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【集合】《窮人》說課稿11篇
作為一名教師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編整理的《窮人》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《窮人》說課稿1
一、說教材
一》教材分析
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。有力地抨擊了當時上流社會的墮落與腐化。
課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒這件事，前后設置了兩個懸念：漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。選編這篇課文的目的，一是讓學生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德;二是學習作者通過環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。
二》教學目標
知識與技能：
1. 學會本課的12個生字，以及由生字組成的新詞。
2、學習抓住重點詞語，理解課文中重點句子的意思。
3、了解漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
4. 練習續(xù)編課文，展開合理的想象。
情感、態(tài)度與價值觀：
通過本課的教學，引導學生理解課文內(nèi)容，體會感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。進而教育學生要珍惜現(xiàn)在的生活，要好好學習，將來為祖國做貢獻。
教學重難點：
1.理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2.根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學習環(huán)境、心理活動的描寫方法。
教學準備：課前搜集資料 課件
二、說學情
大部分的學生有一定的自主學習的能力，有一部分的學生的學習主動性較強。通過預習，能基本掌握課文的主要內(nèi)容，有自己獨特的感受，能流利地朗讀課文。在小組合作學習中，學生們互學互練，互查互評，互幫互助，互相激勵，學習的興趣、積極性較高。學生的團隊的意識和集體的觀念較強。并能通過上網(wǎng)及閱讀有關(guān)的課外書，對課文有更深的了解和感受。學生具備從關(guān)鍵字詞句中體會句子含義，感悟作者情感。
三、說教法和學法
教法：《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體�！� 為了充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，本課的教學設計了 “ 依托教材、借助問題、運用語言” 的學習思路，利用問題、情境等要素，讓學生不斷領(lǐng)悟課文的豐富內(nèi)涵的同時，積累語言、發(fā)展思維，受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學時，我還采用分組討論學習，緊扣“自主——合作——探究”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。
學法：通過拼讀、開火車讀詞語等達到掌握本課的生字與新詞。為了更好地理解課文主要內(nèi)容，體會作者情感，與作者產(chǎn)生共鳴。教給學生學習的方法。引導學生用圈、點、勾、畫法找出環(huán)境、語言和心理活動的描寫。充分發(fā)表自己的見解。把閱讀與思考有機結(jié)合，把閱讀與感悟有機結(jié)合，讓學生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行為中，獲取新知識、形成能力
四、說教學過程
一》、欣賞歌曲，導入新課
1、欣賞歌曲《世界很小是個家庭》。談感受：人與人之間要有愛心
2. 生活中處處有愛心，處處見真情。窮人有愛心嗎?著名的`美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈。”果真是這樣嗎?今天，我們來一起學習一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。板書課題
2. 學生交流搜集的資料。了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。
列夫·托爾斯泰(1828—1910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時期就開始文學創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。
【設計意圖】讓學生通過各種渠道去學習，收集有關(guān)資料加深對文章思想內(nèi)容的理解，增長知識，從中受到了更多的啟發(fā)和教育，養(yǎng)成良好的預習習慣。
二》、初讀課文，了解課文大意。
1.自讀課文，讀準字音，讀通全文。
2、檢測字詞：我會讀
3.再讀課文，想想課文講了一件什么事?
(桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事。)
4.理清課文的敘述順序
可以分為三段。
第一段(1-2自然段)：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。
第二段(3-11自然段)：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。
第三段(12-27自然段)：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。
【設計意圖】預習成果的展示，更讓學生體驗到成功的樂趣。讓學生在自主探究的基礎(chǔ)上，引導學生整體感知課文，理清課文的條理。
三》、自讀課文，理解文意。窮人(物質(zhì)上的貧窮)
1.課文中的窮人指的是誰?(桑娜、漁夫、西蒙)他們的窮體現(xiàn)在哪些地方?用——標出有關(guān)句子。
2、分組學習，討論問題
3、交流 (屋內(nèi)裝飾、吃穿、忙碌、勞動條件)
【設計意圖】通過練習，讓學生清楚地知道:桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。在教學時，我緊扣““質(zhì)疑—析疑—解疑”進行設計，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。
四》、自主探究直奔中心
1.有人說課文中的桑娜和漁夫并不窮，其實他們很“富有”你們支持這種觀點嗎?為什么?
你是從作者的哪些描寫中感受到的?用……劃出有關(guān)的語句，在旁邊做上批注。
2、小組交流。
3、全班交流：品析句子體會品質(zhì)
【設計意圖】讓學生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜漁夫高尚的品質(zhì)。明確學習的任務，教給學生學習的方法。引導學生用圈、點、勾、畫法找出環(huán)境、語言和心理活動的描寫。充分發(fā)表自己的見解。把閱讀與思考有機結(jié)合，把閱讀與感悟有機結(jié)合，讓學生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行為中，獲取新知識、形成能力。
課件出示：
1、描寫環(huán)境的句子
(1)“屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著�！�
�、購氖覂�(nèi)外的環(huán)境的描寫體會桑娜雖貧窮但很勤勞。重點理解“溫暖、舒適”。
�、谟懈星榈乩首x。
(2)對西蒙家場景的描寫。
( 體會西蒙的貧窮艱難，使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。進一步感受窮人的善良。)
(3)學習作者的寫作特點
( 通過環(huán)境的描寫，體會窮人的善良、勤勞。)
2.描寫心理活動的句子
(1)“她忐忑不安地想∶‘他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……揍我一頓也好!’”
