- 化學(xué)能與電能說(shuō)課稿 推薦度:
- 相關(guān)推薦
《電能》說(shuō)課稿
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎?以下是小編為大家收集的《電能》說(shuō)課稿,希望能夠幫助到大家。
《電能》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
本節(jié)教材是人教版化學(xué)必修2第二章第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,是電化學(xué)中的重要知識(shí)。初中化學(xué)已經(jīng)從燃料的角度初步學(xué)習(xí)了“化學(xué)與能源”的一些知識(shí),在選修模塊“化學(xué)反應(yīng)原理”中,將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量。該節(jié)內(nèi)容既是對(duì)初中化學(xué)相關(guān)知識(shí)的提升與拓展,又為選修“化學(xué)反應(yīng)原理”奠定必要的基礎(chǔ)。從能量轉(zhuǎn)換角度看,本節(jié)課程內(nèi)容是對(duì)前一節(jié)課中“一種能量轉(zhuǎn)化為另一種能量,能量也是守恒的;化學(xué)能是能量的一種形式,它同樣可以轉(zhuǎn)化為其他形式的能量,如熱能和電能等”論述的補(bǔ)充和完善。從反應(yīng)物之間電子轉(zhuǎn)移角度看,原電池概念的形成是氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的拓展和應(yīng)用;
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應(yīng)等有關(guān)知識(shí);在能力上,學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰、思維能力。學(xué)生在生活中對(duì)電池也有所了解。學(xué)生喜歡通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì),由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)反應(yīng)原理,學(xué)生對(duì)本節(jié)課會(huì)有所期待。生活在現(xiàn)代社會(huì),學(xué)生對(duì)“電”有著豐富而又強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生了解了化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因,并感受了探究化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程之后,會(huì)對(duì)化學(xué)能與電能之間的轉(zhuǎn)化問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
(1) 知識(shí)與技能
① 清楚地認(rèn)識(shí)原電池的工作原理和構(gòu)成條件,初步形成原電池概念。
新浪微博:廣東省教師考試網(wǎng)
、 能夠?qū)懗鲭姌O反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。
(2) 過(guò)程與方法
、 學(xué)生通過(guò)對(duì)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的學(xué)習(xí),體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程,理解科學(xué)探究的意義,基本過(guò)程和方法,初步養(yǎng)成科學(xué)探究的能力。
② 能對(duì)自己探究原電池概念及形成條件的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控,提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。
(3) 情感態(tài)度與價(jià)值觀
、 通過(guò)探究化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的奧秘,提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情,體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛與喜悅,感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。
、 贊賞化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn),關(guān)注能源問(wèn)題,逐步形成正確的能源觀。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):原電池的工作原理和構(gòu)成條件。
教學(xué)難點(diǎn):該內(nèi)容特理論性強(qiáng),抽象,難理解。學(xué)生很難在頭腦中建立電子在原電池正負(fù)兩極轉(zhuǎn)移的微觀模式。
五、說(shuō)教法
教育學(xué)理論認(rèn)為,選擇和采用教學(xué)方法時(shí),不僅要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn),而且要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選用;瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué);瘜W(xué)教學(xué)離開(kāi)了實(shí)驗(yàn),也就成了無(wú)源之水,無(wú)本之木。本課主要采用了實(shí)驗(yàn)探究法、再結(jié)合問(wèn)題探討法、分析推理和比較歸納法等教學(xué)方法,更好地突出本課重點(diǎn),突破難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)在教學(xué)中還合理地運(yùn)用多媒體等輔助手段,便于
新浪微博:廣東省教師考試網(wǎng)
達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
六、說(shuō)學(xué)法
根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)需要,采用分組實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題探討、分析推理和比較歸納等方法,并結(jié)合多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)-觀察-討論-推測(cè)-驗(yàn)證的過(guò)程中,學(xué)習(xí)和理解原電池的概念、原理和構(gòu)成條件。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于思考的習(xí)慣,并學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、比較、歸納等方法去分析、解決問(wèn)題,達(dá)到學(xué)以致用的目的。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教與學(xué)是有機(jī)結(jié)合而又對(duì)立統(tǒng)一的`,良好的設(shè)想,必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn),我是這樣安排教學(xué)程序的。
(一) 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生建立新思維
我邀請(qǐng)學(xué)生一起動(dòng)手利用西紅柿,蘋(píng)果讓電流計(jì)的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提出問(wèn)題:在這個(gè)現(xiàn)象中到底發(fā)生了什么變化呢?引出本節(jié)課的課題。
(1) 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)金屬鋅和稀硫酸的反應(yīng),提出問(wèn)題:
鋅和稀硫酸反應(yīng)的類(lèi)型屬于哪一類(lèi)?
