【精華】高中生物說課稿3篇
在教學工作者開展教學活動前,時常要開展說課稿準備工作,認真擬定說課稿,那么寫說課稿需要注意哪些問題呢?下面是小編精心整理的高中生物說課稿3篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
高中生物說課稿 篇1
一、教學目標
1、知識目標:
傳授"對照實驗"的思想方法,理解酶的特性、酶促反應及影響酶促反應的因素
2、能力目標:
引導學生體驗"實踐—理論— 實踐"的一般認知規(guī)律;培養(yǎng)學生實驗探索的能力,提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
3、情感目標:
體現(xiàn)學生的主體地位;展示生物學的魅力,激發(fā)學生物學的興趣;培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的科學態(tài)度、實驗探究能力與創(chuàng)新意識。
二、教學內(nèi)容
。ㄒ唬┑匚弧⒆饔煤鸵饬x
本節(jié)課要學習的是酶與酶促反應,是學習光合作用、呼吸作用和其他生理活動的必備知識。
在學生學習了細胞的化學組成、()細胞的結構與功能以及ATP的知識后,學習酶在新陳代謝中的作用,進一步密切了前后知識的內(nèi)在聯(lián)系,理解酶和ATP是新陳代謝過程中必不可少的物質(zhì),對于學生認識新陳代謝的本質(zhì)有重要意義。
。ǘ┲攸c與難點
重點:
體會對照實驗的基本思想
利用實驗探索的直觀性,借助實驗現(xiàn)象,理解酶的化學本質(zhì)、特性、影響酶促反應、酶的應用等多個領域的問題。
難點:
酶的.特性的實驗探究
學會分析各因素對酶促反應的影響
。ㄈ┚幣盘攸c
1、簡潔明了
"酶與酶促反應"知識介紹精干,便于閱讀;
"邊做邊學""課題研究""放眼社會""評價指南""拓展視野"目的清楚
2、注重探究
知識與動手結合
知識與動腦結合
3、圖群豐富
實驗圖示、知識圖示、實物圖示結合
三、教學對象
(一)知識與經(jīng)驗
1、學生具備一定的生物學常識,有化學實驗的基礎。
2、前面學習了細胞的化學成分、細胞的結構與功能,進行了還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定等生物學實驗。
。ǘ⿲W法與技巧
1、學生具備用閱讀、協(xié)作學習、實驗探究等學習方法
2、學生具備實驗探究的基本常識
。ㄈ┌l(fā)展與提高
1、培養(yǎng)動手能力,提高實驗設計技能
2、培養(yǎng)分析能力,提高知識應用能力
四、教學策略
。ㄒ唬┰O計思想
1、思想方法:以建構主義學習理論為基礎
知識呈現(xiàn)、情景創(chuàng)設、自主協(xié)作、知識建構
2、過程方法:體現(xiàn)學生主體意識和教師的主導作用
課題引入、學生閱讀、方案討論、學生探究、實驗分析
3、認知方法:體現(xiàn)認知規(guī)律
感性認識到理性認識
設計思想綜述:以建構主義理論為指導,通過圖示引入、學生對教材閱讀、提出問題實現(xiàn)知識的呈現(xiàn)和情景創(chuàng)設;探究方案的討論在進一步創(chuàng)設情景的同時激發(fā)學生的求知欲,進而引發(fā)學生對問題的自主協(xié)作式的探究學習;對實驗現(xiàn)象的記錄、分析探討及事例的分析等活動,達到知識的意義建構的目的;學生在整個學活動中實現(xiàn)知識的感性認識到理性認識的升華,體現(xiàn)了學生的主體地位。教師引導的設問、實驗方案的討論、探究結果的分析和事例分析,體現(xiàn)了在整個學習過程中的主導作用。
。ǘ┓椒ㄅc手段
1、教學方法:啟發(fā)式講解、互動式討論、實驗探索、分析與歸納
2、媒體的選擇與運用:實驗法、多媒體輔助教學
高中生物說課稿 篇2
一.說教材
1.教材的地位和作用
本節(jié)是必修2《遺傳與進化》的第二章第二節(jié),表面上看本節(jié)要說明的是“基因在哪里?”的問題,其根本是要解釋孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。減數(shù)分裂與孟德爾遺傳規(guī)律緊密相連,而減數(shù)分裂又是高中生物學的重點和難點,可以說解決了本節(jié)的問題是去掉了高中生物學學習道路上的一只 “攔路虎”。
2.教材的處理和課時安排
本節(jié)內(nèi)容量大,主要講兩個問題,一是通過薩頓假說和摩爾根的實驗證明基因在染色體上,一是對孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代解釋(孟德爾遺傳定律的實質(zhì)),如果一節(jié)課講完,時間肯定很緊,學生在知識和能力上也得不到鍛煉,因此我計劃安排兩課時,第一節(jié)課完成基因在染色體上的證明,并配以少量的練習,第二節(jié)課完成對孟德 爾遺傳定律的實質(zhì)的理解,輔以較多的練習。
