高中地理說課稿

時間：2022-01-09 19:35:09 說課稿我要投稿

實用的高中地理說課稿3篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的高中地理說課稿3篇，希望能夠幫助到大家。

實用的高中地理說課稿3篇

高中地理說課稿篇1

各位老師：

　　大家好，辛苦了！我今天說課的課題是人教版高中地理第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運動》第一課時世界海洋表層洋流的分布的內(nèi)容，課型是新授課，我將按說教材、說教法、說學法、說教學過程和說板書設(shè)計這個五方面分析說明。首先我說一下教材分析。

　　一、說教材

　　1.教材分析：

　　教材的地位和作用

　　本節(jié)是學生在學習了全球氣壓帶和風帶的分布與自然界的水循環(huán)的基礎(chǔ)上，進一步學習大規(guī)模的海水運動――洋流（洋流的形成、分布規(guī)律），同時本節(jié)也是今后學習高中地理教材選修模塊2海洋地理的基礎(chǔ)，因此，本節(jié)教材在高中地理課程中起著承上啟下的作用，是本章的重點。

　　學習內(nèi)容分析

　　本節(jié)講述了大規(guī)模的海水運動特征，包括洋流的分類、形成、分布規(guī)律，世界海洋表層洋流的分布。主要講述了兩個問題：第一是洋流形成的主要原因，及其形成的洋流類型，并指出洋流的形成往往不是單獨受一個因素的影響，而是多種因素綜合作用的結(jié)果；第二是表層洋流的分布規(guī)律，按照氣壓帶和風帶模式圖推導(dǎo)表層洋流形成及分布，著重講中低緯度海區(qū)的表層洋流。

　　2.教學目標

　　新課程標準要求本節(jié)是“運用地圖歸納世界洋流分布規(guī)律”。于是結(jié)合課標，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了以下教學目標及重難點。

　　知識與能力目標：了解洋流的概念、類型及成因，掌握世界洋流的分布規(guī)律；通過與氣壓帶、風帶知識的聯(lián)系，對地圖的觀察比較分析，提高知識遷移和運用地圖分析問題的能力。

　　過程與方法目標：通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現(xiàn)象；在自主學習的過程中，發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力；學會運用概念圖歸納知識要點，養(yǎng)成用彩筆或有區(qū)別的符號描繪地圖來深入掌握地理原理的方法。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：通過學習培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生探究地理事物之間因果聯(lián)系的興趣，增強其客觀、理性地思考問題的理念，對學生進行辯證唯物主義思想教育。

　　我確定本節(jié)

　　教學重點：通過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界洋流的分布規(guī)律。

　　依據(jù)：依據(jù)新課標及教學實際，考慮到“洋流的形成、分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點。

　　教學難點：洋流模式圖的形成推理及分布規(guī)律。

　　依據(jù)：該部分的知識難理解、難記憶，部分學生存在知識缺陷，故確定其為難點。

　　二、說教法

　　教學有法，教無定法，建構(gòu)主義理論是本次新課改的指導(dǎo)思想。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學習者為中心的學習，教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進者。它認為有效的學習不是由教師到學生的簡單的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是在師生的共同活動中，教師通過幫助和支持，引導(dǎo)學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗，為學生的理解提供梯子，因此結(jié)合本節(jié)內(nèi)容對學生的空間概念和空間想象能力提出了較高的要求的特點，本著把課堂交給學生的理念，為了更好的在教學中積極引導(dǎo)學生主動地參與學習，培養(yǎng)學生的讀圖、繪圖，自主學習、合作解決問題能力。我借助自制多媒體課件，采用了直觀教學和活動探究相結(jié)合的教學方法；

　　三、說學法

　　轉(zhuǎn)變學生的學習方式，是課程改革的顯著特征，本節(jié)課結(jié)合地圖采用以“自主學習，主動參與，樂于探究，交流合作”為主的學習方式。引導(dǎo)學生在學習的過程中逐漸從“學會”發(fā)展到“會學”。具體學法有：