這個(gè)反應(yīng)中元素的化合價(jià)是否發(fā)生變化?
氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么?
用雙線橋法表示鋅和稀硫酸反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向以及數(shù)目?
(2) 通過(guò)分析鋅和稀硫酸反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的情況,做出大膽的假設(shè):如果讓鋅失去的電子在閉合回路中發(fā)生定向移動(dòng),會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生?從而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)
新浪微博:廣東省教師考試網(wǎng)
計(jì)出電子定向移動(dòng)的閉合回路,得到銅鋅原電池的裝置圖。
(3) 通過(guò)分析設(shè)計(jì),讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師因勢(shì)利導(dǎo)提出問(wèn)題:電流計(jì)的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn),說(shuō)明產(chǎn)生電能,依據(jù)能量守恒原則,能量既不能憑空產(chǎn)生,也不能憑空消失,那么電能到底是什么能轉(zhuǎn)化而來(lái)的呢?和學(xué)生一起分析從而初步形成原電池的概念。
這種通過(guò)問(wèn)題情景的引入方法,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情,又能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)入學(xué)習(xí)主題,避免思維的盲目性。
(二) 師生互動(dòng),傳授新知
這部分的教學(xué)內(nèi)容分為原電池的工作原理和原電池的構(gòu)成條件兩部分。為了更好地完成教學(xué)目標(biāo),達(dá)到良好的教學(xué)效果,采用分組探究,再結(jié)合設(shè)疑法,分析推理和比較歸納法等教學(xué)方法,并結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)。
1. 原電池形成條件的教學(xué):
教材中“構(gòu)成原電池的條件”這一討論題,問(wèn)題過(guò)于空泛,考慮到學(xué)生的知識(shí)遷移能力和概括能力還不是很強(qiáng),單純的討論可能會(huì)無(wú)從談起。因此,我在這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí),主要采用實(shí)驗(yàn)探究法。依據(jù)之前設(shè)計(jì)出的銅鋅原電池裝置提出回題:如果更換銅鋅原電池中的部分電極材料,那么電流計(jì)的指針依舊會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎?得到實(shí)驗(yàn)方案。借助多媒體向?qū)W生展示設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案,我把學(xué)生分為四大組,共八個(gè)實(shí)驗(yàn),通過(guò)分組對(duì)比實(shí)驗(yàn),根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同,分析可能的原因,交流討論,得出原電池的構(gòu)成條件,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。
2. 原電池的工作原理教學(xué):
原電池原理教學(xué)時(shí),我采用問(wèn)題引導(dǎo),動(dòng)畫(huà)演示,討論交流,歸納總結(jié)等方法。利用多媒體展示原電池工作原理的微觀示意圖,使學(xué)生直觀的觀察到原電池中所發(fā)生的一系列的變化,如電子的定向移動(dòng),以及陰陽(yáng)離子的定向移動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。
在初中物理已有的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上,通過(guò)電流的方向來(lái)確定原電池的正極和負(fù)極,并和學(xué)生一起討論總結(jié)判斷正負(fù)極的其他方法,利用多媒體輔助教學(xué),讓學(xué)生在大腦中初步形成原電池的概念。
最后利用銅鋅原電池的工作原理解釋在新課之前的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,說(shuō)明蘋(píng)果,西紅柿中含有電解質(zhì)溶液,和銅片、鋅片以及導(dǎo)線共同構(gòu)成了一個(gè)原電池裝置,將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能,使電流計(jì)的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn),通過(guò)這個(gè)現(xiàn)象的解釋?zhuān)箤W(xué)生感受到化學(xué)世界的奇妙,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
《電能》說(shuō)課稿2
一、教材分析
1、教材的地位及其作用
本節(jié)教材是人教版化學(xué)必修2第二章第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,是電化學(xué)中的重要知識(shí)。初中化學(xué)已經(jīng)從燃料的角度初步學(xué)習(xí)了“化學(xué)與能源”的一些知識(shí),在選修模塊“化學(xué)反應(yīng)原理”中,將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量。該節(jié)內(nèi)容既是對(duì)初中化學(xué)相關(guān)知識(shí)的提升與拓展,又為選修“化學(xué)反應(yīng)原理”奠定必要的基礎(chǔ)。該節(jié)分為兩課時(shí)教學(xué),本課為第一課時(shí)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)原電池的工作原理和構(gòu)成條件,初步形成原電池的概念,并能夠?qū)懗鲭姌O反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。
