué)生了解敦煌藝術(shù)。
教學(xué)目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生動手實(shí)踐能力，利用藝術(shù)形式表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)感情的能力。
七、教學(xué)反思：
《敦煌莫高窟》一課的欣賞，內(nèi)容含量較大，易于流于表面的了解。在設(shè)計此課時考慮到教學(xué)任務(wù)的完成及教學(xué)內(nèi)容深度的挖掘，我覺得運(yùn)用常規(guī)教學(xué)可能會造成時間緊張，學(xué)習(xí)枯燥，課堂沉悶的局面，所以在設(shè)計全課的教學(xué)時，考慮到學(xué)生的主動性及自學(xué)能力的發(fā)揮，我與計算機(jī)學(xué)科教師協(xié)調(diào)，將學(xué)生帶入機(jī)房，嘗試運(yùn)用自學(xué)探究試的學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)生分組、分主題，通過網(wǎng)絡(luò)，合作深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后由各組的總結(jié)式的發(fā)言，相互交流，全面了解教學(xué)內(nèi)容；教師則通過提問、引導(dǎo)，將內(nèi)容引深，結(jié)合歷史、政治理解藝術(shù)發(fā)展的條件及繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)藝術(shù)的意義。最后再由小組合作，進(jìn)行有關(guān)的藝術(shù)創(chuàng)作，升化學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高技能技巧的運(yùn)用能力。
這樣設(shè)計首先保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終積極的自覺探究學(xué)習(xí)；其次鍛煉了學(xué)生多種能力，如合作能力、搜集整合信息能力、語言表述能力等等；另外也使課堂教學(xué)效率提高，內(nèi)容含量增大，教學(xué)層次分明。在第二部分的課堂交流過程中，我將學(xué)生的演講作為明線，教師的縱橫相聯(lián)的提問引深作為暗線，豐富課堂教學(xué)，加深學(xué)生印象，提升學(xué)習(xí)理解高度。最后由欣賞問卷的形式鞏固所學(xué)知識，形成清晰的思路，并加強(qiáng)學(xué)生之間的自覺主動的交流。
《莫高窟》說課稿 篇5
《莫高窟》是蘇教版語文教材第九冊第三組中的一篇課文。它介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經(jīng)藏有大量文物的藏經(jīng)洞。贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的智慧。全文共五個自然段，可分為三段。第一段：（1）寫莫高窟所處的地理位置以及概貌。第二段：（2——4）介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。第三段：（5）贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的智慧。本文結(jié)構(gòu)清晰，敘述具體，文字前淺顯。因此，本文的教學(xué)目標(biāo)定位于：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。
2、學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能用課文中的句子概括自然段意思。
4、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術(shù)寶庫”在世界文化史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感。
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，五年級的學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，一方面他們想更多地拓展視野，了解世界（特別是我國古代）燦爛的歷史文化，另一方面，他們也想進(jìn)一步增強(qiáng)自己的閱讀理解和表達(dá)交流的能力�！赌呖摺肺馁|(zhì)兼美，既能滿足學(xué)生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進(jìn)學(xué)生語文能力提高的好教材。文章介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，學(xué)生對此很感興趣。他們在欣賞圖片，閱讀美文的同時，也受到了一次深刻的愛國主義教育，但他們對課文的理解還不深入，自學(xué)能力還有待加強(qiáng)。因此，我把本文的教學(xué)重難點(diǎn)定為：
1、品讀理解課文第二段并背誦。
2、學(xué)習(xí)圍繞中心句把內(nèi)容寫具體的方法。
我設(shè)想分成兩課時來教學(xué)。下面說說第一課時的教學(xué)設(shè)計。
一談話激趣，揭示課題
同學(xué)們，在我國的西北部有一顆璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂尊開始鑿窟造像，經(jīng)歷隋唐以至元代，均有修建，是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。你們想親眼看一看嗎？（想�。▽W(xué)生看課文錄象，配有解說）說說你留下了的印象。相機(jī)出示課題并板書課題
興趣是最好的老師。對大多數(shù)學(xué)生而言，莫高窟充滿了神秘感，它燦爛的文化、悠久的歷史以及在我國和世界文化史上的重要位置，都是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。以看錄象為切入口，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，激發(fā)了他們的求知欲。
二初讀課文，整體感知
1提出自讀要求：（1）借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。（2）借助字典或聯(lián)系上下文，理解由生字組成的詞語的意思。（3）邊讀邊想：課文描寫了莫高窟里的什么文物？
這樣做，明確讀書的要求，可以提高讀書的效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
2、檢查自學(xué)效果，在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)分段，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，提高閱讀能力。
三布置作業(yè)：朗讀課文，抄寫詞語。
我重點(diǎn)說說第二課時的教學(xué)。
一復(fù)習(xí)導(dǎo)入：我們游覽了敦煌莫高窟，你主要看到了些什么？根據(jù)學(xué)生交流相機(jī)板書：彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞。你最喜歡哪個景點(diǎn)，那就多停留片刻，仔細(xì)讀讀。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好有選擇地進(jìn)行重點(diǎn)品讀，直奔課文重點(diǎn)。
二主動探究，朗讀感悟
1 學(xué)習(xí)第2自然段
（1）用自己喜歡的方式讀第2自然段，思考：這一段寫了什么？是圍繞哪句話寫的？用“—”畫出來。
學(xué)習(xí)圍繞中心句把內(nèi)容寫具體的方法，是本課的教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)時先“扶”學(xué)生一下，后面再放手訓(xùn)練，體現(xiàn)了一定的層次性。
（2）作者是怎樣描寫這些彩塑的？自由讀第2自然段，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方提出來。學(xué)生交流質(zhì)疑，教師相機(jī)點(diǎn)撥。抓住以下幾個方面：①利用媒體，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽各種神態(tài)的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解“慈眉善目”、“威風(fēng)凜凜”、“強(qiáng)壯勇猛”、“個性鮮明”、“神態(tài)各異”等詞。②課文是如何描述臥佛的呢？抓住神態(tài)安詳?shù)仍~語，再來看看相關(guān)圖片來感受臥佛的惟妙惟肖。對于學(xué)生自己能讀懂的，教師就不再多講，讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。在學(xué)生理解困難的地方，通過上網(wǎng)欣賞圖片，引導(dǎo)學(xué)生圖文對照，幫助學(xué)生直觀形象地感受到語言文字的魅力。③面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，游人在觀光時會想些什么，又會說些什么？怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的.樣子？這樣，結(jié)合評價，指導(dǎo)朗讀。最后，按原文口頭填空，指導(dǎo)背誦。教師小結(jié)學(xué)法。①找中心句②讀文質(zhì)疑③品讀背誦，為學(xué)生自學(xué)下面的段落作一個范例。
2學(xué)習(xí)第3自然段
根據(jù)學(xué)第2自然段的方法，自學(xué)第3自然段，討論交流自學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（出示“有……有……有……還有……”的排比句式）根據(jù)學(xué)生交流，欣賞各種姿態(tài)的飛天圖，朗讀體會作者優(yōu)美細(xì)膩的描寫筆觸。學(xué)習(xí)“先概括寫，后具體寫”的寫法。找找文中還有這樣的句子嗎？（出示句子“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的……”，引導(dǎo)學(xué)生改為“壁畫上的飛天，有臂挎花籃，采摘鮮花的；有……”的句式。）欣賞課文插圖，你能用這樣的句子來介紹圖上的內(nèi)容嗎？讓學(xué)生發(fā)揮想象，從游人說開去。這樣，將造句訓(xùn)練滲透在“讀’的訓(xùn)練中，既沒有離開課文，破壞“讀”的整體性，又培養(yǎng)了學(xué)生的語文實(shí)踐能力。］最后引導(dǎo)學(xué)生背誦。
3 學(xué)習(xí)第四自然段
引導(dǎo)學(xué)生用以上方法自讀、質(zhì)疑、討論。指名介紹“藏經(jīng)洞”的發(fā)現(xiàn)及遭帝國主義掠奪的情況。放手讓學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)自能讀書的能力。
4 學(xué)習(xí)課文第三段
利用媒體，介紹敦煌文化，讓學(xué)生說說“舉世聞名”的意思。聯(lián)系課文內(nèi)容，想想它什么舉世聞名？由“每一尊彩塑、每一幅壁畫”引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想古代勞動人民非凡的創(chuàng)造力和高超的智慧，理解“結(jié)晶”的意思。并引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一段，從“排列在懸崖斷壁上，492個洞窟”等詞語進(jìn)一步感受古代勞動人民非凡的智慧，并引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中來理解“舉世聞名”的恰當(dāng)意思。
