- 初中化學說課稿 推薦度：
- 初中化學說課稿 推薦度：
- 初中化學說課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
精選初中化學說課稿3篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的初中化學說課稿3篇，希望對大家有所幫助。
初中化學說課稿 篇1
一、說教學總體設(shè)計理念
本節(jié)課著重體現(xiàn)化學學習內(nèi)容的現(xiàn)實性，同學們從生活走向化學，從化學走向社會。培養(yǎng)學生對化學的應(yīng)用意識。
二、說教材
1、教材地位及其作用
《燃燒和滅火》是人教版九年級化學教材上冊第七單元第一節(jié)的內(nèi)容。在生活中，同學們熟悉燃燒的現(xiàn)象；在第一單元《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》的學習中，同學們認識了燃燒的本質(zhì)——有新物質(zhì)生成的化學變化。本課題是對之前所學過“燃燒”的意義進行深入了解并且應(yīng)用于實際之中。對高中將學習的“化學反應(yīng)中能量的變化”可以起到鋪墊的作用。是知識逐步向能力轉(zhuǎn)換的一座橋梁。
2、教學目標分析
A．知識與技能：
�。�1）認識燃燒的條件、滅火的原理和方法
�。�2）了解易燃物、易爆物的安全知識
（3）會運用相關(guān)的知識解釋和解決日常生活中的相關(guān)問題
B．過程與方法：
通過活動與探究，學習對于通過實驗得出事實進行分析而得出結(jié)論的科學方法。
C．情感態(tài)度與價值觀：
（1）培養(yǎng)學生合作交流意識和探索精神
�。�2）激發(fā)學生熱愛生活，關(guān)注社會的責任感
�。�3）使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識事物，用發(fā)展的眼光看待事物
3、重點、難點、疑點
重點：燃燒的條件和滅火的原理
難點：對著火點的理解
疑點：著火點是否可以降低
三、說教法
1．引導探究法：這節(jié)課的主要教學方法是引導探究法。中學課程標準提出科學課程應(yīng)當通過科學探究的學習方式，讓學生體驗科學探究活動的過程和方法，還應(yīng)當通過學生自主的探究等活動來實現(xiàn)教育目標。引導探究法能很好的體現(xiàn)《標準》中的思想，它不僅重視知識的獲得，而且還關(guān)注學生獲取知識的過程。其模式為：創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——歸納總結(jié)——聯(lián)系生活。
2．多媒體輔助教學法：利用多媒體技術(shù)既能營造良好的課堂氛圍，又能將探究的方案，討論的情景提前準備好，給學生更多的時間動手、思考、討論。
四、說學情
解決問題的途徑和方式往往因地、因校、因師生條件不同而異。我校是湖南省高級示范性中學，學生有較高的綜合素質(zhì)。實驗的動手能力強，討論的思維活躍。同學們非常適應(yīng)和喜歡教師通過引導探究法傳授新知識。
我校學生對課外知識有濃厚興趣，我將教材的內(nèi)容略為拓展，增加了火災(zāi)自救常識。使教學內(nèi)容和社會生活相互滲透。真正做到化學與生活實際緊密聯(lián)系。在上完這節(jié)課后，我們學校還組織過學生進行火災(zāi)逃生的演習。不僅使學生掌握一門逃生的技能，而且加深了大家的防火意識。這次活動還在我省電視臺新聞中報道，得到了社會的肯定和好評。
五、說學法
1．實驗探究法：通過實驗探究出滅火的原理，從探究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。
2．合作學習法：讓學生在討論交流中取長補短，培養(yǎng)學生的合作競爭意識。
3．自主學習法：對于較簡單的內(nèi)容，同學們通過閱讀教材、聯(lián)系生活自主學習。使學生由“學會”變?yōu)椤皶䦟W”適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求。
六、說教學程序設(shè)計過程
教學過程
教學內(nèi)容
師生活動
設(shè)計意圖
引入新課
1．提出問題
在人類發(fā)展的歷史長河中，燃燒，燃盡了茹毛飲血的歷史；燃燒，點燃了現(xiàn)代社會的輝煌。生活中處處離不開燃燒。請同學們談?wù)勆钪心切┑胤接腥紵默F(xiàn)象。
2．演示小魔術(shù)“燒不壞的手帕”
[生] 回答提出的問題
[師] 演示小魔術(shù)，設(shè)問“為什么手帕燒不壞”。導入對燃燒條件的探究。
從生活中發(fā)現(xiàn)化學，體會到化學無處不在；從小魔術(shù)引入課題，體會到化學的神奇。很好的激活了課堂，激發(fā)了同學們的求知欲。
燃燒條件的探究
1．探究實驗
