實(shí)用的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿集合八篇
作為一名人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，是說(shuō)課取得成功的前提。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一個(gè)活動(dòng)，是學(xué)生在探究?jī)?chǔ)存食物的方法中延伸出來(lái)的一個(gè)觀察活動(dòng)。在此課之前是關(guān)于食物的營(yíng)養(yǎng)和變質(zhì)以及儲(chǔ)存食物的方法的探究，這節(jié)課研究食物包裝袋上的信息，也是對(duì)食物單元前面6課所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用。教材主要安排了三個(gè)活動(dòng)：觀察食品包裝袋或包裝盒；比較幾種食品的保質(zhì)期；調(diào)查了解食品的配料。學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪刑焯旖佑|到食品包裝，但色彩亮麗、美觀精致的食品包裝上的信息，卻經(jīng)常被學(xué)生所忽視。通過(guò)這節(jié)課讓學(xué)生對(duì)食物包裝的觀察研究，啟發(fā)學(xué)生從更寬廣的角度去探究食物，主動(dòng)獲取食品信息，學(xué)會(huì)比較辨別食品優(yōu)劣，延伸拓展探討食品安全問(wèn)題，尤其是處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的青少年學(xué)生，更要掌握有關(guān)信息。用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活，有效抵制偽劣食品，并培養(yǎng)他們良好的飲食習(xí)慣。進(jìn)而養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，有益于身體健康。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生缺少有關(guān)食物變質(zhì)的原因和儲(chǔ)存方法有關(guān)方法的學(xué)習(xí)，但學(xué)生卻有一些關(guān)于這方面的生活的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于食物包裝上的信息，學(xué)生們往往不會(huì)去刻意關(guān)注，很多值得研究的問(wèn)題被忽視。隨著生活水平的提高，更多種類的食品出現(xiàn)在學(xué)生面前，食品包裝是學(xué)生了解食品的主要途徑，通過(guò)對(duì)食物包裝袋的研究活動(dòng)，使學(xué)生不僅能對(duì)自己吃的食物有感性的認(rèn)識(shí)，并能有意識(shí)地關(guān)注周圍的世界，學(xué)會(huì)在過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能想辦法解決一些實(shí)際問(wèn)題，提高食品安全意識(shí)和學(xué)會(huì)挑選安全食品。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、科學(xué)概念:食品具有保質(zhì)期，食用超過(guò)保質(zhì)期的食物對(duì)人體有害。
2、過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)搜集、整理信息的方法，并在分析處理信息的過(guò)程中，產(chǎn)生問(wèn)題，展開(kāi)進(jìn)一步的研究。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注食品安全，提高選擇食品的能力，珍愛(ài)生命。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是意識(shí)到食品安全的重要，培養(yǎng)珍愛(ài)生命的情感態(tài)度。研究影響保質(zhì)期的因素。教學(xué)難點(diǎn)是在日常的生活中逐步養(yǎng)成重視食品安全的健康生活理念。運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法研究影響食品保質(zhì)期的因素。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)采用了讓食物包裝上的信息從學(xué)生的視線中消失的策略，即用黑色的袋子將學(xué)生熟悉的食品——袋裝牛奶包起來(lái)，讓學(xué)生猜是什么食品？學(xué)生失去了包裝上的信息，從食物的形狀、軟硬、輕重等方面很難準(zhǔn)確猜測(cè)是什么食物，從而產(chǎn)生疑惑，對(duì)觀察食物包裝上的信息產(chǎn)生興趣，這樣就自然進(jìn)入了第一個(gè)活動(dòng)觀察食品包裝袋或包裝盒。
順著導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生先分組,再在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下觀察觀察自己帶來(lái)的食品袋，同時(shí)把自己的發(fā)現(xiàn)用關(guān)鍵字記錄下來(lái)。比一比看看哪組觀察最仔細(xì),最認(rèn)真.然后再小組交流、匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)要求其他學(xué)生找到匯報(bào)信息的位置，看看自己搜集的信息與別人的哪里不一樣,可以進(jìn)行補(bǔ)充.這樣既培養(yǎng)用事實(shí)說(shuō)話的科學(xué)素養(yǎng)，又培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。
從眾多信息中篩選出有價(jià)值的信息，將學(xué)生的思維引入到食品的保質(zhì)期并進(jìn)行研究，我提出：“從健康的角度考慮，你在購(gòu)買(mǎi)食品時(shí)最關(guān)心其中的什么信息？”問(wèn)題的縮小了范圍，將包裝上無(wú)關(guān)飲食健康的信息排除，將學(xué)生思維引向購(gòu)買(mǎi)時(shí)要選擇新鮮不變質(zhì)的食物，保證身體的健康。這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)到保質(zhì)期的價(jià)值，就能很快集中到對(duì)保質(zhì)期的研究。接著我給每組提供五種材料，讓學(xué)生分小組在表上記錄它們的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期、保存條件。由于這些信息在包裝上的位置并不固定，較難查找，在填表前要求有明確的分工，把更多的時(shí)間花在研究影響保質(zhì)期長(zhǎng)短的因素上。接著觀察比較：從記錄的五種食品生產(chǎn)日期和保質(zhì)期中發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？通過(guò)學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生找出最近和最早生產(chǎn)的'食品、最新鮮的食品、保質(zhì)期最長(zhǎng)和最短的食品。再小組討論：選擇保質(zhì)期最短和最長(zhǎng)的兩種食品，是哪些因素影響了食品的保質(zhì)期？引導(dǎo)學(xué)生從兩種食品的特點(diǎn)、包裝和保存方法、配料等方面去尋找原因。最后討論：如果是同一種食品，我們選擇保質(zhì)期長(zhǎng)的食品，還是選擇保質(zhì)期短的食品？這個(gè)部分，讓孩子們展開(kāi)充分的辯論，引導(dǎo)孩子們明白廠家為了延長(zhǎng)保質(zhì)期，通常會(huì)放入一些防腐劑之類的食品添加劑，這些添加劑對(duì)人體有害；保質(zhì)期較短的食物，通常不含食品添加劑，如果是短期內(nèi)能食用完的，一般考慮選擇保質(zhì)期短的食品。讓孩子們根據(jù)需要選擇合適的、有益健康的食品。調(diào)查食品配料，如何將學(xué)生的思維引入第三個(gè)活動(dòng)對(duì)配料的研究呢？我設(shè)計(jì)了吃餅干的環(huán)節(jié)，作為一種對(duì)學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)，更重要的是在實(shí)際的品嘗過(guò)程中體驗(yàn)到餅干的香、甜、酥、滑與里面的配料有關(guān)。通過(guò)吃餅干猜測(cè)配料，再了解它們的作用。這個(gè)環(huán)節(jié)需要用多媒體幫助，在學(xué)生猜到相應(yīng)的配料時(shí)，點(diǎn)擊出現(xiàn)配料的介紹，認(rèn)識(shí)這些配料同時(shí)進(jìn)一步了解一些添加劑對(duì)人體有害。
總結(jié)延伸：總結(jié)階段通過(guò)思考“通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)你會(huì)怎樣去購(gòu)買(mǎi)食品？”讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠進(jìn)行再次的整理，意識(shí)到消費(fèi)也需要科學(xué)的觀念，會(huì)用科學(xué)改善生活，提高飲食質(zhì)量。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、我對(duì)課標(biāo)及教材理解
《熱起來(lái)了》是教科版五年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》第二單元第一課的內(nèi)容（教科書(shū)第26—27頁(yè)）。本單元主要探究的是物質(zhì)在熱量變化過(guò)程中所產(chǎn)生的不易察覺(jué)的變化，即：熱脹冷縮現(xiàn)象及熱量轉(zhuǎn)移（傳遞）的過(guò)程。關(guān)于冷熱現(xiàn)象，學(xué)生已經(jīng)有了不少經(jīng)驗(yàn)，如根據(jù)天氣的冷熱增減衣服；把壓癟了的乒乓球浸入開(kāi)水里燙一下，重新鼓起來(lái)；喝太燙的水加一些涼水等。這節(jié)課是熱單元的起始課，從“怎樣給身體增加熱量”的話題開(kāi)始，讓學(xué)生討論，我們的身體從周圍獲得熱量的途徑和方法。讓學(xué)生重點(diǎn)展開(kāi)對(duì)“衣服是否能給身體增加熱量”的自主探究活動(dòng)，并由此引發(fā)學(xué)生探究熱及熱現(xiàn)象的興趣。
本課圍繞“衣服能給身體增加熱量嗎”設(shè)計(jì)了二個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，二個(gè)實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上有一定的層次，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究書(shū)和衣服對(duì)比，衣服能否產(chǎn)生熱量？采取“扶”的策略在老師的引導(dǎo)下分析毛衣和書(shū)一樣不能產(chǎn)生熱量。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)探究被衣服包住的書(shū)和被衣服包住的身體對(duì)比，則放手讓學(xué)生自主探究得出“衣服不能生熱，只是起保溫作用，防止熱量散發(fā)”。每次實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生交流，形成解釋，構(gòu)建起加穿衣服會(huì)使身體感覺(jué)到熱，但并不是衣服會(huì)給人體增加了熱量。讓學(xué)生經(jīng)歷了“生活情境――提出問(wèn)題――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證――解釋問(wèn)題”這樣一個(gè)探究過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何從正反兩方面對(duì)問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行探究、驗(yàn)證具有重要指導(dǎo)意義。
