用數(shù)對(duì)確定位置的說(shuō)課稿

[精華]用數(shù)對(duì)確定位置的說(shuō)課稿8篇

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)撛趺慈��?xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編收集整理的用數(shù)對(duì)確定位置的說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

用數(shù)對(duì)確定位置的說(shuō)課稿1

　　第一，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)理念：

　　體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐，自主探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，使學(xué)生從學(xué)會(huì)變成“我要學(xué)，我會(huì)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其探究能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

　　第二，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)教材：

　　《用數(shù)對(duì)確定位置》一課是青島版教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一個(gè)窗口的內(nèi)容。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中將“空間與圖形”安排為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的空間觀念和空間的想象能力。本節(jié)課是在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體的位置和東西南北等八個(gè)方位及認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是第一學(xué)段“方向與位置”內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，也是第三學(xué)段進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：在具體情境中，能用數(shù)對(duì)來(lái)表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生在具體的情景中認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定第幾行、第幾列的規(guī)則，初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中的位置。

　　2、能力目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過(guò)程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。

　　3、情感目標(biāo)：使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)。

　　依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、在現(xiàn)實(shí)情境中感受確定物體位置的多種方式、方法。

　　2、突出在平面上確定物體位置的方法多樣性和實(shí)質(zhì)統(tǒng)一性：都需要兩個(gè)數(shù)據(jù)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：靈活應(yīng)用不同的方式確定物體的位置。

　　為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生能力，我準(zhǔn)備了：多媒體課件、方格紙、水彩筆等教具。學(xué)生準(zhǔn)備：鉛筆、練習(xí)本等學(xué)習(xí)用具。

　　第三、立足發(fā)展說(shuō)策略。

　　教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“教學(xué)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書(shū)館，而是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此我在設(shè)計(jì)教法時(shí)，根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用以下幾種教法：以談話法、觀察法為主，以討論法、練習(xí)法為輔，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，既充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)橫積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程。

　　“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這是新課標(biāo)數(shù)學(xué)課程的基本理念。因此，我在講求教法的同時(shí)，更重視對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)。我把學(xué)法確定為：觀察法、探索法、討論法等。

　　第四、情境互動(dòng)說(shuō)流程。

　　“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。”秉著這樣的指導(dǎo)思想，在整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，我將整個(gè)教學(xué)過(guò)程安排為四個(gè)環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)：談話式情境導(dǎo)入。

　　通過(guò)我和學(xué)生“握手交朋友”這一細(xì)節(jié)拉近師生之間的距離，從而引出讓學(xué)生介紹自己的好朋友（提出一個(gè)要求：只說(shuō)位置，不說(shuō)名字，讓大家猜一猜。）其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，從而順利的拉開(kāi)本節(jié)課的序幕，并揭示本課的課題：確定位置。（板書(shū)：確定位置）

　　第二環(huán)節(jié)：合作探究，體驗(yàn)新知。

　　新課程倡導(dǎo)：自主探究，動(dòng)手操作、合作交流是有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)，我打算分兩個(gè)層次進(jìn)行：

　　第一個(gè)層次——學(xué)習(xí)列、行的含義和確定第幾列、第幾行的過(guò)則。

　　首先，出示多媒體課件，展示一幅學(xué)生非常熟悉的本班座次圖，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述班長(zhǎng)小紅的位置。在這里，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種答案：有的可能會(huì)說(shuō)第幾行第幾個(gè)，也有的會(huì)說(shuō)第幾排第幾個(gè)，或者說(shuō)左邊第幾個(gè)等等。但是學(xué)生所說(shuō)的行和排都是根據(jù)其自己的理解和習(xí)慣確定的，并未形成一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)則。由此引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論：為什么同一個(gè)人的位置，有人說(shuō)是第4排第3個(gè)，還有的同學(xué)說(shuō)是第3排第4個(gè)呢？在爭(zhēng)論中，很自然的水到渠成的引出列的含義：為了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，我們把豎排叫做列。在數(shù)列的時(shí)候，一般按照從左到右的順序。接下來(lái)，在列的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)行，對(duì)學(xué)生來(lái)講就比較容易了。明確從“排”到行，從前到后的順序后，我打算把教學(xué)的重點(diǎn)放在列和行的訓(xùn)練上。在此，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)，在來(lái)找一找班長(zhǎng)小紅的位置，以及聯(lián)系本班的實(shí)際找一找自己的位置。達(dá)到了學(xué)以致用的最終目標(biāo)。

　　這一層次，從學(xué)生的生活實(shí)際引入，還數(shù)學(xué)的本來(lái)面目，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。根據(jù)題目設(shè)問(wèn)，既能達(dá)到以問(wèn)促學(xué)的目的，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

　　在剛才學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)一步提出用圓圈表示小紅的位置。此處設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生體會(huì)點(diǎn)子圖的簡(jiǎn)潔。

　　第二個(gè)層次——數(shù)對(duì)的'含義和數(shù)對(duì)表示位置的方法。

　　我先給學(xué)生設(shè)置障礙：讓學(xué)生根據(jù)剛才所學(xué)知識(shí)，跟隨老師的速度，記錄“點(diǎn)”

　　的位置。老師說(shuō)的速度越來(lái)越快，讓學(xué)生感覺(jué)到力不從心，讓學(xué)生體會(huì)到這種方法很不簡(jiǎn)便，為后面教學(xué)數(shù)對(duì)埋下伏筆。順勢(shì)，老師提出要求：有沒(méi)有比這更簡(jiǎn)便的方法記錄位置呢？

　　學(xué)生課能會(huì)出現(xiàn)很多不同的表示方法：4。3；4*3；（4，3）；4，3通過(guò)全班交流和爭(zhēng)論，讓學(xué)生逐一發(fā)現(xiàn)每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，從而確定最科學(xué)的記錄方法：（4，3）。

　　發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，自主發(fā)現(xiàn)多種方法，在老師的點(diǎn)撥下，找到最優(yōu)的一種方法。在學(xué)生的思維碰撞中，學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力都得到了發(fā)展。

　　在此，老師明確介紹數(shù)對(duì)表示位置：數(shù)對(duì)中有兩個(gè)數(shù)，我們?cè)诒硎龅臅r(shí)候，應(yīng)該先表示列數(shù)，再表示行數(shù)，前后的順序是不能顛倒的。因?yàn)�，小紅的位置是在第4列第3行，所以在這里我們應(yīng)先寫(xiě)列數(shù)：4，再寫(xiě)行數(shù)：3。數(shù)對(duì)還有它特定的書(shū)寫(xiě)格式，要用括號(hào)把列數(shù)與行數(shù)括起來(lái)，并在列數(shù)和行數(shù)之間加上一個(gè)“，”

　　把兩個(gè)數(shù)隔開(kāi)，也就是（4，3）。我們讀作“四三”。之后，老師隨機(jī)指方格圖上的圓點(diǎn)，讓學(xué)生練一練。

　　在這里，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己的位置，先把它寫(xiě)在練習(xí)本上，然后再回答。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)：拓展應(yīng)用。

　　練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的練習(xí)題里求做到由易到難，由淺入深，有層次，有坡度，新舊知識(shí)融合恰當(dāng)，形成技能技巧，開(kāi)拓思維，發(fā)展能力，達(dá)到練習(xí)的目的。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)：

　　1、課本中的練一練：根據(jù)給出的數(shù)對(duì)，說(shuō)出表示的是第幾列第幾行。這是考察學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的基本理解和應(yīng)用。

　　剛才，同學(xué)們根據(jù)兩個(gè)數(shù)組成的數(shù)對(duì)，能很快確定位置。生活中有沒(méi)有運(yùn)用數(shù)對(duì)解決的問(wèn)題呢？由此我將學(xué)生的思維帶到生活中，在這設(shè)計(jì)了第二個(gè)題：2、要求學(xué)生、任意報(bào)出某個(gè)同學(xué)的名字，讓小組內(nèi)其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)這個(gè)同學(xué)是在第幾列第幾行，并用數(shù)對(duì)表示出來(lái)。