�、� 體會由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內(nèi)心活動十分復雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動搖。理解“忐忑不安、自作自受”。
【設計意圖】著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。
�、� 理解省略號的作用。
�、� 指導朗讀。(師范讀、指名讀賽讀)
(先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。)
(2)“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可�！�
(體會桑娜決心要收養(yǎng)兩個孩子，指導用“非……不可”說話。)
(3)學習作者的寫作特點
(通過人物心理活動的描寫，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)
3.描寫人物對話的句子
(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。
(2)課件出示：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮�！�，是個問題!’他搔搔后腦勺說，‘你看怎么辦?得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。’”
�、僮寣W生從“熬”及漁夫 “嚴肅、憂慮“的神色來體會收養(yǎng)孩子的決定使經(jīng)過漁夫的認真的考慮，同時也說明了他們的生活使非常的窘困。
�、谥笇Ю首x。
(讀出這種寧可自己受苦也要幫助別人的決心。)
(3)學習作者的寫作特點
(通過人物的對話，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)
4、質(zhì)疑：讀完后，你有什么疑問?(重點理解兩個“沉默”的含義)
(第一次，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應。)
師結(jié)：其實他們是最富有的人。
5、出示當堂檢測
五、總結(jié)全文，拓展延伸。
1、課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。在寫作中我們也應學習通過環(huán)境、心理和語言的描寫反映人物的品質(zhì)。
2、課外延伸
列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰(zhàn)爭與和平》、《復活》等。
【設計意圖】鼓勵學生多讀課外書拓寬視野，增長知識，提高寫作水平。同時也體現(xiàn)了學生的綜合素質(zhì)。
3、作業(yè)設計
展開想象，續(xù)寫《窮人》這個故事
板書設計 窮人
勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人
(環(huán)境、人物對話、心理活動的描寫)
《窮人》說課稿2
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《窮人》是義務教育課程標準實驗教科書第十一冊第三組第9課，作者是俄國的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。
�。ǘ┙虒W目標
1、知識與技能
�。�1）有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
（2）感受桑娜和漁夫的善良。
�。�3）學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2、過程與方法
學生通過自主、合作、探究的方法研讀課文；學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、情感態(tài)度與價值觀
學習桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
(三）教學重難點
1、教學重點
引導學生透過文中人物的心理活動、神態(tài)、語言的描寫，感受窮人夫婦的善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。
2、教學難點
體會桑娜內(nèi)心活動的變化，并引導學生進行合理想象，深刻理解窮人的美好品質(zhì)。
二、說教法
《語文新課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的`對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住人物內(nèi)心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。
三、說學法
主要采用勾畫文中相關(guān)重點詞句，通過朗讀、體會、討論等方式讓學生字字入目，句句入心，聲聲入情。
四、說教學流程
（一）復習，再現(xiàn)窮人 “窮”境。
《窮人》這篇課文中所寫的窮人主要是指誰？主要寫了一件什么事？再讀課文相關(guān)語句，感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會“窮”。
【設計意圖】：復習了第一課時的內(nèi)容，使學生對文章再一次進行整體把握感知。
（二）走進心理，體會品質(zhì)。
1、進入桑娜的心理，體會她的善良。
�。�1）學生用自己喜歡的方式讀8-11自然段，勾畫出描寫桑娜抱回西蒙的孩子后心理活動的語句，交流自己的感受。
�。�2）讓學生從字里行間討論、體會和讀出桑娜矛盾的心里和善良的心。
【設計意圖】：采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，體會桑娜忐忑不安的心理和善良的心。
2、學習桑娜和漁夫的對話，體會漁夫的善良。
�。�1）小組合作分角色朗讀課文第12自然段到結(jié)尾，交流自己的感受。
�。�2）理解重點句子，體會漁夫和桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。
【設計意圖】：學生通過分角色朗讀，交流自己的感受，更能夠感悟桑娜和漁夫的善良，寧可自己受苦，也要幫助別人。
�。ㄈ┛偨Y(jié)全文，升華中心。
結(jié)合插圖，讓學生暢所欲言的表達自己的感情。
【設計意圖】：讓學生盡情的表達內(nèi)心的感動，培養(yǎng)學生口語表達能力，更能夠讓學生感悟人物美好品質(zhì)。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)設計
續(xù)寫“桑娜拉開了帳子”以后。
【設計意圖】：在續(xù)寫前，對學生做適當?shù)奶崾�，這樣既激發(fā)學生續(xù)寫興趣，又給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。這一環(huán)節(jié)教學使學生深刻地領(lǐng)會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了訓練。
五、板書設計
9、 窮人
非…不可
桑娜 善良
忐忑不安
得
漁夫 寧可自己受苦，也要幫助別人
熬
【設計意圖】：主要圍繞桑娜和漁夫的對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)，這樣設計更加一目了然。
《窮人》說課稿3
講授的是“窮人”第二課時，他希望學生能通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。
構(gòu)思巧妙，別具匠心。
老師在課前與學生交流之時，問：誰愿意回答老師一個問題？許多學生都不愿意舉手，可能是因為緊張，也可能因為老師還沒出題，大家不敢貿(mào)然行事。但有一個學生舉起了手，老師問：我還沒出題，你怎么敢舉手呢？學生回答說因為我自信。老師當即表揚了他，并說機會是屬于那些自信、有勇氣以及準備好了的人的。隨即出示了5+2=？這么一道題，其他同學看了恍然大悟，這樣一來，孩子們的學習積極性在無形之中被激發(fā)出來了，還很巧妙地引出了課文的內(nèi)容，為這堂課最后的5+2真的等于7嗎？這個引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆。更巧妙的是，教學的整個過程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開的。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細細品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過學生的交流以及老師的引導，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時順序顛倒，于是老師就讓學生們排列一下順序，并引導學生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現(xiàn)任何的矯作之勢。
循循善誘，開拓思維。
劉老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”�。〔⑶叶颊业搅艘恍┓浅ｊP(guān)鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。這樣的例子還有很多很多，學生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。
