（精選）《故都的秋》說(shuō)課稿15篇
作為一名教師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的《故都的秋》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《故都的秋》說(shuō)課稿1
一、教材分析
課文特點(diǎn)及地位：《故都的秋》所處的單元是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文單元�，F(xiàn)代散文不僅由白話代替了文言，而且由“代圣人立言”變?yōu)椤氨憩F(xiàn)自己”，由“xx”上升為“文學(xué)”，極大地提升了散文的審美品位。本課是散文鑒賞的起始課，對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)啟、示范作用。通過(guò)學(xué)習(xí)，將使學(xué)生學(xué)會(huì)散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識(shí)，進(jìn)而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門(mén)。因此，以開(kāi)放的思維，以現(xiàn)代的教育模式來(lái)學(xué)習(xí)，將對(duì)散文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。根據(jù)以上教材特點(diǎn)和本次比賽要求運(yùn)用多媒體教學(xué)以及新課標(biāo)理念，我確立以下教學(xué)目標(biāo)：
第一、知識(shí)目標(biāo)：
1、了解作者的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。
2、學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。
第二、能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語(yǔ)言的能力。
2、理解xx“主觀情”與“客觀景”的自然融合。
3、嘗試絡(luò)環(huán)境，結(jié)合多媒體，解讀經(jīng)典文本。
第三、情感目標(biāo)：
關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確立以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：聽(tīng)讀朗讀，品味語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。
二、教學(xué)方法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。所以，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。我主要采用了朗讀法和設(shè)疑討論法兩種方法。
1、朗讀法。在前兩個(gè)詩(shī)歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強(qiáng)鞏固和發(fā)展，訓(xùn)練美讀。xx是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
2、設(shè)疑、討論法。抒情散文重在抒寫(xiě)作者的情志與意趣，但這種抒寫(xiě)往往不是直接的，而是通過(guò)精巧的構(gòu)思，富有情感與哲理的語(yǔ)言，在寫(xiě)景、狀物、敘事中實(shí)現(xiàn)的。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
三、學(xué)習(xí)方法
這是一堂利用絡(luò)和多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下四個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)：
第一、課前組織要利用絡(luò)或參考書(shū)，了解作者、作品等相關(guān)知識(shí)和背景。
第二、通過(guò)多媒體聽(tīng)讀朗讀，感受作品語(yǔ)言。
第三、深入研讀文本，適時(shí)討論，探究其情景相融的藝術(shù)手法，感受人文精神。
第四、拓展課堂，結(jié)合絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。四、教學(xué)過(guò)程
課前布置預(yù)習(xí)題：利用絡(luò)或參考書(shū)了解作者的思想和創(chuàng)作風(fēng)格、作品的寫(xiě)作背景，尋找有關(guān)描寫(xiě)秋景的詩(shī)文。
我先用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，同時(shí)展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。音樂(lè)結(jié)束，我問(wèn)：當(dāng)秋天來(lái)臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？學(xué)生暢談感受，回憶或朗誦收集到的描寫(xiě)秋天的詩(shī)文。
【名句參考】落霞與孤驁齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（王勃《滕王閣序》）
潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟�！ò拙右住杜眯小罚o(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)�！ǘ鸥Γ�
碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚�！ㄍ鯇�(shí)甫）
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄�！肚镌~》（劉禹錫）
【名篇參考】杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》王維《山居秋暝》歐陽(yáng)修《秋聲賦》
學(xué)生通過(guò)上述圖文的欣賞，自然會(huì)沉靜在秋意之中，對(duì)xx會(huì)產(chǎn)生濃厚的求知欲。這時(shí)候，我就說(shuō)：這些佳句名篇，有的描寫(xiě)秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感;有的刻畫(huà)秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而作者卻以自己鮮明的個(gè)性，選擇了獨(dú)特視角，運(yùn)用與眾不同的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品。
究竟作者筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進(jìn)故都，領(lǐng)略故都的秋味。屏幕顯示課題和作者。以上課文導(dǎo)入，盡量控制在5分鐘之內(nèi)。
接著，利用多媒體，播放課文朗讀及有關(guān)課文意境畫(huà)面。進(jìn)入教學(xué)第二步驟。
聽(tīng)完朗讀之后，下面進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生整體感知作品。 xx是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。由于xx的寫(xiě)作離今天已經(jīng)久遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者思想和寫(xiě)作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)涵的思想感情。在領(lǐng)讀、試讀、自由讀之后，可安排五幅秋景的重點(diǎn)讀。時(shí)間分配為18分鐘。
讀完以后，抓住“從青島到北平來(lái)的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問(wèn)：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些詞說(shuō)明？自然就把學(xué)生引入學(xué)法指導(dǎo)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，即教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)步驟：深入研讀文本，適時(shí)討論，走近大師，走進(jìn)作品。學(xué)生找出相應(yīng)的詞語(yǔ)后，屏幕顯示“清、靜、悲涼”，并進(jìn)一步說(shuō)明：這是北國(guó)的秋在作者心中的投影，它構(gòu)成了xx的基調(diào)�！扒濉㈧o”是北國(guó)之秋的客觀實(shí)景，“悲涼”是人的主觀情感的寫(xiě)照，流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示：“客觀實(shí)景、主觀情感”。
接著繼續(xù)提問(wèn)：為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物？讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話涼;秋棗日勝果。
以上為整體把握，4分鐘時(shí)間。
然后，我設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，屏幕顯示，讓學(xué)生分組討論。
1、故都的秋景本應(yīng)是多姿多彩的，而作者為什么不寫(xiě)紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來(lái)寫(xiě)呢？
2、作者對(duì)故都的秋，態(tài)度如何呢？結(jié)合具體語(yǔ)言，體察作者的內(nèi)心世界。
3、《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否也會(huì)因它愛(ài)不能寐，沉浸其中，也會(huì)“清、靜、悲涼起來(lái)呢？為什么？這一過(guò)程著重解讀其人文內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者豐富的情感，是教學(xué)難點(diǎn)。我基本上安排15分鐘的時(shí)間。
在這一過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的.分工與合作，要求學(xué)生以小組為單位，互相交流課前收集了解到的資料，提高合作學(xué)習(xí)的能力。
深切體會(huì)作者對(duì)故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來(lái)，從而深層次理解xx的豐富內(nèi)涵。
分組討論之后，由組長(zhǎng)概括發(fā)言，而后我作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。如：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，詩(shī)情畫(huà)意總關(guān)情。對(duì)于同一輪明月，高興的人寫(xiě)她，她在笑;憂郁的人寫(xiě)她，她在愁;怒不可遏的人寫(xiě)她，她簡(jiǎn)直就是一張氣得蒼白的臉，青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標(biāo)準(zhǔn)。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。作者不寫(xiě)北平的宮殿廟宇、亭臺(tái)樓閣，而是寫(xiě)百姓家院、普通街道所見(jiàn)之景，寫(xiě)下層人民和不得意的知識(shí)分子的生活狀況，表明其審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的足見(jiàn)其平民意識(shí)。
作者從生活中體會(huì)到許多悲苦和憂愁但他沒(méi)有徹底消沉，而是依然懷著一顆真善美的心靈，以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面。明確其人文精神。因?yàn)槔铣两凇扒濉㈧o、悲涼之中，會(huì)非常的壓抑，難受，甚至?xí)霸诔聊袦缤觥�。因�(yàn)楫a(chǎn)生《故都的秋》的時(shí)代已一去不復(fù)返了，其實(shí)，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內(nèi)心難言的孤獨(dú)冷落之中，表達(dá)了對(duì)國(guó)事的隱憂，他不寫(xiě)混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn)。
1933年4月，由于的白色恐怖的威脅等原因，作者從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作苦淡。但字里行間卻流露著對(duì)生命的追問(wèn)。1937年，抗戰(zhàn)爆發(fā)，他毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流中，進(jìn)行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門(mén)答臘。50年代，作者被國(guó)家追認(rèn)為革命烈士。由此，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學(xué)救國(guó)的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時(shí)，也曾躲在北京的紹興會(huì)館抄寫(xiě)古碑，暫時(shí)用種種方法來(lái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)用自己的靈魂。即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國(guó)的救濟(jì)糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來(lái)表現(xiàn)自己不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運(yùn)動(dòng)的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以?xún)?yōu)美的文筆為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫(xiě)了驚天地、泣鬼神的生命之歌。
從這些真正文人的作品里，我們能汲取很多的做人與作文的營(yíng)養(yǎng)。
對(duì)于【點(diǎn)評(píng)】在這里我就不作一一解說(shuō)。
討論完以后，讓學(xué)生體會(huì)到作者的思想情感“思想苦悶不甘沉淪”。
完成了以上三個(gè)步驟，基本上完成了教學(xué)任務(wù)。下面再用3分鐘布置拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排結(jié)束語(yǔ)。
下面進(jìn)入教教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)：拓展課堂，結(jié)合絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
這個(gè)環(huán)節(jié)也就是在課堂討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。我先示范性地提出有關(guān)《故都的秋》拓展課外的研究性命題，比如：《故都的秋》的詩(shī)化表現(xiàn)。文人眼中的秋。學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況，選擇命題或自己另外命題研究學(xué)習(xí)。
在完成上面第四個(gè)步驟之后，就完成了整堂課。我的結(jié)束語(yǔ)是這樣的：同學(xué)們，今天在作者先生展現(xiàn)的一個(gè)秋天的背景里，我們以朗讀的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走進(jìn)故都的秋，現(xiàn)在走出故都的秋，在絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來(lái)解讀更多的名家名篇名作。
最后我簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：首先導(dǎo)入課文之后，打出題目，作者字幕。接著在整體感知之后，顯示五幅圖景的概括性文字和三種情感的字幕。進(jìn)一步明確后，打出“客觀實(shí)景”和“主觀情感”字幕，分別放在五幅圖景和三種情感的上面，形成概括性對(duì)比。在深入研讀討論作者人文精神之后，打出“思想苦悶，不甘沉淪”字幕，放置“作者”字幕的下方，凸現(xiàn)人文精神，以強(qiáng)調(diào)作品的魅力。
故都的秋
作者
客觀實(shí)景主觀情感思想苦悶不甘沉淪秋晨院落“清”——清閑恬靜安謐秋槐落蕊“靜”——細(xì)膩幽遠(yuǎn)幽靜深邃秋蟬殘聲
秋雨話涼“悲涼”——沉靜、寡淡
好，我的說(shuō)課到此結(jié)束，如有不但敬請(qǐng)批評(píng)指正，謝謝大家！
《故都的秋》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)課文：
《故都的秋》是郁達(dá)夫的一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，描繪了“秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果 ”等幾幅畫(huà)面，以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”(故都的秋色)與作家內(nèi)心的“主觀色彩”(個(gè)人心情)自然完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。《故都的秋》是魯教版高中語(yǔ)文必修一第三單元自讀課文的第二篇課文，本單元的大標(biāo)題是“走進(jìn)自然”，通過(guò)學(xué)習(xí)本篇散文，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略大自然和人生的多彩多姿。
二、說(shuō)目標(biāo)：
散文的魅力，來(lái)自作家的真見(jiàn)、真知、真性、真情，來(lái)自文字和諧的色彩、自然的節(jié)奏、沖淡而雋永的韻味，因而，本單元的學(xué)習(xí)必須反復(fù)閱讀，用心品味，感悟所寫(xiě)之景，所言之情。此外，著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，還必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。據(jù)此，我設(shè)置了一課時(shí)內(nèi)容，確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
(一) 知識(shí)目標(biāo)：
品味文章語(yǔ)言，體會(huì)故都的秋的特點(diǎn)。
(二)能力目標(biāo)：
誦讀課文，領(lǐng)略作者在文中流露的主觀情感。
(三)德育目標(biāo)：
體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
三、說(shuō)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：體會(huì)作者筆下秋的意境，品味課文中精到細(xì)膩的語(yǔ)言。培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力、語(yǔ)言鑒賞能力及掌握運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的一些技巧。
難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
四、說(shuō)教法：
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、誦讀法。散文，必須通過(guò)誦讀才能讀出文本的內(nèi)涵;只有通過(guò)反復(fù)的吟誦，學(xué)生才能愈來(lái)愈深刻的體味作者的情感。
2、研討法。對(duì)于文章所描寫(xiě)的景物特點(diǎn)和體現(xiàn)的作者的思想感情，可結(jié)合時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，分組研討進(jìn)行分析，教師可根據(jù)學(xué)生的回答情況給予點(diǎn)撥提示，促使學(xué)生往深一層想。
五、說(shuō)學(xué)法：
教學(xué)大綱明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究�！币虼宋乙龑�(dǎo)學(xué)生運(yùn)用如下方法來(lái)學(xué)習(xí)本文。
1、預(yù)習(xí)法。學(xué)習(xí)一篇課文，預(yù)習(xí)是必不可少的。做好課前預(yù)習(xí)工作，初步了解文章大意，聽(tīng)課時(shí)對(duì)文章重難點(diǎn)的把握就會(huì)事半功倍。
2、誦讀法�！笆苤贼~(yú)，不如授之以漁”，教學(xué)生學(xué)散文，實(shí)際上就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀懂散文�！豆识嫉那铩愤x景典型，描寫(xiě)細(xì)致，用筆細(xì)膩，感情深沉。通過(guò)誦讀，便于學(xué)生理解品讀文本，更有效的把握作者的情感。
3、探究法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，通過(guò)誦讀、思考、討論、探究歸納文言知識(shí)現(xiàn)象，體味作者的思想情感，把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入：(約3分鐘)
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，讀以下詩(shī)句，你能體會(huì)詩(shī)人的感情嗎?
