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《桂花雨》說課稿（精選20篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準備說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編為大家收集的《桂花雨》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《桂花雨》說課稿 1
【說教材內(nèi)容】
《桂花雨》這課是九年義務(wù)教育小學(xué)語文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡的桂花，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時的想起故鄉(xiāng)童年時代的搖桂樂和桂花雨。
【說教學(xué)目標】
1、認識２個生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提高、香飄十里”等詞語。
2、正確流利，有感情的朗讀課文。
3、通過自讀自悟合計與同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)會這種感情是怎樣表達出來的。
【說教學(xué)重難點】
抓住主要內(nèi)容和重點句子。
【說教法學(xué)法】
1、直觀教學(xué)法：
由于對桂花的了解人們很陌生，帶領(lǐng)學(xué)生親自找到桂花樹讓學(xué)生對桂花的顏色、形狀、味道進行直觀了解和感受，拉近了學(xué)生和課文的距離，幫助理解重、難詞句。
2、朗讀體會法：
通過學(xué)生自讀、指定讀、聽讀、演讀幫助體會桂花給人們帶來的快樂。感受作者的思想感情，同時進行有效的語感培養(yǎng)。
3、啟發(fā)誘導(dǎo)法：
通過激發(fā)語、教學(xué)媒體從興趣出發(fā)讓學(xué)生在樂中學(xué)、在學(xué)中悟。
4、培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學(xué)生讀、找、品、誦的方法學(xué)習課文。
【說教學(xué)程序】
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說說嗎？
是��！童年是幸福的、難忘的，讓我們一起走進作家的童年，欣賞美麗的桂花雨。
�。ò鍟海�、桂花雨）
上課一開始激發(fā)學(xué)生，教師充滿激情的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，使他們積極主動的參與到學(xué)習中。
二、出示插圖，聽錄音，整體感知
請同學(xué)們看《桂花雨》的.插圖，放錄音朗讀，讓學(xué)生感知作者搖桂花的快樂，感受課文語言的優(yōu)美。
三、朗讀體會重點句段
1、自由朗讀（２～６）自然段，說說你理解了什么。把自己理解的內(nèi)容給同桌交流。
2、提問：
哪個自然段給你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接著出示大屏幕。
�、胖付▽W(xué)生讀，其他學(xué)生進行評價。
�、圃趲煹囊龑�(dǎo)下說出作者從迫不及待到高興，媽媽從沉著到趕緊這一情感的變化，從而進入到身臨其境的境界。
�、亲寣W(xué)生演讀“搖桂花”這部分，感受作者的快樂。
3、抓住重點句“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！边@句話從事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因為多，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來分辨香氣的，那媽媽是用什么來分辨的呢？其實媽媽是太喜歡院子里的桂花了，她是用感情來分辨的。同時引出：
�、艝|西是自己的好。
�、圃率枪枢l(xiāng)明：
更進一步體會到桂花做的食品（桂花茶……），此時桂花已充滿她生活的全部空間，不難看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習慣
�。ǘ嘧x、多背）
五、展示學(xué)生成果
�。ū痴b）
六、總結(jié)全文
課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內(nèi)容豐富、感情真摯，文中蘊藏著濃郁的鄉(xiāng)情，讀了后很感人。希望你們能夠根據(jù)這篇課文寫一篇回憶童年生活的文章。
《桂花雨》說課稿 2
一、說教材內(nèi)容
《桂花雨》這篇課文是九年義務(wù)教育小學(xué)語文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托個自己和母親深深的思鄉(xiāng)之情。
二、說教學(xué)目標
知識與技能：識記本課生字詞。 能正確、流利、有感情的朗讀課文。積累好的語段會運用。
情感態(tài)度與價值觀：能體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情師怎樣表達出來的。
過程與方法：能抓住文章主要內(nèi)容質(zhì)疑問難，帶著問題自讀自悟。
三、說教學(xué)重難點
略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情。
四、說教法學(xué)法
說教法：
1、以讀代講法。
“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段�！墩Z文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生快讀、瀏覽、默讀、有感情朗讀、一邊讀一邊想，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
2、啟發(fā)誘導(dǎo)法。
我努力做到做學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者，幫助者，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生質(zhì)疑探究，尋求問題的答案，獲得個性的體驗。
3、自主、合作、探究法。
我努力實踐著以學(xué)定教，鼓勵自主探究，適時點撥，并通過課外實踐作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的意識和能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學(xué)生讀、找、品、誦的方法學(xué)習課文。
說學(xué)法：
1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。從學(xué)生最初接觸最初質(zhì)疑開始層層推進，理解課文。
2、讀、思、記、想、練的方法學(xué)習課文。根據(jù)教材的特點，我引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、想象、交流”的學(xué)習方式來理解課文內(nèi)容，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習活動中來，實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。
五、 說教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿵�(fù)習導(dǎo)入
因為學(xué)生對本單元的主題已經(jīng)爛熟于胸，因此我就通過復(fù)習舊知，把學(xué)習的切入點定在了什么寄托了作者的思鄉(xiāng)之情，思念家鄉(xiāng)的什么上。學(xué)生很容易就知道文章的中心。
�。ǘz查預(yù)習，整體感知
我們的語文教學(xué)一直堅持一個原則，要求學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習，在學(xué)生沒有把課文讀到滾瓜爛熟的程度時絕不將課文。這樣有助于學(xué)生學(xué)會自學(xué)，有助于提高課堂效率。因此我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)要求學(xué)生以最快的速度讀課文，檢查學(xué)生對字詞的掌握情況以及熟讀的情況，況且五年級的學(xué)生讀書也該有一定的速度了，有助于培養(yǎng)學(xué)生快讀的好習慣，擴大閱讀量。然后在默讀瀏覽的基礎(chǔ)上抓住文章的主要內(nèi)容，從整體上把握課文。
�。ㄈ┢纷x課文
1、讀題質(zhì)疑
每個學(xué)生接觸一篇文章都是從課題開始的，況且這篇課文的課題是那樣美，充滿了遐想的空間，而且也很有創(chuàng)意。讓學(xué)生從課題感知課文質(zhì)疑問難，并帶著問題去品讀課文有的放矢，也有助于給學(xué)生以課題設(shè)置的熏陶。
2、品讀搖花樂
學(xué)生從讀題質(zhì)疑解惑開始很自然地就會抓住文章的主要內(nèi)容，再通過一邊讀一邊想，有感情朗讀，想象讀等方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會作者感情。而且在讀得過程中會自然地產(chǎn)生問題，引領(lǐng)自讀自悟的方向。
3、探究桂花的`品質(zhì)
通過學(xué)生在自讀自悟的過程中產(chǎn)生的問題：“母親為什么這樣愛惜桂花？”很自然地去探究桂花的特點以及和鄉(xiāng)親生活的密切關(guān)系而學(xué)習課文內(nèi)容。通過教師有意識的引領(lǐng)：“如果賦予桂花人的品質(zhì)你會弄什么詞語形容它？”來深入的挖掘課文的人文內(nèi)涵，并搜集學(xué)生日常積累的好詞，準確應(yīng)用。喚起學(xué)生積累好詞佳句的意識和愿望。
4、體會母親的思鄉(xiāng)之情
由母親這般珍愛桂花，很自然地體會到母親對桂花對故鄉(xiāng)的那份深情。一句從那看出來的？引領(lǐng)學(xué)生瀏覽、默讀、思考，抓住文章的重點語句。在教師的引領(lǐng)下啟發(fā)學(xué)生練習前后文對比閱讀，體會母親話里的深情厚誼。
�。ㄋ模┓e累語言，模仿運用
文章不光有著豐富的人文內(nèi)涵，還有著優(yōu)美的語言，學(xué)是為了用，此環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的語段，學(xué)會鑒賞，學(xué)會積累，并聯(lián)系生活實際學(xué)會仿寫運用。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)收獲，擴展閱讀
一篇課文的教學(xué)應(yīng)該遵循從整體到部分，再從部分到整體的原則，此環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生從不同的側(cè)面，不同的角度總結(jié)整篇文章，整堂課的收獲，幫助學(xué)生整理新知內(nèi)化吸收。并趁熱打鐵，將這種閱讀的熱情和方法擴展到課外同類文章的閱讀理解上去。以閱讀擴大閱讀。積累寫作素材和情感沉淀。
�。ㄎ澹┎贾镁C合實踐性的作業(yè)
新課標特別強調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實踐性學(xué)習的意識和能力，培養(yǎng)雪深的創(chuàng)新思維。因此我布置了這個作業(yè)要求，有意培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和合作探究的能力以及創(chuàng)新思維。
總之我本著自主學(xué)，簡單教的原則，設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)，但因為時間倉促，準備不充分，考慮的不夠全面科學(xué)，其中還有著很多的不足。比如怎樣處理好內(nèi)容多與時間的關(guān)系，怎樣處理讀的教學(xué)，怎樣體現(xiàn)合作探究的理念，怎樣通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面都沒有一個自己認為滿意的教學(xué)設(shè)計�；蛘咦约旱慕虒W(xué)理念上、方法上存在一些不足和錯誤，請領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴的意見。
《桂花雨》說課稿 3
一、說教材
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了作者童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
文章清新自然，感情豐富真摯，在教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生走進文本與文本對話，讓學(xué)生走進作者與作者情感相融，是我本課設(shè)計與研究的重點。
根據(jù)課程改革與語文課程標準的基本理念，確定了以下教學(xué)目標：
1、知識能力目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖化樂”。
2、過程方法目標：以插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂”，體會思鄉(xiāng)情。
3、情感態(tài)度價值觀目標：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉(xiāng)情。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
二、 說教法、學(xué)法
教法：
我采用以下教法：
1、以“讀——賞——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)
(1) 讀：讓學(xué)生走進文本，與文本對話。