“沉”是這堂課的最大特點。這個“沉”在我理解，它有好幾種含義。一、這個“沉”是指老師的'聲音低沉，就是這低沉的聲音給我們營造了一個情境，讓人感覺自己也在那個風雨交加的夜晚，與桑娜共同承受著心靈的煎熬。二、這個“沉”是指思想的沉淀。在老師的引導下，學生通過找文中的關(guān)鍵詞句，讀一些滲透著主人公內(nèi)心思想的句子，抓住關(guān)鍵詞體會、理解，學生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動了，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當老師問：桑娜一家很窮，但文中為什么沒出現(xiàn)任何一個“窮”字的時候，學生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質(zhì)上貧窮，但他們的精神是富有的。當老師要他們給課文換題目時，他們的第一反應就是“富人”�？梢姡Ｄ纫患覍幙勺约菏芸嘁惨獛椭说拿赖乱呀�(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了，他們發(fā)出了自己內(nèi)心最真切的感受。
把握課堂教學的生成點
不少老師的課堂教學只是按著預先的設計“走教案”，較少關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生在課堂上的學習需求。而上述案例中學生的兩次質(zhì)疑教師在備課時并未預設到，但這位教師清楚地意識到，教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，語文課堂教學必須密切關(guān)注學生的學習需求，“以學定教”。該教師視學情及時生成，引導學生圍繞疑問各抒己見，培養(yǎng)了學生多維視角思考問題，解決問題的能力。同時通過這樣的教學，豐富了文中蘊涵著的人文內(nèi)涵，學生對文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的認識。 尊重學生的個性閱讀
語文課標反復強調(diào)學生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學理念，語文教學尤其要尊重學生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學中學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白，學生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學生對這個問題產(chǎn)生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學滿足了學生的學習需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。
《窮人》說課稿4
張老師上《窮人》的第二課時，他希望學生能通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜淳樸、善良，學習她寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。這堂課上得
很成功，給人一種美的享受。
1、構(gòu)思巧妙，別具匠心。
本節(jié)教學主要圍繞桑娜的心理活動，體會桑娜的美好心靈，以讀為主，讀中感悟。
2、循循善誘，開拓思維。
老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，在引導學生學習文中第8自然段時，多數(shù)同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢引導，可以從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，抓主了五處省略號省略的內(nèi)容，并加以補充，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。學生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。
尊重學生的個性閱讀
語文課標反復強調(diào)學生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學理念，語文教學尤其要尊重學生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學中學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白，學生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學生對這個問題產(chǎn)生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對人生的.思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學滿足了學生的學習需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。 建議：張老師的評價要多元化，要鼓勵學生不僅要用肢體語言進行評價，更要用各自的個性化的語言進行評價。
《窮人》說課稿5
今天我說課的內(nèi)容是S版六年級下冊第四單元《窮人》第二課時。下面我就按說教材、說教法、說學情、說學法、說教學流程四個部分進行說課。
一、說教材
本文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
課文用樸實、準確的語言，在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。此外，還通過神態(tài)、語言、心理活動的描寫來展現(xiàn)主人公的性格，了解窮人的美好心靈。
二、說教法
“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受�！苯虒W中，我結(jié)合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。為此，結(jié)合教學大綱，我制定以下教學目標及教學重難點：
1、抓住文中描寫人物心理活動和對話的語句，體會人物的美好品質(zhì)。
2、聯(lián)系上下文，了解人物的心理，體會省略號的作用。
教學重點：
因為課文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的神態(tài)、語言、心理活動來反映人物的特點，這種寫法值得借鑒，因此我把教學重點定為引導學生透過文中人物的心理活動、神態(tài)、語言的描寫，感受窮人夫婦的善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈。
教學難點：
體會桑娜內(nèi)心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
三、說學法
語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。結(jié)合我�！白灾鲗W習 因勢利導”的課堂教學模式，教學中，我重點培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。在預習階段，引導學生自主學習，培養(yǎng)主動探究的習慣；在小組交流中引導學生學會合作與探究，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。
四、說教學過程
�。ㄒ唬⿵土曊勗�，導入新課
1．同學們，今天我們繼續(xù)學習第16課《窮人》，大家齊讀課題。請同學們回憶課文中的窮人指的是誰？（桑娜 漁夫 西蒙）課文主要寫了一件什么事？（ 課文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。）
2．（過渡）：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經(jīng)有了五個孩子，為什么還要主動收養(yǎng)兩蒙的孩子呢？這節(jié)課就讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內(nèi)心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。
�。ǘ┳哌M心理，體會品質(zhì)
1、進入桑娜的心理，體會她的善良。
�、倏焖倌x課文第二部分（第3—11段），畫出描寫桑娜心理活動的語句。 ★她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。 ★“他會說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來�。克麜嵛业�！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！” ★“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？...如今叫我怎么對他說呢？...”