三聽課文錄音，看有關(guān)錄象資料，再次感受莫高窟的燦爛輝煌的藝術(shù)文化
這是對全文的“反芻”，使學(xué)生對莫高窟有一個完整、深刻而又清晰的印象，并在感情上產(chǎn)生共鳴。
四創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)述課文
同學(xué)們，剛才我們跟著作者一起欣賞了聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，真是讓我們大開眼界，它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。假如你是莫高窟的導(dǎo)游，你準(zhǔn)備怎樣向游客介紹？讓學(xué)生積累背誦，把課文語言內(nèi)化為自己的語言。
五課外延伸，構(gòu)建聯(lián)系
1、將課文改寫成導(dǎo)游詞，說給家人、同學(xué)聽。
2、有興趣的同學(xué)繼續(xù)上網(wǎng)閱讀、欣賞有關(guān)莫高窟的圖文資料
讓學(xué)生從事感興趣的自主活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
板書設(shè)計：
莫高窟
彩塑 神態(tài)各異 個性鮮明
壁畫 宏偉瑰麗 燦爛輝煌
古代勞動人民智慧的結(jié)晶
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學(xué)就是通過自讀自悟、感情朗讀等手段，讓學(xué)生與作者一起走進(jìn)文本，了解莫高窟，增強(qiáng)民族自豪感。在課的開始，用語言渲染了莫高窟在我國和世界文化史上的重要位置，并讓學(xué)生觀看課文錄象，整節(jié)課用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，緊緊圍繞文章的中心，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體會到莫高窟的宏偉、神奇，調(diào)動學(xué)生的情感積累，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語言交流、情感交流，讓閱讀教學(xué)變成一個雙向的對話交互過程。充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，同時體會表達(dá)的精妙以及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、美的熏陶。
《莫高窟》說課稿 篇6
莫高窟，俗稱千佛洞，坐落在河西走廊西端的敦煌。它始建于十六國的前秦時期，歷經(jīng)十六國、北朝、隋、唐、五代、西夏、元等歷代的興建，形成巨大的規(guī)模，有洞窟735個，壁畫4.5萬平方米、泥質(zhì)彩塑2415尊，是世界上現(xiàn)存規(guī)模最大、內(nèi)容最豐富的佛教藝術(shù)地。下面是小編為大家整理的小學(xué)語文莫高窟說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、說教材
(一)教學(xué)內(nèi)容
《莫高窟》一文介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的智慧。課文是一篇寫景的文章，作者以“總—分—總”的形式來結(jié)構(gòu)全文，敘述具體，文質(zhì)兼美。課文共有5個自然段，分為三段，分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的特點(diǎn)以及莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。
這個文本并非需要細(xì)細(xì)咀嚼文字，從文字中嚼出微言大旨的經(jīng)典文本，而是一個需要從整體上去學(xué)會把握的普通文本。對這樣的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。
(二)說教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對話的過程。語文教學(xué)要注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展�！苯Y(jié)合課標(biāo)對第三學(xué)段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：能準(zhǔn)確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)，體會文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
過程與方法：學(xué)會自主學(xué)習(xí)課文，讀懂課文內(nèi)容，學(xué)會提出問題，與他人合作進(jìn)行探究性閱讀。
情感態(tài)度與價值觀：借助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術(shù)在世界文化史上的地位，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：憑借具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學(xué)生熱愛我國燦爛民族文化。
二、說學(xué)生
本節(jié)課的教學(xué)對象是五年級學(xué)生，更多蘇教版精品教學(xué)設(shè)計盡在拇指教育他們已經(jīng)有了一定的思維和閱讀能力。通過本單元前幾篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對品讀課文佳句，欣賞風(fēng)景名勝，感悟作者的思想感情已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ);通過以前的學(xué)習(xí)他們掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法。在第一課時，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了生字，整體感知了課文內(nèi)容。因此，本課立定于目標(biāo)盡可能讓學(xué)生確定，問題盡可能讓學(xué)生提出，方法盡可能讓學(xué)生掌握，內(nèi)容盡可能讓學(xué)生參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。
三、設(shè)計理念
1、體現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，由整體到部分，再回歸整體，使學(xué)生對所學(xué)的知識有完整的認(rèn)識。
2、體現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，聽說讀寫的訓(xùn)練貫穿閱讀教學(xué)的始終。
3、尊重學(xué)生的個體，特別是對學(xué)習(xí)方式的選擇,以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)為輔，提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。
四、說教法、學(xué)法
1、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法
課中，我采集了大量的“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，多角度的思考。把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的生活場景，讓學(xué)生對照圖片，理解課文。
2、閱讀感悟法
閱讀是體會民族語言之優(yōu)美的重要途徑，它能幫助學(xué)生加深對文本的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美。通過閱讀想像畫面是進(jìn)入文本很好的策略。因此，在教學(xué)中我通過多種形式的閱讀，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)，再通過讀來表達(dá)自己所體驗(yàn)到的情感。
3、自主、合作、探究法
學(xué)生課堂自由研讀、課后搜集等環(huán)節(jié)無不滲透著自主探究的方法。
五、說教學(xué)流程
(一)激趣引入教學(xué)
別具匠心，引人入勝的一段新課導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課一開始，我在出示課件的同時用飽含激情的語言導(dǎo)入這樣讓學(xué)生利用多種感官感受莫高窟悠久的歷史，燦爛的文化，充分激發(fā)起學(xué)生對莫高窟的向往，為后文的學(xué)習(xí)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)精讀細(xì)品，領(lǐng)略風(fēng)采
1、品味“彩塑”
質(zhì)疑問難，激趣讀文。在對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激發(fā)興趣，讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問。
課文第二自然段描寫的是莫高窟的彩塑，我先讓學(xué)生自讀讀課文，然后思考、交流：這一自然段里描寫了哪些彩塑?
文中出現(xiàn)的佛教人物基本脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學(xué)生理解課文，因此我適時地展現(xiàn)各種彩塑，特別是睡佛的畫面，使文字活了起來，讓學(xué)生主動、自然地進(jìn)入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學(xué)生對文中詞語的理解也愈加深刻。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學(xué)生對莫高窟彩塑藝術(shù)有了全面深刻的認(rèn)識。然后進(jìn)行追問：面對這一尊尊彩塑，游人們無不嘖嘖稱贊。如果你是游人，你會怎樣贊嘆?引導(dǎo)學(xué)生思考、交流。最后，我充滿激情地小結(jié)：感受著前人高超的彩塑藝術(shù)，我想在座的每一位同學(xué)心中都會涌起一股自豪感，就讓我們帶著這種自豪感來讀一讀吧!通過這樣的美讀，可以讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、熏陶，在語言的海洋里領(lǐng)會情感。
2、回味“壁畫”
教學(xué)這一段時，我首先讓學(xué)生自己讀課文，畫出能體會到壁畫“宏偉瑰麗”的語句，在學(xué)生交流時引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進(jìn)行描述。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的句群，再運(yùn)用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態(tài)。所有這些都實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用祖國豐富的語言文字。
這一段的教學(xué)充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了壁畫的“宏偉瑰麗”，激發(fā)了學(xué)生的.閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化，語文教學(xué)與信息技術(shù)整合優(yōu)化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。
3、體味“藏經(jīng)洞”