3.教學目標的確定
根據(jù)新課程標準的要求及本節(jié)課的特點,結合學生對前面內(nèi)容(孟德爾的兩個實驗和減數(shù)分裂)的熟練程度,本節(jié)課主要達到以下三方面的教學目標。
⑴知識目標:認同基因在染色體上(這是理解孟德爾兩大定律實質(zhì)的前提)
、颇芰δ繕耍后w會科學研究中的“類比推理”的重要性。
⑶情感目標:學習科學家敢于懷疑的科學精神(當時就是因為摩爾根對孟德爾遺傳理論的不相信和對薩頓的懷疑才使他找到了科學的真理)。
4.重難點的確定
如果要記住“基因在染色體上”這個結論是非常容易的,這不是我們追求的目標,關鍵是要求學生理解體會這個結論的來歷,學會這種科學研究的思路。因此如何證明基因在染色體上是本節(jié)課的重點,也是難點。
二.說教法
新課程的理念之一就是“提倡探究性學習”,我對此的理解是,并非所有的探究活動都需要去做實驗探究,也并非普通的課就不需要探究,這個理念是希望讓我們和學生都形成一種習慣,即對我們發(fā)現(xiàn)的問題首先可以提出假設,然后實驗證明,最后得出結論,也即探究的一般思路。這堂課我就準備按這樣一個思路來講授,因為這 節(jié)內(nèi)容剛好符合這樣一個特點,首先是薩頓發(fā)現(xiàn)孟德爾假設的一對遺傳因子,它們的分離與減數(shù)分裂中同源染色體的分離非常相似這樣一個現(xiàn)象,于是就提出了假設(薩頓假說),然后是摩爾根的實驗……,當然 本節(jié)課還有很多地方可以用到啟發(fā)式教學方法,比如問題探討中“請你試一試,將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體,把分離定律再念一遍,你覺得這個替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?”如果學生能在老師的.啟發(fā)下答出基因在染色體上,甚至說“遺傳因子是不是就是染色體”,我們這堂課已經(jīng)成功了一半。
三.說學法
現(xiàn)代教學論認為:在課堂教學中僅僅通過教師的傳授及學生個體的主動學習是不夠的,教學任務需要更多地依賴于教師與學生、學生與學生的交互作用以及群體協(xié)商與對話等教學情境來實現(xiàn)。所以本節(jié)課除了傳統(tǒng)的傳授法之外,還通過小組合作學習來達到教學目標,小組合作學習讓學生既有分工,又有合作。它對于培養(yǎng)學生的協(xié) 作精神,主動探究和解決實際問題的能力有重要的潛在作用。
四.說教學環(huán)節(jié)
。ㄒ唬﹦(chuàng)設情境,問題導入
請 你試一試,將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體,把分離定律再念一遍,你覺得這個替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?(這是教材上設計的問題,非常地好,好在很容易使學生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來,如果學生能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上,哪怕說“遺傳因子是不是就是染色體,”那我們這堂課已經(jīng)成功了一半。
。ǘ┬〗M合作學習(通過類比推理讓學生從感性上接受基因在染色體上)
通過上面的導入很容易 過渡到薩頓的發(fā)現(xiàn)以及假說,但是要說明一點,假說的提出不是無根據(jù)的亂說,而是通過“類比推理”得出的結論,因為薩頓發(fā)現(xiàn)基因和染色體存在明顯的平行關系(這里面需要給學生介紹科學研究的常用方法之一--類比推理,并強調(diào)其重要性),然后是小組合作學習“思考與討論”:
你同意以上的分析(指基因在染色體)嗎?如果你也認為基因在染色體上,請你在圖中染色體上標注基因符號,解釋孟德爾一對相對性狀的實驗。(P28圖)
這個“思考與討論”必須讓學生來完成,當學生將基因標注在染色體上之后,會發(fā)現(xiàn)不管是F1還是F2代,結果與前面孟德爾所做的實驗(還沒有發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂之前)完全是一致的,到這個時候?qū)W生會有這種感覺:將孟德爾所說的遺傳因子標注在染色體上是一點都沒有問題。
。ㄈ┠柛膶嶒
