有關陳情表說課稿四篇
作為一名無私奉獻的老師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的陳情表說課稿4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
陳情表說課稿 篇1
一、說教材
《陳情表》是高中語文第四冊第五單元的第一篇，屬于古代散文，從整個高中語文教學和考試來說，文言文教學的重要性不言而喻的，因為高考要考。要理解常見實詞在文中的含義;理解文言虛詞在文中的用法;理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動人的文言文。
二、說教學目標及教學重難點
基于以上認識，我確定的教學目標是：
1、背誦全文。
2、積累重要文言實詞虛詞。
3、品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。
4、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。
教學的重點仍然是實詞虛詞
教學難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情
三、說教法
為較好地實現(xiàn)教學目標，落實字詞教學，體會以情動人的特點，結合我們學生的實際情況――自覺性查，預習不到位，我采取的教學方法是：指導誦讀和講解為主，加以點播點撥啟發(fā)、討論領悟。反復誦讀中體會作者的真情實感，積累常用文言詞語和相關文化知識。
四、說教學過程
1、導入新課，蘇軾曾經說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表、》不下淚者，其人必不孝，讀《祭一二十二郎文》不下淚者，其人必不友。因為《出師表》學生都很熟悉，容易理解本文以情動人這個重要特點。
2、解題主要讓學生明白陳情表這三個字的含義就行，尤其是應該讓學生理解“表”這種文體，明白為什么要些表，寫給什么人。
3、作者及背景
作者李密書上有注釋，沒有必要展開講，但要提示學生要和瓦崗的李密分清。
為了更好的理解本文以情動人的特點，背景要簡單介紹一下。
4、范讀正音
為何要在范讀正音之前給學生輕聲讀課文，勾畫注釋的時間呢?因為就目前來說，我們的學生預習是很不到位的，如果直接范讀，會有相當多的學生會忙著聽音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我檢查發(fā)現(xiàn)學生預習不理想時會給學生幾分鐘讓學生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時才能提出聽讀要求：聽準字音，聽清節(jié)奏，聽出感情。
由于課本注釋比較詳盡，也為了培養(yǎng)學生重視課本注釋的學習習慣，所以，在正音時我主要提示了幾個多音字的讀音，課本很清楚的沒有指出，也不知道這樣處理是否合適，還希望多聽各位前輩的.意見。
5、朗讀指導
本來在正音之后，安排有個別學生分別朗讀，然后就學生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進行討論、評價、指導，因為沒有學生，這個環(huán)節(jié)也沒有進行。
6、學習第一段
這一部分我主要想安排3個任務，重點是和學生討論字詞，梳理結構簡單賞析，在此基礎上指導背誦，并進行分組朗誦比賽，一般時間充足而我又有把握的情況下我會示范背誦，爭取學生能夠當堂背。
7、課堂小結，要能夠承上啟下就行，顯得課堂的完滿。
8、作業(yè)布置：這個講課時一緊張忘了，其實作業(yè)有兩個，一是背誦全文，二是識記字詞，下節(jié)課提問檢查。
五、說板書設計
我向來認為語文板書以簡潔為要，實用為主，平時我的板書主要分三塊，一是講課當中舉例提到的名言警句或關鍵詞，比如說今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，為了使學生記得準確而不是只記個耳熟，我會板寫在右邊。重點字詞我板寫在左邊，中間主板就是行文思路。今天的板書安排好，上去太緊張，把字音寫在左邊，其實應該寫在副板的位置上。
沒有一節(jié)課是一無是處的，也沒有一節(jié)課是完美無缺的，每節(jié)課上完我都會認真反思，是設計上的不足，還是運行中的失誤。一個人要善于反思和正視自己的不足，才會不斷進步，同樣，一個人更要虛心和真誠聽取大家的意見，才會進步的更快。我真誠的希望各位領導各位老師多提意見，給我成長的機會。
陳情表說課稿 篇2
一、說教材
《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎請求批準他不去做官的表章。本單元四篇文章都是情酣意濃的千古抒情妙文，魯迅先生說過：“能憎能愛才能文�！蔽恼虏皇菬o情物，劉勰也說：“情為文之經�！敝挥凶⑷敫星椋恼虏拍艿靡粤鱾�。同樣，讀至情之文也需要感情的投入，用心與作者交流，才能有更大的收獲，才能感受到優(yōu)秀作品帶給人們的震魂攝魄的力量，引發(fā)人們跨越時空去思考人生與社會�！蛾惽楸怼芬嗳绱�。