“萬(wàn)山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。”(毛澤東《沁園春 長(zhǎng)沙》)
“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。”(杜甫《登高》)
“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭往，驟雨初歇�！�(柳永《雨霖鈴》)
明確：在以上的詩(shī)句中，毛澤東讀到的是秋日的壯麗，杜甫讀到的是秋風(fēng)的悲涼，柳永讀到的是秋雨的凄涼。面對(duì)秋景，詩(shī)人的感受是不同的，文學(xué)作品中的客觀景物和作者的主觀感受是統(tǒng)一的，和作者的個(gè)性、經(jīng)歷和情趣是分不開(kāi)的。讀文學(xué)作品，貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而體會(huì)蘊(yùn)涵在字里行間的思想感情�！庇暨_(dá)夫不遠(yuǎn)千里，從杭州經(jīng)青島去北平，面對(duì)“故都的秋”，他讀到的是怎樣的秋呢?讓我們一起走進(jìn)郁達(dá)夫《故都的秋》。
(設(shè)計(jì)依據(jù)：《課標(biāo)》與“教學(xué)大綱要求”中提出要求“通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”。多媒體導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，奠定學(xué)習(xí)散文的`感情基調(diào)。)
(二)一讀文本(學(xué)生自由朗讀)，整體感知文本。(5分鐘)
散文的特點(diǎn)是“形散神不散”。請(qǐng)你找出本文的“神”是哪一句話。
明確：
可是啊，北國(guó)的秋，卻特別的來(lái)得輕，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)整體閱讀，把握散文的“神”，也就抓住了散文的綱，便于學(xué)生有效解讀散文。)
(三)再讀文章(學(xué)生自由讀)，深入解讀文本。(約15分鐘)
作者是借助哪些“形”怎樣來(lái)表現(xiàn)“神”的?請(qǐng)你找出相應(yīng)的段落，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。
由于預(yù)習(xí)充分，在課堂上可給學(xué)生少許時(shí)間(2分鐘左右)，整理一下思路，學(xué)生之間分組討論、交流、補(bǔ)充、訂正，相互答疑，老師從旁予以糾正。
明確：
秋院----聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。(這是境的寧?kù)o);細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光、靜對(duì)著像喇叭似的牽�；�(這是心的寧?kù)o)。一椽破屋、破壁腰(境的悲涼。)
秋槐----腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。(這是境的寧?kù)o，也是心的寧?kù)o。)掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞。(這里有境的寧?kù)o，也有心的悲涼。)
秋蟬----衰弱、殘聲(這本身就是一種悲涼。)
秋雨----息列索落、云漸漸地卷向了西去、很厚的青布單衣或夾襖(這里有境地的寧?kù)o，也有情和境的悲涼。)
秋果----淡綠微黃，即使是寫(xiě)“紅”也是“紅完”。(也是一種清、靜的淡色。)
(設(shè)計(jì)依據(jù)：本環(huán)節(jié)采用分組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方法來(lái)突破教學(xué)目標(biāo)。心理學(xué)家認(rèn)為，合作與交流，可以使學(xué)生的大腦活躍，有利于互相啟發(fā)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)啟學(xué)生的探究思維。本節(jié)通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。)
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分組合作探究，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，自覺(jué)整理散文取材特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)。)
(四)三讀文本(學(xué)生誦讀)，進(jìn)一步涵詠體味作者的思想感情：(約10分鐘)
請(qǐng)一位朗誦水平較好的學(xué)生，有感情的朗讀課文12自然段，其他同學(xué)完成一項(xiàng)任務(wù)：這一段可否去掉?為什么?
學(xué)生思考、圈畫(huà)、交流、討論，然后小組發(fā)言，其他小組補(bǔ)充，教師從旁予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確作者的思想情感。
明確：
作者要?jiǎng)?chuàng)造一種文化氛圍，于自然氣息之外再添一重文化氣息，與“故都”題旨暗合。從行文章法上看，這里是宕開(kāi)文筆，縱橫議論，顯出深厚的文化底蘊(yùn)和開(kāi)闊的思路。這一段采用議論，通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，中國(guó)文人最突出，而秋“深味”非在中國(guó)北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出故都之秋。
(設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生探究的能力，充分把握本文的教學(xué)內(nèi)容，深刻體悟作者的情感，了解作者對(duì)秋的禮贊情感，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。)
(五)四讀文本，賞析散文語(yǔ)言，獲得審美體驗(yàn)。(10分鐘)
請(qǐng)你選擇一段你認(rèn)為寫(xiě)的較好的文字，從語(yǔ)言和手法的角度進(jìn)行賞析。
明確：
1、在北平即使不出門(mén)去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來(lái)住著，早晨起來(lái)，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽�；�(朝榮)的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺(jué)到十分的秋意。
解析：這里寫(xiě)了視覺(jué)形象、聽(tīng)覺(jué)形象。景物寫(xiě)得非常細(xì)致，如“一絲一絲漏下來(lái)的日光”“ 像喇叭似的牽牛花(朝榮)的藍(lán)朵”;也寫(xiě)了觀景、賞景的心態(tài)、動(dòng)作，如“細(xì)數(shù)”“靜對(duì)”透露出悠閑、愜意�？偟膩�(lái)說(shuō)表現(xiàn)作者熱愛(ài)故都之秋的情懷。
2、像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。
解析：這里寫(xiě)了視覺(jué)、觸覺(jué)形象�；ㄤ仢M(mǎn)地，寫(xiě)視覺(jué)形象;腳踏花地，是觸覺(jué)感受。寫(xiě)觸覺(jué)給讀者逼真的感受。這里寂靜無(wú)人，斯人獨(dú)徘徊，無(wú)人可與交流，便只有與自然相交融。揣摩作者的心境大約是欣喜的，又是寂寞的。
3、仿照下列句子的格式，各寫(xiě)一組句子。
①秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開(kāi)半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過(guò)程上，是不合適的。
水并不是名茶，也不是佳釀，那是一種半有半無(wú)的狀態(tài)，在品味水的過(guò)程上，是不合適的。
②比起北國(guó)的秋來(lái)，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝。
比起江南的水來(lái)，正像是森林之與樹(shù)木，天空之與飛鳥(niǎo)，小草之與野花，山川之與大地。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生對(duì)精彩段落的賞析，可以把握散文語(yǔ)言的韻味，深切體會(huì)作者蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的細(xì)膩情感，同時(shí)學(xué)習(xí)本文運(yùn)用語(yǔ)言的手法，從而突破教學(xué)重點(diǎn)。)
(六)小結(jié)：(1分鐘)
郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩保o扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語(yǔ)表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。情感細(xì)膩，分外感人。
(七)作業(yè)：(1分鐘)
寫(xiě)作訓(xùn)練：正值金秋，對(duì)于我們家鄉(xiāng)的秋天，你也一定有著深厚的感情，就請(qǐng)你拿起自己的筆，仿照《故都的秋》的寫(xiě)法，為家鄉(xiāng)的秋也寫(xiě)一曲贊歌吧。
(設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步把握散文“形散神不散”的特征，在仿寫(xiě)的過(guò)程中更深刻地把握作者的情感，同時(shí)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。)
《故都的秋》說(shuō)課稿3
各位評(píng)委：
下午好!今天，我要說(shuō)的課題是寫(xiě)景抒情散文《故都的秋》。
下面，我按高中“說(shuō)課考核”七個(gè)項(xiàng)目的順序，把我備課的思路和設(shè)計(jì)，一一展開(kāi)解說(shuō)。
一、教材簡(jiǎn)析
《故都的秋》是高中第三冊(cè)第三單元的第二課。單元的教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，把握文章的思想主旨，體會(huì)作者的情感。本課的教學(xué)是散文鑒賞教學(xué)的起始課，對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。作者在對(duì)故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。同時(shí)本文是散文“形散而神不散”特點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一，也是以情馭景、以景顯情的寫(xiě)景抒情方法的典型。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)教學(xué)大綱的目的和要求規(guī)定及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，
根據(jù)本文教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本文的教學(xué)目標(biāo)是：
(1)、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的寫(xiě)作特點(diǎn)；
(2)、能力目標(biāo)：理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；
(3)、情感目標(biāo)：陶冶學(xué)生性情，提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力。
2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會(huì)散文的“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言的品味體會(huì)文章的思想感情。
三、教學(xué)方法
(一)學(xué)情介紹
本課的`教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校，語(yǔ)文基礎(chǔ)不算好，但他們對(duì)散文這種體裁并不陌生，在初中時(shí)已有接觸，高一時(shí)學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。學(xué)生一般能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的、接納美的事物的心胸。
(二) 、教學(xué)方法
教學(xué)指導(dǎo)思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
1、朗讀感知法。
重視誦讀、美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的思想感情。由于本文的寫(xiě)作年代離今天較遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以要認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的思想感情，尤其當(dāng)讀到作者直接抒情部分更要認(rèn)真感受作者的心意和情懷。因此要求學(xué)生帶著美好的感情來(lái)讀，體會(huì)課文中美好的感情，以朗讀來(lái)貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，加強(qiáng)對(duì)文章主旨的理解。
2、情境教學(xué)法。
本文是寫(xiě)景抒情的名篇，當(dāng)中由主觀感受和客觀描繪的統(tǒng)一而形成的和諧的色彩感和畫(huà)面美，是本文的一大特色。根據(jù)課文所描繪的情景，配以形象鮮明的圖片，生動(dòng)的語(yǔ)言，并利用錄音朗讀，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其景，仿佛置身其間，如臨其境；學(xué)生在這情景交融的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)了求知欲和興趣，從而更好地理解、掌握所學(xué)的內(nèi)容，也提高了自身的語(yǔ)言實(shí)踐能力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
3、探究式教學(xué)法。
根據(jù)20世紀(jì)初，美國(guó)著名實(shí)用主義教育家杜威提出了以?xún)和癁橹行�、做中學(xué)的教學(xué)方法，遵循設(shè)置疑難情景、確定問(wèn)題、提出假設(shè)、制定解決問(wèn)題的方案并實(shí)施的步驟，對(duì)本文內(nèi)容的理解進(jìn)行了設(shè)疑討論。
問(wèn)題設(shè)置的重點(diǎn)在于弄清其表現(xiàn)手法，理解描寫(xiě)中寄托的濃厚的思想感情，及細(xì)細(xì)品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語(yǔ)言。要求學(xué)生學(xué)有所疑，有疑則求解，勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。激發(fā)他們學(xué)習(xí)與研究的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)討論與研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
(三)教學(xué)手段
在教學(xué)手段的使用上，主要是使用多媒體電腦課件。把教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟及內(nèi)容制成課件，利于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨法，利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用演示課件代替板書(shū)，能節(jié)省時(shí)間，又可展示教材所沒(méi)有的補(bǔ)充材料，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)教改的新理念。
四、學(xué)法輔導(dǎo)
在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以讀為主，根據(jù)認(rèn)讀――還原――移情――領(lǐng)悟的閱讀認(rèn)知過(guò)程，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
1、誦讀感知法(學(xué)生先聽(tīng)錄音范讀，后反復(fù)誦讀)。
2、閱讀學(xué)習(xí)法(閱讀步驟：通讀、精讀、品讀、研讀)。
3、設(shè)疑研討法(以小組為單位組織學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析解決問(wèn)題)。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威曾說(shuō)：“學(xué)校中求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法。”葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò)：“教的最終目的是為了不教”。為此，在課堂教學(xué)中要始終貫徹這一教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、解疑，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。
4、拓展延伸，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
學(xué)生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴及完成方式，并開(kāi)展學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心得交流活動(dòng)。
五、教學(xué)程序
根據(jù)本節(jié)的教材內(nèi)容及學(xué)生的情況，為了達(dá)到教學(xué)目的，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)讀――體悟――探究――交流。
1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。首先發(fā)問(wèn)：“當(dāng)秋天來(lái)臨之際，你感受到了什么？歷代文人筆下的秋又是怎樣的？”展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生回憶有關(guān)秋的詩(shī)文，激發(fā)學(xué)生興趣，由此導(dǎo)入新課，并介紹作家和背景，有助于更好地理解課文思想。
2、整體感知，錄音朗讀。讓學(xué)生迅速感知把握內(nèi)容和課文情感及其結(jié)構(gòu)，為下面開(kāi)展的鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)作準(zhǔn)備。
3、設(shè)疑討論，鑒賞品味。重點(diǎn)講析第一幅圖，其余讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑發(fā)問(wèn)。在講析中也是以設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論理解，如：
1)“故都的秋味有什么特點(diǎn)？”
2)“哪些景物畫(huà)面體現(xiàn)出這些特點(diǎn)？”
3)“作者主要從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)故都的秋？各具怎樣的特點(diǎn)？”等，并教給學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞的分析學(xué)習(xí)方法和步驟，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的過(guò)程中掌握本文的教學(xué)重點(diǎn)：以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會(huì)散文的“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。
4、學(xué)習(xí)成果、心得交流。在課堂問(wèn)題討論告一段落后，組織學(xué)習(xí)小組展示各組的學(xué)習(xí)成果，并在班上進(jìn)行交流，再次對(duì)課文的表現(xiàn)手法和優(yōu)美的語(yǔ)言作深入的探討分析，對(duì)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)作簡(jiǎn)要的總結(jié)。
5、布置探究作業(yè)：
1、寫(xiě)一篇賞析或評(píng)論《故都的秋》語(yǔ)言美和畫(huà)面美的文章。
2、以郁達(dá)夫的創(chuàng)作為題材，設(shè)置一個(gè)網(wǎng)頁(yè)。
3、寫(xiě)一篇表現(xiàn)梧州特色景觀的寫(xiě)景抒情散文。
4、郁達(dá)夫人文資源的開(kāi)發(fā)和利用。
(以上作業(yè)任選一題來(lái)完成)
六、教學(xué)觀念
1、重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
2、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)
3、重視人文精神的培養(yǎng)
4、教師觀念的更新
(1)轉(zhuǎn)換教師角色
(2)改變學(xué)習(xí)方式
(3)加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
七、創(chuàng)新點(diǎn)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所建立的生活即語(yǔ)文的“大語(yǔ)文”教學(xué)觀念，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)由課堂延伸到課外，讓學(xué)生處處感受到語(yǔ)文的氣息，而且培養(yǎng)人文精神是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，所以在質(zhì)疑引導(dǎo)過(guò)程中設(shè)置以下問(wèn)題和作業(yè)讓學(xué)生探討。
1、亮點(diǎn)探究：故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，可作者為何只選取了這幾處景物來(lái)寫(xiě)呢？試從主客觀兩方面來(lái)分析。
2、思維拓展：讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋？
3、探究作業(yè)的布置。
以上是我的說(shuō)課內(nèi)容，我的說(shuō)課完畢，謝謝！
《故都的秋》說(shuō)課稿4
一、高中語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課教材分析與學(xué)情狀況
郁達(dá)夫先生在《故都的秋》這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對(duì)北國(guó)秋色的無(wú)限向往和眷戀之情。作者運(yùn)用以情馭景、以景顯情的寫(xiě)作手法，在對(duì)故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的主觀色彩，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。
本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，他們與作者無(wú)論是從年代上還是年歲上都相距甚遠(yuǎn)，對(duì)于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生感悟?qū)庫(kù)o美的能力。
二、教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)
這一單元為綜合表達(dá)單元，教學(xué)上要求培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的能力。為更有效地完成這一教學(xué)要求，就必須讓學(xué)生把握文章的主旨，體會(huì)作者的情感，因此我將單元教學(xué)要求做為第三課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)。
根據(jù)以上教材特點(diǎn)和學(xué)情狀況，本節(jié)課我確立如下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的寫(xiě)作特點(diǎn)；
