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《登高》說課稿（集錦11篇）
作為一位杰出的教職工，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《登高》說課稿，希望對大家有所幫助。
《登高》說課稿1
尊敬的各位領(lǐng)導，各位同仁：
大家下午好！
今天我說課的題目是《杜甫詩三首》其一《登高》
一、說教材
《登高》這首詩選自人教版高中語文課本必修三第二單元第五課。本單元是詩歌單元，主要目標是鑒賞唐代詩歌。在《登高》之前，本單元已經(jīng)學習過李白的古體詩和杜甫的兩首詩歌。學生已經(jīng)初步掌握了詩歌鑒賞的方法，本節(jié)課結(jié)合以上三首詩歌講的方法，讓學生自主賞析高考語文“考試大綱”要求：準確、全面地把握詩歌的內(nèi)涵，鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。根據(jù)大綱要求和學情分析我確立了本課的教學目標：
1、知識與能力：掌握詩歌吟誦的基本方法。賞析情景交融藝術(shù)特點
2、過程與方法：分析景物意象，體味作者的思想感情
3、情感態(tài)度與價值觀：感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。根據(jù)新課標和大綱中“要培養(yǎng)學生自主、探究、合作的新的學習方式”據(jù)此確立了本課的教學重點：誦讀指導、鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法本課的教學難點：賞析情景交融藝術(shù)特點
二、說教法
這課的教學，主要采取如下方法：
1、以讀代講。采用多種形式讓學生充分的去讀，調(diào)動學生讀的興趣。在讀中整體感知課文，在讀中品評語言。
2、點撥議論。師生之間、同學之間討論，平等對話，有利于關(guān)注個體差異，使每個學生得到更充分的發(fā)展。
3、規(guī)律總結(jié)法。“授之以魚不如授之以漁“重視規(guī)律總結(jié)，提高學生自學能力
三、說學法
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。學生特點分析：我校普通班的學生特點，聰明，不好學；積極，不主動；想學，習慣不好。因此學習中需要學生廣泛的積極主動參與學習，調(diào)動學生學習的熱情。本課，學生可以采取以下方法進行學習：
1、朗讀和默讀相結(jié)合的方法。詩歌貴在吟誦，通過反復(fù)的朗讀，學生可以集中注意力，通過潛心把玩，發(fā)揮自己的形象思維和邏輯思維，體會和把握詩歌的深層意蘊。
2、滲透式指導法：在教學中將鑒賞詩歌的規(guī)律方法不斷的提出，使學生在自覺中掌握學習方法，達到“潤物細無聲”的效果。
四、說教學過程
這節(jié)課我是按“導入新課—講授新課—背誦、默寫）—練習歸納總結(jié)—作業(yè)”進行教學的。
1、導入新課：
托爾斯泰說過這樣一句話：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。巧用導語，有助于將學生注意力拉回課堂，為此我設(shè)計這樣的方法導入“秋天是個神秘的季節(jié)，仿佛一個遺世獨立的清麗女子，像一本耐人尋味的書，不管什么時候讀，都會別有情味。有人獨立于橘子洲頭，看到的是‘萬山紅遍，層林盡染，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。有人傷別，目之所及是‘寒蟬凄切，對長亭晚，秋雨中，柳永讀到的是凄苦。由此可見，文學作品，常常是客觀現(xiàn)實和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，那么杜甫筆下的《登高》又是怎樣一番情致呢？讓我們進入作品盡情品味吧�！�
2、新課傳授
結(jié)合鑒賞詩歌的五個步驟，我的設(shè)計如下：
第一步：知人論世
我們要理解杜甫的詩歌，首先要了解這個人。及創(chuàng)作的背景。因為前面已經(jīng)講過關(guān)于作者的生平經(jīng)歷，所以這一環(huán)節(jié)我請學生分為三個方面總結(jié)：作者經(jīng)歷，創(chuàng)作背景，詩作風格。這樣有利于學生對舊知識的鞏固，新知識的啟發(fā)
第二步：讀詩歌淺層意：
1、教師范背詩歌。此設(shè)計意在通過教師聲情并茂的背誦把學生帶入情境之中，讓學生對《登高》一詩的情感基調(diào)有個感性的認知。
2、教師范讀，學生默讀。此教學設(shè)計目的在于進行誦讀指導，讓學生注意詩歌的字音、節(jié)奏、節(jié)拍、韻腳，體味本詩音韻低沉的特點。
3、學生自由朗讀后結(jié)合注釋默讀。此教學設(shè)計本著培養(yǎng)學生自主、探究能力的宗旨，目的是讓學生思考，領(lǐng)悟詩歌的大意。
此環(huán)節(jié)完成本課教學目標中的掌握吟誦的`方法，將學生帶入一種低沉悲哀的情境中
第三步：把握意象，品味意境
1、自讀全詩之后，根據(jù)注釋，解讀詩歌的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。分析詩歌的淺層意思。
2、從第一層出發(fā)，設(shè)計如下的三個問題
�。�1）這四句詩描寫了哪些景物？
（2）這八種景物分別有什么特點？詩人分別用哪些詞語來描繪它們？
�。�3）這四句詩寓情于景、情景交融，傳達出詩人當時怎樣的感情？
3、在第二層中，詩中由描寫眼前的景，轉(zhuǎn)為抒發(fā)心中的情�！叭f里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，這兩句雖然只有短短的十四個字，但意思卻十分豐富，含有八層意思，大家能不能找出來？
以上的問題設(shè)計從兩個層面解決詩歌怎樣鑒賞寫景的問題。
教學是逐步深入的過程，鑒賞文本應(yīng)把握文本背后的思想內(nèi)核，情感內(nèi)涵，我設(shè)計了這樣一個問題：
第四步：體會作者思想感情。怎樣理解杜甫的悲秋？
此問題所涉及的層面是本節(jié)課的難點，學生了解杜甫的經(jīng)歷和詩作風格，因此在討論和總結(jié)起來并不難。
第五步：鑒賞本首詩歌的藝術(shù)特點。這點采用規(guī)律總結(jié)的教法，請學生自我總結(jié)。
3、當堂成誦
在完成探討景、境、情關(guān)系之后，再讓學生有感情地背誦全詩。此設(shè)計有利于實現(xiàn)教學大綱中要加強學生的積累，為終身學習打下基礎(chǔ)這一教學目的。
4、達標測試：此環(huán)節(jié)的設(shè)計是為高考名句名篇默寫題型服務(wù)的。體現(xiàn)了教學中講練測相結(jié)合的方式。
5、課堂練習：葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，題目：比較《秋興（其一）》和《登高》在寫作上有哪些特點？本題目設(shè)計再次鞏固了本課的重難點。
6、課堂小結(jié)：請學生自我總結(jié)，這節(jié)課學到了什么，同時再次總結(jié)關(guān)于詩歌鑒賞的答題規(guī)律，體會情景交融藝術(shù)特點。最后由教師進行全面總結(jié)。 7關(guān)于作業(yè)。
展開自己豐富的想象，把《登高》改寫成一篇寫景散文。此作業(yè)鍛煉了學生的寫作能力，同時又鞏固了學生對本首詩歌的理解。
五、說板書設(shè)計。
板書就是微型教案，集中體現(xiàn)本課重難點、即景情境的關(guān)系，清晰明了。
六、說教學反思
《語文課程標準》指出：語文教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程。既是對話就不能訓話，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的對話氛圍，從而引導學生積極自主地去朗讀、去感悟、去探究、去積累、去運用，一堂好的語文課應(yīng)充分體現(xiàn)這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。
我的說課到此結(jié)束，謝謝！
《登高》說課稿2
尊敬的各位老師：
大家好！
有這樣一位詩人，他的詩感時傷世，他的詩沉郁頓挫，他的詩會使我們的靈魂更有深度、廣度。他就是被尊稱為“詩圣”的唐朝大詩人杜甫。今天，我說課的內(nèi)容就是杜甫的《登高》。
一、說教材：
中國是一個詩的國度，古典詩歌發(fā)展到唐代，迎來了一個顛峰時期，詩體完備，名家輩出，風格多樣，堪稱前無古人，后無來者。杜甫和李白又以其各具特色的藝術(shù)創(chuàng)作，唱出了唐詩最美的樂章。
高中語文教材必修3第二單元集中選錄了唐代四位大詩人的七首詩歌，其中杜甫詩就有三首，這三首詩均是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深沉，韻律華美，有如百年佳釀，至甘至醇。而《登高》又最能代表其“沉郁頓挫”之詩風，極具審美特質(zhì)。（出示課件一：《登高》的寫作背景）
《登高》寫于唐代宗天歷二年秋天的重陽節(jié)，當時杜甫流浪到了夔州，夔州位于長江之濱，以水急、風大、猿多著稱。他的好友李白、高適、嚴武都相繼辭世。安史之亂雖已結(jié)束四年，可唐朝，地方軍閥們趁時而起，相互爭奪地盤，社會仍然一處混亂。在如此之境中，具有憂患意識，仁愛精神，惻隱之心，忠恕之道的杜甫，一人拖著病體登高，寫下了本詩。
�。ǔ鍪菊n件二：登高 杜甫）
風疾天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
本詩首聯(lián)起筆扣題，幾種景物不以任何關(guān)聯(lián)詞語組合在一起，視角由高及低，由遠而近，動景和靜景相襯，生靈情狀對舉，構(gòu)成鮮明生動的意象之美。把人帶入一種天高地遠、寂寥空曠的意境，感受到無窮無盡的秋意。
頷聯(lián)將源遠流長的長江與廣袤無垠的天地綰接，以時間和空間立體交叉的手法，工穩(wěn)對仗中創(chuàng)造出了超越現(xiàn)實的.博大宏偉、深沉凝重的意境，引發(fā)深沉的感慨。
頸聯(lián)依然以“視通萬里，思接千載”的時空交融寫法，流露感情的真實底蘊——一聯(lián)八意，意意言悲，字字珠璣，如泣如訴。
尾聯(lián)以生活細節(jié)見長。從側(cè)面，我們看到了在重重悲苦的重壓下的杜甫，仍心系人民，心憂國家，這份深摯的感情和崇高的精神足以讓人泣下。
本詩感情之深厚豐富已讓人感喟不已，而四聯(lián)又皆對仗工穩(wěn)，（出示課件三）明代擅長音律的詩論家胡應(yīng)麟稱贊本詩為：“此詩自當為古今七言律第一�！痹S印芳《律髓輯要》中又做了如下評價：“七言律八句皆對，首句仍復(fù)用韻，初唐人已創(chuàng)此格，至老杜始為精密耳。”也難怪它以“律細”而冠絕古今。
�。ǔ鍪菊n件四）
針對《普通高中語文課程標準》的要求：學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。還有高中語文必修3第二單元要求：要在理解詩意的基礎(chǔ)上，進入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人獨特的審美情趣，并在朗讀背誦中提高對詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力，我設(shè)計了如下三維目標：（出示課件五）
知識目標：了解杜甫生平及其詩歌創(chuàng)作的影響。
能力目標（重點）：1、培養(yǎng)頌讀詩歌的能力。
2、賞析情景交融，沉郁頓挫的藝術(shù)特點。
情感目標（難點）：感受詩人深沉的苦痛和憂思，啟迪愛國主義情懷。
其中，能力目標是教學重點，情感目標是教學難點。
二、說教法與學法
常言道：“書讀百遍，其意自見。”詩是最適于吟誦的。本課主要釆用吟誦法和引導點撥法進行教學；學生則在吟誦和聯(lián)想描摹中體味理解。
三、說教學設(shè)計
本課釆用多媒體教學手段用一課時完成教學任務(wù)。具體教學程序如下：