　　然后，多媒體導(dǎo)入練習(xí)3：在我們的廚房里經(jīng)�？吹竭@樣的圖案：想想看用數(shù)對(duì)怎么表示呢？再給出學(xué)生四個(gè)數(shù)對(duì)，讓其找到位置并用鉛筆標(biāo)出，看一看，組成的什么圖形？

　　這些練習(xí)的設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，安排了多種形式的學(xué)習(xí)，并與生活實(shí)際相結(jié)合，充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，了解到這些方法不是單一的，有時(shí)也是隨著事物的變化而產(chǎn)生變化的，感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

　　第四環(huán)節(jié)：回顧整理。

　　回想這節(jié)課，說(shuō)說(shuō)自己的收獲有哪些？

　　這個(gè)環(huán)節(jié)主要是再次把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在回憶過(guò)程中更清楚地認(rèn)識(shí)到這節(jié)課到底學(xué)了什么，通過(guò)談感想，談收獲，學(xué)生間互相補(bǔ)充，共同完善，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)。

　　第五、回顧課堂說(shuō)板書(shū)。

　　板書(shū)是一堂課堂教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，為了給學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容留一個(gè)直觀、完整、深刻的印象，更好地突出重點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)我的板書(shū)：

　　確 定 位 置

　　豎排→列 左→右

　　橫排→行 前→后

　�。� 4 ， 3 ）

用數(shù)對(duì)確定位置的說(shuō)課稿2

　　《用數(shù)對(duì)確定位置》這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)不多，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，上這節(jié)課，關(guān)鍵注意兩點(diǎn)：一是如何把看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容上出深度和厚度，把課堂上的豐富多彩；二是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生探究的欲望。這兩點(diǎn)，在胡偉華老師和夏春紅老師的課堂上得以具體的體現(xiàn)，下面我就對(duì)比著對(duì)兩位老師的課堂處理方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

　　一、以貼近學(xué)生生活實(shí)際的`具體情境為載體，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。

　　兩位老師的引入課題部分截然不同，胡老師通過(guò)課前談話，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述位置，介紹班級(jí)，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，然后引入課題，自學(xué)課本，認(rèn)識(shí)行列后再出示主題圖，用剛學(xué)的知識(shí)來(lái)描述位置。

　　而夏老師也是用課前談話的方式，讓學(xué)生自己先嘗試寫(xiě)自己的位置，學(xué)生這個(gè)時(shí)候的語(yǔ)言是不完整不規(guī)范或者是不正確的，然后老師也是引領(lǐng)學(xué)生一步一步自學(xué)課本，用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述位置，學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，有需要才引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

　　二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動(dòng)形式多樣有趣。

　　兩位老師在新授的過(guò)程中，都采用了自學(xué)課本的方法，引領(lǐng)學(xué)生逐漸抽象，由繁入簡(jiǎn)，由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到網(wǎng)格圖，逐步深入，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

　　課后感受。

　　整體看，兩位老師上出了真實(shí)扎實(shí)的原味課堂，沒(méi)有作秀的感覺(jué)。上這樣比較簡(jiǎn)單的一類(lèi)課，我認(rèn)為應(yīng)該體現(xiàn)兩個(gè)主線：以自學(xué)為主線、以訓(xùn)練為主線、以全體參與為導(dǎo)向。

　　學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候，做到三點(diǎn)：一讀二說(shuō)三總結(jié)。

用數(shù)對(duì)確定位置的說(shuō)課稿3

尊敬的評(píng)委老師們:

　　我將為大家介紹新人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課時(shí)的《用數(shù)對(duì)確定位置》。本次說(shuō)課將從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面展開(kāi)。

　　首先，我們來(lái)分析教材。本課程是在第一學(xué)段研究了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡(jiǎn)單路線等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究的。通過(guò)研究用抽象的數(shù)對(duì)來(lái)表示位置，學(xué)生可以進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進(jìn)一步研究“圖形與坐標(biāo)”打下重要基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，增加學(xué)生參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓其在實(shí)踐中加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

　　其次，我們來(lái)看教法和學(xué)法。在本節(jié)課中，我們將采用引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納問(wèn)題的共同特點(diǎn)，從而建立數(shù)學(xué)模型的教學(xué)方法。同時(shí)，我們也會(huì)充分利用“數(shù)形結(jié)合”的方法，把具體實(shí)物圖形抽象為直觀的點(diǎn)子圖、方格圖，以便更好地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，我們還會(huì)注重學(xué)生的動(dòng)手操作、觀察比較等方面的能力培養(yǎng)，以及想象的有意性的培養(yǎng)。

　　最后，我們來(lái)說(shuō)一下教學(xué)過(guò)程。本課程的教學(xué)重點(diǎn)是探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。難點(diǎn)是正確地用數(shù)對(duì)描述物體的具體位置。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們將充分利用實(shí)物圖形、點(diǎn)子圖、方格圖等教學(xué)輔助工具，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)理解數(shù)對(duì)的含義及讀寫(xiě)法，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。同時(shí)，我們也會(huì)注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，讓他們感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

　　總之，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定第幾列第幾行的方法，并初步理解數(shù)對(duì)的含義及讀寫(xiě)法，會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。同時(shí)，我們也希望通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生積極參與研究活動(dòng)，感受數(shù)對(duì)與生活實(shí)際的聯(lián)系。

　　情境教學(xué)法是一種以教材情境設(shè)計(jì)為依托的教學(xué)方法，它通過(guò)結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生研究的興趣和問(wèn)題意識(shí)。數(shù)形結(jié)合法則是將抽象的知識(shí)與具體的圖形聯(lián)系起來(lái)，使圖形更加直觀，從而有效降低教學(xué)的難度，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。

　　合作研究法則是在獨(dú)立思考和自主探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組間的合作與交流，幫助學(xué)生在多元交流中真正理解和掌握知識(shí)。

　　為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　首先是創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。我會(huì)和同學(xué)們玩一個(gè)“誰(shuí)是臥底”游戲，通過(guò)這個(gè)游戲引出列與行的概念。

　　接著是師生互動(dòng)，探索新知。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我會(huì)先讓同學(xué)們了解列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則。然后，我會(huì)讓同學(xué)們探究用數(shù)對(duì)確定位置，發(fā)揮想象，創(chuàng)造符號(hào)，滲透“數(shù)形結(jié)合”思想。

　　最后是游戲環(huán)節(jié)。我會(huì)讓每個(gè)學(xué)生用數(shù)對(duì)表示出自己的位置，然后從中抽取4位同學(xué)的位置讓大家猜猜是誰(shuí)。同時(shí)，我也會(huì)說(shuō)出數(shù)對(duì)，讓同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)是誰(shuí)的位置，從而加深對(duì)數(shù)對(duì)的理解。

　　通過(guò)這些環(huán)節(jié)的'設(shè)計(jì)，我相信同學(xué)們會(huì)更加深入地理解和掌握數(shù)對(duì)的概念和應(yīng)用。

　　觀察數(shù)對(duì)（3,4）和（4,3），我們可以發(fā)現(xiàn)同一個(gè)數(shù)字在數(shù)對(duì)中表示的含義不同，因此它們所表示的位置也不同。

　　在使用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，需要注意兩個(gè)數(shù)字缺一不可。

　　接下來(lái)，我們可以在方格紙上使用數(shù)對(duì)確定位置。數(shù)學(xué)家們想出了更簡(jiǎn)單的方法，就是把圓點(diǎn)用橫線和豎線連接起來(lái)，這樣我們就能看懂了。現(xiàn)在讓我們來(lái)找一找臥底的位置。