生活在現(xiàn)代社會(huì),學(xué)生對(duì)“電”有著豐富而又強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生了解了化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因,并感受了探究化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程之后,會(huì)對(duì)化學(xué)能與電能之間的轉(zhuǎn)化問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。正是基于學(xué)生的這種心理特征,教材開(kāi)始的幾個(gè)設(shè)問(wèn),把學(xué)生帶進(jìn)了“化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化”的探究之中。從能量轉(zhuǎn)換角度看,本節(jié)課程內(nèi)容是對(duì)前一節(jié)課中“一種能量轉(zhuǎn)化為另一種能量,能量也是守恒的;化學(xué)能是能量的一種形式,它同樣可以轉(zhuǎn)化為其他形式的能量,如熱能和電能等”論述的補(bǔ)充和完善。從反應(yīng)物之間電子轉(zhuǎn)移角度看,原電池概念的形成是氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的拓展和應(yīng)用;從思維角度看,“將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能”的思想,是對(duì)“化學(xué)能→熱能→機(jī)械能→電能”思維方式的反思和突破。
2、教學(xué)目標(biāo)分析
。1)知識(shí)與技能
、賹W(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)原電池的工作原理和構(gòu)成條件,初步形成原電池概念。
、谀軌?qū)懗鲭姌O反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。
。2)過(guò)程與方法
、賹W(xué)生通過(guò)對(duì)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的學(xué)習(xí),體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程,理解科學(xué)探究的意義,基本過(guò)程和方法,初步養(yǎng)成科學(xué)探究的能力。
②能對(duì)自己探究原電池概念及形成條件的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控,提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。
。3)情感態(tài)度與價(jià)值觀
①學(xué)生通過(guò)探究化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的奧秘,提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情,體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛與喜悅,感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。
②贊賞化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn),關(guān)注能源問(wèn)題,逐步形成正確的能源觀。
3、教學(xué)重難點(diǎn)及突破
4、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應(yīng)等有關(guān)知識(shí);在能力上,學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰、思維能力。學(xué)生在生活中對(duì)電池也有所了解。學(xué)生喜歡通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì),由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)反應(yīng)原理,學(xué)生對(duì)本節(jié)課會(huì)有所期待。
二、教法分析
教育學(xué)理論認(rèn)為,選擇和采用教學(xué)方法時(shí),不僅要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn),而且要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選用;瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。化學(xué)教學(xué)離開(kāi)了實(shí)驗(yàn),也就成了無(wú)源之水,無(wú)本之木。本課主要采用了實(shí)驗(yàn)探究法、再結(jié)合問(wèn)題探討法、分析推理和比較歸納法等教學(xué)方法,更好地突出本課重點(diǎn),突破難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)在教學(xué)中還合理地運(yùn)用多媒體等輔助手段,便于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、學(xué)法指導(dǎo)
根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)需要,采用分組實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題探討、分析推理和比較歸納等方法,并結(jié)合多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)→觀察→討論→推測(cè)→驗(yàn)證的過(guò)程中,學(xué)習(xí)和理解原電池的概念、原理和構(gòu)成條件。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于思考的習(xí)慣,并學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、比較、歸納等方法去分析、解決問(wèn)題,達(dá)到學(xué)以致用的目的。
四、教學(xué)程序
教與學(xué)是有機(jī)結(jié)合而又對(duì)立統(tǒng)一的,良好的設(shè)想,必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn),我是這樣安排教學(xué)程序的。
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生建立新思維
我邀請(qǐng)學(xué)生一起動(dòng)手利用西紅柿,蘋(píng)果讓電流計(jì)的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提出問(wèn)題:在這個(gè)現(xiàn)象中到底發(fā)生了什么變化呢?引出本節(jié)課的課題。
。1)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)金屬鋅和稀硫酸的反應(yīng),提出問(wèn)題:
鋅和稀硫酸反應(yīng)的類(lèi)型屬于哪一類(lèi)?