二、我對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)及特點(diǎn)的分析
本課教學(xué)的對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，從學(xué)生的知識(shí)和能力體系上看，學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識(shí)，在三年級(jí)下冊(cè)“溫度和水的變化”單元學(xué)生們已經(jīng)觀察探究了溫度和水的形態(tài)變化的關(guān)系以及五年級(jí)上冊(cè)的“光”單元學(xué)生已經(jīng)掌握了一些有關(guān)熱的知識(shí)。已具備了一定的自主探究的能力；從學(xué)生的年齡和心理特征來(lái)看，他們對(duì)一切事物都具有好奇心，有較強(qiáng)的求知欲，他們心里有想表現(xiàn)的欲望，但是可能不好意思，但同時(shí)又希望能被肯定等這些都需要在教師的合理引導(dǎo)下能主動(dòng)開(kāi)展探究活動(dòng)。另外，“冷熱現(xiàn)象”雖然學(xué)生非常熟悉，但是不一定會(huì)去研究，更不會(huì)明白其中的科學(xué)道理。
三、我將采用的教學(xué)方法、手段及依據(jù)
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“面向全體小學(xué)生”、“提高科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念。“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，是科學(xué)課程的基本理念之一，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我關(guān)注了對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，整堂課就是一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，采用“生活情境——提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)探究——解釋問(wèn)題”的教學(xué)模式，通過(guò)與生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)該教學(xué)情境可能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，進(jìn)行有目的地探究，尋找問(wèn)題的答案，再利用答案，解釋相類似的生活問(wèn)題。整節(jié)課讓學(xué)生處于不斷的猜想設(shè)計(jì)驗(yàn)證當(dāng)中，思維不斷地激活，過(guò)程不斷地完善。這一過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，幫助他們運(yùn)用各種思維的技巧來(lái)解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。
四、我的教學(xué)設(shè)計(jì)
1、激趣導(dǎo)入。和學(xué)生握手，感覺(jué)手很涼，你們有哪些辦法能讓老師的.手熱起來(lái)？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提出使手熱起來(lái)的多種方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、層次推進(jìn)，再次思維碰撞。老師身體也很冷，你還能想些辦法讓我的身體熱起來(lái)嗎？學(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén)，想起了生活中使身體變熱的種種方法，學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)一步高漲。
3、提出問(wèn)題。師順勢(shì)引導(dǎo)，這些辦法是怎么使我們的身體熱起來(lái)的？一一分析解釋用熱水袋、烤火、開(kāi)暖氣、曬太陽(yáng)等是外界物質(zhì)傳遞熱量使身體熱起來(lái)，吃熱食物是食物吃進(jìn)身體中產(chǎn)生熱量讓身體熱起來(lái)，跑步、打羽毛球等運(yùn)動(dòng)是運(yùn)動(dòng)加快產(chǎn)生熱量使身體熱起來(lái)的，最后留下加穿衣服、蓋被子――這些方法是怎么使身體熱起來(lái)的呢？是衣服也可以產(chǎn)生熱量嗎？
4、思維論證。讓學(xué)生猜測(cè)。學(xué)生一種觀點(diǎn)，多穿衣服就感覺(jué)熱起來(lái)了，說(shuō)明衣服可以產(chǎn)生熱量。另一種觀點(diǎn)，衣服不能生熱，只起保溫作用。師引導(dǎo)學(xué)生思維，假如衣服能增加熱量，那衣櫥里掛滿了衣服，衣櫥的溫度會(huì)不斷上升，上升到一定的溫度后，衣櫥里的衣服就會(huì)燃燒起來(lái)了，事實(shí)是這樣的嗎？晚上我們鉆進(jìn)被窩，感覺(jué)被子是涼的還是熱的？早上醒來(lái)，被窩里又是什么感覺(jué)？這說(shuō)明了什么？
5、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。衣服到底能不能給身體提供熱量？你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證嗎？讓學(xué)生說(shuō)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行猜測(cè)－可能會(huì)發(fā)生怎樣的結(jié)果，不同的結(jié)果又能說(shuō)明什么。根據(jù)學(xué)情分析，我預(yù)設(shè)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄表：
讓學(xué)生通過(guò)這兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，證明衣服不能生熱，加穿衣服身體熱起來(lái)的原因是衣服能起保溫作用，能阻止熱量散發(fā)，防止冷氣進(jìn)入。
6、提出新的問(wèn)題，促進(jìn)思維。既然實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了衣服本身是不能提供熱量的，那為什么我們多穿衣服還是感覺(jué)更熱了呢？讓學(xué)生在弄明白一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，又能產(chǎn)生許多新的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
這節(jié)課的教材選自教科版的小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《沉和浮》單元中的第七課。它是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個(gè)角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)十分典型的“觀察－發(fā)現(xiàn)－推測(cè)－驗(yàn)證”的科學(xué)探究過(guò)程，有助于學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法。
教材的編排思路分四部分，第一部分：馬鈴薯的沉浮。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生對(duì)沉浮條件的深入思考。第二部分：觀察比較兩個(gè)水槽的液體。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來(lái)。第三部分：推測(cè)與驗(yàn)證。尋找鹽水浮力大的原因，讓學(xué)生理解物體沉浮與液體密切相關(guān)。最后是對(duì)本課的擴(kuò)展。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)能力目標(biāo)：
�、偻ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來(lái)。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。
②讓學(xué)生體驗(yàn)“觀察－發(fā)現(xiàn)－推測(cè)－驗(yàn)證”的科學(xué)探究過(guò)程。
情感態(tài)度目標(biāo)：
在活動(dòng)中，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來(lái)。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。
難點(diǎn)：推測(cè)及驗(yàn)證清水、鹽水的過(guò)程；引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。
二、說(shuō)教學(xué)對(duì)象
五年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣，而且對(duì)物體沉浮的因素已經(jīng)有了一些知識(shí)基礎(chǔ)，他們還有一些生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于物體的沉浮有一定的聯(lián)想。在以往的實(shí)驗(yàn)中，他們還積累了一些探究的思維方法。
三、說(shuō)教學(xué)法
有人將科學(xué)比喻為引導(dǎo)學(xué)生過(guò)河，但學(xué)生不能自己盲目地過(guò)河，在教學(xué)過(guò)程中，我們要運(yùn)用好的教學(xué)策略，為學(xué)生提供“過(guò)河”的下腳石。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)法確定如下：
從教的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用“探究－研討”的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)水槽里的馬鈴薯進(jìn)行觀察、研討、推測(cè)、驗(yàn)證，以及進(jìn)一步尋找鹽水浮力大的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，我還同時(shí)綜合運(yùn)用了發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)。
從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用觀察法、探究實(shí)驗(yàn)法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種感官對(duì)物體的沉浮現(xiàn)象進(jìn)行有意識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧。
四、說(shuō)教學(xué)程序
我的教學(xué)設(shè)計(jì)是以“探究、開(kāi)放、自主、合作”為基本指導(dǎo)思想的。下面是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)明。
教學(xué)過(guò)程
設(shè)計(jì)意圖
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