二、說學情
文言文的教學常常被師生們視為畏途，主要是教學效果很難呈現(xiàn)出來。其實，縱觀學生的情況，可以看出學生心理上主要存在四道障礙：1.字面上，文言字詞的理解是一道障礙;2.誦讀上，章法與句法是一道障礙，這其中也包含了對文言特殊句式的理解方面的障礙;3.內容上，古今文化的一些差異也帶來了一定的理解障礙，比如對文中一些歷史典故的理解等;4.鑒賞方面，對于文言課文中傳遞出來的思想性無法把握，不能對文章做更深廣義上的解讀。不過，前三道障礙通�？梢栽谠械闹R基礎上相對容易解決，最后一道障礙則需要老師適當的引導，師生配合解決。
鑒于以上對教材及學情的分析，結合《語文新課程標準》要求中學生能閱讀淺易文言文這一原則，我確定了以下教學目標：
指導學生掌握文中出現(xiàn)的重要的文言實詞與文言虛詞及常見的古漢語句式。
采用多種方法反復誦讀，通過發(fā)揮學生自主性作用，幫助學生體悟主旨，掌握課文結構及文章章法句法。
引導學生體會當時李密地處境和李密祖孫間真摯深厚的感情，正確認識“孝”，繼承孝敬父母長輩的中華傳統(tǒng)美德。
三、說教學方法
主要指導學生用“四讀法”(速讀、誦讀、品讀、研讀)并結合適度的課堂討論，讓學生在自主、合作、探究的過程中完成對課文的理解。
四、說教學過程
(一)導入
1.用幻燈片打出以下內容：①“至性之言，自爾悲惻動人�！�
�、凇熬銖奶煺鎸懗�，無一字虛言駕飾”。
問學生中有沒有人知道這是評價哪一篇文章的，最后明確是《陳情表》，接著介紹蘇軾所言：讀《出師表》不墮淚者必不忠，讀《陳情表》不墮淚者必不孝。之后，出示課題。
(興趣是最好的老師，以此內容導入，能充分調動學生的`積極性與好奇心，好奇心也會成為學習知識的一種內在動力。)
2.解題
結合課文注釋，認識“表”這種文體。
(二)介紹作者及寫作背景
(閱讀古代散文，要“知人論世”，聯(lián)系作者的相關情況和時代背景，只有了解作者的生活經歷和當時的處境，才能感受他們偉岸的人格，才能理解他們復雜的思想感情。)
(三)速讀課文
速讀要求：1.用筆標記出讀不準的字音。
2.盡可能地理出文章的結構思路，大致弄清文章所寫的內容。
(這一過程看似粗略，其實正是從古人所言“讀書不求甚解”這一方法出發(fā)，主要目的是要學生整體感知文意，避免學生一接觸文本就著眼于局部，“肢解”了文章。)
(四)誦讀課文
為喚起晉武帝的憐憫之心，作者圍繞“情”“孝”二字，凄切婉轉的表明心意，反復陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零以及孝順祖母的衷情，情真意切，感人肺腑。誦讀時，要求：
注意文章層次，做到情發(fā)于心地誦讀。
本文以四字句為主的同時，又雜以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，構成了駢散結合的句式特點，誦讀時要讀出節(jié)奏感。
播放課文朗讀錄音，讓學生正音，并比較此前自己的閱讀處理與錄音有何異同。
(誦讀，是文言文教學的必經之路，“書讀百遍，其義自見”，反復誦讀，逐漸培養(yǎng)語感，加深對文章的理解。領會作者表達的思想感情，古代散文的語言風格多樣，有沉郁頓挫，有高亢鏗鏘，有緩慢迂回，有急促奔放……只有在反復誦讀中才能更好地領會這些特點。)
(五)品讀課文
借助注釋，積累詞義，疏通課文。
從文中找出后世常引用的文句，加以體味，并嘗試寫一段話，陳述自己的某種無奈之情。(課后練習三)
輕聲朗讀課文，把自己認為好的語句勾畫出來，并說說它們有什么特點。
(葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》中談到閱讀教學時說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這道橋梁，讀者才會和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相切合”。可見，好的構思，還要用恰當的語言來表達，才能發(fā)揮文章感人的力量。鑒于此，對于文章語言的賞析應該是非常必要的。)
(六)研讀課文
讓學生思考：中國古代統(tǒng)治者注重以孝治國，忠孝兩全往往被看作一種傳統(tǒng)美德，談談你對這個問題的看法。(此題沒有標準答案，意在讓學生討論一下對“孝”的看法，只要學生適當聯(lián)系實際，言之成理，持之有故即可。)
(這是一個探究性的題目，在越來越重視對學生能力培養(yǎng)的今天，我在教學中設計這一環(huán)節(jié)，也是本著新大綱中要求的“要致力于學生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累，感悟和熏陶，重視語文應用能力和語感的培養(yǎng)”來設計的。探究的終極指向也是要學生聯(lián)系當前社會實際，注重學生的實踐能力和實際體驗。當然，思維起于文本也要歸于文本，所以這樣的拓展延伸也是必須緊密聯(lián)系文本的。)