(2) 賞：賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。
(3) 悟：每一節(jié)課上,我們應(yīng)該堅持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機會,讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。
學(xué)法：
采用“自主、探究”的學(xué)習方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。
三、 說教學(xué)程序
為了讓學(xué)生更容易理解母親那句話，我把課文分成：桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)情三部分，重點引導(dǎo)學(xué)生體會“桂花香、搖花樂”，以更好的理解母親的“思香情”。
1、 學(xué)習第一部分：桂花香
(1)學(xué)生默讀課文，畫出桂花香的句子。(讓學(xué)生在喜歡的句子旁加批注，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣)
(2)出示具體句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“浸”字。(培養(yǎng)學(xué)生抓重點字理解句子的能力)
2、 過渡到下一部分：讓作者難忘的不僅僅是桂花香，更難忘的是“搖花樂”
(1)提出問題：“搖花樂”都有誰樂?(讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號，學(xué)會帶問題讀書)
反饋交流，總結(jié)：我樂、全家樂、全村樂
(2) 引導(dǎo)學(xué)生體會“我樂”
指導(dǎo)學(xué)生從讀中體會作者由著急到快樂的心情，調(diào)動學(xué)生的`生活經(jīng)驗理解“纏”，分角色朗讀，著急用什么成語表示，快樂用什么成語表示，讓學(xué)生讀出這種心情。(語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，既注重人文性的教育，又讓學(xué)生練好遣詞用句的基本功)
質(zhì)疑：桂花開在秋天，為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中?(以矛盾點激發(fā)學(xué)生的求知欲望)理解母親對家鄉(xiāng)深厚的感情。
(3)朗讀“搖花樂”深化理解。
3、在此基礎(chǔ)上，出示理解母親的話“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香�！�
反復(fù)讀，出示問題“外地的桂花再香”僅僅指的外地的桂花嗎?“家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”是否僅僅指家鄉(xiāng)的金桂?讀前文，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)勛约旱目捶ǎw會母親對家鄉(xiāng)的山水人的深厚的感情。
4、師總結(jié)課文。
5、通讀全文感受。
整個過程是形散而神不散，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生感悟理解母親的話。
6、布置作業(yè)
(1)學(xué)習作者的寫作方法，寫一件自己童年里最難忘的事。(學(xué)以致用)
(2)讀琦君其他作品《煙愁》。(提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng))
7、板書設(shè)計：
愛 桂花 思故鄉(xiāng)
搖桂花 愛故鄉(xiāng)
吃故鄉(xiāng) 戀故鄉(xiāng)
《桂花雨》說課稿 4
【說教材教法】
我通過精讀課文，理解內(nèi)容，主要通過展示圖片，帶領(lǐng)學(xué)生走進課文場景，想象作者描寫的景象，感受作者小時候搖桂花的樂趣，體會文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的思想感情。
（小學(xué)生的特點是活潑好動，有意注意保持時間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅持10-15分鐘左右，大腦就會出現(xiàn)階段性疲勞。如果學(xué)習只是單調(diào)的教師講、學(xué)生聽的過程，將會使他們的興趣蕩然無存，課堂上表現(xiàn)為無精打采，注意力分散。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點，利用靈活多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生上課認真聽講、專心學(xué)習的好習慣。）
【說教學(xué)過程】
復(fù)習舊知，導(dǎo)入新授
1.第一部分的教學(xué)，我在上課一開始就引入了課文的作者，琦君的資料：琦君1949年離開家鄉(xiāng)，身在他鄉(xiāng)，他卻十分思念自己的故鄉(xiāng)的桂花，從而引出。作者在課文開頭的一句話“小時候，我最喜歡桂花”，第一部分的教學(xué)也是圍繞這句話展開，讀讀這個部分，想想為什么愛桂花，從而引出桂花香和搖花樂，兩個教學(xué)板塊。
�。ㄔ谡n堂上，集中學(xué)生的注意力是非常重要的。小學(xué)生由于年齡小自制力較差，教師授課時往往許多學(xué)生的注意力沒隨著教師的思路動，而是無意識的想別的事情去了。如果教師課堂教學(xué)是教師向?qū)W生直接傳授知識的主要形式。那么隨著時間的推移，學(xué)生的注意力容易過多的分散。這時需要老師當機立斷，簡潔高效地找準切入點進行教學(xué)，減少學(xué)生由于過多的分散注意力而影響學(xué)習效果。）
2.感受桂花香，我主要是采用品味兩句重點句子，桂花不與繁花爭艷，可它的香氣味兒真是迷人。和桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。重點抓住“迷人，浸等”感悟桂花的香氣。這里我采用讓學(xué)生看著課件出示的提示（自讀要求），進行自讀，自己劃句子，品讀。（在課堂中，由于學(xué)生的學(xué)習目標不明確，分散了學(xué)生的精力，也降低了注意力對學(xué)習的促進作用，因此教師應(yīng)該，在恰當?shù)倪m合，運用適合的'方法引導(dǎo)學(xué)生明確方法，提高注意力，最終提高課堂效率。）
我把教學(xué)重點放在教學(xué)第三自然段，
1.課文第三節(jié)的第一句：“搖桂花”對我來說是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時又把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現(xiàn)出來。學(xué)生讀文后，我問“老是纏著”是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情�！苯又�，我讓學(xué)生試著練習讀，把這種期待與迫切的心情讀出來。為了理解“纏”這個詞，我用情境導(dǎo)讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀起來就比較到位。
�。ㄖ心昙墝W(xué)生雖然已經(jīng)脫離了低年級孩子的好動的特點，但是在長時間的高強度的注意力下的學(xué)習，容易引起學(xué)生的學(xué)習疲倦感。這時候他們就需要在一些課文的場景中，用表演的方式舒緩學(xué)習的高度緊張感。這也是從另外的角度來提高學(xué)習注意力和提高課堂的接受力。）
2.課文的第三小節(jié)重點是搖花樂片段的品讀，感受搖花樂，通過讓生自己找句子，讀句子在感悟中讀出美。我先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現(xiàn)出作者搖花時快樂心情的詞句：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。“，你是怎么搖的，。同學(xué)們邊讀邊表演，使勁的搖，用力的要，搖出了喜悅，搖出了幸福。讓學(xué)生帶著歡樂的心情讀文，這樣學(xué)生就自然理解了。②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，讓學(xué)生看著畫面想象分別落到了哪里，肩上手心頭上腳上這就叫滿頭滿身，這是我調(diào)動了孩子的親身體驗，想象如果你的身上各個部位沐浴著這紛紛飄落的桂花雨，你是什么感受，隨機讓學(xué)生練習說話，從而想象作者當時的歡樂情景。突破了這一教學(xué)重點。
接著向?qū)W生明確，沐浴著桂花雨的繽紛，享受到桂花雨帶來的快樂的除了是作者，還有父親母親，父親和母親用各自的方式表達了對桂花雨的喜愛。我讓學(xué)生分角色來讀母親和父親的描寫。在母親描寫，抓住母親的幾個動作，“洗近雙手，撮“來體會母親小心翼翼的動作是愛桂花，珍稀桂花的表現(xiàn)。父親的描寫。重點是體會他的那首，口占一絕。通過自讀自悟，感受詩中的意蘊。父親的詩道出了桂花雨不僅搖來了童年的歡樂，還有全家的喜悅，還有全村的豐收。
�。ɡ枚嗝襟w教學(xué)手段。計算機多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，有趣的益智游戲，把學(xué)生帶入了寬松愉快的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生主動探索，積極進取，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)和會學(xué)。在聲情并茂的情景中現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)無所不有，可以在網(wǎng)上下載一些課件，充分利用計算機多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，化無聲為有聲、化靜為動、變難為易，使他們在快樂中獲得了知識，接受了教育，提高了能力。）
母親的那句話“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂“是本課的教學(xué)重點也是教學(xué)難點。單單讓生說是很難說清的。我讓學(xué)生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！蓖枪鸹�，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念，這種感情是不會因時因人因地而改變的。又通過說話練習引導(dǎo)學(xué)生體會到這是琦君母親對故鄉(xiāng)的贊美、對故鄉(xiāng)的思念）此時此刻，學(xué)生再去讀母親的話，自然會產(chǎn)生深深地情感。
（由于學(xué)生年齡小注意力集中時間較短，造成了課堂注意力分散，課堂效率不高。教師的評價，可以促進學(xué)生思維與情感體驗的展開，不但可以引起學(xué)生注意，激發(fā)求知欲，及時反饋和調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，而且還能增強師生的感情溝通，強化學(xué)習重難點，達到開發(fā)學(xué)生思維能力和靈感智慧的目的。陳瑞老師在評價中應(yīng)用南風效應(yīng)和羅森塔兒效應(yīng)來應(yīng)對課堂中注意力不集中現(xiàn)象。南風效應(yīng)用就是溫和的方法處理一些事情，會比強硬的手段更有效。羅森塔爾效應(yīng)---用心理學(xué)的術(shù)語來說就是因為人們的頭腦中事先就存在著一種定勢，這種定勢給人以心理暗示，影響別人的表現(xiàn)。）
最后一部分我把琦君在鄉(xiāng)愁中的一段話搬到了課堂中，讓生好好的品讀，感受作者心中的思鄉(xiāng)情。升華課文主題。
《桂花雨》說課稿 5
教學(xué)目標：
1、了解課文內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情，語文教案－第26課桂花雨。
2、啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约弘y忘的事和人，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言表達能力。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重、難點：
了解課文內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、板書課題。
2、師：同學(xué)們：你們喜歡回憶童年的事嗎？是啊！童年是美好的、幸福的、難忘的'，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。
3、齊讀課題。
4、師：這是一篇閱讀課文，閱讀課文要求我們怎么學(xué)習？
5、生：在老師的引導(dǎo)下用已經(jīng)學(xué)過的知識和方法自學(xué)這篇課文，小學(xué)四年級語文教案《語文教案－第26課桂花雨》。
6、師：老師已經(jīng)把閱讀提示細化了，請看閱讀要求。（出示課件）
7、生：齊讀要求。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學(xué)們自讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)情況，
師：指名說說課文主要講了一件什么事？
生：主要寫了“我”小時候在故鄉(xiāng)搖桂花的樂趣。（主要寫了作者回憶自己童年院子里的桂花和幫媽媽搖桂花的事）
3、同學(xué)們真能干，這么快就解決了第一個問題。
三、 請同學(xué)們再讀課文。找出自己喜歡的段落，讀一讀。
1、師：指名讀。你喜歡哪一段？讀給大家聽一聽。
2、生：學(xué)生讀自己喜歡的段落。
3、師：為什么喜歡這段？這段描寫了什么情景？
生：自由發(fā)言。
師：喜歡這段的同學(xué)站起來讀一讀。（適時表揚）