“畫出自己更多蘇教版精品教學(xué)設(shè)計盡在拇指教育感受深刻的句子”拋出話題，讓學(xué)生勾畫。適時播放珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想?”再次讓學(xué)生體會古代勞動人民的智慧，并激發(fā)他們對侵略者的憎恨。接著，教師順勢組織學(xué)生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。
4、學(xué)習(xí)最后一段。
教師利用課件展現(xiàn)敦煌的風(fēng)沙、石山和工匠們制作彩塑、壁畫的畫面，進(jìn)一步理解“敦煌藝術(shù)是古代勞動人民智慧的結(jié)晶”。
小學(xué)階段學(xué)生的思維處于形象思維階段，教學(xué)中我采用直接切入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”，借助資源激發(fā)學(xué)生的想象力。《莫高窟》一文體現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，同時體會表達(dá)的精妙以及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、美的熏陶。
(三)積淀情感，延伸教學(xué)
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使其具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。學(xué)完課文后，我利用向?qū)W生提建議的方法，引導(dǎo)學(xué)生課后搜集一些有關(guān)莫高窟的資料進(jìn)行交流。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步查找資料，解決問題，構(gòu)建開放的課堂結(jié)構(gòu)，為開拓學(xué)生思維留下空間，也自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外。
六、說板書設(shè)計
板書要引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)，全面系統(tǒng)地理解教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課文的內(nèi)容，體現(xiàn)簡潔明了、統(tǒng)領(lǐng)全文的原則，表現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我設(shè)計了以下的板書：
彩塑：精妙絕倫
壁畫：宏偉瑰麗智慧的結(jié)晶
藏經(jīng)洞：珍貴文物
以上是我就《莫高窟》(第二課時)的課堂教學(xué)闡明了自己的設(shè)計思路。當(dāng)然，在實(shí)施過程中，新的情況會隨時出現(xiàn)，新的問題會隨時生成。我將以教材為起點(diǎn)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，做出科學(xué)的判斷，采取合理的措施。不當(dāng)之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正。
《莫高窟》說課稿 篇7
一、說教材
《莫高窟》是教科版小學(xué)語文四年級上冊第六單元的第二篇文章。前接世界之最的《長城》，后接歷史遺跡《盧溝橋的獅子》。所有這一切都凝聚著厚重的文化底蘊(yùn)。本課描述了莫高窟姿態(tài)各異的彩塑和宏偉瑰麗的飛天壁畫，那栩栩如生的臥佛向人們展示著迷人的風(fēng)采。這一奇觀凝聚了多少勞動人民的智慧與心血。
課文是以總分總的`結(jié)構(gòu)來介紹的，第一段總寫莫高窟所處位置和環(huán)境；第二、三段著力描寫了彩塑和壁畫，這部分是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。文中運(yùn)用了生動準(zhǔn)確的四字詞和排比等描寫神態(tài)，將栩栩如生的彩塑和壁畫展現(xiàn)在讀者眼前。無論是用詞造句，還神態(tài)描寫，表達(dá)方法，結(jié)構(gòu)等方面，都有本年段的側(cè)重訓(xùn)練點(diǎn)；第四段總結(jié)全文，贊揚(yáng)了古代勞動人民的智慧。本篇文章描述的內(nèi)容極具鑒賞性，教學(xué)中要可運(yùn)用圖片引導(dǎo)學(xué)生多讀多想象，感受莫高窟的美，體會作者的思想感情。
二、說學(xué)生
本班的學(xué)生處于小學(xué)中段，通過以前的學(xué)習(xí)他們掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法，如：自學(xué)生字的方法、理解詞語的方法，一些簡單的閱讀方法等。但是該班學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力較差，學(xué)生思維不夠活躍，少數(shù)學(xué)生特別喜歡表現(xiàn)自己，能積極舉手發(fā)言，多數(shù)學(xué)生只是靜觀其變。
三、說教學(xué)準(zhǔn)備
教師：查找莫高窟圖片并制作成燈片、搜集其它三大石窟的有關(guān)資料
學(xué)生：查找資料，了解莫高窟的相關(guān)知識；熟讀課文。
四、說教學(xué)目標(biāo)
1、了解敦煌莫高窟的文化遺產(chǎn)的藝術(shù)價值，體會我國古代勞動人民的勤勞智慧，增強(qiáng)民族自豪感。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文化遺產(chǎn)、熱愛勞動人民的思想感情。
2、學(xué)習(xí)課文“總——分——總”的寫作方法和運(yùn)用數(shù)字說明的方法。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
4、認(rèn)識課后九個生字，會寫“絕、價、值”等13哥要求會寫的字。
五、說教學(xué)重難點(diǎn)
1、體會敦煌莫高窟的壁畫、彩塑和藏經(jīng)洞的文化藝術(shù)價值，學(xué)習(xí)本課的說明方法。
2、學(xué)習(xí)作者從多方面抓住事物特點(diǎn)的寫作方法，體會運(yùn)用“先概括，后具體”的寫作方法。
六、說教法、學(xué)法
1、直觀教學(xué)法：教學(xué)中充分利用莫高窟的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)莫高窟，欣賞莫高窟，體會古代勞動人民的聰明與智慧。
2、揣摸感悟法：是在學(xué)生熟讀文本的基礎(chǔ)上，揣摸、感悟、學(xué)習(xí)作者用詞造句、表達(dá)方法等，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)基本功的提高。
3、欣賞對比法：圖片與文本進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，讀文本、看圖片、再讀文本，從而，了解作者的寫法。感受莫高窟這一古代藝術(shù)的魅力。
七、說教學(xué)過程
1、導(dǎo)入，觀看視頻導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣。
2、初讀課文，思考文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。
3、再讀課文，分段研讀，引導(dǎo)練說。
4、總結(jié)。
《莫高窟》說課稿 篇8
一、教材概況
《敦煌莫高窟》是浙教版義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第七冊第一單元的閱讀課文，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是找出重點(diǎn)詞句，理解一段話。它是繼《趙州橋》之后的又一篇閱讀訓(xùn)練課文。
這篇閱讀課文介紹了世界聞名的藝術(shù)寶庫——敦煌莫高窟中精美的塑像和艷麗多姿的壁畫。全文共5個自然段。第1自然段概括地介紹“敦煌莫高窟是世界聞名的藝術(shù)寶庫�！钡�2自然段，簡要地描述了莫高窟千佛洞的塑像“每一尊都是一件精美的藝術(shù)品�！钡�3、4、5自然段，有面、有點(diǎn)地具體描寫了敦煌壁畫的艷麗多姿和栩栩如生。本文文質(zhì)兼美，特別是課文第1、2、3自然段的結(jié)構(gòu)相似，緊扣單元訓(xùn)練目標(biāo)，適合對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和習(xí)作訓(xùn)練。
全文分兩課時教學(xué)。我所執(zhí)教的是第一課時。
四年級是小學(xué)階段由低向高發(fā)展的關(guān)鍵時期，大綱明確要求：“能抓住重點(diǎn)詞、句、段”，深入理解課文內(nèi)容。根據(jù)大綱要求，語文教學(xué)的規(guī)律以及課文的特點(diǎn)，應(yīng)達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：
①認(rèn)知目標(biāo)：知道敦煌莫高窟是世界聞名的藝術(shù)寶庫
�、诩寄苣繕�(biāo)：學(xué)生初步學(xué)會抓重點(diǎn)詞句理解一段話的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的朗讀能力、說話能力、思維能力。
�、矍楦心繕�(biāo)：感受敦煌莫高窟塑像的精美和壁畫的艷麗多姿，體會我國勞動人民的智慧和才干。從而激發(fā)起學(xué)生的民族自尊心和自豪感。
二、說教法
新課標(biāo)里明確指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在課堂上，我充分重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，通過學(xué)生抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生體會語言的優(yōu)美，感受敦煌莫高窟的雄偉壯麗，對學(xué)生進(jìn)行有效的語感訓(xùn)練。
在緊扣朗讀的同時，遵循情感發(fā)展的客觀規(guī)律，通過“誘發(fā)、發(fā)展、升華”三個階段，使教學(xué)的每個環(huán)節(jié)充實(shí)、完善起來，以激起學(xué)生思想感情上的共嗚，使其受到深刻的情感熏染。
三、說學(xué)法
教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺主動的學(xué)習(xí)過程，要真正讓語文教學(xué)的課堂從過去的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益，把課堂這一個廣闊的舞臺還給學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì)，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，學(xué)生采用看、聽、讀、說、品的方法進(jìn)行主動學(xué)習(xí)
四、教學(xué)設(shè)計
�。ㄒ唬�、補(bǔ)充資料，激情導(dǎo)入
德國教育家第期多惠說過：“教學(xué)的`藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”而別具匠心，引人入勝的一段新課導(dǎo)入也正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課一開始，我便激情飽滿的講述：同學(xué)們，在我們中華民族五千年的歷史長河中，古代勞動人民用他們的智慧和汗水，創(chuàng)造了許多聞名于世的奇跡，有巍峨屹立的長城，規(guī)模浩大的秦始皇兵馬傭、還有著名的佛教四大石窟。接著出示四大名窟的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并說說這些石窟的特點(diǎn)，并通過介紹四大名窟，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知。