這個(gè)反應(yīng)中元素的化合價(jià)是否發(fā)生變化?
氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么?
用雙線橋法表示鋅和稀硫酸反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向以及數(shù)目?
。2)通過(guò)分析鋅和稀硫酸反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的情況,作出大膽的假設(shè):如果讓鋅失去的電子在閉合回路中發(fā)生定向移動(dòng),會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生?從而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出電子定向移動(dòng)的閉合回路,得到銅鋅原電池的裝置圖。
(3)通過(guò)分析設(shè)計(jì),讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師因勢(shì)利導(dǎo)提出問(wèn)題:電流計(jì)的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn),說(shuō)明產(chǎn)生電能,依據(jù)能量守恒原則,能量既不能憑空產(chǎn)生,也不能憑空消失,那么電能到底是什么能轉(zhuǎn)化而來(lái)的呢?和學(xué)生一起分析從而初步形成原電池的概念。
這種通過(guò)問(wèn)題情景的引入方法,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情,又能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)入學(xué)習(xí)主題,避免思維的盲目性。
(二)師生互動(dòng),傳授新知
這部分的教學(xué)內(nèi)容分為原電池的工作原理和原電池的構(gòu)成條件兩部分。為了更好地完成教學(xué)目標(biāo),達(dá)到良好的教學(xué)效果,采用分組探究,再結(jié)合設(shè)疑法,分析推理和比較歸納法等教學(xué)方法,并結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)。
1、原電池形成條件的'教學(xué):
教材中“構(gòu)成原電池的條件”這一討論題,問(wèn)題過(guò)于空泛,考慮到學(xué)生的知識(shí)遷移能力和概括能力還不是很強(qiáng),單純的討論可能會(huì)無(wú)從談起。因此,我在這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí),主要采用實(shí)驗(yàn)探究法。依據(jù)之前設(shè)計(jì)出的銅鋅原電池裝置提出問(wèn)題:如果更換銅鋅原電池中的部分電極材料,那么電流計(jì)的指針依舊會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎?得到實(shí)驗(yàn)方案。借助多媒體向?qū)W生展示設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案,我把學(xué)生分為四大組,共八個(gè)實(shí)驗(yàn),通過(guò)分組對(duì)比實(shí)驗(yàn),根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同,分析可能的原因,交流討論,得出原電池的構(gòu)成條件,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。
2、原電池的工作原理教學(xué):
原電池原理教學(xué)時(shí),我采用問(wèn)題引導(dǎo),動(dòng)畫(huà)演示,討論交流,歸納總結(jié)等方法。利用多媒體展示原電池工作原理的微觀示意圖,使學(xué)生直觀的觀察到原電池中所發(fā)生的一系列的變化,如電子的定向移動(dòng),電流的流向以及陰陽(yáng)離子的定向移動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。在初中物理已有的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上,通過(guò)電流的方向來(lái)確定原電池的正極和負(fù)極,并和學(xué)生一起討論總結(jié)判斷正負(fù)極的其他方法,利用多媒體輔助教學(xué)讓學(xué)生在大腦中初步形成原電池的概念。