②從文中找出一個詞來形容桑娜抱回孩子后的心理。（忐忑不安）
理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。
�、谙旅嫖覀儊碜x讀第一個句子。討論：“這樣做”是指怎樣做？為什么“覺得非這樣做不可？”
�、郏ㄟ^渡）：雖然桑娜本能地把西蒙的兩個孩子抱回家中。但她心里卻十分清楚自己一家的生活處境。想到出海打魚仍未歸來的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。
誰來讀第二個句子，你能說說這段話在表達上有什么特別之處。（寫出了桑娜忐忑不安時心里所產(chǎn)生的各種想法，中間用好幾個省略號連接。）
請同學們自己再用心讀讀句子，體會省略號的用法。
�、芾斫庠~語：自作自受。
“自作”在文中指擅自做主張，把西蒙的兩個孩子抱回家。
“自受”在文中指讓丈夫揍我一頓。
�、�(指導朗讀)從桑娜的忐忑不安到最后下定決心，你對桑娜又有了怎樣的認識？（桑娜是一個極其善良的.窮人，寧可自己受苦也要幫助別人。）
⑥(過渡)：為了挽救西蒙的兩個孩子，做好挨揍準備的桑娜又開始犯愁著該怎么對丈夫說這件事情。
朗讀第三個句子。
體會句中省略號的用法。（句中的省略號表示桑娜陷入了沉思之中。）
2．教師小結(jié)。
桑娜是多么善良，多么富有同情心��！為了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累。而作為桑娜丈夫的漁夫又是一個怎樣的人呢？讓我們一起來讀讀漁夫回來后與桑娜的那一段對話吧。
3．品讀對話，進入桑娜與漁夫的心理，體會漁夫的善良。
�、僦该纸巧首x第三部分（第12—27自然段）中的對話部分。
�、谡艺遥簩υ捴袔状螌懙匠聊�？并聯(lián)系上下文想象：桑娜和漁夫為什么沉默？在沉默中他們各自會想些什么？
�、壑该答�，集體交流。
第一次沉默是他們身處困境，卻遭遇惡劣天氣的無奈與苦悶。
第二次沉默是他們對于鄰居西蒙慘死，留下兩個無辜的幼兒而感到難過與沉重。
�、芙處熯^渡：剛才，我們在體會桑娜品質(zhì)時，抓住了描寫桑娜心理活動的句段。那么，要體會漁夫的品質(zhì)，你認為應該抓住哪個段落來體會呢？
�、葜该l(fā)言，出示句子。
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來�！�
指名朗讀句子。
議議：漁夫的臉為什么變得嚴肅？他憂慮些什么？
說說：漁夫經(jīng)過一番簡短的考慮，最后作出了一個什么決定？
理解句子：“哦，我們，我們總能熬過去的！”
a.換詞法理解“熬”字。(挺、度、頂、堅持、克服) b．討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞呢？
（體會：“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧愿自己多受苦，也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。同時，也表現(xiàn)了漁夫的堅強，雖身處困境，卻相信一定能戰(zhàn)勝困難，渡過難關(guān)。）
�、蕖拔衣锟p縫補補風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”這里兩個省略號，表示說話斷斷續(xù)續(xù)。 4．品讀結(jié)尾，再次體會人物品質(zhì)。
課文的結(jié)尾耐人尋味。“‘你瞧，他們在這里啦’桑娜拉開帳子。”此時，丈夫和自己想到一起了，桑娜如釋重負，外表平靜而內(nèi)心激動。因此，平靜而欣喜地吐出那樣的話，做出那樣的動作“在這里啦”的“在”字是語句的重音所在，它飽含著桑娜“一塊石頭落了地”的輕松心情和“你不用催了，我已經(jīng)這樣做了”這樣的潛臺詞。
�。ㄈ┱n堂小結(jié)
1．學生分角色有感情地朗讀對話部分。 2．想象：漁夫一家今后的生活會是如何。
3．教師小結(jié)：課文通過寫漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了在沙皇統(tǒng)治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活，表現(xiàn)了窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)設計 （課后小練筆）：請同學們大膽想象和創(chuàng)造，續(xù)寫《窮人》。但續(xù)寫時要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。
（五）板書設計
桑娜 漁夫
勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人
《窮人》說課稿6
一、說教材：
《窮人》是人教版現(xiàn)行版第十二冊的第二十課課文，是俄國著名作家列夫托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情況下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學生進行人文啟迪的絕佳力作，讓學生在充滿深情的情境中學習語言、運用語言，讓學生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學的重點目標所在。
二、說教法：
在教法上，本文教學主要運用主題教學的理念，構(gòu)建一個學習平臺，預設一個提綱挈領(lǐng)的教學點，讓學生通過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習，得到三維目標的充分落實。
三、說學法：
而學法上，則相對應地通過學生的相互合作，自主探究，通過讀寫結(jié)合，讓學生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學生得到情感的熏陶與提升。
四、說過程：
(一)、披文入情，初識文脈
首先，我通過導入讓學生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學生對窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆。之后，讓學生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描寫的主要內(nèi)容。但總結(jié)課文的主要內(nèi)容，對于我班學生的具體情況來說，并不是一件容易的事。于是我先讓學生來說說讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學生一步一步地接近主要內(nèi)容，從容對文章進行系統(tǒng)的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學困生，讓他們也有了一些參與學習的機會，而不是總是成為課堂學習的“客人”、“旁聽”。在這個過程中，雖然時間不長，但學生卻與文本進行了一次面對面的交流，學生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。
(二)、緊扣“情眼”，激情碰撞
在學生對文章內(nèi)容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與“品富”的對比學習。
首先，讓學生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭、激烈碰撞。
之后，由“為何忐忑不安”為線索進行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。這樣便順理成章地來感受她家的窮，讓學生通過動容、動情的朗讀，感受其家的凄涼境地。經(jīng)過學生的挖掘與朗讀的“真情演繹”，學生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎(chǔ)上，我馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子?”讓學生的情陡然一轉(zhuǎn)，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā)，去揣摩她內(nèi)心的'想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅定，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅決。心里怎會不對桑娜產(chǎn)生崇敬之情?