1、導入新課：因課前已印發(fā)了資料《杜甫的一生》《杜甫詩歌名句集》，并布置了預(yù)習，用猜猜出他是誰的課件導入，既可以對杜甫多一層理性認識，又可以把學生的目光、思想集中在杜甫身上，為下一步的漫談作者作品做鋪墊。
2、漫談作者作品：這一環(huán)節(jié)釆用漫談的方式完成了知識目標，并充分訓練培養(yǎng)了學生的口語表達能力和概括歸納能力。
3、指導誦讀理解，走入詩境：這一環(huán)節(jié)從整體感知到逐聯(lián)解讀入境，從理解到想像描摹，從誦讀到體味吟詠，教師只給予適當?shù)囊龑c撥，教給學生四則讀詩之法，即知人論世，披詞入情，想像入境，感受韻律。同時，指導學生從理性和感性兩方面理解“意境”“沉郁頓挫”“情景交融”等概念。
在這一環(huán)節(jié)中，主要釆用吟誦法和引導點撥法，以突破教學重點。
4、課堂拓展：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要要達到突破難點的目的。教育，首先應(yīng)育人，其次才在育才。杜甫崇高的人格，深廣的憂思，豁達的心胸，無不可以啟開我們的思想之門，情感之閘，尤其是他晚年的作品，更是思想的沉淀，情感的升華，藝術(shù)的完臻。因此，我選取了他的晚年作品《江漢》，要求學生誦讀想像，描摹杜甫的形象，并寄一語給杜甫，來表達自己的情思。如此，便把學生對杜甫的理解、崇拜等感情內(nèi)化為自己思想情感的一次累加，潛移默化中啟迪他們的愛國主義情懷。
5、小結(jié)：這一環(huán)節(jié)主要對杜甫晚年創(chuàng)作特點作一總結(jié)，使學生形成一種整體認識，以便于學生能站在更高的視角自讀杜甫的詩作。最后以深情的配樂背誦做結(jié)，學生可在音樂和文學的雙重美感中得以情感的陶冶，也是一次藝術(shù)修養(yǎng)得以提升的機會。
6、作業(yè)：為杜甫寫一二百字的小傳。這既是一次小練筆，又是一次資料、思想、情感的整理，可以說是對本課的一種課外延伸。
四、總結(jié)：詩歌是靈魂的聲音，是優(yōu)美的旋律，是人格的凈地。有人說：“讀詩可以使人巧慧。”我要說，讀杜甫的詩，可以使人變得深沉、真誠。
謝謝大家！
《登高》說課稿3
一、說教材
《登高》是高中語文必修3第二單元第五課《杜甫詩三首》的第三首。這個單元學習唐代詩歌。唐代是我國封建社會的鼎盛時期，政治開明，經(jīng)濟繁榮，文化上兼容并包，音樂繪畫書法等藝術(shù)都有了長足的發(fā)展，這些都從不同方面對詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生了積極影響。同時，詩歌本身的發(fā)展也趨于成熟，體裁擴大，詩體完備，詩家輩出，風格多樣。唐詩體現(xiàn)了我國古典詩歌創(chuàng)作的最高成就，具有極大的社會認識意義和審美價值。
《登高》是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫的一首代表性律詩。古人評價它是“杜詩第一”、 “古今七言律第一”，可見其重要位置。這首詩充分體現(xiàn)了杜甫律詩“沉郁頓挫”的風格，具有極高的鑒賞價值。學好此詩，有助于提高學生的詩歌鑒賞能力。
二、說教學目標
新課程標準要求詩歌鑒賞要“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”“豐富自己的情感世界，健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)”。古詩如浩瀚之海，實現(xiàn)上述目標，讓學生自己在詩的海洋里乘風破浪，應(yīng)是最理想的選擇。
1、葉圣陶先生曾說“詩要反復(fù)地讀，詞要低回地誦”，引導學生在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中總結(jié)鑒賞方法是本課的著力點。掌握方法，分析得更準，理解得更透，讀得會更動情，感悟會更深刻，受益會更多。因此，我把學習詩歌鑒賞的一般方法，提高詩歌鑒賞能力作為本課的知識與能力目標。
2、學生觀決定教育觀。讓學生成為課堂主體，尊重學生個性，注重學生個性發(fā)展，是新課改的精神之所在。師生平等對話是一個不錯的選擇。因此我把教師主導下的'多層對話作為本節(jié)課的過程與方法目標。
3、教育的本質(zhì)就是塑造人。讓學生從杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的那種愛國愛民情懷中汲取一點精神養(yǎng)料，是本節(jié)課的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的關(guān)注點。
綜上所述，本節(jié)課就是在師生平等對話中讓學生去感受詩之美，領(lǐng)悟詩之情，學習詩之法。學習詩歌鑒賞的一般方法是教學重點，汲取詩人的精神養(yǎng)料是教學難點。
三、說教法、學法
1、在整節(jié)課的教學中，我會多處靈活運用誦讀法�！叭衷娖叻肿x”，抓住朗誦，也就是抓住詩歌教學的“牛鼻子”。“以聲達意”、“以聲移情”、“以聲傳情” 可帶領(lǐng)學生較快地走近詩人，走進文本，感受詩情，觸摸到融于詩歌中的詩人的情懷。
2、新課程要求以學生為主體，教師為主導。我在鑒賞詩歌意象，體會情景交融藝術(shù)手法時，會運用自主探究法。學生將分組討論，抓描寫意象的關(guān)鍵詞并體會其作用，從而突破教學重點。
3、在體會詩歌的悲情美環(huán)節(jié)，我會恰當運用提問點撥法，指導學生思考，突破教學難點。
4、運用多媒體，展示圖片、影像資料、背景音樂，變抽象為直觀，變無聲為有聲，豐富教學內(nèi)容。
四、說教學程序
�。ㄒ唬┯脤β�(lián)導入。
民間疾苦 筆底波瀾；
世上瘡痍 詩中圣哲。
學生借助對對聯(lián)的賞析，回味杜甫窮年漂泊的一生，體會杜甫作為一個深受儒家思想影響的讀書人，忠君念闕，心系蒼生的偉大情懷。
�。ㄟ@一設(shè)計理念源于孟子所云：“誦其文，讀其詩，不知其人，可乎？是以論其世也�！敝苏撌朗氰b賞詩歌的第一步 ）
�。ǘ┭凶x課文
1、初讀，朗讀吟誦，感知韻律美。
要求學生讀準字音，讀懂句意，體會律詩的節(jié)奏、押韻的順暢之美。
2、再讀，披詞入情，感受感情美。
讓學生用一個字概括這首詩的情感內(nèi)容。（此教學設(shè)計是從新課標要求的文學作品應(yīng)先整體感知，培養(yǎng)學生歸納推理的邏輯思維能力出發(fā)進行的設(shè)計。）
其答案是一個“悲”字，由此輻射出兩個問題：詩人因何而“悲”？如何寫“悲”？（此問題設(shè)計順勢而出，目的在于培養(yǎng)學生探究問題的能力。）
3、三讀，展開想象，感悟意境美。
詩的意境由多個意象構(gòu)成。意象是詩人情感的載體，是詩歌的靈魂。引導學生張開聯(lián)想和想象的翅膀去感受、去體驗意象，是詩歌鑒賞的關(guān)鍵。王國維說：“一切景語皆情語”，讓學生分組討論分析首聯(lián)、頷聯(lián)共寫了幾種意象？（急風、天高、哀猿、飛鳥、落木、長江）分別用什么詞描寫？是如何達到情景交融的效果？
�。ㄟ@一問題的設(shè)置，是讓學生通過體會多個意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詩中所彌漫的悲情，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成，這就初步突破了教學重點。）
4、四讀，品評詞句，領(lǐng)悟悲情美。
詩中有景有情，學生在入境之后，引導學生抓住頸聯(lián)、尾聯(lián)的關(guān)鍵詞如“悲”“客”“病”“苦恨”“酒杯”等來領(lǐng)悟詩人悲壯而不傷感，愁苦而不消沉的情懷，突破教學難點。
5、五讀，感悟朗讀，品悟音樂美。
在深刻理解基礎(chǔ)上的誦讀是涵詠陶冶情操的最佳途徑。我將其分三步完成：先自由誦讀，用心感悟，借聲傳情；再配樂朗誦，在悲涼的背景音樂中個別誦讀，互相點評，互相欣賞；最后，播放名家范讀。
《登高》說課稿4
尊敬的各位專家、老師、同仁：
你們好！我今天說課的篇目是高中語文必修三，第二單元，第2課《杜甫詩三首》中的《登高》。接下來，我將分六個部分進行說課，分別是說課程標準、說教材分析、說教法、說學法、說教學程序設(shè)計以及教學預(yù)測。若有不足之處，還請各位批評指正。
一、說課程標準
《普通高中語文課程標準》中指出：在鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。根據(jù)這一精神，我將采用深入淺出、以學為主的方式進行我的教學設(shè)計。
二、說教材分析
《登高》是人教版高中語文第三冊第二單元的第二篇課文。第三冊高中語文以古代詩歌、散文和中國現(xiàn)當代散文為主，重在培養(yǎng)學生欣賞文學作品的能力和閱讀淺易文言文的能力，其中中國現(xiàn)當代散文和外國散文占據(jù)了兩個單元。本課所在第三單元是中國現(xiàn)當代散文單元，教學目標是培養(yǎng)和提高學生文學鑒賞能力，感受散文中的“自我”；同時訓練語感，提升文化品位和審美趣味。
�。ㄒ唬⒔虒W目標
認知目標：如何理解詩中出現(xiàn)的“猿鳴”、“飛鳥”、“落葉”、“長江”這
四個意象？借助聯(lián)想和想象，體味詩歌的意境美。能力目標：培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
德育目標：啟發(fā)學生的審美情趣，與詩人同呼吸共悲喜，讓自己化身為詩人，體味詩人所思所想所感。
（二）。教學的重點、難點
重點：品讀詩歌的語言，抓住詩中的形象，緊扣表現(xiàn)形象特征的詞語，體味情感；
難點：通過品味詩歌的語言，掌握詩歌的形式和表達方式，杜甫沉郁頓挫的詩風特色。
三、說教法
講授法：本文為講讀課文，應(yīng)以教師講授為主，教學課時為一個課時。教學對象是高二學生，感情豐富卻閱歷不深，感性體會較多，理性認識有限。按學生認識規(guī)律，在情感目標培養(yǎng)上，按“讀—感—悟—拓展延伸”的思路，安排“初讀——研讀——品讀”三個閱讀環(huán)節(jié)，設(shè)計一些問題來引導學生，由感性升華到理性。結(jié)合多媒體補充材料，聲畫同步，結(jié)構(gòu)清晰，富有感染力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)高尚的情感以及審美情趣。
提問法：
抓關(guān)鍵詞語法：
同時，在知識能力方面，學生雖有一定閱讀能力，但在詩歌賞析中很難通過表象去理解本質(zhì)；理清大致結(jié)構(gòu)容易，明晰具體思路卻難。考慮到學生的這些學習障礙，通過討論、語句賞析等途徑，采用講授法、討論法、提問法等，我把重點放在賞析方法的指導和閱讀品質(zhì)的`培養(yǎng)上，逐步深入地引導學生掌握知識，形成能力。
四、說學法
預(yù)習法：學生提前預(yù)習該篇課文，了解整體的行文，感受其中的情感發(fā)現(xiàn)疑問，以便于在課堂上有效地討論、領(lǐng)悟，提高課堂效率。
筆記法：在教師的引導下，以學生思考、領(lǐng)悟為主；好記性不如爛筆頭，鼓勵學生適當做筆記；
討論法：討論對詩歌中“悲秋”的理解。
拓展法：學習“以小見大”的抒情方法，將本首詩歌與其它詩歌進行比較，寫下自己的感受，養(yǎng)成學生及時學以致用的良好習慣。
五、說教學程序設(shè)計
�。ㄒ唬⿲胝Z
（放映幻燈片4，）用對聯(lián)導入。
民間疾苦；筆底波瀾；世上瘡痍；詩中圣哲。利用學生借助對對聯(lián)的賞析，回味杜甫窮年漂泊的一生，體會杜甫作為一個深受儒家思想影響的讀書人，忠君念闕，心系蒼生的偉大情懷。今天，就讓我們一起去感受杜甫詩歌中，被稱為“七律之冠”的名篇《登高》。
�。ǘ┳髡吆喗椋ɑ脽羝�5—7，將作者的一生做簡要概括，更方便學生理解記憶，又節(jié)省課堂時間）
杜甫（712—770），字子美，生于河南鞏縣（今河南省鞏縣），是著名詩人杜審言的孫子。唐玄宗開元中，南游吳越，北游齊趙，過著“裘馬輕狂”的生活；困守長安十年，投詩干謁，備受冷遇；戰(zhàn)亂時期，出生入死，抒寫民哀；漂泊西南時期，流落西南，吟詠自然。有《杜少陵集》。
�。ㄈ┱n文學習
1、初讀（整體感知———學生自由朗讀，主要以教師的講述為主。8—10）