2、能力目標(biāo)：理解本文作者主觀色彩的情與客觀色彩的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；
3、情感目標(biāo)：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。
依據(jù)此教學(xué)目標(biāo)，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)定如下：教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
三、教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)
1、教學(xué)方法
教學(xué)指導(dǎo)思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。以閱讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
主要采取閱讀感知法、情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法。
2、教學(xué)手段
在教學(xué)手段的使用上，主要是利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨，補(bǔ)充信息，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
3、學(xué)法輔導(dǎo)
在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)過(guò)程說(shuō)明
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
利用課件展現(xiàn)北京秋景，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂(lè)，使學(xué)生如見(jiàn)其景，如臨其境。在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。就在學(xué)生陶醉于這艷麗之美時(shí)，我將提出郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。
環(huán)節(jié)二：閱讀課文，整體感知
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生默讀課文，并在閱讀過(guò)程中思索：在郁達(dá)夫筆下，北國(guó)秋天的總體特征是什么。要求學(xué)生盡量從原文尋找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生收集信息和概括文本的能力。而此時(shí)，我將絢爛的圖景換成色調(diào)灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂(lè)轉(zhuǎn)換成低沉的音樂(lè)，來(lái)幫助學(xué)生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調(diào)。
在學(xué)生總結(jié)出北國(guó)之秋的總體特點(diǎn)為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問(wèn)：作者是從哪些方面來(lái)體現(xiàn)這一特點(diǎn)的呢？引起學(xué)生思考，詳盡研讀課文。
環(huán)節(jié)三：咀嚼語(yǔ)言，細(xì)品秋味這一環(huán)節(jié)，將分成三個(gè)步驟進(jìn)行。
1、覽秋色
讓學(xué)生在文中找出描寫(xiě)色彩的詞語(yǔ)，并概括出這些色彩的`特點(diǎn)，品味秋色的意境，體會(huì)北國(guó)之秋的特點(diǎn)一：清。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進(jìn)一步把握作者的思想情感。
2、聞秋聲
讓學(xué)生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點(diǎn)，體會(huì)北國(guó)之秋的特點(diǎn)二：靜。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能找出很多聲音，我將提出疑問(wèn)：這么多的聲響交織在一起，這秋天似乎是非常熱鬧的，是這樣的嗎？這樣做的目的是引發(fā)學(xué)生的深入思考，引導(dǎo)學(xué)生了解反襯這一寫(xiě)作手法。
3、品秋味
這一步驟是將學(xué)生分組為五幅秋景圖命名，要求用首字為秋的四字詞語(yǔ)，并且要體現(xiàn)出畫(huà)面中主要景物的特征。
在這一過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的分工與合作，要求學(xué)生以小組為單位，互相交流，提高合作學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)對(duì)文本的詳細(xì)研讀，經(jīng)過(guò)收集、篩選、提煉信息，進(jìn)而深切體會(huì)作者對(duì)故都秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情。
然后教師給出自己的概括，讓學(xué)生比對(duì)哪個(gè)更貼切。（秋院對(duì)花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋棗染色）這一步驟既對(duì)剛才的學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，也明確了北國(guó)之秋的特點(diǎn)三：悲涼。
之后全班齊讀秋槐落蕊圖這一段落，通過(guò)朗讀進(jìn)一步感受悲涼的秋味。環(huán)節(jié)四：介紹背景，追本溯源
這一環(huán)節(jié)中我將提出一系列問(wèn)題，問(wèn)題是按照由淺入深的順序設(shè)置的。 本文除了作者寫(xiě)南國(guó)之秋的目的是什么？作者本身是南方人，可是為什么會(huì)喜歡北國(guó)的秋天呢？喜歡的是北國(guó)哪里的秋天？描寫(xiě)北國(guó)之秋外，還提及哪的秋天？為什么作者所描寫(xiě)的景致和我們所感受到的明艷繁鬧的秋景截然不同呢？我將從四個(gè)方面去介紹：中國(guó)文人的傳統(tǒng)——傷春悲秋；作者的生活經(jīng)歷——身世坎坷；當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景——?jiǎng)邮幉话玻蛔髡叩膭?chuàng)作風(fēng)格——靜的文學(xué)。
通過(guò)設(shè)疑——解疑這一過(guò)程，讓學(xué)生明白作者的寫(xiě)作意圖，了解秋味之源，掌握閱讀此類(lèi)抒情散文的方法——知人論世，并充分體會(huì)以我觀物，物皆著我之主觀色彩的含義，掌握抒情散文的特點(diǎn)——以情馭景，以景顯情。
環(huán)節(jié)五：總結(jié)秋味，延伸拓展
教師給出小結(jié)語(yǔ)句：故都的秋像一首詩(shī)，深沉而又含蓄；拋磚引玉，學(xué)生依此做仿句練習(xí)，來(lái)把握秋味，體會(huì)作者情感。這樣做的目的在于考察學(xué)生對(duì)文章的理解程度，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。環(huán)節(jié)六：課后作業(yè)，鞏固所學(xué)1、收集有關(guān)秋的詩(shī)句，至少4句以上。
2、任選一幅秋景圖，手繪或電腦繪制，并在班內(nèi)舉行小型畫(huà)展。（電腦美術(shù)專(zhuān)業(yè)）作業(yè)一的目的是學(xué)生的閱讀視野由課內(nèi)拓展到課外；作業(yè)二的目的是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使得語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)。
《故都的秋》說(shuō)課稿5
老師好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《故都的秋》。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念和語(yǔ)文教學(xué)的基本原理，從本文自身的特點(diǎn)出發(fā)，我準(zhǔn)備從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。
一、說(shuō)教材
《故都的秋》選自全日制普通高中語(yǔ)文必修二第一單元第二課，是一篇具有濃郁地域色彩的寫(xiě)景抒情散文。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)散文單元的教學(xué)要求，讓學(xué)生通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，把握文章的思想主旨，體會(huì)作者的情感。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生心理、智力發(fā)展水平以及他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)與技能：理清全文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，了解以情馭景，以景顯情的寫(xiě)作手法；
2、過(guò)程與方法：揣摩文章語(yǔ)言，通過(guò)理解本文“情”與“景”的自然融合，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞，體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)之情。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：聯(lián)系文中展現(xiàn)的五個(gè)秋景片段，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會(huì)散文“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。
難點(diǎn)：體會(huì)作者通過(guò)對(duì)北平秋色的描繪所流露出的內(nèi)心情感。
四、說(shuō)教學(xué)方法
1．教法
我的教學(xué)對(duì)象是高中一年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)散文并不陌生，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，而且大部分同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中。
根據(jù)學(xué)生的這些情況，我采用了以下的教法：
�、耪b讀法。美文需要美讀，因而把學(xué)生的誦讀提到首位，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們主動(dòng)探究，合作討論。
�、泣c(diǎn)撥法。在感受故都秋之美時(shí)教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生更好地體味作者的感情。
�、翘骄坑懻摲āＭㄟ^(guò)學(xué)生分組討論文章的寫(xiě)作方法和語(yǔ)言特色，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗(yàn)。
2．學(xué)法
在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我強(qiáng)調(diào)以讀為主，倡導(dǎo)自主的'學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。具體方法如下：
�。�1）課前預(yù)習(xí)法（課前預(yù)習(xí)，了解作者、作品等相關(guān)知識(shí)和背景，尋找有關(guān)描寫(xiě)秋景的詩(shī)文）
�。�2）誦讀感知法（學(xué)生反復(fù)誦讀、體會(huì)情感）
（3）合作探究法（學(xué)生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴，組織學(xué)習(xí)討論，分析解決問(wèn)題）
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
我設(shè)計(jì)以古代文人墨客詠秋的詩(shī)詞以及關(guān)于秋天的圖片導(dǎo)入，引導(dǎo)出課題——故都的秋。
（二）解題
“故都”指的就是北京，也稱(chēng)北平，一個(gè)“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學(xué)生感受到文章無(wú)所不在的文化底蘊(yùn)和歷史氣息。
�。ㄈ┐肿x課文，整體把握文意
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我將讓學(xué)生找出文中最能揭示主旨、升華意境的關(guān)鍵性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！贝藭r(shí)學(xué)生很容易判斷出“清、靜、悲涼”指的是“情感”
（四）精讀課文，品味意境
承接上個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求學(xué)生精讀課文，通過(guò)冷暖色調(diào)的判斷，聲音的體現(xiàn)，環(huán)境的描繪來(lái)找出文中景物是如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們歸納段落大意，從而總結(jié)出五幅秋景圖
�。ㄎ澹┰O(shè)疑討論，體悟情感
本環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生們分組討論，體會(huì)文章中作者內(nèi)心的憂思及落寞以及深沉的愛(ài)國(guó)之情。
六、說(shuō)課后作業(yè)
運(yùn)用文章“以情馭景，以景顯情”的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇關(guān)于自己喜愛(ài)的景或物的抒情散文。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
好的板書(shū)就像一份微型教案，我設(shè)計(jì)的板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
《故都的秋》說(shuō)課稿6
一、教材分析
課文特點(diǎn)及地位：《故都的秋》所處的單元是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文單元�，F(xiàn)代散文不僅由白話代替了文言，而且由“代圣人立言”變?yōu)椤氨憩F(xiàn)自己”，由“文章”上升為“文學(xué)”，極大地提升了散文的審美品位。本課是散文鑒賞的起始課，對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)啟、示范作用。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，將使學(xué)生學(xué)會(huì)散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識(shí)，進(jìn)而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門(mén)。因此，以開(kāi)放的思維，以現(xiàn)代的教育模式來(lái)學(xué)習(xí)本文，將對(duì)散文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。根據(jù)以上教材特點(diǎn)和本次比賽要求運(yùn)用多媒體教學(xué)以及新課標(biāo)理念，我確立以下教學(xué)目標(biāo)：
第一、知識(shí)目標(biāo)：
1、了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。2、學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。
第二、能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語(yǔ)言的能力。2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。3、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，結(jié)合多媒體，解讀經(jīng)典文本。
第三、情感目標(biāo)：
關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確立以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：聽(tīng)讀朗讀，品味語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。
二、教學(xué)方法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。所以，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。我主要采用了朗讀法和設(shè)疑討論法兩種方法。
1、朗讀法。在前兩個(gè)詩(shī)歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強(qiáng)鞏固和發(fā)展，訓(xùn)練美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
2、設(shè)疑、討論法。抒情散文重在抒寫(xiě)作者的情志與意趣，但這種抒寫(xiě)往往不是直接的，而是通過(guò)精巧的構(gòu)思，富有情感與哲理的語(yǔ)言，在寫(xiě)景、狀物、敘事中實(shí)現(xiàn)的。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
三、學(xué)習(xí)方法
這是一堂利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下四個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)：
第一、課前組織要利用網(wǎng)絡(luò)或參考書(shū)，了解作者、作品等相關(guān)知識(shí)和背景。
第二、通過(guò)多媒體聽(tīng)讀朗讀，感受作品語(yǔ)言。
第三、深入研讀文本，適時(shí)討論，探究其情景相融的藝術(shù)手法，感受人文精神。
第四、拓展課堂，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)過(guò)程
課前布置預(yù)習(xí)題：利用網(wǎng)絡(luò)或參考書(shū)了解作者的思想和創(chuàng)作風(fēng)格、作品的寫(xiě)作背景，尋找有關(guān)描寫(xiě)秋景的詩(shī)文。
我先用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，同時(shí)展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。音樂(lè)結(jié)束，我問(wèn)：當(dāng)秋天來(lái)臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？學(xué)生暢談感受，回憶或朗誦收集到的描寫(xiě)秋天的詩(shī)文。
【名句參考】落霞與孤驁齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（王勃《滕王閣序》）
潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟�！ò拙右住杜眯小罚�
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)�！ǘ鸥Γ�
碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚。
——————（王實(shí)甫）
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。——————《秋詞》（劉禹錫）
【名篇參考】杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》王維《山居秋暝》
歐陽(yáng)修《秋聲賦》
學(xué)生通過(guò)上述圖文的欣賞，自然會(huì)沉靜在秋意之中，對(duì)本文會(huì)產(chǎn)生濃厚的求知欲。這時(shí)候，我就說(shuō)：這些佳句名篇，有的描寫(xiě)秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感;有的刻畫(huà)秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達(dá)夫卻以自己鮮明的個(gè)性，選擇了獨(dú)特視角，運(yùn)用與眾不同的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進(jìn)故都，領(lǐng)略故都的秋味。屏幕顯示課題和作者。
以上課文導(dǎo)入，盡量控制在5分鐘之內(nèi)。
接著，利用多媒體，播放課文朗讀及有關(guān)課文意境畫(huà)面。進(jìn)入教學(xué)第二步驟。
聽(tīng)完朗讀之后，下面進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生整體感知作品。
本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。由于本文的寫(xiě)作離今天已經(jīng)久遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者思想和寫(xiě)作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)涵的思想感情。
在領(lǐng)讀、試讀、自由讀之后，可安排五幅秋景的重點(diǎn)讀。時(shí)間分配為18分鐘。
讀完以后，抓住“從青島到北平來(lái)的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問(wèn)：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些詞說(shuō)明？自然就把學(xué)生引入學(xué)法指導(dǎo)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，即教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)步驟：深入研讀文本，適時(shí)討論，走近大師，走進(jìn)作品。
學(xué)生找出相應(yīng)的詞語(yǔ)后，屏幕顯示“清、靜、悲涼”，并進(jìn)一步說(shuō)明：這是北國(guó)的秋在作者心中的投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)。“清、靜”是北國(guó)之秋的客觀實(shí)景，“悲涼”是人的主觀情感的寫(xiě)照，流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示：“客觀實(shí)景、主觀情感”。
接著繼續(xù)提問(wèn)：為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物？讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話涼;秋棗日勝果。
以上為整體把握，4分鐘時(shí)間。
然后，我設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，屏幕顯示，讓學(xué)生分組討論。
1、故都的秋景本應(yīng)是多姿多彩的，而作者為什么不寫(xiě)紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來(lái)寫(xiě)呢？
2、作者對(duì)故都的秋，態(tài)度如何呢？結(jié)合具體語(yǔ)言，體察作者的內(nèi)心世界。
3、《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否也會(huì)因它愛(ài)不能寐，沉浸其中，也會(huì)“清、靜、悲涼起來(lái)呢？為什么？
這一過(guò)程著重解讀其人文內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者豐富的情感，是教學(xué)難點(diǎn)。我基本上安排15分鐘的時(shí)間。
在這一過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的分工與合作，要求學(xué)生以小組為單位，互相交流課前收集了解到的資料，提高合作學(xué)習(xí)的能力。深切體會(huì)作者對(duì)故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來(lái)，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。
