化學說課稿

時間：2022-01-01 17:10:02 說課稿我要投稿

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精選化學說課稿合集5篇

　　作為一名教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的化學說課稿5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

精選化學說課稿合集5篇

化學說課稿篇1

　　一、說教材

　　本節(jié)教材是人教版化學必修2第二章第二節(jié)的教學內(nèi)容，是電化學中的重要知識。初中化學已經(jīng)從燃料的角度初步學習了“化學與能源”的一些知識，在選修模塊“化學反應原理”中，將從科學概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學習化學反應與能量。該節(jié)內(nèi)容既是對初中化學相關知識的提升與拓展，又為選修“化學反應原理”奠定必要的基礎。從能量轉換角度看，本節(jié)課程內(nèi)容是對前一節(jié)課中“一種能量轉化為另一種能量，能量也是守恒的;化學能是能量的一種形式，它同樣可以轉化為其他形式的能量，如熱能和電能等”論述的補充和完善。從反應物之間電子轉移角度看，原電池概念的形成是氧化還原反應本質(zhì)的拓展和應用;

　　二、說學情

　　學生已經(jīng)學習了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應等有關知識;在能力上，學生已經(jīng)初步具備了觀察能力、實驗能力、思維能力。學生在生活中對電池也有所了解。學生喜歡通過實驗探究化學反應的實質(zhì)，由實驗現(xiàn)象推測反應原理，學生對本節(jié)課會有所期待。生活在現(xiàn)代社會，學生對“電”有著豐富而又強烈的感性認識。當學生了解了化學反應中能量轉化的原因，并感受了探究化學能與熱能的相互轉化過程之后，會對化學能與電能之間的轉化問題產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　三、說教學目標

　　(1) 知識與技能

　�、� 清楚地認識原電池的工作原理和構成條件，初步形成原電池概念。

　　新浪微博：廣東省教師考試網(wǎng)

　�、� 能夠寫出電極反應式和電池反應方程式。

　　(2) 過程與方法

　�、� 學生通過對化學能轉化為電能的學習，體驗科學探究的過程，理解科學探究的意義，基本過程和方法，初步養(yǎng)成科學探究的能力。

　　② 能對自己探究原電池概念及形成條件的學習過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自主學習化學的能力。

　　(3) 情感態(tài)度與價值觀

　�、� 通過探究化學能轉化為電能的奧秘，提高學習化學的興趣和熱情，體驗科學探究的艱辛與喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。

　　② 贊賞化學科學對個人生活和社會發(fā)展的貢獻，關注能源問題，逐步形成正確的能源觀。

　　四、說教學重難點

　　教學重點：原電池的工作原理和構成條件。

　　教學難點：該內(nèi)容特理論性強，抽象,難理解。學生很難在頭腦中建立電子在原電池正負兩極轉移的微觀模式。

　　五、說教法

　　教育學理論認為，選擇和采用教學方法時，不僅要根據(jù)學科的特點，而且要根據(jù)教學任務和學生的認知特點選用�；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學�；瘜W教學離開了實驗，也就成了無源之水，無本之木。本課主要采用了實驗探究法、再結合問題探討法、分析推理和比較歸納法等教學方法，更好地突出本課重點，突破難點，完成教學任務。同時在教學中還合理地運用多媒體等輔助手段，便于

　　新浪微博：廣東省教師考試網(wǎng)

　　達到預期的教學效果。

　　六、說學法

　　根據(jù)學生的知識結構、心理特點和教學內(nèi)容的實驗需要，采用分組實驗探究、問題探討、分析推理和比較歸納等方法，并結合多媒體進行輔助教學。在實驗-觀察-討論-推測-驗證的過程中，學習和理解原電池的概念、原理和構成條件。通過本節(jié)課的學習，使學生養(yǎng)成善于觀察、善于思考的習慣，并學會運用觀察、比較、歸納等方法去分析、解決問題，達到學以致用的目的。

　　七、說教學過程

　　教與學是有機結合而又對立統(tǒng)一的，良好的設想，必須通過教學實踐來實現(xiàn)，我是這樣安排教學程序的。

　　(一) 創(chuàng)設問題情景，引導學生建立新思維

　　我邀請學生一起動手利用西紅柿，蘋果讓電流計的指針發(fā)生偏轉，激發(fā)學生的學習興趣，提出問題：在這個現(xiàn)象中到底發(fā)生了什么變化呢?引出本節(jié)課的課題。

　　(1) 引導學生復習金屬鋅和稀硫酸的反應，提出問題：

　　鋅和稀硫酸反應的類型屬于哪一類?