提示學生詩歌的創(chuàng)作背景，古代的社會生活已離我們遠去，古人的情感世界也不同于現(xiàn)今。必要的背景提示，就像衛(wèi)星定位系統(tǒng)一樣，有助于我們鎖定目標。（幻燈片10）
《登高》是杜甫在夔州期間的杰作，寫于大歷二年的秋天。這一年的重陽節(jié)，杜甫約了他的一個遠親吳郎來飲酒，不想?yún)抢梢蚴聸]有來。杜甫感慨萬千，獨自登高，寫下了這首即景傷懷的七言律詩。
2、研讀（具體研習，教師引導學生，結(jié)合多媒體，說出詩歌中提到了哪幾種景物）以提問法貫穿研讀過程，把教師的講解和學生的思考有效結(jié)合，有利于發(fā)掘?qū)W生的思維，養(yǎng)成動腦的好習慣。
提問：如何理解詩中出現(xiàn)的“猿鳴”、“飛鳥”、“落葉”、“長江”這四個意象？（幻燈片11）
猿鳴——使人聽到它的叫聲感到非常悲涼。
飛鳥——在空中盤旋，說明它無處停息，比喻孤獨無依。
落木——落葉飄零，已是晚秋，暗喻杜甫的人生也走到了生命的晚秋。提問：在詩歌中詩人描繪一幅怎樣的畫面？怎樣理解詩歌中所表現(xiàn)出來的情懷？（這就是本詩中運用情景交融手法之處，幻燈片12）
畫面：詩人仰望無邊無際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的水。落木窸窣之聲，長江洶涌之狀，也無形中傳達出詩人韶光易逝，壯志難酬的感愴。同時也襯托出人的生命之短暫。（在寫景的同時，詩人也深沉地抒發(fā)了自己的情懷。）
繼續(xù)提問：怎樣理解杜甫在《登高》一詩中所表現(xiàn)的悲秋？引用宋代學者羅大經(jīng)在《鶴林玉露》評說：“萬里，地之遠也；秋，時之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也；十四字之間含有八意，而對偶又極精確�！保▽W生能就其中的幾點談出自己的見解即可，如：“百年”，本喻有限的人生，此處專指暮年；“常作客“，指出了詩人漂泊無定的生涯。）
八悲：他鄉(xiāng)作客，一悲；常作客，二悲；萬里作客，三悲；又當蕭瑟的秋天，四悲；年已暮齒，一事無成，五悲；親朋亡散，六悲；孤零零的獨自去登，七悲；身患疾病，八悲。
3、小結(jié)（講解完全文，做個大概的總結(jié)，加深學生的印象。）
這首詩以“悲”字為核心，貫穿全詩。詩人由內(nèi)心傷悲到登高遣悲，由登高遣悲到觸景生悲，由觸景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全詩起于“悲而終于“悲”。悲景起筆，悲情落筆。真是怎一個“悲”字了得啊！
板書設(shè)計：
登高
杜甫；天、風，沙、渚，猿嘯、飛鳥→哀轉(zhuǎn)孤獨
寫登高所見
蕭蕭而下的木葉，奔流不息的長江→韶光易逝情
景羈旅異鄉(xiāng)，晚年多病→愁苦沉痛
交抒登高所感
融國難家愁，護病斷酒→憂憤無奈
憂國憂民憂身→沉郁悲壯
4、品讀（提問法、討論法、講授法相結(jié)合，以便于拓展思維）
清人吳瞻泰《杜詩提要》云：“沉郁者，意也，頓挫者，法也”�！俺劣纛D挫”可說概括了杜甫詩歌的基本特征，那詩歌是如何表現(xiàn)的？（采用提問法、討論法、講授法相結(jié)合，以便于拓展思維）
頓挫是指其表現(xiàn)手法的沉著蘊藉，出語謀篇的曲折、變化的多端、轉(zhuǎn)換穿插的波瀾壯闊以及韻律變化等。（詩歌八句皆對�！耙黄�，句句皆律，一句之中，字字皆律�！痹姼杞o做客思鄉(xiāng)的一般含義，添上了久客孤獨的內(nèi)容，增入了悲秋苦病的情思，加進了離鄉(xiāng)萬里、人在暮年的感嘆，詩意就更見深沉了。）
�。ㄋ模┙Y(jié)束語
古人說：“動天地，感鬼神，莫近于詩。”可見詩歌是心聲的外化，而不是無事生非，無中生有。古人的情感世界雖不同于現(xiàn)今，但我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^詩歌，與詩人同呼吸共悲喜，感受其中那令人沉醉的藝術(shù)魅力。
三、教學預(yù)測
本節(jié)課我是在培養(yǎng)學生各方面素質(zhì)的前提下設(shè)計的。教學中采用討論法、教師導學法、學生自學法等多種教學方法。把學生探索知識、培養(yǎng)學生興趣和能力、滲透學生學習方法有機地結(jié)合在一起，目的是使學生得到全面發(fā)展。以上是我對課文的理解和熟悉，這只是講授設(shè)計，只是一個彈性化的方案，詳細的課堂講授要根據(jù)學生的實際情況而發(fā)生變化。我的說課到此結(jié)束，希望大家提出寶貴意見。
《登高》說課稿5
一、說教材
《登高》這首詩選自高中語文課本第三冊第7課《近體詩六首》。本單元是詩歌單元，主要鑒賞唐代詩歌。根據(jù)教學大綱的目標要求，中學語文教學要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品位，滿足不同學生的學習需求，發(fā)展健全個性，形成健全人格。唐詩作為中國文學的奇葩，中國文化的重要組成部分，因此鑒賞唐詩對于陶冶學生的情操，豐富和積淀學生的人文素養(yǎng)意義非凡。在《登高》之前，本單元已經(jīng)鑒賞了偉大的浪漫主義詩人李白的古體詩《夢游天姥吟留別》和白居易的新樂府詩《琵琶行》，學生懂得了一些鑒賞詩歌的門路，有助于學習杜甫七言律詩《登高》。
根據(jù)教學大綱中高中語文教學應(yīng)“讓學生了解課文涉及的重要作家作品知識、能感受形象、品味語言這一要求，確立了本科的知識目標：
1、了解詩人杜甫及其重要作品。
2、挖掘和把握詩歌的主要意象：
根據(jù)新課標中要重視培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力這一要求，確立了本課的能力目標：培養(yǎng)學生的聯(lián)想、想象能力以及邏輯思維能力；
根據(jù)大綱教學目的中要培養(yǎng)學生有自己的情感體驗和新課標中要求的審美體驗和價值觀統(tǒng)一這一維度，確立了本課的德育目標：培養(yǎng)學生的愛國情懷和審美體驗。
詩歌鑒賞的重點是培養(yǎng)學生如何在反復(fù)吟誦中通過聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩人的內(nèi)在情思。據(jù)此確立了本課的教學重點：景、境、情的關(guān)系。
根據(jù)新課標和大綱中“要培養(yǎng)學生自主、探究、合作的新的學習方式”這一要求，確立了本課的教學難點：在理解詩人悲自然之秋、生理之秋的同時，最根本的一點就是悲國家之秋、社會之秋即理解詩人憂國憂民的博大胸襟和志士情懷，這也是本詩的關(guān)鍵。
二、說教法
這課的教學，就教而言，主要采取如下方法：
1、吟誦法。其根據(jù)詩詩歌講究韻律和節(jié)奏，通過教師和多媒體音像資料《唐之韻》反復(fù)的聲情并茂的吟誦，能使學生感受古典詩歌的格律美、音韻美。同時通過反復(fù)吟誦，也有助于培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力，進入詩歌的情境。
2、講析法和點撥法。具體到詩歌《登高》的鑒賞中，由于學生接觸文本的時間有限，知識積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩人的悲社會之秋、國家之秋存在困難，因此在教學中運用我做的課件補充詩人杜甫生平的有關(guān)重要的信息以及進行簡要的點撥就很必要了。
3、討論法。語文課堂教學過程是師生之間針對文本這個平臺平等對話和心靈溝通的過程。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“每一個孩子就天性而言都是詩人。但是要讓他們心靈的琴弦響起來�！闭Z文課應(yīng)該成為他們發(fā)表個人見解的舞臺。只有師生之間、同學之間參與討論，平等對話，才能有助于培養(yǎng)和激發(fā)學生閱讀的興趣和靈感，才有利于關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生得到更充分的發(fā)展。
三、說學法
本課，學生可以采取以下方法進行學習：
1、朗讀和默讀相結(jié)合的方法。詩歌貴在吟誦，通過反復(fù)的朗讀，學生可以集中注意力，而美國著名學者皮爾斯曾經(jīng)說過后現(xiàn)代時代最缺乏的是注意力，體會和領(lǐng)悟詩歌的音樂美。針對高二的學生已具有一定的自主、探究的學習能力可進行默讀，通過潛心把玩，發(fā)揮自己的形象思維和邏輯思維，體會和把握詩歌的深層意蘊。
2、粗讀和精讀相結(jié)合的方法。陶淵明在《五柳先生傳》中說：“好讀書，不求甚解�！逼鋵嵕褪遣扇〈肿x的方法，整體感知。但《登高》這首詩意蘊極深，還應(yīng)通過仔細揣摩、深入探究即精讀才能更好地走入文本、跳出文本。
3、運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行小課題研究。其根據(jù)是新課標中培養(yǎng)學生自主、合作、探究新的學習方式的要求及培養(yǎng)學生的實踐意識和創(chuàng)新意識，讓學生在課后以杜甫為專題，充分運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行個案小課題研究，培養(yǎng)學生求知欲望和真正的主動意識、成功意識以及失敗意識。
四、說課堂教學秩序
一、關(guān)于新課導入
課前準備：
為了知人論世，豐富學生對杜甫的了解，激發(fā)學生的閱讀興趣和情感體驗，在上課之前先讓學生觀看《唐之韻》中的《一代詩圣》上下集。
為此，我設(shè)計了如下的導語：
秋，是中國詩歌中一個永恒的話題，馬致遠的《天凈沙秋思》給我們呈現(xiàn)的是深秋一位淪落天涯的游子在蕭瑟凄涼的黃昏孤獨的身影；而毛澤東的《沁園春長沙》同樣是在深秋，呈現(xiàn)的卻是一幅絢爛多彩，生氣盎然的湘江秋景圖，可見，不同的詩人面對同樣的秋天卻有不同的情感體驗，那么偉大詩人杜甫筆下的深秋又是怎樣的呢？今天，就讓我們懷著仰慕的心情一起去走進杜甫的內(nèi)心世界，去領(lǐng)略他的才情，去觸摸他的靈魂深處。下面，我們來學習杜甫的七言律詩——《登高》。導語是每節(jié)課的窗戶和眼睛，精彩的導語能讓學生的眼睛亮起來，具體到本節(jié)課，為了讓學生明白任何文學作品包括詩歌都是在特定的時空完成的，面對秋不同的詩人會引發(fā)不同的情感體驗，設(shè)計了如上的導語。
二、關(guān)于新課傳授過程
（一）四讀詩歌
1、教師范背詩歌，學生注目。此設(shè)計意在通過教師聲情并茂的誦背把學生帶入情境之中，讓學生對《登高》一詩的情感基調(diào)有個感性的整體認知，有助于學生品味詩歌的音韻美，此為情讀。
2、教師范讀，學生默讀。此教學設(shè)計目的'在于進行誦讀指導，讓學生注意詩歌的字音、節(jié)奏、節(jié)拍、韻腳，體味本詩音韻低沉，回環(huán)的原因，此為音讀。
3、學生自由朗讀后結(jié)合注釋默讀。此教學設(shè)計本著培養(yǎng)學生自主、探究能力的宗旨，目的是讓學生思考，領(lǐng)悟詩歌的大意，此為意讀。
4、讀詩歌，有利于實現(xiàn)大綱目的中要求培養(yǎng)學生的語感和誦讀能力，體味詩歌的音韻美。
（二）探討景、境、情的關(guān)系
此教學設(shè)計的依據(jù)是新大綱中學習目標應(yīng)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力并根據(jù)新課標分層推進的原則進行教學，具體到詩歌教學，就是本著學生應(yīng)深入理解詩歌的思想和情感的原則，通過自主、合作、探究進行學習。為此，本著先易后難、分層推進的教學原則，全課我設(shè)計了這樣兩個問題。
第一個問題是用一個字來概括全詩的情感基調(diào)，該如何概括？此教學設(shè)計是從新課標要求的文學作品應(yīng)先整體感知，培養(yǎng)學生歸納推理的邏輯思維能力出發(fā)進行的設(shè)計，其答案是一個“悲”字。