分組討論之后，由組長(zhǎng)概括發(fā)言，而后我作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。
如：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，詩(shī)情畫(huà)意總關(guān)情。對(duì)于同一輪明月，高興的人寫(xiě)她，她在笑;憂郁的人寫(xiě)她，她在愁;怒不可遏的'人寫(xiě)她，她簡(jiǎn)直就是一張氣得蒼白的臉，青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標(biāo)準(zhǔn)。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
作者不寫(xiě)北平的宮殿廟宇、亭臺(tái)樓閣，而是寫(xiě)百姓家院、普通街道所見(jiàn)之景，寫(xiě)下層人民和不得意的知識(shí)分子的生活狀況，表明其審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的足見(jiàn)其平民意識(shí)。
郁達(dá)夫從生活中體會(huì)到許多悲苦和憂愁但他沒(méi)有徹底消沉，而是依然懷著一顆真善美的心靈，以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面。明確其人文精神。
因?yàn)槔铣两凇扒�、靜、悲涼之中，會(huì)非常的壓抑，難受，甚至?xí)霸诔聊袦缤觥�。因�(yàn)楫a(chǎn)生《故都的秋》的時(shí)代已一去不復(fù)返了，其實(shí)，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內(nèi)心難言的孤獨(dú)冷落之中，表達(dá)了對(duì)國(guó)事的隱憂，他不寫(xiě)混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn)。
1933年4月，由于的白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作苦淡。但字里行間卻流露著對(duì)生命的追問(wèn)。1937年，抗戰(zhàn)爆發(fā)，他毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流中，進(jìn)行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門(mén)答臘。50年代，郁達(dá)夫被國(guó)家追認(rèn)為革命烈士。
由此，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學(xué)救國(guó)的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時(shí)，也曾躲在北京的紹興會(huì)館抄寫(xiě)古碑，暫時(shí)用種種方法來(lái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)用自己的靈魂。即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國(guó)的救濟(jì)糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來(lái)表現(xiàn)自己不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運(yùn)動(dòng)的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以?xún)?yōu)美的文筆為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫(xiě)了驚天地、泣鬼神的生命之歌。
從這些真正文人的作品里，我們能汲取很多的做人與作文的營(yíng)養(yǎng)。
對(duì)于【點(diǎn)評(píng)】在這里我就不作一一解說(shuō)。
討論完以后，讓學(xué)生體會(huì)到作者的思想情感“思想苦悶不甘沉淪”。
完成了以上三個(gè)步驟，基本上完成了教學(xué)任務(wù)。下面再用3分鐘布置拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排結(jié)束語(yǔ)。
下面進(jìn)入教教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)：拓展課堂，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
這個(gè)環(huán)節(jié)也就是在課堂討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。我先示范性地提出有關(guān)《故都的秋》拓展課外的研究性命題，比如：《故都的秋》的詩(shī)化表現(xiàn)。文人眼中的秋。學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況，選擇命題或自己另外命題研究學(xué)習(xí)。
在完成上面第四個(gè)步驟之后，就完成了整堂課。我的結(jié)束語(yǔ)是這樣的：同學(xué)們，今天在郁達(dá)夫先生展現(xiàn)的一個(gè)秋天的背景里，我們以朗讀的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走進(jìn)故都的秋，現(xiàn)在走出故都的秋，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來(lái)解讀更多的名家名篇名作。
最后我簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：首先導(dǎo)入課文之后，打出題目，作者字幕。接著在整體感知之后，顯示五幅圖景的概括性文字和三種情感的字幕。進(jìn)一步明確后，打出“客觀實(shí)景”和“主觀情感”字幕，分別放在五幅圖景和三種情感的上面，形成概括性對(duì)比。在深入研讀討論作者人文精神之后，打出“思想苦悶，不甘沉淪”字幕，放置“郁達(dá)夫”字幕的下方，凸現(xiàn)人文精神，以強(qiáng)調(diào)作品的魅力。
故都的秋
郁達(dá)夫
客觀實(shí)景主觀情感思想苦悶不甘沉淪
秋晨院落“清”——清閑恬靜安謐
秋槐落蕊“靜”——細(xì)膩幽遠(yuǎn)幽靜深邃
秋蟬殘聲
秋雨話涼“悲涼”——沉靜、寡淡
好，我的說(shuō)課到此結(jié)束，如有不但敬請(qǐng)批評(píng)指正，謝謝大家！
《故都的秋》說(shuō)課稿7
各位評(píng)委老師：
你們好！
今天我的說(shuō)課課題是高中語(yǔ)文課本第三冊(cè)中《故都的秋》一課。
下面我將分五部分來(lái)匯報(bào)我對(duì)這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，即“教材分析”、“教學(xué)目的的確定”、“教學(xué)重難點(diǎn)”、“教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇”及“教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)”。
一、教材分析
高二階段閱讀部分所選課文皆為文學(xué)作品，意在加強(qiáng)文學(xué)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。本冊(cè)課本閱讀部分所選課文為詩(shī)歌、散文，其中前三個(gè)單元為詩(shī)歌單元，《故都的秋》位于第四單元——抒情散文單元，為散文鑒賞的起始課。因而在閱讀欣賞本課時(shí)，提示學(xué)生融匯已學(xué)的詩(shī)歌鑒賞的某些方法，在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文欣賞的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一些鑒賞抒情散文的方法，以對(duì)后面的散文教學(xué)及學(xué)生課外自行閱讀起到一定示范作用。
《故都的秋》是一篇情真意切、風(fēng)格獨(dú)具的散文。作者通過(guò)對(duì)北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨(dú)的心境。文章緊扣北國(guó)“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情。由于本文寫(xiě)作年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于作者“悲涼”的情感會(huì)難以理解，要學(xué)好本課，應(yīng)適當(dāng)介紹作者寫(xiě)作本文的背景及作者寫(xiě)作的藝術(shù)風(fēng)格，為學(xué)生進(jìn)一步理解作者情感掃除障礙。另外，對(duì)于寫(xiě)景抒情散文，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在入境，難處也在入境，因而我選擇與課文基調(diào)相稱(chēng)的音樂(lè)及與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片輔助教學(xué)。盡量使學(xué)生與作者的心靈貼近，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
二、教學(xué)目的的確定
基于以上教材分析，按照教學(xué)大綱要求，對(duì)本課教學(xué)制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、在鑒賞本文的過(guò)程中，感受自然的優(yōu)美情致，獲得審美的愉悅。
2、培養(yǎng)初步欣賞散文的能力，按“整體感知”——“揣摩領(lǐng)悟語(yǔ)言”——“展開(kāi)聯(lián)想想象”——“明確意象，建構(gòu)意境”的欣賞性閱讀的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使學(xué)生初步掌握欣賞散文的方法。
3、體味文章緣情寫(xiě)景，以景顯情、情景交融的表現(xiàn)手法，提高自身寫(xiě)作水平。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：鑒賞品味語(yǔ)言，由“景語(yǔ)”而“情語(yǔ)”，深層體味作者情感。
難點(diǎn)：調(diào)動(dòng)學(xué)生各種思維，對(duì)文中所描繪的景物展開(kāi)聯(lián)想、想象，進(jìn)入“故都的秋”的意境，“設(shè)身處地”體驗(yàn)對(duì)象。
四、教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇
根據(jù)上述教材分析、教學(xué)目的與教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)大綱要求，本課教學(xué)主要采用以下教學(xué)方法：
1、按照“寫(xiě)了什么”——“怎么寫(xiě)”——“為什么這樣寫(xiě)”三個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)。
（說(shuō)明：“寫(xiě)什么”是閱讀一般的、基本的，也是最起碼的要求，“怎么寫(xiě)”“為什么這樣寫(xiě)”是閱讀理解的深化，不僅可以強(qiáng)化作品思想內(nèi)容和語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶作用，培養(yǎng)審美意識(shí)，還可為寫(xiě)作提供有益借鑒。）
2、教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、監(jiān)控者。本課主要采用啟發(fā)引導(dǎo)式、討論式等教學(xué)方法，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生充分的品味，感悟空間。
教學(xué)手段的選擇，除一般教具外，還選擇錄音機(jī)、幻燈機(jī)及多媒體計(jì)算機(jī)，后者用于播放與課文內(nèi)容相關(guān)的演示型課件。
五、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
（一）導(dǎo)入
師生共同暢談對(duì)秋的感受，也可談?wù)剼v代文人所寫(xiě)的有關(guān)秋的詩(shī)文。
�。ㄕf(shuō)明：通過(guò)暢談，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的積極性，創(chuàng)造良好的氛圍。）
�。ǘ┱n文賞析
〈一〉整體感知課文
1、投影出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)（即教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容）。
�。ㄕf(shuō)明：通過(guò)學(xué)習(xí)目的的出示，讓學(xué)生心中有數(shù)，積極主動(dòng)地按教學(xué)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。）
2、預(yù)習(xí)
發(fā)放有關(guān)作者寫(xiě)作本文背景及作者寫(xiě)作風(fēng)格的資料，同時(shí)播放與課文情感基調(diào)相稱(chēng)的音樂(lè)作為背景配合學(xué)生個(gè)人獨(dú)立誦讀、品味課文，并投影出示以下預(yù)習(xí)要求：
都之秋的景物的句子，找出文中直接抒發(fā)作者對(duì)故都之秋情感的句子，并認(rèn)真體會(huì)。
2除直接描寫(xiě)故都秋天的景物外，作者還采用了什么寫(xiě)作手法來(lái)表現(xiàn)故都秋天的特點(diǎn)。
3．重點(diǎn)解決預(yù)習(xí)要求中的問(wèn)題
針對(duì)預(yù)習(xí)要求1，師生共同歸納，將作者直接描寫(xiě)的故都秋景概括為“秋晨圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”五組鏡頭。
針對(duì)預(yù)習(xí)要求2，學(xué)生自由發(fā)言，教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)北國(guó)之秋與南國(guó)之秋的不同。（如：文中倒數(shù)第二段北國(guó)之秋與南國(guó)之秋的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生從“黃酒”、“白干”等飲食中的“味”去領(lǐng)悟兩地不同的秋的“味”。）
〈二〉揣摩領(lǐng)悟語(yǔ)言
1、演示播放課件。幫助學(xué)生進(jìn)入“故都的秋”的'意境。
2、學(xué)生獨(dú)立有感情地吟誦關(guān)鍵語(yǔ)句，相互討論、交流、發(fā)言。
提示學(xué)生抓住文中直接抒發(fā)對(duì)北國(guó)之秋情感的句子及直接描寫(xiě)北國(guó)之秋景物的句子加以品味。在品味語(yǔ)言之時(shí)，結(jié)合課件演示中的圖景，運(yùn)用聯(lián)想、想象，并抓住“景語(yǔ)”中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)加以體會(huì)。如“秋晨圖”抓住“細(xì)數(shù)”、“靜對(duì)”、“破壁”等幾個(gè)詞，“秋槐圖”中抓住“細(xì)膩”、“清閑”、“落寞”等幾個(gè)詞，“秋蟬”圖中抓住“衰弱”、“殘聲”等詞，“秋雨圖”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“緩慢悠閑”等詞，“秋棗圖”中“淡綠微黃”等詞。
�。ㄕf(shuō)明：作者直接抒懷的句子學(xué)生容易體會(huì)其情感，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生
對(duì)景物描寫(xiě)句子的體會(huì)。）
〈三〉品讀文章，深層把握作者情感、文章主旨，品味借鑒其寫(xiě)作手法。
教師以問(wèn)題點(diǎn)拔，學(xué)生討論交流、發(fā)言。
1、在文中找出能概括作者對(duì)故都之秋的感受和情感的一句話，并思考這句話在文中的作用。
�。ㄕf(shuō)明：通過(guò)對(duì)該問(wèn)題的解答，使學(xué)生進(jìn)一步明確作者的情感，理解“北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清、來(lái)得靜、來(lái)得悲涼”一句在文中作為主線，貫穿全文的作用，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)散文“形散神聚”的特點(diǎn)。）
2、印發(fā)栗子珍的散文《秋天是一支紅唇膏》。學(xué)生對(duì)比閱讀思考：同是描寫(xiě)秋景，表達(dá)對(duì)秋的熱愛(ài)、贊美，《故都的秋》為何流露出“悲涼”之情？作者筆下選取的景物為何皆為冷色調(diào)？
�。ㄕf(shuō)明：?jiǎn)l(fā)學(xué)生結(jié)合作者寫(xiě)作本文的背景思考，從而認(rèn)識(shí)理解文章緣情寫(xiě)景，以情馭景，以景顯情，情景交融的寫(xiě)作手法。）
〈四〉本課小結(jié)
通過(guò)小結(jié)，總結(jié)鑒賞抒情散文的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。
以上是我對(duì)《故都的秋》一課的設(shè)計(jì)，謝謝各位評(píng)委老師。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
秋味
秋色：碧天藍(lán)朵落蕊棗子清
秋聲：鴿聲帚聲蟬聲悲涼
�。ǚ匆r）靜
人聲雨聲
秋味
《故都的秋》說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
首先談一談我對(duì)教材的理解，《故都的秋》是高中語(yǔ)文課文，是郁達(dá)夫先生的一篇具有濃郁地域色彩的寫(xiě)景抒情散文。本文通過(guò)對(duì)“秋晨的天空、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意”等畫(huà)面描寫(xiě)表現(xiàn)了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，抒發(fā)了作者眷念、熱愛(ài)故都的真摯感情。學(xué)習(xí)本文可以逐漸提高學(xué)生鑒賞散文的能力，感受散文情景融合的藝術(shù)之美。
二、說(shuō)學(xué)情
教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析，還要對(duì)學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對(duì)的是高中一年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，學(xué)習(xí)自主性也不斷增強(qiáng)，具備一定的散文鑒賞能力，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往只停留在初讀和泛讀的層面，這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，縮短學(xué)生和文本之間的距離。
三、教學(xué)目標(biāo)
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：概括課文內(nèi)容，品味文中形象，學(xué)會(huì)情景交融的寫(xiě)作手法，提高欣賞文學(xué)作品的能力。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀法、合作探究等方法，感受故都的秋的特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情以及作者悲涼、傷感的情緒。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我把感受情景交融的寫(xiě)作手法設(shè)置為我的教學(xué)重點(diǎn)。把體會(huì)作者內(nèi)心情感作為我的教學(xué)難點(diǎn)。
五、教學(xué)方法
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教是為了不教，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)中我將采用小組合作探究等方法來(lái)組織教學(xué)。那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入
課堂教學(xué)因?yàn)橛辛饲楦屑~帶的牽動(dòng)維系，變得更富誘惑力。上課伊始，我將采用詩(shī)句的方法這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，秋天，一個(gè)奇妙的季節(jié)，不同的人對(duì)秋天有不同的.感受�！盁o(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”是杜甫眼中的秋。今天，就跟著老師一起去看一看作者郁達(dá)夫筆下的秋是怎樣的呢？順勢(shì)板書(shū)課題。這樣設(shè)計(jì)的意圖是拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離，形成良好的閱讀期待。
�。ǘ┱w感知
俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！彼栽诖谁h(huán)節(jié)會(huì)首先讓學(xué)生大聲自由朗讀課文，并借助工具書(shū)及課文注釋解決生字詞，其次，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，點(diǎn)名要求學(xué)生分享課前搜集到的關(guān)于郁達(dá)夫生平的材料及本文的寫(xiě)作背景，形成利用資源的良好習(xí)慣。最后，通過(guò)剛才的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，故都的秋的特點(diǎn)？明確本文作者將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)與江南秋景進(jìn)行對(duì)比，順勢(shì)書(shū)寫(xiě)板書(shū)。這樣設(shè)計(jì)的好處是完全將學(xué)生置于閱讀的主體地位，幫助學(xué)生更好理解散文“形散神聚”的特點(diǎn)，為深入研讀打下基礎(chǔ)。
�。ㄈ┥钊胙凶x
特級(jí)語(yǔ)文教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課堂不僅是教師展示的場(chǎng)所，也是引導(dǎo)學(xué)生思考的場(chǎng)所，在深入研讀部分，我將提出以下幾個(gè)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生深入研讀故都的秋的特點(diǎn)與本文所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。
首先引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考本文中的哪些景色表現(xiàn)了作者“清、靜、悲涼”的情感？學(xué)生回歸文本找到：作者認(rèn)為牽�；ㄊ恰八{(lán)色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見(jiàn)作家內(nèi)心的孤獨(dú)、冷靜與淡淡的悲涼。畫(huà)面中底色都是青白藍(lán)灰等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。這些描寫(xiě)能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個(gè)人心情自然地融化在一起，達(dá)到交融與統(tǒng)一。
最后，以語(yǔ)文興趣小組的形式討論作者如此喜愛(ài)故都的秋，為什么秋陽(yáng)下的巍巍宮殿也沒(méi)有歡快的充滿(mǎn)生機(jī)的圖景，而是一幅幅清冷幽靜傷感的圖畫(huà)呢？在學(xué)生討論的過(guò)程中，我會(huì)傾聽(tīng)各個(gè)小組的討論過(guò)程，及時(shí)對(duì)他們的討論思路，內(nèi)容加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，提高學(xué)生的討論效率。討論結(jié)束后，各小組分別派代表闡述他們的討論成果。
我預(yù)設(shè)學(xué)生形成以下觀點(diǎn)：本文作者運(yùn)用情景交融的寫(xiě)作手法，作者身世飄零，在求學(xué)和回國(guó)后都飽受人生愁苦與哀痛，所以他不可能會(huì)有歡快而充滿(mǎn)生機(jī)的圖景，也不可能出現(xiàn)熱鬧的金碧輝煌的宮殿，而是冷清、幽靜、悲涼的圖畫(huà)，順勢(shì)書(shū)寫(xiě)板書(shū)：冷清幽靜悲涼。