　　這個反應中元素的化合價是否發(fā)生變化?

　　氧化還原反應的實質(zhì)是什么?

　　用雙線橋法表示鋅和稀硫酸反應中電子轉移的方向以及數(shù)目?

　　(2) 通過分析鋅和稀硫酸反應中電子轉移的情況，做出大膽的假設：如果讓鋅失去的電子在閉合回路中發(fā)生定向移動,會有什么現(xiàn)象發(fā)生?從而引導學生設

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　　計出電子定向移動的閉合回路，得到銅鋅原電池的裝置圖。

　　(3) 通過分析設計，讓學生自己動手實驗，得出實驗結論。教師因勢利導提出問題：電流計的'指針發(fā)生偏轉，說明產(chǎn)生電能，依據(jù)能量守恒原則，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失，那么電能到底是什么能轉化而來的呢?和學生一起分析從而初步形成原電池的概念。

　　這種通過問題情景的引入方法，不僅能激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情，又能使學生明確學習目標，進入學習主題，避免思維的盲目性。

　　(二) 師生互動，傳授新知

　　這部分的教學內(nèi)容分為原電池的工作原理和原電池的構成條件兩部分。為了更好地完成教學目標，達到良好的教學效果，采用分組探究，再結合設疑法，分析推理和比較歸納法等教學方法，并結合多媒體進行教學。

　　1. 原電池形成條件的教學：

　　教材中“構成原電池的條件”這一討論題，問題過于空泛，考慮到學生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，單純的討論可能會無從談起。因此，我在這部分內(nèi)容教學時，主要采用實驗探究法。依據(jù)之前設計出的銅鋅原電池裝置提出回題：如果更換銅鋅原電池中的部分電極材料，那么電流計的指針依舊會發(fā)生偏轉嗎?得到實驗方案。借助多媒體向學生展示設計的實驗方案，我把學生分為四大組，共八個實驗，通過分組對比實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象的不同，分析可能的原因，交流討論，得出原電池的構成條件，讓學生體驗學習化學的樂趣。

　　2. 原電池的工作原理教學：

　　原電池原理教學時，我采用問題引導，動畫演示，討論交流，歸納總結等方法。利用多媒體展示原電池工作原理的微觀示意圖，使學生直觀的觀察到原電池中所發(fā)生的一系列的變化，如電子的定向移動，以及陰陽離子的定向移動，引導學生寫出電極反應式和電池反應方程式。

　　在初中物理已有的知識儲備的基礎上，通過電流的方向來確定原電池的正極和負極，并和學生一起討論總結判斷正負極的其他方法，利用多媒體輔助教學，讓學生在大腦中初步形成原電池的概念。

　　最后利用銅鋅原電池的工作原理解釋在新課之前的實驗現(xiàn)象，說明蘋果，西紅柿中含有電解質(zhì)溶液，和銅片、鋅片以及導線共同構成了一個原電池裝置，將化學能轉化為電能，使電流計的指針發(fā)生偏轉，通過這個現(xiàn)象的解釋，使學生感受到化學世界的奇妙，激發(fā)學生學習化學的熱情。

化學說課稿篇2

　　一、教材分析

　　《鈉》是高一化學第二章《堿金屬》的第一節(jié)，堿金屬是高中系統(tǒng)學習的唯一的金屬族元素，通過對“鈉”這種代表性元素的學習，旨在向學生介紹金屬元素的學習方法，在高中化學中占有重要位置。對元素化合物的學習主要學習其的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、保存方式及其用途。這一節(jié)即從這幾個方面來學習鈉單質(zhì)的性質(zhì)。