1、準(zhǔn)備兩個(gè)的水槽， 教師拿起一大、一小的兩個(gè)馬鈴薯，問(wèn)：“馬鈴薯在水中是沉還是浮？ ”
2、學(xué)生討論、猜測(cè)，教師動(dòng)手演示實(shí)驗(yàn)。
3、學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)：水槽中的液體也是也是影響物體沉浮的因素。
創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境引入，使學(xué)生的思維產(chǎn)生強(qiáng)烈的碰撞，這一錘就敲到了學(xué)生的心坎上，充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
�。ǘ┙M織探究活動(dòng)，得出探究結(jié)論。
�。�1）觀察比較兩個(gè)水槽的液體。
1、 鼓勵(lì)學(xué)生討論研究：用什么方法可以知道它們是不同的液體。
2、 引導(dǎo)學(xué)生用火烤的方法來(lái)檢驗(yàn)水。
3、 驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：在清水中慢慢加鹽。
4、 通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：馬鈴薯可以上浮是因?yàn)樵谒腥苋肓他}。
�。�2）尋找鹽水浮力大的原因。
1、 學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么在水中溶入了鹽就可以使馬鈴薯上浮呢？
2、 用量筒分別從兩個(gè)水槽中取出同量的液體，放在天平上比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同體積的鹽水比清水重，因而鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來(lái)。
3、 通過(guò)不斷的探究實(shí)驗(yàn)，推理出相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。
此過(guò)程是本節(jié)課的難點(diǎn)所在，學(xué)生不易想到用火烤的方法來(lái)檢驗(yàn)水，因此，我放手讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)去猜一猜，動(dòng)一動(dòng)手。在這一探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們都能獲得一個(gè)發(fā)現(xiàn)的“經(jīng)歷”，他們的科學(xué)素養(yǎng)在這個(gè)過(guò)程中又向前推進(jìn)了一步。
《科學(xué)》是一門(mén)強(qiáng)調(diào)“做”的學(xué)科，在這一探究活動(dòng)中，我讓學(xué)生通過(guò)“做”去獲得要掌握的知識(shí)，從中體會(huì)到，科學(xué)并不神秘，動(dòng)手“做”可以解決很多問(wèn)題。同時(shí)，我還對(duì)教材進(jìn)行了挖深研究，引導(dǎo)學(xué)生推理出另一個(gè)重要的結(jié)論。從而進(jìn)一步豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，深化了他們的'探究活動(dòng)，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。
（三）擴(kuò)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)熱情。
1、師生一起做有趣的實(shí)驗(yàn)：分層漂浮實(shí)驗(yàn)、銅砝碼在水銀中漂浮的實(shí)驗(yàn)。
2、師生共同介紹死海的有關(guān)奇特現(xiàn)象。
3、利用“加鹽可以增大水的浮力”的道理， 我們可以做些什么事情？
師生一起做有趣的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的探究活動(dòng)。利用多媒體課件，把死海的奇特現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生看到這一奇觀之后，萌發(fā)用科學(xué)的熱情。接著讓學(xué)生課后思考，令科學(xué)知識(shí)從書(shū)本走向?qū)嵺`，由課堂走向社會(huì)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
馬鈴薯在水中是沉還是浮
相同體積時(shí)：鹽水重 浮力大
清水輕 浮力小
相同體積的液體越重浮力越大，越輕浮力越小。
為了緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，我用以下的板書(shū)，簡(jiǎn)潔明了地概況了本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然，對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象。
五、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)
新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，所以評(píng)價(jià)時(shí)，我不是過(guò)于看重學(xué)生所獲得的知識(shí)的多少及作品的優(yōu)劣，而是特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。本節(jié)課的評(píng)價(jià)方式是靈活多樣的，各種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”這個(gè)環(huán)節(jié)中我采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。在 “組織探究活動(dòng)，得出探究結(jié)論”這個(gè)環(huán)節(jié)中我采取書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示所作出的評(píng)價(jià)相結(jié)合；讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。
回放教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以感受到學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)中時(shí)，給科學(xué)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)無(wú)限生機(jī)，更可以感受到小組合作在解決問(wèn)題中的巨大作用。也許，這就是新科學(xué)課程的魅力！
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、教材結(jié)構(gòu)
記錄一天的食物一天的食物給食物分類回憶并記錄自己早中晚餐所吃的食物快速認(rèn)識(shí)眾多食物的一種方法
二、教材分析
教材從記錄一天中吃過(guò)的食物開(kāi)始，并讓學(xué)生把食物一樣一樣分解開(kāi)來(lái)。當(dāng)幾十種食物呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，怎么去觀察研究呢?這就自然而然地進(jìn)入到第二個(gè)活動(dòng)，給食物分類。 給食物分類，方法很多。希望學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出不同的分類方法，可以是按“味道”分，可以按“是否喜歡”分，可以按“早中晚餐”分，這些方法雖然可以，但都較為主觀的，分類的結(jié)果因人而異。教材希望學(xué)生通過(guò)比較分析，得出科學(xué)的分類方法：如按人們的生活習(xí)慣，可以把食物分成糧食、蔬菜、水果、調(diào)味品等;根據(jù)食物的來(lái)源，可分為來(lái)源于植物的食物(素食)和來(lái)源于動(dòng)物的食物(葷食)。教材中的素食和葷食的兩幅插圖，可以使孩子們直觀地了解這兩類食物的區(qū)別，有助于孩子們進(jìn)行分組討論，進(jìn)一步了解葷食和素食的主要種類，使孩子們對(duì)食物分類的研究更加深入。
三、設(shè)計(jì)理念
這堂課我主要想以孩子們一天當(dāng)中吃的食物為載體，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)就發(fā)生在自己身邊，與自己的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，孩子們?yōu)榱苏J(rèn)識(shí)和解釋這些內(nèi)容，也要像科學(xué)家一樣，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，親身經(jīng)歷，親身體驗(yàn)一系列的科學(xué)探究活動(dòng)，從而使學(xué)生們關(guān)注自己的日常生活，關(guān)注身邊的科學(xué)，使他們不斷深入到科學(xué)的探究過(guò)程之中，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。
四、重點(diǎn)過(guò)程
1、課前談話。通過(guò)課前 “猜”這種游戲式談話拉進(jìn)師生情感距離，放松心情，同時(shí)讓學(xué)生明確本節(jié)課努力的方向。
2、說(shuō)一說(shuō)自己的收獲。在這個(gè)過(guò)程中，首先是請(qǐng)學(xué)生欣賞食物圖片，這樣可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)食物直接、形象地目視交流，打下一步探究食物的興趣基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生談了談自己初步觀察、收集資料之后的收獲，學(xué)生對(duì)自己的經(jīng)歷都有了做一個(gè)小結(jié)式的認(rèn)識(shí)，還能交流記錄過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)促使學(xué)生在經(jīng)歷活動(dòng)的過(guò)程中養(yǎng)成思考的習(xí)慣。
3、、動(dòng)一動(dòng)：給一天的食物分一分類。
在這個(gè)過(guò)程中我試圖讓學(xué)生從一種無(wú)認(rèn)識(shí)的狀態(tài)逐漸摸索、實(shí)踐到一種形成認(rèn)識(shí)的狀態(tài)。首先讓學(xué)生去玩兩個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)的目的是關(guān)注學(xué)生尋找、收集、整理信息和證據(jù)的能力，并以此推動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行歸納、分析、邏輯推理。同時(shí)讓學(xué)生自選標(biāo)準(zhǔn)給食物分類，目的在于調(diào)動(dòng)他們已有的認(rèn)識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)分類進(jìn)一步認(rèn)識(shí)食物，知道食物的`種類很多。
在匯報(bào)分類情況時(shí)，各組也只要說(shuō)出分類的依據(jù)，分類結(jié)果只要合理都予以肯定。就這樣通過(guò)實(shí)踐、交流、實(shí)踐、交流螺旋上升式的教學(xué)，讓學(xué)生不僅了解了食物的豐富性，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了能夠用多種方法對(duì)食物進(jìn)行分類。最后通過(guò)情景認(rèn)識(shí)，實(shí)物操練，讓學(xué)生對(duì)人們常用的“葷、素”這種分類方法有較深的認(rèn)識(shí)。最后是，想一想：有什么收獲?還想研究什么?