朱熹曾說：大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀后，理自見得。要理解、領(lǐng)悟文章的語言，首先就要把課文讀通讀順。
在揭題之后，我安排了兩次整體閱讀。第一次是無問題閱讀，目的就是檢查學(xué)生對課文的熟悉程度。第二次讓學(xué)生帶著“為什么敦煌莫高窟會獲得這么多的榮譽(yù)，這么多的稱贊呢？”這個問題再次讀課文，并用筆在文中劃出有關(guān)的句子。從而了解學(xué)生領(lǐng)會和運(yùn)用文章語言的程度。
�。ㄈ�、細(xì)讀品情，深究重點(diǎn)。
斯賓塞指出：在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童進(jìn)行探計，讓其自己去推論，給他們講得應(yīng)當(dāng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)多些。
在教學(xué)第一自然段中，先由老師進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生聽后指出老師是怎么讀的，為什么這樣讀，教師相機(jī)進(jìn)行情感的誘發(fā)，讓學(xué)生說說此時的感受，并把這種感受通過朗讀表達(dá)出來。這樣學(xué)生不僅理解了文章的內(nèi)容，同時也深化了情感體驗(yàn)，在層層的剖析中，學(xué)生的情感也得到了發(fā)展。
彩色塑像在敦煌莫高窟中占著主體位置，而第二自然將它作為略寫段進(jìn)行訓(xùn)練。針對這點(diǎn)，我對它的文本進(jìn)行了拓展，以期讓學(xué)生感受到敦煌藝術(shù)的雄偉壯麗。在教學(xué)中，我緊緊扣住“精美”這個重點(diǎn)詞展開教學(xué)。
先讓學(xué)生從第二自然段中找找從哪些詞句可以看出它的精美，讓學(xué)生知道課文是通過最大佛像的宏偉和最小菩薩的精致來印證第1句每一尊都是一件精美的藝術(shù)品。如果只是這么一句話，顯然是領(lǐng)略不到塑像的無窮魅力。
我再補(bǔ)充了一段資料，讓學(xué)生邊讀邊思考，還可以從哪些語句看出塑像的精美。通過讀、說、品、悟，讓學(xué)生感受敦煌藝術(shù)的博大精深。
緊接著，我又趁勢播放一段敦煌莫高窟彩色塑像的剪輯片斷，通過聲情并茂的解說，給學(xué)生的視覺上造成沖擊，也激起學(xué)生情感的漣漪。此時的學(xué)生正處于憤悱狀態(tài)，我就不失時機(jī)地讓學(xué)生把自己最想說的話寫下來，并對著大屏幕大聲地贊嘆出來。這時學(xué)生的心中已經(jīng)充滿了對敦煌莫高窟的向往和驕傲之情，學(xué)生的情感得到了升華，達(dá)到了以情育人的目的。
遵循情感發(fā)展的規(guī)律，在課堂教學(xué)中，抓課文的情感因素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這樣做的目的是，將語言文字和學(xué)生的情感體驗(yàn)結(jié)合起來。這將極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生積極的思維。這樣，學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，能力得到了培養(yǎng)。
《莫高窟》說課稿 篇9
一、教材分析
《莫高窟》是第五組最后一篇課文，介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現(xiàn)在我們面前，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創(chuàng)造力。本文共有5個自然段，結(jié)構(gòu)清晰，敘述具體，文字淺顯。作者以“總——分——總”的形式來結(jié)構(gòu)全文�？倢懀褐挥袃删湓�，總體概括介紹莫高窟特定的地理位置和地理環(huán)境。突出她環(huán)境的惡劣及她的藝術(shù)價值，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。分寫：第2-4自然段，選取了莫高窟中的三個典型代表“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”來記敘，寫得形象、生動、逼真，再現(xiàn)了我國古代輝煌的藝術(shù)成就，以喚起讀者對我國藝術(shù)珍品的熱愛之情。最后一個自然段的總寫：以作者的感受總結(jié)全文，突出莫高窟是“舉世聞名的藝術(shù)寶庫”，引起讀者的共鳴。文中生動、傳神的詞語和優(yōu)美、靈活多變的句式也很多。所以，《莫高窟》是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和情感教育的理想教材。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本課教材特點(diǎn)確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1.知識與技能目標(biāo)：學(xué)會生字新詞，能準(zhǔn)確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)，體會文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
2.過程與方法：學(xué)會自主學(xué)習(xí)課文，讀懂課文內(nèi)容，學(xué)會提出問題，與他人合作進(jìn)行探究性閱讀。
3.情感態(tài)度與價值觀：借助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術(shù)在世界文化史上的地位，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
1.教學(xué)重點(diǎn)：讀書指導(dǎo)，抓住重點(diǎn)詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術(shù)特點(diǎn)。
2.教學(xué)難點(diǎn)：憑借具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學(xué)生熱愛我國燦爛民族文化。
四、設(shè)計理念
“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐……”為此，要讓學(xué)生充分地讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要讓學(xué)生的情感與課文共振，和課文一起心跳。要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會，讓學(xué)生在多種形式的語文實(shí)踐活動中，感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言，全面提高語文素養(yǎng)。
五、說教法
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此，在本節(jié)課中將采用“情景教學(xué)法”、“閱讀感悟法”、“直觀教學(xué)法”、“揣摸感悟法”，“自主、合作、探究法”等。
六、說學(xué)法
1、用讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。
2、注重以讀為本，提倡自讀自悟、自主合作、自學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生選擇自己喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來，尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個性的見解。通過教師、學(xué)生、文本之間的對話，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，獲得思想啟迪。
七、教學(xué)流程
一、 激趣導(dǎo)入
課前組織教學(xué)談話：（讓學(xué)生自我介紹，說出自己的興趣愛好）同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？（學(xué)生說）老師也很喜歡旅游。有一個地方令老師非常的向往，但是一直都沒機(jī)會去。所以，今天我想誠摯地邀請大家跟老師一起去，不過老師希望大家在旅途中能有出色的表現(xiàn)，能接受我的邀請嗎？好，現(xiàn)在咱們就馬上出發(fā)，讓我們跟隨作者一起走進(jìn)18課，一起走進(jìn)《莫高窟》，一起走進(jìn)祖國西北邊陲的莫高窟。（板書課題，學(xué)生書空，齊讀課題）
二、檢查預(yù)習(xí)
1.詞語檢查分為三大部分。第一部分是一些需要認(rèn)識和會寫的生字詞語，要求學(xué)生正確認(rèn)讀。第二部分為課文中出現(xiàn)的四字詞語。第三部分為課文中出現(xiàn)的多音字“佛”。
2.檢查書寫生字，讓學(xué)生從紅色字體里面選一個容易寫錯的字，上臺描紅。做到以學(xué)定教。
3.概括課文主要內(nèi)容，并讓學(xué)生提煉出關(guān)鍵詞板書到黑板上）。此環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓同學(xué)們對課文有個整體的認(rèn)識，
三、研讀交流
1、品味“彩塑”
讓學(xué)生自讀課文邊讀書邊思考：你讀懂了什么？是怎么讀懂的？你想到了什么？充分以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自讀自悟。
文中出現(xiàn)的佛教人物基本脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學(xué)生理解課文，因此我適時地展現(xiàn)各種彩塑，特別是臥佛的畫面，使文字活了起來，讓學(xué)生主動、自然地進(jìn)入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的.形象后，學(xué)生對文中詞語的理解也愈加深刻。同時讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的語句，閱讀體會彩塑的惟妙惟肖，學(xué)生的感情世界就會得到升華。然后進(jìn)行追問：面對這一尊尊彩塑，游人們無不嘖嘖稱贊。如果你是游客，會怎樣嘖嘖稱贊？如果你是外國游客，又會怎樣贊嘆？引導(dǎo)學(xué)生思考、交流。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學(xué)生對莫高窟彩塑藝術(shù)有了全面深刻的認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生讀出這樣的感受，這里充分體現(xiàn)了語文“工具性和人文性”的完美結(jié)合。通過這樣的美讀，可以讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、熏陶，在語言的海洋里領(lǐng)會情感。
2、回味“壁畫”
讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)這一段。讓學(xué)生帶著問題“你讀懂了什么？是怎么讀懂的？你想到了什么？”在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，然后以組為單位匯報學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生交流時引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進(jìn)行描述。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的句群，再運(yùn)用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態(tài)。所有這些都實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用祖國豐富的語言文字。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫飛天的句子，一步步引導(dǎo)學(xué)生讀出層次感。