接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。
(三)、真情交流，內(nèi)化升華
在學生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談談讀了課文之后的啟發(fā)，讓學生的情感進一步得到升華，得到人文的啟迪。
最后拓展部分列夫托爾斯泰的文章節(jié)選，簡介作者，目的也在于讓學生明白文章來自于現(xiàn)實，真情無價的道理，并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個深刻而又系統(tǒng)的了解。
而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學生對課文的人文內(nèi)涵有進一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設計一個美好的結(jié)局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學生的文筆，提高他們的寫作能力。
五、說板書：
教學板書的設計上，我也采用對比出現(xiàn)的手法，讓學生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。
六、說特色：
本文教學過程的設計，我本著一個讓學生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設計中大膽地以“忐忑不安”為切入點，讓學生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想，如此便讓學生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
同時在教學過程中，以大容量的朗讀指導，來提升學生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學生在動人的情境中學習語文，得到極大的人文啟迪。
《窮人》說課稿7
一、 說教材
《窮人》是語文S版六年級下冊第十六課課文，是俄國著名作家列夫〃托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒 的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情況下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學生進行人文啟迪的絕佳力作，讓學生在充滿深情的情境中學習語言、運用語言，讓學生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的 故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學的重點目標所在。
二、說教法 在教法上，本文教學主要運用主題教學的理念，構(gòu)建一個學習平臺，預設一個提綱挈領(lǐng)的教學點，讓學生通過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習，得到三維目標的充分落實。
三、說學法 學法上，則相對應地通過學生的相互合作，自主探究，通過讀寫結(jié)合，讓學生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴， 以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學生得到情感的熏陶與提升。
四、說過程
�。ㄒ唬⿵土暸f知，導入新課。首先，我通過導入讓學生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學生對窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人 生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆。之后，讓學生默讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，回顧課文主要內(nèi)容。再體會桑娜一家雖窮但精神富有時，抓住環(huán)境描寫，讓學生在讀中感悟。
�。ǘ┻M入桑娜內(nèi)心，感知人物品質(zhì)。在學生對文章內(nèi)容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與 “品富”的對比學習。首先，讓學生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭、激烈碰撞。 之后，由“為何忐忑不安”為線索進行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。這樣便順理成章地來感受她家的窮，讓學生通過動容、動情的朗讀，感受其家的凄涼境地。經(jīng)過學生的挖掘與朗讀的“真情演繹”， 學生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎(chǔ)上，我馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子？”讓學生的.情陡然一轉(zhuǎn)，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā)，去揣摩她內(nèi)心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅定，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅決。心里怎會不對桑娜產(chǎn)生崇敬之情。 接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。
（三）真情交流，內(nèi)化升華 。在學生與文本、與主人公進行
了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談談讀了課文之后的啟發(fā)，讓學生的情感進一步得到升華， 得到人文的啟迪。 最后拓展部分列夫〃托爾斯泰的名言，簡介作者，目的也在于讓學生明白文章來自于現(xiàn)實，真情無價的道理， 并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個深刻而又系統(tǒng)的了解。 而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學生對課文的人文內(nèi)涵有進一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設計一個美好的結(jié)局，深化 他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學生的文筆，提高他們的寫作能力。
五、說板書 教學板書的設計上，我也采用對比出現(xiàn)的手法，讓學生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。
六、說特色 本文教學過程的設計，我本著一個讓學生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設計中大膽地以“忐忑不安”為 切入點，讓學生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想，如此便讓學生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。 同時在教學過程中，以大容量的朗讀指導，來提升學生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學生在動人的情境中學習語文，得到極大的人文啟迪。
《窮人》說課稿8
尊敬的各位評委老師：
大家好！
我今天的說課主題是“傳遞人性正能量，感受語言文字美”。說課內(nèi)容是人教版小學語文六年級上冊第三單元的第一篇課文《窮人》。我將從以下五個方面對這一課進行闡述：
一、以本為本——說教材
《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。有力地抨擊了當時上流社會的墮落與腐化。