通過(guò)學(xué)生這種自我反省式認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)程的回顧，對(duì)食物的探究，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，為本單元下一步教學(xué)作了很好的鋪墊。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇5
我說(shuō)課的內(nèi)容是青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元"水循環(huán)"的第三課《凝結(jié)》。
一、教材分析
本單元集中研究有關(guān)水的形態(tài)變化、水在自然界里的循環(huán)，它與三年級(jí)上冊(cè)第三單元《天氣與我們的生活》，第四單元《水的科學(xué)》構(gòu)成小學(xué)階段對(duì)水的三態(tài)變化及水循環(huán)認(rèn)識(shí)的整體框架。本課繼"蒸發(fā)"、"沸騰"兩課之后，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水蒸氣凝結(jié)成水的現(xiàn)象，也為學(xué)習(xí)下面兩課《水的三態(tài)變化》《小水滴的旅行》做好知識(shí)鋪墊；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在周圍熟知的事物中隱藏著我們不熟知的變化，而且是有規(guī)律的，是能夠被認(rèn)識(shí)的，促使學(xué)生更多關(guān)注周圍常見(jiàn)事物，養(yǎng)成善于觀察、探索的科學(xué)態(tài)度。在能力培養(yǎng)方面，屬于"實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?和"歸納能力"的系列。我們要秉承"小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)啟蒙課程" 的宗旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
課本內(nèi)容分三部分：
第一部分，提出一個(gè)關(guān)于水蒸氣凝結(jié)的問(wèn)題：對(duì)著鏡子哈氣，觀察有什么現(xiàn)象？這是問(wèn)題的提出。
第二部分，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生探究認(rèn)識(shí)水蒸氣的凝結(jié)現(xiàn)象。建立初步的"凝結(jié)"概念：水蒸氣遇冷可以變成小水珠，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。
第三部分，說(shuō)說(shuō)生活中的凝結(jié)現(xiàn)象。
二、說(shuō)學(xué)生
通過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)，五年級(jí)的學(xué)生有了自己的科學(xué)思維方式，對(duì)科學(xué)探究過(guò)程有所了解，具備了一定的操作能力，對(duì)于科學(xué)儀器的基本操作，像用酒精燈進(jìn)行加熱已經(jīng)比較熟練。
學(xué)生生活中雖然常見(jiàn)到凝結(jié)現(xiàn)象，像水燒開(kāi)時(shí)的白氣，冬天我們呼吸的白氣，鍋蓋上的水珠，冬天窗戶上的水珠等，也有部分學(xué)生通過(guò)書(shū)籍，父母的教導(dǎo)可能知道凝結(jié)現(xiàn)象，但大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有深入地研究、思考過(guò)水珠的成因，對(duì)水蒸氣遇冷變成水比較陌生。
對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)生剛剛在《蒸發(fā)》這一課接觸過(guò)，有一定的了解。但學(xué)生的思維還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，知識(shí)遷移的水平也有較大的差距，因此學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，尤其對(duì)于實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)還是有一定困難，需要老師的指導(dǎo)。
三、教學(xué)目標(biāo)
《科學(xué)》新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為此我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：
1、認(rèn)識(shí)凝結(jié)，知道水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水。
2、能設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究小水珠的成因，鞏固使用對(duì)比的方法解決問(wèn)題，掌握科學(xué)探究的一般方法，鍛煉動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3、體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣；體驗(yàn)科學(xué)探究要尊重證據(jù)。滲透自然界的物質(zhì)是變化的，變化是有規(guī)律的科學(xué)自然觀。
4、愿意合作與交流。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水。
難點(diǎn)：設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)凝結(jié)的條件。
五、教法設(shè)計(jì)及學(xué)法指導(dǎo)
為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教法及學(xué)法如下：1、教法我將用到復(fù)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)探究法、學(xué)生演示法；2、學(xué)法以實(shí)驗(yàn)探究法、小組合作法、集體討論法為主。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
一堂課要取得成功，必須做好充分的準(zhǔn)備，為此我做了以下準(zhǔn)備工作：
1、教師準(zhǔn)備：
分組實(shí)驗(yàn)器材：相同燒杯 2個(gè)、金屬盤(pán)2個(gè)、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。 演示材料：燒杯2只、熱水、金屬盤(pán)2個(gè)等。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：小鏡子等。
七、教學(xué)過(guò)程
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以"提出問(wèn)題-猜想假設(shè)-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-得出結(jié)論-生活應(yīng)用"的基本模式展現(xiàn)內(nèi)容。為了讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，先通過(guò)學(xué)生生活常見(jiàn)現(xiàn)象——向鏡子哈氣出現(xiàn)小水珠從而引出問(wèn)題，通過(guò)思考，提出假設(shè)，再讓學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出結(jié)論并嘗試應(yīng)用。我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)導(dǎo)入
我將采用復(fù)習(xí)法：本課教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，學(xué)生見(jiàn)過(guò)凝結(jié)現(xiàn)象，但除個(gè)別學(xué)生外，一般都不知道怎么回事，學(xué)生對(duì)蒸發(fā)現(xiàn)象的理解、掌握直接影響著對(duì)凝結(jié)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，因此，這里我加入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，降低學(xué)生的思維難度，為后面的認(rèn)知作了鋪墊。強(qiáng)化空氣中存在水蒸氣這一知識(shí)點(diǎn)。
老師可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，前面我們一起探究了蒸發(fā)現(xiàn)象、沸騰現(xiàn)象，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)什么是蒸發(fā)現(xiàn)象？哪些地方有蒸發(fā)現(xiàn)象？水在蒸發(fā)過(guò)程中會(huì)怎樣？請(qǐng)生回答 老師小結(jié)：江河湖海，動(dòng)植物體，只有有水的地方，就存在蒸發(fā)現(xiàn)象，自然界中的水日夜不停地吸收周圍的熱量，變成水蒸氣，發(fā)散到了空氣中，因此空氣中存在大量的水蒸氣。
這節(jié)課老師將和大家一起，探究大自然中另外一種很有趣的現(xiàn)象，下面我們從一個(gè)小游戲開(kāi)始。對(duì)著鏡子哈氣，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？請(qǐng)同學(xué)們邊哈氣，邊觀察，邊思考。好，現(xiàn)在開(kāi)始。
這就進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)——
�。ǘ┨岢鰡�(wèn)題，進(jìn)入新課
讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，再匯報(bào)現(xiàn)象。
師：聯(lián)系剛才哈氣時(shí)看到的現(xiàn)象，你有什么問(wèn)題？【引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考中提出問(wèn)題：水珠是怎樣產(chǎn)生的呢？】
進(jìn)入第三環(huán)節(jié)——
�。ㄈ⿲W(xué)生猜想
�。ǹ赡苁呛舫龅模幔庵泻兴魵猓魵庥龅界R子變成了水珠。）水蒸氣真的能變成水嗎？我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下。這里有個(gè)燒杯，倒入一些溫水，蓋上一個(gè)金屬盤(pán)，你猜一猜，會(huì)有什么現(xiàn)象？
教師問(wèn)：這些水珠是怎樣"跑"到杯蓋上去的？小組討論一下。
啟發(fā)他們推想出：杯內(nèi)的水變成水蒸氣飛散到杯蓋上去。
小結(jié)：杯蓋內(nèi)的小水珠是由杯內(nèi)的水蒸氣變成的�！居捎趯�(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了鋪墊，學(xué)生很容易猜想出小水珠是由水蒸氣變成的。】
板書(shū)：水蒸氣 水
師：看來(lái)，鏡子上的水珠就是由我們的呼出的水蒸氣變的。那，水蒸氣在什么條件下能變成水呢？
學(xué)生可能有許多種猜想。
（四）驗(yàn)證猜想
1、在驗(yàn)證猜想時(shí)，我加入了一個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn)做了一個(gè)過(guò)渡。先認(rèn)識(shí)水蒸氣可以變成水，再認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變的條件。