步驟一：如下圖
步驟二：將薄銅片上的紅磷與小石頭分別放在酒精燈上加熱
2．根據(jù)實驗探究得出燃燒的條件
�。�1）可燃物
（2）與氧氣（或空氣）接觸
�。�3）達到燃燒時所需的最低溫度
三者必須同時滿足。
3．引導得出著火點的定義
[生] 1．全班分為六個小組，按照投影的步驟完成“燃燒的條件”實驗。
2．根據(jù)實驗現(xiàn)象一起討論燃燒的條件。
[師] 積極參與到同學們的實驗探究中，指導同學們安全、正確的完成實驗。引導同學們得出正確的結(jié)論。提示步驟1能得說明什么。步驟2又能得說明什么。兩者相結(jié)合得出正確的燃燒條件和滅火的原理。
[生] 八分鐘后每個小組派代表交流討論的結(jié)果，大家一起評出最佳的結(jié)果。
[師] 鼓勵同學們的積極的動手和思考問題。提出探究時出現(xiàn)的小問題。避免再犯。
[生] 根據(jù)燃燒的條件，思考小魔術(shù)中的手帕為什么燒不壞。
[師] 小魔術(shù)大解密
讓學生在實踐中探索，在活動中體驗，在嘗試中感悟，從而激發(fā)了同學們對探究的熱情。
通過小組成員之間相互幫助、相互交流使學生學會分享、學會合作、學會創(chuàng)新，感受合作帶來的成功與喜悅。
探究內(nèi)容在教材的演示實驗中略有改進。增加了對不可燃物的探究。更加有利于同學們得出燃燒的條件。
根據(jù)所學的內(nèi)容，解釋魔術(shù)的奧秘，同學們初嘗掌握新知識的喜悅。
燃燒的條件的應(yīng)用
1．演示實驗“白磷在水中燃燒”。裝置如下圖：
2．有關(guān)煤爐的討論
�。�1）如果不繼續(xù)往爐子里添柴火，爐火還能繼續(xù)燃燒么？為什么？
�。�2）如果把爐門關(guān)得嚴嚴的、一點氣也不通，爐火還能繼續(xù)燃燒么？為什么？
（3）如果把爐里正在燃燒的柴夾出來，柴還能繼續(xù)燃燒么？為什么？
3．利用燃燒的條件，思考怎樣燃燒會更旺呢？可舉出具體的實例。
[師] 了解了燃燒的條件后，思考怎樣能使剛才實驗中水里的白磷燃燒呢？
[生] 積極思考回答問題
[師] 演示實驗“白磷在水下燃燒”。
[生] 根據(jù)燃燒的條件討論后回答第2題和第三題。
1．改進演示實驗優(yōu)點：向水中通入氧氣，硬紙片不能很好的固定白磷，白磷四處游動，不能和氧氣很好的接觸�？梢杂靡粋�螺帽代替硬紙片，白磷能和氧氣很好的接觸。并且能清楚的觀察到燃燒的現(xiàn)象。
2．從化學走向生活。利用所學的知識解決生活中的問題。加深對燃燒條件的理解。
3．在新知識的運用中形成發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)了同學們思考問題的深度和廣度。
滅火的原理和方法的探究
1．實驗探究
用盡可能多的方法將燃著的蠟燭熄滅。并思考為什么該方法有效。
2．根據(jù)實驗探究得出滅火的原理
（1）清除可燃物
�。�2）隔絕氧氣（或空氣）
�。�3）使溫度降到著火點以下
三者任滿足其一。
[師] 燃燒給我們的生活帶來了很多的方便。但控制不當將演變成無情的火災(zāi)。同學們例舉生活中的燃燒時，有人就提到了火災(zāi)。
[多媒體展示] 衡陽11．3特大火災(zāi)。有20名消防隊員壯烈犧牲，11名消防隊員光榮負傷，這是新中國成立以來消防官兵撲救火災(zāi)傷亡最慘重的一次。
[師] 我們應(yīng)掌握有效的滅火方式，將火災(zāi)的損失降到最低。滅火的方法有哪些，其原理是什么？
[生]1．分為六個探究小組進行實驗探究。
2．完成教師所給的表格
[師] 積極參與到同學們的實驗探究中，發(fā)現(xiàn)他們的問題，給予適當?shù)奶崾�，讓整個探究過程順利進行。
[生] 8分鐘后，派一個代表交流討論結(jié)果。其他同學可以補充和完善。
[師] 鼓勵各組的實驗方法。歸納總結(jié)出正確的滅火原理。
以衡陽特大火災(zāi)過渡到燃燒有利還有弊。使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識事物，學會一分為二的看待事物。
給定實驗?zāi)康模埻瑢W們自主設(shè)計實驗。開放式的探究學習活動，培養(yǎng)學生的探究能力、實驗?zāi)芰Α?/p>
分組合作，進一步加深了同學們的合作精神，培養(yǎng)了大家的`默契，為以后的探究學習打下基礎(chǔ)。
滅火的原理和方法的應(yīng)用
1．生活中遇到下列情形應(yīng)該怎樣滅火，其原理是什么？
�。�1）炒菜的鍋起火了；
�。�2）做實驗時，不慎碰倒酒精燈，酒精在桌上燃燒起來；
�。�3）由于電線老化，短路起火；
�。�4）鄰居吸煙，不慎引燃被子發(fā)生火災(zāi)；
（5）森林在打雷閃電時起火。
2．油田起火，采用降低其著火點的方法將其熄滅是否可行。為什么？（本課疑點）
3．了解幾種常見的滅火器的滅火原理和滅火范圍（見教材127頁）。分組做“人人都當消防員”的實驗。
[生] 根據(jù)滅火的原理完成第一題、第二題。