　　現(xiàn)在請(qǐng)你試著用數(shù)對(duì)表示你喜歡吃的水果的位置。接下來(lái)，我們來(lái)幫老師抓中藥，包括麥冬、五味子和當(dāng)歸。

　　最后，我們玩一個(gè)游戲叫“找位置”。在課堂總結(jié)中，我會(huì)利用數(shù)對(duì)知識(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：用數(shù)對(duì)確定位置，列行，數(shù)對(duì)（4,3） 在本節(jié)課中，我們以解決生活中的問(wèn)題為主線，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的研究活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。同時(shí)，我們也鞏固和提高了學(xué)生的能力。

　　然而，我也認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足之處。例如，課堂的引入不夠吸引人，沒(méi)有引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，而且對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性語(yǔ)言不夠及時(shí)。在學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”的訓(xùn)練上，我們也需要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠簡(jiǎn)潔利索地表達(dá)自己的想法。因此，我們需要逐步培養(yǎng)學(xué)生自主研究的能力。

　　總的來(lái)說(shuō)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)注重利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷從實(shí)際生活情境中抽象出數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。我鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生在愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過(guò)程中，獲得知識(shí)，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。雖然在教學(xué)過(guò)程中存在不足之處，但我會(huì)不斷改進(jìn)，爭(zhēng)取做得更好。

用數(shù)對(duì)確定位置的說(shuō)課稿4

　　我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)第 二 單元 第一課時(shí)的內(nèi)容：《用數(shù)對(duì)確定位置》。下面我就從說(shuō)教材，說(shuō)教法和學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程這三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

　　一，說(shuō)教材 。（將分以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行）

　　1 . 首先是教材分析：用數(shù)對(duì)確定位置是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡(jiǎn)單路線等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生用抽象的數(shù)對(duì)來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”打下重要基礎(chǔ)。

　　2 . 其次是學(xué)情分析：在日常生活中，根據(jù)需要按一定順序排列是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。如：教室的座位、課間操站隊(duì)、放學(xué)路隊(duì)等。但是用數(shù)對(duì)表示位置順序，并在方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置，學(xué)生還是第一次接觸，因此教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，增加學(xué)生參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓其在實(shí)踐中加深理解，在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

　　3 基于以上認(rèn)識(shí)，結(jié)合課標(biāo)的要求，我制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

　�。�1） 探索確定位置的方法，認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。

　�。�2） 能用數(shù)對(duì)表示位置，并能在方格圖上確定位置。

　�。�3） 經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，發(fā)展空間觀念

　　4． 我根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位為探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。難點(diǎn)是正確地用數(shù)對(duì)描述物體的具體位置。充分利用“數(shù)形結(jié)合”的方法，把具體實(shí)物圖形抽象為直觀的點(diǎn)子圖、方格圖，是本節(jié)課突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵。

　　二，說(shuō)教法和學(xué)法：

　　在生活中有很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納問(wèn)題的共同特點(diǎn)，從而建立數(shù)學(xué)模型是設(shè)計(jì)本課的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。五年級(jí)學(xué)生與中低年級(jí)的學(xué)生相比，他們?cè)趧?dòng)手操作、觀察比較等方面能力更強(qiáng)。想象的有意性迅速增長(zhǎng)并逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)，同時(shí)，創(chuàng)造性成分日益增多�；�于以上的認(rèn)識(shí)，我在本節(jié)課主要采用一下幾種教學(xué)方法：

　�。�1）情境教學(xué)法：以教材的情境設(shè)計(jì)為依托，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和問(wèn)題意識(shí)。

　　（2）數(shù)形結(jié)合法：把抽象的知識(shí)與具體的圖形聯(lián)系起來(lái)，使圖形更加直觀，從而有效降低教學(xué)的難度，加深學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的理解和認(rèn)識(shí)。

　　（3）合作學(xué)習(xí)法：在獨(dú)立思考和自主探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組間的合作與交流，為每位學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在多元交流中真正理解和掌握知識(shí)。

　　三，說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　圍繞這3個(gè)基本目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)， 為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　�。ㄒ唬┘で閷�(dǎo)入

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，首先我創(chuàng)設(shè)了國(guó)慶閱兵的情境，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，天安門(mén)前的閱兵，令我們每一個(gè)中國(guó)人感到驕傲和自豪，學(xué)生被整整齊齊的隊(duì)列所吸引。同學(xué)們，看完之后你有什么想說(shuō)的。接著用一句話“這是參加軍訓(xùn)的一個(gè)方隊(duì)，其中的小強(qiáng)表現(xiàn)的最為突出”出示課本中的情境圖，問(wèn)學(xué)生：你知道小強(qiáng)在什么位置嗎？“你能不能用簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確的語(yǔ)言把小強(qiáng)的位置描述出來(lái)”。這樣，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，又吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的探究熱情。學(xué)生通過(guò)自己思考和同桌交流，可能出現(xiàn)以下說(shuō)法：第二排第三個(gè)、第三排第二個(gè)、從左往右數(shù)第三豎排第二個(gè)，從右往左數(shù)第四排第二個(gè)、從前往后數(shù)第二排第二個(gè)從后往前數(shù)第三排第三個(gè)等等。對(duì)于這些說(shuō)法要引導(dǎo)學(xué)生找出各自的不足，引出下文：要想描述的既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練，那就需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。從而引出行和列。這時(shí)，我就會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出豎排稱(chēng)為列，橫排稱(chēng)為行。并結(jié)合情境圖讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪是列，哪是行。告訴學(xué)生確定列一般是從觀察者的左邊往右數(shù)，并讓學(xué)生找一找哪是第一列，第二列等等。確定行一般從前往后數(shù)。同時(shí)通過(guò)多媒體的演示讓學(xué)生直觀的感知了列和行的概念，注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。

　�。ǘ�）探索新課

　　下面是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)，而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過(guò)程的教學(xué)。新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的重要性。因此，我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了4個(gè)生動(dòng)有趣又富于思考的問(wèn)題，讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程。

　　首先說(shuō)一下教學(xué)重點(diǎn)的突破

　　1 問(wèn)題一：你能不能用列和行描述一下小強(qiáng)的位置？

　　學(xué)生已經(jīng)有了列、行的概念，他們可以順利的說(shuō)出張亮在第3列，第2 行，也許有的學(xué)生會(huì)說(shuō)在第3行，第2列。這時(shí)，我就會(huì)強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說(shuō)列，再說(shuō)行。緊接著再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他同學(xué)的位置。

　　2 ． 在學(xué)生能用語(yǔ)言正確描述物體的位置后，讓學(xué)生觀察圖片發(fā)生了什么變化：有具體的情境圖變成了點(diǎn)圖，這一步主要是讓學(xué)生以觀察具體的直觀圖形為基礎(chǔ)提高其能力，變成比較抽象的點(diǎn)圖。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　在這個(gè)過(guò)程中，首先讓學(xué)生找一找此圖中的第一列第一行以及小強(qiáng)等同學(xué)的位置，此處是深化基礎(chǔ)。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比此種表達(dá)方法與一開(kāi)始自己的表述，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)感受。學(xué)生會(huì)說(shuō)此法簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。而此時(shí)我又拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：其實(shí)這還不是最簡(jiǎn)練的方法，想一想你能不能把這種表示位置的方法變得更簡(jiǎn)練一些呢？學(xué)生在經(jīng)過(guò)討論后，得出自己的方法，比如：圖形、符號(hào)、數(shù)字等等。在進(jìn)行全班交流時(shí)，只要有想法都應(yīng)該給予肯定。教師進(jìn)行總結(jié)：我發(fā)現(xiàn)你們這些方法有相同之處，你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？最后得出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：第三列第二行寫(xiě)作（3，2），前面的3表示第幾列，后面的2表示第幾行；中間用逗號(hào)隔開(kāi)，這種表示位置的方法在數(shù)學(xué)上就叫做數(shù)對(duì)，同時(shí)板書(shū)課題。

