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化學(xué)說課稿

時間:2022-06-29 04:43:44 說課稿 我要投稿

關(guān)于化學(xué)說課稿匯總九篇

  在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前,編寫說課稿是必不可少的,借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的化學(xué)說課稿9篇,歡迎閱讀與收藏。

關(guān)于化學(xué)說課稿匯總九篇

化學(xué)說課稿 篇1

  今天我說課的內(nèi)容是高中教材第一冊第三章第一節(jié)《氯氣》的第一課時。

  本節(jié)課我主要采用課本知識結(jié)合實驗的方法,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過演示實驗,提出問題引發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗的現(xiàn)象和結(jié)果,分析和歸納的能力。以下就是我構(gòu)造這節(jié)課的想法。

  一.教材分析:

  1. 教材的地位和作用:本節(jié)是全章教材的重點之一。氯不僅是鹵素中最有代表性的元素,而且也是最典型的非金屬元素。對氯氣的性質(zhì)、用途、制法等進(jìn)行比較全面、細(xì)致的學(xué)習(xí)和研究,不僅是下一節(jié)進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究鹵素性質(zhì)相似性及其變化規(guī)律的需要,也是以后學(xué)習(xí)和研究同族元素性質(zhì)變化規(guī)律的.需要;氯氣的化學(xué)性質(zhì)也是第一章所學(xué)氧化還原反應(yīng)知識的進(jìn)一步應(yīng)用和鞏固;在教材中對氯氣性質(zhì)的認(rèn)識,是以實驗驗證的方法完成的,這為培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰、觀察能力及思維能力等提高提供了一個極好的機(jī)會。

  2. 教學(xué)的重點和難點:

  重點:氯氣的物理和化學(xué)性質(zhì)

  難點:實驗現(xiàn)象的觀察和分析

  二.目標(biāo)分析:

  鹵素是一族元素,通過對氯氣的學(xué)習(xí)使學(xué)生通過聯(lián)系和思考,更好的掌握整一族的元素。

  知識目標(biāo): 知道氯氣的物理性質(zhì);掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì);了解氯氣的用途。

  能力目標(biāo): 通過實驗形成科學(xué)的觀察、思維、分析問題和總結(jié)歸納能力。

  情感目標(biāo): 通過實驗研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,鞏固熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)的思想以及嚴(yán)謹(jǐn)求實、努力探索的優(yōu)良品質(zhì)。

  三.過程分析

  1. 學(xué)習(xí)氯氣的物理性質(zhì)

  首先讓學(xué)生觀察一瓶氯氣的顏色及其狀態(tài),再向瓶中加入少量蒸餾水,振蕩后,在瓶后襯一張白紙,引導(dǎo)學(xué)生觀察分析,歸納出氯氣的物理性質(zhì)。

  2. 學(xué)習(xí)氯氣的化學(xué)性質(zhì)

  是本節(jié)課的重點,采用推理驗證法。引導(dǎo)學(xué)生由氯的原子結(jié)構(gòu)分析,推測它的化學(xué)性質(zhì),再通過實驗來驗證,最后理論與實踐兩個方面概括出氯氣是化學(xué)性質(zhì)很活潑的非金屬單質(zhì)。

  1.設(shè)問激疑:根據(jù)氯的原子結(jié)構(gòu),請學(xué)生分析氯氣的化學(xué)性質(zhì)應(yīng)該如何?如何驗證?培養(yǎng)學(xué)生由原子結(jié)構(gòu)推斷性質(zhì)的化學(xué)思想。

  2.實驗驗證:

 。1)與金屬的反應(yīng):做好兩個演示實驗①銅在氯氣中燃燒。 ②鐵在氯氣中燃燒。 有目的地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和分析實驗現(xiàn)象,注意反應(yīng)條件,寫出化學(xué)方程式,并注明反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的情況(應(yīng)用第一章所學(xué)知識)。在做銅在氯氣中燃燒的演示實驗時,教師

  一面演示一面提出問題。為什么要灼熱銅,觀察到什么現(xiàn)象?為什么不活潑金屬銅能與氯氣反應(yīng)?把產(chǎn)物溶于水又有什么現(xiàn)象?進(jìn)一步加水又有什么現(xiàn)象呢?鐵燃燒的現(xiàn)象有什么不同的現(xiàn)象?

  氯氣能與金屬反應(yīng),那它能不能與非金屬反應(yīng)呢?提出問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

 。2)與非金屬的反應(yīng)

  做好書上的氫氣與氯氣反應(yīng)的兩個演示實驗,⑴氫氣在氯氣中安靜地燃燒。⑵氫氣和氯氣的混和氣體見光爆炸。特別是第二個實驗,當(dāng)學(xué)生聽尖銳的爆鳴聲時,會全班鼓掌表示祝賀!這種成功會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

  自來水能不能直接用來養(yǎng)金魚?為什么?通過這一與學(xué)生聯(lián)系比較密切的生活問題引出氯氣與水的反應(yīng),能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣以及進(jìn)一步探究的欲望。

  3.學(xué)法分析

  通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生對氯氣有一定的認(rèn)識,掌握氯氣的物理性質(zhì),通過現(xiàn)象看本質(zhì),分析和歸納氯氣的化學(xué)性質(zhì).很多活潑金屬和不活潑金屬極其非金屬能在氯氣中燃燒,并且會寫化學(xué)方程式.培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗,分析問題的能力,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī).

  4.歸納小結(jié),布置作業(yè)

  (1) 氯氣的性質(zhì)為什么這么活潑?其電子結(jié)構(gòu)排布?

  (2) 氯氣能與水反應(yīng)嗎?會反應(yīng)又生成什么呢?

化學(xué)說課稿 篇2

  ㈠教材分析:

  1.教材的地位及其作用

  本節(jié)內(nèi)容是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)過初中的《常見的酸——硫酸》基礎(chǔ)之上的,對其物理性質(zhì)和硫酸的吸水性和脫水性已經(jīng)有了一定的了解,同時是在學(xué)習(xí)過電離理論及氧化還原知識的基礎(chǔ)之上來進(jìn)一步認(rèn)識濃硫酸的性質(zhì)。硫酸中的硫元素處于最高價,在濃硫酸中硫酸主要以分子的形式存在,這就決定了它有別于稀硫酸的性質(zhì)即它的特性,在特性中的強(qiáng)氧化性又是一個非常典型的重要性質(zhì),硫酸是強(qiáng)氧化性酸的代表,所以這部分內(nèi)容,既是重要的基礎(chǔ)知識,又具有承上啟下的重要作用。

  2.教材的編排中體現(xiàn)的五條知識脈絡(luò)

 、敝R線:

  知識發(fā)展線索:酸的通性——稀硫酸的性質(zhì)——濃硫酸的特殊性——氧化還原反應(yīng)。

  內(nèi)容深廣度(要點):認(rèn)識酸的通性--知道稀硫酸的通性--掌握濃硫酸的特性-----鞏固氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

 、矊W(xué)生認(rèn)識發(fā)展線:

  學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展脈絡(luò):首先從初中化學(xué)的有關(guān)內(nèi)容入手,先復(fù)習(xí)稀硫酸的性質(zhì),然后通過活動質(zhì)疑,為物質(zhì)的性質(zhì)的預(yù)測提供思路。

 、硢栴}線:

  通過“思考與交流”,應(yīng)用初中化學(xué)知識了解硫酸,具有酸的通性,再通過設(shè)計閱讀導(dǎo)向性問題提綱引出濃硫酸的化學(xué)性質(zhì),最后用科學(xué)實驗解決問題。

 、椿顒泳:

  學(xué)生閱讀課本獲取信息,學(xué)生動手實驗,小組討論,教師演示實驗。

 、登榫熬:

  生活素材--課本素材--科學(xué)素材---生活素材。

  五條線索間的關(guān)系:在元素及其化合物教學(xué)中,知識線和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展線確定了教學(xué)的目標(biāo),問題線、活動線和情景素材線展現(xiàn)了實現(xiàn)目標(biāo)的途徑。

  ㈡學(xué)情分析:

 、币阎簩W(xué)生在初中已掌握了硫酸所具有的酸的通性,因而我在本節(jié)課中僅以知識回顧的方式提出,使硫酸知識完整化

 、蚕胫簼饬蛩崦撍院臀缘挠嘘P(guān)知識

 、澄粗簩W(xué)生在初中幾乎沒有涉及濃硫酸的強(qiáng)氧化性,因而我認(rèn)為這是本節(jié)課需要用探究的方法重點突破的內(nèi)容

 、磳嶒炋街翰扇W(xué)生做實驗,親身體驗,分析得出結(jié)論的方式,強(qiáng)化脫水性和吸水性的概念及區(qū)別

  ㈢學(xué)習(xí)目標(biāo):

  (1)“知識與技能”目標(biāo)

  根據(jù)大綱要求和教學(xué)實際,將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為以下幾個方面:①、通過復(fù)習(xí)回憶鞏固稀、濃硫酸的共性:酸性;②、探究識記濃硫酸的物理性質(zhì);③、通過探究理解掌握濃硫酸的特性(吸水性、脫水性、強(qiáng)氧化性);④、閱讀自學(xué),通過對硫酸性質(zhì)的認(rèn)識明確其用途。

  (2)“過程與方法”目標(biāo)

 、偻ㄟ^無機(jī)物性質(zhì)的實驗,培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能、分析問題和解決問題的能力;

 、谕ㄟ^閱讀、查閱、討論和概括有關(guān)硫酸的知識,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識以及信息加工能力;掌握學(xué)習(xí)元素化合物知識的一般方法。

  (3)“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)

 、偻ㄟ^硫酸的重要用途,認(rèn)識硫酸在國民經(jīng)濟(jì)中的重要作用,以及與人們?nèi)粘I畹拿芮新?lián)系,并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;

 、谕ㄟ^多種多樣的活動,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究意識和合作意識;

  ③通過實驗探究活動,體驗實驗對認(rèn)識和研究物質(zhì)性質(zhì)的重要作用,培養(yǎng)學(xué)生實事求是、創(chuàng)新的良好品質(zhì)。

  ④培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀,道德觀。

  ㈣教法與學(xué)法:

 、苯虒W(xué)方法:實驗探究,自主學(xué)習(xí)

 、矊W(xué)習(xí)方法:通過本節(jié)課的教學(xué),幫助學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)的方法

  ①閱讀:指導(dǎo)學(xué)生帶著問題有針對性地閱讀書本,找出重點,歸納整理。

 、谟^察:引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象,學(xué)會全面科學(xué)地觀察事物,獲取有效信息。