《桂花雨》說課稿 6
今天我說課的內(nèi)容是四年級第11課《桂花雨》，重點在第二課時。我將從教材、教學(xué)重難點、教法學(xué)情和教學(xué)反思這四方面來闡述。
說教材
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
全文共6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時候，我最喜歡桂花”，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后，曬桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。
作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的意趣，純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場景中。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念教學(xué)難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
說教學(xué)重難點
重點：第三自然段“搖桂花”是教學(xué)的重點。
難點：理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”一句話的意思，并能聯(lián)系生活實際談?wù)勯喿x感受。
說教法學(xué)情
《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。因此，我認為，為了讓學(xué)生體會作者的思想感情，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。在這一課的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，尊重學(xué)生獨特的體驗，讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。
教學(xué)反思
“搖花樂”是全文的重點，需要花大力氣挖掘，為后面解決“思鄉(xiāng)情”作好鋪墊。
“搖花樂”這部分內(nèi)容敘述了我的樂、母親的樂、父親的樂，這三種樂是逐漸提升的，對于我來說，搖桂花是一種童年的游戲之樂，對于母親來說，搖桂花是一種生活之樂。對于父親來說，搖桂花是一種豐收之樂，從父親的詩句中可以看出�？偠灾�，搖桂花給我們所展示出的`一副其樂融融的場面，讓你讀了不得不感動，不能不向往，不得不留戀！多年以后，也難以忘懷。
只有把這種歡樂充分理解之后，那份“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！钡臐鉂馑监l(xiāng)情這個難點才可以水到渠成，不講自悟。因此，在教學(xué)第三自然段時，我反復(fù)地讓學(xué)生去品讀“搖桂花”時“我”的那份游戲之樂，體會母親妙用桂花時的快樂，品讀父親即時口占一絕的豐收之樂。在深入的朗讀中漸漸回憶到童年的那份美好，因為在人們心中，總是想把快樂的時光永遠留在心間的。也因此，通過“搖桂花”的細細品讀，讓學(xué)生慢慢體會到母親總說的那句話的含義了。
《桂花雨》說課稿 7
各位評委老師：
大家好！
我是小學(xué)語文組xx號，我今天說課的題目是人教版五年級上冊略讀課文《桂花雨》，下面我將從說教材、說學(xué)情、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程等四個方面來對本課作具體的闡述。
首先說教材�！豆鸹ㄓ辍肥且�篇回憶童年生活的文章，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。描寫生動、細致，充滿感情。
根據(jù)新課標對小學(xué)語文教學(xué)的要求和本文的教學(xué)內(nèi)容和特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，我確定了本課時的教學(xué)目標：
1、認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里“等詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過自讀自悟和同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。為了落實本課的教學(xué)目標，我把教學(xué)重點確定為略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情。教學(xué)難點為體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。并采用“自主、探究”的學(xué)習方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力求學(xué)生在讀中受到情感的`熏陶，在語言實踐中學(xué)習語言，在品味語言中積累語言，在內(nèi)容體會中掌握方法。
說教學(xué)過程。圍繞以上教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點，根據(jù)“135”高效課堂的教學(xué)模式，我設(shè)計以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入，揭示主題。興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴。基于這點，開課之初，我首先設(shè)問本單元我們學(xué)習了以思鄉(xiāng)為主題的課文，誰能說說在我們學(xué)過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？通過疑問營造氣氛，將學(xué)生帶入思鄉(xiāng)情境，為課文的學(xué)習奠定情感基礎(chǔ)。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內(nèi)容，順勢進入第二環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習，嘗試解決。
新課標中明確指出："閱讀是學(xué)生個性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知�！币虼耍趯�(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，并適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導(dǎo)。同時可以提出問題：“你讀懂了什么？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？”這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。
第三環(huán)節(jié)：討論交流，合作學(xué)習。
葉圣陶說：語文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生自能讀書，不待老師講。
鑒于此，在本環(huán)節(jié)中，我首先抽選幾個學(xué)生分段朗讀課文，此時其他學(xué)生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。在朗讀完后，讓學(xué)生議一議：“作者為什么愛桂花？”學(xué)生答出：是因為桂花香。我再適時追問：“哪些語句具體描寫桂花的香？”讓學(xué)生畫出來。這里要引導(dǎo)學(xué)生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去體會這個“浸”字的妙處，從而體會浸在花香中的感覺。緊接著，讓全體學(xué)生品讀作者搖桂花時的語句，通過人物的語言、動作體會人物心情。使學(xué)生感受作者的“樂”——桂花給作者帶來的“樂”不僅在搖花時，更是陪伴了她的整個童年，給生活帶來了無限的樂趣、幸福和美好；桂花不只是給作者帶來了“樂”，同時也讓母親和整個村莊都沉浸在歡樂中人與自然、人與人之間和諧相處還有什么比這更讓人心動呢？還有什么比這更讓人懷念呢？由此，引出下文的思鄉(xiāng)之愁。
在教學(xué)這一部分時我先問學(xué)生：作者到杭州賞桂花時，總忘不了給母親帶上一大袋，可是母親卻說（這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花）母親為什么這樣子說呢？到底是杭州的桂花香還是家張的桂花香呢？緊接著讓學(xué)生比較：
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
體會桂花已成為了母親生命的一部分以及母親的思鄉(xiāng)之情。
理解母親話中的含義，是教學(xué)的難點。我通過母親、琦君、游子對故鄉(xiāng)的感受，層層推進，引導(dǎo)學(xué)生讀出母親話中的思鄉(xiāng)之情。
第四環(huán)節(jié)：展示評研，歸納提升。
新課標指出：學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此在對課文做出總結(jié)和評價后，我通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識延伸，讓學(xué)生想一想故鄉(xiāng)的一景一物我們是如此的熟悉，試想故鄉(xiāng)哪個景物或人物給你留下的印象最深刻呢？這個問題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。以“情”延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了，但學(xué)習是無窮盡的。
第五環(huán)節(jié)：鞏固達標，拓展延伸。
一課的結(jié)束并不意味著學(xué)習活動的完結(jié)，而應(yīng)該以此為一個新的起點激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習的熱情。我讓學(xué)生有感情地朗讀課文，動手寫一寫自己童年中難忘的人和事。引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文，在生活中用語文，享受語文。
總之，本節(jié)課通過朗讀、討論、交流合作等課堂活動，實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標，使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學(xué)生均有收獲，同時力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。
《桂花雨》說課稿 8
尊敬的各位老師、各位評委：
你們好！
今天我說課的內(nèi)容是五年級上冊《桂花雨》。下面我將從教材、教學(xué)重難點、教法學(xué)法、教學(xué)程序和教學(xué)反思這五個方面來像大家闡述我的這堂課：
一、說教材
《桂花雨》這篇課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對童年美好生活的回憶和對家鄉(xiāng)的思念。本文語言清新，情感豐富而真摯。課文有8個自然段。文章先寫小時侯“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣真是迷人”。第四、五、六自然段寫童年的“搖花樂”。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。第七、八自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花，“我”愛童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學(xué)效果。
二、說教學(xué)目標及重難點的確立
從教材編排上來看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)教材的編排意圖，本課課文內(nèi)容和課型特點，我擬定本課的教學(xué)目標如下：
1、認識2個生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語，體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。
為了讓第二課時的教學(xué)目標更集中，更突出，我把第一和第二個目標在課前就已經(jīng)拜托郭老師幫我完成，所以這節(jié)課我的教學(xué)目標是在完成第三個目標，具體為：
品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語，體會作者搖桂花的快樂和對家鄉(xiāng)的'思念之情；借助想象和情景對話，想象搖花的快樂。
這也是我這節(jié)課要完成的重點。
教學(xué)難點為：體會母親說的“這里的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！彼磉_的感情。
三、說教法和學(xué)法：
新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文教學(xué)愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，我將教學(xué)方法確定為情景教學(xué)法、以讀代講法和促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的教學(xué)法。
1、情景教學(xué)法。利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。