由推理得出的結論并不具有邏輯的必然性,其正確與否,還需要觀察和實驗的檢驗。
實驗圖解(略)
對于摩爾根的實驗我想特別要注意以下幾方面:
1、選材是關鍵(果蠅)
2、所研究的性狀(紅眼和白眼)也很重要,是一對相對性狀,符合孟德爾的分離定律。
3、關注特殊的現(xiàn)象(白眼性狀總是與性別相關聯(lián))是實驗最終的突破口。
4、性染色體的發(fā)現(xiàn)推動了這個實驗的進展。
將控制白眼的基因w定位在X染色體上,Y上沒有它的等位基因,上述的實驗現(xiàn)象的導了合理解釋。這里有必要讓學生寫出紅眼雌蠅與白眼雄蠅的遺傳圖解:
還必須提醒學生注意,在孟德爾對豌豆的雜交實驗現(xiàn)象提出合理解釋之后還必須有一個驗證,即測交實驗,因此這里也需要多摩爾根的解釋進行驗證,這個過程讓學生完成,有利于對前面遺傳圖解的鞏固。
高中生物說課稿 篇3
一、教材分析
本課的內(nèi)容來自生物必修模塊三,第5章第1節(jié)。教材第五章是以生態(tài)系為框架,主要講述了的生態(tài)系統(tǒng)類型、結構、能量流動、物質(zhì)循環(huán)、穩(wěn)定性等知識,主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第五章的一個重點,是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動的重要環(huán)節(jié),并為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎提供了一個平臺,埋下了一個伏筆。
二、說教學目標
鑒于對教材的上述理解,根據(jù)新課標對學生學科學、用科學的要求及本課 特點,我在知識、情感和技能三方面都確立了具體的目標,同時突出重點。
1知識目標:
(1)能夠分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。
(2).理解生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的復雜網(wǎng)絡體系。
2能力目標:
(1)概括生態(tài)系統(tǒng)成分,講解各成分之間的聯(lián)系與制約關系,發(fā)展學生的思維遷移能力。
(2)學會分析一些生物的食物關系,從而建立食物鏈、營養(yǎng)級和食物網(wǎng)的概念。進而培養(yǎng)學生的運算能力和思維能力。
(3)研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律,明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當系統(tǒng)運行發(fā)生 障礙時,找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生耐心細致的觀察能力和識圖 能力。
3情感目標:
通過帶領學生做食物鏈和食物網(wǎng)的模擬游戲,培養(yǎng)學生遵循生態(tài)學原理去對待自然界的一草一木,同時培養(yǎng)一定的團隊意識。
三、教學重點難點
教學重點 (1) 生態(tài)系統(tǒng)的成分。 (2)食物鏈和食物網(wǎng)。
教學難點 (1)生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關系。 (2)初級消費者和次級消費者的概念。 (3)第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級等概念。
四、教學方法
教學重點的落實方案: 1、利用身邊的場景導入法。 2、課件展示的直觀教學法。 3、聯(lián)系實際的談話法。
教學難點的突破策略:1、學生模擬實驗法。2、討論教學法。3、圖形直觀 教學難點的突破策略 教學法。
五、學生學習方法
1、構建發(fā)現(xiàn)式學習方法。 2、指導學生思維遷移。 3、聯(lián)系實際法。
六、教學過程
(一)場景導入
本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物,在日常生活中或多或少的與本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物, 我們有著聯(lián)系,本著注重與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系的指導思想,所以我在這里用學 生熟悉的場景引入,提高學生的興趣。
(投影打出一幅美麗的池塘照片)
教師:同學們這塊池塘漂亮嗎?參天的大樹,枝葉間透過的陽光,平坦的草坪, 池塘中魚兒在歡快地游泳,微風吹過,樹葉沙沙作響,蟲鳴鳥唱,此起彼伏。