 、勐(lián)想:將硫酸知識與大量的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活實際應(yīng)用建立聯(lián)系,實現(xiàn)感性知識與理性知識的有機(jī)結(jié)合,并完成知識的遷移應(yīng)用。

  ④推理:指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用氧化還原,電離理論等觀點對實驗現(xiàn)象進(jìn)行推理分析,由表及里,揭示反應(yīng)本質(zhì)。

 、輰Ρ龋和ㄟ^稀硫酸和濃硫酸在發(fā)生氧化還原反應(yīng)中表現(xiàn)氧化性粒子的不同,分析酸的氧化性和氧化性酸的根本區(qū)別;辨析濃硫酸的吸水性和脫水性。

 、薹诸悾簼饬蛩釋儆趶(qiáng)氧化性酸,掌握分類方法為下節(jié)課學(xué)習(xí)濃消酸打好基礎(chǔ)。

  ㈤教學(xué)流程:

  一、溫故引新,以例激情

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情意

  【課件投影】:請觀看硫酸的幾幅圖片。

  xxxx北京某某大學(xué)生用濃硫酸傷害動物園中大黑熊事件

  20xx年深圳某女士被濃硫酸毀容。這幾幅圖片中都和硫酸有關(guān),這些事件為什么和硫酸有關(guān)

  電視上某臺出現(xiàn)的錯誤廣告

  【設(shè)計意圖】:學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲,表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情。通過這些事例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,展開課題教學(xué)。

  【簡要實錄】:學(xué)生觀看圖片,教師引導(dǎo),引出課題,并同時帶著疑問來學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增。

  (二)復(fù)習(xí)舊課,奠定基礎(chǔ)

  【思考與交流】初中我們學(xué)過習(xí)硫酸的化學(xué)性質(zhì),請同學(xué)們思考酸的通性以及稀酸為什麼具有這些性質(zhì)呢?

  【設(shè)計意圖】:通過對已經(jīng)學(xué)過的稀硫酸的性質(zhì)的復(fù)習(xí)回顧,使學(xué)生增強(qiáng)求知欲,學(xué)生很想知道濃酸的化學(xué)性質(zhì),激發(fā)了探索知識的欲望,為學(xué)習(xí)濃硫酸的性質(zhì)奠定了很好的基礎(chǔ)。

  【學(xué)生活動】:教室先很安靜,學(xué)生認(rèn)真思考,不一會兒學(xué)生自己迅速與前后左右周圍同學(xué)開始討論,馬上就有學(xué)生要起來發(fā)表自己的觀點,其他學(xué)生有的著急補(bǔ)充,學(xué)生自己整理出了稀硫酸的五個方面的性質(zhì),即酸的通性。這一活動也使我感覺到學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握的比較牢固。

  二、探究實驗,自主學(xué)習(xí)

  設(shè)計自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向性信息,指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。

  問題1、為什么實驗室制備氫氣時常用濃硫酸來干燥?

  問題2、濃硫酸滴在紙上或棉布、木條等有機(jī)物上有何現(xiàn)象?

  問題3、實驗室里用金屬與酸反應(yīng)制取氫氣時,往往用稀硫酸或鹽酸,而不用濃硫酸或硝酸,這是為什么?

  問題4、會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小。讓我們攀越硫的價態(tài)的最高山峰去領(lǐng)略它的特別的風(fēng)光。H2s----s-----so2-------H2so4請根據(jù)硫的價態(tài),聯(lián)系氧化還原的相關(guān)知識推測濃硫酸的'化學(xué)性質(zhì)。

  【設(shè)計意圖】:充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)生的主動性,把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為若干個問題,從而引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探究的課堂教學(xué)模式,教師在教學(xué)過程中,主要著眼于“引”。啟發(fā)學(xué)生“探”,把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來,讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)。

  【學(xué)生活動】:學(xué)生對于硫酸的知識有一定的基礎(chǔ),此時求知欲剛被激發(fā)起來,所以當(dāng)我要求看書時,學(xué)生很認(rèn)真的看書,教室一點聲音也沒有,從表情可以看出絕大多數(shù)的學(xué)生的積極性充分被調(diào)動起來,很想自己在書中找到答案。在這一過程中學(xué)生動眼,動腦,開始思索,探求,有一種解決問題的欲望。怎樣來解決這一系列問題,在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)啟發(fā)大膽放手實驗。

  【實驗內(nèi)容】:分組實驗探究一濃硫酸的吸水性

  【實驗器材】:燒杯、培養(yǎng)皿、濃硫酸、稀硫酸、熱水

  【實驗步驟】:

  1、取兩只干燥的空燒杯,罩在熱水上,充滿水蒸氣

  2、把充滿水蒸氣的燒杯分別倒扣在裝有濃硫酸、稀硫酸的培養(yǎng)皿上觀察現(xiàn)象

  【實驗內(nèi)容】:分組實驗探究二濃硫酸與膽礬

  【實驗器材】:培養(yǎng)皿、玻璃棒、藥匙、膽礬、濃硫酸

  【實驗步驟】:

  1、在培養(yǎng)皿中加入一些膽礬。

  2、加入少許濃硫酸,觀察固體和溶液的顏色變化。

  【設(shè)計意圖】:引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真實驗,感悟:化學(xué)從實驗中來,化學(xué)離不開實驗。激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,主動探究問題的能力。

  【學(xué)生活動】:學(xué)生兩人一組動手做實驗,觀察實驗,動手整理實驗結(jié)論。教師走下講臺到學(xué)生中間巡回指導(dǎo),糾正個別同學(xué)的錯誤操作。完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

  【課件投影】:

  問題:

  1、生成的灰白色物質(zhì)是什么?

  2、回憶初中我們學(xué)習(xí)過膽礬的加熱實驗現(xiàn)象?

  【設(shè)計意圖】:激疑;貞泴Ρ扰f知識,明確內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)觀察能力。激發(fā)學(xué)生的求知欲,為后面濃硫酸強(qiáng)氧化性的學(xué)習(xí)埋下伏筆,留下懸念。

  【簡要實錄1】:學(xué)生認(rèn)真思考,踴躍參與。學(xué)生歸納出通?捎脻饬蛩岣稍锏臍怏w有:H2、o2,N2、co、co2、cH4、so2、Hcl、c12等。這樣,無序的知識變得有序起來,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。好多同學(xué)要求說說自己的觀點。

  張國寶同學(xué):因為膽礬失去了結(jié)晶水,說明濃硫酸能夠吸收結(jié)晶水,濃硫酸具有吸水性。

  陳輝同學(xué):膽礬失去了結(jié)晶水,說明濃硫酸能夠吸收結(jié)晶水,認(rèn)為應(yīng)有脫水性。

  【簡要實錄2】:學(xué)生分成了兩部分,大部分支持張國寶的觀點,小部分支持陳輝的觀點,學(xué)生開始強(qiáng)烈的需要知道哪個結(jié)論正確。教師相機(jī)引導(dǎo),誰對誰錯,科學(xué)才有說服力,繼續(xù)實驗,課堂氣氛很活躍。學(xué)生急于動手操作!緦嶒瀮(nèi)容】:分組實驗探究三“黑面包”實驗

  【實驗器材】:濃硫酸、水、蔗糖、燒杯、玻璃棒、試劑瓶、膠頭滴管

  【實驗步驟】:在200mL燒杯中放入20g蔗糖,加入幾滴水,攪拌均勻。然后再加入15mL質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%的濃硫酸,迅速攪拌,觀察實驗現(xiàn)象

  【設(shè)計意圖】:親身實驗,以體驗為基礎(chǔ),培養(yǎng)觀察能力與描述現(xiàn)象的能力。通過分析實驗現(xiàn)象,完成結(jié)論,享受求知后的樂趣。

  實驗要求:組內(nèi)合作,注意實驗規(guī)則,記錄實驗現(xiàn)象。

  【學(xué)生活動】:學(xué)生自己動手,進(jìn)行探究,歸納小結(jié)“黑面包”實驗發(fā)生的條件。學(xué)生分組實驗,分別用稀硫酸、不加水的濃硫酸、加水后再加濃硫酸來進(jìn)行“黑面包”對比探究實驗,明確“黑面包”實驗發(fā)生的條件。

  【實驗現(xiàn)象】:

  1、蔗糖逐漸變黑,體積膨脹,形成疏松多孔的海綿狀的物質(zhì);

  2、有大量氣體冒出;

  3、有刺激性氣味的氣體生成

  【學(xué)生活動】:

  1、吸水性:是指吸收水分或奪取結(jié)晶水合物中的結(jié)晶水,形成一系列穩(wěn)定的硫酸水合物,但是被干燥的物質(zhì)本質(zhì)未變。

  2、脫水性:是指將有機(jī)物中的氫、氧元素的原子按水的組成(2:1)脫去,生成水分子使蔗糖碳化。

  【學(xué)生疑問】:在“黑面包”實驗中,為什么體積會膨脹,形成疏松多孔的海綿狀炭,如同一個“黑面包”,刺激性氣味氣體是什么?這又體現(xiàn)濃硫酸的什么性質(zhì)呢?

  【實驗內(nèi)容】:教師演示實驗探究四銅與濃硫酸的反應(yīng)

  【實驗器材】:酒精燈、試管、試管夾、鐵架臺、品紅溶液、銅絲、單孔塞

  【實驗步驟】:

  1、按教科書上的圖組裝儀器

  2、加熱大試管底部

  3、觀察現(xiàn)象

  【設(shè)計意圖】:激活舊知識。激發(fā)好奇心。培養(yǎng)觀察能力、敘述能力。

  【教師提問】:

  1、銅片與濃硫酸能否反應(yīng)?

  2、根據(jù)反應(yīng)現(xiàn)象你認(rèn)為反應(yīng)后的生成物是什么?寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。并指出氧化劑、還原劑。反應(yīng)中的濃硫酸表現(xiàn)出什么性質(zhì)?