第二個問題是：全詩的情感基調(diào)是“悲”，詩人“悲”什么？此問題設(shè)計順勢而出，目的在于培養(yǎng)學生探究問題的能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力�？紤]到學生在思考這個問題時，由于思考時間、閱讀經(jīng)驗、知識積淀有限，估計大多數(shù)學生只會理解到悲自然之秋，生理之秋，而理解到社會之秋、國家之秋這個層面存在困難，因此，我先讓學生在充分理解自然之秋、生理之秋的基礎(chǔ)上，再進行必要及時的點撥，結(jié)合多媒體課件引導學生思考和理解詩人悲社會之秋的情懷。
具體到《登高》這首詩，不論學生如何思考第二個問題，無外乎從悲自然之秋、生理之秋、社會之秋這三個層面進行回答。
針對悲自然之秋這一層面，我從文本出發(fā)，設(shè)計如下的三個問題：
①首聯(lián)和頷聯(lián)寥寥數(shù)語就勾勒出一幅廣闊深遠的圖景，試問，哪一個意象讓你感受最深，請描繪一下，此為點。
答案多樣：如飛鳥，在勁風中搖曳吃力盤旋，飛舞的鳥這個意象，意韻較深。寫出了孤鳥的無力、脆弱，這何嘗不是詩人的寫照。這種意象在杜甫其它詩中也可印證，如《旅夜抒懷》同是臨江抒懷：“細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗�！睂τ谶@首詩，教師可適當點撥，江上景色，野闊天低，大江奔流，尤顯旅人的單薄與脆弱，孤獨無依。所謂的文章，官職皆隨水而逝，成過眼煙云，自己有如茫茫天地間一個小小的飛鳥，只有無盡的悲涼充斥其間。又如落葉、長江。就“落葉”這個意象而言，一葉知秋，落葉的蕭蕭表現(xiàn)已到深秋，大自然有春、夏、秋、冬，秋天尤其讓人感到傷感。如學生提到“長江”這個意象，不尤人想起孔子“逝者如斯夫”的感慨，聯(lián)系詩人生平是否有韶光易逝，而壯志難酬的遺憾呢？有比較才有鑒別，為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求同思維，豐富學生的知識底蘊，擴大學生視野，做這樣一個極為開放式的教學設(shè)計既尊重了學生的主體地位，又促進文本多樣化的解讀。
根據(jù)新大綱關(guān)于語文教學要培養(yǎng)學生思維能力，具體到詩歌就是培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象的能力，讓學生發(fā)揮聯(lián)系和想象，把枯燥的文字還原成立體可感的畫面，為了培養(yǎng)學生口頭表達能力和聯(lián)想、想象能力，從而把握詩人的情感，我設(shè)計了這樣一個問題：
②請你用散文化的語言描述登高秋景圖。此為課程教學中的“染”。
答案：登上高臺，眼望遠方高遠天際，茫茫無邊，耳聽獵獵西風，老猿悲鳴，沙走江上，水落石出，在水清沙白的背景上，在急勁的西風中，孤鳥吃力地翻滾，大風四卷，孤鳥回旋，徒增無限感傷，近看枯葉蕭蕭而下，黃葉滿地；遠觀滔滔的長江，滾滾東逝，不禁讓人想起孔夫子“逝者如斯夫”的千古浩嘆。
�、鄹鶕�(jù)文學鑒賞應(yīng)體會作品深層內(nèi)蘊這一要求，我設(shè)計了下面這樣一個問題，其目的是由景物逐漸深入到人事。即
“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來�！痹娭袑懢埃瑺I造了一種怎樣的意境？
答案：這兩聯(lián)渾然一體，境界深邃悠遠，營造出天地蕭颯悲涼、凄清的景境，渲染了詩人登高望遠的內(nèi)心無盡的悲涼，悲嘆大自然的秋。
以上的三個問題設(shè)計從三個角度解決詩歌怎樣鑒賞寫景的問題，具體到《登高》這首詩，基本上解決悲自然之秋這一層面。
關(guān)于詩人悲己，悲生理之秋這個層面，根據(jù)思維的連續(xù)性，本著探究的精神，在學生結(jié)合文本回答問題的基礎(chǔ)上，可適時的提出這樣一個問題：詩人僅僅悲嘆大自然的秋嗎，所悲之秋還有沒有別的意味？教師課結(jié)合多媒體，可適時展現(xiàn)杜甫生平及此詩的寫作背景，引導學生作如下的解讀：本詩作于安史之亂后第二年，晚年的詩人仍四處漂泊，居無定所，生活困頓，再加上年老多病，登臺賦詩，想歲將百年，生命將盡，而命途多舛，壯志難酬，而對于封建時代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，無異于要了詩人的性命，今詩人頭發(fā)花白，命將盡而事業(yè)無成，不由悲從中來，悲嘆個人生活的困頓同時，更加悲嘆政治生命的困頓，實為悲嘆個人人生之秋。此教學環(huán)節(jié)意在讓學生對詩歌有更深入的體會和深切的感悟，培養(yǎng)學生探究問題的邏輯思維能力。
關(guān)于第三個層面，即詩人悲社會之秋，國家之秋。根據(jù)新課標教學應(yīng)分層推進，教學是逐步深入的過程，鑒賞文本應(yīng)把握文本背后的思想內(nèi)核，情感內(nèi)涵，以及新大綱目標要求，應(yīng)培養(yǎng)學生的愛國主義情懷及新課標中教學是情感、態(tài)度和價值相統(tǒng)一的過程及培養(yǎng)學生探究、合作、自主學習能力這一目標出發(fā)，我設(shè)計了這樣一個問題：
詩人悲秋，悲自然之秋，悲生理之秋，這些也許都不是“悲秋”的根本，那么“悲秋”的根本是什么？請結(jié)合杜甫《茅屋為秋風所破歌》討論、分析。
此問題所涉及的層面是本節(jié)課的難點，由于學生接觸文本的時間有限，知識積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩人的悲社會之秋、國家之秋存在困難，因此在教學中運用我做的課件補充詩人杜甫生平的有關(guān)重要的信息以及進行簡要的點撥就很必要了。
教師在因勢利導引出這個話題之后，可通過多媒體呈現(xiàn)《茅屋為秋風所破歌》一詩，這時可聯(lián)系詩人在這首詩中所透視出來的情懷進行點撥，這種點撥非常關(guān)鍵�！睹┪轂榍镲L所破歌》寫于安史之亂尚未平定，國家動蕩不安這個大背景下，詩中通過一次風雨襲擊茅屋之事，表現(xiàn)了詩人流寓蜀中生活的艱難，“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”。但詩人并沒止步，而是推己及人“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，將個人的命運、社會的命運和國家的命運聯(lián)系在了一起，從而使一己之悲有了廣闊而深遠的社會內(nèi)涵，體現(xiàn)出詩人憂國憂民的情懷，讀到這里，教師可做如下引導：我們是否有所觸動、感悟，詩人的“悲秋”不僅是悲自然、悲個人，更深層的是悲國家、悲社會，相對于國家的風雨飄搖，破敗不堪，詩人自己的生活困頓、年老多病，大自然的秋風蕭颯，即個人生理之秋、自然之秋只不過是文本的表層罷了。
這時教師可安排學生進行個人思考、小組討論，學生互評，達成共識：從《茅屋為秋風所破歌》、《春望》等大量詩人的詩作中，我們似乎恍然大悟，悲秋，不僅是悲自然之秋，悲生理之秋，更深層的是悲社會之秋，國家之秋�！兜歉摺芬辉娬嬲囊馓N，是悲自然之秋，生理之秋，國家之秋的有機統(tǒng)一，體現(xiàn)的是詩人憂國傷世的博大志士胸襟和情懷。
在這個教學環(huán)節(jié)中，教師可作為觀察員身份起監(jiān)督作用或作為平等主體參與談?wù)摚詈笾贿M行簡要的梳理。
需要說明的是：這三個大的教學環(huán)節(jié)，即悲自然之秋、生理之秋、社會之秋，相互順序可以視課堂實際情況而定，每個環(huán)節(jié)完成之后，可根據(jù)上面的語言靈活進行連貫，整個設(shè)計體現(xiàn)了新課標中課堂教學開放、靈活的原則。
（三）在完成探討景、境、情關(guān)系之后，再讓學生有感情地背誦全詩。
此設(shè)計有利于實現(xiàn)教學大綱中要加強學生的積累，養(yǎng)成自覺學習語文的習慣，為終身學習打下基礎(chǔ)這一教學目的。
（四）關(guān)于作業(yè)。
師生一起，以小課題形式寫出一篇關(guān)于杜甫專題的研究小論文。這樣設(shè)計出于以下幾個考慮：寫作是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，有利于鞏固課堂教學的成果，培養(yǎng)學生培養(yǎng)學生求知欲望和真正的主動意識、失敗意識以及成功意識。
（五）關(guān)于板書設(shè)計也即結(jié)語，如下圖所示：
悲
社會
自然
生理
此板書呈金字塔型，意在隱喻：悲是本詩的核心情感內(nèi)涵；由自然而及個人而及社會，詩人杜甫憂國憂民的博大胸襟和志士情懷如金字塔般震撼人心。這樣的設(shè)計有助于培養(yǎng)學生的愛國情懷，提高學生的審美情趣。
程莉莉
《登高》說課稿6
《登高》選自魯人版高中語文必修5第3單元，本單元的主題是：深邃的人生感悟。本詩是作者晚年流落夔州，重陽節(jié)登高遠眺的感懷之作，飽含對國家命運的關(guān)切和個人身世的感慨。學習本文有助于學生獲得審美體驗，體會作者沉郁頓挫的詞風。本課計劃用時1課時。
高二學生已經(jīng)掌握了一定的古詩文知識，但鑒賞能力還有待進一步提高。
根據(jù)新課程標準和學生的認知特點，確定本節(jié)課的三維學習目標為：
知識與技能——品讀語言，學習詩歌的鑒賞方法；
過程與方法——通過自主、合作、探究的方式理解詞作內(nèi)容；
情感態(tài)度與價值觀——感受作者深沉的苦痛和無盡的哀思。
教學重點：賞析語言，體悟情感。教學難點：通過意象鑒賞詞作。
中國傳統(tǒng)文化根本上是一種感悟文化，因此，本課將采用情境教學，以情促讀、以讀促思的教學方法；在學法上引導學生采用朗讀法、問題探究法完成學習目標。
為實現(xiàn)高效課堂，課前準備多媒體、微課視頻。
本著“育人為本、全面發(fā)展”的教育理念，擬定以下教學環(huán)節(jié)——
第一環(huán)節(jié)：激趣導入，用時約3分鐘
古人云：“未見興趣，必不樂學�！倍嗝襟w播放一段秋日悲歌的視頻，激發(fā)學生興趣：同學們，毛澤東的《沁園春·長沙》展現(xiàn)了萬類霜天競自由的景象，馬致遠的'《秋思》描繪了古道西風瘦馬的蕭條，那么，杜甫筆下的秋日又將是一番怎樣的景象呢？順勢導入新課。
第二環(huán)節(jié)：初讀品析，用時約10分鐘，分2步展開
1．學生借助課下注釋和工具書解決字詞問題，我將對易讀錯、易寫錯和難理解的字詞進行講解。
2．朗讀是語文學習的重要方式，我將播放一段名家范讀的微課視頻，讓學生充分地讀，在讀中整體感知。思考：本詩的感情基調(diào)是什么？師生討論，共同明確，本詩是作者晚年流落夔州，在祈求長壽的重陽節(jié)登高遠眺，國勢艱危，身世飄零，久客最易悲秋，多病獨自登臺，這位曾高唱“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的詩人，不禁生發(fā)無限感慨，極為沉郁。
第三環(huán)節(jié)：精讀探究，用時約20分鐘，分2步展開
1．讀中悟情，深入文本。我將播放一段微課視頻《詩歌中的意象》，引導學生思考作者共描寫了哪些意象？小組討論、展示，根據(jù)學生回答進行總結(jié)補充：這首詩前兩聯(lián)寫景，首聯(lián)共寫了六種景物——風、天、猿、渚、沙、鳥，分別用“急”“高”“嘯哀”“清”“白”“飛回”來描寫，十四字寫六種景，極為凝練；而頷聯(lián)只選取了落木和長江，由落木聯(lián)想到自身孤苦伶仃，人難免一死，而滾滾長江又擺脫了上聯(lián)悲哀之調(diào)，顯出豁達、開闊的意境。
2．以情促讀，探究文本。本詩的文眼是“悲”字，是什么使詩人感到“悲”呢？小組交流討論，引導學生聯(lián)系寫作背景加以分析。
第四環(huán)節(jié)：拓展升華，課堂小結(jié)，用時約5分鐘
無論是寫景還是抒情，通篇關(guān)目，全在一“悲”。古往今來，身世家國，榮辱人生，沉浮世態(tài)，得失人心，杜甫一肩挑起了推排不盡、驅(qū)趕不絕的千斤悲愁。通過本課的學習，你有怎樣的體會？引導學生積極思考，暢所欲言。
預(yù)留3分鐘，讓學生回顧當堂所學。我將進行課堂巡視，及時解答學生疑問。
整堂課，以問題為導向，充分發(fā)揮小組自主、合作、探究的作用，落實教師主導、學生主體的教育理念，完成課前預(yù)設(shè)，促進精彩生成。
第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)
比較賞析本詩與《沁園春·長沙》的異同。
為了突出重點，突破難點，我的板書設(shè)計如黑板所示。課后我將及時進行總結(jié)反思。