　　二、重點.難點

　　1.重點是鈉的化學性質(zhì)——鈉與水反應

　　2.難點是實驗的觀察、分析、尤其是鈉與水反應的探究學習。

　　三、教學理念及其方法。

　　在本節(jié)課教學中我主要體現(xiàn)“學教并重”的教學理念，教師的主導作用與學生的主體作用相結合，動手實驗、觀察分析、教師引導、多媒體輔助教學相結合，計算機輔助的根本目的是促進學生自主學習，將其作為學生主動學習的工具和情感激勵工具，在多媒體使用時，盡可能使其恰到好處，能通過實際操作的就不去模擬，能學生思考得出的，就不通過多媒體簡單呈現(xiàn)。本節(jié)課雖是一節(jié)以實驗為主的課型，但傳統(tǒng)的演示實驗和學生實驗有許多弊端，如在下列情況下既無法解決。

　　1.對速度較快的反應，學生還沒來得及觀察清楚就已經(jīng)結束，觀察不仔細則分析不透徹，若放慢速度，反復觀察效果更好。

　　2.原理解釋，涉及微觀粒子的反應原理的解釋，肉眼觀察不出，宏觀實驗不能反映其實質(zhì)，可用計算機模擬其反應過程，便于學生理解。

　　3.有危險性的實驗，現(xiàn)有條件難以實現(xiàn)的實驗，錯誤操作。這些實驗可操作性差，尤其是錯誤操作，若能采用動畫模擬或插入影象，會起到理想的效果。

　　4.對微型實驗的放大觀察，便于同學們同一時間，對同一現(xiàn)象的捕捉，觀察，分析。

　　5.由此說，實驗課中恰當?shù)谋阌枚嗝襟w手段有助于教學實踐的高效完成

　　四、教學過程

　　(一)、創(chuàng)設情境，提出問題

　　首先大屏幕展示“滴水生火”圖片給學生以想象空間�！八鸩幌嗳凇迸c“滴水生火”形成強烈反差，然后教師演示實驗，果然是水能生火，學生興趣一下被激發(fā)起來。

　　(二)、動手實驗，觀察現(xiàn)象，在此期間，教師適時點拔，學生自學、互學、分析、討論、發(fā)言，利用大屏幕對學生的討論結果進行歸納小結，使分散的知識條理化，如Na的物性小結，Na與水反應現(xiàn)象小結。將實驗中的各個結論提取出來，學生感到清晰、明確。

　　(三)、突顯重點，突破難點

　　1. 鈉與水反應

　　鈉與水反應是本節(jié)重點，需用多種形式、多角度對該反應進行分析，實必不可少的手段，我設計了五種情境下的實驗。。

　　①首先是在實物展臺上教師親自操作鈉與水在表面皿中的反應，這樣體現(xiàn)實驗真實性，可靠性。展臺上放大以后的反應現(xiàn)象清晰明顯，大家在同一時間共同觀察實驗現(xiàn)象，描述實驗現(xiàn)象，分享實驗成功的喜悅。教師適時提問，說明鈉的性質(zhì)。

　�、诔Ｒ�(guī)實驗。鈉與水反應產(chǎn)生氫氣的收集和檢驗，是一常規(guī)實驗，學生曾多次左類似的性質(zhì)實驗，課用模擬動畫達到知識在現(xiàn)的目的即可，這樣，節(jié)省時間，提高效率。

　　③改進實驗。在一廢舊塑料瓶中完成。關鍵是對實驗細節(jié)的觀察能力的培養(yǎng)，該實驗操作簡單，現(xiàn)象明顯，且在實際操作中可提高學生對鈉的性質(zhì)的感性認識，成功的體驗會激發(fā)學生濃厚的學習興趣，這樣的實驗可操作性強，不必用多媒體。

　　④探究性實驗。利用ц型管作該實驗收集并檢驗氫氣，采用先討論、后評價、再實驗的模式。學生對特殊的實驗儀器感到新奇，探究的欲望強，積極參與，熱烈討論，大膽設想，涌躍發(fā)言。在此過程中，給學生提供了展示聰明才智的舞臺，培養(yǎng)其良好的探究式思維能力。學生發(fā)言五花八門，較發(fā)散，利用大屏幕對學生的討論結果進行對比評價，表現(xiàn)形式直觀。學生從中發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)缺點，進而啟發(fā)學生更好的理解、掌握、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試解決問題的途徑。(針對學生設計的實驗分析其錯誤原因。鈉與水反應若在小容器中進行會爆炸，分析原因，插入影象文件，警示作用體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢)