  【學(xué)生活動】:學(xué)生先獨立思考三分鐘,然后同組之間相互交流,展開充分討論。由于同學(xué)之間的觀點不一致,組內(nèi)成員之間、甚至組與組之間都展開了激烈爭論。最后,在老師的鼓勵之下,同學(xué)們踴躍發(fā)言,課堂氣氛生動活潑,學(xué)生印象深刻,理解透徹,思維活躍。充分凸顯了學(xué)生的主體地位。最后學(xué)生歸納整理出以下內(nèi)容。

  1、加熱能反應(yīng)。

  2、能使品紅溶液褪色,具加熱溶液又呈紅色說明生成了二氧化硫;溶液稀釋后呈藍(lán)色說明有銅離子生成。

  3、高敏同學(xué)上黑板寫出化學(xué)方程式:cu+2H2so4(濃)cuso4+so2↑+2H2o,銅是還原劑,濃硫酸是氧化劑,濃硫酸既表現(xiàn)出氧化性又體現(xiàn)出了酸性。

  教師引導(dǎo)學(xué)生對比討論出:稀硫酸的弱氧化性表現(xiàn)在它電離的H+,而濃硫酸的強(qiáng)氧化性表現(xiàn)在硫酸分子中+6價的硫上。

  【學(xué)生活動】:化學(xué)方程式:cu+2H2so4(濃)cuso4+so2↑+2H2o,銅是還原劑,濃硫酸是氧化劑,濃硫酸既表現(xiàn)出氧化性又體現(xiàn)出了酸性。

  【設(shè)計意圖】:學(xué)生與學(xué)生之間,學(xué)生與教師之間進(jìn)行的相互討論,是一種多項信息交流,思維相互撞擊的重要模式。特別是在學(xué)生之間,語言特點接近,相互討論有利于開闊思路、促進(jìn)理解增強(qiáng)協(xié)作精神。討論中,教師要善于啟發(fā)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解,特別要及時做出反饋,調(diào)控好討論的方向。

  【教師引導(dǎo)】:回憶“黑面包”的實驗現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索。培養(yǎng)分析解決問題的能力。前后呼應(yīng),加深對濃硫酸的強(qiáng)氧化性的認(rèn)識。學(xué)會辯證的認(rèn)識問題。

  【學(xué)生活動】:學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象和化合價升降理論推理、思考并回答:濃硫酸具有強(qiáng)氧化性,將碳氧化成二氧化碳,而本身被還原成二氧化硫,同時有水生成。

  【學(xué)生活動】:濃硫酸能氧化某些非金屬單質(zhì)(c、s)

  c+2H2so4(濃)co2↑+2so2↑+2H2o

  【教師小結(jié)】:總結(jié)硫酸的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。掌握硫酸的脫水性,吸水性,重點理解濃硫酸的強(qiáng)氧化性。

  三、遷移應(yīng)用,鞏固提升

  【投影展示】:給出探究引新時提出的幾個問題,學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識完成學(xué)習(xí)效果評價。

  【設(shè)計意圖】:發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,

  【學(xué)生活動】:學(xué)生解決問題,教師在學(xué)生中間指導(dǎo)。

  【投影展示】:課堂練習(xí),課下研究性學(xué)習(xí)

  【設(shè)計意圖】:通過作業(yè)思考提升,鞏固所學(xué)知識。

化學(xué)說課稿 篇3

各位老師:

  大家好!今天,我說課的內(nèi)容是新課程高中化學(xué)人教版選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第三章《烴的衍生物》第一節(jié)《醇、酚》第二課時,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,并結(jié)合學(xué)生的知識儲備和實際能力,體現(xiàn)新課程“從生活走向化學(xué),從化學(xué)走向社會”的新理念,貫徹新課改自主、合作、探究等精神,我將從以下四方面設(shè)計這節(jié)課:

  一、說教材

  1.教學(xué)內(nèi)容的地位和作用

  本節(jié)課內(nèi)容從知識結(jié)構(gòu)上看,可分為四部分,即苯酚的結(jié)構(gòu)特點、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和它在日常生產(chǎn)、生活中的用途。從教材整體上看,芳香族化合物在中學(xué)化學(xué)里面,教材只重點介紹兩種物質(zhì)—苯和苯酚,其中苯是最簡單的芳香烴;而苯酚既是很重要的芳香烴衍生物,又是酚類物質(zhì)的代表?梢,《苯酚》在高中有機(jī)化學(xué)里面也處于較重要的地位。從教材結(jié)構(gòu)上看,本節(jié)內(nèi)容是安排在《乙醇》后,學(xué)生在學(xué)習(xí)乙醇的過程中已初步掌握了官能團(tuán)對有機(jī)物主要性質(zhì)的決定性作用,對乙醇中官能團(tuán)羥基的性質(zhì)也已有較深的理解和掌握。教材在這一基礎(chǔ)上緊接著安排苯酚知識的學(xué)習(xí)有其獨特的作用,既能聯(lián)系前面已學(xué)過的知識,又能為后面烴的衍生物的學(xué)習(xí)提供方法,作好鋪墊。而苯酚的結(jié)構(gòu)與乙醇結(jié)構(gòu)中都含羥基,因此,苯酚和乙醇的性質(zhì)有相似之處,但事實上苯酚與乙醇性質(zhì)又存在不同。苯酚安排在此節(jié)既有承前啟后的作用,又有對比作用。通過本節(jié)課的對比學(xué)習(xí),使學(xué)生對酚羥基和醇羥基的性質(zhì)將有一個更全面的認(rèn)識,理解官能團(tuán)的性質(zhì)與所處的化學(xué)環(huán)境有一定的相互影響,從而學(xué)會全面地看待問題,更深層次地掌握知識。

  2.教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)學(xué)生的知識層次和認(rèn)知特征并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

  (1)知識與技能

  a、認(rèn)識酚類物質(zhì),能夠識別酚和醇;

  b、掌握苯酚的分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì),并了解其主要用途;

  c、理解苯環(huán)和羥基的相互影響。

  (2)過程與方法

  通過實驗探究、比較、歸納等方法,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、推理、判斷的能力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、與他人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

  (3)情感態(tài)度與價值觀

  a、培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神;

  b、通過對結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的分析,對學(xué)生進(jìn)行辯證思維教育;

  c、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與健康、化學(xué)與生活的意識。

  3.教學(xué)重點與難點

  重點:苯酚的結(jié)構(gòu)特點和化學(xué)性質(zhì)。

  難點:官能團(tuán)-OH和苯環(huán)的相互影響

  二、說教法與學(xué)法

  1.學(xué)情分析

  本節(jié)課前,學(xué)生已學(xué)完了烴、鹵代烴和烴的衍生物中的乙醇等內(nèi)容,對有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)特別是有機(jī)分子中的官能團(tuán)和有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)之間的相互聯(lián)系有一定的認(rèn)識,能掌握常見的有機(jī)反應(yīng)類型,具備了一定的實驗探究及操作能力。

  苯酚結(jié)構(gòu)與乙醇結(jié)構(gòu)的相同點(都有羥基)為學(xué)生對苯酚性質(zhì)的探究提供了基礎(chǔ);苯酚結(jié)構(gòu)中與乙醇的不同點(羥基與苯環(huán)相連)又為學(xué)生進(jìn)一步探究提供了空間。因此,我將本節(jié)的內(nèi)容設(shè)計成探究式教學(xué)模式,主要采用創(chuàng)設(shè)情景—探究實驗—理論推導(dǎo)—反思應(yīng)用等教學(xué)方法,并充分利用實物感知、演示實驗和現(xiàn)代教學(xué)手段,充分調(diào)動學(xué)生的參與意識,給學(xué)生提供更多 “動腦想”、 “動手做”、 “動口說”的機(jī)會,體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。

  2.教法選擇

  創(chuàng)設(shè)情景、實驗探究、理論探究

  3.教學(xué)輔助手段

  利用實物感知、教學(xué)模具和多媒體動畫演示

  4.學(xué)法指導(dǎo)

  和教法相呼應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生采用觀察、對比、遷移、分析、和實驗探究等學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

  三、說教學(xué)過程

  【情景一】新課引入

  我利用生活中的化學(xué)來引入新課,先展示一段新聞:塑料奶瓶含有雙酚A奶瓶會誘發(fā)兒童性早熟,引出雙酚A的結(jié)構(gòu)式(2,2-二(4-羥基苯基)丙烷,)進(jìn)一步構(gòu)建酚類物質(zhì)的定義。由此引入本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。接著借助對比醇的定義判斷是醇還是酚,讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分醇和酚,加深理解。

  【情景二】探究苯酚的物理性質(zhì)

  展示苯酚軟膏以及苯酚軟膏的說明書,讓學(xué)生閱讀苯酚軟膏說明書。提問:從化學(xué)的角度分析苯酚可能具有哪些性質(zhì)?再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征,引導(dǎo)學(xué)生初識苯酚,組織學(xué)生觀察苯酚的顏色、狀態(tài),指導(dǎo)學(xué)生動手做探究實驗一,根據(jù)苯酚在不同溶劑中的溶解情況,自主探究苯酚的溶解性。在此過程中,學(xué)生很容易主動地獲取苯酚物理性質(zhì)的知識,傳統(tǒng)的教學(xué)一般是把物質(zhì)的物理性質(zhì)直接傳遞給學(xué)生,顯然,這些知識通過學(xué)生主動建構(gòu)比教師將知識簡單地傳遞更易接受和掌握。

  【探究實驗一】物理性質(zhì)(思考:苯酚不慎滴在皮膚上如何處理?)

  學(xué)生實驗:

 。1)組織學(xué)生觀察苯酚的色、態(tài),并小心的聞它的氣味。

 。2)溶解性實驗(溶劑分別為冷水、熱水和乙醇)

  重點歸納出苯酚的色、態(tài)、味和溶解性。

  【情景三】探究苯酚的化學(xué)性質(zhì)

  回顧情景二,提出問題1:在苯酚藥膏說明書中提到了“放置時間過長色澤變紅”, 色澤變紅的原因是什么?學(xué)生們通過分析色澤變紅可能是苯酚與空氣中某些成分反應(yīng)了,首先,我引導(dǎo)學(xué)生們分析空氣的`成分,得出最有可能與苯酚發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)是水和氧氣,設(shè)問:苯酚是與水反應(yīng)而色澤變紅嗎?根據(jù)剛才的探究實驗一,學(xué)生很容易判斷出苯酚變紅不是與水反應(yīng)造成的,既然不是與水反應(yīng)造成,那就是與氧氣反應(yīng)造成的,說明了苯酚很容易被氧氣氧化。

  提出問題2:在苯酚藥膏說明書中提到了“不能與堿性藥物并用”,說明苯酚可能具有什么化學(xué)性質(zhì)?

  【探究實驗二】苯酚的酸性

  (1)驗證苯酚是否具有酸性?