　　然后，再以小剛等同學(xué)的位置為例，用數(shù)對(duì)來(lái)表示，加強(qiáng)鞏固。

　　雖然這里直接告訴學(xué)生數(shù)對(duì)也未嘗不可，但數(shù)對(duì)產(chǎn)生的背景及必要性就不能為學(xué)生所真切感受。我讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，體驗(yàn)既有方法的繁瑣和不便，從而催生出數(shù)對(duì)的雛形，學(xué)生也就經(jīng)歷了知識(shí)建構(gòu)的.過(guò)程。

　　3.問(wèn)題三：

　　第3個(gè)是小游戲“快速找藥”，這個(gè)游戲是對(duì)課后題進(jìn)行了改進(jìn)。以男女對(duì)抗賽的形式進(jìn)行。臺(tái)下的同學(xué)說(shuō)出某種中藥的位置并用數(shù)對(duì)表示大聲讀出來(lái)；臺(tái)上的同學(xué)按所說(shuō)的數(shù)對(duì)找出相關(guān)的中藥。這個(gè)小游戲不僅提高了學(xué)生的積極性，并能讓學(xué)生開(kāi)心的對(duì)多學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

　　4.問(wèn)題四：用數(shù)對(duì)表示班級(jí)學(xué)生的位置

　　其實(shí)啊，在我們生活中，不僅這些中藥的位置可以用數(shù)對(duì)表示，像我們的座位也可以用數(shù)對(duì)表示……你能用數(shù)對(duì)表示我們班的每個(gè)同學(xué)的位置嗎？讓他們及時(shí)將知識(shí)應(yīng)用到生活情境中，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在檢查過(guò)程中注意特殊數(shù)對(duì)的教學(xué)。請(qǐng)同一行的同學(xué)說(shuō)出自己所在位置的數(shù)對(duì)。例如：（3，1），（3，2），（3，3），（3，4），（3,5），（3,6），并觀察這些同學(xué)的位置和數(shù)對(duì)，你發(fā)現(xiàn)了什么？總結(jié)同一列數(shù)對(duì)的特點(diǎn)。接著讓學(xué)生猜測(cè)同一行的數(shù)對(duì)（1,2）（2,2），（3,2），（4,2），（5,2），（6,2）有什么特點(diǎn)。最后驗(yàn)證總結(jié)同一行數(shù)對(duì)的特點(diǎn)。最后一組數(shù)對(duì)是（1,1）（2,2），（3,3），（4,4），（5,5），（6,6），方法同上。

　　下面是教學(xué)難點(diǎn)的突破：

　　學(xué)習(xí)在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點(diǎn)，在難點(diǎn)上我以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)了3個(gè)步驟，，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，并同時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想。

　　1.讓學(xué)生觀察示意圖，讀懂方格圖，確定第一列第一行。

　　2.使學(xué)生明確在方格紙上數(shù)對(duì)的含義。引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到例2中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移，。

　　3.讓學(xué)生表示出圖中其他同學(xué)的位置，并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。

　　4.設(shè)置疑點(diǎn)：能不能馬上找出小紅的位置（5，x）此部是為了讓學(xué)生明確必須要有兩個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)位置。

　　（三）鞏固應(yīng)用

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應(yīng)用。本著趣味性，思考性、應(yīng)用性相結(jié)合的原則，由易到難，由淺入深我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)，請(qǐng)看：

　　1， 看圖填空

　　2， 國(guó)際象棋。

　�。ㄋ模┗仡櫩偨Y(jié)，拓展視野。

　　第4個(gè)環(huán)節(jié)是課堂總結(jié)，課堂總結(jié)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，也是知識(shí)從課內(nèi)延伸到課外的環(huán)節(jié)，因此我在學(xué)生回顧總結(jié)后，自然引出地球經(jīng)緯線的知識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式收集生活中用數(shù)對(duì)表示位置的例子。

　　以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，縱觀整堂課的教學(xué)，我注重利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷從實(shí)際生活情境中抽象出數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生在愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的過(guò)程中，獲得知識(shí)，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。當(dāng)然說(shuō)課過(guò)程中還有很多不足之處，希望各位領(lǐng)導(dǎo) 和 老師予以批評(píng)指正，謝謝大家。

用數(shù)對(duì)確定位置的說(shuō)課稿5

　　一、說(shuō)教材

　　1．教材內(nèi)容

　　《用數(shù)對(duì)確定位置》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元P98——100的教學(xué)內(nèi)容。

　　2．教材分析

　　本課安排的是用從生活中的電影院中位置的確定來(lái)引入數(shù)對(duì)的方法。教材呈現(xiàn)的例題是小軍在教室的位置的問(wèn)題情境，“用數(shù)對(duì)確定位置”是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)了上下、前后、左右以及第幾排第幾個(gè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是第一段學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展。讓學(xué)生用抽象的數(shù)對(duì)來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”打下重要基礎(chǔ)。

　　3.教學(xué)目標(biāo)

　　我是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

　�。�1）、知識(shí)與技能：使學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定第幾列第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中的位置。

　�。�2）、過(guò)程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到用列、行表示的平面圖的抽象過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

　�。�3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生感受用數(shù)對(duì)表示位置的簡(jiǎn)潔性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的意識(shí)。

　　4．教學(xué)重、難點(diǎn)

　　從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特征出發(fā)，我理解本課的

　　教學(xué)重點(diǎn)：初步理解并掌握用數(shù)對(duì)表示位置的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：能正確使用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　1.教法：

　　本課時(shí)主要采用“探究式教學(xué)法”，輔以“情境教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中，從生活中常見(jiàn)的`電影院導(dǎo)入新課，借助找位置的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生逐步形成如何去確定位置，再讓他們小組交流，從中鞏固新知，學(xué)會(huì)寫(xiě)數(shù)對(duì)，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。

　　2.學(xué)法：

　　學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生的參與狀態(tài)和參與度是決定學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此在學(xué)法的選擇上體現(xiàn)出“玩中學(xué)——學(xué)中玩——在合作交流中學(xué)——學(xué)后交流合作”的思想。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程：

　　（一）、導(dǎo)入

　　提問(wèn)：《題西林壁》這首詩(shī)學(xué)過(guò)嗎？為什么詩(shī)人不識(shí)廬山真面目？

　　指出：觀察物體角度很重要。中國(guó)有句俗話“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，就是告訴我們要以旁觀者、局外人的視角觀察人、事、物，才能更準(zhǔn)確。

　�。ǔ鍪倦娪霸旱淖�位圖）提問(wèn)：同學(xué)們，你們?nèi)タ催^(guò)電影嗎？這是電影院一個(gè)廳的平面圖，豎著的一排叫什么？橫著的一排呢？（板書(shū):豎排叫列，橫排叫行）

　　老師想要觀察這個(gè)廳所有的觀眾，應(yīng)該站在什么位置？（銀幕的位置）

　　指出：會(huì)選角度觀察，我們今天的課就成功了一半。下面就進(jìn)入我們的數(shù)學(xué)之旅吧！

　�。ǘ�）、認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)

　　1、游戲——尋找幸運(yùn)觀眾

　�。�1）給出任務(wù)：電影院今天搞活動(dòng)準(zhǔn)備在這個(gè)電影院里選擇三位觀眾免費(fèi)觀看，已找出兩位，剩下的一位，讓學(xué)生自己尋找。