(二)講授新課
學習生態(tài)結構的首要問題要知道生態(tài)系統(tǒng)的成分由哪些部分組成的。所以, 有關生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些,如何分析某個生態(tài)系統(tǒng)中的個生物的成分就是學生在本節(jié)課首先要掌握的知識點。針對以上知識點,我設計了以下一些問題,讓學生來討論,并得出答案。
觀察生態(tài)系統(tǒng)成分。(教師提出問題,激發(fā)學生的探究欲望,調(diào)動其積極 性。)
教師:這應該可以算是一個小型的池塘生態(tài)系統(tǒng)了,1.在這個生態(tài)系統(tǒng)有哪 些成分?具有哪些生物? 2.能否說出這些生物在這個生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角 色?3.各生物之間有無聯(lián)系?有怎樣的聯(lián)系?
由于這是學生常見的景觀,所以學生只要認真去思考都可以得出以下結論: 有動物,植物,微生物。以及很多非生物的成分在其中。
學生通過討論,生態(tài)系統(tǒng)的成分分為非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者 和分解者。 生產(chǎn)者是能以簡單的無機物制造有機物的自養(yǎng)型生物, 指綠色植物。 綠色植物通過光合作用,將非生物的能量--太陽能和非生物的物質(zhì)--二氧化碳 和水合成儲存能量的有機物。正是綠色植物制造的有機物,才為一切消費者和分解者的生存提供了物質(zhì)和能量,才為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定奠定了基礎,所以把綠色植物稱為生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者。生態(tài)系統(tǒng)中的各種動物也不能制造有機物,它必須利用現(xiàn)成的有機物,直接或間接地以綠色植物制造的有機物為食。所以, 我們稱這些動物為消費者。分解者是一些肉眼看不到的微生物,它們將有機物 分解成簡單的無機物,歸還土壤,供植物重新利用。
為了加深學生的理解,尤其是對于消費者的等級問題如何區(qū)分,一直以來都有學生分不清,因此我設計了幾個問題,以進一步對重難點進行突破:
教師:(問題思考與討論)
1、“非生物的物質(zhì)和能量” 中提到的“物質(zhì)”除了包括水分、空氣、無 機鹽等無機物以外,是否還包括有機物呢?
2、 請說明一下作為消費者的生物有多少種,它們的等級是否相同?其同化作用的.方式屬于那種類型?
3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類型?
4、所有的植物都是生產(chǎn)者嗎?
學生思考并討論得出結論:生產(chǎn)者是能以簡單的無機物制造有機物的自養(yǎng)型生物,主要是指綠色植物,還有硫細菌、鐵細菌、硝化細菌等化能合成作用的生物。是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分,在生態(tài)系統(tǒng)中占主導地位。消費者在生態(tài)系統(tǒng)中也有很重要的作用,對植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費者不同,它們的等級也不同。依據(jù)消費者直接或間接利用綠色植物制造的 有機物的次序,將其分為:
A、初級消費者:直接以綠色植物為食的植食性動物。如:浮游動物,蝗蟲 等。
B、次級消費者:以植食性動物為食的小型肉食性動物稱。如:蛙、食蟲鳥 等。
C、三級消費者:以次級消費者為食的大型肉食性動物。如:食肉魚類,蛇、 鷹等。此外,一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費者。老師總結概括,學生應 用解釋實際問題: 經(jīng)過以上的教學過程,我已經(jīng)解決了什么是生態(tài)系統(tǒng)的問題,但是這里還有一個難題沒有解決,就是學生在分析生態(tài)系統(tǒng)的時候,總是把生產(chǎn)者,消費者, 分解者三者分開來考慮,但是在考察的時候,但是在考察的時候,要求學生能夠熟練的應用三者之間的關系,去解決實際問題。我選用了兩張照片的對比讓學生討論。
一張是公園的魚池,還有一張是農(nóng)田的魚池,比較一下有何不同?這兩個都是同樣的池塘生態(tài)系統(tǒng),為什么會造成這么大的差異呢?你是否可以解釋其中的原因?