  提供試劑:石蕊試液、pH試紙、苯酚飽和溶液(約為1mol/L)。

  學(xué)生在實驗中觀察到苯酚溶液的pH大約在5-6,且渾濁的苯酚溶液滴加NaOH溶液后變澄清,說明苯酚顯酸性。但向苯酚溶液中滴加紫色石蕊并不顯紅色,學(xué)生產(chǎn)生了疑問,苯酚既然是酸,為何不能使紫色石蕊溶液變紅呢?引導(dǎo)學(xué)生分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是苯酚酸性太弱。因此,苯酚又名石炭酸,那苯酚的酸性究竟有多弱呢?教師演示實驗:向苯酚濁液滴加NaOH溶液至澄清,再向溶液滴加HCl至溶液出現(xiàn)渾濁,說明苯酚的酸性比鹽酸的弱。接著聯(lián)系已學(xué)過的知識:向CO2的水溶液中滴加紫色石蕊試液,溶液會變紅,說明苯酚的酸性弱于H2CO3。哪些酸可將苯酚鈉轉(zhuǎn)化為苯酚?這樣自然地過渡到CO2與苯酚鈉的反應(yīng),此時苯酚鈉與CO2的反應(yīng)產(chǎn)物是Na2CO3還是NaHCO3?引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗確定苯酚鈉與CO2的反應(yīng)產(chǎn)物是苯酚和NaHCO3。

  思考與交流:乙醇和苯酚都含有-OH,乙醇不顯酸性而苯酚顯酸性,這說明了什么?

  分析:通過相同濃度的乙醇和苯酚的pH和結(jié)構(gòu)簡式對比分析,對比苯酚和甲苯的性質(zhì),得出結(jié)論苯環(huán)對有-OH活化作用,使苯酚具有弱酸性。

  【探究實驗三】苯酚的取代反應(yīng)

  聯(lián)系前面已學(xué)的知識:苯與液溴的反應(yīng),推測:將濃溴水加入苯酚中會發(fā)生什么反應(yīng)呢?指導(dǎo)學(xué)生完成探究實驗三,根據(jù)已有知識學(xué)生很容易得出是取代反應(yīng),那么,是幾元取代呢?引導(dǎo)學(xué)生回憶甲苯與濃硝酸反應(yīng)的產(chǎn)物,類比類推苯酚與溴水反應(yīng)的產(chǎn)物是三元取代。接著,我請學(xué)生回憶苯和液溴發(fā)生取代反應(yīng)的條件和產(chǎn)物現(xiàn)象,并與該反應(yīng)對比,哪個取代反應(yīng)更容易?學(xué)生很容易得出結(jié)論,苯酚更易取代,為了加深理解苯酚更易取代這個事實,我從苯和苯酚的結(jié)構(gòu)上對比說明,由于-OH對苯環(huán)的影響,使得苯酚中苯環(huán)上-OH鄰、對位碳原子上的氫原子易被取代。因而苯酚中苯環(huán)的性質(zhì)與苯的性質(zhì)有了差異,加深對官能團(tuán)對所處的化學(xué)環(huán)境有影響的理解。

  【探究實驗四】探究苯酚的顯色反應(yīng)

  請學(xué)生演示FeCl3與苯酚的顯色反應(yīng),此反應(yīng)操作簡便,現(xiàn)象明顯,也常用于苯酚的定性檢驗,這也是區(qū)別于醇的另一種性質(zhì)。

  性質(zhì)小結(jié):結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)反映用途

  【情景四】苯酚的用途

  苯酚是一種重要的化工原料,廣泛用于制造酚醛樹脂、染料、醫(yī)藥、農(nóng)藥等,為我們的生活提供了很大的便利條件。但其對人類的環(huán)境也帶來一定的危害,如有毒“香味”的玩具、以及輪船的苯酚泄漏事件,引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注社會、關(guān)注生活。

  【情景五】學(xué)以致用,整合提升

  引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容帶著剛才的思考、討論的結(jié)果再次梳理思路,從整體上把握本節(jié)課的重點內(nèi)容。最后通過酚類廢水處理的流程來運(yùn)用本節(jié)課的知識。

  布置作業(yè):

  1.教材P55課后習(xí)題1、2 、 3 、 4

  2.家庭小實驗:遇到FeCl3會變色,請查閱資料,制取藍(lán)黑墨水。

  四、說板書

  第三章 第一節(jié) 醇 酚 第二課時 苯酚

 。ㄒ唬、物理性質(zhì)

  1、無色、特殊氣味的針狀晶體;2、常溫下,微溶于水,易溶于有機(jī)溶劑。

  (二)、化學(xué)性質(zhì)

  1、易被氧化:

  2、弱酸性:

  3、取代反應(yīng):

  4、顯色反應(yīng):遇FeCl3溶液顯紫色(檢驗苯酚)

 。ㄈ、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)

 。ㄋ模⒂猛

化學(xué)說課稿 篇4

各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁:

  你們好!

  首先感謝學(xué)校給我提供了這樣一次機(jī)會,同時也希望在座的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、同仁給我的課提出寶貴的意見。今天我要說課的內(nèi)容是如何復(fù)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)。下面我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程及設(shè)計、教學(xué)反思等幾個方面進(jìn)行說課

  一、說教材

 。ㄒ唬┍竟(jié)課在教材的地位及作用

  本節(jié)課是九年級化學(xué)人教版第十章的一節(jié)復(fù)習(xí)課。人類認(rèn)識事物的過程,總是先認(rèn)知個別的事物然后逐步的擴(kuò)大到認(rèn)識一般的事物,它是基于前面鹽酸和硫酸性質(zhì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建立起來的。雖然新人教版九年級化學(xué)教材上沒有明確以章節(jié)形式呈現(xiàn),但在學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識體系中占有相當(dāng)大的分額,也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基本技能。這是初中比較系統(tǒng)總結(jié)一類物質(zhì)的性質(zhì),具有歸納總結(jié)提高的一節(jié)課,并且有助于以后堿和鹽的學(xué)習(xí)中樹立一個常規(guī)。

  (二)教學(xué)目標(biāo)分析

  1、知識目標(biāo):

  了解酸分類、命名和酸的通性。通過系統(tǒng)回顧復(fù)習(xí),讓學(xué)生知道酸的化學(xué)性質(zhì);

  2、能力目標(biāo):

  掌握從個別到一般的認(rèn)識事物的過程。知道物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì),通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析及實驗探究,培養(yǎng)學(xué)生善于觀察思考,勇于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力,歸納總結(jié)知識能力。

  3、情感目標(biāo)

  培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì),從感性到理性的科學(xué)認(rèn)知方法。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,體會勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實和勇于實踐對于人們認(rèn)識物質(zhì)的意義。

 。ㄈ┙虒W(xué)重點及難點

  教學(xué)重點:酸的通性。

  教學(xué)難點:結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)性質(zhì)決定用途的辨證唯物注意觀點的培養(yǎng)。

  二、說教法

  化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。它通過教師演示實驗或組織學(xué)生親手實驗操作,能把書本知識由抽象變成具體,變無形為有形,使學(xué)生易于獲取多方面知識,鞏固學(xué)習(xí)成果,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。結(jié)合這一節(jié)課的知識特點和我校學(xué)生的實際情況及培養(yǎng)的目標(biāo),我采用“發(fā)現(xiàn)問題”——實驗探究教學(xué)法。主要是通過學(xué)生:發(fā)現(xiàn)問題(創(chuàng)疑)→實驗探究(探疑)→談?wù)搯栴}(釋疑)→演繹推理解決問題(解疑)→創(chuàng)新思維等一系列學(xué)習(xí)活動過程。師生雙邊相互配合,相互了解,這樣充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂,使學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。在教學(xué)過程中,我主要以問題為中心組織教學(xué),將新知識置于問題情境當(dāng)中,啟發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn),激發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生分析問題,解決問題,并把化學(xué)思維引入課堂,讓諸多教育因素生動自然地產(chǎn)生作用。

  在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上,從酸的結(jié)構(gòu)上的相同點,使學(xué)生充分認(rèn)識到結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)決定用途的辨證唯物主義觀點。

  三、說學(xué)法

  結(jié)合本節(jié)課的特點及所設(shè)計的教學(xué)方法,我力求指導(dǎo)學(xué)生掌握以下兩種學(xué)習(xí)方法:①實驗探究法,通過探究酸的性質(zhì),從探究中發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,從而提高學(xué)生解決問題的'能力。②歸納總結(jié)法:對于學(xué)生獲取的信息進(jìn)行整理加工形成知識的內(nèi)化提高。③通過定向鞏固練習(xí),突破重點、夯實考點,實現(xiàn)有效課堂。

  四、說教學(xué)過程及設(shè)計

  1、課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)。

  2、提問:從物質(zhì)的導(dǎo)電性引入到自由的離子以及段的電離方程式,從酸的電離方程是可以清楚的看到:酸之所以具有相似的化學(xué)性質(zhì),是由于在結(jié)構(gòu)上的相似決定的,從結(jié)構(gòu)上對酸進(jìn)行分類和命名。使學(xué)生懂得結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)決定用途的辨證唯物主義思想。

  3、不斷利用學(xué)生的已有知識,加強(qiáng)設(shè)問,不斷提問,創(chuàng)設(shè)出良好的創(chuàng)造氛圍,以實驗推動教學(xué),以直觀的有趣的化學(xué)現(xiàn)象刺激學(xué)生的感官,極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生思維活躍參與性提高。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

  4、以一個較為系統(tǒng)的歸納方法使學(xué)生知道,如何去集中關(guān)注知識的共性,使知識系統(tǒng)化,為以后的系統(tǒng)歸納堿和鹽的創(chuàng)造條件。

  5、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。共性和個性的區(qū)別。如在學(xué)習(xí)金屬與酸的反應(yīng)中,也只有在金

  屬活動排在氫前面的金屬才能把酸中的氫置換出來(說明:鉀、鈉、鈣太活潑除外)。硝酸、濃硫酸(具有強(qiáng)氧化性)是不能與金屬反應(yīng)放出氫氣的。

  五、教學(xué)反思

  這節(jié)課充分體現(xiàn)實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用,以學(xué)生進(jìn)行課堂實驗探究為主,教師注重引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題,協(xié)助學(xué)生歸納、總結(jié)教學(xué)重、難點。學(xué)生在“問題情景—實驗探究—交流討論—歸納總結(jié)”的過程中完成知識的自行建構(gòu)。在探究學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,使學(xué)生體會到合作的必要與快樂,促進(jìn)學(xué)生之間的合作與競爭,且能對所學(xué)的內(nèi)容有較深的理解和掌握。

  通過本節(jié)課教學(xué)的設(shè)計,我深刻體會到,引導(dǎo)學(xué)生從生活入手,理性地分析生活,研究生活,得到經(jīng)驗,獲得真知,然后將得到的東西再靈活地運(yùn)用到生活中去,展現(xiàn)了科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的真實過程,實現(xiàn)了“從生活走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向社會”這一要求。

  本節(jié)課原本設(shè)計有學(xué)生的分組實驗進(jìn)行探究,但今天由于客觀因素,而改為教師的演示實驗,不能很好的發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊精神。討論整理的環(huán)節(jié)偏多,所以課堂節(jié)奏的調(diào)控需要深入思考,需要教師在課堂上靈活地處理和把握,以便順利完成教學(xué)任務(wù)。

  我的說課完畢,謝謝大家!