　　1.讀圖分析法和歸納法。

　　運用氣壓帶和風帶圖式來說明風海流的形成原因；學會運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式。

　　2.繪圖分析法。

　　引導(dǎo)學生通過反復(fù)繪制各海區(qū)洋流簡圖，逐步培養(yǎng)其動手能力，再通過對比洋流簡圖，尋找分析世界海洋表層洋流分布規(guī)律。

　　3.比較法。

　　通過比較，總結(jié)出洋流的分布規(guī)律。

　　這樣，教給學生“多讀圖、對比分析、綜合思考、動手繪圖”來獲取知識、思考問題的學習方法，既能增加學生參與機會，增強其參與意識，又使學生“學有新思”，“思有所得”，“練有新獲”，“學會學習”，使他們成為教學活動中真正的主體。

　　四、說教學過程

　　在本節(jié)課的教學過程中，我結(jié)合地圖緊緊圍繞教學目標設(shè)計問題，引導(dǎo)學生展開探究。各項活動的安排也注重交流、互動，最大限度地調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。主要通過以下四個環(huán)節(jié)達成。第一環(huán)節(jié)：

　　創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

　　先創(chuàng)設(shè)一個情境：瓶子的旅行――很久以前，美國舊金山市有一個童工，他在海濱浴場拾到一只瓶子，瓶中有張紙條寫著“我的遺囑：將我的遺產(chǎn)平分給拾到瓶子的走運人，和我的保護人巴里·科辛�！边@是哪里來的東西呢？經(jīng)調(diào)查得知，寫遺囑的人是英國一個擁有12億美元財產(chǎn)的資本家。那么，瓶子怎么會從英國漂洋過海到達美國的呢？

　　由一個關(guān)于洋流的小故事導(dǎo)入，引起學生們的興趣，吸引學生們的注意力，讓學生帶著這個問題一起學習第三章第二節(jié)的內(nèi)容，為本節(jié)課學習大規(guī)模的海水運動埋下伏筆。

　　講授新課、形成概念

　　讓學生們快速閱讀教材，思考洋流的特點，總結(jié)關(guān)鍵詞，先讓學生自主形成一定的概念，等學生總結(jié)完關(guān)鍵字后，教師再展示出關(guān)鍵字與學生的答案作對比，并強調(diào)洋流的特點，加強學生對概念的理解。

　　學習洋流按照性質(zhì)的分類，講解寒、暖流的區(qū)別，并強調(diào)寒流和暖流只是一個相對的概念，是相對于所流經(jīng)區(qū)域的`水溫而言的。在講解后引導(dǎo)學生學會判斷寒、暖流，并用簡單表達概括，便于學生理解記憶。而后通過練習，鞏固加強學生對寒流、暖流概念的理解及判斷。

　　通過學生自學課文，組織學生探究洋流的成因。學生可以從中得出洋流成因是由多種因素――盛行風、大陸輪廓、地轉(zhuǎn)偏向力等的作用綜合形成的。教師再對每個成因進行講解，強調(diào)不同種洋流形成的主要動力。

　　讀圖繪圖、概括規(guī)律

　　由前面學習的洋流成因及氣壓帶風帶模式圖概括出世界洋流模式圖，重點講授氣壓帶風帶知識與洋流模式圖之間的關(guān)系。對比世界表層洋流分布圖驗證太平洋、大西洋和印度洋海區(qū)的洋流環(huán)流，讓學生從全球氣壓帶、風帶和洋流模式圖中可以看出，全球海洋表層洋流構(gòu)成了分別以副熱帶和副極地為中心的大洋環(huán)流，從而培養(yǎng)學生歸納和推理能力。

　　結(jié)合洋流模式圖講解世界海洋表層洋流的分布，雖然課標不要求識記各洋流具體名稱，但是若是熟悉洋流名稱，對他們理解洋流模式圖有一定幫助，也將為下一節(jié)課的內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)，因此要求學生能夠熟悉世界主要洋流的名稱。

　　通過繪制太平洋海區(qū)和大西洋海區(qū)的洋流簡圖，逐步培養(yǎng)學生動手能力，再把學生分成不同的小組，比較世界洋流模式圖、世界海洋表層洋流分布圖和剛繪制好的洋流簡圖，引導(dǎo)學生找出分布的差別，發(fā)現(xiàn)其中低緯度海區(qū)和中高緯度海區(qū)大洋環(huán)流規(guī)律及其產(chǎn)生的原因，得出結(jié)論：

　　一、中低緯海區(qū)的大洋環(huán)流也稱為以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，大洋東岸是寒流，西岸為暖流。