　　（2）尋找幸運(yùn)觀眾

　　第一步：漫無(wú)目的尋找。

　　第二步：根據(jù)提示尋找。教師給出提示（3，2），學(xué)生根據(jù)提示指一指幸運(yùn)觀眾可能在的位置，教師用投影顯示8個(gè)可能的位置。

　　第三步：根據(jù)視角尋找。進(jìn)一步縮小范圍，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，尋找出幸運(yùn)觀眾。

　　提問(wèn)：為什么一個(gè)提示出示8種可能？（不知道哪個(gè)數(shù)據(jù)表示行或列，也不知道是從哪邊開(kāi)始數(shù)起的），你認(rèn)為觀察者在哪？根據(jù)觀察者的視角和（3，2），你認(rèn)為可能在哪？

　�。�3）理解數(shù)對(duì)的含義。

　　提問(wèn)：（3，2）表示什么意思？（板書(shū)：第3列，第2行）列是從觀察者的哪邊開(kāi)始數(shù)起？行呢？（板書(shū)：從左往右從前往后）

　　指出：像這樣用一組數(shù)表示物體位置的方法就是我們今天研究的內(nèi)容。（板書(shū)課題：用數(shù)對(duì)表示物體位置）

　　提問(wèn)：你覺(jué)得用數(shù)對(duì)表示物體的位置有什么好處？（簡(jiǎn)潔）能不能將逗號(hào)省去？能不能將（）省去？（逗號(hào)將列和行分開(kāi)，括號(hào)是數(shù)對(duì)的特征）

　�。�4）運(yùn)用數(shù)對(duì)

　　用數(shù)對(duì)表示出前2位幸運(yùn)觀眾的位置。用數(shù)對(duì)表示自己的位置

　　提問(wèn)：以誰(shuí)的視角來(lái)觀察，哪邊是第一列？（選5個(gè)同學(xué)，其他同學(xué)用手勢(shì)表示正誤，）

　　提問(wèn)：比較一下，你和你的同桌寫(xiě)出的數(shù)對(duì)有什么相同點(diǎn)？為什么？

　　（三）、用數(shù)對(duì)確定位置

　　1、★出示“小軍班上的座位表”。(表略)

　　師:你能說(shuō)出小軍的位置嗎?

　　生:小軍在第4列第3行

　　小結(jié)：一起數(shù)在第四列，第三行。用數(shù)對(duì)表示，小軍的位置是（4,3)。

　　2、★師：如果我們把每個(gè)同學(xué)的位置看成一個(gè)圈，就成了這樣的圖形。

　　(多媒體顯示，把剛才的圖片抽象化，每個(gè)同學(xué)只用一個(gè)圈表示)

　　師:小軍在班上的好朋友小林坐在教室的這個(gè)位置，你能用數(shù)對(duì)表示出小林的位置嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)師：這些實(shí)際上是我們數(shù)學(xué)教學(xué)用書(shū)上的，實(shí)際上我們生活中也有很多關(guān)于數(shù)對(duì)的問(wèn)題

　　（四）、鞏固練習(xí)

　　1、課件出示練習(xí)三第2題：

　�。�1）小明家剛買(mǎi)了新房子，正在裝修，這是他家廚房一面墻上的瓷磚，請(qǐng)用數(shù)對(duì)表示四塊裝飾瓷磚的位置。

　　（2）各自在書(shū)上填寫(xiě)后指名匯報(bào)，全班交流。

　�。�3）討論：你發(fā)現(xiàn)表示這兩塊瓷磚位置的數(shù)對(duì)有什么特點(diǎn)嗎？（注：兩塊出示后討論，再出示第3塊討論）

　　在同一列的瓷磚，數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)相同在同一行的瓷磚數(shù)對(duì)中的第二個(gè)數(shù)相同

　　2、課件出示練習(xí)三第3題

　　學(xué)校要舉辦藝術(shù)節(jié)，準(zhǔn)備放置一些花來(lái)裝飾一下我們的校園，我們一起去看看吧。

　�。�1）寫(xiě)數(shù)對(duì)：能用數(shù)對(duì)表示出這些盆花的位置嗎？各自在書(shū)本上填寫(xiě)后指名匯報(bào)，全班交流。

　�。�2）找規(guī)律：觀察這些盆花的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？先讓學(xué)生在小組中說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn),再組織全班交流

　　3、學(xué)習(xí)了這么長(zhǎng)時(shí)間，同學(xué)們也有點(diǎn)累了，我們一起來(lái)玩?zhèn)�找字的游戲，好嗎？

　　出示題目以及游戲規(guī)則，玩四次。指名交流思考題，安排位子

　　你知道嗎，介紹笛卡爾如何想到數(shù)對(duì)。

　　拓展延伸，拓展到三維的角度

　�。ㄎ澹�、全課總結(jié)

　　這節(jié)課大家學(xué)習(xí)的很棒，摩斯偵探想再考考大家，你們有信心用今天學(xué)習(xí)的數(shù)對(duì)的知識(shí)找出摩斯密碼下的秘密嗎？下課了。

　　四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　板書(shū)主要就是從問(wèn)題想起的策略的一個(gè)思考過(guò)程，比較清晰，簡(jiǎn)單，能突出說(shuō)出這節(jié)課的重點(diǎn)

　　用數(shù)對(duì)確定位置

　　豎排叫列從前往后數(shù)對(duì)。

　　橫排叫行從左往右（4,3）

　　五、總結(jié)

　　以上是我對(duì)本課教材教學(xué)以及教學(xué)方法的預(yù)設(shè)�；�于對(duì)本課的設(shè)計(jì)理解，我認(rèn)為我們應(yīng)從數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)意識(shí)的層次上解讀用數(shù)對(duì)確定位置，而不能將此類(lèi)課型簡(jiǎn)單地的教學(xué)。

　　學(xué)生從生活實(shí)際慢慢的到需要引入數(shù)對(duì)來(lái)確定位置，比較自然，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

用數(shù)對(duì)確定位置的說(shuō)課稿6

　　教材分析：本節(jié)課是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡(jiǎn)單路線等知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在具體的情境中，進(jìn)一步探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置；是第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展，它對(duì)提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識(shí)周?chē)�環(huán)境都有較大作用。

　　學(xué)生分析：在日常生活中，根據(jù)需要按一定順序排列是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。如：課間操站排、教室的座位等。但是用數(shù)對(duì)表示位置順序，并在方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置，學(xué)生還是第一次接觸，因此教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，增加學(xué)生參與，體驗(yàn)的機(jī)會(huì)讓其在實(shí)踐中加深理解，在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

　　教學(xué)目標(biāo)：基于以上認(rèn)識(shí)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)：

　　知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中的位置。

　　能力目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過(guò)程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。

　　情感目標(biāo)：體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解數(shù)對(duì)的意義及表示方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：正確地用數(shù)對(duì)描述物體的具體位置。

　　教學(xué)流程：

　　一、孕伏“沖突”

　　通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)生比較熟悉的教室里有序排列的座位的場(chǎng)景，激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗(yàn)；然后通過(guò)交流，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用一致的方式表示位置的需要。

　　師：我們班的班長(zhǎng)坐在哪里？請(qǐng)同學(xué)們不用手指、不用眼看，而是用語(yǔ)言告訴我，好嗎？

　�。◣熥飨鄳�(yīng)板書(shū)，讓學(xué)生一一說(shuō)清楚根據(jù)，并加以肯定）

　　師：有這么多的表示方法，那我們今天就來(lái)討論確定位置。（板書(shū)課題）

　　二、學(xué)習(xí)如何用數(shù)對(duì)表示位置。

　　第一層：理解用數(shù)對(duì)表示位置的方法。

　　1、認(rèn)識(shí)行和列

　　2、用行和列描述位置

　　3、用數(shù)對(duì)表示位置

　　（學(xué)生看書(shū)后，在發(fā)言中強(qiáng)調(diào)用數(shù)對(duì)表示位置的規(guī)定，即列在前，行在后，用括號(hào)表示一對(duì)數(shù)，兩數(shù)間用逗號(hào)隔開(kāi)）