(七)總結
正如亞里士多德所說：“只有在適當的時候，對適當的事情，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。”李密正是抓住了幾個“適當”，既表達了對晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，最終才深深地打動了晉武帝。
(八)布置作業(yè)
鞏固本文所學內容。
以“親情”為話題寫一篇作文。
陳情表說課稿 篇3
一、說教材
《陳情表》是高中語文第四冊第五單元的第一篇，屬于古代散文，從整個高中語文教學和考試來說，文言文教學的重要性不言而喻的，因為高考要考。要理解常見實詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動人的文言文。
二、說教學目標及教學重難點
基于以上認識，我確定的教學目標是：
1、背誦全文。
2、積累重要文言實詞虛詞。
3、品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。
4、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。
教學的重點仍然是實詞虛詞
教學難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情
三、說教法
為較好地實現(xiàn)教學目標，落實字詞教學，體會以情動人的特點，結合我們學生的實際情況――自覺性查，預習不到位，我采取的教學方法是：指導誦讀和講解為主，加以點播點撥啟發(fā)、討論領悟。反復誦讀中體會作者的真情實感，積累常用文言詞語和相關文化知識。
四、說教學過程
�。薄胄抡n，蘇軾曾經說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表、》不下淚者，其人必不孝，讀《祭一二十二郎文》不下淚者，其人必不友。因為《出師表》學生都很熟悉，容易理解本文以情動人這個重要特點。
�。�、解題，主要讓學生明白陳情表這三個字的含義就行，尤其是應該讓學生理解“表”這種文體，明白為什么要些表，寫給什么人。
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作者李密書上有注釋，沒有必要展開講，但要提示學生要和瓦崗的李密分清。
為了更好的理解本文以情動人的特點，背景要簡單介紹一下。
４、范讀正音
為何要在范讀正音之前給學生輕聲讀課文，勾畫注釋的時間呢？因為就目前來說，我們的學生預習是很不到位的，如果直接范讀，會有相當多的學生會忙著聽音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我檢查發(fā)現(xiàn)學生預習不理想時會給學生幾分鐘讓學生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時才能提出聽讀要求：聽準字音，聽清節(jié)奏，聽出感情。
由于課本注釋比較詳盡，也為了培養(yǎng)學生重視課本注釋的學習習慣，所以，在正音時我主要提示了幾個多音字的讀音，課本很清楚的沒有指出，也不知道這樣處理是否合適，還希望多聽各位前輩的意見。
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本來在正音之后，安排有個別學生分別朗讀，然后就學生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進行討論、評價、指導，因為沒有學生，這個環(huán)節(jié)也沒有進行。
６、學習第一段
這一部分我主要想安排３個任務，重點是和學生討論字詞，梳理結構簡單賞析，在此基礎上指導背誦，并進行分組朗誦比賽，一般時間充足而我又有把握的情況下我會示范背誦，爭取學生能夠當堂背。
�。�、課堂小結，要能夠承上啟下就行，顯得課堂的完滿。
�。�、作業(yè)布置：這個講課時一緊張忘了，其實作業(yè)有兩個，一是背誦全文，二是識記字詞，下節(jié)課提問檢查。
五、說板書設計
我向來認為語文板書以簡潔為要，實用為主，平時我的板書主要分三塊，一是講課當中舉例提到的名言警句或關鍵詞，比如說今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，為了使學生記得準確而不是只記個耳熟，我會板寫在右邊。重點字詞我板寫在左邊，中間主板就是行文思路。今天的板書安排好，上去太緊張，把字音寫在左邊，其實應該寫在副板的位置上。
沒有一節(jié)課是一無是處的，也沒有一節(jié)課是完美無缺的，每節(jié)課上完我都會認真反思，是設計上的不足，還是運行中的失誤。一個人要善于反思和正視自己的不足，才會不斷進步，同樣，一個人更要虛心和真誠聽取大家的意見，才會進步的更快。我真誠的希望各位領導各位老師多提意見，給我成長的機會。