最后利用銅鋅原電池的工作原理解釋在新課之前的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,說(shuō)明蘋(píng)果,西紅柿中含有電解質(zhì)溶液,和銅片,鋅片以及導(dǎo)線共同構(gòu)成了一個(gè)原電池裝置,將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能,使電流計(jì)的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn),通過(guò)這個(gè)現(xiàn)象的解釋?zhuān)箤W(xué)生感受到化學(xué)世界的奇妙,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
。ㄈ┚毩(xí)鞏固內(nèi)化新知(見(jiàn)學(xué)案)
。ㄋ模⿲W(xué)生小結(jié)升華新知
課堂小結(jié),讓學(xué)生在學(xué)案中自己小結(jié),能使學(xué)生體會(huì)到一堂課中的樂(lè)趣和收獲,老師做要點(diǎn)補(bǔ)充。
。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、(必做題)課本44頁(yè)1題、2題
2、(選做題)制作水果電池。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)(略)
《電能》說(shuō)課稿3
一、教學(xué)內(nèi)容
本節(jié)教材是圍繞“電能”這個(gè)概念展開(kāi)的。課文開(kāi)始既用兩幅組合圖,從供電和用電兩方面展現(xiàn)了電能與我們生活息息相關(guān)。接著介紹了電能的單位及計(jì)量電能的儀表──電能表,最后引出電功的概念。
教材注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理,從物理走向社會(huì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程,內(nèi)容上循序漸進(jìn),逐步上臺(tái)階,從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍,同時(shí)教材也體現(xiàn)了注重全體學(xué)生的發(fā)展,滲透科技意識(shí)等課標(biāo)中的新理念。
現(xiàn)代生活與電的聯(lián)系是最為密切的,因而物理教學(xué)有必要也有責(zé)任把電學(xué)知識(shí)作為提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)來(lái)處理。本節(jié)教材就是在學(xué)生了解了一些基本電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,充分利用學(xué)生熟悉的生活素材來(lái)激發(fā)學(xué)生們的求知欲望,進(jìn)而學(xué)習(xí)電能的。同時(shí)由于學(xué)生在日常生活中較多接觸“能量”的概念而不是“功”的概念,因此突出“能量”會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)發(fā)揮生活經(jīng)驗(yàn)的作用,更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究。因而對(duì)于這個(gè)更深層次上反映物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和相互作用本質(zhì)的能量的單位及電能表的使用是本節(jié)的重點(diǎn),而電功的概念則是本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)。但教材沒(méi)有過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和概念的嚴(yán)密性,降低了傳統(tǒng)物理學(xué)中歷來(lái)受到重視的知識(shí)的難度要求,所以對(duì)“電功”概念的要求不必過(guò)高,這樣才有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信。教學(xué)中可利用多媒體課件中豐富的視屏資源為學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障。
二、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。它是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,對(duì)教學(xué)活動(dòng)起導(dǎo)向作用,并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際等因素,從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:
。ㄒ唬┲R(shí)與技能
1、知道電能的單位是焦耳,另一個(gè)單位是千瓦時(shí)。知道電功率的單位是瓦或千瓦。
2、會(huì)讀家庭電能表。
。ǘ┻^(guò)程與方法
體驗(yàn)電能可以轉(zhuǎn)化為其他形式的能量。
。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值?