2、自主、合作、探究法。在課堂上我爭取以一個學(xué)習伙伴的身份參與到學(xué)習中去，適當?shù)狞c撥，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂、體會感情。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。這篇文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
四、說教學(xué)過程設(shè)計
（一）、導(dǎo)入課文
開課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生說說自己對雨的印象。然后導(dǎo)入新課，從而激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能以積極的態(tài)度進入課堂。在這一環(huán)節(jié)順帶介紹作者，也是為了后面學(xué)生理解課文盡量形成情感鋪墊。
�。ǘ�、復(fù)習檢測，整體感知
通過第一課時的學(xué)習，同學(xué)們對課文的內(nèi)容已經(jīng)有了整體的感知，為檢測同學(xué)們對課文的理解，我先引出問題：“作者對兒時陣陣的桂花雨有怎樣的感受，用一個字來形容，你覺得是哪個字？”其實這個這個問題也是為了把學(xué)生帶入這一節(jié)課的情感體驗之旅。
（三）、研讀搖桂花三個自然段，體會感情
課文四、五、六自然段是作者回憶童年搖花趣事的段落，同時更是情感激蕩的幾個段落，而這種感情更是集中在幾個句子當中。所以我把這節(jié)課重點的突破放在三個句子上：
※ “桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！�
※ “�。≌嫦裣掠�！好香的雨呀
※“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里�！�
在這一環(huán)節(jié)我采用多種形式、多種方法讓學(xué)生欣賞句子的生動，體會其中飽含的思想感情。讓學(xué)生充分朗讀，讓學(xué)生利用課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂，學(xué)生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作，和作者一起分享童年的歡樂。然后激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，說出：“桂花像什么一樣落下來？”使學(xué)生在讀、悟、說、想的學(xué)習過程中受到情感熏陶。讓學(xué)生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓(xùn)練。以情促練，又讓學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中感受快樂，進入語言學(xué)習的奇妙境界
�。ㄋ模�、升華情感，品悟鄉(xiāng)愁
母親的話語是文章情感積淀的一個句子，但也是本節(jié)可學(xué)生難以闖關(guān)的一個句子。但是在前面感情體驗的基礎(chǔ)上，這一句的理解，也就是文章難點的突破上，也就顯得輕而易舉了。
最后通過一個寫話練習檢測大家這節(jié)課的學(xué)習成果。
五、說教學(xué)反思
《桂花雨》說課稿 9
一、說教材
理解教材是成功之母�！豆鸹ㄓ辍肥遣烤幇嫘W(xué)語文五年級上冊第一單元的第3篇課文。本單元圍繞“萬物有靈”的人文主題，緊扣初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法的閱讀要素選編了4篇課文，《桂花雨》是一篇敘事散文，以桂花為線路，描寫了兒時在家鄉(xiāng)搖桂花的場景，表達了對家鄉(xiāng)的思念之情和童年的美好回憶。編者之所以選編這篇課文，是為了引發(fā)學(xué)生對思鄉(xiāng)之情的感悟以及對生活的熱愛。
二、說目標
正所謂山高有攀頭，路遠有奔頭。根據(jù)上述教材的分析和三維度目標的建構(gòu)原理，我設(shè)計了一下教學(xué)目標：
1、會認“蘿，杭”2個生字，會寫“懂，蘭”等生字
2、正確流利有感情的朗讀課文，說說桂花給作者帶來的美好回憶。
3、細讀課文，品味句子感受作者童年的快樂，同時這也是本篇課文的重點。
4、理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”體會作者的思鄉(xiāng)之情，這也是本篇課文的難點。
三、說學(xué)情
了解學(xué)情是達成目標墊基石，五年級的學(xué)生通過前面的課文已經(jīng)學(xué)習過通過具體事物表達對它的感情，但是對借物抒情的認識缺乏多角度的認知，這節(jié)課的教學(xué)要在認知與領(lǐng)悟上建立支點，幫助學(xué)生多角度體會桂花雨蘊含的情感，獲得有深度的體會是這一節(jié)課的重點環(huán)節(jié)與關(guān)鍵。
四、說教學(xué)方法
葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于誘導(dǎo)。”本節(jié)課的教學(xué)我將以學(xué)生為主體，以讀為主線，讀思悟練結(jié)合起來，在教學(xué)方法上，針對教學(xué)目標，采取一下的教學(xué)方法：
1、根據(jù)生字詞的特點，采取字理識字，生活識字和語境識字相結(jié)合的識字方法。
2、采取批注式閱讀方式，提取時間，地點，人物等活動，概括桂花雨的主要內(nèi)容。
3、運用同類梳理，圖文結(jié)合，前后聯(lián)系以及意圖揣摩的方式引導(dǎo)學(xué)生體會桂花雨表達的思鄉(xiāng)之情。
五、說教學(xué)過程
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標，我設(shè)計了一下教學(xué)流程
第一環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入，激發(fā)興趣
良好的導(dǎo)入是構(gòu)建成功教學(xué)的'第一步，上課前我將采用談話導(dǎo)入的方式向?qū)W生問道，靜夜思大家都耳熟能詳，那么誰來背一背，說一說這首詩表達了什么思想感情，這時候我會讓后進生來回答這個簡單的問題，以此來增強后進生的信心，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，繼而切入到今天也要學(xué)習一篇表達作者思鄉(xiāng)之情的課文。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，初聞桂花香
這一環(huán)節(jié)我會讓學(xué)生默讀課文，在學(xué)生默讀課文前我將提出以下要求：
1、邊讀邊圈出不認識的生字詞，同桌之間互相交流不認識的生字詞
2、桂花雨是什么，作者對桂花的情感是什么樣的？
待學(xué)生默讀完畢，我將根據(jù)生字詞的字理結(jié)構(gòu)，教學(xué)生認識“懂事的懂，盤纏的纏”，利用生活經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習“籮筐的籮”，接著讓學(xué)生作者對桂花的喜愛之情，于是我會讓學(xué)生繼續(xù)讀一讀課文的第2自然段，找找作者喜歡桂花的原因，我會這樣引導(dǎo)：桂花有什么特點讓作者這么喜愛它呢？學(xué)生找出“可是桂花的香氣，太迷人了”，用一個字“香”來概括桂花的特點，從而總結(jié)出桂花香的特點。
第三環(huán)節(jié)：細讀課文，品讀搖花樂
對于這個環(huán)節(jié)，我會詢問學(xué)生“這香氣迷人的桂花給作者帶來了那些美好的回憶呢”通過這樣的問題讓學(xué)生再次默讀課文，并且讓學(xué)生找出最精彩的部分“搖桂花”，并讀一讀，在讀的時候我會提出以下問題：
1、搖桂花時，作者當時的心情是怎么樣呢，從哪些句子可以體現(xiàn)出來？學(xué)生找出相關(guān)句子，如：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”所蘊含的對桂花的喜愛之情和童年生活的興奮與快樂，這里我會引導(dǎo)：這一部分主要寫了搖桂花，那么用一個字來表達作者當時的心情，概括為“樂”，從而總結(jié)出“搖花樂”
第四環(huán)節(jié)：感受故鄉(xiāng)情
學(xué)習完作者的搖花樂，緊接著我將以作者對桂花的喜愛作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生找一找桂花還用有那些用途，引導(dǎo)學(xué)生找出“送一籮給胡家老爺爺，送一籮給了老婆婆”和“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”并讀一讀，從“送”“浸”字體會對家鄉(xiāng)桂花的以進一步讓學(xué)生感受作者對家鄉(xiāng)的桂花的懷念，這里我還會這樣引導(dǎo)：作者長大后離開了故鄉(xiāng)，也經(jīng)常去看杭州的桂花，但是母親卻說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)的院子里的桂花”這又是為什么呢？這是我會讓學(xué)生看到課后鏈接，感受琦君的思鄉(xiāng)之情，加深這個句子的理解，在引導(dǎo)學(xué)生用一個字來概括這個思鄉(xiāng)之情，再總結(jié)到“故鄉(xiāng)情”，接著我會組織學(xué)生進行朗讀比賽，看誰讀的最好。通過舉行小組朗讀比賽可以讓學(xué)生更好的體會到作者的思鄉(xiāng)之情，并且鍛煉學(xué)生的朗讀能力。最后我還會讓緊扣本單元的語文要素讓學(xué)生學(xué)習借助事物表達自己的情感寫一篇小練筆，寫自己想說的和想表達的。
六、說板書設(shè)計
板書是一個微型教案，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標我將設(shè)計以下板書設(shè)計：
《桂花雨》說課稿 10
各位老師：
大家好！我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程實驗教科書五年級語文上冊第7課《桂花雨》。下面，我將從說目標，說教法，說學(xué)法和說教學(xué)流程，說教學(xué)反思五方面進行說課。
一、說教學(xué)目標：
1、認識2個生字。正確認讀“籮筐、姿態(tài)、至少、鄰居、提前、尤其、杭州、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利的朗讀課文，了解課文大意。通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。
3、通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習作者通過寫童年小事表情達意的方法。
我確立此目標有以下四點依據(jù)：
一是基于對課程標準學(xué)段目標的理解：
《語文課程標準》指出：目標的設(shè)計要著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。在發(fā)展語言能力的同時，要能主動進行探究性學(xué)習，學(xué)習和運用語文。
二是基于對單元重點項目的理解：本篇課文是人教版五年級上冊第二單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是故鄉(xiāng)明”，訓(xùn)編排本組教材的目的一是讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的眷戀、摯愛的思想感情；而是通過閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思想的方式、寄托的對象卻是因人而異，從而體會到作者感情是通過一些景物或事情表達出來的。
三是基于對教學(xué)內(nèi)容的認識：《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托自己和母親深深的思鄉(xiāng)之情。選編這篇課文的意圖：目的是使學(xué)生在把握課文內(nèi)容的同時，進一步體會作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。
四是基于對學(xué)生學(xué)情的認識：五年級的學(xué)生正處于剛剛跨入高段學(xué)習的時期，雖然有一定初步閱讀的能力，并通過自己的朗讀表達自己的`理解與感受。理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發(fā)展，但需要進一步加強讀與說的有機結(jié)合。據(jù)此我將重難點確立為：通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習作者通過寫童年小事表情達意的方法。
二、說教法和學(xué)法
新課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！睋�(jù)此，本節(jié)課我主要通過朗讀感悟，自主探究，啟發(fā)引導(dǎo)等方法培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解和表達能力，體現(xiàn)語言本位的思想。讓學(xué)生在自主探究、朗讀感悟中學(xué)習。
三、說教學(xué)過程
（一）、談話導(dǎo)入，想象畫面
設(shè)計意圖：引入課題后，利用閱讀提示，讓學(xué)生梳理出問題，帶著疑問去讀文。
（二）、初讀課文，整體感知
設(shè)計意圖：我設(shè)定這個環(huán)節(jié)，主要是給學(xué)生充足的讀書和思考空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習中從整體上感知文章內(nèi)容。
（三）、深入學(xué)文，品讀感悟。
設(shè)計意圖：設(shè)計此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在自主學(xué)習、朗讀感悟、想象、交流閱讀體會中感知桂花給“我”帶來的快樂。在理解母親的話時，旨在讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文來理解句子。從而體會作者表情達意的方法。