謝謝大家！
1、理解本文的背景與司馬遷的遭遇。
2、理解本文的確思路，認識司馬遷的人生觀、價值觀及其意義。
3、學習本文敘事、說理、抒情相結合的表現(xiàn)方法。
4、掌握更多大實詞、虛詞與句式，增強語感，提高對文言文的閱讀能力。
教學重點和難點
1、理解本文的確思路，認識司馬遷的人生觀、價值觀及其意義。
2、掌握更多大實詞、虛詞與句式，增強語感，提高對文言文的閱讀能力。
教學設想
本文詞句難度較大，學生很難弄清句意，需要教師在這方面多作指導。
三教時。
教學過程和內容
第一課時
�。ㄒ唬┍尘敖榻B
指名學生朗讀課文前學習提示1、2節(jié)，了解作者的`寫作背景，把握文章的主題和寫作特色。
�。ǘ┤陌盐�
未經節(jié)選的全文共分六段：
第一段：向任安說明未能及時回信的原因。
第二段：向任安說明不能在武帝面前“推賢進士”的原因。
第三段：敘述因為李陵事件下獄的經過。
第四段：寫自己忍辱受刑。
第五段：寫自己完成《史記》的心情。
第六段：表達自己痛定思痛的心情。
課文節(jié)選了后三段。
�。ㄈ┱n文分析
學習第一段
1、教師范讀第一段
2、字音
3、主要詞句
4、思路分析：這一段司馬遷重點寫了自己受刑后對生死的看法。
�。�1）作者先敘述自己卑微的身份。先人只是掌管一些文史星歷的記載的小官，“主上所戲弄，倡優(yōu)所畜”，本來就被人看不起�，F(xiàn)在子承父業(yè)，更是微不足道。
�。�2）接著寫卑策的地位帶來的結果：假如我伏法被誅的話，就好像九牛身上掉下的一根毫毛；好像一只螻蟻一樣渺小，我的死是無足重輕的。命如螻蟻草芥，生命有什么價值可言？
�。�3）引出第二個問題，人的生命價值：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也�！弊⒁猓@是作者議論的核心。生命的價值是輕是重，要靠自己來選擇！
然后，擺出士人對待羞辱與生死的態(tài)度：士人，一方面潔身自好，不使自己受到羞辱；一方面當羞辱加于已身的時候，決計自殺，以死保持自己純潔的名聲。但是作者筆鋒一轉，卻列舉了古代周文王、李期、韓信、彭越、張敖、周勃、竇嬰、季布、灌夫等一大批王侯將相受辱的事例，說明無論是王侯將相還是微不足道的草民，都可能受屈辱，“受辱”是人生之常事，不足為奇。那么，對待羞辱就一定要死節(jié)，才算保持了高尚純潔的名聲嗎？否！作者從這個角度繼續(xù)深入地論述下去。
�。�4）作者提出這樣的認識：人在受辱時，不一定非要為高尚純潔名聲的這種所謂“節(jié)義”而死；為了崇高的事業(yè)，他可以去死，但是也可以忍辱負重。
最后表明自己的態(tài)度：“我”深知節(jié)義的含義，也敢于為節(jié)義去死，但是我現(xiàn)在所以忍辱屈生，是為了完成我未竟的事業(yè)，實現(xiàn)我最大的理想。這才是生命的真正價值。
第二課時
學習第二段
1、教師范讀第二段
2、學生齊讀第二段
3、字音
4、詞句
5、思路分析
完成《史記》，實現(xiàn)了我人生的最大價值。
�。�1）作者進一步列舉了文王、孔子、屈原、在丘明、孫臏、呂不韋、韓非等非凡特殊的人才能夠忍辱負重，完成流傳后世的不朽之作的業(yè)績，說明他們體現(xiàn)了最大的人生價值。
�。�2）作者說他是學習先賢，當時《史記》草創(chuàng)未成，就遭此災，他痛惜全書沒有完成。因此，受酷刑而無慍色，遭戮笑卻能忍耐，最后終于完成了《史記》，償還了前面受辱的債。
5、熟讀并背誦本段
第三課時
�。ㄒ唬⿲W習第三段
1、學生齊讀本段
2、主要詞句①且負下未易居，下流多謗議②雖累百世，垢彌甚耳�、壑貫猷l(xiāng)黨所戮笑④身為閨之臣，寧得自引深藏巖穴邢？
�、菔且阅c一日而九回，居則忽忽若有所無，出則不知其所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也。
2、再讀本段，體會作者的情感
3、思路分析
作者痛定思痛，抒發(fā)了更加難以忍受的痛苦心情，“是以腸一日而九回，居則忽若有所亡，出則不知其所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也！”可見，忍辱負重，茍且屈生，要比一死了之更痛苦。司馬遷敢于選擇這條路，需要付出多大的勇氣！
文章的最后，作者陳述了自己不能為皇帝“推賢進士”的想法。
�。ǘ┛偨Y全文
總結上述三段文字的思路，我們可以看出：司馬遷與計多高尚士人一樣，能正確對待受辱這件事，他能站在人生價值的高度，敢于正視現(xiàn)實，以非凡的忍耐精神，忍受住眼前的屈辱，并以超人的毅力，完成了巨著《史記》，給后人留下一筆寶貴的精神財富。表現(xiàn)了他崇高的人生理想，正確的人生觀和價值觀。同時，作者字字血聲聲淚，也控訴了那個社會的不公和皇權的黑暗。
（三）寫作技巧分析
提問：怎樣理解敘事、說理、抒情相結合，“理至情切”的表現(xiàn)方法？
[解析]1、“理至”：敘事議論條理清楚，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。