1、了解電能在人類(lèi)社會(huì)中的作用。
2、認(rèn)識(shí)節(jié)約用電的重要性。
三、教學(xué)方法
本節(jié)課我采用的教學(xué)方法是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究方法為主的綜合啟發(fā)式,同時(shí)充分發(fā)揮信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合作用。在教的方面,整個(gè)教學(xué)過(guò)程要充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想,貫穿以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),問(wèn)題為線索的原則,堅(jiān)持啟發(fā)式。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,設(shè)置懸念,適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)。
為了增加課堂教學(xué)的信息量,同時(shí)也為了使教學(xué)內(nèi)容具有形象性、生動(dòng)性、直觀性,提高課堂教學(xué)效率和效果,有效的節(jié)省教師講解、板書(shū)、板畫(huà)時(shí)間,根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,可采用多媒體輔助教學(xué),因而利用Authorware自制了具有交互功能的CAI課件。
四、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境、引入新課
教學(xué)是一種精神交流活動(dòng),教學(xué)內(nèi)容只有放進(jìn)一定的教學(xué)環(huán)境,才能產(chǎn)生積極的教學(xué)效應(yīng)。將章首語(yǔ)配上圖片和朗讀配音,播放給同學(xué)們看:廣袤的戈壁灘、勁舞的狂風(fēng)、轉(zhuǎn)動(dòng)著扇葉的風(fēng)車(chē)田……把學(xué)生課間休息時(shí)還尚未安定的心帶進(jìn)神奇的物理世界,讓他們?cè)诼?tīng)和觀察的過(guò)程中,充分思考和遐想,在憧憬中走進(jìn)電能的大門(mén)。 (二)提出問(wèn)題
當(dāng)學(xué)生還沉浸在驚奇和遐想的氛圍之時(shí),教師提出第一個(gè)問(wèn)題:今天的人類(lèi)已經(jīng)離不開(kāi)電能了,同學(xué)們都知道,我們所使用的電能是通過(guò)那些方式獲得的嗎?
問(wèn)題是思維的動(dòng)因,有了適宜的'問(wèn)題就反復(fù)一石激起千層浪,必然在學(xué)生思維的海洋里激起軒然大波。
。ㄈ⿲W(xué)生分組討論
現(xiàn)代社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得人類(lèi)面臨的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜,而社會(huì)分工的細(xì)化則又限制了個(gè)人解決問(wèn)題的能力與范圍。因此個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的。通過(guò)小組討論可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力,也體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的要求。
讓學(xué)生以小組為單位,積極思考,熱烈討論,并把交流結(jié)果寫(xiě)在草稿紙上。
(四)小組展示討論成果
可讓某一小組推薦一代表發(fā)言,其他小組幫助指出不足并進(jìn)行補(bǔ)充,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力,以及在合作中既要堅(jiān)持原則又要尊重他人的品質(zhì)。作為教學(xué)資源的提供者、設(shè)計(jì)者的教師要及時(shí)展示各種獲取電能途徑的視屏材料和圖片資料,讓學(xué)生身臨其境,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的歡樂(lè),為人類(lèi)智慧的偉大而感到驕傲。同時(shí)還要捕捉學(xué)生們的閃光點(diǎn),及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
。ㄎ澹┨岢鰡(wèn)題二
作為教學(xué)過(guò)程的組織者,教師要設(shè)計(jì)好問(wèn)題線索,讓學(xué)生思維的漣漪一圈圈蕩漾開(kāi)來(lái)。
問(wèn)題二:無(wú)論走到哪里,都可以看見(jiàn)電能的存在,同學(xué)們能列舉出電能被我們利用的實(shí)例嗎?
。┬〗M合作交流后展示成果
“莫以善小而不為”雖然電能被廣泛應(yīng)用的實(shí)例非常之多,但讓學(xué)生們依然交流討論并展示,一方面潛移默化地讓學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的巨大推動(dòng)作用,科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,另一方面也強(qiáng)化了全體學(xué)生,特別是一些困難生對(duì)于物理的熱愛(ài)。蘇霍姆林斯基說(shuō)“人的靈魂深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者!
。ㄆ撸┒嗝襟w展示
利用圖片及視屏展示電能的應(yīng)用實(shí)例,并從能量轉(zhuǎn)換的角度引導(dǎo)學(xué)生分析人類(lèi)是如何應(yīng)用電能的,同時(shí)也為電功的引入埋下伏筆,做好鋪墊。
。ò耍┨岢鰡(wèn)題三
用電是要付電費(fèi)的,同學(xué)們都知道你們家的電費(fèi)是怎樣被計(jì)量出來(lái)的嗎?對(duì)于電能表,同學(xué)們有哪些了解?又想了解些什么?