以上就是我說課的全部內(nèi)容，再次感謝各位評委老師。
�。ú梁诎澹绖e）
《登高》說課稿7
各位評委老師好！
我今天說課的題目是《登高》，下面我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設(shè)計和教學反思八個方面進行說課。
一、教材分析
《登高》選自勞動教育出版社全國中等職業(yè)技術(shù)通用教材版語文第七單元《古代詩詞五首》中的第三首。在繽紛燦爛的唐代詩苑，杜甫是當之無愧的花王之一�！兜歉摺肥嵌鸥ν砟炅髟①缰葜�，感情深沉，韻律華美，猶如百年佳釀，至甘至醇。它被譽為“杜詩第一”“古今七言律第一”，充分體現(xiàn)了杜甫的人生情懷和律詩風格。學好此詩，有助于提高學生的詩歌鑒賞能力。
二、學情分析
初中起點的模具、數(shù)控專業(yè)的學生在學習上的優(yōu)勢有：思維活躍、情感豐富、敢于表達，但同時也存在不足之處：學習興趣不高、探究能力不強、審美意識欠缺。
三、教學目標分析
結(jié)合學生的實際情況， 為了讓學生了解課文、感受形象、品味語言，我將本課的教學目標設(shè)定為：1、知識目標：了解詩人杜甫及其寫作背景，把握詩歌的主要意象；
2、能力目標：感受、品味詩歌意境，培養(yǎng)初步鑒賞詩歌的能力,提高學生的團結(jié)
協(xié)作意識；
3、情感目標：感受詩人憂國憂民的愛國情操，培養(yǎng)學生的愛國情懷和審美體念。
四、教學重、難點分析
教學重點：把握詩歌中景、境、情三者的關(guān)系。
教學難點：理解詩人悲秋的真正含義，理解詩人憂國憂民的博大胸襟。
五、教法、學法分析
詩歌是文學中的精品，是語言與情感的巧妙結(jié)合。著名語文教育家葉圣陶曾說過“詩要反復(fù)地讀”，只有通過反復(fù)的聲情并茂的'吟誦，能使學生感受古典詩歌的格律美、音韻美。所以我將采取誦讀法，通過多種方式的反復(fù)吟誦，培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)他們的想象能力，使其進入詩歌的情境。在本詩的鑒賞中，由于學生知識積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩人的悲社會之秋、國家之秋存在困難，因此在教學中我將運用講析法和點撥法補充詩人杜甫生平的有關(guān)重要的信息。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“每一個孩子就天性而言都是詩人。要讓他們心靈的琴弦響起來�！闭Z文課堂教學過程是師生之間針對文本這個平臺平等對話和心靈溝通的過程。所以我還將使用討論法使學生參與討論，讓每個學生得到更充分的發(fā)展。
學生將采用誦讀品味法、自主探索法、小組合作法開展學習活動。
六、教學過程分析
課前準備
課前準備分為自讀課文，信息整合，分組合作，推選代表四步驟。
首先布置任務(wù)要求學生利用班級QQ群進行課前預(yù)習，然后讓學生運用手機、圖書館
資料查找跟杜甫相關(guān)的知識信息，接著以寢室為單位分組進行資料整理，最后每個寢室推
選一位學生代表作為課堂發(fā)言人。
�。ㄔO(shè)計理念：旨在運用信息技術(shù)調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作意識， 提
高學生的口頭表達能力。）
�。ㄒ唬⿲胄抡n，激發(fā)興趣
播放背景音樂，用散文化的語言描述詩人獨自登高的場景，學生以情景劇的形式表演詩人登高，引領(lǐng)學生較快地走進文本。
�。ǘ┲苏撌�
本環(huán)節(jié)由學生結(jié)合課前預(yù)習任務(wù)自主完成，設(shè)計一個問題：說一說你所了解的杜甫。
回味杜甫漂泊的人生經(jīng)歷和他忠君愛國、心系天下的情懷，引入本詩寫作背景。
�。ㄔO(shè)計理念：為下文的詩歌鑒賞奠定基礎(chǔ)。）
�。ㄈ�、沉浸文本、整體感悟
在整體感悟環(huán)節(jié)，以學生自主品讀為主。我會緊扣朗誦，發(fā)揮誦讀傳情達意，移情會意的作用。
首先我會配音聽讀詩歌，通過聲情并茂的朗讀和蕭瑟的水墨動畫把學生帶入情境之中，并了解杜甫律詩抑揚頓挫的形式美。
其次學生自由誦讀、齊讀，感受詩歌的韻律美，并提出一個問題：你認為這首詩的感情基調(diào)是什么？
再次角色飾演、移情誦讀，師生點評，體會情感，要求學生找出詩歌的詩眼。
�。ㄔO(shè)計理念：通過多種方式的吟誦讓學生體會詩人悲壯愁苦的情懷，把握詩歌的情感基調(diào)。）
（四）、分析意象、品味意境
在感性體驗的基礎(chǔ)上，要引導學生進行理性思考，領(lǐng)悟情境美。在此環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個問題：詩人如何寫“悲”？
王國維說：“一切景語皆情語。”詩人將情感寄托在詩歌的語言中，寄托在詩歌的情境中。詩歌的意境就是由多個意象構(gòu)成的。意象是詩人情感的載體，是詩歌的靈魂。因此要解答問題，必須要引導學生把握住詩歌的意象，張開想象的翅膀去感受、去體驗意象，從而明確詩歌的情感。這一過程中可讓學生自由誦讀，分組討論分析首聯(lián)、頷聯(lián)共寫了幾種意象？分別用什么詞描寫？是如何達到情景交融的效果？
（設(shè)計理念：旨在啟發(fā)學生思考，讓學生學會運用意象—意境—情感分析法，解讀詩歌，理解詩人情景交融的寫作手法，突破教學重點。）
�。ㄎ澹⒑献鹘涣�，探討情感
學生在進入情境之后，引導學生抓住頸聯(lián)、尾聯(lián)的關(guān)鍵詞，通過誦讀，感受詩中展現(xiàn)的人物形象，在此環(huán)節(jié)設(shè)計一個問題：詩人“悲”什么？
晚年的詩人仍四處漂泊，居無定所，命將盡而事業(yè)無成。在重陽佳節(jié)這天，詩人獨自登上高處，面對萬里江天，百感千愁涌上心頭，在悲嘆景色之秋，悲嘆個人命運之秋時，更加悲嘆國家之秋。.這一過程，學生合作探究，教師引導學生思考，領(lǐng)悟詩人悲壯而不傷感，愁苦而不消沉的情懷，突破教學難點。大多數(shù)學生只能領(lǐng)悟詩人從悲自然之秋到悲人生之秋的過程，教師把握教學難點，圍繞課堂的核心問題追問“詩人為何而悲”，結(jié)合詩人創(chuàng)作背景，以“艱難苦恨”的理解為突破口，引導學生體會詩人從小我到大我的飛躍，由悲人生之秋到悲國家之秋的提升。
�。ㄔO(shè)計理念：通過思考、合作、點撥、體悟這一逐層深化的過程，完成感性體驗和理性思考，達到審美體驗的高度。）
（六）拓展延伸
秋天是中國古代詩人經(jīng)常吟詠的意象，想一想我國古代詩歌中有關(guān)秋天詩句的描寫。
秋風蕭瑟，洪波涌起。
——曹操《觀滄�！�
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。
——馬致遠《天凈沙秋思》
（設(shè)計理念：體會不同詩人對待秋的不同情感，強化學生對杜甫沉郁頓挫詩風的理解。）
�。ㄆ撸┱n堂小結(jié)
回顧詩人的感情發(fā)展脈絡(luò)。
學生有感情的誦讀全詩。
�。ò耍�、作業(yè)
找出《登高》中你最喜歡的一句詩，用散文化的語言進行描述，字數(shù)不少于100字。
七、板書設(shè)計分析
寫景： 首聯(lián)： 風、天、猿 （悲自然之秋）
渚、沙、鳥
頷聯(lián)： 落木
長江
抒情： 頸聯(lián)： 萬里、多病、獨登臺 （悲人生之秋）
尾聯(lián)：艱難苦恨、潦倒新亭 （悲國家之秋）
�。ㄔO(shè)計理念：主要體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和作者的感情發(fā)展。）
八、教學反思分析
在本堂課授課結(jié)束后，我從以下方面進行反思：
1、引領(lǐng)學生用多種方式品讀文章，讓學生沉浸文本，獲得情感體驗。
2、通過探究、合作、討論等方式，充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，調(diào)動學生的學習積
極性。
3、由于學生基礎(chǔ)不一，個別學生沒能深刻領(lǐng)會杜甫憂國憂民的情懷。
以上是我說課的全部內(nèi)容，敬請批評指正！
《登高》說課稿8
今天我說課的內(nèi)容是高中語文教材第三冊《近體詩六首》一課中杜甫的兩首詩《登高》《蜀相》。下面我從教材分析、教學目標、教學重點與難點、教學方法、課堂設(shè)計等五個方面進行說課。
一、教材分析
近體詩定型于唐代，是與古體詩相對而言的，包括律詩、絕句和排律幾種。這種新詩體的出現(xiàn)，給詩人們馳騁才力、抒發(fā)性靈開辟了新的途徑，也大大地拓寬了詩的題材。本課所選的六首詩是唐宋著名詩人的名篇。
杜甫的《登高》被人贊為“杜集七言律詩第一”“古今七言律詩之冠”。全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人長年漂流、老病孤愁的復(fù)雜感情，慷慨激越，動人心弦。《蜀相》是杜甫的又一名作。詩中借歌頌諸葛亮的才智和功業(yè)，抒發(fā)了詩人自己壯志未酬的感慨。
二、教學目標
從提高學生語文素質(zhì)出發(fā)，體現(xiàn)語文學科的工具性和人文性相結(jié)合的特點，確定本課教學目標：
知識目標
1．了解杜甫及詩歌的寫作背景。
2．掌握詩歌誦讀的基本方法。
3．了解詩歌的常見表現(xiàn)手法。
4．掌握詩人的精湛構(gòu)思和獨特風格。
能力目標
1．多誦讀，多推敲，理解詩中的言外之意。
2．了解常見的藝術(shù)手法并運用其解讀古代詩歌、體味意境。
3．把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
德育目標
1．感受詩人憂國憂民的、強烈的.愛國主義感情。
2．感受詩人的高尚情懷。
三、教學重點與難點
1．了解創(chuàng)作背景，理解作者的思想感情。
2．鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法及其表達效果。
3．把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。
4．了解詩歌情景交融的特點及杜甫“沉郁頓挫”的詩風。
5．學習借古人抒發(fā)自己情懷的寫法。
四、教學與教法
古代詩歌特別是近體詩的誦讀與鑒賞常常是合二為一的。教學時應(yīng)特別注意讓學生作好課前預(yù)習，在反復(fù)誦讀中自行揣摩詩句含義及藝術(shù)特色，為課堂教學作好準備。另外，在鑒賞詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)技巧的基礎(chǔ)上，給學生講一些詩的句法和章法，格律常識等，但不講的過多、過深。
1．反復(fù)吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。
2．充分調(diào)動學生的參與意識，采用講析和討論相結(jié)合的方法。
3．運用多媒體課件等輔助教學手段進行教學，突破教科書、黑板、粉筆的局限，加大課堂的信息容量，渲染課堂氣氛，提高課堂效率，讓學生在聲像創(chuàng)設(shè)的情景中得到感染，加深對課文的理解。
五、課堂設(shè)計
�。ㄒ唬⿲дZ設(shè)計
中國是個詩的國度。源遠流長的中國古代詩歌，到了唐代出現(xiàn)了前所未有的繁榮，迎來了她的第一個高峰。詩人燦若星河，作品浩如煙海，風格異彩紛呈。今天，我們就來欣賞一首具有代表性的經(jīng)典作品，走進詩人的心靈世界，感受他們卓爾不群的藝術(shù)才情。
（二）學習《登高》
1) 解題（多媒體顯示有關(guān)知識）
1．杜甫介紹、創(chuàng)作風格及其代表作品
2．寫作背景介紹
2）誦讀指導
多媒體顯示詩歌內(nèi)容
1．播放誦讀錄音，學生初步感知。
2．正音指導。
3．介紹誦讀技巧，介紹七言句的朗讀節(jié)拍。
4．學生誦讀。
3）品讀鑒賞
1．疏通詩意。
2．體會詩歌意境。
3．體會詩人感情。
4．分析詩歌的表現(xiàn)手法。
5．理解詩人的高尚情懷和思想境界。
一共設(shè)計五個問題，學生逐個討論，教師分別歸納明確。（課件演示歸納結(jié)論）
4）小結(jié).