師：我們的猜想對(duì)不對(duì)呢？（我們想要研究水蒸氣變成水的條件，我們先要制造出這種現(xiàn)象，利用我們的實(shí)驗(yàn)材料，你能制造出水蒸氣并使它變成水嗎？）我采用了三個(gè)燒杯，分別用同樣多的熱水、溫水、冷水，同時(shí)蓋上金屬盤(pán)，觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：水溫越高，蒸發(fā)越快，水蒸氣越多，越容易凝結(jié)。
2、之后探究：水蒸氣在什么條件下能變成水？
學(xué)生不容易想到是小水珠在遇冷的條件下才能形成。這里我做好了兩手準(zhǔn)備：如果個(gè)別學(xué)生知道，就引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)行設(shè)計(jì)，如猜想不到，就由教師引導(dǎo)——這種現(xiàn)象什么季節(jié)容易產(chǎn)生？學(xué)生可能答：冬季。為什么在冬季更容易看到？引導(dǎo)學(xué)生猜想：冬季的氣溫比較低，那鏡子的溫度也比較低。可能是水蒸氣遇到冷的物體容易變成水，遇到熱的物體行不行呢？
師：如果老師給你提供材料，你能否證明水蒸氣是遇到熱的`物體，還是遇到冷的物體能變成水嗎？
3、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
教師介紹實(shí)驗(yàn)材料有：兩個(gè)同樣的燒杯，大小形狀相同的金屬盤(pán)，試管夾、火柴、酒精燈、熱水、冷水，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料，我進(jìn)行了新的嘗試，用不銹鋼金屬盤(pán)代替了課本上要求的小瓷盤(pán)，這個(gè)金屬盤(pán)的好處在于加熱方便，安全，效果明顯，缺點(diǎn)就是不透明。
讓學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，先小組討論一下：如何進(jìn)行探究，你們打算怎樣實(shí)驗(yàn)。然后找同學(xué)邊演示，邊講解。
如果學(xué)生設(shè)計(jì)不出，教師就這樣引導(dǎo)：要證明水蒸氣遇到熱的物體容易變成水，還是遇到冷的物體容易變成水，首先得制造水蒸氣，方法是向燒杯倒入熱水，（可以提問(wèn)為什么用熱水）。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：要用對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法，在兩個(gè)相同的燒杯內(nèi)，倒入同樣多的、溫度相同的熱水，在兩個(gè)杯口同時(shí)分別蓋上冷金屬盤(pán)和燒熱的金屬盤(pán)，過(guò)一會(huì)兒，觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。
【實(shí)驗(yàn)前討論注意事項(xiàng)：怎樣找到熱的杯蓋？加熱時(shí)應(yīng)注意安全，如用鉗子夾著小盤(pán)。教師對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行梳理，出示在PPT上】
教師：實(shí)驗(yàn)中哪些條件相同？哪些條件不同？
學(xué)生思考討論：燒杯、水多少、水的溫度同、金屬盤(pán)相同、蓋金屬盤(pán)的時(shí)間相同。有一個(gè)條件不相同：一個(gè)金屬盤(pán)的冷熱程度。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
師：同學(xué)們要知道，在科學(xué)研究中做一次實(shí)驗(yàn)是不夠的，科學(xué)的結(jié)果不是偶然的，科學(xué)的結(jié)論必須經(jīng)得起反復(fù)再反復(fù)的檢驗(yàn)！所以采用多個(gè)小組實(shí)驗(yàn)的方法。 小結(jié)：如果在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中看到了不同的現(xiàn)象，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的其他條件完全相同，
只有一個(gè)條件不同，那么這個(gè)不同的條件可能就是發(fā)生不同現(xiàn)象的原因。根據(jù)這個(gè)道理，你認(rèn)為小水珠是在什么條件下形成的？
學(xué)生：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。
教師：水蒸氣遇冷可以變成水，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。（板書(shū)課題： 凝 結(jié) ） 我們可以用箭頭和簡(jiǎn)單文字來(lái)表示這種變化。
板書(shū)：水蒸氣--受冷-→水
在對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，學(xué)生必須要有良好的基礎(chǔ)，即對(duì)比實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，要求要清晰，明確。在講授對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先利用實(shí)例進(jìn)行分析講解，（如研究怎樣加快蒸發(fā)的時(shí)候，我們用了什么方法？對(duì)比實(shí)驗(yàn)！一個(gè)盤(pán)加熱另一個(gè)不加熱，比較蒸發(fā)快慢。）然后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)，進(jìn)行知識(shí)遷移。
五年級(jí)的學(xué)生雖然有了一定的邏輯思維能力，但思維的嚴(yán)密性不夠，不能簡(jiǎn)單匯報(bào)一下就直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，否則學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)隨意性強(qiáng)、對(duì)變量的控制不到位、甚至不知所措的情況發(fā)生。因此我在學(xué)生的匯報(bào)之后，會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的梳理，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地去實(shí)驗(yàn)。并提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。
（五）得出結(jié)論
對(duì)于對(duì)比實(shí)驗(yàn)中條件的控制，實(shí)驗(yàn)條件的分析記錄，我放在了實(shí)驗(yàn)后，作為分析實(shí)驗(yàn)進(jìn)行出示，加深學(xué)生對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法的認(rèn)識(shí)。鞏固對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。 學(xué)生得出結(jié)論：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。
出示凝結(jié)的概念，并指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的文字和符號(hào)表示。
（六）生活中的凝結(jié)
教師：生活中有哪些凝結(jié)現(xiàn)象 ?
學(xué)生舉例：初冬早晨在門(mén)窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼鏡的同學(xué)從室外一進(jìn)入室內(nèi)，眼睛上長(zhǎng)一層白霧，早晨草葉上的水珠等等。師：請(qǐng)小組討論，嘗試解釋以上現(xiàn)象。
【讓學(xué)生嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。加深對(duì)凝結(jié)的認(rèn)識(shí)�！�
師：老師有個(gè)問(wèn)題，戴眼鏡的同學(xué)可能深有體會(huì)：在室外眼鏡明亮清晰，可一進(jìn)入溫暖的室內(nèi)眼鏡片就會(huì)長(zhǎng)"白霧",那是不是水蒸氣遇熱變水珠？【激發(fā)學(xué)生日常概念與科學(xué)概念的沖突。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到事物的變化是有規(guī)律的，生活中一些不起眼的現(xiàn)象含有有趣的科學(xué)道理，培養(yǎng)科學(xué)興趣、質(zhì)疑探究精神�！�
（七）拓展應(yīng)用
思考：冬季汽車玻璃內(nèi)壁上常結(jié)有小水珠，影響司機(jī)叔叔的視線，想辦法防止它的出現(xiàn)�！咀寣W(xué)生學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生從控制凝結(jié)產(chǎn)生的條件入手去思考。】
八、板書(shū)設(shè)計(jì)：
凝 結(jié)
凝結(jié)：水蒸氣--受 冷-→ 水
五年級(jí) 自身身體變化，聲光電現(xiàn)象，天氣變化現(xiàn)象，晝夜變化現(xiàn)象，日月星空現(xiàn)象，科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響等是學(xué)生新的關(guān)注和體驗(yàn)對(duì)象，這些方面的生活經(jīng)驗(yàn)是五年級(jí)教材的"切入點(diǎn)"和"生長(zhǎng)基".教材以人的身體器官，動(dòng)植物的身體器官，聲、光的產(chǎn)生與傳播，電的產(chǎn)生與安全應(yīng)用，風(fēng)、雨的形成，晝夜成因、月相成因等為主要內(nèi)容展開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)自然事物和現(xiàn)象的變化規(guī)律和變化原因；進(jìn)行問(wèn)題、假設(shè)、計(jì)劃、模擬實(shí)驗(yàn)、制作等探究活動(dòng)；培養(yǎng)"能參與中長(zhǎng)期科學(xué)探究活動(dòng)，珍愛(ài)生命，認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的"等情感態(tài)度與價(jià)值觀。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇6
各位評(píng)委老師：
你們好！我說(shuō)課的題目是《地球的內(nèi)部》首先，我說(shuō)說(shuō)對(duì)教材的理解。
一、說(shuō)教材
1、教材的體系、內(nèi)容
《地球的內(nèi)部》選自蘇教版《小學(xué)科學(xué)》教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元《我們的地球》�！兜厍虻膬�(nèi)部》屬于“地球與宇宙”中 “地球的概貌”部分。為六年級(jí)研究《我們的地球》和《探索宇宙》打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本單元順應(yīng)學(xué)生思考、探究問(wèn)題的規(guī)律，從人類探索地球的形狀開(kāi)始，引領(lǐng)學(xué)生從地球表面到地球內(nèi)部去認(rèn)識(shí)地球，分為《地球的形狀》、《地球的表面》、《地球的內(nèi)部》、《火山和地震》、《地表的變遷》，它們之間有著密切的聯(lián)系。《地球的內(nèi)部》主要研究地球的內(nèi)部構(gòu)造，《火山和地震》、《地表的變遷》主要研究地球運(yùn)動(dòng)與地表變化。
《地球的內(nèi)部》有三個(gè)教學(xué)活動(dòng)（PPT），其中認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部構(gòu)造是本課的重點(diǎn)。