化學(xué)說課稿 篇5

  一、教學(xué)背景

  1、教材分析:

  課標(biāo)要求:舉例說明化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其應(yīng)用

  教材地位:本課題是從能量的角度研究化學(xué)反應(yīng),承接化學(xué)1的氧化還原反應(yīng),鋪墊選修4化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化

  知識內(nèi)容:化學(xué)能與電能屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇,重點是解決原電池原理,實現(xiàn)化學(xué)能到電能的直接轉(zhuǎn)化

  2、學(xué)情分析;

  學(xué)生已有知識:氧化還原反應(yīng)、電解質(zhì)、電離等概念及相關(guān)的物理學(xué)知識。

  學(xué)生認(rèn)知特點:從已有經(jīng)驗出發(fā),學(xué)生容易接受;將理論應(yīng)用于實際,學(xué)生能夠加深理解。

  本班學(xué)生特點:基礎(chǔ)知識較好,初步具備了理論分析和探究能力,在教師引導(dǎo)下,可以自主分析問題。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  知識與技能:了解原電池原理,初步了解原電池的裝置。

  過程與方法:通過課前自學(xué)教材及查閱資料,提升學(xué)生處理信息的能力,通過理論分析提升學(xué)生邏輯思維能力和知識遷移能力;通過實驗探究,提升學(xué)生優(yōu)化設(shè)計實驗方案的能力。

  情感、態(tài)度與價值觀:構(gòu)建能量轉(zhuǎn)化觀,樹立節(jié)約能源的意識。

  三、教學(xué)重點難點

  重點:了解原電池的反應(yīng)原理及裝置特征。

  難點:通過理論與實驗相結(jié)合的方式,了

  解氧化還原反應(yīng)與電能的關(guān)系。

  四、教學(xué)方法

  自主閱讀、合作討論、實驗探究

  五、教學(xué)過程

  教學(xué)環(huán)節(jié)

  教師活動

  學(xué)生活動

  設(shè)計意圖

  情境創(chuàng)設(shè)

  引入:提問:什么是“地球一小時”,有誰參與了這次全球性的'活動?

  討論回答,參與者積極舉手

  吸引學(xué)生注意力,激發(fā)興趣

  提問:“地球一小時”的目的是什么?電能的來源是什么?我國的發(fā)電方式主要是什么?

  展示課前查閱的資料,師生共同交流討論

  布置課前預(yù)習(xí)既可以提高學(xué)生的信息處理能力又可以使課堂變得更加高效

  火力發(fā)電的弊端是什么?是否能實現(xiàn)化學(xué)能到電能的直接轉(zhuǎn)化呢?

  思考,質(zhì)疑

  提出本節(jié)課的重點問題

  理論分析

  提出電流的形成、氧化還原的實質(zhì)、電子轉(zhuǎn)移等五個方面的問題:

  1、如何形成電流?

  2、哪一類化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移?

  3、在氧化還原反應(yīng)中電子是如何轉(zhuǎn)移的?

  4、物理上電子是從電池的負(fù)極流向正極,你能確定氧化還原反應(yīng)中,誰是負(fù)極誰是正極嗎?

  5、從氧還的角度分析負(fù)極發(fā)生什么反應(yīng),正極發(fā)生什么反應(yīng)?

  帶領(lǐng)學(xué)生共同分析氧化還原與原電池的關(guān)系

  分析討論得出:

  ne—

  還原劑+氧化劑

  負(fù)極正極

  氧化還原

  可以利用氧化還原反應(yīng)實現(xiàn)化學(xué)能到電能的轉(zhuǎn)化

  巧妙地運(yùn)用物理學(xué)與氧化還原反應(yīng)的聯(lián)系,從理論上確定氧化還原反應(yīng)與原電池的關(guān)系

  提升學(xué)生的邏輯思維能力和知識遷移能力

  實驗探究

  提出疑問,導(dǎo)入實驗探究環(huán)節(jié):只要選擇了氧化還原反應(yīng)就可以了嗎?是否需要借助一定的裝置呢?

  聆聽,思考

  引出實驗探究環(huán)節(jié)

  第一步:實例分析鋅與稀硫酸的反應(yīng)

  要求學(xué)生寫出離子方程式并標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移

  Zn+2H+=Zn2++H2

  負(fù)極正極

  反應(yīng)反應(yīng)

  使學(xué)生對電子流向和電極反應(yīng)做到心中有數(shù)

  提出問題:要想利用鋅與稀硫酸的反應(yīng)實現(xiàn)化學(xué)能到電能的轉(zhuǎn)化該如何設(shè)計實驗裝置,并且怎樣檢驗電流呢?

  第二步:對比實驗確定鋅銅原電池

  連結(jié)兩個鋅電極和電流計,請學(xué)生觀察現(xiàn)象

  把其中一極換成銅片呢?連接銅片和電流計

  思考。

  觀察到電流計指針不偏轉(zhuǎn)

  觀察到指針的偏轉(zhuǎn),感到好奇

  說明參與反應(yīng)的兩個相同電極不能形成電池

  鋅和銅可以形成原電池,初步感到電極的確定

  帶領(lǐng)學(xué)生書寫電極反應(yīng),明確根據(jù)電極反應(yīng)確定電極

  書寫電極反應(yīng)

  負(fù)極:

  Zn—2e—=Zn2+

  正極:

  2H++2e—=H2↑

  培養(yǎng)書寫化學(xué)用語的技能,鞏固原電池原理

  第三步:分組實驗探究原電池裝置

  提供儀器藥品,帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計實驗方案

  探究原電池的構(gòu)成條件,自己組裝電池

  提升設(shè)計實驗方案的能力

  帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)構(gòu)成條件

  1、有兩種活動性不同的金屬(或金屬和非金屬單質(zhì))做電極

  2、電極材料要插入電解質(zhì)溶液、形成閉合回路

  通過實驗探究,形成構(gòu)成條件

  要求學(xué)生用自己的語言歸納總結(jié):如何設(shè)計實驗裝置利用氧化還原反應(yīng)實現(xiàn)化學(xué)能到電能的轉(zhuǎn)化

  討論后回答:要拆分氧化還原反應(yīng),是氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)在不同的兩個區(qū)域內(nèi)進(jìn)行,使期間的電子轉(zhuǎn)移形成電流。

  提升學(xué)生語言表達(dá)能力和總結(jié)歸納的能力;初步建立了能量轉(zhuǎn)化觀

  拓展應(yīng)用

  課堂練習(xí)

  利用cu+2fecl3=cucl2+2fecl2設(shè)計原電池,畫出實驗裝置,寫出電極反應(yīng)

  課后拓展:

  1、利用家中常見生活用品,組裝一個原電池

  2、查閱各種常見電池資料,了解裝置,試著分析原理。

  書寫電極反應(yīng),畫裝置圖

  在家中組裝原電池

  再次查閱資料,利用所學(xué)的原電池原理,試著分析其它電池

  鞏固原理,練習(xí)書寫技能

  練習(xí)理論的實際應(yīng)用,有利于理論的理解

  利用兩次質(zhì)疑兩次查閱資料,體現(xiàn)思維的連續(xù)性。

  六、板書設(shè)計:

  七、課后反思:

  1、以地球一小時引入,從一開始就極大地激發(fā)學(xué)生興趣,把他們緊緊吸引到課堂中。

  2、針對我校學(xué)生起點和接受能力,采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,帶領(lǐng)學(xué)生逐步構(gòu)建分析、設(shè)計原電池的思維模型。

  結(jié)束語:看著學(xué)生們通過原電池原理的學(xué)習(xí),提升了理論分析和實驗探究的能力,初步形成了能量轉(zhuǎn)化觀,我由衷的感到欣喜;串起學(xué)生們的每一次的成功,也就感到做老師的成就,為了學(xué)生們的進(jìn)步,讓我們共同努力吧!

化學(xué)說課稿 篇6

  一、說教材的地位和作用

  《化學(xué)式》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號,原子結(jié)構(gòu)之后化學(xué)內(nèi)容的延續(xù),它包括“化學(xué)式反映物質(zhì)的組成,如何書寫化合物的化學(xué)式”,共分為2個課時,如何書寫化合物的化學(xué)式,是學(xué)生已學(xué)習(xí)了元素符號書寫知識的基礎(chǔ)上,繼續(xù)對化學(xué)用語內(nèi)容進(jìn)一步地認(rèn)識學(xué)習(xí),化學(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的工具,掌握好化學(xué)用語是學(xué)好化學(xué)的前提,化合物化學(xué)式的書寫這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),又為后面化學(xué)方程式的書寫做鋪墊,可見學(xué)好這一課題的內(nèi)容的重要性,它是化學(xué)用語內(nèi)容的重要組成部分,在化學(xué)用語的學(xué)習(xí)中起到承上啟下的作用,要正確用化學(xué)方程式表示物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)過程,必須在較好地掌握化學(xué)式書寫的基礎(chǔ)上,用化學(xué)式來表示參加反應(yīng)的各物質(zhì),以及各物質(zhì)之間量的關(guān)系。

  二、說教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)本教材的內(nèi)容和《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的實際確定以下教學(xué)目標(biāo)。

  1、知識與技能目標(biāo)

  {1}知道化學(xué)式表示物質(zhì)的組成,能說出化學(xué)式的概念。

  {2}熟記常見元素的化合價。

  {3}能利用化合價推寫物質(zhì)的化學(xué)式,掌握一些簡單化學(xué)式的書寫步驟及注意問題。

  2、過程與方法

  通過教師的講解、指導(dǎo),學(xué)生觀察、思考、討論、多練來完成。

  3、情態(tài)態(tài)度與價值觀

  通過化學(xué)式的書寫,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實,實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。

  三、說教學(xué)的重點和難點

  對教材認(rèn)識,學(xué)生的情況,確定以下的教學(xué)重點和難點。

  教學(xué)重點:物質(zhì)化學(xué)式的正確書寫

  重點的依據(jù):作為開始學(xué)習(xí)化學(xué)用語,學(xué)生學(xué)習(xí)上感到困難,學(xué)好這部分內(nèi)容,才能為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  教學(xué)難點:利用化合價書寫化學(xué)式

  難點的依據(jù):由于化合物中元素化合價的確定,化合價法則,學(xué)生對教材內(nèi)容不夠透徹,覺得比較抽象。

  為了講清教材的重難點,使學(xué)生能夠達(dá)到本課題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再從教學(xué)和學(xué)法上談?wù)劇?/p>