[師] “著火點是否可以降低”是本節(jié)課的疑點�？蓪⒅瘘c比喻成鐵、銅等物質(zhì)的密度。不同的物質(zhì)密度不同。密度是物質(zhì)固有的物理性質(zhì)，不能隨便降低。
[生]1．自學了解幾種常見的滅火器
2．分組做簡易滅火器滅火的實驗（如圖），人人都當消防員。
1．將理論用于實際，鞏固滅火的原理。情感上認識火災(zāi)是可以控制的，掌握有效的滅火方法能防止發(fā)生火災(zāi)。激發(fā)學生熱愛生活，關(guān)注社會的責任感。
2．以提問的形式提出本節(jié)課的疑點。形象的比喻使同學們更容易接受著火點不能降低。
3．根據(jù)教材步驟，自主完成滅火實驗。學生感到學有所用的喜悅。
掌握易燃易爆安全知識
1．了解易燃物和易爆物的安全知識。
2．認識一些與燃燒和爆炸有關(guān)的圖標
[師] 火災(zāi)無情，滅火不如防火。
[生] 1．了解爆炸威力后，積極主動的自學“易燃易爆安全知識”。
2．認識圖7-12的圖標表含義
3．聯(lián)系生活，思考應(yīng)當在哪些地方張貼這些圖標。
進一步培養(yǎng)學生的自學能力。引導學生更關(guān)心生活，關(guān)注消防安全。
火災(zāi)自救常識
看影片學習“遇到火災(zāi)如何自救”
[生] 認真看影片。遇到火災(zāi)，學會自救。
學會一門自救常識，激發(fā)同學們對化學學習的熱情。
總結(jié)
總結(jié)本課的重點
1．燃燒的條件
2．滅火的原理和方法
[生] 一起回顧兩個重點的內(nèi)容。
根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)，總結(jié)本課的重點。同學對本課的重點由短時記憶過渡到有效的長時記憶。
作業(yè)
電影院、學校、幼兒園、網(wǎng)吧等地是人口密度較大的場所，一旦發(fā)生火災(zāi)損失慘重，請任選一地，根據(jù)其特點，設(shè)計預防火災(zāi)的方案或考察該場所的預防火災(zāi)的方案。（包括萬一發(fā)生火災(zāi)時需要采取的滅火和自救措施）
初中化學說課稿 篇2
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
《二氧化碳的性質(zhì)》是人教版九年級化學第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節(jié)課主要介紹了二氧化碳的性質(zhì)和用途。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導出二氧化碳的性質(zhì)以及二氧化碳在生產(chǎn)生活中的運用。學習本節(jié)課，可以進一步強化學生學習化學的科學方法，同時，它又是中考中常設(shè)計的內(nèi)容，因此，在初中化學中占有一定的地位。
（二）教學目標
在新課程改革理念的指導下，結(jié)合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：
1、知識和技能目標
了解二氧化碳的性質(zhì)和用途。
能設(shè)計和完成一些簡單的化學實驗，表達所觀察到的實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)論。
2、過程和方法目標
通過探究二氧化碳的性質(zhì)，是學生經(jīng)歷科學探究的基本過程，進一步培養(yǎng)學生的觀察、動手、分析實驗的基本能力。
3、情感態(tài)度和價值觀目標
通過學習，增強學生對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，提高學生學習化學的興趣，拉進化學與生活的距離。
（三）教學重難點
教學重點：二氧化碳的性質(zhì)及用途
教學難點：二氧化碳與水、石灰水的化學反應(yīng)原理
二、說學情
本課時內(nèi)容比較貼近學生的生活，并且學生在現(xiàn)實生活中有了一些關(guān)于二氧化碳的知識的了解，所以學習起來不會很難。又由于學生思維活躍，求知欲強，尤其對化學實驗充滿濃厚的興趣，但是學生對實驗的動手和分析能力弱，還沒具備自主的實驗探究能力，所以我采用組成小組進行實驗探究來形成教學手段，逐步培養(yǎng)學生的實驗操作能力，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
三、說教法
好學教育：
�。ㄒ唬┙虒W方法
�。�1）情境引入法：通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動機，促使學生主動學習意識。
�。�2）實驗探究法：本節(jié)課通過教師演示，學生動手操作分析實驗現(xiàn)象，探究二氧化碳性質(zhì)。