　�、葸M一步改進實驗。Na與水反應很快，這個水面上升又下降的過程是很快完成的。實地演示不宜成功，對觀察不利。在多媒體上可以放慢速度，反復觀察，，這在一般常規(guī)實驗時是不可能實現(xiàn)的。利用多媒體動畫模擬，給學生觀察分析和理解的空間。

　　⑥興趣實驗——水上芭蕾

　　鈉在苯和水的.混合液中反應。(體現(xiàn)學科滲透)在對實驗的安全性進行分析后，學生動手完成。

　　五個實驗下來，要適時小結，將五種不同裝置放在一張圖上，對Na與水的反應進行了深入細致的培析，用多媒體進行重現(xiàn)小結。體現(xiàn)了探究過程的漸進行，在學生心中留下深刻而清晰印象。

　　2.Na與CuSO4溶液反應

　　鈉與硫酸銅溶液的反應機理較抽象，是本節(jié)教學的難點，動畫將其過程形象的展示出來，這樣微觀粒子的運動和反應過程簡單清晰的呈現(xiàn)出來，使抽象的知識直觀化，達到深入淺出的效果!

　　4.性質(zhì)總結

　　鈉的性質(zhì)總結用線形關系，清晰條理。

　　5.用途展示

　　此做為上節(jié)布置的作業(yè)，讓學生網(wǎng)上收集有關資料，學生作業(yè)展示過程，使對學生自主學習的認可，也是資源共享，共同提高的的過程，資料的收集液使課堂教學的延伸。

　　(畫面：① 高壓鈉燈，美麗的不夜城有鈉的一份功勞，② 秦山核電站，核事業(yè)發(fā)展離不開鈉與鉀合金原子反應堆導熱劑)

　　總之，一節(jié)以實驗為基礎的化學課，在多媒體的輔導下，突破了許多常規(guī)實驗不易解決的重點難點，為學生的自主學習和思難訓練提供了較理想的手段。

化學說課稿篇3

　　一、教材分析。

　　1．教材的地位和作用。

　　在此之前我們學習了這為本節(jié)課的學習起到了鋪墊的作用。后面我們還要學 �？梢姳竟�(jié)課在整個教材體系中也起著承上啟下的作用。同時本節(jié)課也是由理論轉變?yōu)閷嶋H的橋梁，在解決生活實際問題中也起著非常重要的作用。

　　2．教學目標

　�。�1）知識與技能

　�。�2）過程與方法

　　（3）情感態(tài)度與價值觀

　　3．教學重點、難點與解決方法

　�。�1）教學重點：

　�。�2）教學難點：

　　重點、難點解決方法：

　　現(xiàn)在是一個網(wǎng)絡發(fā)過的社會，所以本節(jié)課我會利用現(xiàn)代的教學手段多媒體課件和教師演示實驗及學生分組實驗，來突出重點、突破難點。同時也促進了學生微觀思維的發(fā)展。

　　二、教法與學法

　　1．說教法

　　德國大教育家第斯多惠也說過：“科學知識不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”而化學是一門以實驗為基礎的學科，它通過教師演示實驗或組織學

　　生親手實驗操作，能把書本知識由抽象變成具體，變無形于有形，使學生易獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養(yǎng)學生的各種能力。探究學習”。根據(jù)新教材編寫特點，新課程的教學理念，這一節(jié)課的知識特點和學生的實際情況及培養(yǎng)目標，我采用美國著名現(xiàn)代教育心理學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)問題”-------實驗探究教學法配合互動教學法。主要是通過：發(fā)現(xiàn)問題---提出問題---討論問題---解決問題---總結問題等活動過程，師生雙方相互配合，相互了解，處于協(xié)作關系（新型的師生關系）。這樣充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生學習化學的興趣，保持學生學習化學的興趣，體驗學習化學的快樂，使學生學會“自主學習、合作學習。

　　學生情況分析

　　對已進入初三的學生來說，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂他們厭倦教師的說教灌輸?shù)慕虒W方式，希望教師能創(chuàng)設便于他們自主學習的環(huán)境，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會。所以本節(jié)課我設計了很多活動：比如，“我會填”“我會答”“討論與交流”等。這樣，不但能讓學生在整節(jié)課的學習中始終處于積極的學習狀態(tài)，而且還能為學生在探索中學會學習。