課件演示小結(jié)內(nèi)容
�。ㄈ⿲W習《蜀相》
1）介紹寫作背景（課件演示）
2）誦讀指導
1.課件演示詩歌內(nèi)容，然后欣賞朗讀錄音。
2.學生誦讀。
3）品讀鑒賞，要求學生自學為主。步驟大致如下：
1.分析首聯(lián)頷聯(lián)頸聯(lián)和尾聯(lián)的大意，了解詩歌內(nèi)容。
2.名句欣賞
品讀頷聯(lián)和尾聯(lián)，理解詩歌的語言特色，體會詩人感傷嘆婉的情調(diào)，進一步理解詩人借古抒懷的寫法。
（四）學生再讀這兩首詩，爭取當堂背誦，加深對詩歌的理解。
（五）課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
《登高》說課稿9
一、說教材
《登高》是高中語文必修三第二單元第五課《杜甫詩三首》最后一首詩，起著承上啟下的作用，是對之前詩歌鑒賞的延伸和提高，對后邊的宋詞鑒賞起示范作用。《登高》是一首達到了主觀情感和客觀物象高度統(tǒng)一的一首七言律詩，詩歌飽含了詩人憂國憂民的情感。胡應(yīng)麟推崇此詩精光萬丈，是“古今七言律詩第一�！币虼�，在教學本課時，要引導學生在了解詩人身世遭際和寫作背景的前提下，品味詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人獨特的審美情趣；掌握古詩鑒賞方法，為提高高考古詩鑒賞作好鋪墊。
二、說學情
高二學生在初中學過一定數(shù)量的古代詩詞，有一定的古詩鑒賞基礎(chǔ)，但對詩的了解較浮淺，除背誦、記憶外，并不專注于詩歌本身的意象、意境與情感。因此，要加強對學生古詩詞誦讀的訓練，使其學會品味詩歌的意境，把握詩歌表達的思想內(nèi)容，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，使其受到熏陶而有所感悟。
三、基于以上原因，制定本課的三維教學目標如下：
�。ㄒ唬┲R技能
1.了解作者，整體感知詩意，能知人論詩，把握全詩脈絡(luò)。
2.反復(fù)誦讀，學習其寓情于景的表達技巧，鑒賞詩歌深層意義。
�。ǘ┻^程與方法
1.通過查閱資料，了解作者作品。
2.通過設(shè)疑點撥、討論等方式理解詩意，體會詩情。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價值觀
懷走進詩人情感，感受詩人憂國憂民的沉郁情。
教學重點：
1.初步掌握詩歌鑒賞的方法和步驟：解題、釋句、入境、會意。
2.了解杜甫詩歌的藝術(shù)風格并熟練背誦。
教學難點：
在朗讀背誦中，感受詩人悲涼的內(nèi)心世界，領(lǐng)略詩人獨特的審美情趣。
四、說教法與學法
教法
1.情境導入法。多媒體展示蕭蕭深秋，重陽佳節(jié)日作者獨登高臺，憂國、憂民、憂身，無盡悲涼，帶領(lǐng)學生走進課文。
2.誦讀感知法。反復(fù)吟誦，有助于培養(yǎng)學生語感，激發(fā)想象力，進入詩歌意境。
3.講析法和點撥法。由于學生知識積淀有限，難以理解詩人的悲社會之秋、國家之秋，因此，做一些課件補充杜甫及當時歷史的有關(guān)重要信息，并進行必要的點撥。
4.討論法。課堂教學過程是師生間對文本平等對話和心靈溝通的過程，討論有助于滿足不同學生需要，激活課堂氣氛。
學法：
反復(fù)誦讀，使學生自主地思考、討論問題，從感知到理解，從“學會”到“會學”，掌握詩歌鑒賞的基本方法，能賞析情景交融的藝術(shù)特點，又培養(yǎng)想象力，感受到詩人深沉的苦痛與憂思。
五、說教學過程
（一）情境導入（投影畫面，配樂欣賞）
在一千二百年前的一個秋天，夔州江邊，一個年邁狐愁的老人，在一個本是闔家歡慶的日子，九九重陽節(jié)這天，獨自一人拖著多病的身體登上長江峽口的高臺，寒風凜冽，萬木凋零，混濁的江水洶涌奔騰，幾只孤鳥回旋在天空，遠處不時傳來猿的哀鳴。面對這一切，老人萬千感慨涌上心頭：半生懷才不遇，晚年窮困潦倒，孤獨在外漂泊，仍不忘國家的戰(zhàn)亂。俯仰之間，詠出一首千古絕唱！大家能猜到這位老人是誰嗎？今天我們一起走進這位老人，欣賞他的著名詩篇《登高》。
�。ㄍ队罢n題）
�。ǘ┱w感知
1.介紹作者及詩歌背景，知人論詩。學生獨立完成，教師適當補充。（多媒體展示）
杜甫（712—770），唐代詩人，字子美。祖籍襄陽，生于河南鞏縣。因曾居于長安城南少陵，自稱“少陵野老”，后在成都被嚴武薦為節(jié)度參謀，檢校工部員外郎，后世稱之為杜少陵，杜工部。其詩深刻反映社會現(xiàn)實，因此被稱為“詩史”，他亦被稱為“詩圣”。其作品有《望岳》、《麗人行》、《聞官軍收河南河北》、《茅屋為秋風所破歌》、“三吏”、“三別”。
背景：這首詩寫于大歷二年秋天的重陽節(jié)，當時詩人離開成都，衣食無著，年老多病，住在夔州，以水急風大、猿多著稱。寫這首詩時，雖安史之亂已結(jié)束，但地方軍閥乘時而起，互奪地盤，社會仍一片混亂。
（三）指導誦讀
（設(shè)計依據(jù)：學習詩歌重在誦讀，能更好地領(lǐng)會詩的主旨，體會詩人的情感，更好地鑒賞詩歌。）
如何更好地誦讀？1.老師范讀2.學生聽讀3.個別朗讀
�。ㄍ队罢b讀要領(lǐng)）
1.理性把握：理解作者，理解詩的內(nèi)涵，必須走進作者內(nèi)心中去，與作者產(chǎn)生共鳴。
2.感性表現(xiàn)：語音、語調(diào)、表情、動作。
（四）賞析詩句
1.首聯(lián)“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回�！�
�。�1）讓學生思考，這一句中有哪“六景六色”？
明確：對仗工整，語言精煉，十四字寫出“六景六色”：“風”、“天”、“猿”、“沙”“鳥”，分別用“急”“高”“哀”、“清”、“白”“飛回”描寫。
（2）教師點撥，師生共同討論
句式結(jié)構(gòu)契合，渲染出秋天來臨的緊迫感�！帮L急”、“天高”、“猿嘯哀”均為仰視，“渚清”、“沙白”、“飛回”，又從俯視到仰視。在這俯仰之間，秋風撲面而來，極目所見，高天在上，猿鳴耳畔，沙渚在下，鳥轉(zhuǎn)空中，使人卷入無盡秋意之中。景物全出，視野開闊，胸懷博大。
2.頷聯(lián)：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江江蘇滾滾來”。
這句只寫了兩種景物落木、長江。由落木，想到了樹，由樹及人，想聯(lián)系杜甫此時此境來聯(lián)想。杜甫看到落葉飄零，想到自己像樹一樣，已是晚年，已到了生命之秋。“漂漂何所以”生命是短暫的。作者寫這首詩時已55歲，去世前三年寫的.。
如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么“不盡長江”呢？這使我們不禁聯(lián)想起“逝者如斯，不舍晝夜”。面對滔滔而逝的江水，作者無奈的感嘆時光如東逝水，自己一生功業(yè)難成。但作為一個有闊大胸懷的現(xiàn)實主義詩人，他不僅僅是無可奈何，或?qū)ι虝旱南氩煌�，他知道自然�?guī)律，能豁然對待。這足以讓我們看到他坦蕩、胸襟的開闊。它起到了烘托氣氛，渲染悲涼的作用。
3.頸聯(lián)“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”
賞析這句時，我為學生設(shè)置了一個問題：這聯(lián)詩含有八層意思，你能讀出幾層？試作具體分析（投影展示）
明確：萬里—漂泊地遠—悲悲秋—時之凄慘—悲
作客—羈旅—悲常作客—久旅—悲
百年—遲暮—悲多病—衰疾—悲
臺高—迥處—悲獨登臺—無親朋—悲
作者將上兩聯(lián)景物描現(xiàn)實寫中蘊含的感情明朗化。久容最易傷秋，多病偏聽偏愛登臺，“萬里”與上聯(lián)的“不盡”相關(guān)照，寫出時間的悠長；詩人從時間和空間兩個方面，把自己的悲苦表現(xiàn)得既為深且廣。這不是常見的客居鄉(xiāng)愁,人生有限方覺秋之悲愁,詩人分明是在慨嘆有限人生與永恒存在的深刻矛盾,以及人生矛盾面前的種種無奈。
4.尾聯(lián):“艱難苦恨繁霜鬂,潦倒新停濁酒杯。”尾聯(lián)與頸聯(lián)緊密銜接,因果相承。“艱難苦恨”四字蘊意豐富,詩人憂國、憂民、憂身,憂愁得兩鬂斑白,要借酒消散這無盡的憂愁吧,卻因為疾病而斷酒了。又添一恨,無限悲慨。
“白日放歌順縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)”。《九日》:“重陽獨酌杯中酒,抱病起登江上石”。在這里為何又“潦倒新停濁酒杯”?杜甫特愛喝酒,我們學過的詩句有:
(五)思考與探究(結(jié)合作者生平,學生討論,教師點撥)
1.如何理解杜甫的悲秋?