�。�3）問題討論法：在教學中恰當?shù)奶岢鰡栴}，并引導學生進行猜想和假設(shè)，通過討論完成探究實驗。
四、說學法
為了培養(yǎng)學生自主的學習能力，我主要從以下幾方面指導學生進行學習：
1、指導學生利用生活素材和實驗探究，提煉總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)
2、指導學生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發(fā)生聯(lián)系。
3、引導學生定勢思維為發(fā)展思維，達到對知識的深層理解和運用。
五、說教學過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導入新課
激趣：有一種物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說它是植物的糧食；消防官兵贊美它是滅火的先鋒；建筑師稱它是粉刷匠；而環(huán)境學家卻指責它是導致溫室效應(yīng)的罪魁禍首。謎底：是什么？
�。ǘ┬抡n講授
1.二氧化碳的`物理性質(zhì)
（1）老師展示一瓶新制的二氧化碳氣體，讓學生分別從顏色、氣味、狀態(tài)三方面進行回答。培養(yǎng)學生觀察并能準確描述實驗現(xiàn)象能力。
（2）探究二氧化碳的密度：用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳氣體，讓學生觀察現(xiàn)象、分析原因、得出結(jié)論。接著問學生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？為了拓展學生的思維，把化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養(yǎng)學生觀察和應(yīng)用知識能力。
（3）探究二氧化碳的水溶性：通過讓學生自己動手實驗（向預先準備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內(nèi)傾倒水，震蕩）觀察現(xiàn)象，分析原因、得出結(jié)論。培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰�，調(diào)動學生學習興趣，從實驗中得到二氧化碳溶于水。引導學生分析為什么我們打開汽水瓶蓋會有氣體產(chǎn)生，氣體是什么？又體現(xiàn)了什么性質(zhì)？從而加深學生對溶解性的理解。
2、探究二氧化碳的化學性質(zhì)：
�。�1） 引導學生回顧“向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳氣體的實驗，了解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質(zhì)：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。
�。�2） “學生分組實驗--實驗探究（4個同學為一個小組），老師指導：從探究水溶性的塑料瓶內(nèi)取出
好學教育：
少量的液體放入試管中加入紫色石蕊試液。觀察：能使紫色石蕊試液變紅。引導學生猜想：是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢？學生（猜想）：①是CO2？②是H2O？③是CO2和H2O反應(yīng)生成的新物質(zhì)？學生操作實驗分析對比得出結(jié)論。目的是創(chuàng)設(shè)問題情景，引導學生經(jīng)歷“提出問題，進行猜想，設(shè)計方案，實驗探究，獲得結(jié)論，解釋交流”這一探究過程，從而培養(yǎng)學生科學探究的意識和形成科學探究的方法。（通過若干組實驗，此時，絕大部分的學生會因?qū)嶒灥贸龆d奮起來，掀起一個小高潮）。并加熱紫花觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培養(yǎng)實驗操作、實驗觀察能力以及書寫化學方程式能力。
�。�3） 學生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現(xiàn)象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反應(yīng)這一原理。并說明這是CO2的一條重要性質(zhì)，可用于檢驗CO2氣體。
�。�4） 即時應(yīng)用，讓學生利用所學知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作實驗驗證，以便使知識學以致用。