課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒這件事，前后設置了兩個懸念：漁夫是否平安回家？漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧�！陡F人》是落實本單元“生活處處有真情”這一主題的重點課文。選編這篇課文的目的，一是讓學生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德；二是學習作者通過環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。
基于單元主題和本課訓練重點，根據(jù)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標要求，我確定以下教學目標：
教學目標：
1.、學會本課的生字新詞。學習抓住重點詞語，理解課文中重點句子的意思。
2、通過默讀有感情朗讀課文，了解漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
3、體會作者通過環(huán)境和人物對話、心理等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
教學重難點：
1．理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2．根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學習環(huán)境、心理活動的描寫方法。
二、教學相長——說教法、學法
《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。
學生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在悟中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內(nèi)在情感，激發(fā)學生的內(nèi)心感受，引導學生披文入情入境，引導學生從文本讀進去，想開去，正所謂“聽其言，觀其行，走進人物內(nèi)心世界。”用“心理視線”的方法讀書，領(lǐng)悟語言文字，讓學生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實現(xiàn)學生與文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手，采用自讀自悟、合作探究的方法進行學習。
三、詮釋高效——說教學過程
依據(jù)有效教學，高效課堂惜時、增量、提效的指導思想，我堅持先學后教、順學而導的原則，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，設計有效活動。具體預設四個主要環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┏星皢⒑�，走進“窮人”故事
�。ǘ╊A習檢測，感知“窮人”生活
（三）自主合作，融入“窮人”境界
�。ㄋ模┳x寫結(jié)合，深化“窮人”品質(zhì)
（一）承前啟后，走進“窮人”故事
我這樣導入：“同學們，上一個單元我們感受到了赤子們殷殷的愛國情懷，今天我們要學習人間真情。”這樣承前啟后，創(chuàng)設單元主題學習情境，明確學習方向，激發(fā)學習興趣。接著教師板書課題，引導學生反饋作者資料及時代背景，幫助學生拉近學習課文的時空距離。
�。ǘ╊A習檢測，感知“窮人”生活
學生在初步預習課文的基礎(chǔ)上，我引導學生從整體入手，概括文章主要內(nèi)容，引導學生掌握長課文的概括方法。并課件出示四個描寫窮人生活狀況貧苦的句子讓學生朗讀。這樣做既能檢測學生課文的朗讀情況，又能讓學生通過具體語句感知窮人生活的貧窮。
�。ㄈ┳灾骱献鳎谌搿案F人”境界
1.確定議題，感受美德
特級教師周一貫先生一再告誡語文老師，問題要有較大的覆蓋面、穿透力、挑戰(zhàn)性。當教學到達矛盾處時，把問題呈現(xiàn)出來，學生自主合作探究的欲望才會被調(diào)動起來。預習檢測時，學生已經(jīng)初步感知窮人生活的貧苦，這時，我問孩子們：作者為什么以“窮人”為題？學生會談到窮人生活貧窮，也可能會談到窮人幫助他人，精神高尚，這一矛盾會促進學生深入學習，作者為什么以“窮人”為題？也成為統(tǒng)領(lǐng)整篇課文學習的議題。
出示
作者為什么以“窮人”為題？
學習提示：
默讀課文，用“ — ”劃出窮人生活貧窮的語句，用“～～”劃出體現(xiàn)窮人精神高尚的語句，并在旁邊做簡單批注。
小組合作交流學習收獲。
學生在自主學習、合作交流中，在語言文字學習中初步感受窮人的美德。
2.巧抓矛盾，品味美德
在孩子們充分走進文本，走近人物的基礎(chǔ)上，全班進行交流展示。在突顯學生為主體的交流過程中，我會在矛盾處順學而點。桑娜抱回西蒙的兩個孩子后忐忑不安的心理活動描寫展現(xiàn)了桑娜在生活艱辛和收養(yǎng)孤兒之間的艱難抉擇，也彰顯了桑娜善良的人性之美。我估計學生難以體會其矛盾背后的高尚，因此在教學中我打算順勢點撥，讓學生通過想象補充省略號背后的內(nèi)容，體會省略號的妙用，“還語文以畫面、以旋律、以意象。”然后有感情地朗讀品味，突破這一矛盾點的理解。漁夫“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個“熬”字是漁夫甘愿自己受盡苦難也要幫助他人的高尚品質(zhì)的折射，我估計學生可能理解不透，因此我打算引導學生聯(lián)系上下文想象“家庭重擔都在漁夫身上，五個孩子已經(jīng)夠他受得了，狂風暴雨之夜還要冒著生命危險去打魚，再加兩個孩子，漁夫可能會怎樣？讓學生在充分的交流中再一次體會“熬”字的背后是漁夫無盡的艱辛和困苦，越是在這種情況下，漁夫毅然決定收留孤兒的舉動越顯得高尚，最后用朗讀表達敬意。如果朗讀達不到預期的目的，我將通過范讀感染學生，自然地引導他們對這一內(nèi)容加以品味、體驗。
3.總結(jié)提升，誦讀美德
在充分交流展示之后，我引導孩子們梳理整篇課文，孩子們會發(fā)現(xiàn)《窮人》作者只字未提一個“窮”字，可處處能讓人讀到可以流淚的貧窮，只字沒有提一個“美”字，可處處能讓人讀到感動得同樣可以流淚的人性之美。這樣的發(fā)現(xiàn)既是對前面學習的小結(jié)，又能引發(fā)學生對作者寫作方法的探究，從而總結(jié)出環(huán)境描寫和人物心理活動描寫等表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。此時讓學生回到課題，作者以桑娜、漁夫為代表，展現(xiàn)沙皇俄國時期窮人高尚的品德、人性的光芒這一意圖在學生的'頭腦中會更加清晰、深入。
教師作為課堂的參與者，文本的閱讀者，應充分發(fā)揮其引導作用。在一遍遍閱讀課文時，字里行間窮人善良的舉動，高尚的人格無時無刻不震撼著我們的心靈，因此，我深情地告訴孩子們：“窮人是社會最底層的小人物，但是他們的心靈深處卻永遠閃爍著鉆石般的光芒。讓我們再次走入課文，在合作朗讀中感受他們熠熠生輝的人性之美吧！”師生合作朗讀文章的高潮部分（12-27自然段），使窮人的勤勉、樸素、善良、博愛等高尚的品質(zhì)躍然紙上，躍上心頭。
�。ㄋ模┳x寫結(jié)合，深化“窮人”品質(zhì)
當窮人帶給我們的溫馨感染著每個人的心時，我出示：衣衫襤褸的老人將積攢的錢捐給災區(qū)孩子，問：她窮嗎？新疆買羊肉串的小販阿里木將掙得的錢捐贈給失學兒童，他窮嗎？貧困的四川農(nóng)民工杜勇德為尋找丟失數(shù)十萬元的失主不停奔波，他窮嗎？讓孩子在活生生的現(xiàn)實中感悟什么是真正的貧窮與富有，并動筆書寫心聲。最后，孩子們在思想與思想的交流碰撞中奠定正確的人生觀。
四、濃縮精華——說板書設計
板書是教學內(nèi)容的高度濃縮，是師生思維活動留下的軌跡。本課板書我以人物品質(zhì)為主要內(nèi)容，以環(huán)境描寫、心理活動描寫為副板書，使板書凸顯窮人形象，體現(xiàn)作者寫作特點，簡明扼要，給學生留下深刻印象。
板書：
9、窮人
桑娜漁夫
勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人
�。ōh(huán)境、人物對話、心理活動描寫）
結(jié)束語：
總之，本文教學過程的設計，我本著一個讓學生在一個大框架中自己探究的原則，以大容量的朗讀指導，來提升學生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學生在動人的情境中學習語文，得到人文啟迪。同時，教師在引領(lǐng)學生感受人物品質(zhì)的心靈成長過程中，進行語言文字的訓練，學習表達方法，力求語文人文性和工具性的有機結(jié)合。最后，愿我們在文質(zhì)兼美的課文教學中，撐一支長篙，引領(lǐng)孩子向青草更青處漫溯，去領(lǐng)略語文天地中的無限風光。
《窮人》說課稿9
一、說教材：