�。ㄋ模�、拓展延伸
設(shè)計意圖：對本節(jié)課所學(xué)方法學(xué)習致用，通過回憶童年小事表達自己的情感。作業(yè)設(shè)定為寫一次口語交際，目的是為了便于反饋檢測。
四、說教學(xué)反思
一堂課難免有許多不足，反思自己的這節(jié)課堂，存在的問題主要有以下幾點：
首先，雖注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力做到民主教學(xué)，但在教學(xué)過程中，教師講的還是過多，感覺像是為了完成自己設(shè)計的目標而去引導(dǎo)，忽視了課堂生成，沒有突出學(xué)生的主體地位。
其次，對學(xué)生的評價也不是很合理，不及時。（李金龍?zhí)岬降淖髡呓韫鸹鋪肀磉_情感，這時候我的評價沒跟上，方法總結(jié)不到位）評價針對性不足，導(dǎo)致課堂學(xué)生的發(fā)言比較單一，沒有啟發(fā)學(xué)生的思維。
另外，通過這次教學(xué)，反思，也讓我認識到教師對課堂的把握，對教材的處理等都需要自己去下功夫?qū)W習。這些都是我所欠缺的地方， 唯有學(xué)習反思才能使自己進步。
以他人為鏡，方能知曉自身最大的不足，對于本節(jié)課教學(xué)，可能自己還是“當局者迷”，自己還沒有認識到的不足還有很多，懇請各位老師給出指導(dǎo)和建議，使我不斷進步，有所收獲，有所成長。
《桂花雨》說課稿 11
一、說教材
《桂花雨》選自蘇教版語文四年級上冊第三單元，通過對本單元課文的學(xué)習，讓學(xué)生能夠感受體會泉城、九寨溝、荷蘭美麗的風光，領(lǐng)悟其特點，體驗“我”兒時搖桂花的快樂，品味泉城的活力之美，九寨溝的神奇之美，荷蘭的閑靜之美以及陣陣桂花雨所透露的鄉(xiāng)情之美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國和家鄉(xiāng)的情感，培育愛美情趣。本文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了作者童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。文章清新自然，感情豐富真摯，本文的思鄉(xiāng)情感對于四年級的學(xué)生來說還是一個空白點，在教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生走進文本與文本對話，讓學(xué)生走進作者與作者情感相融，是我本課設(shè)計與研究的重點。
二、說教學(xué)目標
基于對教材的研究，根據(jù)《九年義務(wù)教育語文課程標準》對第二學(xué)段學(xué)生的識字閱讀要求，我將從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度確定目標如下：
1、知識與能力目標：學(xué)會本課的10個生字，兩條綠線格內(nèi)的'只識不寫，理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法目標：以插圖，課件和音樂渲染的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂”，注重探究式學(xué)習，體會思鄉(xiāng)情。
3、情感態(tài)度價值觀目標：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉(xiāng)情。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。教學(xué)重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
三、說教學(xué)重難點：
重點：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。難點： 體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情
四、說教法、學(xué)法
教法：
《九年義務(wù)教語文課程標準》倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，將教學(xué)方法確定為直觀教學(xué)法、朗讀體會法、啟發(fā)誘導(dǎo)法、情境教學(xué)法展開我的教學(xué)：
1、直觀教學(xué)法：由于人們對桂花的了解不一定熟悉，所以，帶領(lǐng)學(xué)生尋找校園內(nèi) 的桂花樹，讓學(xué)生了解桂花的顏色、形狀、味道進行直觀了解和感受，拉近學(xué)生和課文的距離，幫助學(xué)生理解重難點的詞句。
2、朗讀體會法：通過學(xué)生自讀、指定讀、聽讀、演讀幫助學(xué)生體會桂花給人們帶來的快樂。感受作者的思想感情，同時有效的培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3、啟發(fā)誘導(dǎo)法：通過激發(fā)語、教學(xué)媒體從興趣出發(fā)讓學(xué)生在樂中學(xué)、在學(xué)中悟
4、情境教學(xué)法：教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。學(xué)法：
素質(zhì)教育應(yīng)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習過程中的主體地位，教師的職能不是教學(xué)生念書，而是引導(dǎo)學(xué)生去主動積極地探索。因此在叫教學(xué)中，我著重對學(xué)生進行以下學(xué)習方法的指導(dǎo)：
1、質(zhì)疑探究法：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生可以圍繞“作者更喜歡桂花的原因是什么?”進行提問，然后抓住重點詞“搖花樂”、“桂花香”，讓學(xué)生主動探究，培養(yǎng)他們的思維能力和探究意識。
2、“讀思議想練”的方法學(xué)習課文，根據(jù)的教材的特點，引導(dǎo)學(xué)生“自讀自悟、合作討論、想象交流的方式來理解課文�！�
五、說課時
按照教學(xué)設(shè)計，本課分為兩個課時。
六、說教學(xué)程序
第一課時：
激趣導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，大家看PPT上老師展示的這些花漂亮嗎，這是什么花?（相機板書桂花），桂花已經(jīng)開了。那說到桂花描寫桂花的詩句也不少，我們來讀一讀吧！
桂子花開，香飄十里；金秋十月，桂子飄香。人閑桂花落，夜靜春山空。——（唐）王 維 桂子月中落，天香云外飄�！ㄌ疲╉n 愈
2、那由桂花的香味你又會聯(lián)想到哪些相關(guān)的詞語或成語呢？（老師這里也有一組詞語是形容桂花的香味：）
注：芳香撲鼻、濃郁、迷人、陶醉、沁人心脾
3、是呀，同學(xué)們都很喜歡桂花。臺灣有位女作家叫琦君，她一生漂泊，11歲離開家鄉(xiāng)，32歲去了臺灣，60歲又移居美國，84歲重回故鄉(xiāng)�？墒�，無論她身在何處，讓她最難以忘懷的就是故鄉(xiāng)的桂花和她童年時代搖落的那一場——桂花雨（板書雨）今天，就讓我們一起跟隨作者回到童年，去感受那一場——桂花雨吧，齊讀課題。
《桂花雨》說課稿 12
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家上午好！
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級上冊第二組課文“月是故鄉(xiāng)明”這一專題中的一篇略讀課文《桂花雨》。接下來我從以下幾個方面進行說課。
一、說教材：
《桂花雨》課文的題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨，字里行間流露出對快樂的童年時代和家鄉(xiāng)的懷念。
根據(jù)本單元選編《桂花雨》這篇課文的目的及學(xué)生的實際情況，我制定了以下教學(xué)目標及重難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
3、理解文中母親說的那段話，體會“思鄉(xiāng)情”。
4、學(xué)習重點：抓住主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情。
5、學(xué)習難點：領(lǐng)悟作者的表達方法。
二、說教法、學(xué)法：
1、教法：朗讀體會、啟發(fā)誘導(dǎo)。
2、學(xué)法：自主、合作、探究。
三、說教學(xué)過程：
本課的教學(xué)流程是：
談話導(dǎo)入——自主學(xué)習展示——合作探究——展示交流——達標檢測——拓展延伸——作業(yè)超市，下面我主要就各個環(huán)節(jié)設(shè)計意圖給大家做以說明：
1、談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：讓學(xué)生暢所欲言談自己喜歡的花，以此導(dǎo)入作者琦君喜愛的桂花。課文開頭作者就講到：小時候，無論對什么花，都不懂得欣賞。父親總是指指點點地告訴她，這是梅花，那是木蘭花等，但她除了記些名字外，并不喜歡。她喜歡的是桂花。四副圖片中第一、二張圖片是梅花和木蘭花，也是因此而有意識安排的。
2、自主學(xué)習展示環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：作者為什么只喜歡桂花呢？課前自主學(xué)習的第三個問題安排了學(xué)生自學(xué)。作者喜歡桂花笨笨的樣子，喜歡它迷人的香氣。自主學(xué)習問題2讓學(xué)生快速瀏覽本課導(dǎo)讀提示，交流自己的收獲？學(xué)生很快能梳理出幾個問題：
�。�1）桂花給我?guī)砹四男┛鞓罚?/p>
�。�2）母親為什么說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？
�。�3）香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？
這三個問題就是本課要探究學(xué)習的，也是本課學(xué)習的重點。當然學(xué)生在預(yù)習的`時候可能還有其他問題，如“課題為什么叫桂花雨？”，導(dǎo)讀提示中的問題展示完后鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。課前預(yù)習問題1，正確、流利、有感情地朗讀課文。在下面展示交流環(huán)節(jié)隨機檢測。
3、合作探究環(huán)節(jié)所要探究的問題學(xué)生已經(jīng)非常明確。小組長會帶領(lǐng)小組成員展開學(xué)習，并安排每個成員匯報的內(nèi)容。
4、展示交流環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：
合作探究一展示：首先老師指導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀感受“搖花樂”和“桂花雨”帶給作者的快樂，然后讓學(xué)生觀察課文插圖，從人物的表情感受快樂，最后讓學(xué)生說自己的童年生活中難以忘懷的事，進行情感和能力的遷移。
合作探究二展示：不光作者喜愛桂花，她的母親也非常的喜歡，她甚至認為杭州小山上的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香。對此學(xué)生有兩種觀點，既然有分歧就讓他們進行辯論，辯論的過程也是深入理解課文的過程。當他們各執(zhí)己見時我再讓他們明確：母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如初一轍。從而體會思鄉(xiāng)情。
5、達標檢測一方面訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力，另一方面加深學(xué)生對母親思鄉(xiāng)之情的感悟。
6、拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：那香氣迷人的桂花，以及母親的話又一次勾起了作者的思鄉(xiāng)情。一生漂泊的作者思鄉(xiāng)是一種美好的情感，不僅在本課，在她很多作品中都有流露。就如：《煙愁》。
7、作業(yè)超市：根據(jù)學(xué)生學(xué)習的不同層次設(shè)計了三個作業(yè)，選擇完成，照顧了學(xué)生的個體差異。
四、課后反思：
本課做到了不憤不啟，不悱不發(fā)，合作探究二安排了辯論，讓學(xué)生充分挖掘文本內(nèi)容來支撐自己的觀點，當雙方相持不下，期盼得到一個公平的評判時小裁判再解答，老師補充。
作為閱讀課文，我覺得以讀悟情做的不到位，主要原因是我自身的情感熏陶不夠，今后會在這方面多努力。
《桂花雨》說課稿 13
一、整體感知
1、同學(xué)們童年是美好的幸福的令人難忘的。今天讓你們一起走進臺灣女作家琦君的童年,去感受那場奇妙的——《桂花雨》。讀了課題,你想知道什么?
2、同學(xué)們真會思考，下面讓我們帶著疑問用心地讀讀課文把生字念準把課文讀通讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。學(xué)生自由讀
3、大家讀得很認真,讀完了課文你從文章中知道了什么學(xué)生自由交流
4、大家剛才提到的家鄉(xiāng)院子里的桂花給我還有我的家人留下了深刻的印象所以母親會說—“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！闭n件出示誰來讀讀這句話。
5、“這里的桂花”指的是杭州的桂花。在杭州有一處小山山上種的全是桂花樹花開的時候香飄十里。這樣一處名勝卻不及我家鄉(xiāng)院子里的桂花。下面我們不妨一起走進作者家鄉(xiāng)的院子去欣賞那里的桂花。
6、剛才大家讀了課文家鄉(xiāng)院子里的桂花給你留下了怎樣的印象桂花非常香搖桂花很有趣?