　　二、北半球中高緯海區(qū)的大洋環(huán)流也稱為以副極地為中心的氣旋型大洋環(huán)流，大洋東岸為暖流，西岸為寒流。

　　三、南半球中高緯陸地面積小，形成連續(xù)的西風漂流。

　　通過北印度洋海區(qū)季風影響下而形成的季風洋流分析，得出結(jié)論：

　　在冬季，北印度洋海區(qū)受東北季風影響，洋流呈逆時針方向環(huán)流，而在夏季，北印度洋海區(qū)受西南季風影響，洋流呈順時針方向環(huán)流。

　　可以說這是個對洋流模式圖讀圖分析過程，也是對重要知識點進行歸納總結(jié)的過程。這樣的設(shè)計可以引導(dǎo)學生實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，學會借助地圖分析問題解決問題的方法。

　　因為地圖是學習地理的重要工具，從圖中提取有效信息進行分析推理歸納，是高中新課程倡導(dǎo)的理念，是高考必備的一項地理能力，也是學生今后走向工作的一項重要能力，故應(yīng)著重引導(dǎo)訓練。

　　思考小結(jié)、問題探究

　　引導(dǎo)學生以簡練的言語概括世界海洋表層洋流分布規(guī)律：

　　（1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流――北順南逆

　�。�2）以副極地為中心的大洋環(huán)流――北逆南無

　�。�3）北印度洋季風洋流――夏順冬逆

　　為了考察學生對所學內(nèi)容的理解情況，最后在和學生小結(jié)本節(jié)課所學到的知識要點的基礎(chǔ)上還設(shè)計了相關(guān)的探究問題，解答的過程中學生間可相互補充，最后老師做以歸納總結(jié)，師生共同評價。這樣設(shè)計可以對學生的學習表現(xiàn)及時給以鼓勵、評價，對知識加以總結(jié)概括，使學生在有所收獲的基礎(chǔ)上激發(fā)學生的學習熱情，加深學生對所學知識的理解。最后布置課后問題探究，要求學生學會運用今天所學到的知識去解釋相關(guān)現(xiàn)象，最終達到符合要求的意義構(gòu)建。

　　五、說板書設(shè)計：

　　我認為板書設(shè)計除了要求簡明扼要、美觀規(guī)范外，最好能夠啟發(fā)學生思維，所以我在設(shè)計板書時就力爭比較直觀、系統(tǒng)、精練，爭取既提煉要點，也突出重點、難點，揭示出本節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系，便于與學生總結(jié)回顧的同時加深理解和掌握，我的板書設(shè)計是：

　　$3.2大規(guī)模的海水運動

　　一、世界海洋表層洋流的分布

　�。ㄒ唬┭罅鞯亩x

　　暖流

　�。ǘ┭罅鞯姆诸�

　　寒流

　　判斷：凸高為低，凸低為高

　　風海流

　　（三）洋流的成因密度流

　　補償流

　�。ㄋ模┭罅鞯姆植�

　　1.洋流的形成模式

　　2.世界洋流的分布

　　3.洋流的分布規(guī)律

　�。�1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流——北順南逆

　�。�2）以副極地為中心的大洋環(huán)流——北逆南無

　�。�3）北印度洋季風洋流——夏順冬逆

　　以上就是我教學的全過程。

　　我的說課完畢，不當之處，請多指教，謝謝大家！

高中地理說課稿篇2

　　一、說教材

　　本課選自人教版高中地理必修二的第三章第一節(jié)，是在學習過人口、城市之后關(guān)于生產(chǎn)活動的第一部分內(nèi)容，之后是學習工業(yè)地域類型，這一節(jié)具有承上啟下的作用。同時，本節(jié)內(nèi)容又是本章第二、三節(jié)進一步分析世界典型農(nóng)業(yè)地域類型所必備的基礎(chǔ)知識，具有鋪墊的作用。另外農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)和布局在高考中出現(xiàn)的頻率較高，是高中地理教學的重點和學生學習的難點，具有很強的實際和應(yīng)用價值。了解學生才能因材施教，有的放矢。