通過(guò)結(jié)合作者的寫(xiě)作背景引導(dǎo)學(xué)生理解作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感，并這樣去引導(dǎo)學(xué)生：這是情境交融的寫(xiě)作手法，作者身世飄零，飽嘗人生的愁苦與哀傷，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，他筆下的故都的秋都蒙上一層奇異的主觀色彩，如作者寫(xiě)落下的槐樹(shù)葉，并不是一種哀嘆，而是像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。
最后我將引導(dǎo)學(xué)生回到原文中劃出作者細(xì)膩且獨(dú)特的句子，多讀多感受作者正是由于郁達(dá)夫這樣一個(gè)平民且飽受流離之苦的讀書(shū)人才能深刻細(xì)膩感受到的情懷，并深入體會(huì)作者寓情于景寫(xiě)作手法的妙處，感受故都的秋的獨(dú)特韻味，完成我本課重點(diǎn)內(nèi)容的挖掘。
�。ㄋ模┩卣寡由�
為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本文情感的把握，在拓展延伸環(huán)節(jié)，多媒體出示郁達(dá)夫的生平和創(chuàng)作風(fēng)格，并探究作者為什么會(huì)把秋景看得如此的“清、靜與悲涼”？通過(guò)感知作者身為讀書(shū)人居無(wú)定，食有憂的狀況，由景入情的深入秋之“悲涼”，再一次加深學(xué)生對(duì)本篇文章內(nèi)涵的理解。
（五）小結(jié)作業(yè)
課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固，在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)采用師生共同總結(jié)的方法，對(duì)本課堂的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移�；诖耍以O(shè)計(jì)了如下作業(yè)：對(duì)比本文與《沉淪》的異同，下節(jié)課一起交流分享。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
我的板書(shū)設(shè)計(jì)采用的是簡(jiǎn)單直觀的方式，讓學(xué)生更好的捕捉到本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，本課的設(shè)置抓住故都秋的特點(diǎn)，掌握情景交融的寫(xiě)作手法，這就是我的板書(shū)設(shè)計(jì)：
《故都的秋》說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
《故都的秋》是部編版高中必修上冊(cè)第七單元的一篇寫(xiě)景抒情散文。本文主體描繪了故都的秋景，描寫(xiě)了“秋晨之景”、“秋槐之景”、“秋蟬之景”、“秋雨之景”、“秋果之景”五個(gè)方面的景色。作者通過(guò)對(duì)北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了對(duì)故都之秋的向往、眷戀之情。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，將使學(xué)生學(xué)會(huì)散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識(shí)。
一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行和展開(kāi)的。我的教學(xué)目標(biāo)具體內(nèi)容如下：
1.正確流利有感情地朗讀課文，了解作者描寫(xiě)故都的秋“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)，概括出文中“秋晨之景”“秋槐之景”“秋蟬之景”“秋雨之景”“秋果之景”五個(gè)方面的.景色。
2.通過(guò)反復(fù)朗讀與學(xué)習(xí)課文，聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行對(duì)比，學(xué)會(huì)排比、比喻、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融等寫(xiě)作手法。提高對(duì)寫(xiě)景抒情散文的賞析能力。
3.領(lǐng)會(huì)作者由衷熱愛(ài)故都的秋的美好情感，陶冶情操，并體會(huì)作者當(dāng)時(shí)心中的孤寂、悲涼。
通過(guò)對(duì)新課標(biāo)和教材的理解，結(jié)合本學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，我確定了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)故都秋的贊美之和對(duì)自己身世的悲涼、傷感豐富復(fù)雜的情感。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，了解學(xué)生的基本情況有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。接下來(lái)，我將說(shuō)一說(shuō)學(xué)情。
高中一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)散文并不陌生，大部分同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。但學(xué)生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中。而且學(xué)生可能不了解這篇文章的創(chuàng)作背景，因此難以體會(huì)作者孤寂、悲涼的心情，還需要的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。
三、說(shuō)教法
選擇好的教學(xué)方法能夠使教學(xué)事半功倍。本課我主要采用朗讀體會(huì)法和引導(dǎo)啟發(fā)法。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，體味意境，感受故都的秋的自然風(fēng)物。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、由學(xué)生自主去解決問(wèn)題，對(duì)“清、靜、悲涼”等秋的特點(diǎn)進(jìn)行深層把握。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)法上，自主探究法和合作交流法相配合。學(xué)生將通過(guò)小組討論和朗讀體會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，建構(gòu)知識(shí)體系，加深情感體驗(yàn)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
基于以上分析，下面開(kāi)始進(jìn)行說(shuō)課中最重要的環(huán)節(jié)——教學(xué)過(guò)程的闡述�！芭d趣是最好的老師”，良好的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(一)詩(shī)詞導(dǎo)入
課程之初，我會(huì)提出問(wèn)題，“有哪些詩(shī)詞描繪的是秋天的場(chǎng)景或風(fēng)景”，從而引出文章的標(biāo)題——故都的秋。通過(guò)問(wèn)題的回答，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，提高參與度。
《故都的秋》說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
1地位：《故都的秋》是高中第三冊(cè)第三單元的第二課。單元的教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，把握文章的思想主旨，體會(huì)作者的情感。本課的教學(xué)是散文鑒賞教學(xué)的起始課，對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。2文章特點(diǎn)：作者在對(duì)故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”。同時(shí)是散文“形散而神不散”特點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一，也是以情馭景、以景顯情的寫(xiě)景抒情方法的典型
二、說(shuō)學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教授知識(shí)的時(shí)候要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。我的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差。一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。
三、說(shuō)教學(xué)
目標(biāo)及重難點(diǎn)1目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的選材特點(diǎn)（2）理解作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力。2教學(xué)重難點(diǎn)：以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。
四、媒體設(shè)計(jì)教學(xué)思路：
貫徹“三主”教學(xué)思想，即：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。運(yùn)用聲情并茂的朗讀、豐富多彩的圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
五、教學(xué)過(guò)程。
（1）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課關(guān)于秋的景色圖片和詩(shī)文導(dǎo)入。意圖：（1）展示幾幅關(guān)于秋天的景色圖片，讓學(xué)生充分領(lǐng)略秋天帶給我們的強(qiáng)烈的感受。（2）學(xué)生回憶關(guān)于秋的詩(shī)文，由此導(dǎo)入新課。使學(xué)生溫故而知新，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。
�。�2）教師展示教學(xué)目標(biāo)目的：有了明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)起來(lái)才有明確的方向。
（3）整體感知聽(tīng)朗讀錄音意圖：1、訓(xùn)練美讀，學(xué)生可以跟讀，提示學(xué)生注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和感情，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。2、是現(xiàn)代散文史上的'名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，好的誦讀、美讀能將學(xué)生帶入故都特有的意境之中。3、顯示思考題，節(jié)省時(shí)間，使學(xué)生在聽(tīng)讀時(shí)有更強(qiáng)的針對(duì)性。
�。�4）鑒賞品味重點(diǎn)賞析第一幅畫(huà)：秋晨圖程序：1、提供圖片。讓學(xué)生從色彩、聲音的角度描繪作者的所見(jiàn)所聞，談畫(huà)面給人的感受。2、設(shè)疑：作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次？聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲還靜嗎？如果改換一下，你覺(jué)得好不好？為什么？意圖：1、形象直觀，視覺(jué)感更強(qiáng)。易于展開(kāi)聯(lián)想，使思維處于活躍的狀態(tài)，能迅速抓住景物的特征。2、體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的思想，層層設(shè)疑。 3、使學(xué)生初步了解分析鑒賞散文的思路：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。借景抒情，以情馭景。學(xué)會(huì)了初步的分析方法，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地進(jìn)入到知識(shí)的探究情境之中。從而自然而然的把學(xué)生引入下一階段的閱讀實(shí)踐中去。
（5）口語(yǔ)訓(xùn)練：其余四幅畫(huà)面如何體現(xiàn)故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。品味揣摩語(yǔ)言，自選角度，可以從色彩、聲音的角度、可以從觸覺(jué)的角度，也可以從秋光、秋姿、秋味等角度。意圖：1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我國(guó)教育家葉圣陶指出：“教材是個(gè)例子，教是為了達(dá)到不教�！币虼�，充分利用好教材這個(gè)例子，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2、通過(guò)欣賞語(yǔ)言，使學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里，品讀出作家筆下“景”的獨(dú)特之美、作家的獨(dú)特心境、作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理，從而達(dá)到通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)循序漸進(jìn)地感知，體會(huì)作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。
�。�6）亮點(diǎn)探究：故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來(lái)寫(xiě)呢？試從主客觀兩方面來(lái)分析。意圖：1、使思維處于活躍的狀態(tài)，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，易于展開(kāi)討論。2、完成教學(xué)能力目標(biāo)，突破本課教學(xué)難點(diǎn)。歸納可得出：作者所選的景物都是作者感情的體現(xiàn)物。然后順利得出“以情馭景、以景顯情、情景一體”。
六、比較閱讀。聯(lián)系《長(zhǎng)亭送別》和《荷塘月色》意圖：進(jìn)一步掌握“以情馭景、以景顯情、情景一體”。
七、作業(yè)：以借景抒情的手法來(lái)描寫(xiě)春意圖：鍛煉學(xué)生的動(dòng)筆能力，進(jìn)一步突破教學(xué)難點(diǎn)。掌握借景抒情手法。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)感受：清、靜、悲涼圖：秋晨秋槐秋蟬秋雨秋果情：眷戀摯愛(ài)總結(jié)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)、以情選景、以景顯情作用：體現(xiàn)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)。
《故都的秋》說(shuō)課稿11
一、教學(xué)背景
1.教材分析：
《故都的秋》是人教版必修第二冊(cè)第一單元的-篇寫(xiě)景抒情散文，是現(xiàn)代散文中的名篇，本文通過(guò)對(duì)北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了對(duì)故都之秋的向往、眷戀之情。“感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美”是本文最大的寫(xiě)作特色。本課是散文鑒賞的起始課，對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)啟、示范作用。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，將使學(xué)生學(xué)會(huì)散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識(shí)，進(jìn)而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門(mén)。
2.學(xué)情分析：
高中一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)散文并不陌生，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，而且大部分同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中，需要教師的引導(dǎo)與指點(diǎn)。
3.教學(xué)目標(biāo)：
新課標(biāo)要求第四學(xué)段的學(xué)生在閱讀上的要求是“感受文學(xué)形象，品位文學(xué)作品的語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品”。據(jù)新對(duì)教材、學(xué)情以及新課標(biāo)的分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：了解文章"景"和"情"和諧統(tǒng)一的寫(xiě)作特色;進(jìn)一步掌握散文"形"與"神"的關(guān)系;引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀散文的基本方法;培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文文筆的清新、雋永、親切，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者由衷的熱愛(ài)故都的秋的美好情感，陶冶情操;并體會(huì)作者當(dāng)時(shí)心中的孤寂、悲涼。
4.教學(xué)重難點(diǎn)：
由于本文主要描寫(xiě)故都的秋景，以景來(lái)抒情，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：分析情景交融的表現(xiàn)手法。因?yàn)楦咭坏膶W(xué)生鑒賞散文的水平不高，并且又由于作者所處的年代已遠(yuǎn)，在把握作者心境上有一定的難度，因此我將本課的教學(xué)難點(diǎn)定為：感悟景物中所蘊(yùn)含作者的思想感情。
二、活動(dòng)評(píng)價(jià)
在課堂教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，以及課堂教學(xué)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)效果，即使對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)將貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，以形成性評(píng)價(jià)為主，并將采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式。比如在分析人物形象的時(shí)候，提問(wèn)：為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物?請(qǐng)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言或能力不足的學(xué)生作答，一旦找到了景物，就會(huì)即使給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在安排小組討論時(shí)，由于問(wèn)題都較為復(fù)雜，有一定難度，所以主要強(qiáng)調(diào)的是合作參與意識(shí)，因此我會(huì)對(duì)學(xué)生的積極參與給予肯定，增強(qiáng)他們的自信心，讓學(xué)生對(duì)鑒賞小說(shuō)的創(chuàng)作手法和深刻主題產(chǎn)生興趣。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
美文需要美讀，本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，因此在本節(jié)課的.教學(xué)中，朗讀體會(huì)法將貫穿本課的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我會(huì)努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
此外，我將采用感受秋景、初讀秋景、細(xì)讀秋景、品味秋景、拓讀秋景五個(gè)步驟來(lái)設(shè)計(jì)本課。在導(dǎo)入及分品讀秋景環(huán)節(jié)，我還會(huì)使用情景教學(xué)法，利用多媒體用直觀的方式來(lái)拉近學(xué)生與課文的距離，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。為了突出教學(xué)的重難點(diǎn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，感受故都秋景的美麗，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
(一)導(dǎo)入新課，感受秋景
用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，同時(shí)展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。提問(wèn)：當(dāng)秋天來(lái)臨之際，你感受到了什么?學(xué)生暢談感受，回憶或朗誦描寫(xiě)秋天的詩(shī)文。引出郁達(dá)夫筆下的秋有怎樣的特點(diǎn)以及態(tài)度。
(二)分享資料，初讀秋景
1.課前學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，解決生字詞。搜集背景資料，學(xué)生分享，教師補(bǔ)充，在整體上了解本文的情感態(tài)度與作者的寫(xiě)作風(fēng)格。
2.運(yùn)用多媒體配樂(lè)范讀，讓學(xué)生把握文章的感情基調(diào)。學(xué)生分段朗讀課文，請(qǐng)其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出每段的關(guān)鍵詞句，概括每段的段意，理清文章總分總的結(jié)構(gòu)。
(三)反復(fù)朗讀，細(xì)讀秋景
這一環(huán)節(jié)采用小組合作探究的形式學(xué)習(xí)，教師適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥。
1.“秋味”是什么?“故都的秋味”可用文中哪些詞說(shuō)明?學(xué)生找出相應(yīng)的詞語(yǔ)后，屏幕顯示“清、靜、悲涼”，再次強(qiáng)調(diào)文章的基調(diào)。體會(huì)客觀實(shí)景與主觀情感的融合。
2.為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物?讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話涼;秋日勝果。
3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小院晨景圖。體會(huì)作者對(duì)于冷色調(diào)的偏愛(ài)，對(duì)細(xì)微聲音的描寫(xiě)，從而體會(huì)以動(dòng)襯靜的寫(xiě)作手法;通過(guò)作者對(duì)殘缺零落的景物的描寫(xiě)，體會(huì)故都秋的悲涼。從而體會(huì)故都的秋清、靜、悲涼的色彩。
4.學(xué)生自己誦讀、探討，研究4-11自然段，進(jìn)行故都的秋清、靜、悲涼的分析。重點(diǎn)引導(dǎo)雨后閑話圖里都市閑人部分的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)郁達(dá)夫創(chuàng)作思想中的平民思想、平民意識(shí)。
授人以魚(yú)，不如授之以漁。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小院晨景圖，主要是為了交給學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析景物進(jìn)而體會(huì)景物所含之情。
(四)品讀秋景，體悟感情
學(xué)生提出質(zhì)疑或由我啟發(fā)提問(wèn)，小組討論。代表發(fā)言，學(xué)生自評(píng)，其他學(xué)生再評(píng)。
1.故都的秋景本應(yīng)是多姿多彩的，而作者為什么只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來(lái)寫(xiě)?