這一段的教學(xué)充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了壁畫的“宏偉瑰麗”，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化。
3、體味“藏經(jīng)洞”
“說說你從中獲得了哪些信息”拋出話題，讓學(xué)生勾畫。并結(jié)合著出示珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想？”再次讓學(xué)生體會古代勞動人民的智慧，并激發(fā)他們對侵略者的憎恨。接著，教師順勢組織學(xué)生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。
四、整體感悟
同學(xué)們，莫高窟的文物已經(jīng)所剩不多了，每一個炎黃子孫都有責(zé)任投身于保護(hù)敦煌，研究敦煌的歷史使命中去，因?yàn)椤?/p>
（出示最后一自然段）齊讀。
然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，情感進(jìn)一步得到升華。
五、課外拓展
1．引導(dǎo)學(xué)生課后搜集一些有關(guān)莫高窟的資料進(jìn)行交流。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步查找資料，解決問題，構(gòu)建開放的課堂結(jié)構(gòu)，為開拓學(xué)生思維留下空間，也自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外。
2.讓學(xué)生把課堂上的語言文字訓(xùn)練在課后寫下來，以訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力。
《莫高窟》說課稿 篇10
一、說教材
《莫高窟》是蘇教版小學(xué)語文第9冊第五單元的第三篇文章。課文描述了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的勤勞與智慧。課文是一篇寫景的記敘文，作者以“總—分—總”的形式來結(jié)構(gòu)全文。課文共5個自然段，分三段：第一段(第1自然段)寫莫高窟的地理位置及其概貌;第二段(第2—4自然段)介紹了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞;第三段(第5自然段)寫莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。
二、說學(xué)生
本課的教學(xué)對象是希望小學(xué)五年級二班的學(xué)生。通過以前的學(xué)習(xí)他們掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法，如：理解詞語的方法，找中心句的方法。但是該班學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力較差。該班學(xué)生思維活躍，部分學(xué)生特別喜歡表現(xiàn)自己，能積極舉手發(fā)言。
三、說教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對話的過程，各個學(xué)段都要重視朗讀和默讀。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時注重開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展�！苯Y(jié)合課標(biāo)對第三學(xué)段的要求，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法�！币虼�，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計的《莫高窟》第二課時教學(xué)目標(biāo)是：1、學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，了解莫高窟的精妙絕倫、博大精深。2、揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)法。3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。4、憑借課文具體的語言材料，激發(fā)對勞動人民智慧的崇敬，增強(qiáng)民族自豪感。
本課介紹的敦煌藝術(shù)與學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)有一定的'距離，因此教學(xué)的重點(diǎn)是了解莫高窟的精妙絕倫、博大精深。由于學(xué)生的朗讀能力較差，因此教學(xué)難點(diǎn)是能有感情地朗讀課文。
四、說教法、學(xué)法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”當(dāng)代信息技術(shù)導(dǎo)致我們閱讀方式也發(fā)生了變革：從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子閱讀。我通過采集、編輯制作了“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”等圖片，運(yùn)用情景教學(xué)法，把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的生活場景，讓學(xué)生對照圖片閱讀課文，感受課文，理解課文。
教育心理學(xué)認(rèn)為：教師本身的情感狀態(tài)，可以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生受到潛移默化的影響，使課堂出現(xiàn)某種心理氣氛。因此在整堂的教學(xué)中，教師充滿感情地朗讀、引導(dǎo)，讓學(xué)生受到感染，從而讀出感情。
課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此我運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)計富有啟發(fā)生，針對性，層次性的問題，給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生真正地與文本對話。針對問題，讓學(xué)生在合作中取長補(bǔ)短，互相啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面深入地探究問題、理解課文的內(nèi)容。
五、說教學(xué)過程
(一)激情引入
德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞�！倍鴦e具匠心，引人入勝的一段新課導(dǎo)入也正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課一開始，我便用飽含激情的語言導(dǎo)入：同學(xué)們，上一節(jié)課我們已初步學(xué)習(xí)了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中閃爍著絢麗的光彩，她是歷代文人墨客爭相稱頌，各國旅游愛好者竟相前往的圣地。緊接著提問：同學(xué)們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢?我在學(xué)生還被導(dǎo)語的氣勢所吸引的時候，趕緊播放莫高窟畫面，讓學(xué)生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗，充分激發(fā)起學(xué)生對莫高窟的向往。
(二)精讀課文理解積累
1、導(dǎo)學(xué)第二自然段
在學(xué)第二自然段時，我首先讓學(xué)生默讀課文，提出自己的問題，在教師的引導(dǎo)下解決問題。然后讓學(xué)生小聲讀課文，思考：這一自然段的段意是什么?這一自然段是按什么方法寫的?學(xué)生明白了這兩個問題，我再出示彩塑畫面后，進(jìn)行
追問：面對這一尊尊惟妙惟肖、色彩絢麗、氣魄宏偉的彩塑，游人們無不贊嘆，同學(xué)們想象一下，游人們都會贊嘆些什么呢?聽了這些贊嘆，你心中有一種什么樣的感情呢?隨后，我馬上充滿激情地小結(jié)，欣賞了彩塑，感覺著前人高超的雕塑藝術(shù)，我想在座的每一位同學(xué)心中都會涌起一股自豪感，讓我們帶著自豪感來讀讀這一自然段。
教育心理學(xué)認(rèn)為：對于年齡較大的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出學(xué)習(xí)的程序。實(shí)際上，兒童掌握了學(xué)習(xí)的程序，也就一定程度掌握了學(xué)習(xí)的方法。因此，學(xué)習(xí)了第一自然段，我馬上引導(dǎo)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)第一自然段的方法：默讀第一遍，提出問題，思考問題。小聲讀第二遍歸納段意，了解方法。誦讀第三遍，讀出感情，讀中品味。
2、自學(xué)第三自然段
第三自然段和第二自然段結(jié)構(gòu)相似。所以，在學(xué)習(xí)這一段時，我先叫學(xué)生按照學(xué)習(xí)方法自學(xué)，然后教師檢查自學(xué)效果。
課標(biāo)指出：在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識。因此，我出示畫面，讓學(xué)生讀出描寫飛天的句子。讓學(xué)生說一說這是一個什么句子?然后仿照這個句子，說說飛天還有哪些形態(tài)。隨后，我動情地說：那迎風(fēng)擺動的衣裙，那飄飄翻卷的彩帶，使飛天飛得多么輕盈巧妙，嫵媚動人啊!我們一起來美美地讀第三自然段。
3、品讀第四自然段
不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法�！皬哪男┚渥涌梢钥闯瞿呖呶奈锉姸�?”拋出話題，讓學(xué)生動手勾畫。適時播放珍貴文物和莫高窟被破壞的畫面，再次體會古代勞動人民的智慧，激發(fā)學(xué)生對侵略者的憎恨之情�！翱戳水嬅嬗惺裁锤惺�?”學(xué)生此時覺得有話可說、有話要說，教師順勢激勵學(xué)生帶著惋惜和憎恨之情讀第四自然段。
4、默讀全文，總結(jié)回味
課標(biāo)要求高段學(xué)生默讀一般讀物每分鐘不少于300字，要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序。因此，對剛進(jìn)入高段的五年級學(xué)生就要繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，注意默讀的速度。所以我要求學(xué)生在兩分鐘之內(nèi)讀完這篇共有503個字的課文，勾出全篇文章的中心句，想這篇課文是按什么順序?qū)懙?然后抓住中心句提問：為什么稱莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫呢?引導(dǎo)學(xué)生探討，總結(jié)全文。
(三)升華情感，拓展延伸
美國心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次說”認(rèn)為“自我實(shí)現(xiàn)”是人類最高層次的成就需要與自我理想實(shí)現(xiàn)的需要。肯定學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生品嘗到自己努力后的成功喜悅，這就是對學(xué)生的最好的獎賞。在本節(jié)課接近尾聲時，我用飽含深情的語調(diào)，朗誦著名作家余秋雨先生的詩句來總結(jié)全文：她是一種狂歡，一種釋放。在她的懷抱里，神人交融，時空飛騰。于是，她讓人們走進(jìn)神話，走進(jìn)寓言。我們是飛天，飛天就是我們。