下面我就分下來(lái)說(shuō)一說(shuō)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法和教學(xué)過(guò)程。先看第三課：
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上我對(duì)教材的理解和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我擬定了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)知識(shí)
●知道地球內(nèi)部構(gòu)造是科學(xué)家根據(jù)一些自然現(xiàn)象推測(cè)出來(lái)的。
●知道地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
過(guò)程與方法
●能夠制作地球結(jié)構(gòu)的模型。
情感與態(tài)度
●喜歡進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，并從中體驗(yàn)和感受樂(lè)趣；
●認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。
●在學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題中注重證據(jù)。
3、教學(xué)重點(diǎn)：了解地球內(nèi)部的構(gòu)造。
4、教學(xué)難點(diǎn)：猜想暗盒里有什么。
5、教學(xué)安排：1課時(shí)
6、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：幻燈片、暗盒、沙子、玻璃球、泡沫、熟雞蛋、橡皮泥等。
學(xué)生準(zhǔn)備：橡皮泥。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
學(xué)情分析：在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生對(duì)地球的形狀、大小以及表面地貌有了初步的了解，但是對(duì)地球的內(nèi)部有什么幾乎一無(wú)所知。學(xué)生要運(yùn)用已經(jīng)掌握的科學(xué)探究的方法，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究暗盒里有什么，由此推斷科學(xué)家是如何探測(cè)地球內(nèi)部的，從而認(rèn)識(shí)地球的內(nèi)部構(gòu)造。并且，用橡皮泥制作地球內(nèi)部構(gòu)造的模型，加深對(duì)地球內(nèi)部的認(rèn)識(shí)，這對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，并不困難。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)材料，我主要采用了以下教學(xué)方法
情境法：用學(xué)生感興趣的活動(dòng)“探究暗盒里有什么”導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；
講解法：學(xué)生對(duì)地球的內(nèi)部構(gòu)造不是很熟悉，需要教師的講解并補(bǔ)充材料；
課件展示法：用視頻形象的展示地球的內(nèi)部構(gòu)造。
課堂教學(xué)中，不是教師單純地傳授知識(shí)，而是在教師的指引下，讓學(xué)生自己學(xué)。所以要把教法融于學(xué)法中，在學(xué)法中體現(xiàn)教法。
本節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生掌握以下一些基本的學(xué)習(xí)方法：
觀察分析：通過(guò)觀察和分析地球表面的一些現(xiàn)象對(duì)地球的內(nèi)部構(gòu)造進(jìn)行合理的假設(shè)；
動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：通過(guò)動(dòng)手制作“地球構(gòu)造模型”讓學(xué)生加深對(duì)地球內(nèi)部構(gòu)造的認(rèn)識(shí)；
本課繼續(xù)運(yùn)用“提出問(wèn)題→猜想→實(shí)驗(yàn)證明→得出結(jié)論→應(yīng)用”的探究式學(xué)習(xí)方法。
三、說(shuō)教學(xué)程序
我設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟：
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入，探究暗盒
1、（出示書(shū)上的問(wèn)題）老師要請(qǐng)你們幫我解決一個(gè)問(wèn)題：講臺(tái)上有三個(gè)盒子，里面分別裝了沙子、玻璃球、泡沫，不打開(kāi)盒子，你們知道每個(gè)盒子里裝了什么嗎？請(qǐng)幾名學(xué)生嘗試分辨。（這是本課的難點(diǎn)，學(xué)生在不打開(kāi)盒子的情況下，要探究出盒子里面是什么，并不容易，前幾個(gè)同學(xué)只能猜測(cè)，于是我多請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)，并提示允許他們將盒子拿起來(lái)，而且把鉆孔的釘子放在旁邊，學(xué)生很快便通過(guò)搖晃、鉆孔等方法探究出暗盒里有什么。突破了教學(xué)的難點(diǎn)）
2、學(xué)生交流：我們剛才用了哪些方法？
3、提示:其實(shí)我們剛才用的方法和科學(xué)家探測(cè)地球內(nèi)部的方法相似。
[設(shè)計(jì)意圖]：這里設(shè)計(jì)了老師請(qǐng)學(xué)生幫助解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生明白了探測(cè)地球內(nèi)部的方法，使教學(xué)更有針對(duì)性，并為研究地球內(nèi)部構(gòu)造做準(zhǔn)備。
�。ǘ┯懻�，認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部構(gòu)造
這是本課的重點(diǎn)，著重探究地球內(nèi)部的構(gòu)造，我打算分四步來(lái)完成這一部分的教學(xué)。
1、提問(wèn)：通過(guò)前兩課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了地球的形狀，那么地球里面是什么樣子的呢？
2、我們的地球就像暗盒一樣，人類無(wú)法深入到地球深處，科學(xué)家是怎樣去了解地球的內(nèi)部構(gòu)造呢？
學(xué)生討論，教師出示火山、溫泉、地震的圖片，提示鉆井、地震波等也是進(jìn)行地球內(nèi)部探測(cè)的方法。并把剛才的方法記錄在表格上。
3、預(yù)測(cè)。
學(xué)生根據(jù)以上的現(xiàn)象討論、交流，大膽猜測(cè)，并畫(huà)在記錄表格上。
[設(shè)計(jì)意圖]：這部分我教學(xué)以后調(diào)整了一下順序，把第2、3兩步對(duì)調(diào)了一下，原來(lái)的第2步讓學(xué)生毫無(wú)根據(jù)漫無(wú)目的的進(jìn)行預(yù)測(cè)沒(méi)有必要，預(yù)測(cè)要有一定的依據(jù)，先讓學(xué)生看火山等圖片，因?yàn)檫@些學(xué)生很少見(jiàn)到，再用上面研究暗盒的方法像科學(xué)家那樣來(lái)推測(cè)，更能訓(xùn)練學(xué)生的思維，由現(xiàn)象到本質(zhì)，也符合探究的一般過(guò)程。并且下面讓學(xué)生閱讀課本資料，將科學(xué)家的預(yù)測(cè)與自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行對(duì)比，不足的可對(duì)自己的研究方法和思路進(jìn)行反思，一致的可以體驗(yàn)到成功的喜悅。
4、提問(wèn)：地球內(nèi)部到底是什么樣的呢？
先讓學(xué)生閱讀書(shū)上第21頁(yè)的內(nèi)容，形成簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。接著出示圖片，讓學(xué)生形象地了解地球內(nèi)部的構(gòu)造和各部分的厚度。
補(bǔ)充材料：1910年，南斯拉夫地震學(xué)家莫霍洛維奇發(fā)現(xiàn)地震波在傳到地下50千米處有折射現(xiàn)象發(fā)生。他認(rèn)為這個(gè)發(fā)生折射的地帶，就是地殼和下面物質(zhì)的分界面。1914年，美國(guó)地震學(xué)家古騰堡發(fā)現(xiàn)地下2900多千米深處存在著另一個(gè)不同物質(zhì)的分界面。以后，人們?yōu)榱思o(jì)念他們，分別將其命名為“莫霍面”和“古騰堡面”。用這兩個(gè)面，把地球內(nèi)部劃分為地殼、地幔和地核3個(gè)圈層。
名稱 范圍 物質(zhì)的組成 厚度與特征
地殼 地表到莫霍面 硅和鋁的硅酸鹽巖石 平均厚17千米
大洋底地殼較薄平均6千米，最薄處不到5千米；大陸較厚平均40千米，最厚可達(dá)70千米（青藏高原）
地幔 莫霍面與古騰堡面之間 鐵、鎂、硅酸 厚為2900千米
距地表100－150千米范圍內(nèi)溫度近于巖石的熔點(diǎn)，地幔物質(zhì)處于塑性流動(dòng)狀態(tài)，稱為軟流層，它是巖漿活動(dòng)的發(fā)源地。
地核 古騰堡面以下到地心部分 鐵 厚3478千米
內(nèi)核：1278
外核：2200
5、師：其實(shí)地球內(nèi)部就像一個(gè)雞蛋，你能用雞蛋作一個(gè)類比嗎？
[設(shè)計(jì)意圖]：這一部分學(xué)生先根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)地球的.內(nèi)部構(gòu)造作大膽的預(yù)測(cè)， 接著通過(guò)閱讀書(shū)上的資料和觀看老師提供的圖片和錄像材料認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部構(gòu)造的廬山真面目，整個(gè)過(guò)程雖然有許多的知識(shí)講解，但是學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，他們討論、交流，大膽猜測(cè)地球內(nèi)部的構(gòu)造，并通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解了地球的內(nèi)部，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。老師適時(shí)補(bǔ)充了書(shū)本上沒(méi)有的內(nèi)容，豐富了課堂資源，學(xué)生興趣盎然。
�。ㄈ┩卣�，制作地球內(nèi)部構(gòu)造模型
1、（出示教材插圖）提問(wèn): 今天我們學(xué)習(xí)了地球內(nèi)部的知識(shí)，知道了地球的構(gòu)造，你能用不同顏色的橡皮泥制作一個(gè)地球內(nèi)部構(gòu)造模型嗎？
2、（出示老師做好的模型。）這就是老師做的，你們想做嗎？你打算怎么做？小組可以討論。
3、討論交流方法，確定方案。（重點(diǎn)說(shuō)清作時(shí)先后順序、各部分顏色的確定、各部分的厚度關(guān)系等）
4、分組合作。（提示如果小組同一色的橡皮泥不夠，可以和周圍小組調(diào)換顏色）
5、指導(dǎo)切開(kāi)模型，展示評(píng)價(jià)。（主要從外形、內(nèi)部顏色、各部分的厚度比例幾方面來(lái)評(píng)價(jià)）