　　2．說學法

　　德國大教育家第斯多惠還說過：“一個差的教師只會奉獻，而好的教師則教給學生發(fā)現(xiàn)真理�！爆F(xiàn)代教育理論認為：現(xiàn)代的教學，應以發(fā)現(xiàn)為重點，確實幫助學生學會用多種方法解決問題，教會學生如：（1）實驗探究法。從探究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而提高解決問題的能力。

　　（2）合作學習法。讓學生分組準備實驗，分組討論，使學生在交流中取長補短，培養(yǎng)學生的合作競爭意識。

　�。�

　　三、教學過程

　　本節(jié)課我將分成十個階段進行，同時將全班分成六個小組。

　　第一階段：創(chuàng)設情境：演示燒手帕的化學小魔術。提出問題：為什么手帕燒不壞呢？（這樣設計是根據(jù)新課程標準的'基本理念中第一條：“讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學�！边@樣做也可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性。讓他們感受到在生活中化學是無處不在的。）

　　第二階段：教師演示實驗：探究燃燒的條件。

　　我會在大屏幕上將實驗所要用到的儀器、藥品及實驗步驟給出，由各小組進行討論，最后發(fā)表自己的見解。來預測可能產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？然后由老師演示實驗，學生仔細觀察。實驗結束

　　后由教師引導，學生總結出燃燒的條件是：（1）有可燃物（2）與氧氣接觸（3）溫度達到著火點以上。

　　第三階段：提出問題：如果我想讓水中的白磷也燃燒，我們應該怎么做呢？由小組再次進行討論，拿出實驗方案。然后選定最佳方案由教師進行演示實驗。實驗結束后由教師引導，學生總結出出燃燒是三個條件要同時具備的。

　�。ㄟ@樣設計依據(jù)新課程標準基本理念中的第二條：“給每一個學生提供一個平等的學習機會，同時可以使不能程度的學生有所提高。”這樣設計還可以充分調(diào)動學生學習化的的積極性，以及培養(yǎng)他們動手和動腦的能力。）

　　第四階段：我設計了一個小環(huán)節(jié)-------叫做我會答：在這個環(huán)節(jié)中我將會出幾道和實際生活相關的習題：

　　比如：正在燃燒的爐子（1）如果不再繼續(xù)加柴禾，爐火還能繼續(xù)燃燒嗎？

　�。�2）如果把爐門關的嚴嚴的，一點氣不通，爐火還能繼續(xù)燃燒嗎？

　�。�3）如果把燃著的柴禾拿走，爐火還能繼續(xù)燃燒嗎？

　　這些問題都是由小組進行討論，然后回答�？纯茨慕M的答案好。

　�。ㄟ@樣設計可以與生活相關系起來，同時也可以讓學生處于興奮狀態(tài)，還可以培養(yǎng)他們的競爭意識。）

　　第五階段：我們知道了燃燒的條件了，都可以生火。從古至今，火給人類帶來了很多的好處，讓各個小組討論，然后說說火對于人類都有哪些好處？

　�。ㄟ@樣設計可以進行學科滲透。與歷史等學科相連。）

　　第六階段：播放錄像片：20xx年吉林省遼源市中心醫(yī)院的火災。讓同學們體會到，火可以為人類造福，同時也會給人類帶來災難�？赐旰笞寣W生們說說如果你遇到這樣的情況你會怎么辦？

　�。ㄟ@樣設計可以讓學生了解辯證唯物主義觀點，知道事物是兩面性的，有好的一面也有壞的一面。還可以對他們進行愛國主義教育，要珍惜生命，愛護國家財產(chǎn)。）

　　第七階段：創(chuàng)設情境：大火我們可以撥打119。要是遇到一些小火我們應該怎么辦呢？在這個階段要進行學生的分組實驗。給出一個大燒杯，燒杯中放有一根燃著的的蠟燭，提出問題：如果我想讓燒杯中的蠟燭熄滅，你想怎么辦？由小組進行討論，拿出實驗方案并進行實驗。實驗結束后由各小組代表發(fā)言。最后由教師引導，學生總結出滅火的原理。