此時此刻，學(xué)生的胸臆間，被一股強(qiáng)烈的情感充斥著，我又因勢利導(dǎo)，留下了一個問題：如果你還想了解有關(guān)莫高窟的什么知識，在信息技術(shù)課上用老師提供給你們的相關(guān)網(wǎng)址上去瀏覽一番。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步查找資料，解決問題，構(gòu)建開放的課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生開拓思維留下空間，也很自然的，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外。
《莫高窟》說課稿 篇11
《莫高窟》選自蘇教版第九冊第三單元。本單元主要是以文字的描述來培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)，愛祖國的情感。本課是最后一篇，介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和曾經(jīng)藏有大量文物的藏經(jīng)洞，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的智慧。全文共有5個自然段，第一自然段即課文的第一部分，介紹了莫高窟的地理位置和概貌；第二、三、四自然段是課文的第二部分，具體刻畫了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。第五小節(jié)是最后一部分，總結(jié)全文。
本課的教學(xué)重點(diǎn)，是通過語言材料的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到敦煌藝術(shù)的博大精深，激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛，對清王朝腐敗無能的憎恨的情感，并仿照文中排比句進(jìn)行說話和寫話的訓(xùn)練。教學(xué)難點(diǎn)是再現(xiàn)莫高窟的彩塑、壁畫生動的畫面。
根據(jù)本單元的要求和本課及學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計了四項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2至4小節(jié)
2、學(xué)會本課生字，理解有生字組成的詞語的意思
3、學(xué)會并能熟練運(yùn)用排比句式“有……有……有……還有……”
4、理解課文內(nèi)容，憑借課文中具體的語言材料，體會“敦煌藝術(shù)寶庫”在世界文化史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感。
為了實(shí)現(xiàn)以上的四項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，我運(yùn)用這樣的教學(xué)思路：
1、讀課文，整體感知
2、精讀品味，深入領(lǐng)悟
3、積累語言，熟練成誦
4、確定主題，拓展學(xué)習(xí)
本篇課文，我將采用兩課時，以下是我第二課時的教學(xué)設(shè)計：
一、談話導(dǎo)入
上節(jié)課，我說當(dāng)導(dǎo)游帶大家欣賞、參觀我國的藝術(shù)寶庫，敦煌。但是只是看了大概。今天，繼續(xù)由我作導(dǎo)游帶領(lǐng)大家仔仔細(xì)細(xì)的參觀一下敦煌的每一個精彩部分。
二、精講課文
課文的第一小節(jié)是全文的一個總寫，在這一自然段中，主要是讓學(xué)生抓住三點(diǎn)，即：課文總起句、莫高窟的地理方位和莫高窟的洞窟繁多。針對這些，我設(shè)計的三個環(huán)節(jié)：
1、 指讀第一自然段，提問“你能用文中的一句話來概括這一小節(jié)的意思嗎？”
2、找位置。對于莫高窟的地理位置描述，學(xué)生就課本的文字來理解，還是有一點(diǎn)困難的。所以，我采取簡筆畫的方式，以簡單的筆畫勾勒出三危山和鳴沙山的輪廓，紅色的粉筆鮮明的'點(diǎn)出莫高窟所在的位置。以畫助解，不僅使學(xué)習(xí)氣氛活潑，而且學(xué)生的記憶會異常的深刻。
3、體會莫高窟的規(guī)模。我抓住“蜂窩”一詞，讓學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活中的蜂窩去找出莫高窟的特點(diǎn)：一是數(shù)量多，二則是排列有序
第2至4小節(jié)是課文的第二部分，分別詳細(xì)描寫了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。在這三者的教學(xué)時，我主要采用的是“讀”、“看”、“想”的方法。
首先，莫高窟的彩塑。同樣，第一步是找出小節(jié)的中心句：“莫高窟保存著兩千多尊彩塑”，并找出描寫彩塑特點(diǎn)的句子，與老師共同板書“彩塑——個性鮮明、神態(tài)各異”。這時又可以緊扣“個性鮮明、神態(tài)各異”這兩個詞來分析課文，“請同學(xué)們幫我找出‘個性鮮明、神態(tài)各異’的句子”（有……有……還有……）
為了使學(xué)生的思維充分活躍起來，并且使文本上的彩塑深深的印在他們的腦海中，“看”的方法就運(yùn)用起來了，結(jié)合課文的插圖，讓學(xué)生在圖中去尋找彩塑豐富多彩的樣子。他們會找出彩塑有的高、有的矮、有的站、有的坐、有的是正面、有的是側(cè)身。此時教師利用學(xué)生觀察到的結(jié)果做排比句式的練習(xí)，“這些彩塑有的-----，有的-----，有的--------，有的------，還有的--------�！�
文中有這樣一句話“看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆�！痹趲蛯W(xué)生理解“嘖嘖贊嘆”一詞的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這樣一個問題“如果你是游客，面對這些彩塑，你會說些什么呢？”給學(xué)生一個想象的情境，把他們帶到這樣一個當(dāng)事人的角色中，意在激起學(xué)生內(nèi)心深處對祖國燦爛文化的贊美之情。
其次，第三小節(jié)莫高窟的壁畫，是全文的重點(diǎn)段落。按照以上的教學(xué)程序找出中心句，師生共同板書“壁畫——宏偉瑰麗，內(nèi)容豐富” 。下面的教學(xué)，我則采用“看—想—演—讀”的教學(xué)方法。這段中對壁畫飛天的描寫又是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。
對于壁畫飛天的學(xué)習(xí)，第一步：“看”。課前教師將搜集大量的有關(guān)莫高窟壁畫飛天的圖片資料，做成幻燈片，在這個時候播放，給學(xué)生以視覺上的沖擊，呈現(xiàn)豐富多彩的壁畫，引導(dǎo)學(xué)生看圖，用自己的語言來描述壁畫再現(xiàn)的情景，結(jié)合具體的學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書中的句群，運(yùn)用書中的描述方法，來進(jìn)一步進(jìn)行說寫訓(xùn)練（根據(jù)畫面，找出書中的相關(guān)語句；仿照書中的語句，來說一說壁畫的內(nèi)容；運(yùn)用書中的句式進(jìn)行想象訓(xùn)練；利用圖片指導(dǎo)背誦）。第二步：“想”與第三步：“演”將同時進(jìn)行，在看完一些有關(guān)飛天圖片的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象“除了我們看到的樣子，飛天還會有什么樣子呢？誰能來演一演么？”發(fā)揮了學(xué)生想象的同時也活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在“玩”的時候?qū)W到了知識。第四步：“讀”，回歸到課本，對于飛天的文字描寫進(jìn)行各種形式的朗讀，如：齊讀、指讀、師生合作朗讀、男女生分角色朗讀等等，最終能使學(xué)生在課堂上就能對這一小節(jié)進(jìn)行背誦。
這一段的教學(xué)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過大量主題豐富多彩的圖片感知，有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略壁畫的“宏偉瑰麗”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深深地感受作者用詞的精確和祖國豐富燦爛的語言文化。其中仿照文中的句式，進(jìn)行聽說讀寫等訓(xùn)練，順利地突破了教學(xué)難點(diǎn)。
最后，藏經(jīng)洞即第四小節(jié)，這一段的學(xué)習(xí)在時間安排上準(zhǔn)備進(jìn)行略處理。指導(dǎo)學(xué)生仿照前兩小節(jié)的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)本小節(jié)。學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生交流讀懂了什么。聯(lián)系電視劇《大敦煌》，補(bǔ)充 “藏經(jīng)洞的劫難史”這一材料,了解這段歷史之后，讓學(xué)生抒發(fā)自己的感受，讓學(xué)生在感受祖國輝煌燦爛的文化的基礎(chǔ)上，激起對清王朝腐敗無能的憎恨，情感得到升華，主題得到深化。這樣設(shè)計的目的是訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、捕捉信息、口語表達(dá)的能力。
課文的結(jié)尾，主要讓學(xué)生了解“舉世聞名”、“結(jié)晶”等詞語的意思，并通過這些詞語來輻射整篇文章的主題——古代勞動人民的聰明智慧與強(qiáng)烈的民族自豪感。
三、領(lǐng)悟總結(jié)
播放根據(jù)敦煌壁畫飛天創(chuàng)作出的大型舞劇《絲路花雨》的音樂，師生一起配樂朗讀全文，體會課文感情，領(lǐng)悟課文主題。
我的作業(yè)設(shè)計，除了背誦課文2至4小節(jié)外，沒有書面作業(yè)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完《莫高窟》后，自己能當(dāng)一回小導(dǎo)游，把自己的親人、朋友帶進(jìn)美麗的莫高窟。這樣設(shè)計的意圖是訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)與抓課文的主要綱領(lǐng)。
這是我的板書設(shè)計： 彩塑 ———— 個性鮮明、神態(tài)各異
18、 莫高窟 壁畫 ———— 宏偉瑰麗、內(nèi)容豐富
藏經(jīng)洞 ———— 文物繁多、珍貴無比
我從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)程序、作業(yè)和板書設(shè)計等方面對《莫高窟》的課堂教學(xué)闡明了自己的設(shè)計思路。在實(shí)施過程中，隨時會出現(xiàn)新情況，生成新問題。這就需要教師以教材為起點(diǎn)，做出科學(xué)的判斷，采取合理的措施。以上的教學(xué)設(shè)計不當(dāng)之處，懇請各位專家批評指正。 謝謝！
《莫高窟》說課稿 篇12
一、說教材
《莫高窟》是一篇精讀課文。課文先寫莫高窟的地理位置及周圍環(huán)境，接著寫莫高窟的彩塑、壁畫特點(diǎn)，最后寫莫高窟是藝術(shù)寶庫。
二、說目標(biāo)
本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“感受這些風(fēng)景名勝的美麗，體會到作者蘊(yùn)于字里行間的喜愛之情。”根據(jù)大綱要求，課文類型結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可制定以下的教學(xué)目標(biāo)。
1、有感情地朗讀課文。
課文文字優(yōu)美，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的極好例子，可以通過朗讀的訓(xùn)練，體會課文所表達(dá)的情感。