作者議論的基本路徑是：①受辱——引決（士人應持）；②受辱——隱忍——完成偉大的事業(yè)（高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等）；③“我”（司馬遷）受辱——學習前賢，選擇隱忍——為了完成巨著《史記》。
這說明，對待受辱，引決不是唯一的處理方法，那要從生命的價值來認識，從“義”的深層意義去理解。作者一方面說要學習前賢，有忍辱負重的精神；一方面說如果自己受辱就去死的話，則不能完成著述《史記》的任務，一個人死的窩窩囊囊，無所作為，就失去了人生的價值，也就“輕于鴻毛”了。這個道理講得清楚明白，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。當然，這并不是說，人不應該為“義”去死，而是從長遠的意義上理解這個“義”的含義。
2、“情切”：情感跌宕起伏，奔放而全文情感真切，有時奔放激蕩，豪情滿懷；有時又回腸蕩氣，如泣如訴。第一段寫受辱的痛苦時，說自己伏法死去，“若九牛亡一毛，與螻蟻何以異！”這抒發(fā)了他對社會不公的憤慨之情；寫自己選擇忍受侮辱時說：“仆雖怯懦欲茍活，亦頗識去就之分矣，何至自沉溺縲紲之辱哉！”這里表現(xiàn)了他受辱的痛苦，悲切郁悶之情，溢于言表。第二段寫出他為了完成偉大的巨著《史記》，“就極刑而無慍色”，“雖萬被戮，豈有悔哉！”則又表現(xiàn)他豪邁激蕩的情感。第三段再一次回想自己受辱的痛苦，“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也！”又好像看到他悲痛欲絕，如泣如訴的表情。
從這里可以看出，作者的情感表達十分流暢自然，文章情感忽而悲切，忽而豪壯，忽而又痛不欲生。這正如后人評價這篇散文時說，它“如山之出云，如水之奔壑，千態(tài)萬狀，變化于自然，由其氣之盛也”（清方苞）。
（四）作業(yè)
1、背誦第二段
2、完成全文翻譯
陳情表說課稿 篇4
高中語文必修五只安排了一個文言文單元，《陳情表》是其中的一篇講讀課。高中階段大綱在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內容和思想傾向�！倍締卧乃钠难晕氖俏膶W性較強的古代散文，因此教學的重點不在詞句的理解上，而應在培養(yǎng)初步鑒賞古代散文的能力上。
據此，確定本單元的教學目標為：
1.基礎知識目標：反復誦讀課文，豐富文言語感;理解“夙、兇、薄、息、尋、除、聽、卒”等等文言實詞的含義，充實文言倉庫。
2.思想教育目標：領悟作者苦情、親情、忠情這些真實情感的展示。
3.能力培養(yǎng)目標：指導學生體味本文用詞的精練準確和生動形象，體會作者以情動人的文筆。
本文的主要特點是以情動人，因此作者怎樣逐層深入地敘事陳情，達到乞終養(yǎng)的目的是教學重點。
為較好地實現(xiàn)教學目標，采取的教學方法是：指導誦讀、點撥啟發(fā)、討論領悟。
具體教學過程如下：
一、題解導入
《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng)，詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達了對晉朝皇帝的由衷感激之情，又申述了自己終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。
表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信�！段男牡颀�?章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異�！�
二、整體感知
1.聽錄音朗誦，整體感知課文，把握文章的情感基調——真摯動人。李密至孝，與祖母相依為命。文中所寫皆是真情實意。為了喚取晉武帝的同情心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉地表明心意，圍繞著“情”“孝”二字反復陳述自己家庭不幸，與祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的'哀哀衷情。
2.指導誦讀，梳理文意。
教師邊引導學生誦讀，邊疏通字句、梳理文意。
第一段：陳言自己的悲慘遭遇——“臣以險釁，夙遭閔兇”
第二段：敘述朝廷逼他作官的經過。
第三段：表達自己盡孝的心意。
第四段：表達自己先盡孝后盡忠的意愿。
三、鑒賞評析
1.寫文章的目的，在于影響對方(讀者)�；蛘呤切麄饕环N主張，或者是表達一種愿望，都要使對方接受。而在實現(xiàn)這一目的，就文章的表現(xiàn)手段來說，必須曉之以理動之以情�！蛾惽楸怼肪褪沁@樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼拢胺Q西晉散文的名篇。
那么，這篇文章是如何動之以情曉之以理的呢?