融入了羈旅的愁思,家國的憂傷,身世的感慨,顯得更加沉郁厚重。
2.試總結(jié)杜甫晚年律詩特點。這首詩前兩聯(lián)寫景,后兩聯(lián)寫情,整首詩融情于景,情景交融。突破早期較多實的風格,不拘泥于現(xiàn)實生活本身,融奇妙的構(gòu)思,精練的詩句,華麗的色彩、深遠的意象于一體,升華思想情感,追求藝術(shù)美、空靈灑脫。
(六)作業(yè):
看誰背的杜甫名句多,同桌互查。
六、課堂評價
學生能整體把握詩歌脈絡(luò),了解詩人身世遭際和寫作背景的前提下,品味詩歌情境,走進詩人的情感世界,感受詩人憂國憂民的沉郁情懷。并通過反復(fù)誦讀,學習文本寓情于景的表達技巧,從而鑒賞詩歌的深層含義。
《登高》說課稿10
一、說教材
《登高》這首詩是人教版高中語文必修三第二單元第5課的杜甫詩三首中的最后一首。這一單元為唐詩單元。唐詩，是中國古代詩歌中的一朵奇葩，在歷代詩歌中獨領(lǐng)風騷。它體現(xiàn)了我國古典詩歌創(chuàng)作的最高成就，具有極大的社會主義和審美價值。而李白與杜甫又是唐詩中的“絕代雙驕”，其重要程度不言而喻。我們學習詩歌，其目的是為了進一步領(lǐng)會詩人獨特的藝術(shù)風格，來提高學生的詩歌鑒賞能力與審美能力。高考大綱中明確規(guī)定：中學生應(yīng)該初步具有鑒賞詩歌的能力。而每年高三語文復(fù)習的重點，高考試題中的答題難點，也是詩歌鑒賞類題型。綜觀考試大綱中詩歌鑒賞的考點，主要內(nèi)容無外乎鑒賞詩歌的意象、意境；鑒賞詩歌的語言（即煉字）；鑒賞詩歌的表達技巧（即煉句）；鑒賞詩歌的思想感情及觀點態(tài)度。因此，我們在平時的詩歌教學中，進行循序漸進，有側(cè)重點的詩歌鑒賞訓練，是不容忽視的。 根據(jù)高中語文教學大綱中“讓學生了解課文所涉及的重要作家作品，能感受形象，品味語言”這一要求，我把本課的學習目標確定為下：
（一）學習目標
1、知識目標：了解詩圣杜甫及其作品特點。 了解當時的歷史背景與社會環(huán)境。 把握詩歌的主要意象。
2、能力目標：在正確把握全詩感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，有感情的誦讀全詩。 恰當?shù)胤治鲈姼柚械闹饕庀蟆?通過對學生聯(lián)想，想象能力的培養(yǎng)，來感知詩歌意境。 思考感悟詩人復(fù)雜的思想感情。
3、德育目標：與新時代的社會主義核心價值觀接軌，增強學生心中的祖國意識并培養(yǎng)其愛國情懷。 進一步提高學生的個人審美情趣。 學習體會詩人“位卑末敢忘憂國”的博大情懷。
�。ǘ⿲W習重難點根據(jù)杜詩的內(nèi)容主題和風格特點，我將本課學習的重難點確定如下：
1、學習重點：在反復(fù)有感情地吟誦詩句中體會詩人的情懷。 通過想象和聯(lián)想進行情景再現(xiàn)，從而體會詩歌意境。
2、學習難點：賞析“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”等名句。 揣摩本詩情景交融的表現(xiàn)手法。 初步體會杜詩“沉郁頓挫”的藝術(shù)特點。
二、說教法結(jié)合詩歌類本文的特點，本節(jié)課的教法我設(shè)計如下：
1、美讀情讀法：朗讀是詩歌散文類文本教學中的重中之重，也是具有鮮明學科特點的一種教學方法。人常道:書讀三遍，其義自現(xiàn)。又說：好詩不厭千回讀。對于學生，朗讀有利于理解，朗讀有利于記憶，朗讀有利于感知詩歌意境，朗讀有利于揣摩詩人感情。因此學習本節(jié)課重點在于朗讀。
2、整體感知與局部賞析（即錘煉字詞）結(jié)合法：本節(jié)課首先在師生反復(fù)誦讀和領(lǐng)略意象特點的基礎(chǔ)上，讓學生整體把握全詩意境。要目有全牛，高屋建瓴。其次通過嚼文咬字的方法賞析詩歌字詞、句子，能目無全牛，從細節(jié)入手進一步鑒賞杜詩語言特點。
3、問題導引法：根據(jù)學情由淺入深，先整體后局部地設(shè)計一個個問題，用這些問題作為擴展延伸學生思維的燈塔，一步一步地正確引導學生思考問題。通過這些有梯度的問題，以及教師恰逢其時的追問，逐步拓展學生思維的寬度，提高學生思維的深度。 此外，課堂中還運用了講析法、點撥法、對比閱讀法、分析歸納法等教學方法。
三、說學法學習本課，學生可以用到的學習方法有：
1、誦讀默讀結(jié)合法。 學生在學習本詩時，大聲地，有感情地誦讀，可以理解詩文內(nèi)容，揣摩詩人情感；而默讀則可以讓學生集中自己的注意力，運用并發(fā)揮其形象思維全方位地感知意境，安靜地去潛心體會詩歌的主題。
2、分小組合作探究法。 俗話說，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。也有人說，學生的智慧與潛力是一座金礦，還需要教師挖掘出來，它才會在太陽下閃閃發(fā)光。我們引導學生把獨學沒有解決的問題進行群體交流、討論，通過相互間思維的砥礪、碰撞，肯定會比課堂教師單方面的知識灌輸要更有效果。
3、利用學習資料和網(wǎng)絡(luò)資源求知法。 關(guān)于詩文的體裁特點、時代背景，作者生平簡介及古代文化常識，學生在預(yù)習課文時就可以事先將知識點通過教輔資料以及網(wǎng)絡(luò)資源了解清楚，并能及時地補充在課本上。這樣在課堂上就會如虎添翼，收效良多。 此外，還有舊知識縱向類比法、圈點批注法等方法也可以在學習本課中運用。
四、教學過程：本課預(yù)設(shè)課時為一課時。
�。ㄒ唬┣榫硨霝榱藴p輕學生在學習新課中的畏難心理，我便從復(fù)習舊知識入手，設(shè)計了如下導語：在我們學過的詩詞中，我們熟識的描繪秋天的名句有哪些？一石激起千層浪，學生紛紛舉手回答：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。——杜牧《山行》 空山新雨后，天氣晚來秋�！蹙S《山居秋暝》 看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。 ——毛澤東《沁園春﹒長沙》 無言獨上西樓，寂寞梧桐深院鎖深秋。——李煜《相見歡》 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。——張繼《楓橋夜泊》 枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。 ——馬致遠《天凈沙﹒秋思》 我趁機總結(jié)：這些詩詞中的秋天有的是絢麗的，有的是凄涼的，有的是清新的，有的是寂寞的，有的是哀愁的。那杜甫筆下的秋天是怎樣的，我們今天一起來學習《登高》一課。
�。ǘ┳髡吆喗榧皩懽鞅尘埃何覀冊谛蕾p古人的詩詞時，應(yīng)該深入探究他們的生平為人，全面了解他所生活的環(huán)境與時代，這才能更好地把握作者的心里歷程和精神世界。這就是所謂“知人論世”的鑒賞方法。（引自《中國古代學習詩歌散文欣賞》2頁賞析指導）
1、點讀，初步把握誦讀技巧。 對于杜甫，從小學到初中，學生已經(jīng)學過很多他的詩作。而安史之亂的這段重要歷史，歷史教材上也詳細講過。因此我先讓學生介紹，最后我再進行補充。
2、作者：杜甫（712—770）字子美，河南鞏縣人。自稱“少陵野老”，世稱“杜少陵”。他因官職人稱“杜工部”、“杜拾遺”，美稱“詩圣”。他是我國偉大的現(xiàn)實主義詩人，其作品反映了唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過程，被稱為“詩史”；他同情人民疾苦，創(chuàng)作了大量的反映下層百姓苦難生活的詩篇。他的詩歌風格“沉郁頓挫”。代表作有初中學過的《望岳》、《春望》，三吏（《石壕吏》、《新安吏》、《潼關(guān)吏》）、三別（《新婚別》、《無家別》、《垂老別》）。作品集有《杜工部集》和《杜少陵集》。
3、背景：安史之亂是唐由盛而衰的標志，也是唐文學的轉(zhuǎn)折點。杜甫的盛年正逢安史之亂，一生做過參軍、左拾遺、檢校工部員外郎之類的小官，一生艱難困頓，顛沛流離。這首詩寫于55歲時，他半生懷才不遇，而今又四處漂泊，年邁多病，生計窘迫。這時候登上高樓，個人的悲愴與國家疾苦一齊涌上心頭，于是他寫下了這首詩。三年之后他病死在湘江的一葉孤舟上。
�。ㄈ┓磸�(fù)誦讀，理解詩文內(nèi)容、詩歌意境及詩人情感。中國古典詩歌無論是古體還是近體，都是很講究聲律的。所以我們在接觸作品之初，首先要掌握其節(jié)拍、用韻等詩律特點，然后才能領(lǐng)悟其中特有的韻律感和音樂美。當然，我們在朗讀古典詩歌作品時，除了應(yīng)該掌握作品本身的聲律特點，更要細心揣摩作品中詞句聲音上的情感色彩和作者情緒的變化，在緩急，曲直的語調(diào)中，融入自己的感情，聲情并茂地朗讀、吟詠，以充分體現(xiàn)出作品的音樂美、情韻美。（引自《中國古代學習詩歌散文欣賞》39、40頁賞析指導）
1、點讀，初步把握誦讀技巧。 即先指定一二名學生朗讀，老師與其他學生聽讀。在聽讀的過程中注意字音的正誤、節(jié)奏停頓、聲音高低，語速語氣以及情感表達方面存在的問題，并在聽讀后討論指出。
2、范讀，引導學生感知詩歌意境。 這一環(huán)節(jié)由教師范讀或播放配樂詩朗誦，在范讀中指導學生與前一環(huán)節(jié)的朗誦對比揣摩，用心體會。 然后師生共同討論分析，得出結(jié)論：停頓：風急/天高/猿/嘯哀，渚清/沙白/鳥/飛回。無邊/落木/蕭蕭/下，不盡/長江/滾滾/來。萬里/悲秋常/作客，百年/多病/獨/登臺。艱難/苦恨/繁霜/鬢，潦倒/新停/濁酒/杯。 語氣語速：低沉舒緩、鏗鏘有力，注意抑揚頓挫、重讀、拖音。
3、情讀，深入體會詩人情感。 這一節(jié)放開讓學生大聲吟誦，自由朗讀，學生可坐可立，不拘形式，盡情地將全身心投入詩境之中，并用自己切身體會“以意逆志”地去品味詩歌情感。（此環(huán)節(jié)也讓學生分小組pk、賽讀）（四）文本探究在文本賞析時，我準備用先整體感知后局部分析的方式來引導學生學習，因此我設(shè)計了下列問題。
1、誦讀之后，你認為全詩的'整體意境和感情基調(diào)是什么？通過學生發(fā)言，師生共同修正補充歸納，形成以下共識：整體意境：冷清、肅殺、凄切、寥闊、深遠、雄渾等。 感情基調(diào)：哀愁，苦痛、悲愴、憤懣等。
2、首聯(lián)中描寫了哪幾種意象，它們有什么共同特點，試討論分析。 風（急），天（高），猿（哀鳴），渚（清），沙（白），鳥（飛回）詩文通過迅疾凜冽的寒風，高遠莫測的天空構(gòu)成了一種寒冷肅殺的環(huán)境氛圍。而古典詩詞中猿猴向來以鳴叫聲音悲哀凄涼聞名（此處可引導學生聯(lián)系舊知識《三峽》中的句子“猿鳴三聲淚沾裳”來加深體會），而鳥則是一只離群索居、孤獨低飛、久久徘徊的鳥，其悲涼與孤獨之情也油然而生。而渚和沙都是冷色調(diào)，這也與整首詩的意境相吻合，運用情景交融的表現(xiàn)手法，共同為全詩奠定了冷寂凄涼的基調(diào)。
3、請運用豐富地想象和聯(lián)想，以散文化的筆觸來描繪這首詩。 這一題設(shè)就是一個課堂小練筆，旨在培養(yǎng)學生想象思維，培訓學生進行細節(jié)描寫練習，讓學生通過情景再現(xiàn)的形式把枯燥的語言文字還原成立體、生動的畫面，這一題教師要對學生進行有針對性的寫作指導，讓學生積累一定的寫作經(jīng)驗。 在練習與展示環(huán)節(jié)，也有學生盡管優(yōu)美的文筆，卻把頷聯(lián)描繪得富有詩情畫意，與全詩的整體基調(diào)不符。比如，有學生把“無邊落木蕭蕭下”描寫成了“在那個秋葉紛飛的季節(jié)里，一地金黃，這唯美的畫面定格在杜甫的眼前，他頓時心潮起伏”。遇到這種情況，教師一定要及時提醒并指出問題所在。 在第2、3題的設(shè)計中，我旨在讓學生用“置身詩境，緣景明情”的方法來鑒賞詩歌，因為我們在欣賞古典詩歌時要能置身詩境，仔細體會所有意象的共同特點，并借助聯(lián)想和想象，將作者所描繪的意象和畫面一一再現(xiàn)于自己的腦海中，使整個心靈沉浸在那個特有的境界中，才能獲得一種獨特的審美價值。（引自《中國古代學習詩歌散文欣賞》22頁賞析指導）。
4、宋代羅大經(jīng)指出“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”這句包含八層意思，你能讀出幾層來嗎？試做具體分析。（課后題研討與練習第三題）運用該題是結(jié)合考綱中的“鑒賞古代詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度”對學生進行有的放矢的考點訓練。本題要注意引導學生要學會知人論世，聯(lián)系當時社會背景，并且要緊扣文本進行思考感悟。結(jié)合詩句和背景我們會得出杜甫離家萬里，時值悲秋，漂泊他鄉(xiāng)，身逢戰(zhàn)亂，人到晚年，體弱多病，孤獨無依，國家多難的痛苦之情。當然學生不可能分析得面面俱到，只要能答出四種左右就應(yīng)該肯定和鼓勵了。