[設(shè)計(jì)意圖]：我認(rèn)為本課的教學(xué)目標(biāo)不僅是要學(xué)生了解地球內(nèi)部的構(gòu)造，而且還要通過(guò)制作地球內(nèi)部構(gòu)造模型，加深對(duì)地球內(nèi)部的認(rèn)識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我先出示了自己制作的模型，激發(fā)學(xué)生的制作興趣，學(xué)生討論后制定實(shí)驗(yàn)方案（確定先后順序、各部分顏色，計(jì)算各部分的厚度），然后學(xué)生分小組制作，最后切開(kāi)評(píng)價(jià)。從理論到實(shí)際，讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展。既培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，又鞏固了對(duì)地球內(nèi)部構(gòu)造的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生在制作過(guò)程中培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)，課后延伸
1、總結(jié)：人類是如何了解地球的內(nèi)部構(gòu)造的？地球內(nèi)部是什么樣的呢？
學(xué)生結(jié)合板書(shū)，回顧今天所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)地球內(nèi)部構(gòu)造的認(rèn)識(shí)
2、作業(yè)
課后請(qǐng)大家查找資料，繼續(xù)研究地球內(nèi)部的秘密。
[設(shè)計(jì)意圖]：我認(rèn)為課堂的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生在學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)以后，要能培養(yǎng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，通過(guò)各種方法繼續(xù)研究地球內(nèi)部的秘密。科學(xué)無(wú)處不在，只要我們不懈努力，勇于探究，我們都是科學(xué)家。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《水》這課是教科版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第四單元《水和空氣》的第一課。
水是地球上十分重要的物質(zhì)，也是液體的典型代表。學(xué)生已經(jīng)在生活中積累了大量有關(guān)水的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，比如水可以用來(lái)洗衣服，水可以喝等等。這些知識(shí)是有趣的，和生活情景直接相關(guān)，學(xué)生對(duì)于水也比較感興趣。
二、說(shuō)教法
根據(jù)對(duì)學(xué)生情況的初步分析和教材的初步分析。我在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)，特別是對(duì)三年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整節(jié)課我以“找水”來(lái)貫穿，這樣就比較貼近玩中學(xué)。三年級(jí)學(xué)生剛接觸科學(xué)，我認(rèn)為小學(xué)科學(xué)是一門(mén)啟蒙課，教學(xué)的重點(diǎn)就是對(duì)科學(xué)感興趣，這其實(shí)也是一項(xiàng)很重要的任務(wù)，需要我們的老師不斷的探究與實(shí)踐。因?yàn)樗菍W(xué)生平時(shí)很常見(jiàn)的物質(zhì)，《水》這課也是第一課，為下面的教學(xué)做了鋪墊。 根據(jù)我對(duì)本課的設(shè)計(jì)思路，我為該課的教學(xué)制定了如下目標(biāo)：
科學(xué)概念
物體可以分為固體、液體、氣體三類，它們之間的.區(qū)別在于固體有固定的形狀，液體和氣體都沒(méi)有固定的形狀。
過(guò)程與方法：
1、用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。
2、熟練運(yùn)用各種感官對(duì)物質(zhì)進(jìn)行觀察對(duì)比，對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)物質(zhì)的相同點(diǎn)確立分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀
1、積極參與有關(guān)水的已有認(rèn)識(shí)的研討，發(fā)表有根據(jù)的見(jiàn)解意識(shí)到水是地球上的重要資源。
2、在識(shí)別水的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)小組合作。
三、說(shuō)教學(xué)程序
圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)課
以猜謎語(yǔ)的形式引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
�。ǘ┙Y(jié)合課件，認(rèn)識(shí)水。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中由淺入深，層層遞進(jìn)。通過(guò)讓學(xué)生回憶，了解學(xué)生的前概念。為下面的探究活動(dòng)打好基礎(chǔ)。
�。ㄈ┨骄炕顒�(dòng)，找水
這是本節(jié)課的重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)水和其他物質(zhì)。這個(gè)環(huán)節(jié)我是通過(guò)“找水”來(lái)貫穿整個(gè)過(guò)程。讓學(xué)生在石頭、木頭、樹(shù)葉、空氣、醋這幾種物質(zhì)里，借助于身體器官來(lái)辨認(rèn)幾種物質(zhì)并找出水。
（四）分類
這一部分讓學(xué)生把幾種物質(zhì)進(jìn)行分類，分成固體、液體、
氣體。
（五）倡議節(jié)水，進(jìn)行思想教育
�。┱n堂小結(jié)，談收獲
�。ㄆ撸┎贾谜n外作業(yè)
總的來(lái)說(shuō)，我的設(shè)想和實(shí)際操作還有很多不盡人意的地方，希望在以后的教學(xué)中能有所改進(jìn)。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇8
尊敬的各位評(píng)委老師：大家上午好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《…》，這是教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《…》單元的第1課時(shí)。
下面我從教材分析、學(xué)情分析、教法與學(xué)法、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖四個(gè)方面對(duì)這一課作一個(gè)簡(jiǎn)略的分析。
一、首先對(duì)教材的分析
《 …》單元… ,引領(lǐng)學(xué)生探究…，本單元知識(shí)的編排由淺入深逐步展開(kāi)，先研究…，再……，
本課是在…的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本課教材共2頁(yè)，分為3個(gè)部分，第一部分…；第二部分研究…，這一活動(dòng)是要求學(xué)生根據(jù)材料來(lái)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)推測(cè)。教科書(shū)設(shè)置了幾個(gè)連續(xù)遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在…實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)行思考與討論，并進(jìn)行科學(xué)的推測(cè)。第三部分…本課的教學(xué)為后續(xù)學(xué)習(xí)…打好基礎(chǔ)。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合對(duì)教材研究，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：
�。�1）通過(guò)對(duì)…實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)……，明白……
�。�2）在對(duì)…的觀察、操作、比較等活動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生親歷…會(huì)…，掌握…
�。�3）在探究活動(dòng)中，能積極提問(wèn)、思考、闡述依據(jù)；樂(lè)于合作交流，養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度，培養(yǎng)…意識(shí)。
本課的主要科學(xué)詞匯有：數(shù)據(jù)測(cè)量、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、…
基于以上的分析，我將本課的重點(diǎn)確定為：通過(guò)…等活動(dòng)，理解…，
由于…，我將難點(diǎn)定為：在設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格控制變量、并注意…
二、對(duì)學(xué)情的分析
五年級(jí)學(xué)生通過(guò)2年多的科學(xué)課學(xué)習(xí)，求知欲和參與科學(xué)活動(dòng)的愿望明顯增強(qiáng)。他們已具有了初步的分析推理能力，思維已由形象思維向抽象思維發(fā)展，但仍然需要直觀形象作支撐。他們已經(jīng)初步掌握了科學(xué)探究的過(guò)程與方法技能，學(xué)會(huì)了自己收集資料和進(jìn)行課堂記錄的習(xí)慣，大部分學(xué)生已會(huì)進(jìn)行仔細(xì)的、持續(xù)的觀察，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前已具備了提出假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的探究能力。但學(xué)生常常急于動(dòng)手，過(guò)多地沉溺于動(dòng)手的快樂(lè)中，而缺少理性思維，教學(xué)中教師要留足時(shí)間給學(xué)生思考，要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)前的推測(cè)、解釋要有充分的依據(jù)，并認(rèn)識(shí)到重復(fù)實(shí)驗(yàn)的意義。
五年級(jí)學(xué)生對(duì)于…是有一定認(rèn)識(shí)的，生活中…，他們能夠…；但缺乏系統(tǒng)的知識(shí)建構(gòu)，還不能準(zhǔn)確地說(shuō)清楚…，大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有深入地研究、思考過(guò)…因此，以…活動(dòng)為載體，引領(lǐng)學(xué)生在…中理解本課知識(shí)是可行的，也是必要的。
…實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)生已接觸過(guò)，有一定的了解。但學(xué)生的思維還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，知識(shí)遷移的水平也有較大的差距，因此學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，尤其對(duì)于實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)還是有一定困難，進(jìn)一步掌握控制變量實(shí)驗(yàn)的技能等都需要老師的指導(dǎo)。他們還將學(xué)習(xí)用圖畫(huà)、文字等方式記錄觀察現(xiàn)象，用表格處理數(shù)據(jù)。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