二、桂花香
1、沒有見到桂花卻先聞到了桂花的香味。請同學(xué)們默讀課文找出文中描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。(板書：桂花香)
2、學(xué)生交流朗讀。是啊在作者的筆下字里行間都透露著桂花香我們一起來讀讀這些句子。
課件出示
可是桂花的香氣太迷人了。桂花盛開的時候不說香飄十里至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里。全年整個村子都浸在桂花的香氣里。
1、朗讀指導(dǎo)
引讀都說“八月桂花香”雖然現(xiàn)在我們聞不到桂花的香味但老師相信你用心地讀這些句子一定會讓自己也讓我們感受到那份桂花香。
評價語：這是淡淡的桂花香沁人心脾叫人難忘。這是濃濃的桂花香芳香撲鼻久久不散。
2、體會香味
引入讀著讀著有沒有一個字或一個詞深深地吸引了你能說說你的'感受嗎“浸”
①學(xué)生自由說自己的感受
�、谑裁磿r候我們會說“浸”字你能用“浸”組個詞或說個句子嗎沉浸——深深地吸引和陶醉了浸潤——慢慢地滲入浸泡——長時間地浸著??其實桂花的香味不也是這樣的嗎
�、垡x每當桂花盛開時滿樹生香花香隨風飄散人們都沉浸在了花香里。村子被桂花香慢慢地浸潤著無時無刻不透露著桂花的芳香。整個村子都浸泡在桂花香中。人們舉手投足間都能感受到那份桂花香。
“全年”：
�、贋槭裁慈晡覀兌寄芟硎艿侥欠莨鸹ㄏ隳�
�、谝x春天到了泡上一杯濃濃的桂花茶那香縈繞左右久久不散。冬天到了嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕唇齒留香令人心曠神怡。
3、一年四季我們都能享受到桂花的香難怪母親會說——“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！币幌氲酱饲榇司澳赣H會怎么說呢課件出示母親_______地說“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！�
三、搖花樂
1、故鄉(xiāng)的桂花僅僅是因為它的花香讓我和家人久久難忘嗎你覺得更重要的還有什么板書搖花樂。課件出示于是我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”還有那搖落的陣陣桂花雨。
2、文中哪些地方就是具體描述了“搖花樂”和桂花雨呢？學(xué)生交流課件出示這下我可樂了幫大人抱著桂花樹使勁地搖。搖呀搖桂花紛紛落下來我們滿頭滿身都是桂花。我喊著“啊真像下雨好香的雨啊”
3、這就是搖桂花的樂趣這就是奇妙的桂花雨想讀讀這些句子嗎讀讀你喜歡的句子。學(xué)生自由讀
體會“樂”
1、搖桂花對我來說可是件大事我能不樂嗎讀讀第一句話讀出這種樂。
2、同學(xué)們這是一種怎樣的樂啊你能用兩個字的詞語來形容這樣的樂嗎高興、開心、興奮、你還能用四字詞語來形容這種樂嗎興高采烈、欣喜若狂、手舞足蹈、就讀出這種興高采烈這種欣喜若狂吧。
3、你還從哪兒看到了我搖桂花的樂
① “使勁地搖”——那你就使勁地搖一搖開心地讀一讀吧。
�、� “滿頭滿身”——瞧桂花落在了你的手上肩上頭上腳上喜歡這樣的感覺嗎那就喜歡地開心地讀一讀吧。
�、� “我喊著”——是啊喊出了我發(fā)自內(nèi)心的快樂誰也來喊一喊。
(4)想象寫話深入“樂”
�、僖x搖桂花給我?guī)砹硕啻蟮臉啡ぐ ?/p>
課件出示小詩教師有感情朗讀
搖呀搖
搖落了朵朵金黃的桂花
落在了我的手上
落在了我的肩上。
落得我滿頭滿身。
搖呀搖
搖落了滴滴金色的雨點
落進了我的心田
落進了我的夢中。
落進了我快樂的童年。
搖呀搖
我仿佛看見了
_____________________
______________________
搖呀搖
我仿佛聽見了
_____________________
______________________)
②相信在你的腦海中一定有了精彩的畫面,那就趕緊拿起筆寫下來吧.(學(xué)生練筆)
�、劢涣鞣答�。啊這雨滋潤著我的心田啊這聲音可真好聽。你的想象力可真豐富。多么富有詩意啊。桂花在你眼中充滿著活力。多么甜美的歌聲我也仿佛聽見了。
此時作者已經(jīng)深深地沉浸在桂花雨歡樂的笑聲中也深深地浸潤在童年美好的回憶中讓我們再一起讀感受那份搖花樂。體會父母的樂
此時作者的父母也在場他們也樂了讀讀父親即興寫下的小詩說說他們?yōu)槭裁礃妨�。課件出示詩歌：
細細香風淡淡煙
競收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂
花雨繽紛入夢甜。
學(xué)生自由交流豐收看見孩子們樂了??
桂花雨中有我們多少歡樂的笑聲有我們多少美好的回憶難怪母親會說——“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！币幌肫疬@樣的往事母親會怎么說呢課件出示母親_______地說“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！�
四、思鄉(xiāng)情
看著這里的桂花母親想到了家鄉(xiāng)的桂花想到了孩子們搖桂花的快樂想到了豐收桂花的喜悅同學(xué)們母親還會想到什么呢快速讀讀課文找一找在母親和桂花之間還發(fā)生著怎樣的故事呢
悉心呵護桂花——桂花讓母親付出了多少心血。
送桂花給鄰居——雖然是一件小事卻蘊涵著一份濃濃的鄰里情啊他們是多么友好多么和睦。
做桂花糕泡桂花茶——是母親的勞動讓我們一年四季品嘗到了桂花的香甜。
是啊母親每年都關(guān)注著桂花收獲著桂花她品嘗著桂花的香甜體驗著饋贈桂花的快樂桂花已經(jīng)充實了她生活的全部空間在母親心中家鄉(xiāng)的桂花是任何東西都無法代替
《桂花雨》說課稿 14
一、教材分析
本課為小學(xué)三年級語文下冊第三單元的第一篇課文，是一篇小詩歌。通過對桂花雨的描寫，讓學(xué)生感受到了秋天的美好，同時也激發(fā)了他們對自然的熱愛和對生活的熱愛。本課是一篇小詩歌，對學(xué)生的語感和表達能力的培養(yǎng)有很大的幫助。
二、教學(xué)目標
1.知識目標
�。�1）了解桂花的特點和桂花雨的現(xiàn)象。
�。�2）掌握一些詩歌的基本知識，如韻律、節(jié)奏等。
（3）理解詩歌的表達方式，提高學(xué)生的語感和表達能力。
2.能力目標
�。�1）通過詩歌的學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的情感和審美能力。
（2）通過朗讀和表演，提高學(xué)生的語音語調(diào)和表達能力。
�。�3）通過詩歌的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的對生活和自然的熱愛。
3.情感目標
（1）培養(yǎng)學(xué)生的愛好和興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。
�。�2）通過詩歌的學(xué)習，讓學(xué)生感受到生活的美好和自然的神奇。
三、教學(xué)重點難點
1.教學(xué)重點
�。�1）理解詩歌的表達方式，提高學(xué)生的語感和表達能力。
（2）通過朗讀和表演，提高學(xué)生的語音語調(diào)和表達能力。
2.教學(xué)難點
�。�1）掌握一些詩歌的基本知識，如韻律、節(jié)奏等。
�。�2）理解詩歌的意義，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
四、教學(xué)方法
1.情境教學(xué)法
通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地理解詩歌的意義。
2.朗讀法
通過朗讀和表演，提高學(xué)生的語音語調(diào)和表達能力。
五、教學(xué)過程
1.導(dǎo)入
通過展示一些桂花的'圖片，讓學(xué)生了解桂花的特點和桂花雨的現(xiàn)象，激發(fā)他們對自然的熱愛。
2.學(xué)習詩歌
（1）首先，讓學(xué)生聽一遍詩歌，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。
�。�2）其次，讓學(xué)生朗讀詩歌，感受詩歌的意義和表達方式。
�。�3）最后，讓學(xué)生模仿詩歌的語調(diào)和節(jié)奏，進行表演。
3.理解詩歌
通過對詩歌的講解和解讀，讓學(xué)生理解詩歌的意義和表達方式，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。
4.練習
讓學(xué)生分組進行詩歌朗讀和表演，提高他們的語音語調(diào)和表達能力。
5.總結(jié)
通過總結(jié)和分享，讓學(xué)生更好地理解詩歌的意義和表達方式。
六、教學(xué)評價
通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)和聽取他們的意見，評價教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。
七、教學(xué)反思
通過反思教學(xué)過程和效果，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷完善教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效果。
《桂花雨》說課稿 15
各位同仁：
大家好，今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文第九冊第七課《桂花雨》。
首先說說本課教材。
一、說教材
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了母親和我的濃濃“思鄉(xiāng)情”。文章語言清新，字里行間反映出純真的童趣，情感豐富而真摯。
課文有8個自然段。第1、2自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第3到6自然段寫童年的“搖花樂”，同時著重寫了桂花的“香”。第7自然段寫母親說“這里桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！弊詈髮憽拔摇睉涯罟枢l(xiāng)的“桂花雨”總結(jié)點明中心。
本課是一篇略讀課文，因此在教學(xué)時應(yīng)該盡量讓學(xué)生通過品讀去感悟，因此我把本課的教學(xué)目標與重難點設(shè)置如下：
二、教學(xué)目標及重難點
1、知識能力目標：學(xué)會課文中的生字新詞，正確、流利、有感情的朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖化樂”。
2、過程方法目標：以插圖，課件為載體，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂”，注重探究式學(xué)習，體會思鄉(xiāng)情。
3、情感態(tài)度價值觀目標：理解母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話，體會濃濃的思鄉(xiāng)情。
三、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
1、引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和
對家鄉(xiāng)的懷念。
2、理解母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院
子里的'桂花”這句話，體會濃濃的思鄉(xiāng)情。
教學(xué)重點：想像課文描寫的情景，體會母親說的“這里的桂花再
香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。
四、教法學(xué)法
為了實現(xiàn)這些教學(xué)目標，突破重難點，采用合理的教學(xué)方法
必不可少。
新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的教學(xué)法。
1、情景教學(xué)法。教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。
2、以讀代講、以讀促悟法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段�！墩Z文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
五、教學(xué)過程設(shè)
這是一篇略讀課文，以學(xué)生的讀悟為主，教師起的只是“引導(dǎo)朗讀”的角色，為此，我把本課的教學(xué)過程分為：簡介作者、引入課題；初讀課文，整體感知；再讀課文、把握重點；深入解析，突破難點；領(lǐng)悟情感，升華主題五個部分。
其中前面兩個部分，點到即止，通過課件簡介作者琦君，隨后用簡短的語言直接引入課題，同時板書課題：
桂花雨。在認識了作者、導(dǎo)入了新課后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自讀課文，自讀結(jié)束后，檢查本課生字新詞掌握情況，然后匯報課文寫了一件什么事？
為了讓學(xué)生把握重點、突破難點，我把課文分成：搖花樂、桂花香、思鄉(xiāng)情三部分，重點引導(dǎo)學(xué)生體會“搖花樂、桂花香”，以更好的理解母親及我的“思鄉(xiāng)情”，從而達到升華主題的目的。
1、首先學(xué)習第一部分：搖花樂
（1）用通過自己的想象，用自己的語言去描述搖桂花的情景
�。�2）從課文中找出相關(guān)的段落，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過動作、語言來體會作者的樂。
�。�3）配圖課件，欣賞桂花雨，指導(dǎo)朗讀“啊，真像下雨，好香的雨��！”體會作者發(fā)自內(nèi)心的快樂。
2、過渡到下一部分：直接用母親的話“這里花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子的里桂花�！眮硪龑�(dǎo)學(xué)生體悟“桂花香”
�。ǎ保斑@里的花”指哪里的花？香嗎？找出具體句子。朗讀體悟。
�。ǎ玻┠赣H說“再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”那家鄉(xiāng)的花到底有多香，找出相關(guān)句子，朗讀體悟。
�。�3）出示具體句子，重點引導(dǎo)學(xué)生理解“浸”字。
�。ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生抓重點字理解句子的能力）
（４）質(zhì)疑：桂花開在秋天，為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中？
�。ㄒ悦茳c激發(fā)學(xué)生的求知欲望）體會桂花香的人情味，理解母親對家鄉(xiāng)深厚的感情。
3、通過對比，理解出示理解母親的話母親的話“這里花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子的里桂花�！币龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)勛约旱目捶ǎw會母親對家鄉(xiāng)的深厚感情，分組討論，及時鼓勵表揚。
4、把握了課文的重點，為了更好突破難點，通過課外延伸，引導(dǎo)完成“月是故鄉(xiāng)明”等相關(guān)類型句子的訓(xùn)練，更好理解母親及我的“思鄉(xiāng)情”
5、師配樂總結(jié)課文。
6、布置作業(yè)
學(xué)習作者的寫作方法，寫一件自己童年里最難忘的事。
7、板書設(shè)計：
《桂花雨》說課稿 16
各位評委老師：
上午好！
我今天說課的題目是《桂花雨》（板書：課題，作者），下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材
《桂花雨》是蘇教版第七冊第三單元的第十一課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共6個自然段，以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的意趣，純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場景中。本文文筆細膩，語言清新，樸素典雅，以情取勝，容易引起讀者共鳴，給學(xué)生留下深刻的印象。