  四、說學(xué)法

  學(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛不夠活躍,情況雖不樂觀,但作為知識傳授的主導(dǎo)者,教與學(xué)是教師和學(xué)生的平等互動,師生交往,共同發(fā)展的過程,在這過程中,盡量在傳授知識過程中讓學(xué)生愛聽、愛看、愛做、愛學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識的情感,在化學(xué)式書寫的學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的進(jìn)行指導(dǎo)顯示→示范與模仿→知道理解與應(yīng)用→矯正→熟練書寫,從而讓學(xué)生形成一種良好的思維習(xí)慣。

  五、說教法

  在教學(xué)中根據(jù)我校學(xué)生的心理特點{好勝的心理},求學(xué)意識和課標(biāo)的要求,采用師生互動啟發(fā)式、討論式、參與式、自主式等教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生自我獲得知識的能力,培養(yǎng)學(xué)生參與意識、主體意識、創(chuàng)新意識和能力,為了每位學(xué)生的發(fā)展,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合于他們參與交往的民主、和諧、自由、安全的課堂氛圍。

  六、說教學(xué)過程

  在這節(jié)課的教學(xué)過程中,我注重本節(jié)內(nèi)容的連接性、條理性,教學(xué)中盡可能最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

  導(dǎo)入新課

  由上節(jié)課學(xué)過的知識導(dǎo)入,化學(xué)式是全世界一致認(rèn)同的表示物質(zhì)的化學(xué)符號,國際通用,借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,它正確表示物質(zhì)的組成,是物質(zhì)組成情況的真實反映,不同物質(zhì)有不同的組成,則有不同的化學(xué)式,例:氧氣O2、碳C、二氧化碳CO2、氧化鎂MgO氯化鈉NaC1

  由學(xué)生觀察提出質(zhì)疑:什么是化學(xué)式?

  {提問}這些物質(zhì)的.化學(xué)式是如何確定的,為什么這樣書寫。

  指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,一些物質(zhì)的組成與化學(xué)式,聯(lián)想和啟示,交流通過學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

  {提問}{一}、什么是單質(zhì)?單質(zhì)化學(xué)式怎樣書寫

  固態(tài)非金屬單質(zhì):一般用元素符號表示

  氣態(tài)非金屬單質(zhì):一般在元素符號右下

  {小結(jié)}單質(zhì)化學(xué)式的書寫

  角標(biāo)2{稀有氣體直接用元素符號表示}

  金屬:一般用元素符號表示

  {小結(jié)升華}一般氣體成雙對,稀、固、金是單個

  {鞏固練習(xí)}1、分別寫出單質(zhì)、鐵、鈉、硫、磷、氦氣、氖氣、氫氣、氮氣的化學(xué)式。

  由學(xué)生上臺板演,師生共同矯正和認(rèn)可。

  {提問}什么是化合物,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過哪些化合物,請說出它們的化學(xué)式。

  {設(shè)問}你知道這些物質(zhì)的化學(xué)式是如何書寫出來的嗎?我們先來明確一下化合價的概念。

  總結(jié):化合物均有固定的組成,即形成化合物的元素有固定的原子個數(shù)比,在化學(xué)上用“化合價”來表示原子之間相互化合的數(shù)目

  指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P83識記常見元素和原子團(tuán)的化合價。

  為了強(qiáng)化學(xué)生的識記,對學(xué)生進(jìn)行元素化合價數(shù)值表示方法跟表示離子所帶電荷數(shù)的方法比較。

  例:正、負(fù)數(shù)的寫法:在化合物中{1}鈉的化合價為+1,氧的化合價為-2

  {2}鈉離子帶一個單位正電荷標(biāo)為1+,氧離子帶兩個負(fù)電荷標(biāo)為2-

  位置的標(biāo)法:在化合物中,化合價正負(fù)數(shù)值標(biāo)在元素符號正上方,例:Na、O

  在離子所帶的電荷中,正負(fù)數(shù)值標(biāo)在元素符號右上角,數(shù)值為1時省略,例:NA+、O2-

  {二}、化合物的化學(xué)式書寫方法——根據(jù)化合價法則來寫化學(xué)式

  1、一般是正價元素{或原子團(tuán)}寫在左邊,負(fù)價元素{或原子團(tuán)}寫在右邊。

  2、在金屬氧化物中,金屬元素一般呈正價,非金屬顯負(fù)價,在化合物中氧元素一般呈-2價,氫元素一般呈+1價,在單質(zhì)分子里,元素的化合價為零。

  3、在化合物中,各種元素化合價的代數(shù)和為零{化合價法則}。

  以例題為例,指導(dǎo)學(xué)生書寫化學(xué)式,具體步驟為:

  以書寫氧化鋁化學(xué)式為例:

  1、寫化學(xué)式時,正價寫在左邊,負(fù)價寫在右邊,如A1、O

  2、查出所需元素的化合價,例A1、O

  3、根據(jù)化合物中化合價代數(shù)和等于零,確定原子個數(shù){2個A1原子,3個O原子}

  4、寫出氧化鋁的化學(xué)式:AI2O3

  {小結(jié)}根據(jù)化合價書寫化合物的化學(xué)式課依據(jù)如下口訣:要寫化學(xué)式,先標(biāo)化合價,約成互質(zhì)數(shù),后在交叉。

  [模仿]比照老師的講解,要求學(xué)生寫出五氧化二磷的化學(xué)式:

  在學(xué)生的練習(xí)中提出問題,相互討論。

  {說明}化學(xué)式只能表示實際存在的物質(zhì)的組成,只有化合價實際存在時才有意義,不能根據(jù)化合價等于零的原則憑空臆造,隨意書寫化學(xué)式。

  鞏固練習(xí):寫出一氧化碳、氧化鐵、氯化亞鐵、硫酸銅、碳酸鈣的化學(xué)式{學(xué)生在書寫時容易出錯}

  {各組派一名學(xué)生進(jìn)行參賽,進(jìn)行對組及對學(xué)生本人的評價}

  布置作業(yè):

  持續(xù)學(xué)習(xí)題:化合物的化學(xué)式會寫了,在已知的化學(xué)式中能標(biāo)出各組成元素的化合價嗎?該物質(zhì)的名稱如何?

  {小結(jié)歸納}:單質(zhì)化學(xué)式寫法,化合物化學(xué)式的書寫步驟。

  板書設(shè)計

  二、如何書寫化合物的化學(xué)式

  固態(tài)非金屬單質(zhì):一般用元素符號表示

  氣態(tài)非金屬單質(zhì):一般在元素符號右下

  1、單質(zhì)化學(xué)式的書寫

  角標(biāo)2{稀有氣體直接用元素符號表示}

  金屬:一般用元素符號表示

  2、化合物化學(xué)式的書寫 氧化物、“氧右”

  由金屬與非金屬組成的化合物“金左、非右”

化學(xué)說課稿 篇7

  一 教材分析

 。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔

  本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)指出,初中化學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本要素,是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和將來適應(yīng)現(xiàn)代社會生活打好基礎(chǔ)所必需的。所以,本節(jié)教材對學(xué)生十分重要,它既是今后學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ),又是 不可少的工具。

 。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)

 、敝R與技能

 、帕私庠氐母拍,將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識統(tǒng)一起來。

 、屏私庠胤査硎镜囊饬x,學(xué)會元素符號的正確寫法,逐步記住一些常見的元素符號。

 、 初步認(rèn)識元素周期表,利用周期表查取一些簡單信息

 、策^程與方法

  通過對元素知識的探究學(xué)習(xí),聯(lián)系生活和地殼中元素含量,讓學(xué)生體驗探究過程,培養(yǎng)歸納總結(jié)能力。

 、城楦袘B(tài)度與價值觀

  通過合作學(xué)習(xí),學(xué)會與人相處,對生活中一些物質(zhì)元素含量的確定,更加關(guān)心社會,關(guān)心自然。

 。ㄈ┙虒W(xué)重點 難點

  重點:元素的概念,元素符號

  難點:元素的概念,元素符號的含義,元素周期表查取一些簡單信息。

  課時:2課時

  二、學(xué)況分析

  1.知識基礎(chǔ):此前學(xué)生把元素當(dāng)成組成物質(zhì)的基本成分,現(xiàn)在他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu),就應(yīng)該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義,從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識統(tǒng)一起來。

  2.非智力因素:元素概念是教學(xué)難點,因為它比 較抽象,而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義,在沒有同位素知識準(zhǔn)備時,學(xué)生難以理解。這部分內(nèi)容比較抽象,遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗,再加上前三個單元學(xué)生學(xué)到的元素化合物知識不多(主要是空氣、氧氣和水),感性知識不充分,這就給教學(xué)帶來了一定的困難。針對這一問題新教材作了一定的調(diào)整,降低了教學(xué)要求,不過分要求把握概念的嚴(yán)謹(jǐn)性,只要求初步形成概念既可;也不必一步到位,只要學(xué)生能結(jié)合實例正確使用概念,理清他們的區(qū)別就行。

  三、教學(xué)方法

  講授法與指導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論等多種教學(xué)方法并與多媒體有機(jī)結(jié)合。

  在教學(xué)中把握好知識的深度和難度。

  四、教學(xué)過程

 。ㄒ唬┬抡n引入

  水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的,元素是組成物質(zhì)的基本成分。

  [設(shè)置問題]

 。1)什么是元素?

 。2)元素與物質(zhì)之間存在什么關(guān)系?

 。3)元素與原子的關(guān)系如何?

 。ǘ、新課教學(xué)

  一 元素

 、痹馗拍

  通過說明物質(zhì)是由元素組成的,使學(xué)生對“元素”有初步的印象。進(jìn)一步分析,氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子。同樣,氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。元素的概念在舉例中導(dǎo)出。

 、矊W(xué)生討論:

 、僭氐姆N類由什么決定的?

  [學(xué)生總結(jié)]:元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。也就是說質(zhì)子數(shù)不同,元素的種類就不同。

 、趩钨|(zhì)和化合物的主要區(qū)別是什么?

  [學(xué)生總結(jié)]:它們的主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。

  [教師講解]:物質(zhì)的簡單分類。

 、吃刂恢v種類,不能講個數(shù)。

  設(shè)疑:元素和原子有什么關(guān)系?