　　第二層：初步嘗試用數(shù)對(duì)表示自己在班里的座位。

　　請(qǐng)同學(xué)們用數(shù)對(duì)表示自己在班級(jí)的'位置

　　第三層：以點(diǎn)兵點(diǎn)將的游戲形式鞏固，體現(xiàn)惟一。

　　教師用課件出示幾組數(shù)對(duì)，分別讓相應(yīng)位置的學(xué)生站起來(lái)。

　　當(dāng)出示數(shù)對(duì)（4，）時(shí)，第4列中可能有一生站了起來(lái)，接著站起了全部第4列的學(xué)生。

　　師（走到第一位站起來(lái)的學(xué)生跟前）：你認(rèn)為你該站起來(lái)嗎？

　　師又出示數(shù)對(duì)（4，5），請(qǐng)這個(gè)位置上的學(xué)生站著，其他的都坐下。

　　這樣的設(shè)計(jì)是檢查學(xué)生能否順利實(shí)現(xiàn)由實(shí)際坐的場(chǎng)景和圓圈圖之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使學(xué)生體驗(yàn)到用兩個(gè)數(shù)（數(shù)對(duì)）才能明確表示一個(gè)具體的位置，強(qiáng)烈地感受到“數(shù)對(duì)”具有的確定性。

　　三、聯(lián)系實(shí)際，加深理解

　　1、用數(shù)對(duì)表示教室里的位置

　�。�1）觀察一下數(shù)學(xué)課代表的位置，看看是在第幾列第幾行，用數(shù)對(duì)怎樣表示？

　�。�2）猜同學(xué)：在我們教室里有個(gè)同學(xué)的位置用數(shù)對(duì)表示是（3，4），猜一猜他是誰(shuí)呀？

　�。�3）猜好朋友：現(xiàn)在你不用告訴大家你的好朋友是誰(shuí)，你用數(shù)對(duì)把你好朋友的位置表示出來(lái)，讓大家猜猜他是誰(shuí)。

　　通過(guò)用數(shù)對(duì)描述數(shù)學(xué)課代表位置、自己位置的活動(dòng)，以及根據(jù)數(shù)對(duì)猜同學(xué)、猜好朋友的活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合教室中的位置，進(jìn)一步鞏固對(duì)列、行和數(shù)對(duì)的含義的認(rèn)識(shí)。

　　2、用數(shù)對(duì)表示裝飾瓷磚的位置

　　（1）談話：在生活中的很多現(xiàn)象都用到了數(shù)對(duì)的知識(shí)。（出示練習(xí)三第2題瓷磚圖）這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚，你能用數(shù)對(duì)表示這四塊花色瓷磚的位置嗎？

　�。�2）仔細(xì)觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數(shù)對(duì)，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？

　　3、用數(shù)對(duì)表示禮堂中的座位

　　（1）（課件出示練習(xí)三第5題圖）找一找在這張位置圖上一年級(jí)一班的位置在哪里？六年級(jí)五班的位置在哪里？

　�。�2）如果有一個(gè)班級(jí)所處的位置用數(shù)對(duì)表示是（□，3），你能確定是哪個(gè)班級(jí)嗎？可能是哪些班級(jí)呢？為什么？

　�。�3）如果老師告訴你，這個(gè)班級(jí)的位置用數(shù)對(duì)表示是（2，3），現(xiàn)在你知道是哪個(gè)班級(jí)了嗎？

　　練習(xí)的形式設(shè)計(jì)活潑有趣，富有開(kāi)放性和人文性，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)對(duì)對(duì)確定位置的方法的應(yīng)用價(jià)值。在活躍課堂氣氛的同時(shí)。更有效地鞏固了用數(shù)對(duì)確定位置這一新知識(shí)

　　四、拓寬視野，全課總結(jié)

　　1、介紹

　　（1）用經(jīng)線和緯線確定地球上任意一點(diǎn)位置的方法。

　�。�2）部分城市的地理位置，如：北京在北緯39°57′，東經(jīng)116°28′；無(wú)錫在北緯31°35′，東經(jīng)120°39′。

　�。�3）經(jīng)度和緯度在航海、航天、氣象、軍事等方面的運(yùn)用。（課件出示相關(guān)圖片）

　　2、全課總結(jié)

　�。�1）講述：用經(jīng)度和緯度確定位置和我們用數(shù)對(duì)確定位置的道理是一樣的。

　�。�2）課外作業(yè)：數(shù)對(duì)的知識(shí)在生活中的運(yùn)用很廣泛，有興趣的同學(xué)課后可以通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)等方式搜集這方面的資料。

　　這樣的設(shè)計(jì)，結(jié)合數(shù)對(duì)介紹地球儀上的經(jīng)緯線的知識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，有利于學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)對(duì)知識(shí)的廣泛應(yīng)用。布置的作業(yè)由課內(nèi)向課外拓展，可以使學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行鏈接，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，將數(shù)學(xué)思考引向深處。

用數(shù)對(duì)確定位置的說(shuō)課稿7

　　教材分析

　　本節(jié)內(nèi)容是在第一學(xué)段的位置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生“能用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置”，進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，為第三段學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”打下基礎(chǔ)。

　　學(xué) 情 分析

　　學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)已學(xué)會(huì)了用第幾組第幾個(gè)確定物體的位置，并在四年級(jí)下冊(cè)位置與方向?qū)W習(xí)中掌握了位置與方向的描述和根據(jù)描述標(biāo)出物體位置的方法，生活中部分學(xué)生已經(jīng)具備了用行和列（或者排等）描述學(xué)生座位的經(jīng)驗(yàn),雖然他們所說(shuō)的第幾行或者第幾列都是根據(jù)自己的習(xí)慣隨意確定的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，但是這些經(jīng)驗(yàn)卻是學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容的重要鋪墊，這些經(jīng)驗(yàn)有助于孩子們對(duì)數(shù)學(xué)化地描述物體的位置的方法理解。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1 .能在具體情境中用行和列的確定位置,初步理解數(shù)對(duì)的意義，并能用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置,也能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定物體的位置。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從文字描述到用數(shù)對(duì)表示物體位置及由實(shí)物圖到方格圖的創(chuàng)造過(guò)程,體驗(yàn)用數(shù)對(duì)確定位置的優(yōu)越性，滲透數(shù)形結(jié)合和一一對(duì)應(yīng)的思想，發(fā)展空間觀念。

　　3.感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及學(xué)習(xí)（創(chuàng)造）數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的方法觀察生活和解決生活問(wèn)題的意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn) :初步理解數(shù)對(duì)的含義，掌握用數(shù)對(duì)確定物體位置方法。

　　教學(xué)難點(diǎn) :能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定物體的位置。

　　教學(xué)準(zhǔn)備 :多媒體課件

　　本課 重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：

　　1.把書(shū)上的主題圖改成自己班級(jí)的`座位圖，目的既為激發(fā)學(xué)生興趣，也想體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活 。

　　2.讓學(xué)生按照自己的想法描述班長(zhǎng)的位置，旨在激活學(xué)生頭腦中已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，這是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過(guò)交流、談感受，是學(xué)生認(rèn)識(shí)到：多種不同的說(shuō)法不便于交流，從而產(chǎn)生統(tǒng)一說(shuō)法的需求，體會(huì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要性。在這樣的狀態(tài)下揭示課題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望、集中學(xué)生的注意力。盡管不是所有的學(xué)生都能想到用“列”和“行”來(lái)說(shuō)明一個(gè)人的位置，但是，對(duì)于這兩個(gè)詞學(xué)生并不陌生，也不難理解，所以讓他們自己嘗試解釋“列”和“行”就是希望實(shí)現(xiàn)“學(xué)生對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的解讀與提升”，同時(shí)也讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的從生活到數(shù)學(xué)的思考過(guò)程。