教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂情景。教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學(xué)效果。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情，能聯(lián)系生活實際，談對課后練習4中重點句的閱讀感受。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。教學(xué)難點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”
所表達的感情。
二、說教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)
一、基于此，我準備采用的教法是促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的教學(xué)法。
1、情境教學(xué)法。教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境，用音樂渲
染情境，利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。
2、教師以一個學(xué)習伙伴的身份參與到學(xué)習中去，適當?shù)狞c撥，學(xué)生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀，訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標準》十分重視朗讀。本文語言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中教師把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
此外我準備用多媒體手段輔助教學(xué)。背景音樂選用《閑情聽茶—寄情、鄉(xiāng)情》
三、說教學(xué)過程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準備按以下六個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1：談話導(dǎo)入新課
1、我設(shè)計的導(dǎo)語是：同學(xué)們，每個人都有一個美好的童年，你的童年生活中發(fā)生過哪些有趣的或者是難忘的事情呢？說出來和大家分享一下吧。（簡單交流即可）【此導(dǎo)語以師生對話的方式展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。】
師：童年是有趣的，也有很多難忘的生活片斷。今天我們學(xué)習的課文說的就是作者童年最難忘的事。（板書課題：桂花雨）
2、師：桂花你們見過嗎？（出示桂花圖片）說說你了解的桂花有什么特點？激發(fā)學(xué)生對桂花的喜愛之情。讀著課題，你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？美美地讀一讀課題。
3、教師簡介作者琦君以及她的一些作品及特點。過渡：在這桂子飄香的季節(jié)，讓我們尋著桂花的香氣，跟隨作者一起走進她的童年生活吧。
【創(chuàng)設(shè)了一個回憶童年的特定情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣。良好的開端是成功的一半�！敝匾曅率谡n的導(dǎo)入，一旦學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容發(fā)生興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲。而對作者及其主要作品的簡介，可以增加學(xué)生的文學(xué)常識，對把握文章的思想感情也有幫助。】
環(huán)節(jié)2：落實基礎(chǔ)，整體感知
首先，學(xué)生自由讀課文。在學(xué)生預(yù)習的基礎(chǔ)上，提出讀的要求：
�。�1）讀準生字的字音，認清字形；
�。�2）讀懂生字詞的意思，提出理解詞語的建議：聯(lián)系上下文、查字典、做上記號與同學(xué)討論等；
�。�3）邊讀邊思考：課文寫了哪些內(nèi)容，主要寫了什么事？
然后，教師請學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導(dǎo)，例如（笨笨拙拙，濕漉漉，吩咐，揀（右邊是東多一橫）、撮（表演動作）、桂花鹵：一層糖（或蜂蜜），一層桂花，用木瓢壓緊裝滿封好，放在陰涼處；一個月后，就是可取食的桂花鹵。云腳長毛：臺風節(jié)節(jié)逼近，天空中的云層會呈現(xiàn)一絲絲的卷曲絲狀，氣象局解釋，這種云就叫做「卷云」。臺風來襲前臺灣的天空，仔細瞧，云的尾巴就像被撕成了須狀的棉花糖，老一輩的人就說這種云就像「云腳長毛」一樣。臺風外圍環(huán)流的強風，把屬于臺風的垂直云系結(jié)構(gòu)吹離了原來的位置，才會形成云腳長毛的狀態(tài)。除了臺風來襲前，像是夏天熱對流旺盛時，也會出現(xiàn)卷云。）
【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計從最基本的字詞著手，腳踏實地，注重基礎(chǔ)。學(xué)生們自由輕聲讀課文，不僅給學(xué)生留足讀書的時間，而且教給了學(xué)生讀書的基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主讀書能力和感受、思考的能力，這對中年級的學(xué)生來說是很重要的。這也為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。】接下來，教師請數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，教師請其他學(xué)生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生板書文章脈絡(luò)。
第一自然段：喜歡桂花
第二至四自然段：搖花樂
第五至六自然段：母親愛家鄉(xiāng)的'金桂，“我”愛童年的“桂花雨”
【新課標對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為
出發(fā)點，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力。】
環(huán)節(jié)3：研讀賞析第一自然段
新課標中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！彼晕視茸寣W(xué)生自由讀第一自然段，找出關(guān)鍵句“小時候，我最喜歡桂花。”我出示問題1：作者小時候為什么最喜歡桂花？
問題2：作者是用什么方法來寫出他喜歡桂花的原因的？（是用“比較”的方法來寫的。作者在采用比較時，一是比較桂花與梅花的姿態(tài)，二是比較桂花開花與不開花時的樣子，三是比較桂花與繁花的艷與味。這三次比較把桂花的香躍然紙上。 【問題1，問題2的設(shè)置一脈相承，學(xué)生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學(xué)難點。】
環(huán)節(jié)4：研讀賞析第二自然段
首先讓學(xué)生默讀第二自然段，畫出“搖桂花”的時間及其原因的句子。（桂花成熟時，就應(yīng)當“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮）
然后出示：“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累和體驗進行想象。如可以讓看過桂花盛開的同學(xué)回憶看到的美景，通過多次朗讀讓學(xué)生從“香飄十里”、“浸”等詞語中，感受桂花的新鮮，香味的迷人。
接下來理解兩個數(shù)字的詞語“十里和十幾家”作者通過這簡單的描述就把桂花的香寫得栩栩如生。這一段還通過后兩句來寫明什么時候的桂花最香，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀比較，學(xué)生就會明白。
【朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的一項語言基本訓(xùn)練，它既是理解語言的有效手段，也有助于學(xué)生增強語感，發(fā)展語言能力。課文的內(nèi)化是孩子們學(xué)習書面語言的主要途徑，因此，教學(xué)時教者首先讓孩子們直接去感受語言，積累語言。教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生們理解“香飄十里、浸、十幾家”等詞語，學(xué)生們在這樣積極主動的狀態(tài)
下去感受桂花香氣的迷人，產(chǎn)生真切的情感體驗，從而把桂花的美給讀出來了。】
環(huán)節(jié)5：拓展延伸
除了本文的作者如此喜歡桂花外，歷來的文人墨客也是非常喜歡桂花，并留下了許多優(yōu)美的詩篇。出示一組有關(guān)桂花的古詩詞。葉密千層秀，花開萬點金。（唐。宋之問）（用課文中的話說就是不開花時，只是滿樹茂密的葉子，開花季節(jié)，也得仔細地從綠葉叢中找細花）
桂子月中落，天香云外飄。（唐。宋之問）蘭葉春葳蕤，桂花秋皎潔。（唐。張九齡）不是人間種，移從月中來。
廣寒香一點，吹得滿山開。（宋。楊萬里）亭亭巖下桂，歲晚獨芬芳。（宋。朱熹）清香不與群芳并。
何須淺碧深紅色，自是花中第一流。 【此環(huán)節(jié)可以拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待，提高學(xué)生的國學(xué)素養(yǎng)。】
環(huán)節(jié)6：課后作業(yè)
布置作業(yè)：課后請同學(xué)們觀察一下校園里的桂花樹，想想它的姿態(tài)有什么特點？桂花的形狀怎樣？用一段話寫出你眼里的桂花樹，表達出你對桂花的喜愛之情。【讀寫結(jié)合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫結(jié)合的遷移。從理論到實踐，學(xué)以致用】
四、說板書設(shè)計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
�。�1）喜歡桂花比較
（2——4）搖桂花香飄十里浸
�。�5——6）母親愛家鄉(xiāng)的金桂“我”愛童年的“桂花雨”
以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。
《桂花雨》說課稿 17
《桂花雨》是現(xiàn)當代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。
雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，收到良好的效果。
一、抓文本用心讀
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領(lǐng)會靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。因此，在整堂課的教學(xué)活動中，我先讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復(fù)體味，內(nèi)心融入。第一，讓學(xué)生帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；第二，選好讀的重點去讀，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會作者思想感情的內(nèi)容作為重點來讀。我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂讀、師生互讀等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，提高學(xué)生的朗讀能力。若能長期堅持這項訓(xùn)練，讓學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文所要表達的思想感情，也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。
二、在理解中美讀
在課堂上，要想吸收和積累生動的語言，就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學(xué)生展開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。
1、為什么說母親卻說：“外地的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！蹦兀课易寣W(xué)生瀏覽課文，從中找出寫桂花香的句子，那個句子最能體現(xiàn)桂花香呢？學(xué)生找出：桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。和全年，整個村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會的'這兩句不同，這些詩句對桂花的形態(tài)、特點進行了恰當?shù)拿枥L和解讀。學(xué)生通過與文中的語句進行進一步的對照，就更深刻地去理解母親所說的話了。
2、課文第三節(jié)的第一句：“搖桂花”對我來說是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時又把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現(xiàn)出來。學(xué)生讀文后，我問“老是纏著”是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情�！苯又�，我讓學(xué)生試著練習讀，把這種期待與迫切的心情讀出來。為了理解“纏”這個詞，我用情境導(dǎo)讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀起來就比較到位了。
三、在感悟中讀美
1、課文的第三小節(jié)，我先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現(xiàn)出作者搖花時快樂心情的詞句：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“�。≌嫦笙掠�！好香的雨呀！” ①理解“使勁地搖”搖出了什么？。自己盼望已久的事情發(fā)生了，應(yīng)當是怎樣的心情呢？讓學(xué)生帶著歡樂的心情讀文，學(xué)生歡樂的心情體現(xiàn)得不夠充分，我又讓學(xué)生把歡樂的詞語帶到句中讀。這樣學(xué)生就自然理解了。②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，讓學(xué)生看著畫面想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的歡樂情景。通過同桌共同享受著歡樂時刻，師生合作說話，來進一步享受“搖花樂”這一快樂時光。
2、理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！睍r，我讓學(xué)生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念，通過師生合作說話引導(dǎo)學(xué)生體會到這是琦君奶奶對故鄉(xiāng)的贊美、對故鄉(xiāng)的思念）此時此刻，學(xué)生再去讀母親的話，自然會產(chǎn)生深深地情感。
《桂花雨》說課稿 18
尊敬的各位老師：
你們好!