　　二、說學情

　　本節(jié)課的授課對象是高一年級下學期的學生，雖然學生在七年級已經(jīng)學習了“土地資源和農(nóng)業(yè)”一節(jié)，但大部分學生對農(nóng)業(yè)的基本知識幾乎沒有了解，加上本節(jié)課理論性又較強，所以課堂上應(yīng)給予學生時間預(yù)習課本，通過學生自主學習，動口、動手、動腦，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。因此在教學過程中，我會采用目標導(dǎo)學法、實例導(dǎo)思法、引議釋疑法、點撥破難法，力求實現(xiàn)以學生為主體，教師引導(dǎo)的教學理念�；趯滩牡姆治龊蛯W生的了解，我確定了如下教學目標。

　　三、說教學目標

　　【過渡句】根據(jù)新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：

　　1、從地理位置、自然和社會因素等方面，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義；理解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素及其發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

　　2、培養(yǎng)案例分析及讀圖的能力，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響，并學會運用這一理論知識合理進行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇；通過具體案例理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對農(nóng)業(yè)地區(qū)發(fā)展的影響，學會分析區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展條件的分析和發(fā)展方向的選擇。

　　3、通過對農(nóng)業(yè)區(qū)位知識的學習，理解在發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)因地制宜的思想，培養(yǎng)用發(fā)展的眼光看問題的思想。

　　四、說教學重難點

　　【過渡句】根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構(gòu)知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重難點為：

　　重點：影響農(nóng)業(yè)選擇的區(qū)位因素；農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

　　難點：運用所學原理合理地進行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇。

　　五、說教法方法

　　新課程教學中的指導(dǎo)思想是把“學習的主動權(quán)交給學生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式�；诖�，我將引導(dǎo)學生采用以下的教學法：活動探究法、多媒體教學法、講授法。

　　六、說教學過程

　　環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

　　我將采用圖片導(dǎo)入法。播放“泰國湄南河平原的水稻種植與澳大利亞牧場”的圖片，引導(dǎo)學生回憶農(nóng)業(yè)的概念，接著說：“農(nóng)業(yè)在這兩個區(qū)位的不同選擇，是多種因素共同作用的結(jié)果，這些因素就是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，這節(jié)課我們一起來學習農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的選擇”，進而導(dǎo)入新課。

　　【設(shè)計意圖】圖片法利于引起學生學習興趣，回顧之前的知識，能為本節(jié)課的學習奠定一個基礎(chǔ)，也與本節(jié)課聯(lián)系緊密。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　在新課講授環(huán)節(jié)主要包含“農(nóng)業(yè)區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、如何進行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇、農(nóng)業(yè)區(qū)位的變化”四個知識點。

　　1、農(nóng)業(yè)區(qū)位

　　農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義比較簡單，學生通過看書自學后可以知道農(nóng)業(yè)區(qū)位有兩層含義：一是指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置；二是指農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境各要素的相互聯(lián)系，這些因素就是農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。

　　我會順勢提問：那么有哪些因素在影響著農(nóng)業(yè)的布局呢？引導(dǎo)學生進入下一環(huán)節(jié)的學習。

　　2、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素

　　我會通過具體例子提問，分析影響農(nóng)業(yè)布局的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素：

　�。�1）橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳�！練夂颉�

　�。�2）三江平原與青藏高原都比較冷，卻出現(xiàn)了不同的.農(nóng)業(yè)類型�！镜匦巍�

　　（3）杭州的“明前龍井”引到日本，種植效果不佳。【土壤】

　�。�4）天津漢沽區(qū)近年出現(xiàn)大面積葡萄園，幾年前卻很少�！臼袌觥�

　　（5）福建的平和琯溪蜜柚幾年前銷量不佳，現(xiàn)在遠銷海外�！窘煌ā�

　　學生結(jié)合生活實例回答完后，我會與他們一起總結(jié)出：自然因素包括氣候、地形、土壤、水源；社會因素包括市場、交通、政策、科技。

　　【設(shè)計意圖】通過生活中的例子來總結(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，學生易于理解，體現(xiàn)了地理教學與生活的緊密聯(lián)系，也解決了本節(jié)課的重點知識。

　　3、農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇

　　【活動探究法】全班學生分為三大活動小組，分別完成課本43頁的三個活動題，討論完成后請各小組代表進行發(fā)言。（教師巡視指導(dǎo)給學生提供相應(yīng)的補充資料）