　　3. 在確定哪邊是第一列時(shí)學(xué)生出現(xiàn)分歧，有的從左數(shù)，有的從右數(shù)。師再一次借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)意識(shí)到統(tǒng)一規(guī)定的必要性，再一次體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的需要，再一次經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過(guò)程。

　　4. 讓學(xué)生自己獨(dú)立創(chuàng)造更簡(jiǎn)單的表示方法，就是為了給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮自己聰明才智的機(jī)會(huì)，讓他們經(jīng)歷從文字描述到符號(hào)表示的數(shù)學(xué)化過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)也讓他們感受到數(shù)對(duì)的優(yōu)越性和數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美；在展示個(gè)性化思維方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的互動(dòng)式點(diǎn)評(píng)，主要是想讓他們學(xué)會(huì)取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，實(shí)現(xiàn)思維共享。

　　5.在讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示可兒位置的時(shí)候， 教師為學(xué)生刻意提供反例，一方面為了突出“規(guī)定數(shù)對(duì)書(shū)寫(xiě)順序”的必要性，另一方面也能夠讓學(xué)生初步感知到：一個(gè)數(shù)對(duì)對(duì)應(yīng)著一個(gè)位置，一個(gè)位置只能寫(xiě)出一個(gè)數(shù)對(duì)，滲透“一一對(duì)應(yīng)”的思想。

　　6. 游戲的安排既為了及時(shí)消除學(xué)生的心理疲勞，繼續(xù)保持積極的學(xué)習(xí)熱情，也為了讓學(xué)生從數(shù)學(xué)回到生活，真實(shí)感知數(shù)對(duì)的生活化，并能夠在游戲中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，加深對(duì)“用數(shù)對(duì)確定位置”這一新知識(shí)的理解。游戲中設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題是想讓學(xué)生觀察到：一個(gè)人變成了一列人，一列人又變成了一個(gè)個(gè)人。通過(guò)這樣的變化使學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)： ① 通過(guò)不完整的數(shù)對(duì)（4，x）使學(xué)生感受到數(shù)對(duì)是兩個(gè)數(shù)，兩個(gè)數(shù)缺一不可，只有一個(gè)數(shù)不能確定一個(gè)具體位置。

　　② 一個(gè)數(shù)對(duì)只能表示一個(gè)位置，一個(gè)位置只對(duì)應(yīng)著一個(gè)數(shù)對(duì)，再一次感受“一一對(duì)應(yīng)”。

　　③ 表示位置在同一列（或者同一行）上的數(shù)對(duì)，第一個(gè)數(shù)（第二個(gè)數(shù)）相同，反之亦然，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想。

　　7. “能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定物體的位置”是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我對(duì)教材的安排做了簡(jiǎn)單的調(diào)整：即，把格子圖寓于座位圖中，讓學(xué)生借助已經(jīng)初步具有的符號(hào)意識(shí)和教師的提示（比如這一列可以怎么畫(huà)呢），把座位圖簡(jiǎn)化成格子圖。通過(guò)這樣的獨(dú)立創(chuàng)造，讓他們?cè)僖淮谓?jīng)歷從直觀座位圖抽象出方格圖的數(shù)學(xué)化過(guò)程，進(jìn)一步建立符號(hào)意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。教師不失時(shí)機(jī)地利用課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)從座位圖演變成格子圖的完整過(guò)程，目的是讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：列線和行線的交點(diǎn)就是學(xué)生的位置，看懂了這一點(diǎn)，就看懂了格子圖，這正是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

　　8. 拓展“鳥(niǎo)館”旨在打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生將方格圖向上下左右延伸，培養(yǎng)空間想象力，又能和中學(xué)要學(xué)習(xí)的坐標(biāo)系建立聯(lián)系，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維。

　　9. 把課本中的練習(xí)題進(jìn)行發(fā)揮使用，是想讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的完整過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。進(jìn)一步感受數(shù)對(duì)確定位置的實(shí)用價(jià)值，并在應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決生活問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。

　　10. 課堂總結(jié)一方面引導(dǎo)學(xué)生梳理本課知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)思考的價(jià)值；另一方面通過(guò)教師設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)從一維到二維再到三維的知識(shí)鏈，并把學(xué)生的思考延伸到課后。

　　現(xiàn)在回顧這節(jié)課，還是覺(jué)得練習(xí)設(shè)計(jì)比較少，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題在備課時(shí)就想到，比如課后關(guān)于數(shù)形結(jié)合的根據(jù)數(shù)對(duì)涂一涂的練習(xí)，還有生活中的知識(shí)拓展，地球上的經(jīng)度維度問(wèn)題，以及想介紹創(chuàng)立坐標(biāo)系的法國(guó)數(shù)學(xué)家勒內(nèi)·笛卡爾的相關(guān)信息，順便滲透數(shù)學(xué)文化，但是考慮到時(shí)間的問(wèn)題，而且這節(jié)課我更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造過(guò)程，給孩子充分的空間讓他們自己試著設(shè)計(jì)數(shù)對(duì)，其實(shí)這也是我從教這么多年來(lái)比較困惑的地方，到底是該更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程還是結(jié)果，也是這里我想和大家交流探討的地方，希望能得到各位專(zhuān)家和同仁的幫助，謝謝大家！

用數(shù)對(duì)確定位置的說(shuō)課稿8

　　學(xué)情分析：

　　本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元的內(nèi)容。學(xué)生在一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)習(xí)了類(lèi)似第幾排第幾個(gè)的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。

　　教材分析：

　　本冊(cè)教材的確定位置是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用抽象的數(shù)對(duì)來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，為第三學(xué)段學(xué)習(xí)圖形與坐標(biāo)的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。教材安排了2個(gè)例題，分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。我說(shuō)的是第1課時(shí)的內(nèi)容。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。

　　2．通過(guò)形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展空間觀念，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　3．感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，并能聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的方向與位置的有關(guān)問(wèn)題。

　　教學(xué)重點(diǎn):掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。

　　教學(xué)難點(diǎn):在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。

　　教學(xué)過(guò)程:

　　為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　（一）沖突激發(fā)需求。

　　課的開(kāi)始我設(shè)計(jì)說(shuō)位置，找課題游戲，

　　1.今天的數(shù)學(xué)課，我們要研究什么呢？

　　老師將課題藏在我們班的一位同學(xué)那里，在誰(shuí)那呢？要不我提供一些線索，大家來(lái)猜一猜？

　　2.（可能會(huì)出現(xiàn)幾種不同的答案）課題明明放在同一個(gè)同學(xué)那，為什么有幾種不同的答案呢？從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的需要。

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中確定同學(xué)的位置。一方面，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，另一方面，也很好地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生體會(huì)到自己確定位置方法的局限性，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡(jiǎn)明的方式來(lái)確定位置的需求，為新知的學(xué)習(xí)提供原動(dòng)力。

　�。ǘ�）自學(xué)探究新知。

　　前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)，而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過(guò)程的教學(xué)。新課標(biāo)也特別用經(jīng)歷過(guò)程來(lái)強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)重要性。因此，我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí)，分了3步進(jìn)行，讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程。

　　第一步：學(xué)生自學(xué)用列、行，以及數(shù)對(duì)確定位置

　　1.先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標(biāo)1.什么是列，什么是行？2.怎樣確定第幾列第幾行？3.用數(shù)對(duì)怎樣表示第幾列第幾行？自學(xué)課本15頁(yè)。