。ň牛⿲W(xué)生小組合作交流探究
小組借助課本和課前收集的電能表說(shuō)明書(shū)對(duì)電能表的功能、規(guī)格、讀數(shù)等進(jìn)行交流探討。允許個(gè)別好奇心強(qiáng)的同學(xué)上講臺(tái)查閱教師制作的有關(guān)電能表的課件資源,資源有:
。1)電能表在家庭電路中安裝位置的視屏素材;(2)演示電能表工作時(shí)的Flash動(dòng)畫(huà);
。3)能夠進(jìn)行交互操作的有關(guān)電能表銘牌上數(shù)據(jù)和單位的物理意義;
。4)有關(guān)電能表讀數(shù)及電費(fèi)計(jì)算的例題;
。5)IC卡電能表的圖片和文字資料;
。6)焦耳的照片及一度電的作用的圖片(可對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的教育以及節(jié)約用電關(guān)心科技發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng))。
。ㄊ┬〗M匯報(bào)探究結(jié)果
可采取由一個(gè)大組專(zhuān)門(mén)找問(wèn)題,另一大組進(jìn)行答辯,其它大組進(jìn)行補(bǔ)充,而教師則利用多媒體課件輔助進(jìn)行潤(rùn)色、強(qiáng)化和拓展。
。ㄊ唬┙榻B電功
利用多媒體再次展示、引導(dǎo)學(xué)生回顧人類(lèi)從能量轉(zhuǎn)換的角度應(yīng)用電能的實(shí)例圖片,歸納出電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過(guò)程是電流做功的過(guò)程,有多少電能發(fā)生了轉(zhuǎn)化就說(shuō)電流做了多少功。并讓學(xué)生再補(bǔ)充列舉一些電流做功的實(shí)例。
。ㄊ┓此寂c小結(jié)
在臨近下課時(shí),師生可共同對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行反思,討論本節(jié)課究竟學(xué)了哪些知識(shí),為什么學(xué)這些知識(shí),學(xué)的過(guò)程中有什么經(jīng)驗(yàn)與失誤,下一次怎樣改進(jìn)才能做得更好。教師可充分利用多媒體來(lái)強(qiáng)化和潤(rùn)色。最后,留一些方法具有多樣性或問(wèn)題具有趣味性、挑戰(zhàn)性,可研究性的作業(yè),使學(xué)生的探究由課內(nèi)延伸到課外。作業(yè)為:假設(shè)生產(chǎn)的電能只供家庭使用,那么請(qǐng)你查閱資料,我國(guó)20xx年的發(fā)電總量可供應(yīng)多少個(gè)家庭?
五、板書(shū)板圖設(shè)計(jì)
板書(shū)是課堂教學(xué)的重要組成部分,是優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一,是教師搞好教學(xué)的一項(xiàng)必備的基本功。由于本節(jié)課采取的是多媒體輔助教學(xué),因而可在反思小結(jié)環(huán)節(jié),將板書(shū)內(nèi)容完整、清晰地展示出來(lái),力求能直觀地顯示教材的思路,同時(shí)也對(duì)學(xué)生養(yǎng)成整潔、美觀,有條理的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣產(chǎn)生一個(gè)潛移默化的積極影響。板書(shū)如下:
六、結(jié)束語(yǔ)
以上是我對(duì)“電能”這節(jié)教材的認(rèn)識(shí)和對(duì)這堂課的整體設(shè)計(jì),在實(shí)際執(zhí)行教學(xué)結(jié)構(gòu)中的各個(gè)程序時(shí),可能存在某些意外因素的干擾,這就要求教師沉著冷靜,隨機(jī)應(yīng)變,排除干擾,適時(shí)適度地調(diào)整原定的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案,以求圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。
《電能》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
今天我講的《電能和能量》是教育科學(xué)出版社出版的小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的第六課,本課的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生熟悉的家用電器入手,直接引入對(duì)電能的認(rèn)識(shí),在觀察、實(shí)驗(yàn)中探討“能量的相互轉(zhuǎn)化”。
本課主要安排了兩塊內(nèi)容:
1、“電能和其他能量”。
2、電能的轉(zhuǎn)化。