2.北國(guó)的秋和故都的秋，都是同一個(gè)地點(diǎn)，但為什么要用故都的秋做題目?
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的寫(xiě)作背景，體會(huì)“故都”二字深切的眷念之意，感受到情景交融的藝術(shù)手法，進(jìn)一步的領(lǐng)悟作者心境的清、靜、悲涼。培養(yǎng)質(zhì)疑與分析問(wèn)題的能力。
(五)拓讀秋景，小結(jié)作業(yè)
1.學(xué)生分享本節(jié)的心情與體會(huì)�？隙ā扒濉㈧o、悲涼”的心境之后，結(jié)合時(shí)代背景，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
2.對(duì)比閱讀劉禹錫的《秋詞》，總結(jié)意境的異同，并用情景交融的手法分析。
3.最后布置作業(yè)：運(yùn)用文章“以情馭景，以景顯情”的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇關(guān)于自己喜愛(ài)的景或物的抒情散文，注意將描寫(xiě)角度放在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)上。
四、教學(xué)體會(huì)
本課的亮點(diǎn)在于：首先，為了感悟文章的美，情感的渲染和熏陶貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。用圖片和音樂(lè)直觀進(jìn)行直觀導(dǎo)入，可以在一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)進(jìn)入到秋的“清、凈、悲涼”的意境。然后層層深入，由表及里，最后聯(lián)系實(shí)際，在感悟作者情感的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)自然熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情;其次，在分析五幅秋景圖時(shí)，以秋晨院落為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析鑒賞的方法，重點(diǎn)體會(huì)“寄情于景”的寫(xiě)作手法，學(xué)生以討論探究的方式欣賞其他秋景景圖，不僅可以掌握鑒賞散文的方法與步驟，解決了教學(xué)重難點(diǎn)，還大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了合作和探索意識(shí)。
《故都的秋》說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
關(guān)于作品的原生價(jià)值：《故都的秋》是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美；作者的主觀色彩和景物的客觀色彩的和諧統(tǒng)一，是本文的一個(gè)特色。
色彩，作為美學(xué)上的概念，具有兩個(gè)方面的內(nèi)容：自然界的萬(wàn)事萬(wàn)物，無(wú)不帶有自身的某種色彩，即客觀色彩；客觀存在反映到人的意念上來(lái)，它的色彩便帶有一定的主觀性，即主觀色彩。這兩種色彩在郁達(dá)夫的筆下交相輝映，相得益彰。
關(guān)于課文的教學(xué)價(jià)值：該文被選入職高語(yǔ)文課本（人教版）第二冊(cè)第五單元，是課內(nèi)閱讀課文。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是散文的閱讀與欣賞，要求理解課文所表現(xiàn)的豐富的感情及蘊(yùn)含的哲理，了解散文各具特色的藝術(shù)表現(xiàn)手法，品味散文優(yōu)美而風(fēng)格各異的語(yǔ)言。
所以在教學(xué)思路上，先努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀，充分感受文章中所描繪的畫(huà)面，感受這些景物的客觀色彩，再讓學(xué)生在老師的指點(diǎn)下走入作者的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)與文本（作者）的對(duì)話，感受作者的主觀色彩；同時(shí)感受本文自然細(xì)膩的語(yǔ)言風(fēng)格。體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中，該文作為文學(xué)作品的原生價(jià)值和它被選入教材后的教學(xué)價(jià)值則達(dá)到了完美的契合。
二、說(shuō)學(xué)情
由于本文的寫(xiě)作年代與學(xué)生的生活年代的差異，作者的生活閱歷和學(xué)生的人生體驗(yàn)的差異，學(xué)生要克服自身“前理解”的障礙充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以教師要在必要的時(shí)候作點(diǎn)撥，使學(xué)生能在與教師、同學(xué)對(duì)話的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)自身的體驗(yàn)，比較順利地與文本進(jìn)行對(duì)話，比較充分地感受作者在本文中所流露出的情感。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
(一)、誦讀課文，感受文中清、靜、悲涼的秋味；
(二)、品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感：作者對(duì)故都之秋的眷戀、向往和作者內(nèi)心的憂思、孤感；
(三)、理解散文的以情馭景、以景顯情、情景交融的特點(diǎn)和表達(dá)藝術(shù)；
四、說(shuō)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
通過(guò)細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，感受秋景秋味，體會(huì)作者的情感世界。
五、說(shuō)學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
理解文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)，培養(yǎng)初步的鑒賞水平。
六、說(shuō)教學(xué)方法：
朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、多媒體輔助
七、說(shuō)課時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
八、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者�！边@一點(diǎn)，同樣也適用于職高的語(yǔ)文教學(xué)。
在教學(xué)中，上述的“對(duì)話”更多的體現(xiàn)為一種教學(xué)原則和精神，。那么實(shí)際教學(xué)中最基本的“抓手”或者說(shuō)文本的主要教學(xué)價(jià)值是什么呢？應(yīng)該是言語(yǔ)形式。因?yàn)檎Z(yǔ)文課要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言（言語(yǔ)形式）的能力，就必須注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，即對(duì)言語(yǔ)形式的關(guān)注。而且要實(shí)現(xiàn)和文本、作者的對(duì)話，唯一的途徑也就是作品中的語(yǔ)言文字（言語(yǔ)形式）。所以，在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，會(huì)很重視對(duì)作品中的語(yǔ)言文字（言語(yǔ)形式）的欣賞品味，這同時(shí)也是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。
在上述理念的指導(dǎo)、觀照下，關(guān)于本課教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)都始終以上述理念為至高點(diǎn)，以展開(kāi)課堂上的真實(shí)對(duì)話，達(dá)到彼此“精神上的相遇”為最高境界，以關(guān)注文本、品味言語(yǔ)形式為基石。從這個(gè)意義上來(lái)講，即使是非常普通的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法也已經(jīng)被賦予了新的意義。
教學(xué)過(guò)程
說(shuō)明：本課的教學(xué)始終以對(duì)話的形式展開(kāi)，所以學(xué)習(xí)本文的過(guò)程也就是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與文本之間、學(xué)生與學(xué)生之間同時(shí)也是學(xué)生與教科書(shū)編者之間的思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)生自我體驗(yàn)豐富的一個(gè)過(guò)程。從而使語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的一種精神生活，使語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸到了一種自然的狀態(tài)中。
課前預(yù)習(xí)：朗讀課文，給生字詞注音，了解作者生平。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
以古詩(shī)詞導(dǎo)入，通過(guò)這一導(dǎo)語(yǔ)的移情作用，讓學(xué)生進(jìn)入到對(duì)秋的.欣賞中來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，展開(kāi)和文本的對(duì)話，從而構(gòu)建文本意義。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文
�。ㄒ唬┏醪襟w會(huì)作者對(duì)故都的秋的向往眷戀之情。（學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。）
1、朗讀課文第1、14段，從文字間感受作者對(duì)故都的秋的熱愛(ài)。
2、再讀第1、14段，讀出作者發(fā)自?xún)?nèi)心的向往眷戀之情
（二）朗讀課文，感受故都的秋味。
品味言語(yǔ)形式，感知意象，體味客觀色彩，初步感受主觀色彩：
1、在作者眼中，故都的秋有何特點(diǎn)？（文眼）
2、品味描寫(xiě)故都秋景的語(yǔ)段，初步感受故都那清、靜、悲涼的秋味。
�。�1）聽(tīng)第3-11段朗誦錄音，思考：文中寫(xiě)了幾幅秋景圖，試想象文字構(gòu)筑的畫(huà)面，分別用相應(yīng)的詞來(lái)概括畫(huà)面的意境。
圈點(diǎn)、討論，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本進(jìn)行積極對(duì)話：
值得一提的是，有時(shí)候，學(xué)生在認(rèn)真品味感受文本，并沒(méi)有過(guò)多的發(fā)言，但最重要的是學(xué)生的心靈和文本和作者在進(jìn)行交流。這種無(wú)聲的對(duì)話可能要比有聲的無(wú)效的討論要來(lái)得更有意義。
生生對(duì)話，克服“前理解”的局限，實(shí)現(xiàn)思想碰撞和心靈交流，深入體味文章的主觀色彩：
�。�2）品味畫(huà)面中的各種景物的描寫(xiě)，劃出最能透露出作者感受的詞句，感受其中的秋味，并相互交流各自的見(jiàn)解、感受。（主要從色調(diào)和聲音方面來(lái)入手）
�。�3）朗讀第3-11段，讀出清、靜、悲涼的意境。
教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，深入進(jìn)行對(duì)話：
3、疑問(wèn)：文章寫(xiě)的是“故都的秋”，但作者的筆觸卻不僅限于故都之秋，為何在第2、13段提到了南國(guó)之秋，并在第12段提及批評(píng)家對(duì)古今中外文人寫(xiě)秋的評(píng)述？
�。◣熜〗Y(jié)）隨著郁達(dá)夫先生的文字，我們一起領(lǐng)略了故都那清、靜、悲涼的秋味，故都的秋味真是無(wú)處不在，小院里、花草中、落蕊間、蟬鳴中、秋雨下，難怪郁達(dá)夫先生要不遠(yuǎn)千里到北平來(lái)飽嘗這‘秋’，這故都的秋味，相比之下，江南的秋自然是“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”。作者用這來(lái)解釋自己鐘情于故都的秋的原因，可是，秋包括故都的秋之于觀賞它的人們來(lái)說(shuō)，實(shí)際上是千姿百態(tài)的，雖有蕭瑟悲涼的一面，可也有艷麗喜人的一面；之于文人墨客來(lái)講，筆下之秋有凄涼哀婉之作，也有豪邁奔放之作；為何郁達(dá)夫先生不寫(xiě)那香山紅葉，不寫(xiě)游人如織的頤和園，不寫(xiě)牽�；ǖ孽r艷的色彩而寫(xiě)藍(lán)朵，不寫(xiě)槐樹(shù)的高大而寫(xiě)落蕊，偏選這些蕭瑟蒼涼的景物來(lái)寫(xiě)，甚至于灰土上留下的一條條掃帚的絲絞也讓作者生出陣陣落寞之感，整篇文章呈現(xiàn)出悲涼的意境，這是為什么？（提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，推進(jìn)學(xué)生與作者的對(duì)話）
美學(xué)家說(shuō)：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。那么，我們就從故都的秋景走入郁達(dá)夫的心靈世界，
�。ㄈ┳杂衫首x課文，結(jié)合作者生平，從文章的意境中體會(huì)作者內(nèi)心的憂傷與孤。
1、知人論世：了解郁達(dá)夫其人
2、反復(fù)朗讀品味文章中的景物描寫(xiě)，感受景物的內(nèi)在神氣，體會(huì)其中流露出的作者內(nèi)心淡淡憂傷和孤悲涼感。
教師點(diǎn)撥，提高學(xué)生的散文鑒賞水平：
�。ㄋ模┛偨Y(jié)散文以情馭景、以景顯情，情景交融的寫(xiě)作特色。
討論：同學(xué)們是否看出不同的作者筆下描寫(xiě)的景物總是呈現(xiàn)出不同的姿態(tài)，而景物本身其實(shí)是客觀的，產(chǎn)生不同的原因何在？
�。ㄔ谟谧髡咧饔^情感的不同。）
三、朗讀全文，讀出感情。
四、作業(yè)：
閱讀《想北平》（老舍），與《故都的秋》作比較，看看兩文寫(xiě)作上有何異同。
《故都的秋》說(shuō)課稿13
一、教材分析
《故都的秋》是高中中語(yǔ)文第三冊(cè)第一單元第二篇課文。這個(gè)單元鑒賞中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文，本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，本課又是散文鑒賞的起始課，對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)啟、示范作用。（根據(jù)以上教材特點(diǎn)和新課標(biāo)理念，我確立以下教學(xué)目標(biāo)）
二、學(xué)情分析
高二的學(xué)生，對(duì)散文知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了散文的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞層面不夠深入，教師要適當(dāng)引導(dǎo)、培養(yǎng)人文意識(shí)，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門(mén)。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。
2、培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語(yǔ)言的能力。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。
2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。
情感與價(jià)值目標(biāo)：
關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。
�。ǜ鶕�(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確立以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)）
四、教學(xué)重點(diǎn)：聽(tīng)讀朗讀，品味語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。
五、教學(xué)方法
新課標(biāo)要求“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”。為此我考慮到高一學(xué)生的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及心理特征，我主要采用了朗讀法和設(shè)疑討論法兩種方法。
1、朗讀法。朗讀有助于學(xué)生品味本文的語(yǔ)言美，有助于學(xué)生理解作者的思想情感。
2、設(shè)疑、討論法。抒情散文重在抒寫(xiě)作者的情感，但這種抒寫(xiě)往往不是直接的，而是通過(guò)精巧的構(gòu)思，優(yōu)美的語(yǔ)言，在寫(xiě)景、狀物、敘事中實(shí)現(xiàn)的。設(shè)疑、討論有助于學(xué)生積極參與，合作探究。
六、教學(xué)過(guò)程
課前布置預(yù)習(xí)題：利用網(wǎng)絡(luò)或參考書(shū)了解作者的思想和創(chuàng)作風(fēng)格、作品的寫(xiě)作背景，尋找有關(guān)描寫(xiě)秋景的詩(shī)文。
1、情景導(dǎo)入：多媒體播放鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，并展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。音樂(lè)結(jié)束，我問(wèn)：當(dāng)秋天來(lái)臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？學(xué)生暢談感受，朗誦收集到的關(guān)于秋天的詩(shī)文。
如詩(shī)：落霞與孤驁齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（王勃《滕王閣序》）
潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟（白居易《琵琶行》）萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。（杜甫）