　�。ㄟ@樣設計可以鍛煉學生的動手能力和動腦能力。同時還可以鍛煉他們的設計實驗的能力、語言表達能力和概括總結的能力。）

　　第八階段：結合生活實際的小環(huán)節(jié)-----我會答。

　　給出幾個生活中的例子：

　　1．如果炒菜的油鍋著火了怎么辦？

　　2．如果實驗桌上酒精灑了，著火了怎么辦？

　　3．如果液化石油氣著火了怎么辦？

　　4．如果電器著火了怎么辦？

　�。ㄟ@樣設計是想讓理論聯(lián)系實際，讓學生感覺到化學對生活中遇到的問題也很有用，以激發(fā)他們學習化學的積極性和主動性。）

　　第九階段：通過錄像片介紹一些易燃、易爆物的安全知識以及一些滅火器具的使用方法。

　　第十階段：反思小結。這個階段會提出問題：這節(jié)課你都學到了哪些知識。由各小組分別討論回答。最后由教師引導，學生串線總結。

　　3．板書設計：

　　我的板書主要分為部分。分別是

　　4．布置作業(yè)：

　　本節(jié)課的作業(yè)為：書后頁題。以及我從參考書中選取的習題。

　　針對學生素質(zhì)的差異，我進行了分層次訓練，還練習了一部分的實際生活相關的題，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使有能力的同學有所提高。從而達到撥尖和減負的目的。

　　本節(jié)課的教學設計我主要采用教師引導，學生為主，師生協(xié)作，以實驗為基礎，以思維為重點的合作探究教學形式，著重了兩個體現(xiàn)、四個突出。

　　1．兩個體現(xiàn)：

　�。�1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學理念

　�。�2）體現(xiàn)學生自主探究的學習方式

　　2．四個突出：

　�。�1）以實驗為基礎，引導科學發(fā)現(xiàn)

　�。�2）以思維為核心，開展問題探究

　�。�3）以學生為主體，促進知識內(nèi)化

　�。�4）以小組為單位，構建研究氯圍

　　那么以上就是我關于說課的內(nèi)容。謝謝大家！

化學說課稿篇4

　　【教科書分析】

　　本課題位于人教版選修4第二章第四節(jié)，主要涉及用焓變與熵變作為化學反應進行方向的判據(jù)，在科學視野欄目中給出了吉布斯自由能的判定式，其知識屬于化學反應原理范疇。由于焓變和熵變對高中生來說屬于難度較大的內(nèi)容，因此教科書在知識的深度上進行了適度把握，并在編排順序上做了相應考慮，將本節(jié)課題放在本章的最后一節(jié)。另外，為了幫助學生將新的知識吸納到原有認知框架中，教科書設計的實例是從學生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)。然而教科書在本節(jié)中沒有設計編寫相應的實驗，學生難以利用直觀鮮明的實驗現(xiàn)象促進相應概念的理解。

　　【學情分析】

　　從本學科縱向維度上看，學生學習本課題時，已經(jīng)掌握了化學反應的焓變等有關內(nèi)容，同時也具備了對化學反應從能量、速率、限度等維度研究的思想。本課題聯(lián)系以上知識，提出了研究化學反應的另一個維度——方向（自發(fā)與非自發(fā)）問題，并利用焓變判據(jù)和熵變判據(jù)綜合對化學反應的自發(fā)做出判斷。由于熵及“熵增原理”內(nèi)容較抽象、陌生度較高，因此在教學中通過引入實際生活中體現(xiàn)“熵增原理”的物理變化和化學變化現(xiàn)象，為學生的學習提供了認知的感性材料，有利于學生在學習時對熵變和熵增做出一般性地常規(guī)探討，并且創(chuàng)造了學生充分發(fā)揮思維能力和交流能力的空間。

　　在科學方法的學習上，作為高二理科生，對常見的科學方法有一定程度的認識，對科學探究的一般過程也有一定的體驗。為了延伸學生對科學本質(zhì)的了解以及科學方法的學習，本課題的科學探究中引入“證明法”與“證偽法”，在交替使用二者的同時讓學生了解科學探究中的“證明”與“證偽”方法及其對結果作出相應合理正確的解釋。