  分析:元素是組成物質(zhì)的基本成分,是同一類原子的總稱,是宏觀概念。而原子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒,既可以講種類也可以講個數(shù)。

  舉例:水是由氫元素和氧元素組成的,不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。

 、吹貧ぶ懈髟氐暮浚

  通過學(xué)生閱讀教材中地殼中各物質(zhì)的含量,使學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)的種類非常多,而組成這些物質(zhì)的元素并不多,已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有100余種;并要求學(xué)生記住含量最多的`前3種元素。利用“養(yǎng)閨女”的諧音,幫助學(xué)生記憶。

  引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)生物細(xì)胞中元素分布的資料,使他們進(jìn)一步認(rèn)識我們周圍的物質(zhì)世界是由100余種元素組成的。

 。ㄈ┲R遷移

  [分組討論]:課本P73,學(xué)生討論活動。

  利用討論讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)反應(yīng)中什么粒子一定改變?什么粒子一定不變 ?元素種類是否發(fā)生變化?

  [學(xué)生總結(jié)] 在化學(xué)反應(yīng)中分子發(fā)生改變,而原子只是進(jìn)行重新組合,沒有發(fā)生變化;元素的種類也沒有發(fā)生變化。

 。ㄋ模┍竟(jié)小結(jié)

  總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識

 。ㄎ澹┲R反饋:

 、钡貧ぶ泻孔疃嗟那3種元素是( )

  A 硅 鋁 氧 B 鋁 硅 氧

 。 氧 鋁 硅 D 氧 硅 鋁

 、苍刂g的根本區(qū)別是( )

 。 核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同 B 核外電子數(shù)不同

 。 核內(nèi)中子數(shù)不同 D原子的相對質(zhì)量不同

 、 水是由__ 組成的;二氧化碳是由__構(gòu)成的。

 、茨澄镔|(zhì)在氧氣中充分燃燒,產(chǎn)物只有二氧化碳,則該物質(zhì)中一定含有__元素,還可能含有__元素。

 。 課后作業(yè)

  ⒈從生物學(xué)或科普刊物中查找?guī)追N食品的元素組成,并列表說明。

 、膊殚嗁Y料,了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。

 、潮痴b課本P75,常見元素名稱及元素符號。

  五 板書設(shè)計

  一 元素

 、痹馗拍

 、苍氐姆N類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。

 、吃刂恢v種類,不能講個數(shù)。

 、吹貧だ锔髟氐暮浚汉孔疃嗟那3種元素是氧,硅,鋁。

化學(xué)說課稿 篇8

  一、教材分析(說教材):

  1.教材所處的地位和作用:

  本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是:《 影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》是人教版高中化學(xué)教材選修四,第二 章第二節(jié)內(nèi)容。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了第一節(jié)化學(xué)反應(yīng)速率為基礎(chǔ),這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容為化學(xué)平衡及化學(xué)平衡移動的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),以及為其他學(xué)科和今后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

  學(xué)情分析

  教學(xué)對象是高一理科學(xué)生,經(jīng)過高一上學(xué)期以及前一段的化學(xué)學(xué)習(xí),他們已經(jīng)儲備了一定的相關(guān)知識:,積累了一些化學(xué)方程式,掌握了基本的實驗技能,基本上都養(yǎng)成了良好的思考、討論、探究的習(xí)慣,必修二中初步學(xué)習(xí)了溫度、壓強(qiáng)、催化劑、濃度、接觸面積等因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響等對本節(jié)內(nèi)容奠定了一定基礎(chǔ),新課標(biāo)的理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷決定著該部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)不是在知識的深度和廣度上而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,科學(xué)的探究方法,學(xué)以致用,根據(jù)上述情況,我為本節(jié)課制定了如下教學(xué)目標(biāo):

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識與技能

  掌握濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑對反應(yīng)速率的影響。

  能運(yùn)用碰撞理論解釋影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

  2、過程與方法

  通過實驗觀測濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑對反應(yīng)速率的影響。

  3、通過小組討論用碰撞理論解釋影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

  4.情感態(tài)度與價值觀

  1通過實驗,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

  2. 通過教學(xué)初步培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決實際問題,收集處理信息,團(tuán)結(jié)協(xié)作,語言表達(dá)能力以及通過師生雙邊活動,初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力,培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)理論聯(lián)系實際的能力,

  3 通過濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑對反應(yīng)速率的影響,學(xué)生從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  以上教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生已有的知識制定的

  本著課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確立了如下的教學(xué)重點、難點 教學(xué)重點難點

  教學(xué)重點:濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響

  根據(jù):其他條件對反應(yīng)速率的影響均可歸結(jié)為活化分子的濃度的影響

  教學(xué)難點:用碰撞理論解釋解釋影響因素

  根據(jù):這是將碰撞理論用于現(xiàn)象解釋,對于學(xué)生來說將知識形成整體網(wǎng)絡(luò)是個難點。

  教學(xué)手段:

  如何突出重點,突破難點,從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中擬計劃進(jìn)行如下操作:教學(xué)方法。基于本節(jié)課的特點應(yīng)著重采用提問式教學(xué)同時采用了探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。

  二、說教法學(xué)法

  教學(xué)思路設(shè)計

  《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》共一課時,內(nèi)容好理解,關(guān)鍵是上升到理論層次很難,加上必修的知識基礎(chǔ)及序言中的碰撞理論的講解,組織好學(xué)生討論思考成為本節(jié)課的設(shè)計關(guān)鍵所在。所以本節(jié)課設(shè)置了大量的`討論,目的就是為了引起學(xué)生的注意力,我進(jìn)行了分組實驗,并運(yùn)用了電腦動畫進(jìn)行動態(tài)模擬,來驗證學(xué)生的討論結(jié)果,增加學(xué)生的成功感,提高學(xué)習(xí)興趣。

  教法:本節(jié)課利用提問式教學(xué):愛因斯坦說:“提出問題要比解決問

  題重要!蓖ㄟ^提出有梯度的問題,引發(fā)學(xué)生的思考。

  探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué):突出學(xué)生的主體地位,以探究法為主線,以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究法為核心,最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

  學(xué)法:跟隨老師的問題積極思考、討論、歸納、總結(jié)

  三、教學(xué)過程

  1、引入:讓學(xué)生帶著以下幾個問題閱讀課本的第一段內(nèi)容

  1、 我們能通過計算出一個化學(xué)反應(yīng)的速率,能否改變反應(yīng)速率呢?

  2、 影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素是什么?我們?nèi)祟惸芊窨刂七@個因素?

  3、 我們能否改變外在條件來改變反應(yīng)的速率呢?試根據(jù)人們?nèi)粘I罱?jīng)驗舉例說明。

  通過以上三個有梯度的問題和學(xué)生的閱讀能達(dá)到以下的目的:

  1、 物質(zhì)本身的性質(zhì)是影響化學(xué)反應(yīng)速率的主要因素。人類是無法控制的

  2、 讓學(xué)生回想溫度、壓強(qiáng)、催化劑、濃度、接觸面積對反應(yīng)速率的影響。

  (2)重點:濃度、溫度、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響

  對于本節(jié)的重點我采取實驗探究法

  具體實施:將學(xué)生分為三組,分別做實驗2-2、 2-3、-24并對實驗做如下改動:2-2增加條件(提供熱水),2-3增加0.01mol·L-1硫酸溶液 2-4提供熱水,并將用帶火星的木條檢驗氧氣的產(chǎn)生速率改為收集氣體,從氣泡的產(chǎn)生速率判斷反應(yīng)快慢。

  設(shè)計、實施目的:1、分三組做不同的實驗,節(jié)省時間。2、增加條件是為了學(xué)生在減少實驗時不減弱效果,促使學(xué)生動腦,盡量利用有限的藥品檢驗盡可能多的影響因素,盡量讓他們都能體驗濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑對反應(yīng)速率的影響。3、通過實驗,復(fù)習(xí)了第一節(jié)中化學(xué)速率的表示方法,驗證了以前的知識,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力、讓學(xué)生在合作中體驗快樂,在試驗中感受化學(xué)的神奇

  (3)重點2:從現(xiàn)象到質(zhì)的飛躍:利用碰撞理論解釋以上現(xiàn)象

  回顧有效碰撞,活化分子,活化能的概念然后提示學(xué)生用碰撞理論總結(jié)出化。這樣就為突破本節(jié)的重點做了很好的鋪墊。

  最后讓學(xué)生分組討論如何用碰撞理論從活化分子方面解釋以上現(xiàn)象。 (學(xué)生討論,代表發(fā)言:)

  1、 升高溫度—分子能量增加且運(yùn)動加快—造成活化分子百分?jǐn)?shù)

  增多且碰撞增多—使有效碰撞增多—推出化學(xué)反應(yīng)速率加快。

  2、 增加濃度—單位體積內(nèi)反應(yīng)物分子增多—單位體積內(nèi)活化分子數(shù)目也相應(yīng)增多—在單位時間內(nèi)有效的碰撞次數(shù)增多—化學(xué)反應(yīng)速率就增大

  3、 加催化劑—降低了反應(yīng)所需要的活化能—活化分子百分?jǐn)?shù)大大提高—是反應(yīng)速率增大。

  4、 學(xué)生可總結(jié)出:溫度、濃度、催化劑對反應(yīng)速率的影響均可總結(jié)位于單位體積內(nèi)活化分子的濃度有關(guān),從而突破了本節(jié)的重難點

  (4)利用濃度對反應(yīng)速率的影響擴(kuò)展到壓強(qiáng)對反應(yīng)速率的影響 在這里設(shè)置一個疑問:對于有氣體參加的化學(xué)反應(yīng),改變壓強(qiáng)能引起那些變化?