我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文人民教育出版社第八冊第七單元的一篇略讀課文《桂花雨》。
這是一篇回憶童年生活的文章，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。通過對課文的學(xué)習，需要達成如下三個目標：
1、有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。
2、理解母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的含義。
3、通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念及對故鄉(xiāng)的思念之情。
為了更好的達成這些目標，我充分利用農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源。為了使資源更有效的得到利用，我對農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源中人教版第八冊第七單元的《桂花雨》的資源進行整合，設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、感受桂花雨迷人的香我引用了遠程資源中的導(dǎo)入圖片，并配上了《童年》這首音樂，讓學(xué)生在特設(shè)的情景中愉快的進入課堂。
2、享受“搖花樂”和“花雨美”我使用了遠程教育資源中的搖桂花的圖片，并配上文字和音樂，給學(xué)生以身臨其境的感受。
3、體悟母親思鄉(xiāng)的情懷我引用并整合了遠程教育資源上的問題設(shè)計和練習。
4、拓展我運用了遠程教育資源上的各種桂花圖片，增長了學(xué)生的見識。
通過對遠程資源的使用，我感受到農(nóng)村中小學(xué)遠程教育為農(nóng)村師生提供了一個教師共享優(yōu)質(zhì)教育、學(xué)習資源的機遇，是一個與外界朋友學(xué)習、交流的平臺，推動了農(nóng)村教育跨越式發(fā)展。老師們運用資源提高自身現(xiàn)代教育技術(shù)能力和專業(yè)素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用資源學(xué)會學(xué)習，拓寬學(xué)生的知識面，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)校的教學(xué)條件得到了很大的'改善，給學(xué)校的教學(xué)帶來很大的好處
1、改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)，拓展學(xué)生認知領(lǐng)域。
遠程教育網(wǎng)上提供的教學(xué)示例、媒體展示、探究活動、習題精選和拓展資料是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的好資源。教師們利用遠程資源網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課件素材，有效的激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習活動，讓學(xué)生在這座資源的寶庫中獲取更多更有效的信息，拓展知識面，增長見識，促進全面發(fā)展。
2、教師成長的樂園
地處農(nóng)村中小學(xué)的教師們，出去學(xué)習、交流的機會極少，先進的教育教學(xué)理念、優(yōu)秀的教學(xué)示范又很難進來，造成了一個相對封閉的空間。教師利用遠程教育資源網(wǎng)中專業(yè)的教育教學(xué)理論講座、優(yōu)秀的課堂實錄，信息技術(shù)技能專題培訓(xùn)講座等聲情并茂的資源，為農(nóng)村中小學(xué)教師提供了一個良好的個人學(xué)習環(huán)境，可謂教師成長的樂園。教師利用有限的時間進行有效的學(xué)習，充分的將所學(xué)習到的新技術(shù)、新理論付諸于實踐，進一步促進專業(yè)成長。
《桂花雨》說課稿 19
一、說教材
《桂花雨》是蘇教版小學(xué)語文課本四年級上冊第三組課文的第11課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，質(zhì)樸淡雅，情感豐富而真摯，一如桂花，散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)懷舊情韻，讀后讓人回味綿長。
二、說教學(xué)目標及重難點
從教材編排上來看，本課是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)課程改革與語文課程標準的基本理念，確定了以下教學(xué)目標：
1、知識能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖花樂”。
2、過程方法目標：以插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂”，體會思鄉(xiāng)情。
3、情感態(tài)度價值觀目標：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉(xiāng)情。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
三、說教法的選擇和學(xué)法的指導(dǎo)
新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，采用“以讀促講”的方式，以“讀——賞——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)，通過多種形式的讀讓學(xué)生走進文本，與文本對話。賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。堅持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機會，讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習方式來理解課文內(nèi)容，學(xué)生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀來訓(xùn)練語言、積累語言、感悟真情。
四、說教學(xué)程序
1、激趣導(dǎo)入，板書課題。（桂花雨）
這是從天上落下來的雨嗎？像什么？有什么感覺？
�。ㄓ烧n題聯(lián)想開去，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，談?wù)劯惺�，帶著感受讀題目，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀，也創(chuàng)造了學(xué)習情境和氛圍，一舉兩得。）
2、感悟課文
�。�1）體會“搖花樂”
A、自由默讀課文的第三自然段，找一找，你從課文的哪些詞句中體會到了作者的搖花樂，把讓你體會到搖花樂的句子畫出來，多讀幾遍，還可以在旁邊寫寫你的感受。
�。ㄏ茸杂赡x，再交流、表演，最后朗讀體會）
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！
這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
（這就是兒童的快樂，只有兒童才能了解，這正是父親詩中寫的那句：細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。）
（想象體會：看著這紛紛落下的桂花雨，你們覺得像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上，落到你的肩上，落到你的手上……，會有什么樣的感受呢？）
B、“搖花樂”都有誰樂？（讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號，學(xué)會帶問題讀書）
反饋交流，總結(jié)：我樂、全家樂、全村樂
C、質(zhì)疑：桂花開在秋天，為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中？從課文的描述中，你好像看到了怎樣的情景？（以矛盾點激發(fā)學(xué)生的求知欲望）理解母親對家鄉(xiāng)深厚的感情。
D、朗讀“搖花樂”深化理解。
�。�2）感悟思鄉(xiāng)情
A、自由讀最后兩個自然段理解：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。母親為什么這么想？請你聯(lián)系生活實際，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
理解：母親常常說：“外地的`桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！睍r，我讓學(xué)生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念，通過師生合作說話引導(dǎo)學(xué)生體會到這是琦君奶奶對故鄉(xiāng)的贊美、對故鄉(xiāng)的思念。此時此刻，學(xué)生再去讀母親的話，自然會產(chǎn)生深深地情感。
創(chuàng)設(shè)情境，引讀母親的話：這就是人們常說的，再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂，所以當作者把杭州的桂花捧給母親時，母親深情地說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！保|縷花香，傳悠悠搖花樂，淡淡筆觸，抒濃濃思鄉(xiāng)情。
B．（學(xué)習第六自然段）母親的這番話，這份情，自然影響了作者，感染了作者，于是每到這個時候，作者就會想起――（童年時代的“揺花樂”和那陣陣的桂花雨。）
C、同學(xué)們知道作者琦君嗎？
�。ㄋ钦憬兰稳耍錾�1918年。）（她是當代女作家。）
�。ㄋ厴I(yè)于杭州之江大學(xué)，是著名詞學(xué)大家夏承燾先生的學(xué)生。）
�。ㄧ且晃桓弋a(chǎn)作家，出版的散文集、小說集和兒童文學(xué)作品有30多種。）
我們今天所學(xué)的課文——《桂花雨》就是作者1962年寫的，那年她44歲，此時的她遠離家鄉(xiāng)，文章流露出的是作者對家鄉(xiāng)桂花的熱愛和這種濃濃的思鄉(xiāng)之情，對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
總結(jié)：桂花是作者的童年，作者難忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回憶，桂花雨中，有濃濃的鄉(xiāng)情，所以，作者這樣寫：小時候，……；讓我們再一次讀出作者內(nèi)心深處濃濃的情……。
3、布置作業(yè)（自由選做）
A、寫感言：從作者身上，從這篇課文中，你讀懂了什么？用一兩句話寫下自己的感想收獲。
B、童年是多姿多彩的，像作者一樣，學(xué)生一定也有印象深刻的事，這里，進行一個拓展練習，引導(dǎo)回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。并將此練習作為本課的一項作業(yè)——小練筆。
五、說板書
這課的板書力求抓住課文的主要內(nèi)容，表現(xiàn)作者的思想感情，簡單明了。
板書設(shè)計：
11、桂花雨
桂花香揺花樂思鄉(xiāng)情
《桂花雨》說課稿 20
一、說教材
《桂花雨》是人教新課標實驗教科書五年級上冊第二組課文的第7課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。
課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二到四自然段寫童年的“搖花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學(xué)效果。
二、說教學(xué)目標及重難點的確立
從教材編排上來看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)教材的編排意圖，本課課文內(nèi)容和課型特點，擬定本課的教學(xué)目標如下：
1、認識2個生字，。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。
這一學(xué)習目標融知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀于一體。如認識生字、讀記詞語是知識維度；正確、流利、有感情地朗讀課文既是學(xué)習課文的應(yīng)該達到的能力目標，又和自讀自悟、與同學(xué)交流一樣，是理解課文內(nèi)容、體會課文感情的方法；體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情既是對課文內(nèi)容的理解，也是感情滲透的目標。
五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，對課文內(nèi)容的理解不會存在多大的困難，但同時他們的語文素養(yǎng)現(xiàn)狀決定了他們很難對語言文字形成豐富的想象。因此我確定本課的學(xué)習重點是理解想象課文的情景，體會作者表達的.思想感情。同時，這也是本課學(xué)習的難點。
三、說教法的選擇和學(xué)法的指導(dǎo)
新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的教學(xué)法。教師基本采用了全放的方式，以一個學(xué)習伙伴的身份參與到學(xué)習中去，適當?shù)狞c撥，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習方式來理解課文內(nèi)容，學(xué)生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀來訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。
四、說教學(xué)過程設(shè)計
�。ㄒ唬�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文
開課伊始，播放歌曲《八月桂花遍地開》，引導(dǎo)學(xué)生說說自己對桂花的印象。然后導(dǎo)入新課，從而激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能以積極的態(tài)度進入課堂。
（二）、初讀課文，感知內(nèi)容。
激趣閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。通過分同桌輪讀，評議，保證學(xué)生能掃清閱讀障礙。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說說課文主要寫了一件什么事，使學(xué)生對課文有一個整體印象，提高學(xué)生對文本的整體把握的能力。
�。ㄈ�、合作學(xué)習，理解課文。
整體把握課文之后，向?qū)W生提出：“你喜歡哪幾句話？你能想象當時的情景嗎？”引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習，匯報交流。在交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看插圖，經(jīng)歷智慧碰撞，在不同視角和不同個性的解讀中，豐富想象，形成畫面，使文中桂花樹的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等畫面能真正地鮮活起來，文本的形象能真正實現(xiàn)立體化。
形成畫面之后，學(xué)生感受到了作者在回憶童年生活時的快樂，此時再回歸整體，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，說說表達了作者怎樣的感情，便顯得水到渠成。
�。ㄋ模�、拓展延伸
在拓展階段，引導(dǎo)學(xué)生回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。使學(xué)生的生活與文本的內(nèi)容得到溝通，既即時鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，也使學(xué)生的心與課文融為一體。
�。ㄎ澹�、作業(yè)
作業(yè)布置學(xué)生寫一寫童年的趣事、畫一幅表現(xiàn)童年生活的畫，使語文學(xué)習由課內(nèi)走向課外，由閱讀走向習作。
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