　　在學(xué)生自學(xué)完成后，請(qǐng)學(xué)生自主交流，交流時(shí)教師要有意識(shí)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、規(guī)范和整理。例如學(xué)生講到列是豎排，行是橫排時(shí)，教師可以馬上出示課件，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)指一指列在哪，行又在哪兒？在確定第幾列第幾行時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生要以觀察者的身份進(jìn)行觀察。規(guī)范從哪個(gè)方向數(shù)列與行，并以教師的觀察角度，讓學(xué)生依次按對(duì)應(yīng)的列數(shù)或行數(shù)站起來(lái)。

　　2.有了列與行的概念后，馬上規(guī)范剛才出示課題那位學(xué)生的位置，并在這時(shí)強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說(shuō)列，再說(shuō)行。并讓學(xué)生對(duì)比這種描述方法和他們自己的描述，談感受。老師再讓學(xué)生說(shuō)出小蘭、小強(qiáng)的位置，教師進(jìn)行板書(shū)。

　　3. 并質(zhì)疑，讓學(xué)生能否想一個(gè)更加簡(jiǎn)單的辦法來(lái)表述位置。通過(guò)剛才的自學(xué)，有的學(xué)生可能會(huì)用兩個(gè)數(shù)字來(lái)表示。我就會(huì)請(qǐng)他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)數(shù)字所表示的含義。在他們說(shuō)出前一個(gè)數(shù)表示列，后一個(gè)數(shù)表示行后，我就會(huì)對(duì)他們說(shuō)，恭喜你們，你們真是了不起，創(chuàng)造出了如此簡(jiǎn)潔，明確的方法。像這樣用兩個(gè)數(shù)也就是一對(duì)數(shù)來(lái)表示位置，我們稱(chēng)它們?yōu)閿?shù)對(duì)。今天我們就要學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)的方法確定位置。（板書(shū)課題）。然后，用數(shù)對(duì)規(guī)范板書(shū)好剛才出示的三個(gè)位置，邊書(shū)寫(xiě)，邊再次強(qiáng)調(diào)：在書(shū)寫(xiě)時(shí)前面一個(gè)數(shù)表示列，后面的數(shù)表示行，中間用逗號(hào)隔開(kāi)，兩個(gè)數(shù)用小括號(hào)括起來(lái)。這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　4.用數(shù)對(duì)確定位置這也是我們數(shù)學(xué)家用來(lái)記錄位置的方法。你們通過(guò)昨天的預(yù)習(xí)知道哪位數(shù)學(xué)家發(fā)明用數(shù)對(duì)確定位置嗎？（讓學(xué)生收集資料之后進(jìn)行交流，如果沒(méi)有，老師介紹）

　　設(shè)計(jì)意圖：整個(gè)第一步主要是采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方式進(jìn)行的，以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)的，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)學(xué)生自主介紹笛卡爾，主要是讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，激發(fā)他們觀察生活，探究數(shù)學(xué)的熱情。

　　第二步：用數(shù)對(duì)表示我們班同學(xué)的位置

　　讓他們及時(shí)將知識(shí)應(yīng)用到生活情境中，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，是為了鞏固教學(xué)重點(diǎn)。

　　我會(huì)針對(duì)性的板書(shū)如：小紅（4，２），小民（2，4）

　　追問(wèn)：同樣是4和2兩個(gè)數(shù)字，他們所表示表示的含義是一樣的嗎？

　　設(shè)計(jì)意圖：主要是讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)數(shù)字組成順序不一樣，表示的位置就不一樣，從而再次強(qiáng)調(diào)列在前，行在后

　　第三步：找到屬于自己的數(shù)對(duì)

　　教師出示一個(gè)數(shù)對(duì)，請(qǐng)對(duì)應(yīng)的學(xué)生站起來(lái)，這一步體現(xiàn)了活動(dòng)化的教學(xué)理念，讓學(xué)生在找位置的同時(shí)，進(jìn)一步鞏固了本節(jié)課的.教學(xué)重點(diǎn)。數(shù)對(duì)里有2個(gè)特殊設(shè)計(jì)：（5，X）和（X，5）是為了讓他們明確必須要有兩個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)位置。

　　本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點(diǎn)，新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此我以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)了4個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，并同時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想。

　　1.找位置：學(xué)生觀察例2示意圖，找到書(shū)報(bào)亭的位置，并交流找的方法。再次強(qiáng)調(diào)先找列，再看行。

　　2.讓學(xué)生表示出圖中其他景點(diǎn)的位置，并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。觀察大象館和海洋館位置的數(shù)對(duì)，看看發(fā)現(xiàn)了什么。并追問(wèn) 如果兩個(gè)數(shù)對(duì)中的第1個(gè)數(shù)相同，說(shuō)明這兩個(gè)景點(diǎn)的位置有什么特點(diǎn)，幫助學(xué)生初步感受數(shù)形結(jié)合的思想。

　　3.讓學(xué)生根據(jù)數(shù)對(duì)在方格紙上標(biāo)出一些場(chǎng)館的位置，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

　　4.找路線：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)例圖設(shè)計(jì)一條合理的游玩線路。

　　設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)一方面可以引導(dǎo)學(xué)生觀察物體平移后數(shù)對(duì)的變化情況，由行想數(shù)，另一方面，通過(guò)觀察數(shù)對(duì)的變化讓學(xué)生想像小明的運(yùn)動(dòng)情況，由數(shù)想形。這樣，既體現(xiàn)出數(shù)形結(jié)合的思想，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。

　　（三）聯(lián)系生活實(shí)際。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應(yīng)用。本著趣味性，思考性、應(yīng)用性相結(jié)合的原則，由易到難，由淺入深我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：

　　1．用數(shù)對(duì)表示裝飾瓷磚的位置

　　(1)談話：在生活中的很多現(xiàn)象都用到了數(shù)對(duì)的知識(shí)。(出示練習(xí)三第2題瓷磚圖)這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚，你能用數(shù)對(duì)表示這四塊花色瓷磚的位置嗎?

　　(2)仔細(xì)觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數(shù)對(duì)，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?

　　2．國(guó)際象棋記錄棋子位置的方法

　　(1)談話：數(shù)對(duì)不僅在生活中有著廣泛的應(yīng)用，在競(jìng)技體育中也經(jīng)常用到數(shù)對(duì)的知識(shí)。

　　（2）課件出示國(guó)際象棋的畫(huà)面，并以此完成相關(guān)練習(xí)

　　設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)的形式活潑有趣，富有開(kāi)放性和人文性，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)對(duì)對(duì)確定位置的應(yīng)用價(jià)值。在活躍課堂氣氛的同時(shí)，更好的鞏固了用數(shù)對(duì)確定位置這一新知識(shí)。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)拓展延伸。

　　1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？

　　2.出示神舟六號(hào)飛船返回地球的畫(huà)面。

　　3.課外作業(yè)：通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)等方式搜集確定位置在生活中的運(yùn)用。

　　設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合數(shù)對(duì)介紹地球儀上的經(jīng)緯線的知識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，有利于學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)對(duì)知識(shí)的廣泛應(yīng)用。布置的作業(yè)由課內(nèi)向課外拓展，可以使學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行鏈接，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，將數(shù)學(xué)思考引向深處。

　　教法與學(xué)法:

　　以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，縱觀整堂課的教學(xué)，我具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)關(guān)鍵詞的落實(shí)上。第1個(gè)關(guān)鍵詞是思維。凸顯矛盾沖突，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的接楔處激起思維的火花；第2個(gè)關(guān)鍵詞是思想。強(qiáng)化符號(hào)化、簡(jiǎn)約化思想，培養(yǎng)學(xué)生抽象和簡(jiǎn)約化的思維品質(zhì)；第三個(gè)關(guān)鍵詞是滲透。首先是在教學(xué)過(guò)程中把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過(guò)程中，獲得知識(shí)，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

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