在“電能和其他能量”這一塊內(nèi)容中,教材安排學(xué)生認(rèn)知電風(fēng)扇、電視機(jī)、電水壺等用電器的工作狀態(tài),使學(xué)生了解到電可以進(jìn)行各種工作,或發(fā)光、或發(fā)聲、或發(fā)熱、或者是進(jìn)行各種機(jī)械運(yùn)動(dòng)。認(rèn)知了電能的概念之后,接著討論其他能量形式。教材通過(guò)插圖幫助學(xué)生理解,出示了煤產(chǎn)生的熱能可以推動(dòng)火車(chē)、風(fēng)能可以轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)車(chē)、而聲音卻可以控制開(kāi)關(guān)、激光可以加工零件……通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考“哪里儲(chǔ)存著能量?我們身體運(yùn)動(dòng)的能量又是從哪里來(lái)的?”這些問(wèn)題,為“化學(xué)能”的引入做好鋪墊。最后,教材用一段文字來(lái)概括總結(jié)以上討論的'內(nèi)容,揭示能量的重要性。
在“電能的轉(zhuǎn)化”這個(gè)環(huán)節(jié)中,教材安排有一個(gè)調(diào)查活動(dòng):以自己熟悉的家用電器為對(duì)象,通過(guò)調(diào)查、研討,把認(rèn)識(shí)從可以做什么工作上升到電能變成了什么能量。表中例舉的電燈輸出的能量形式有光和熱兩種。接著,教材明確地指出:所有的用電器都是電能的轉(zhuǎn)化器,能夠把輸入的電能轉(zhuǎn)成其他形式的能。再?gòu)倪@個(gè)內(nèi)容延伸開(kāi)來(lái),通過(guò)觀察書(shū)中的圖片認(rèn)識(shí)其他形式的的能量也是可以相互轉(zhuǎn)化的。通過(guò)“用手搖動(dòng)手搖發(fā)電機(jī)、用吸管吹紙片”這兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生思考不同能量之間的轉(zhuǎn)化。最后,教材用漫畫(huà)的形式展示了能量的轉(zhuǎn)換過(guò)程。
因此,我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn):
教學(xué)目標(biāo):
1、科學(xué)概念:能量有電、熱、聲、光等多種形式,能量還儲(chǔ)存在食物、燃料中。電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量,不同形式的能量之間也可以轉(zhuǎn)化。
2、過(guò)程與方法:
通過(guò)觀察、小實(shí)驗(yàn)和閱讀資料,認(rèn)識(shí)能量的種類(lèi)和能量轉(zhuǎn)化。通過(guò)觀察圖片、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)分析常見(jiàn)的能量轉(zhuǎn)化的情況。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生研究能量的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
1、能量以不同的形式存在。
2、不同形式的能量是可以轉(zhuǎn)化的。
教學(xué)難點(diǎn):分析能量間的轉(zhuǎn)化
二、說(shuō)教學(xué)方法
本課主要采用的教學(xué)方法有:講解法、舉例驗(yàn)證法、實(shí)驗(yàn)探究法、小組合作討論法等。
三、說(shuō)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程:
1、創(chuàng)設(shè)情景,引入新課;
2、電能為我們做什么?
3、學(xué)習(xí)其它形式的能量;
4、通過(guò)觀察圖片、動(dòng)手實(shí)驗(yàn),探討能量間的相互轉(zhuǎn)化;
四、小結(jié)。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):
電能和能量
電能、光能、風(fēng)能、熱能、化學(xué)能、動(dòng)能……
用電器就是電能的轉(zhuǎn)化器
相互轉(zhuǎn)化 動(dòng)能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能,機(jī)械能轉(zhuǎn)化成電能……
【《電能》說(shuō)課稿】相關(guān)文章:
化學(xué)能與電能說(shuō)課稿12-07
《電能》教案09-06
電能電功教案03-31
電能和能量教學(xué)反思04-04
電能電功教學(xué)反思06-12
《電能和能量》 教學(xué)反思03-22
高中的物理教案電能的輸送01-04
教案示例:電能從哪里來(lái)08-26