2、借助圖片和音樂，抓住關(guān)鍵詞句，體會莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)。
根據(jù)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，從本課描述的內(nèi)容極具鑒賞性，在教學(xué)中運(yùn)用展示圖片和音樂相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，多讀、多想象，感受莫高窟的美，體會作者的思想感情。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)的確定
根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本課特點(diǎn)，這課學(xué)習(xí)的.重點(diǎn)從內(nèi)容上講欣賞莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)（彩塑、壁畫），難點(diǎn)就是體會我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶，激勵學(xué)生熱愛我國燦爛的民族文化。
四、說教法
《莫高窟》是繼講讀課文《江南水鄉(xiāng)——周莊》、《美麗的小興安嶺》、《香港夜色》之后的第四篇課文，學(xué)生對品讀課文佳句，欣賞風(fēng)景名勝，感悟作者的思想感情已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)；因此，本課立定于目標(biāo)盡可能讓學(xué)生確定，問題盡可能讓學(xué)生提出，方法盡可能讓學(xué)生掌握，內(nèi)容盡可能讓學(xué)生參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。
下面，重點(diǎn)說第二課時的教學(xué)設(shè)計，在第一課時學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，分五個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
一）、談話導(dǎo)入，走進(jìn)生活。
教師出示泥塑、談繪畫，通過問題喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)生已有的認(rèn)識，接著引出課題，借助圖片理解“窟”的意思。
二）、初讀課文，整體感知。
學(xué)習(xí)《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什么？莫高窟給你留下了怎樣的印象？這樣，學(xué)生通過朗讀課文，尋找答案，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)課文。標(biāo)上自然段的序號，目的是為了后面學(xué)生找描寫彩塑、壁畫的內(nèi)容打下鋪墊。
三）、提出問題，解決問題。
學(xué)生質(zhì)疑問難，圍繞研究性的問題，學(xué)會篩選性閱讀，探討，我們的課堂充滿了問題，才會學(xué)趣盎然。（如果學(xué)生不提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生提問，養(yǎng)成能提問的好習(xí)慣。）
四）、精讀品味，點(diǎn)撥提高。
1、你最想讀哪一段內(nèi)容？（根據(jù)學(xué)生情況，教師隨機(jī)進(jìn)入，這樣，可以讓學(xué)生說出自己的心里話，尊重學(xué)生。）
2、品讀“彩塑”一段。
�。�1）朗讀感受：莫高窟的彩塑給你總的印象是什么？（充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特見解。）
�。�2）欣賞圖片：讓我們一起來欣賞感受莫高窟的彩塑。（學(xué)生欣賞圖片，形象具體地感知了彩塑的神態(tài)。）
（3）品味體驗(yàn)：欣賞了彩塑，再讀第二自然段，說說你最喜歡哪一句？為什么？（運(yùn)用了什么修辭手法描繪彩塑的神態(tài)。）
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，在字里行間蘊(yùn)于情感。）
�。�4）對話追問：同學(xué)們，我們學(xué)會品味語言還不夠，還要學(xué)會和課文對話，請你們追問一下古人，他們當(dāng)時塑造神態(tài)各異的彩塑，心里是怎么想的？（這給學(xué)生充分的時間，真正與課文對話，與課文交流，激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛。）
�。�5）美讀感悟：把你自己對莫高窟彩塑的理解和感悟讀出來。（放音樂）學(xué)生配上動作。（此目的是通過美讀、模仿，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、熏陶，在語言的海洋里領(lǐng)會情感。）
�。�6）想像說話：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖贊嘆？（引起學(xué)生心靈的震憾和情感的共鳴。）
3、總結(jié)言語感悟的策略。（放幻燈片）
�。B透學(xué)法指導(dǎo)）
4、自主品讀彩塑一段，讀后匯報交流。
5、欣賞了莫高窟的壁畫，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前，你最想做的是什么呢？
�。▽W(xué)生進(jìn)行合作性閱讀，增加課堂的信息量，促進(jìn)學(xué)生全面深入地探究問題，理解課文的內(nèi)容。）
6、齊讀課文最后一段，用橫線畫出最能體現(xiàn)莫高窟地位的詞，你怎樣理解？我國除了莫高窟還有什么是“舉世聞名”的？“結(jié)晶”是什么意思？
�。ㄍㄟ^學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會莫高窟是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶，并理解“結(jié)晶”的意思，激發(fā)學(xué)生對我國燦爛文化的熱愛。）
五）、欣賞影片。
�。ㄟM(jìn)一步了解莫高窟的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對莫高窟的欣賞，體會我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶，對祖國燦爛文化的熱愛。）
說：板書
14莫高窟
彩塑
壁畫
�。ㄨ蜩蛉缟�
�。ê陚ス妍悾�
結(jié)晶
《莫高窟》說課稿 篇13
一、說教材
《莫高窟》是西師版小學(xué)語文第6冊第三單元的第四篇文章。前接世界一流的《香港夜色》，后接我們祖先創(chuàng)造的人間奇跡《長城和運(yùn)河》。所有這一切都那么美麗迷人，凝聚著厚重的文化底蘊(yùn)。本課描述了莫高窟姿態(tài)各異的彩塑和宏偉瑰麗的飛天壁畫，那栩栩如生的臥佛向人們展示著迷人的風(fēng)采。這一奇觀凝聚了多少勞動人民的智慧與心血。
課文是以總分總的結(jié)構(gòu)來介紹的，第一段總寫莫高窟所處位置和環(huán)境；第二、三段著力描寫了彩塑和壁畫，這部分是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。文中運(yùn)用了生動準(zhǔn)確的四字詞和排比等描寫神態(tài)，將栩栩如生的彩塑和壁畫展現(xiàn)在讀者眼前。無論是用詞造句，還神態(tài)描寫，表達(dá)方法，結(jié)構(gòu)等方面，都有本年段的側(cè)重訓(xùn)練點(diǎn)，教師有必要深挖；第四段總結(jié)全文，贊揚(yáng)了古代勞動人民的智慧。本篇文章描述的內(nèi)容極具鑒賞性，教學(xué)中要注意運(yùn)用展示圖片和音樂相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生多讀多想象，感受莫高窟的美，體會作者的思想感情。多讓學(xué)生讀讀吧，從讀中孩子定會有不少收獲。
二、說學(xué)生
本班的學(xué)生處于小學(xué)中段，通過以前的學(xué)習(xí)他們掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法，如：自學(xué)生字的方法、理解詞語的方法，一些簡單的閱讀方法等。但是該班學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力較差，學(xué)生思維不夠活躍，少數(shù)學(xué)生特別喜歡表現(xiàn)自己，能積極舉手發(fā)言，多數(shù)學(xué)生只是靜觀其變。
三、說教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：中國地圖、課文朗讀磁帶、查找莫高窟圖片并制作成燈片、搜集其它兩大石窟的有關(guān)資料
學(xué)生：查找資料，了解莫高窟的相關(guān)知識，并盡量搜集有關(guān)圖片
四、說教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬⒅R與能力：
1、理解威風(fēng)凜凜智慧栩栩如生舉世聞名等詞語的意思。
2、體會關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的作用。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、通過搜集資料圖片，了解相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。
�。ǘ�、過程與方法：
1、能用自己喜歡的方式自學(xué)生字詞。
2、通過自讀、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飛天壁畫精美。
3、通過師生互動，了解文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者表達(dá)方法。
�。ㄈ�、情感、態(tài)度與價值觀：
1、通過積累課文中的優(yōu)美詞句，讓學(xué)生感受語句的優(yōu)美與準(zhǔn)確。
2、有感情地朗讀課文，通過欣賞圖片，大膽想像，感受莫高窟的美，激發(fā)對勞動人民智慧的崇敬，增強(qiáng)民族自豪感。
3、通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道古代藝術(shù)的寶貴，人們要從身邊做起，保護(hù)好古建筑。
五、說教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解威風(fēng)凜凜智慧栩栩如生舉世聞名等詞語的意思。體會關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的作用。
2、通過自讀、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飛天壁畫精美。
3、有感情地朗讀課文，通過欣賞圖片，大膽想像，感受莫高窟的美，激發(fā)對勞動人民智慧的崇敬，增強(qiáng)民族自豪感。
六、說教法、學(xué)法：
1、情感朗讀法：教心學(xué)認(rèn)為：教師本身的情感狀態(tài)，可使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師充滿感情地朗讀、引導(dǎo)，讓學(xué)生受到感染，讀出感情。
2、直觀教學(xué)法：教學(xué)中充分利用莫高窟的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)莫高窟，欣賞莫高窟，體會古代勞動人民的聰明與智慧。
3、揣摸感悟法：是在學(xué)生熟讀文本的基礎(chǔ)上，揣摸、感悟、學(xué)習(xí)作者用詞造句、表達(dá)方法等，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)基本功的提高。