5、人們都說頷聯(lián)是千古佳句，將悲秋的情感推到了極致。試分析原因。 這一題是詩歌煉句題型訓練，主要指導學生從緊抓語言風格特點、修辭手法、表現(xiàn)手法，體會關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵等方面來思考分析。這是本文的難點，突破時要注意對學生進行鑒賞技巧的指導點撥。 師生明確：面對蕭蕭落木，滾滾長江，詩人愁緒萬千，百感交集，詩人酌選“無邊”和“不盡”兩個詞語使“落木”和“長江”這兩個意象具體化、形象化、生動化，給全詩帶來了強烈的渲染力和表現(xiàn)力。讀者不僅在視覺上對夔州秋景有了直觀感受，更是帶來了聽覺上的沖擊，使人仿佛聽到了凜冽的北風呼嘯而過，秋葉被席卷而走，怒濤一瀉萬里、咆哮而來。正是因為這些意象情景交融，才會在氣勢上顯得磅礴而浩大。 另外，要引導學生聯(lián)系“秋葉落而一年將盡”的時令特點以及舊知識《論語十則》“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜”，以及“年華似水”的成語，進行類比思考，學生不難得出體會出這句詩所蘊含的深刻哲理，即抒發(fā)了詩人年華易逝，壯志難酬的凄愴之情。但是整句詩卻“哀而不傷”，“不盡長江滾滾來”又表現(xiàn)出詩人對生命的執(zhí)著之情，給人以開闊雄壯、坦蕩豁達的心理感受。
6、試借本首詩來說說杜詩“沉郁頓挫’的風格特點。 不同詩人的作品或者同一詩人不同時期創(chuàng)作的詩歌，往往呈現(xiàn)出不同的風格特點。有的質(zhì)樸自然，有的含蓄雋永，有的綺麗典雅，有的沉郁頓挫。鑒賞詩歌的語言風格，也是對詩歌語言的格調(diào)、境界、情感方面進行賞析品味。此題可以指導學生將“沉郁頓挫”這四個字拆開來思考分析。 師生明確：沉郁，即深沉憂郁，一般指人的心理感受。因此，學生縱觀杜甫的代表詩作《春望》、《秋興八首》、《登高》等就會發(fā)現(xiàn)詩人的悲傷憂憤之情貫穿始終，大部分詩作蘊含了博大深沉的憂國憂民情懷，而本詩中詩人萬里飄泊、年邁多病、孤單無依、一事無成的悲愴更是奔瀉而出。 頓挫，即抑揚頓挫。也就是指杜詩語言上鏗鏘有力，落地有聲的藝術(shù)特點。這在學生反復(fù)誦讀中比較容易揣摩得到，借用艾青的名言“為什么我的眼中常含淚水，是因為我對這土地愛的深沉”，因為有了這份對國家、人民厚重深沉的愛，杜詩自然顯字字千鈞，剛勁有力。
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)結(jié)束語：我們漢字中的“愁”字是“秋”下面一個“心”字。“自古逢秋悲寂寥”也許是千萬個遷客騷人的普遍情愫。而杜甫，悲愁卻不僅是源于個人。他無論窮達，都能心憂天下，其思想境界之高，不愧被譽為“詩圣”。 （六）布置作業(yè)搜集詩詞中關(guān)于“鳥”的意象，整理歸納并分析其內(nèi)涵寓意。 作業(yè)設(shè)計為學生對于舊知識的歸納整理能力訓練，以及考點中關(guān)于詩歌意象鑒賞環(huán)節(jié)的把握與積累。
（七）板書設(shè)計
登高杜甫沉首聯(lián)：悲壯秋景寫景郁頷聯(lián)：生命短促時勢維艱故被譽為“詩圣” 憂國憂民頓頸聯(lián)：老病孤獨抒情挫尾聯(lián)：憂心如焚
《登高》說課稿11
一、教材分析
《登高》這首詩是高中語文必修三第二單元唐詩單元第五課《杜甫詩三首》中的最后一首詩。根據(jù)《語文新課程標準》的要求，中學語文教學要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品位，形成健全人格。唐詩作為中國文學中的一朵奇葩，是中國文化的重要組成部分，因此鑒賞唐詩對于陶冶學生的情操，豐富和積淀學生的人文素養(yǎng)意義非凡。
二、教學目標、重點難點
根據(jù)《語文新課程標準》中高中語文教學應(yīng)“讓學生了解課文涉及的重要作家作品知識、能感受形象、品味語言這一要求，我將本課的教學目標設(shè)定為：
1、知識與能力目標：了解詩人杜甫及其重要作品；把握詩歌的主要意象；
2、過程與方法目標：感受、品味詩歌意境，培養(yǎng)初步鑒賞詩歌的能力；
3、情感態(tài)度目標：感受詩人憂國憂民的愛國情操。
詩歌鑒賞的重點是培養(yǎng)學生反復(fù)吟誦中通過聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩人的內(nèi)在情思。據(jù)此我確立了本課的教學重點：把握詩歌中景、境、情三者的關(guān)系，而本課的教學難點則是在理解詩人悲自然之秋、生命之秋的同時，最根本的一點是悲國家之秋、社會之秋也就是理解詩人憂國憂民的博大胸襟和志士情懷，這也是本詩的關(guān)鍵。
下面我將從教法、學法以及教學過程的設(shè)計方面對本課的教學設(shè)想進行說明。
三、說教法
詩歌講究韻律和節(jié)奏，只有通過反復(fù)的聲情并茂的吟誦，能使學生感受古典詩歌的格律美、音韻美。所以我將采取誦讀法，通過多種方式的反復(fù)吟誦，培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力，使其進入詩歌的情境。在本詩的鑒賞中，由于學生知識積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩人的悲社會之秋、國家之秋存在困難，因此在教學中我將運用講析法和點撥法補充詩人杜甫生平的有關(guān)重要的信息以及進行簡要的點撥。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“每一個孩子就天性而言都是詩人。要讓他們心靈的琴弦響起來�！闭Z文課堂教學過程是師生之間針對文本這個平臺平等對話和心靈溝通的過程。所以我還將使用討論法使學生參與討論，培養(yǎng)和激發(fā)學生閱讀的興趣，滿足不同學生的學習需要，使每個學生得到更充分的發(fā)展。
四、說學法
學生也將采用朗讀法、欣賞法、討論法開展學習活動。
五、教學程序
根據(jù)《語文新課程標準》中“學生是學習的主體，教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”的要求，我將在本課的教學過程中最大限度的調(diào)動學生的積極性，讓學生參與到學習活動中來，提高教學效果。本課的教學過程我將設(shè)計為如下幾個環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬⿲胄抡n，激發(fā)興趣
《語文新課程標準》指出：“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣�！币虼�，在導入新課時我將用這樣一段話：一千二百多年前的一個秋天的傳統(tǒng)佳節(jié)，是與親人一同登高，九月九日重陽節(jié)前后。夔州，長江邊。刺骨的寒風凜冽地吹著，江邊萬木凋零，漫山遍野滿是衰敗、枯黃的樹葉。渾濁的江水滾滾翻騰，向前奔涌。幾只孤鳥在天空中盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，一位老人走來。他衣衫襤褸，蓬頭垢面，滿身疾病，步履蹣跚……
重陽節(jié)，本是中國的傳統(tǒng)佳節(jié)，是與親人一同登高祈求長壽的日子。可是這位老人，半生懷才不遇，晚年窮愁潦倒，孤獨在外漂泊，已然走到了他生命的秋天。而讓他時刻不忘的國家此時也是戰(zhàn)亂頻仍。重陽佳節(jié)獨自登上高樓，面對萬里江天，面對一片衰敗，老人百感千愁涌上心頭……今天，就讓我們一起來學習杜甫的七言律詩——《登高》，共同去領(lǐng)略詩圣的才情，觸摸其慷慨的靈魂。
�。ǘ┱w感悟，把握詩歌
在整體感悟環(huán)節(jié)，將主要以學生自主學習為主。首先我會配樂范讀詩歌，通過自己聲情并茂的朗讀把學生帶入情境之中，并給他們提出一個問題：你認為這首詩的.感情基調(diào)是什么樣的？學生聽讀后自由朗讀并結(jié)合注釋體味，就能對《登高》一詩的悲哀的情感基調(diào)有個感性的整體認知，并在誦讀的過程中培養(yǎng)其語感，體味詩歌的音韻美。
�。ㄈ┭凶x寫景的詩句，品味深邃的意境
《語文新課程標準》中要求應(yīng)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，因此我首先設(shè)計了這樣一個問題：全詩的情感基調(diào)是“悲”，詩人“悲”什么？此問題設(shè)計承接上環(huán)節(jié)順勢而出，目的在于培養(yǎng)學生探究問題的能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。學生在思考這個問題時，閱讀經(jīng)驗、知識積淀有限，大多數(shù)學生只能理解到悲自然之秋，生命之秋，而理解到社會之秋、國家之秋這個層面則存在困難。因此，我先讓學生在充分理解自然之秋的基礎(chǔ)上，，引導學生思考和理解詩人悲國家、社會之秋的情懷。
具針對悲自然之秋這一層面，我從文本出發(fā)，設(shè)計如下的兩個問題：
首聯(lián)寥寥數(shù)語就勾勒出一幅廣闊深遠的圖景，請你用散文化的語言描述這幅登高秋景圖。
頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來�！睜I造了一種怎樣的意境？
以上的兩個問題設(shè)計解決詩歌是怎樣寫景的問題。學生通過聯(lián)系和想象，把枯燥的文字還原成立體可感的畫面，領(lǐng)略詩中天地蕭颯悲涼、凄清的景像，品味其深邃悠遠的境界，從而把握詩人的情感，體會詩人登高望遠時內(nèi)心的無盡的悲涼，并培養(yǎng)了學生的口頭表達能力和聯(lián)想、想象能力，基本上解決悲自然之秋這一層面。
�。ㄋ模┭凶x抒情的詩句品味深沉的感情
關(guān)于詩人悲己、悲生命之秋這個層面，可在學生結(jié)合文本研讀頸聯(lián)的基礎(chǔ)上，適時的提出這樣兩個問題：詩人僅僅悲嘆大自然的秋嗎，所悲之秋還有沒有別的意味？宋代羅大經(jīng)指出此聯(lián)有八層意思，你能讀出幾層呢？
此時可結(jié)合多媒體展現(xiàn)杜甫生平及此詩的寫作背景：本詩作于安史之亂后第二年，晚年的詩人仍四處漂泊，居無定所，生活困頓，再加上年老多病，登臺賦詩，想歲將百年，生命將盡，而命途多舛，壯志難酬，而對于封建時代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，無異于要了詩人的性命，今詩人頭發(fā)花白，命將盡而事業(yè)無成，不由悲從中來，悲嘆個人生活的困頓同時，更加悲嘆政治生命的困頓，實為悲嘆個人人生之秋。此教學環(huán)節(jié)意在讓學生對詩歌有更深入的體會和深切的感悟，培養(yǎng)學生探究問題的邏輯思維能力。
關(guān)于第三個層面，即詩人悲社會之秋，國家之秋。根據(jù)《語文新課程標準》中鑒賞文本應(yīng)把握文本背后的思想內(nèi)核，情感內(nèi)涵的要求，我設(shè)計了這樣一個問題，由學生進行個人思考、小組討論：詩人悲秋，悲自然之秋，悲生命之秋，這些也許都不是“悲秋”的根本，研讀尾聯(lián)思考“悲秋”的根本是什么？
此問題是本節(jié)課的難點，在教學中我將引導學生抓住尾聯(lián)中的“艱難”一次并結(jié)合杜甫《茅屋為秋風所破歌》討論、分析。艱難在這里兼指國運和自身命運。初中時所學的《茅屋為秋風所破歌》則表現(xiàn)了詩人流寓蜀中生活的艱難，更寫出了詩人“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的推己及人的偉大胸懷。由此引導學生理解詩人的“悲秋”不僅是悲自然、悲個人，更深層的是悲國家、悲社會，相對于國家的風雨飄搖，破敗不堪，詩人自己的生活困頓、年老多病，大自然的秋風蕭颯，即個人之秋、自然之秋只不過是文本的表層罷了。
在這個教學環(huán)節(jié)中，教師作為平等主體參與討論，最后只進行簡要的梳理。
（五）課堂小結(jié)
在最后，我將對本課進行總結(jié)：“詩人在垂暮之年，在深秋時節(jié)，獨自登高望遠，縱目山河，俯仰宇宙，可謂壯懷激烈，慷慨悲歌。這里有對自然秋景的悲傷，有對自身命運的嗟嘆，更有對國家命運的憂慮。讀這首詩，應(yīng)體會詩人憂國憂民的博大胸懷。明代胡應(yīng)麟推此詩為——古今七言律詩第一，確實如此。”
�。┳鳂I(yè)設(shè)計：
要求學生課下研讀杜甫的其他詩作，并以小課題的形式寫出一篇關(guān)于杜甫專題的研究小論文。
布置這項作業(yè)，一是引導學生課外閱讀，二是讓學生進一步鞏固課堂教學的成果，培養(yǎng)學生培養(yǎng)學生求知欲望和真正的主動意識。
（七）、板書設(shè)計
板書設(shè)計主要體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和作者的思路。
首聯(lián)哀婉孤獨
頷聯(lián)沉郁高昂悲自然之秋
頸聯(lián)愁苦沉痛悲人生之秋
尾聯(lián)憂憤無奈悲國家之秋
總之，這堂課將在美妙的誦讀中開始，在學生的思考中結(jié)束，我將盡全力去創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧而又創(chuàng)新、熱烈的課堂氛圍，以達到最好的教學效果。
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