　　另一方面，當代社會中的環(huán)境保護問題與低碳生活也時刻影響著學生，他們已經(jīng)初步建立起了環(huán)境保護與節(jié)約資源的意識。本課題通過體驗活動發(fā)展學生相關認知與情感，強化了從基本化學原理角度看待社會問題的意識，促進他們形成正確的世界觀與人生觀。

　　【教學目標分析】

　　知識與技能：

　　1、知道有利于化學反應的自發(fā)進行，但△H<0不是判斷反應自發(fā)的唯一標志。

　　2、知道△s>0有利于化學反應的自發(fā)進行，但不是判斷反應自發(fā)的唯一標志。

　　3、知道化學反應的是否自發(fā)同時取決于△H和△s兩個因素的影響。

　　過程與方法：

　　1、體驗“化學實驗”與“角色扮演”的活動過程，在活動中觀察、描述、分析、推理和判斷現(xiàn)象與結論。

　　2、了解科學探究方法中的重要手段——“證偽”和“證明”。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1、逐步形成從科學原理的角度認識身邊事物和變化的世界觀。

　　2、基于“熵增原理”的類比，體驗環(huán)境保護與低碳生活的重要性和迫切性。

　　【學習內(nèi)容分析】

　　學習內(nèi)容是本課題教學實施中的主體部分，結合已經(jīng)確立的教學目標，以人教版化學選修4教科書為藍本，本著“源于教科書但不拘泥于教科書，用教科書教”的原則，選擇主要學習內(nèi)容�；趯W生對化學反應的方向問題（即化學反應是否自發(fā)）認識的缺乏，教學設計中引入一些物理變化的過程來幫助學生聯(lián)想和構建關于自發(fā)過程的典型特征，結合焓變與熵變從實驗探究中分析影響化學反應是否自發(fā)的影響因素。在探究焓變和熵變因素的影響過程中引入“證明”與“證偽”的科學探究方法，豐富科學探究的手段。最后，結合“熵增原理”與“體驗活動”來幫助學生形成正確的世界觀，并結合當下環(huán)境保護與低碳生活的重要性與緊迫性實現(xiàn)在化學教學中的環(huán)境教育，引導學生建立正確的人生觀。

　　主要教學內(nèi)容

　�。ń虒W重難點）

　　教法分析

　　學法分析

　　焓變對化學反應自發(fā)過程的影響

　　（教學重點）

　　1、演示法：視頻建立感性認知

　　2、討論法：分析推理探究假設

　　3、探究法：實驗證明或證偽

　　4、討論法：得出探究結論

　　利用推理和歸納的分析方法，結合自主學習與探究學習，了解焓變對化學反應自發(fā)過程的影響。

　　熵變對化學反應自發(fā)過程的影響

　�。ń虒W難點）

　　1、演示法：活動建立感性認知

　　2、講授法：介紹熵變概念

　　3、討論法：分析推理探究假設

　　4、探究法：實驗證明或證偽

　　5、討論法：得出探究結論

　　利用歸納和演繹的邏輯分析方法，利用常見的化學反應和物理變化，學習熵變對化學反應自發(fā)過程的影響。

　　熵變與環(huán)境保護

　　（教學重點）

　　1、活動體驗法：角色扮演

　　2、討論法：環(huán)境保護與低碳生活或的必要性

　　從體驗活動中感受熵增原理的簡單應用，進而樹立正確的世界觀、價值觀、生活觀。

　　【教學流程】

　　1情境體驗、引入課題

　　由生活常識引入自發(fā)與非自發(fā)過程（視頻播放：破鏡重圓、覆水難收）

　　2認識概念、明確任務

　　自發(fā)過程的定義，學習任務：研究化學變化中的自發(fā)過程的特征

　　3體驗活動、引發(fā)思考（焓變對化學反應自發(fā)進行的影響）

　　水從高處自發(fā)流向低處的過程中什么物理量發(fā)生了變化？

　　4探究一：焓變對化學反應自發(fā)過程的影響

　　4、1引出探究、建立假設

　　探究一：能量對化學反應自發(fā)過程的影響。

　　假設一：化學變化的自發(fā)過程應表現(xiàn)為放出能量，即：△H<0

　　4、2方法引導、證明證偽

　　問題：如何驗證這個假設是否成立？

　　方法引導一：證明：科學研究中，要證明一個假設成立，就是證明凡符合假設的所有情況都能得出結論。（一般為窮舉法）

　　證明：例舉大量支持假設的實例（4—5個）

　　結論：假設一可以成立嗎？（設計之初是希望學生做出肯定的回答，進而通過產(chǎn)生沖突引出“證偽法”，但實際教學中學生能力很強，通過獨立思辯做出了否定回答，認為舉出反例即可推翻假設，即直接可將“證偽法”引出。）