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。（劉禹錫）
如文：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌王維《山居秋暝》歐陽(yáng)修《秋聲賦》
學(xué)生欣賞圖文，并沉靜在秋意之中，這些佳句名篇，有的描寫(xiě)秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫(huà)秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達(dá)夫卻以自己鮮明的個(gè)性，選擇了獨(dú)特視角，運(yùn)用與眾不同的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進(jìn)故都，領(lǐng)略故都的秋味。（屏幕顯示課題和作者。）
2、整體感知
利用多媒體，播放課文朗讀及有關(guān)課文意境畫(huà)面。接著朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生整體感知作品。
由于本文的寫(xiě)作離今天已經(jīng)久遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者思想和寫(xiě)作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)涵的思想感情。
讀完以后，抓住“從青島到北平來(lái)的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問(wèn)：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些詞說(shuō)明？（自然就把學(xué)生引入教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)步驟）
3、深入研讀文本
屏幕顯示（學(xué)生找出的“故都秋味”詞語(yǔ)）“清、靜、悲涼”，并進(jìn)一步說(shuō)明：這是北國(guó)的秋在作者心中的投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)。“清、靜”是北國(guó)之秋的客觀實(shí)景，“悲涼”是人的主觀情感的寫(xiě)照，流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示：“客觀實(shí)景、主觀情感”。
接著繼續(xù)提問(wèn)：為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物？讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落；秋槐落蕊；秋蟬殘聲；秋雨話涼；秋日勝果。
然后，我設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，屏幕顯示，讓學(xué)生分組討論。
�。�1）、故都的秋景本應(yīng)是多姿多彩的，而作者為什么不寫(xiě)紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來(lái)寫(xiě)呢？
�。�2）、作者對(duì)故都的秋，態(tài)度如何呢？結(jié)合具體語(yǔ)言，體察作者的內(nèi)心世界。
�。�3）、《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否也會(huì)因它愛(ài)不能寐，沉浸其中，也會(huì)“清、靜、悲涼起來(lái)呢？為什么？
這一過(guò)程著重解讀其人文內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者豐富的情感，是教學(xué)難點(diǎn)。在這一過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的分工與合作，要求學(xué)生以小組為單位，互相交流課前收集了解到的資料，提高合作學(xué)習(xí)的能力。深切體會(huì)作者對(duì)故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來(lái)，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。
分組討論、發(fā)言后我作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。
如：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，詩(shī)情畫(huà)意總關(guān)情。對(duì)于同一輪明月，高興的人寫(xiě)她，她在笑；憂郁的人寫(xiě)她，她在愁。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
郁達(dá)夫從生活中體會(huì)到許多悲苦和憂愁但他沒(méi)有徹底消沉，而是依然懷著一顆真善美的心靈，以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面�？梢�(jiàn)其人文精神。
結(jié)合作者生平和背景分析他并非真正沉淪，而是在內(nèi)心難言的孤獨(dú)冷落之中表達(dá)了對(duì)國(guó)事的隱憂，他不寫(xiě)混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn)。讓學(xué)生體會(huì)到作者的思想情感“思想苦悶不甘沉淪”。
4、拓展學(xué)習(xí)
我先示范性地提出有關(guān)《故都的秋》拓展學(xué)習(xí)的命題，比如：《故都的秋》的詩(shī)化表現(xiàn)。文人眼中的秋。學(xué)生也可選擇自己另外的命題研究學(xué)習(xí)。
5、結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們,今天在郁達(dá)夫先生展現(xiàn)的一個(gè)秋天的背景里，我們以朗讀的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走進(jìn)故都的秋，現(xiàn)在走出故都的秋,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來(lái)解讀更多的`名家名篇名作。
(設(shè)計(jì)依據(jù)：本環(huán)節(jié)采用分組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方法來(lái)突破教學(xué)目標(biāo)。心理學(xué)家認(rèn)為，合作與交流，可以使學(xué)生的大腦活躍，有利于互相啟發(fā)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)啟學(xué)生的探究思維。本節(jié)通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。)
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分組合作探究，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，自覺(jué)整理散文取材特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)。)
(四)三讀文本(學(xué)生誦讀)，進(jìn)一步涵詠體味作者的思想感情：(約10分鐘)
請(qǐng)一位朗誦水平較好的學(xué)生，有感情的朗讀課文12自然段，其他同學(xué)完成一項(xiàng)任務(wù)：這一段可否去掉?為什么?
學(xué)生思考、圈畫(huà)、交流、討論，然后小組發(fā)言，其他小組補(bǔ)充，教師從旁予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確作者的思想情感。
明確：
(設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生探究的能力，充分把握本文的教學(xué)內(nèi)容，深刻體悟作者的情感，了解作者對(duì)秋的禮贊情感，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。)
(五)四讀文本，賞析散文語(yǔ)言，獲得審美體驗(yàn)。(10分鐘)
請(qǐng)你選擇一段你認(rèn)為寫(xiě)的較好的文字，從語(yǔ)言和手法的角度進(jìn)行賞析。
明確：
1、在北平即使不出門(mén)去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來(lái)住著，早晨起來(lái)，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽�；�(朝榮)的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺(jué)到十分的秋意。
解析：這里寫(xiě)了視覺(jué)形象、聽(tīng)覺(jué)形象。景物寫(xiě)得非常細(xì)致，如“一絲一絲漏下來(lái)的日光”“像喇叭似的牽牛花(朝榮)的藍(lán)朵”;也寫(xiě)了觀景、賞景的心態(tài)、動(dòng)作，如“細(xì)數(shù)”“靜對(duì)”透露出悠閑、愜意�？偟膩�(lái)說(shuō)表現(xiàn)作者熱愛(ài)故都之秋的情懷。
2、像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。
解析：這里寫(xiě)了視覺(jué)、觸覺(jué)形象�；ㄤ仢M(mǎn)地，寫(xiě)視覺(jué)形象;腳踏花地，是觸覺(jué)感受。寫(xiě)觸覺(jué)給讀者逼真的感受。這里寂靜無(wú)人，斯人獨(dú)徘徊，無(wú)人可與交流，便只有與自然相交融。揣摩作者的心境大約是欣喜的，又是寂寞的。
3、仿照下列句子的格式，各寫(xiě)一組句子。
�、偾锊⒉皇敲�，也并不是美酒，那一種半開(kāi)半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過(guò)程上，是不合適的。
水并不是名茶，也不是佳釀，那是一種半有半無(wú)的狀態(tài)，在品味水的過(guò)程上，是不合適的。
�、诒绕鸨眹�(guó)的秋來(lái)，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝。
比起江南的水來(lái)，正像是森林之與樹(shù)木，天空之與飛鳥(niǎo)，小草之與野花，山川之與大地。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生對(duì)精彩段落的賞析，可以把握散文語(yǔ)言的韻味，深切體會(huì)作者蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的細(xì)膩情感，同時(shí)學(xué)習(xí)本文運(yùn)用語(yǔ)言的手法，從而突破教學(xué)重點(diǎn)。)
(六)小結(jié)：(1分鐘)
郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩�，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語(yǔ)表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。情感細(xì)膩，分外感人。
(七)作業(yè)：(1分鐘)
寫(xiě)作訓(xùn)練：正值金秋，對(duì)于我們家鄉(xiāng)的秋天，你也一定有著深厚的感情，就請(qǐng)你拿起自己的筆，仿照《故都的秋》的寫(xiě)法，為家鄉(xiāng)的秋也寫(xiě)一曲贊歌吧。
(設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步把握散文“形散神不散”的特征，在仿寫(xiě)的過(guò)程中更深刻地把握作者的情感，同時(shí)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。)
《故都的秋》說(shuō)課稿14
尊敬的評(píng)委、老師們：
大家下午好！
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《故都的秋》。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念和語(yǔ)文教學(xué)的基本原理，從本文自身的特點(diǎn)出發(fā)，我準(zhǔn)備從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行述。
一、說(shuō)教材
《故都的秋》選自全日制普通高中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元第二課，是一篇具有濃郁地域色彩的寫(xiě)景抒情散文。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)散文單元的教學(xué)要求，讓學(xué)生通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，把握文章的思想主旨，體會(huì)作者的情感。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課標(biāo)的要求和本人對(duì)教材的理解，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我設(shè)計(jì)了“三、二、一”個(gè)教學(xué)目標(biāo)：所謂“三”是要求學(xué)生掌握3個(gè)知識(shí)點(diǎn)：分別是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來(lái)寫(xiě)故都秋；怎樣把故都的秋與南國(guó)的秋進(jìn)行對(duì)比；如何以情馭景，以景顯情；“二”是培養(yǎng)學(xué)生兩個(gè)方面的能力：分別是有感情地誦讀課文、品味揣摩語(yǔ)言的能力；通過(guò)理解本文“情”與“景”的自然融合，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；“一”是實(shí)現(xiàn)一個(gè)德育教育的目標(biāo)，那就是體會(huì)作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞，體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)之情。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：聯(lián)系文中展現(xiàn)的五個(gè)秋景片段，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會(huì)散文“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。
難點(diǎn)：體會(huì)作者通過(guò)對(duì)北平秋色的描繪所流露出的內(nèi)心情感。
四、說(shuō)教學(xué)方法
1、教法
我的教學(xué)對(duì)象是高中二年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)散文并不陌生，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，而且大部分同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中。根據(jù)生的這些情況，我采用了以下的教法：誦讀法。美文需要美讀，因而把學(xué)生的誦讀提到首位，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們主動(dòng)探究，合作討論。
點(diǎn)撥法。在感受故都秋之美時(shí)教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生更好地體味作者的感情。
探究討論法。通過(guò)學(xué)生分組討論文章的寫(xiě)作方法和語(yǔ)言特色，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗(yàn)。
2、學(xué)法：在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我強(qiáng)調(diào)以讀為主，倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
�。�1）課前預(yù)習(xí)法（課前預(yù)習(xí)，了解作者、作品等相關(guān)知識(shí)和背景，尋找有關(guān)描寫(xiě)秋景的詩(shī)文）
�。�2）誦讀感知法(學(xué)生反復(fù)誦讀、體會(huì)情感)
�。�3）合作探究法
(學(xué)生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴，組織學(xué)習(xí)討論，分析解決問(wèn)題)
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課安排兩個(gè)課時(shí)完成。
(一)導(dǎo)入：在背景音樂(lè)《長(zhǎng)亭送別》中讓學(xué)生欣賞幾幅關(guān)于北方秋天的圖片，之后讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)秋天的感受，可以用自己的話說(shuō)，也可以引用別人的詩(shī)句來(lái)說(shuō)。每個(gè)人對(duì)秋天的感受是不一樣的，那么今天這節(jié)課我們就來(lái)看看郁達(dá)夫先生筆下的秋天又是怎么樣的呢？
(二)解題：“故都”指的就是北京，也稱(chēng)北平，為什么作者用“故都的秋”作標(biāo)題而不用“北京的秋”或“北平的'秋”？
學(xué)生討論回答之后明確：北京歷史悠久，秦漢以來(lái)，它一直是中國(guó)北方的重鎮(zhèn)，遼、金、元、明、清均定其為國(guó)都，一個(gè)“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學(xué)生感受到文章無(wú)所不在的文化底蘊(yùn)和歷史氣息。
(三)粗讀課文，整體把握文意
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我將讓學(xué)生找出文中最能揭示主旨、升華意境的關(guān)鍵性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。”此時(shí)學(xué)生很容易判斷出“清、靜、悲涼”指的是“情感”，那么這些“情”需要如何體現(xiàn)呢？王國(guó)維的那句“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”就給了我們很好的提示。