　　【學生代表回答】教師給予點評，并與他們一起總結(jié)歸納：

　�。�1）水稻主要分布在熱帶、亞熱帶季風氣候區(qū)，而不包括地中海氣候區(qū)的原因是，季風氣候雨熱同期，滿足水稻好暖喜濕的條件，而地中海氣候熱量充足，但高溫期降水少。

　　（2）千煙洲的立體農(nóng)業(yè)模式是受地形條件限制。

　　（3）水稻田—甘蔗地—花卉棚的農(nóng)業(yè)景觀變遷受市場、價格、需求及政策的影響。

　　【設(shè)計意圖】通過活動探究，可以提高學生合作探究的能力，也提高了他們分析問題的能力。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提高

　　【展示案例】蔬菜大棚（反季蔬菜、水果），梯田（丘陵地區(qū)），噴灌（以色列滴灌技術(shù)），在市郊形成以蔬菜、花卉、肉類生產(chǎn)為主的城郊農(nóng)業(yè)帶，美國東北部成為專門的乳畜帶，發(fā)達的交通和保鮮技術(shù)使荷蘭成為著名的鮮花供應(yīng)國。提問學生是什么原因?qū)е铝宿r(nóng)業(yè)區(qū)位選擇發(fā)生了變化？

　　【學生回答后總結(jié)】由于人為改變了自然因素和社會經(jīng)濟因素，使農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇發(fā)生了一定的變化，從而解決了本課的第四個知識點。

　　【設(shè)計意圖】農(nóng)業(yè)區(qū)位的變化屬于一個較為綜合的知識點，放在鞏固提高環(huán)節(jié)，既可以檢驗學生對于前面知識的學習，也是對本節(jié)課的一個總結(jié)和升華。

　　環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

　　最后我會將課本44頁活動題“地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷”作為作業(yè)，學生完成后下節(jié)課進行分析討論。

　　【設(shè)計意圖】有助于鞏固本節(jié)課所學習的知識，提高收集和處理信息的能力。

　　七、說板書設(shè)計

高中地理說課稿篇3

　　一、說教材

　　地理學是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類和地理環(huán)境關(guān)系的學科。地理環(huán)境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構(gòu)成。水是地理環(huán)境中最活躍的因素之一�！蛾懙厮c水循環(huán)》這節(jié)內(nèi)容通過對陸地水體類型的介紹，水體類型轉(zhuǎn)化規(guī)律的分析和水循環(huán)原理的剖析，使學生能對地球淡水資源有比較全面的了解。本節(jié)教材的特點之一，是從幫助學生認識地理環(huán)境的角度出發(fā)，注重闡明地理過程及地理的基本原理和基本規(guī)律，培養(yǎng)學生正確的人地觀。本節(jié)內(nèi)容是第三單元的重點。

　　二、說教學目標

　　知識目標

　　1、使學生了解陸地水體的各種類型以及不同類型水體之間相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，理解水資源的性質(zhì)，使學生明白在一定時間和空間內(nèi)水資源數(shù)量是有限的，并非取之不盡，用之不竭。

　　2、理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)和海陸間循環(huán)的意義。理解人類是如何水循環(huán)規(guī)律來化害為利，造福人類的。

　　能力目標

　　1、通過水體類型及其轉(zhuǎn)化等圖表的學習，使學生掌握利用圖表和數(shù)據(jù)的基本方法和技能;通過水循環(huán)等知識的學習，使學生學會運用地理基本概念、原理分析評價地理問題。

　　2、利用水循環(huán)過程的學習，學會繪制地理示意圖。

　　德育目標

　　通過陸地水體有關(guān)知識的學習，增強學生的憂患意識，樹立科學的環(huán)境觀和資源觀，使學生養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。

　　三、說教學重點、難點

　　教學重點

　　1、陸地水體相互轉(zhuǎn)化及其規(guī)律。

　　2、海陸間水循環(huán)的過程和意義。

　　因為這些知識是學習河流水文特征的基礎(chǔ)，也是學生正確理解水資源性質(zhì)的前提。更能使學生對我國的“三峽水利工程”、“南水北調(diào)工程”有更深層次的了解。

　　教學難點

　　1、河流水的補給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉(zhuǎn)化規(guī)律。

　　2、海陸間水循環(huán)的意義。

　　這些內(nèi)容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關(guān)系密切，而目前學生對各區(qū)域的特征了解不多，就給學習帶來了難度。