　　方法引導二：更能體現(xiàn)科學本質(zhì)特征的.方法：“證偽”

　　證偽：要證明一個假設不成立，只需舉出一個反例即可。

　　證偽探究：利用所給試劑Ba（oH）2（s）、NH4cl（s）設計一個實驗證偽假設一。

　　4、3匯報結果、得出結論

　　匯報結果

　　探究結論

　　“證偽”實驗說明：化學反應的自發(fā)過程并不是必須表現(xiàn)為放出能量，即△H<0不是判斷反應自發(fā)的唯一標志。

　　“證明”實驗說明：雖然很多實例支持了假設，但不能為假設的成立提供的確鑿證據(jù)。同時，證明的過程其實是在實踐中積累了經(jīng)驗，即△H<0有利于化學反應的自發(fā)進行。

　　5體驗活動、引發(fā)思考（熵變對化學反應自發(fā)進行的影響）

　　火柴棒的散落

　　6概念支架、例舉經(jīng)驗

　　介紹熵及熵增原理，舉出常見的“熵增原理”的實例

　　7探究二：熵變對化學反應自發(fā)過程的影響

　　7、1引出探究、建立假設

　　探究二：混亂程度對化學反應自發(fā)過程的影響

　　假設二：化學變化的自發(fā)過程應表現(xiàn)為混亂度增加，即：△s>0

　　7、2頭腦風暴、自主探究

　　任選證明實驗或證偽實驗

　　試劑：cacl2（aq）、H2so4（aq）、Na2co3（aq）

　　書寫化學反應式并說出證明或證偽的理由。

　　7、3匯報結果、得出結論

　　探究結論

　　“證明”實驗說明：△s>0有利于化學反應的自發(fā)進行

　　“證偽”實驗說明：△s>0不是判斷反應自發(fā)的唯一標志

　　8演示實驗、整合結論

　　熱冰實驗

　　整合結論：

　　化學反應的自發(fā)過程同時受△s和△H的影響。

　　△s>0與△H<0都是有利于化學反應的自發(fā)進行。

　　二者因素影響趨勢相同時：

　　△s>0、△H<0，反應自發(fā)；

　　△s<0、△h>0，反應非自反；

　　二者因素影響趨勢不同時：

　　反應是否自發(fā)取決于△s和△H哪種影響更大

　　9體驗活動、拓展思考

　　熵與環(huán)境保護

　　體驗活動：混亂的制造者與整理者

　　拓展思考：墨西哥灣漏油事件所耗費……

　　1、從“熵增原理”的角度思考人類社會的發(fā)展道路的選擇。

　　2、從“熵增原理”的角度思考二氧化碳的排放和收集比起來，何者難度更大，思考為什么要提倡“低碳生活”。

　　【板書設計】

　　化學世界中的自發(fā)過程

　　一、焓變對自發(fā)過程的影響

　　二、熵變對自發(fā)過程的影響

　　結論：

　　△s>0、△H<0，反應自發(fā)；

　　△s<0、△h>0，反應非自反；

　　【教學反思】

　　從實際教學效果來看，本節(jié)課較好地實現(xiàn)了教學目標的預期。通過本節(jié)課的學習，學生初步形成了對化學反應自發(fā)過程的基本認識，能夠了解熵變及焓變對化學反應自發(fā)過程的影響。同時，通過一系列的課堂體驗活動，學生深刻感受到熵增原理對實際生產(chǎn)生活的指導意義，進而建立正確的世界觀與價值觀。同時，通過“證明”和“證偽”的科學探究讓學生體會科學探究的豐富內(nèi)涵，進一步認識科學本質(zhì)特征。但在具體教學環(huán)節(jié)中如何掌握教學的深度和廣度，如何在課標的基礎上合理地選擇與組織內(nèi)容，應根據(jù)不同的學情與教學環(huán)境做出相應的處理。