(四)精讀課文，品味意境
承接上個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求學(xué)生精讀課文，找出文中描繪了哪些景物？這些景物是如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的？
學(xué)生通過(guò)閱讀，可以很容易找出以下這些景物：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽�；ā⑶锊�、槐樹(shù)、秋蟬、秋雨、棗樹(shù)等等。
這些景物是零散的，似乎沒(méi)有什么共同點(diǎn)，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握景物所體現(xiàn)出的情感，所以此時(shí)我將
先從景物的順序說(shuō)起，讓學(xué)生將景物歸類(lèi)，例如：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽�；ā⑶锊葸@些景物都是作者在一個(gè)院子里欣賞到的，歸為一類(lèi)，可以根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)的安排給這部分起一個(gè)合適的小標(biāo)題，如：秋晨院落圖。接著以此為例，可以將另外幾種景物分別概括為秋槐落蕊圖，秋蟬殘聲圖，秋雨話涼圖，秋棗奇景圖。
這些圖中的“景語(yǔ)”如何展現(xiàn)“情語(yǔ)”呢？此時(shí)我又將用“秋晨院落圖”舉例，分別從色調(diào)、聲音、環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行分析。譬如：1、冷暖色調(diào)的判斷。無(wú)論是碧綠的天色還是藍(lán)白的牽�；�，都是恬靜安謐的冷色調(diào)，這點(diǎn)學(xué)生很容易能判斷出來(lái)。這些冷色調(diào)能體現(xiàn)文眼中的哪個(gè)詞呢？問(wèn)題自然產(chǎn)生，而學(xué)生也能答出“清”這一特點(diǎn)。
2、聲音的體現(xiàn)。青天下馴鴿的飛聲是很細(xì)小的，但作者依然能夠聽(tīng)見(jiàn)，正應(yīng)了那句古詩(shī)——“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，以動(dòng)寫(xiě)靜，由此學(xué)生可以很快明白這些景物體現(xiàn)了文眼中的“靜”。
3、環(huán)境的描繪。作者租的是一椽破屋，在院子里細(xì)數(shù)一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中靜對(duì)藍(lán)朵，感受秋意。兩個(gè)“破”字會(huì)讓學(xué)生很自然地得出“悲涼”這一感情基調(diào)。
通過(guò)引導(dǎo)，第一幅圖展現(xiàn)出的景與“清、靜、悲涼”就自然地融合在一起了。
另外四幅圖中的“情語(yǔ)”，我將讓學(xué)生分為四組，根據(jù)第一幅圖的賞析方法自由討論并分別找出圖中景物如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”。有了之前老師的分析示范，此時(shí)學(xué)生們會(huì)比較順利地完成賞析。接著我會(huì)問(wèn)學(xué)生文中有哪些句子是自己最喜歡的？為什么喜歡？這個(gè)問(wèn)題的提出目的是引導(dǎo)學(xué)生去品味揣摩語(yǔ)言，從而分析文章渲染、襯托等寫(xiě)作手法。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用誦讀法、點(diǎn)撥法、探究討論法使學(xué)生解決了教學(xué)目標(biāo)中的第一、第三個(gè)知識(shí)目標(biāo)以及兩個(gè)能力目標(biāo)。學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的主體性，通過(guò)對(duì)意象群體的鑒賞，體會(huì)作者以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法，更重要的是，那些用語(yǔ)言所描繪出的清新典雅的畫(huà)面能最大程度地豐富學(xué)生的情感世界，喚醒他們的審美體驗(yàn)，學(xué)生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
(五)設(shè)疑討論，體悟情感
當(dāng)學(xué)生被美景感染時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入文章末尾，讓他們通過(guò)文中的一組比喻感受南北之秋的差異——黃酒與白干，稀飯與饃饃，鱸魚(yú)與大蟹，黃犬與駱駝，從而得出北國(guó)的秋味更濃這一結(jié)論，至此本文的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)得到了很好的詮釋。之后自然引出問(wèn)題：作者在此文中是“悲秋”還是“頌秋”呢？
學(xué)生根據(jù)“清、靜、悲涼”這一文眼，或許會(huì)答出“悲秋”這一答案，此時(shí)我將簡(jiǎn)單介紹作者郁達(dá)夫及本文的創(chuàng)作背景，通過(guò)介紹，學(xué)生能夠明白郁達(dá)夫先生聯(lián)系當(dāng)時(shí)國(guó)家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí)，為了保住祖國(guó)美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛(ài)國(guó)之情�？此剖乔锾煺鎸�(shí)的自然色彩，實(shí)際上是作家內(nèi)心情感的投射，是“形”與“神”的完美結(jié)合。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅使本文的德育目標(biāo)與重難點(diǎn)得到解決，還可以使學(xué)生深入理解文本，進(jìn)一步提高感受美、鑒賞美的能力。
(六)延伸拓展：對(duì)文本的鑒賞，強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn)，但教材只是例子，我們必須從中走出，拓展開(kāi)來(lái)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生形成健康的審美觀念，并養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，積累審美經(jīng)驗(yàn)。因此，我設(shè)計(jì)了延伸討論的環(huán)節(jié)。
先給學(xué)生欣賞馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
接著讓學(xué)生用文章里出現(xiàn)的景物為內(nèi)容，仿照《天凈沙·秋思》的寫(xiě)法，當(dāng)堂寫(xiě)一首關(guān)于故都秋景的小令。
例如：碧天破屋濃茶，落蕊疏草藍(lán)朵，衰蟬冷雨閑話。故都秋至，賞秋人在天涯。
六、說(shuō)課后作業(yè)
運(yùn)用文章“以情馭景，以景顯情”的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇關(guān)于自己喜愛(ài)的景或物的抒情散文，可以將描寫(xiě)角度放在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)上，繪形繪聲繪色。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
故都的秋
郁達(dá)夫
1、秋晨院落
2、秋槐落蕊
3、秋蟬殘聲
4、秋雨話涼
5、秋棗奇景
�。ㄐ危ㄉ瘢�
總之，整節(jié)課以審美教育為中心線索，貫穿全局。希望我們的語(yǔ)文教學(xué)能成為學(xué)生感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的第一步！我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家！
《故都的秋》說(shuō)課稿15
1、教材分析
《故都的秋》是職業(yè)高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第四冊(cè)第四單元的一篇重要講讀課文，作者是郁達(dá)夫�！豆识嫉那铩纷髡咄ㄟ^(guò)一系列的細(xì)描和對(duì)比，從多個(gè)角度描寫(xiě)了故都的秋，突出了作者對(duì)故都的秋的鐘愛(ài)。本單元是文學(xué)作品欣賞散文序列中的第4個(gè)單元，主題是悠遠(yuǎn)的情思，讓我們?cè)诟惺芤荒荒坏娜松�。一幅幅的自然�?huà)卷中，體會(huì)悠遠(yuǎn)的情思，品味所運(yùn)用的巧妙的藝術(shù)手法和藝術(shù)語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)大綱也明確規(guī)定，散文的教學(xué)重點(diǎn)是總體把握思想內(nèi)容，體會(huì)作者情感，分析藝術(shù)手法，品味藝術(shù)語(yǔ)言。新課標(biāo)中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。本單元無(wú)可避免地要擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文的鑒賞能力的重任。
2、學(xué)情分析
其次是學(xué)情分析。本課的授課對(duì)象是職業(yè)學(xué)校高二的學(xué)生：
從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)看，他們已經(jīng)具備了一定的鑒賞散文的知識(shí)，能感受散文的美，但還不能很好的領(lǐng)悟其中的味，因此依托文本，調(diào)動(dòng)生活積累，加強(qiáng)品味，就成了教學(xué)的重點(diǎn)所在。
從學(xué)習(xí)態(tài)度看，他們更愿意把目光投向熱門(mén)的“青春文學(xué)”、“小情調(diào)文學(xué)”，學(xué)習(xí)散文的主動(dòng)性不強(qiáng)，課外閱讀量也非常有限，這直接影響了他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提高，因此，傳承人文，就成了散文教學(xué)當(dāng)仁不二的選擇。
從學(xué)習(xí)能力看，他們有朝氣、有活力、思維活躍。課堂上教師如果能把主體地位還給學(xué)生，注重啟發(fā)與引導(dǎo)，還是會(huì)有很大意想不到的收獲的，所以教學(xué)中教師適時(shí)的啟發(fā)、巧妙的隱退就成了教學(xué)的關(guān)鍵。
3、根據(jù)“大綱”要求與本文特點(diǎn)，我制定教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)與能力：
知識(shí)目標(biāo)：
�。ǎ保├斫獗疚乃枷雰�(nèi)容；
�。ǎ玻⿲W(xué)習(xí)本文“以情馭景”的散文筆法；
�。ǎ常⿲W(xué)習(xí)本文“對(duì)比”的'手法；
能力目標(biāo)：
�。ǎ保懊雷x”散文，品味本文語(yǔ)言清新樸實(shí)；
�。ǎ玻┨岣摺罢b讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力；
過(guò)程與方法：貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，能力訓(xùn)練為主線”的“三主”原則，通過(guò)“誦讀”和“自主質(zhì)疑合作探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，用“教師示范”的教法，學(xué)生“遷移模仿”的學(xué)法，來(lái)提高學(xué)生“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者那份濃濃的“鄉(xiāng)情”。
4、根據(jù)散文的教學(xué)特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：（１）把握文章的思想內(nèi)容，體會(huì)作者那份濃濃的眷戀之情；
（２）提高“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力；
教學(xué)難點(diǎn)；（１）學(xué)習(xí)本文“以情馭景”的散文筆法：
�。ǎ玻┢肺侗疚恼Z(yǔ)言清新樸實(shí)；
5、說(shuō)教法、學(xué)法
１、評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是多樣的，我想有一點(diǎn)的不能被忽略的，那就是學(xué)生是否在老師的指引下真正動(dòng)了起來(lái)，而成為學(xué)習(xí)的“主體”。所以，我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法。
教法我采用了情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、鑒賞品析等教學(xué)方法，串起整個(gè)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生理解、鑒賞、表達(dá)等多項(xiàng)能力的綜合運(yùn)用與提高。
學(xué)法方面，主要采用朗讀品味、沉浸感悟、合作討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與心靈對(duì)話，從而構(gòu)建平等、和諧、互動(dòng)的語(yǔ)文課堂
A重點(diǎn)的突出方法：
�。ǎ保└鶕�(jù)本文“情感先行”，易于把握的特點(diǎn)，我打算讓學(xué)生通過(guò)“美讀”與“畫(huà)直抒胸臆的句子”的學(xué)法，完成重點(diǎn)（１）的教學(xué)；
（２）在文章寫(xiě)景部分（3――11節(jié)），基本每一節(jié)都寫(xiě)故都秋的一個(gè)特點(diǎn)，且有中心詞或中心句，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的好材料。我設(shè)計(jì)通過(guò)“教師示范”的教法，學(xué)生“遷移模仿”的學(xué)法，來(lái)提高學(xué)生“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，能力訓(xùn)練為主線”的“三主”原則。
B難點(diǎn)的突破方法：
�。ǎ保┍疚摹耙郧轳S景”的寫(xiě)法是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我計(jì)劃通過(guò)與《想北平》比較學(xué)習(xí)來(lái)突破。為什么要給學(xué)生比較點(diǎn)呢？這是防止學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和無(wú)目的性，也是教師“主導(dǎo)作用”的發(fā)揮。我給出比較點(diǎn)――“從抒情與寫(xiě)景文字的分配上比較”。學(xué)生很容易總結(jié)出結(jié)論――《故都的秋》“重寫(xiě)景，融情于景”。
（２）本文的語(yǔ)言品味與語(yǔ)言特色分析也是教學(xué)難點(diǎn)，我計(jì)劃讓學(xué)生通過(guò)“品讀－質(zhì)疑－討論－解疑”的信息反饋模式自主突破。
樸實(shí)直白又不失清新曉暢
6、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
“反饋教學(xué)法”的創(chuàng)始劉顯國(guó)老師說(shuō)：“開(kāi)講是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步，是第一次信息反饋�！蔽业膶�(dǎo)入用的是“情境教學(xué)法”。根據(jù)本文所表達(dá)的“眷戀情”主題與“樸實(shí)直白又不失清新曉暢”，我用歌曲我用歌曲――《前門(mén)情思――大碗茶》來(lái)導(dǎo)入新課，也為體會(huì)作者情感與品味語(yǔ)言打下鋪墊。
�。ǘ┖�(jiǎn)介作者
（三）美讀全文“讀好散文是學(xué)好散文的開(kāi)始！”讀的過(guò)程就是學(xué)的過(guò)程，我打算運(yùn)用“教師范讀－學(xué)生個(gè)讀－齊讀”相結(jié)合的“三類(lèi)誦讀法”完成散文的誦讀，要求入情入境，聲情并茂！
�。ㄋ模├斫馀c鑒賞文章
在這個(gè)過(guò)程中，老師以“組織者”的身份出現(xiàn)，發(fā)揮“穿針引線，架橋鋪路”的作用，以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
在重點(diǎn)（１）的學(xué)習(xí)中，聲情并茂的誦讀之后，我會(huì)問(wèn)“本文的抒情是含蓄呢，還是直露？”學(xué)生很容易認(rèn)定是后者。然后，讓學(xué)生畫(huà)出文中直抒胸臆的句子，總結(jié)出思想感情，體會(huì)那份濃濃的“眷戀情”。
通過(guò)散文的“一切景語(yǔ)都情語(yǔ)”，自然過(guò)渡到重點(diǎn)（２）的學(xué)習(xí)，在分析故都的秋特征之中進(jìn)行“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力的訓(xùn)練。我在此會(huì)以第三節(jié)為例，分析其“清”的特征，讓學(xué)生去用“遷移法”完成4－11節(jié)的分析。
在難點(diǎn)（１）的突破中，運(yùn)用“比較學(xué)習(xí)法”，老師給出比較點(diǎn)，學(xué)生就能很容易總結(jié)出“以情馭景”的寫(xiě)法的特點(diǎn)。在比較中，也會(huì)有許多學(xué)生會(huì)提及兩篇文章都用到的“對(duì)比”手法，教師也應(yīng)該加以強(qiáng)調(diào)。
突破難點(diǎn)（２）時(shí)，我放給學(xué)生去自己品味，我只在他們有問(wèn)題解決不了的時(shí)候給以點(diǎn)撥。
�。ㄎ澹┗仡櫿n堂，布置課外作業(yè)：
作業(yè)：用“以情馭景”的寫(xiě)法，寫(xiě)一段有關(guān)“家鄉(xiāng)”的文字。字?jǐn)?shù)不限。
7、板書(shū)設(shè)計(jì)
北國(guó)之秋（清凈悲涼）
對(duì)比映襯以情馭景
南國(guó)之秋（慢潤(rùn)淡）
8、教學(xué)效果估計(jì)
學(xué)生大多能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的去學(xué)。老師可能講的不過(guò)癮，但學(xué)生學(xué)的一定很實(shí)在。用當(dāng)堂“美讀”與課后習(xí)作的方法來(lái)鞏固“以情馭景”的寫(xiě)法，一定會(huì)使學(xué)生印象深刻！
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