　　四、說教學方法

　　教無定法，應(yīng)“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點，本節(jié)課根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生年齡特征，主要采用以下教學方式：

　　1、構(gòu)建問題情景，引導(dǎo)探究性學習

　　在教學中，營造寬松和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)思考問題的空間，激勵學生在解決問題中探究，有利于激發(fā)學生學習地理的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。

　　2、師生合作、生生合作，引導(dǎo)合作學習

　　師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而促進學生積極主動地參與學習活動，在獲取知識、解決問題的過程中發(fā)展思維，培養(yǎng)合作的態(tài)度。這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發(fā)展。

　　五、說學生學法

　　教學矛盾的主要方面是學生的學。教是手段，會學是目的。教師在教學中必須“授之于漁”，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。本節(jié)課主要使用自主學習的方法，組織和指導(dǎo)學生在自主學習的基礎(chǔ)上，積極開展合作教學和探究教學。提高課堂教學質(zhì)量和學生的綜合素養(yǎng)。

　　六、說教學過程

　　整個教學過程準備圍繞“地球為什么鬧水慌”著一主題來組織教學。通過構(gòu)建五大問題情景、四大圖表系統(tǒng)、兩次合作討論來完成。

　　導(dǎo)入：通過多媒體播放地球有關(guān)水的資料，創(chuàng)設(shè)第一個問題情景：“地球是水的行星”，為什么地球上很多地方還鬧“水慌”?

　　新課教學：展示“陸地水體類型以及儲量百分比圖”，引導(dǎo)學生讀圖，完成兩個知識點的學習：陸地水體按空間分布分為地下水和地表水;陸地淡水的`儲量很少，只有0.3%。這是地球鬧“水慌”的原因之一。

　　結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)第二個問題情景：人類使用的淡水資源為什么主要依賴河流水、淡水湖泊水和淺層地下水?

　　展示水資源循環(huán)周期表，組織學生自主學習，得出結(jié)論：河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時期內(nèi)可恢復(fù)。而其他水體更新周期很長，冰川更新需要1600年，相當于是不可再生的水資源。這是地球鬧“水慌”的原因之二。

　　承轉(zhuǎn)到下個知識點，也本節(jié)重點和難點：陸地水體的相互轉(zhuǎn)化的學習。需要化大約15分鐘時間。展示“河流徑流與降水量的關(guān)系圖”、“冰川補給的河流流量與氣溫的關(guān)系圖”和“河流與潛水相互補給示意圖”。詳細分析圖表，提高學生讀圖能力，突破難點，使學生掌握陸地水體補給的規(guī)律。同時理解陸地水體補給的時空分布不均，雨季鬧水災(zāi)、干季鬧旱災(zāi)，是造成“水慌”的又一原因。

　　結(jié)合現(xiàn)實問題，創(chuàng)設(shè)

　　第三問題：為什么全球鬧“水慌”現(xiàn)象越來越嚴重?是地球淡水資源在減少嗎?引入水循環(huán)內(nèi)容的學習。這也是本節(jié)的重點知識，這部分知識的教學，要讓學生學會繪制水循環(huán)的示意圖，來突出重點知識的學習。學習水循環(huán)知識后學生已經(jīng)明白地球淡水資源在不斷循環(huán)，是一個常量，地球“水慌”加劇是人造成的，包括過量使用水資源、污染、浪費等。

　　提供華北地區(qū)的一些生產(chǎn)、生活情況資料，創(chuàng)設(shè)第四個問題情景：華北地區(qū)處在半濕潤氣候區(qū)，為什么缺水現(xiàn)象越來越嚴重?怎么解決?

　　組織一次合作討論，讓學生學會表達和傾聽。相互交鋒、相互融合、相互補充。共同提高。

　　引出“南水北調(diào)”、“三峽”工程，提供資料。組織第二次合作討論：“南水北調(diào)”、“三峽”工程的背景以及現(xiàn)實意義。

　　本節(jié)內(nèi)容盡管屬于自然地理的范疇，但在教學過程中一定要體現(xiàn)人文精神，這樣才能幫助學生樹立科學的發(fā)展觀、資源觀和環(huán)境觀。

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