(通過學生討論,從生態(tài)系統(tǒng)的生物成分來看,生產(chǎn)者、消費者、分解者之間是相互依存的關系。無論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統(tǒng)中,它需要其它生物的幫助,同時它們也需要自己的幫助。一個生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展,生產(chǎn) 者、消費者、分解者必須是緊密聯(lián)系,缺一不可的。)
老師:既然三者之間緊密聯(lián)系,下面我們就來學習有何聯(lián)系。(學習食物鏈和 食物網(wǎng)) 食物鏈:生物之間由于食物關系而形成的一種聯(lián)系。營養(yǎng)級:食物鏈上的每一個環(huán)節(jié)。
在講訴此處知識點時最常用的方法就是圖視講解法,打出一張生物之間的關系圖,然后講解。但這種講法平鋪直敘,沒有給學生多少的思考空間, 此處有幾個知識點都是本節(jié)課的重點與難 課的重點與難:食物網(wǎng)與食物鏈是下一節(jié)學習能量的流動和物質(zhì)的循環(huán)的基礎,后面的很多內(nèi)容都是由此貫穿的;同時研究生態(tài)的流動和物質(zhì)的循環(huán)的基礎,后面的很多內(nèi)容都是由此貫穿的;明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當系統(tǒng)運行發(fā)生障礙時, 系統(tǒng)的規(guī)律,明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。學會分析 這種聯(lián)系是本節(jié)課的最大難點。因此如何使學生領悟生物的相互關系, 我在這個地方設計了一個模擬游戲:
選 8 位同學上來扮演圖中的 8 種生物。
1.扮演的成分是什么?
2.所處的營養(yǎng)級是幾級?
3.如果把游戲中的鳥拿出來,臺上的同學是否還可以都在上面么?
如果是把蟲拿掉呢?又會發(fā)生什么樣的變化呢?
4.這個模擬場景中一共有幾條食物鏈?最長的和最短的分別是哪條?有何特點?
學生討論,教師點撥:在某種生態(tài)系統(tǒng)中,分析與判斷因某種生物減少或增多時其他生物的變動情況,主要依據(jù)該生物在食物鏈或食物網(wǎng)中的具體位置關系 來分析判斷。
(1)處于第一營養(yǎng)級的生物減少,其它生物都將減少;
(2) 天敵一方減少, 則被捕食者數(shù)量因此會先迅速增加后減少, 最后趨于穩(wěn)定;
(3) 處于中間營養(yǎng)級的生物減少, 另一種生物的變化情況視具體的食物鏈確定。 經(jīng)實驗討論最終得出以下結論:
1.每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者,終點是不被其他動物所食的動物。
2.生產(chǎn)者總是為第一營養(yǎng)級。
3.各種生物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的。
此外,為下節(jié)課鋪墊,在這里埋下伏筆: 此外,為下節(jié)課鋪墊,在這里埋下伏筆:
4.一條食物鏈中的營養(yǎng)級一般不超過五個。
5.分解者不屬于任何一個營養(yǎng)級。
( 三)教師總結
這節(jié)課,我們學習了生態(tài)系統(tǒng)的成分,即非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、 消費者、分解者,以及營養(yǎng)結構包括食物鏈和食物網(wǎng)等。生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構以營養(yǎng)為紐帶,把生物和非生物緊密地結合起來,自然界中的能量(光能)和礦物質(zhì)從綠色植物到草食動物,然后到肉食動物,都是通 過食物鏈進行的。各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中,它們的營養(yǎng)方式是各不相同的,但生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)總是處于經(jīng)常不斷的循環(huán)之中,而能量也是在各營養(yǎng)級之間進 行流通。因此,食物鏈和食物網(wǎng)即生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構是生態(tài)系統(tǒng)最重要的結 構特征。
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