1.教材簡析
《窮人》是人教版六年級上冊第三單元的一篇課文，作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
2.設計理念：
這是一篇精讀課文，課文的內(nèi)容并不深奧，學生容易讀懂。可讓學生通過自主閱讀，把握課文的主要內(nèi)容，感悟人物的精神品質(zhì)。教學時既要注意引導學生抓住課文重點語段進行朗讀、品讀。還要讓學生學習作者表達的方法。
3.教學目標：
（1）有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
�。�2）練習續(xù)寫課文。
�。�3）本課教學的重、難點是體會桑娜內(nèi)心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
二、說教法：
《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。
三、說學法：
學法上，通過學生的相互合作，自主探究，通過讀寫結(jié)合，讓學生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學生得到情感的熏陶與提升。
四、說過程：
�。ㄒ唬�、初讀課文，理清文脈
首先，我讓學生回憶在腦海中對窮人的印象，意在讓學生對窮人產(chǎn)生同情之意，從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆。之后，讓學生帶著問題：課文中的“窮人”指的是誰，他們之間發(fā)生了一件什么事？初讀課文，了解課文所描寫的主要內(nèi)容。在這個過程中，雖然時間不長，但學生卻與文本進行了一次面對面的交流，學生的情與文章的`情有了千絲萬縷的聯(lián)系。
�。ǘ⒕o扣“情眼”，激情碰撞
在學生對文章內(nèi)容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與“品富”的對比學習。
首先，讓學生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的糾結(jié)和不安。之后，由“為何忐忑不安”為線索進行探究，讓學生再次走進文本，通過桑娜（家的裝飾、吃穿、忙碌等）了解到正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。然后讓學生通過動容、動情的朗讀，進一步感受桑娜一家的凄涼境地，從而產(chǎn)生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎(chǔ)上，我話題一轉(zhuǎn)，拋出“有人說這篇課文中的“窮人”桑娜和漁夫其實并不“窮”，其實他們很“富有”。你支持這種觀點嗎？”讓學生再次進入文本，合作探究，從桑娜的１、家中整潔、溫馨２、桑娜關(guān)心生病的女鄰居３、夫妻倆不顧生活艱難收養(yǎng)孤兒，特別是桑娜的心理活動和漁夫的表現(xiàn)，真切感受到桑娜和漁夫雖然貧窮，卻有一顆金子般的美好心靈。這樣的對比學習，不僅加深了學生對課文的理解，也使他們的情感得到熏陶，思想得到了凈化。
（三）、真情交流，內(nèi)化升華
在學生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談談讀了課文之后的啟發(fā)，讓學生的情感進一步得到升華，得到人文的啟迪。最后拓展部分續(xù)寫文章《桑娜收養(yǎng)西蒙的孩子后……》為題，讓學生打開想象的翅膀，讓他們?yōu)楦F人設計一個美好的結(jié)局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學生的文筆，提高他們的寫作能力。
五、說板書設計：
家窮
寧可自己吃苦
窮人 也要幫助別人
品富
教學板書的設計上，我也采用對比出現(xiàn)的手法，讓學生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。
《窮人》說課稿10
一、全面分析說教材
“窮人”一詞使人聯(lián)想到那些骨瘦如柴、衣服破爛，生活極度困難的人，我對他們抱以同情、憐憫，凄涼之感襲上心頭。靜閱俄國文學泰斗列夫.托爾斯泰的作品《窮人》后，心里流溢的卻不是同情、憐憫，而是敬意，一份真摯的、深深的敬意！人性的善良、人間的溫暖，不覺讓人悟到了人間的真情。
《窮人》是人教版六年級上冊第三組中的一篇精讀課文。本組主題是“真情”，本組課文讓學生感受真情的美好，并讓愛在學生心靈深處扎根。重點學習作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讓人深受感動，本課除了題目全文沒有一個“窮”字，但“窮”到什么地步，我們卻能在文中真切的感受到。贊頌窮人富于同情，熱心助人的美德時課文沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑，他們那種善良，淳樸的美好心靈，深深地感染著讀者。
二、有的放矢說課標
新課標要求六年級的學生能“了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，語文課程標準強調(diào)，在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，讓學生在讀中感悟理解，在讀中訓練語感，在讀中提高語言表達能力，在讀中受到熏陶。新課標還倡導在語文教學中重視和發(fā)揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做人。
三、全面了解說學情
六年級的學生已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，仍習慣于模仿實際動作。因此，需加強啟發(fā)式教學，發(fā)展學生比較、分析，綜合思維的能力。自我評價意識逐步得到發(fā)展，愿意同水平相當者競爭，自尊心、自信心、好勝心強，但往往對自己的能力估計過高。我班有一部分同學求知欲增強，對知識十分渴求，有一股不服輸?shù)乃枷�，學習很自覺；而有一部分同學則出現(xiàn)惰性，怕辛苦，或因為知識的欠缺而自信心喪失，成績出現(xiàn)滑坡；需要老師全方面協(xié)調(diào)。
四、三維整合說目標
根據(jù)學生實際，結(jié)合高年段特點、單元編排和教材分析，確定本課教學目標為：
1.學會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環(huán)境的句子。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并分角色朗讀，能有條理地概括課文大意。
3.默讀課文，理解課文內(nèi)容，學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4.感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
5.展開想象的翅膀，合情合理地續(xù)寫《窮人》。
【重、難點突破】從環(huán)境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。
五、提煉優(yōu)化說教法
堅持“教為學服務”，堅守“以學定教、順學而導”，貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維品質(zhì)”的原則，我緊密結(jié)合課文特點，重點指導學生感悟品味，抓住環(huán)境的描寫和桑娜內(nèi)心活動的變化，層層質(zhì)疑、以讀促悟、不斷深入的方法引導學生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。
六、螺旋漸進說學法
新課程改革中，要求轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導“主動參與，樂于研究，交流與合作”。這成為了我教學中的“指揮棒”。因此，我首先指導學生讀文本理清故事，整體感知；接著師生在情節(jié)發(fā)展過程的具體語境中抓住關(guān)鍵段落、句子或字詞反復品味，交流感受，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內(nèi)在情感，讓學生從文本讀進去，想開去，激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心的感受到桑娜和漁夫的勤勞和善良，突破教學的重難點；最后揭示主旨激發(fā)學生對善良、樂于助人的美德的向往之情，樹立正確的價值觀，教育學生做一個有愛心的人。