科學(xué)課堂好比引導(dǎo)學(xué)生過(guò)河，教學(xué)中必須運(yùn)用好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，為學(xué)生提供"過(guò)河"的下腳石，但又不能越過(guò)這個(gè)度，教師只著重從內(nèi)容、方法上作啟發(fā)式點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，本課我從生活中已有的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情景，主要采用"引導(dǎo)-探究"的教學(xué)方法，同時(shí)綜合運(yùn)用討論法、實(shí)驗(yàn)觀察法，并結(jié)合多媒體來(lái)組織課堂教學(xué)。
與教法相適應(yīng)，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，落實(shí)科學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性，本課主要采用自主探究法，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，小組合作交流，思維互補(bǔ)，在課堂上"授以魚(yú)",更"授之以漁".本課我會(huì)特別關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的`態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性。教給學(xué)生觀察、推測(cè)、探究、驗(yàn)證的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手、善于觀察、善于思考的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
為了促進(jìn)學(xué)生有更為豐富的觀察手段，積極探究，達(dá)到理想的教學(xué)效果，我將在課前作如下充分的準(zhǔn)備：首先我會(huì)精心制作好多媒體課件，…小組探究準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)記錄表，…
為簡(jiǎn)約課堂教學(xué)，以平常心上好常態(tài)課，()落實(shí)科學(xué)作業(yè)進(jìn)課堂，我會(huì)靈活運(yùn)用省教研室與省教材中心合編的作業(yè)本。里面的活動(dòng)記錄作為課堂探究記錄表使用，并根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；里面的課堂練習(xí)作為教師和學(xué)生了解自己達(dá)到教學(xué)要求程度的練習(xí)題。
四、說(shuō)教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，本課在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的科學(xué)探究過(guò)程。本課我主要通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)：
1、創(chuàng)設(shè)情景、激趣導(dǎo)入；
2、提出問(wèn)題、探究新知；
3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、深入探究；
4、拓展延伸、深化認(rèn)識(shí)。這四個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間比預(yù)設(shè)為3、10、17、5分鐘。具體闡述如下：
第一個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景、激趣導(dǎo)入。
著名教育家于漪說(shuō)得好："課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲".
教學(xué)開(kāi)始，我出示…，并提問(wèn)：
當(dāng)學(xué)生還在回味…帶來(lái)的視覺(jué)上的沖擊時(shí)，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作出自己的猜測(cè)。
然后，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，使他們真正參與到科學(xué)探究中，訓(xùn)練孩子們的思維能力，了解學(xué)生的前概念水平。
在此引出今天的新課，并板書(shū)課題。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是提出問(wèn)題、探究新知…
這一環(huán)節(jié)，我一步步引導(dǎo)學(xué)生思考
1、觀察……
2、小組合作記錄討論……
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在學(xué)生在……過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并作出自己的推測(cè)。為下面的探究活動(dòng)作鋪墊，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究真相的欲望）
第三個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、深入探究…
這是本課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是突破重難點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。關(guān)鍵就在與設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，控制住變量，在學(xué)生掌握大量事實(shí)資料后，通過(guò)交流比較分析，抽象歸納形成新概念。
�。�1）小組匯報(bào)并確定實(shí)驗(yàn)方案（要求學(xué)生說(shuō)出方案設(shè)計(jì)的理由）
�。�2）師指導(dǎo)：
（3）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，親身介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們?cè)诨顒?dòng)中所取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)活動(dòng)的狀況及時(shí)作出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的指導(dǎo)策略。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我在課件上展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生交流：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們自己的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出來(lái)的結(jié)論。在他們?cè)械慕Y(jié)論上加以指導(dǎo)和糾正。
這樣對(duì)不同實(shí)驗(yàn)方法的思考與比較，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
（4） 師生小結(jié)：
1、小組再實(shí)驗(yàn)觀察、記錄現(xiàn)象。
2、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析討論。
3、歸納整理，對(duì)教學(xué)效果及時(shí)進(jìn)行反饋，了解學(xué)生的探究情況。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，動(dòng)手之后也動(dòng)腦，給他們充分的思考空間和探索空間，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察，分析和概括能力。鞏固學(xué)生知識(shí)；提高探究能力，體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)的重要意義。）
課到此時(shí)，進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)：拓展延伸、深化認(rèn)識(shí)
"學(xué)以致用",學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是希望學(xué)生在掌握知識(shí)后把它轉(zhuǎn)化為技能，去解決新的問(wèn)題。多媒體展示幾個(gè)常見(jiàn)而沒(méi)有認(rèn)真觀察過(guò)的現(xiàn)象，學(xué)生解釋。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在：進(jìn)一步促使學(xué)生對(duì)大千世界的熱愛(ài)和精細(xì)觀察，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)科學(xué)用科學(xué)的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行課外探究活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成課外堅(jiān)持探究的好習(xí)慣）
最后2分鐘讓學(xué)生完成課堂練習(xí)，教師巡回面批，對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
為集中學(xué)生注意力，突出教學(xué)重點(diǎn)，本課我設(shè)計(jì)了動(dòng)態(tài)的圖文式板書(shū)，直觀的圖畫(huà)，簡(jiǎn)潔的文字，結(jié)合課件展示，使學(xué)生一目了然地看清知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成完整的認(rèn)知體系，加深對(duì)新概念的構(gòu)建和理解。
總的來(lái)說(shuō)，我這節(jié)課，突出了以下幾點(diǎn)：
1、體現(xiàn)科學(xué)要以探究為核心，在課堂上，我充分讓學(xué)生……；
2、注重材料的結(jié)構(gòu)性。在某種程度上說(shuō)，科學(xué)課堂的有效性，往往被材料所控制，在我的教學(xué)中，這些教學(xué)材料在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候分階段地呈現(xiàn)或分發(fā)給學(xué)生，教師注意做好材料在實(shí)驗(yàn)前的保密工作。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，準(zhǔn)備反饋交流前及時(shí)提醒學(xué)生整理回收材料，完善科學(xué)記錄單，使學(xué)生養(yǎng)成一心一意地傾聽(tīng)的習(xí)慣。
3、在本課的教學(xué)中，我還注重評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用，本課我在教師觀察、與學(xué)生談話、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)及報(bào)告單填寫(xiě)等過(guò)程中，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，并運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。
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