  在物理學(xué)上學(xué)生已經(jīng)學(xué)過在溫度不變時,一定量的氣體的壓強(qiáng)與其體積成正比,p1v1=p2v2,所以學(xué)生能得出溫度不變時壓強(qiáng)增大,體積將會變小的結(jié)論,然后讓小組討論壓強(qiáng)對反應(yīng)速率的影響。

  由前三個因素的影響規(guī)律做鋪墊,學(xué)生很快能得出以下結(jié)論:

  1、 溫度不變增大壓強(qiáng)時,體積必然減小,單位體積內(nèi)的分子數(shù)增多,亦即相當(dāng)于反應(yīng)物的濃度增大,化學(xué)反應(yīng)速率加快。 溫度不變減小壓強(qiáng)時結(jié)果反之。

  2、 對于固體和液體(或溶液)參加的反應(yīng),改變壓強(qiáng)影響對體積影響很小可以認(rèn)為改變壓強(qiáng)時對他們的反應(yīng)速率無影響。

  (5)小節(jié)補(bǔ)充:

  1、強(qiáng)調(diào)濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑對反應(yīng)速率的影響的判斷的前提是其他條件不變

  2、壓強(qiáng)對反應(yīng)速率的影響必須導(dǎo)致體積的變化,否則不能引起濃度的變化,

  3、催化劑有正負(fù)之分有選擇性,難獲得現(xiàn)在還只能依靠經(jīng)驗獲得,但它為工業(yè)帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。

  4、簡單介紹其他因素:如光輻射,超聲波,電弧等

  (6)鞏固課堂教學(xué)效果

  做簡單的隨堂練習(xí)。

化學(xué)說課稿 篇9

  ——探討“問題導(dǎo)學(xué)法”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

  尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:

  大家好!受學(xué)會理事會的委托,今天我在這里進(jìn)行人教版高中化學(xué)《必修1》第三章第一節(jié)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》第一課時《鈉》的說課,旨在與大家共同探討 “問題導(dǎo)學(xué)法”在課堂教學(xué)中的一些應(yīng)用方法。

  教學(xué)理念:新課程理念下我們倡導(dǎo)“教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生自主性和能動性不斷發(fā)展和提升的過程,“問題導(dǎo)學(xué)法”正是體現(xiàn)這一新課程理念的課堂教學(xué)模式之一,它突破傳統(tǒng)的以講授學(xué)科知識為主的封閉式教學(xué)模式,而是教師為學(xué)學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源,提出問題,師生共同探討、分析問題、解決問題。本節(jié)課運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué),以“問題為中心”啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

  一、說教材

  《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是人教版必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容,是系統(tǒng)學(xué)習(xí)元素化合物知識的起始。通過本節(jié)的學(xué)習(xí),既可以為前面兩章所學(xué)的實驗和理論知識補(bǔ)充感性認(rèn)識的材料;又可以為在必修2中學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)與能量等理論知識打下重要的基礎(chǔ)。

  本節(jié)學(xué)到的鈉是一種典型的金屬元素,也是高中階段學(xué)習(xí)的第一種金屬元素,本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對以后其他金屬元素的.學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性作用,為后繼元素化合物知識的學(xué)習(xí)奠定堅實的方法基礎(chǔ)。

  二、說教學(xué)目標(biāo)

  1、知識與技能目標(biāo)。了解鈉的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。認(rèn)識鈉的還原性,描述鈉與水、鈉與氧氣反應(yīng)的實驗現(xiàn)象,書寫反應(yīng)的化學(xué)方程式。

  2、過程與方法目標(biāo)。通過鈉與水反應(yīng)的實驗,初步學(xué)會了有序的實驗觀察方法;體驗了科學(xué)探究的一般步驟;訓(xùn)練了實驗?zāi)芰退季S能力。

  3、情感態(tài)度與價值觀。通過問題討論和實驗的過程,感受學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法以及合作學(xué)習(xí)的意識。

  三、說教學(xué)重難點

  重點:從鈉的原子結(jié)構(gòu)特征認(rèn)識金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)。

  難點:金屬鈉與水反應(yīng)的探究與分析。

  四、說教法

  (一)、問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué),切實提高課堂教學(xué)有效性。設(shè)計合理的,層層遞進(jìn)的問題,通過問題來學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中生成問題,解決問題,以“問題為中心”是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的一大特點。

  (二)、實驗教學(xué),突顯學(xué)科特點。分組實驗讓學(xué)生有機(jī)會親身感受化學(xué)反應(yīng)的奇妙;實驗設(shè)計鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新能力。

  五、說教學(xué)過程

  (一)、情境導(dǎo)課,提出問題一

  多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》,當(dāng)畫面靜止在“金屬鈉”三個字時,利用一句視頻中的原話拋出本節(jié)課第一個問題:火災(zāi)中金屬鈉的出現(xiàn)為什么會令消防人員感到可怕?同學(xué)們思考后回答:可能是因為現(xiàn)場消防水源不足吧!于是我補(bǔ)充了兩張現(xiàn)場的照片(手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車),也就是說現(xiàn)場并不存在這個問題,因此同學(xué)們繼續(xù)猜測,他們已經(jīng)猜測到可能是由于鈉會與水反應(yīng),所以不能用水去救火,但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大,因而就不能真正理解問題中可怕兩字的含義了。

  (二)、實驗?zāi)M,回答問題二

  于是,我提出第二個問題:在火災(zāi)現(xiàn)場,鈉遇水會有什么危險?為了更形象的說明問題,我在實驗室模擬這樣一個實驗場景。(播放模擬實驗)此實驗反應(yīng)非常劇烈,隨著學(xué)生“哇”的一聲驚嘆,我想他們已經(jīng)深刻理解了這十噸金屬鈉的出現(xiàn)對當(dāng)時正準(zhǔn)備用水來滅火的消防隊員的可怕程度了。

  (三)、分組實驗,探究問題三

  此時,學(xué)生的情緒逐漸高漲,興奮點已被調(diào)起。他們迫切的想知道“鈉遇水為什么會爆炸?”這也是本節(jié)課的核心問題。接下來,同學(xué)們圍繞這個問題展開了探究,大家首先從理論上提出推測。根據(jù)以往的知識經(jīng)驗,同學(xué)們做出了如下推測:1、反應(yīng)放熱。在有限的空間內(nèi)積聚大量的熱,引起爆炸。2、產(chǎn)生氣體。有三種推測,有同學(xué)認(rèn)為是氧氣,氧氣是助燃性氣體,加劇燃燒和爆炸;也有同學(xué)認(rèn)為是氫氣,氫氣是可燃性氣體,達(dá)到其爆炸極限,引起爆炸。也有少部分同學(xué)認(rèn)為可能是氧氣和氫氣的混合物。理論推測之后,并進(jìn)入了實驗探究環(huán)節(jié)。由于本實驗有一定的危險性,因此在實驗前我給出下列的提示,(播放提示)同時我提醒大家要從一開始就仔細(xì)觀察每一步實驗現(xiàn)象,并認(rèn)真做好記錄。實驗結(jié)束后,同學(xué)們總結(jié)了自己觀察到的實驗想象,由于此時學(xué)生們還未形成全面、有序的實驗觀察能力,大部分小組只觀察到鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象,而忽視了取鈉和切鈉過程的觀察。于是我引導(dǎo)學(xué)生從一開始回憶整個實驗過程,并補(bǔ)充了取鈉和切鈉的演示實驗。最后我和學(xué)生們一起在以下幾個方面做出了實驗小結(jié):1、鈉保存在哪里;2、切開鈉表面后觀察到什么現(xiàn)象?發(fā)生了什么化學(xué)反應(yīng)?;3、鈉與水反應(yīng)有什么現(xiàn)象,這些現(xiàn)象分別說明鈉的什么性質(zhì)?;4、通過本次實驗,你能總結(jié)出鈉的物理性質(zhì)嗎?;5、大家對問題三的猜測是否正確?

  (四)、創(chuàng)新實驗,探究問題四

  通過親自實驗,證實同學(xué)們的兩個推測反應(yīng)放熱和產(chǎn)生氣體都是正確的。此時,同學(xué)們異常興奮,自己的推測得到了證實,收獲了成功的喜悅。與此同時,他們迫不及待的想知道“鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生了什么氣體?”因此,就順勢過渡到下一個探究環(huán)節(jié)。在設(shè)計實驗方案之前,有同學(xué)發(fā)言:老師,我認(rèn)為在鈉與水的反應(yīng)中,鈉的化合價升高,那么必然有元素化合價降低,經(jīng)過分析,只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認(rèn)為產(chǎn)生氣體只能是氫氣。他的話立刻引起了滿堂喝彩,學(xué)生能用剛學(xué)過的氧化還原反應(yīng)的知識來解決新的問題,也是我所想始料未及的。因此,接下來,就是學(xué)生們用自己設(shè)計的實驗來驗證鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的就是氫氣。以下就是學(xué)生設(shè)計的兩個方案圖。在對其進(jìn)行評價后,我演示了自己的實驗方案,通過和課本實驗進(jìn)行對照,使學(xué)生充分認(rèn)識到對課本實驗進(jìn)行簡化和改進(jìn)的必要性。實驗進(jìn)行到這里,讓同學(xué)們解釋鈉與水反應(yīng)發(fā)生爆炸的原因便水道渠成。接下來的環(huán)節(jié)是學(xué)生們通過實驗驗證鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結(jié)論。他們分別采用了石蕊試劑、PH試紙和CuSO4溶液等方法。

  (五)、繼續(xù)視頻,引出問題五

  通過上述探究,學(xué)生的情緒漸漸平息下來。于是,我話鋒一轉(zhuǎn)說:現(xiàn)在老師還有一個消息不得不告訴大家,在火災(zāi)現(xiàn)場讓消防人員可怕的因素還不僅僅是不能用水去救火,還存在著一個可怕的隱患。課堂上一下炸開了鍋,看的出他們急切的想知道另一個隱患是什么。(繼續(xù)播放視頻)看完后,學(xué)生們馬上意識到現(xiàn)場高溫就是另一個隱患。自然過渡到下一個問題:鈉遇到高溫會有什么樣的危險?演示改進(jìn)實驗后,我做出解釋,鈉在酒精燈的溫度下就可以著火燃燒,更何況是現(xiàn)場的高溫下。在后面的學(xué)習(xí)中,我們會學(xué)習(xí)到鈉在空氣中燃燒的產(chǎn)物過氧化鈉遇到CO2和H2O會產(chǎn)生O2,加速燃燒。因此,滅火時不能用水和現(xiàn)場降溫是關(guān)鍵。此時,學(xué)生們迫切想知道消防人員是怎么撲滅這場大火的。于是我順勢給出如下旁白:消防人員采用了含水較少的冷泡沫對大火實施覆蓋式撲救,并嚴(yán)格把守冷凍車間儲鈉的倉庫,經(jīng)過近百名官兵三個多小時的欲火奮戰(zhàn),終于熄滅了這場大火……

  (六)、究其本質(zhì),總結(jié)問題六

  在學(xué)習(xí)完鈉和氧氣、水的反應(yīng)之后,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到鈉是一種活潑的金屬,于是我順理成章的提出問題:鈉具有如此活潑的性質(zhì)本質(zhì)的原因是什么?通過分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動性順序表中的位置,我們得出結(jié)論:金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑,是因為鈉原子反應(yīng)中易失去一個電子,具有強(qiáng)還原性。

  (七)、知識歸納,說板書設(shè)計(略)

  以上是我對問題導(dǎo)學(xué)法在《鈉》一課教學(xué)活動中應(yīng)用的一些想法和體會,不當(dāng)之處,敬請大家多多指教。我想:“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念是新課程改革的春天里吹來的又一縷春風(fēng),相信這種理念會讓我們的課堂教學(xué)更加活躍,更加理性,更加完善。

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