第一，表現(xiàn)真摯的特殊孝情。
《古文觀止》對這篇文章曾這樣評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾�！列灾�，自爾悲惻動人。”李密從小失去父母，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的，這種孝親的關系自然不可分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！边@里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐。”這時只有李密來服侍照應。劉與李密這不可分割的關系說到位了，但這還不夠，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母與自己互為依傍，分離不得。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，呼應上文，最后自然引出所要表達的主旨：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠�！逼淝楦惺钦鎿炊钋械�。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出，殊不見斧鑿痕�！�(《冷齋夜話》引李格非語)更有評說：“此段寫盡慈孝，使人讀之欲涕�！�(《古文觀止》批注)
第二，闡述了充分而有力的道理。
《陳情表》是寫給晉武帝看的，是為了達到“辭不就職”的目的。但事情一開始，就在李密面前出了一個難題。我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡于晉，會不會使晉“疑其以名節(jié)自矜”?還有，在陳此表之前，已經詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表，就非得動腦筋把道理陳述清楚不可。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從圣朝“以孝治天下”并且做到“凡在故老，猶蒙矜育”入手，熱切稱頌朝廷褒揚孝行態(tài)度堅決、措施得當，然后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其!”這就為“愿乞終養(yǎng)”設置了根據。接著表明自己感恩戴德，很想走馬上任，“奉詔奔馳”。但為什么不去呢?不是為了名節(jié)，“本圖宦達，不矜名節(jié)”，“今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。而是因為“劉病日篤”，“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠。”最后以“臣盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短”來表達自己要先盡孝后盡忠的意愿，這樣就使道理更周全，表達了自己矛盾的心情，既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。
2.本文是用駢文的形式寫成的。南北朝時期，正是駢文發(fā)展的全盛時期，許多人都喜歡駢文這種文學樣式，但是，駢文也因此走向了一個錯誤的極端，即形式華美但內容空泛。而《陳情表》卻一反當時的流弊，創(chuàng)造了內容與形式的完美統(tǒng)一。所以鑒賞本文要認真體會內容與形式如何完美的統(tǒng)一起來。
(1)找出文中一些典型的四字句，體會其特點和作用。
�、僬Z言簡潔凝練。如“煢煢孑立，形影相吊”生動地刻畫出作者當時形只影單、孤獨寂寞、無依無靠的悲慘處境;“日薄西山，氣息奄奄”則把病入膏肓、生命危在旦夕的祖母比喻為將落的太陽，真實形象地寫出了祖母地病情;“人命危淺，朝不慮夕”也用來形容祖母生命的危急。如此簡約的文字，卻形象地喻出真實的境況，同時還滲透了作者的深情，難怪晉武帝深受感動。
②語勢連貫緊湊。四字句言簡意豐，連貫緊湊，形成了好的效果：不容置疑，嚴整自然，增強了說服力。如第一段中“臣以險釁，夙遭閔兇”“生孩六月，慈父見背;行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”文字簡潔，不拖沓，讓人感到災禍接踵而至，困難層現(xiàn)錯出。
(2)找出對偶句，體會其好處。
運用工整對仗的對偶句，顯得語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，增強了表現(xiàn)力。
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