七、板塊推進說流程
根據(jù)以上種種分析，《窮人》教學時間為二課時，設計為四個板塊。
第一板塊：讀題激疑，讀通課文。
出示課題，提問：看到這個題目，你們有什么想法？（我預設學生的問題：1.為什么用“窮人”做題目？2.哪些地方看出是窮人？3.課文是否只寫了窮人的“窮”？）然后讓學生帶著問題朗讀課文，并提出自讀要求:讀準生字詞，分析難記字的自形，同桌交流對字詞意思的理解。再檢查自學情況，進行重點指導。接下來請學生說說哪段比較難讀，安排學生自由練習，指名讀，教師還可以范讀。
【設計意圖:質(zhì)疑引發(fā)學生的好奇,激發(fā)閱讀欲望.梳理字詞,重難段的指導朗讀,掃清閱讀障礙.】
第二板塊：概括課文，理清脈絡。
提問:誰能說說本文講了一件什么事?由于課文較長,學生不容易一下子說清楚，允許學生逐步把事情理清。(提示：課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。)在此基礎(chǔ)上，引導學生按照事情發(fā)展的順序?qū)⒄n文分為三段，概括段意。（第一段{1-2自然段}，講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。第二段{3-11自然段}，講桑娜出門去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。第三段{12-27}，講漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養(yǎng)西蒙的'孩子。）
【設計意圖:讓學生對課文整體感知，起到統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用�！�
第三板塊：深層研讀，感受人物。這是教學的主體，也是突破重難點的關(guān)鍵，分三部分進行。
一、感受貧窮
啟發(fā)質(zhì)疑：課文的題目是“窮人”，但是整篇文章中并沒有出現(xiàn)“窮”字，他們的窮從哪里可以看出來？引導學生從多角度感悟窮人的窮，如：吃、穿、住、室內(nèi)裝飾等方面。重點指導環(huán)境描寫和心理描寫的句子，讓學生直接或間接地體會到桑娜的美好品質(zhì)。在學生匯報完桑娜家境貧窮后，老師隨機出示收集的反映沙俄時代窮苦人民生活的圖片（課件），簡介寫作背景。
【設計意圖:由環(huán)境、心理描寫及背景資料感受“窮人”的“窮”，為全文的學習奠定情感基調(diào)。】
二、走進桑娜
提問：課文只寫了窮人的“窮”嗎？（不是）要求學生默讀課文，說說桑娜和她的丈夫給你留下了什么樣的印象？（善良、勤勞、樂助人等等）我們一起走進桑娜。自由讀3-11自然段，勾畫體現(xiàn)桑娜美好品質(zhì)的句子。
老師根據(jù)學生的回答，著重指導學生理解以下句段落：
（1）他的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可。
為什么桑娜覺得“非這樣做不可”？（預設學生答案：不抱回孩子，他們會死去；不抱回孩子桑娜會良心不安。）這個問題引導學生認識桑娜，明白善良是她與生俱來的美德。怎樣才能讀出桑娜的善良呢？請同學們看屏幕讀句子，還可以師范讀指導。
�。�2）桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來�。俊麜嵛业�！那也活該，我自作自受……嗯,揍我一頓也好！”
桑娜的心理活動讓你體會到了什么？（激動、緊張、擔憂、自責、堅定）學生可能在第一次讀后沒有這么多的感受，引導學生多讀幾遍，反復體會。為了幫助理解提問：這段話有幾個省略號？表明什么？你體驗過忐忑不安的心情嗎？指名說。雖然桑娜的愿望是美好的，但現(xiàn)實是殘酷的，生活的貧窮讓桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎樣才能讀出桑娜不安的心理呢？先讓學生自己練讀，再指名朗讀。
【設計意圖:抓住最能體現(xiàn)桑娜品質(zhì)的心理描寫的語段，引導學生交流、理解、朗讀，有效地突破重難點�！�
三、走進漁夫
猜猜漁夫回來后會怎樣做？指名說一說。分角色朗讀漁夫與桑娜的對話部分，理解兩處“沉默”的不同含義。再讓學生抓住描寫漁夫語言、動作、心理活動的語句感受漁夫的美好品質(zhì)。（大屏幕出示句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮�！班牛莻�問題！”他搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來�！保┻@些句子描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，漁夫雖然沒有什么豪言壯語，但他的話語是那么樸實、那么感人，寧可自己受苦也要把兩個孤兒抱回來撫養(yǎng)。讀漁夫的話。
【設計意圖:分角色朗讀、多種形式的讀，以讀代講學生自悟感受漁夫的善良。進一步突破重難點，讓學生學習作者是如何通過人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。 】
第四板塊：總結(jié)提升，續(xù)寫拓展。
全班交流：通過本課的學習，你有哪些收獲？引導學生從文章內(nèi)容和寫作上的收獲談感受。漁夫和桑娜收養(yǎng)了兩個孤兒，以后的日子將是何等難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限憂慮。清大家打開想象的翅膀，續(xù)寫“桑娜拉開了帳子”以后。
板書設計
9、窮人
桑娜漁夫
勤勞、善良、關(guān)心他人
【設計意圖:這樣的板書設計用簡潔的話語概括了課文主要內(nèi)容，突出了人物的精神品質(zhì)，有利于學生對課文的理解和感悟�！�
說課小結(jié)：某位名師說過“語文教學應該書生朗朗、議論紛紛、情意濃濃”，這也是我追求的理想課堂教學境界。這堂課中我抓住環(huán)境的描寫和桑娜內(nèi)心活動的變化，層層質(zhì)疑、以讀促悟有效地突破重難點。當然，還有不少值得改進、完善的地方，希望領(lǐng)導、同行多提寶貴意見，讓教學更高效、讓課堂更生動。謝謝！
《窮人》說課稿11
《窮人》是統(tǒng)編六年制小學語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說。
本單元課文側(cè)重于寫的訓練，重點訓練項目是“真情實感，恰如其分”，旨在讓學生懂得寫文章要用樸實的語言，恰如其分地表達真情實感。這不僅決定了本文的教學重點：學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感，也為我對本課教學設計提供了依據(jù)。下面我就從怎樣導入課文、教學構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說說我的教學設計。
一、導入課文我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習�！边@樣的導課設計，目的之一，是激發(fā)學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
二、教學思路及教程設計這一內(nèi)容我分以下三步來談：
1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內(nèi)容易理解。所以我讓學生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的'心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。
文章結(jié)尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學使學生深刻地領(lǐng)會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。
3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
三、結(jié)束課文我設計了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后�！边@樣結(jié)束課文，能給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
四、板書設計20窮人等待丈夫：溫暖而舒適的家（勤勞）探望生病的鄰居抱回孤兒：抱回可憐的孩子（善良）忐忑不安的心情丈夫歸來：嚴肅-憂慮-能熬過去（關(guān)心他人）
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