4、欣賞對比法：圖片與文本進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，讀文本、看圖片、再讀文本，從而，了解作者的寫法。感受莫高窟這一古代藝術(shù)的魅力。
5、學(xué)法：主要以自讀自悟、合作交流、大膽想像為主，著重引導(dǎo)學(xué)生通過讀、畫、析、賞、讀了解彩塑和壁畫，學(xué)習(xí)寫作方法。
七、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)文本：創(chuàng)設(shè)情景、自主閱讀、引導(dǎo)質(zhì)疑
德國教育家第斯多惠說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。而別具匠心，引人入勝的一段新課導(dǎo)入也正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的.關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課一開始，我便用飽含激情的語言導(dǎo)入：同學(xué)們，上一節(jié)課我們已初步學(xué)習(xí)了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中閃爍著絢麗的光彩，她是歷代文人墨客爭相稱頌，各國旅游愛好者竟相前往的圣地。緊接著提問：同學(xué)們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢？我在學(xué)生還被導(dǎo)語的氣勢所吸引的時候，趕緊播放莫高窟畫面，讓學(xué)生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗，充分激發(fā)起學(xué)生對莫高窟的向往。
�。ǘ╊I(lǐng)會文本：抓住重點(diǎn)、欣賞想像、美讀美誦
本課二、三段為教學(xué)重點(diǎn)，對彩塑和壁畫作了深入細(xì)致地描寫。這部分教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會石窟藝術(shù)的出神入化，學(xué)習(xí)作者用詞造句的方法，讓學(xué)生在想像中美讀美誦，是主要教學(xué)目的。怎么實(shí)現(xiàn)這一突破呢？
我是這樣設(shè)計的：一是以學(xué)生自讀自悟、勾畫想像為主，全員參與，大膽質(zhì)疑；二是以多媒體教學(xué)為輔助手段，制作圖片，讓學(xué)生走進(jìn)莫高窟，欣賞莫高窟，感受莫高窟藝術(shù)的無窮魅力：三是以師生互動為平臺，學(xué)習(xí)作者用詞造句、表達(dá)方法等。以此達(dá)到背誦積累的目的。
1、作者是怎樣描寫這些彩塑和壁畫的？我采用了以下方法進(jìn)行教學(xué)：
�。ㄗx）自由讀第2自然段，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方提出來；
�。ó嫞┊嫵鑫闹忻鑼懹心男┎仕�？讓學(xué)生知道不動筆墨不讀書的道理；
（賞）學(xué)生交流，教師利用媒體，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽各種神態(tài)的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解慈眉善目、威風(fēng)凜凜、強(qiáng)壯勇猛、個性鮮明、神態(tài)各異等詞。引導(dǎo)學(xué)生圖文對照，幫助學(xué)生直觀形象地感受到語言文字的魅力。
�。ㄎ觯┱n文如何把這些栩栩如生的彩塑串聯(lián)成一段的？通過學(xué)生自讀合作等形式，找到（有-----有-----有-----還有------）排比句式。學(xué)習(xí)作者的寫作方法。作者抓住臥佛的哪些特點(diǎn)來描寫的？讓學(xué)生自讀自悟體會作者抓住長達(dá)、側(cè)身、眼睛、神態(tài)等詞語，再來看看相關(guān)圖片來感受臥佛的惟妙惟肖。③
�。ㄗx）面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，游人在觀光時會想些什么，又會說些什么？怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？這樣，結(jié)合評價，指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)第3自然段，運(yùn)用學(xué)法自主學(xué)習(xí)。
（三）感悟文本：理清結(jié)構(gòu)、復(fù)述課文、爭當(dāng)導(dǎo)游
剛才，同學(xué)們重點(diǎn)欣賞了彩塑和壁畫的精美，但對文章的整體結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)等都不是很清楚。由于三年級的學(xué)生已開始習(xí)作了，多數(shù)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、寫作順序、如何過度銜接等方法缺少了解，在這里，教師有必要設(shè)計這一環(huán)節(jié)。我是這樣設(shè)計的：以學(xué)生小組為單位，商量復(fù)述的方法，教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生、鼓勵學(xué)生。讓學(xué)生積累背誦，把課文語言內(nèi)化為自己的語言。
復(fù)述課文要講求一定的方法的，假若你是當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)游，你會抓住文中的哪些地方進(jìn)行復(fù)述？這時，可讓學(xué)生小組一起商量、討論復(fù)述的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生交流時，學(xué)生肯定會說到彩塑、壁畫、教師立即引導(dǎo)這兩部分之間有一句話很重要，把他們緊緊地聯(lián)系在一起，能找出來嗎？即日2、3段之間的過渡句。學(xué)習(xí)作者這種寫法。繼續(xù)追問，學(xué)生又可能說到明珠、藝術(shù)寶庫等詞，即課文的1、4段（總寫），教師隨即板書，從而，弄清課文的總體結(jié)構(gòu)。在弄清課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行復(fù)述課文會取得事半功倍的效果。
�。ㄋ模�、超越文本：自主實(shí)踐、學(xué)以致用、贊我古鎮(zhèn)
語文源于生活，又還原于生活。通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了一些用詞造句的方法，表達(dá)方法、寫作方法等,積累了一些好詞佳句。我們知道學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，結(jié)合我們龍興古鎮(zhèn)，與本課有許多相似之處，可讓指導(dǎo)學(xué)生課前欣賞龍興古鎮(zhèn)的華夏宗祠龍藏宮龍興寺等，并作仔細(xì)觀察了解，模仿本課的方法來贊美古鎮(zhèn)�？梢哉f一說、寫一寫，從而激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛古跡、愛藝術(shù)的思想感情。
八、說板書設(shè)計：
14、莫高窟
總：一顆明珠
/ 彩塑 神態(tài)各異
分：
壁畫 宏偉瑰麗
總：藝術(shù)寶庫
《莫高窟》說課稿 篇14
以讀為本，是我們語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)�！缎抡n標(biāo)》中也提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。”朱老師執(zhí)教《莫高窟》一課，在課堂上，讓學(xué)生充分而有效地讀書，堅持以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在讀中解決問題、讀中悟出感情，在讀中品詞析句……讓學(xué)生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣，創(chuàng)造富有生命活力的語文課堂教學(xué)。
一、以疑促讀，讀中理解
怎樣才能“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”呢？教師應(yīng)該教給學(xué)生有疑處。只有這樣，才能在有限的時間內(nèi)提高教學(xué)的效率。莫高窟位于我國西北邊陲敦煌，歷史悠久卻遠(yuǎn)離現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境，如何設(shè)立情景，引發(fā)學(xué)生的興趣。
整個閱讀教學(xué)的過程，就是一個質(zhì)疑解疑的過程，是一個學(xué)生自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的過程。上課開始，朱老師圍繞莫高窟的藝術(shù)價值，課文是從哪些方面的具體描述。從而帶動了全篇的閱讀，讀文學(xué)習(xí)，貫穿全過程。
二、“讀中品，品中悟”，
我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們讀,讀,反復(fù)的讀。的確,只有把讀作為理解與感悟的'手段，通過讀,去解決閱讀課上的幾乎所有的問題。唯有多讀，才能理解，才能運(yùn)用，才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言�！白x”在語文學(xué)習(xí)中是一個不可替代的手段。的確，課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領(lǐng)會靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也靠讀，好的朗讀勝過繁瑣的講解。
本課結(jié)構(gòu)明確，條理清晰。特別是二、三兩自然段有許多相似的地方，通過教師朱老師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生合作自學(xué)，將品發(fā)展到學(xué)、仿、創(chuàng)新。
朱老師將第二自然段“彩塑”部分作為教授的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本段的寫作特點(diǎn)：
�。�1）總——分的結(jié)構(gòu)。
（2）習(xí)作手法：排比句，分寫的部分詳略得當(dāng)。
將第三自然段放手交給學(xué)生交流自學(xué)，當(dāng)然放手不等于不管不問，教師在此時是幕后的指引者，通過自學(xué)前的幾個指引性的問題，給學(xué)生自學(xué)的方向，輔助學(xué)生自學(xué)。如果所提問題更具層次性、坡度性，利于學(xué)生的思維發(fā)展就更好了。
三、多種形式的朗讀，感悟語言文字的美。
教育家陶行知先生說：好的先生不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在本文的教學(xué)中，朱老師力求讓學(xué)生學(xué)會朗讀，即通過讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容、體會出感情來,在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景.根據(jù)不同人物的特點(diǎn)、用不同的語氣、表達(dá)不同的感情、使學(xué)生明白書讀百遍、其義自見的這一道理�？傊�，朱老師這一課是成功的，值得學(xué)習(xí)。
朱老師在主講《莫高窟》一文時，采用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，以讀代講，讓學(xué)生充分地讀，在讀中全面理解，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。
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