過渡：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。要求學生通過剛學習的二氧化碳的性質(zhì)的理解，并聯(lián)系生活實際，讓學生聯(lián)想、推斷總結(jié)出二氧化碳的用途，之后讓學生思考這樣一個問題，二氧化碳有這么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應(yīng)”這一熱點話題。培養(yǎng)學生樹立保護環(huán)境的意識，真正做到了“從生活到化學，從化學到社會”這一教學理念。
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)
讓學生說出本節(jié)課的收獲，從而了解學生對本節(jié)課掌握情況，及時強調(diào)、歸納、突出重點，設(shè)置課后思考（多媒體體現(xiàn)），將學生的探究欲望由課內(nèi)延伸到了課外。
�。ㄎ澹┚殰y平臺
為了提高學生的應(yīng)用能力，我有針對性的選擇了習題，力圖達到“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了”的目的。
六、說板書設(shè)計
二氧化碳
一、物理性質(zhì)
顏色氣味狀態(tài)密度溶解性：
無色無味氣態(tài)比空氣大能溶于水
二、化學性質(zhì)
1、不支持燃燒，不燃燒
2.與水發(fā)生反應(yīng)
好學教育：
CO2+H2O＝H2CO3
3.與石灰水發(fā)生反應(yīng)
CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O
三、用途：滅火、人工降雨等
七、教學反思
在本節(jié)課的教學中，我主要倡導學生以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，讓學生不但要“學會”，還要“會學”“樂學”，當仁不讓的成為教學活動的主體。但是由于本課時的內(nèi)容較緊湊，實驗較多，部分后進生思維可能會跟不上，所以，我將通過課后輔導來加深這些同學對知識的消化能力。
初中化學說課稿 篇3
一、說教材
本節(jié)內(nèi)容屬于人教版九年級上冊第二單元課題2的內(nèi)容，本節(jié)的主要內(nèi)容是研究學習單質(zhì)氣體。通過實驗感知來獲取氧氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，體驗科學探究的過程。氧氣是初中化學重點內(nèi)容之一，化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)也是很重要的兩類化學反應(yīng)，這些內(nèi)容都為以后的化學學習奠定了基礎(chǔ)。
(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析。)
二、說學情
氧氣是學生很熟悉的物質(zhì)，通過之前的學習，學生已經(jīng)初步具備了觀察、描述實驗現(xiàn)象的能力。在進行本課教學時，應(yīng)該充分調(diào)動學生在學習過程中的自主意識，以實驗為載體，創(chuàng)設(shè)問題情境，將實驗探究與思考交流交替進行，凸顯學生的主體作用。
(過渡：根據(jù)新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：)
三、說教學目標
【知識與技能】
掌握氧氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì);了解什么是化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)。
【過程與方法】
通過對氧氣性質(zhì)的實驗探究，提高觀察與總結(jié)能力，學習探究氣體性質(zhì)的方法。
【情感態(tài)度與價值觀】
增強對化學現(xiàn)象的探究欲望，培養(yǎng)學習化學的興趣。
(過渡：根據(jù)新課標要求與教學目標，我確定了如下的重難點：)
四、說教學重難點
【重點】
氧氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念。
【難點】
文字表達式的書寫。
(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法：)
五、說教學方法
講授法、實驗探究法。
(過渡：我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學生學有所獲，我將從一下四方面展開我的`教學過程。)
六、說教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
在課程開始我會結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境：假如你去攀登喜馬拉雅山，你將準備哪些必需品?為什么?從學生的回答中得到氧氣是一種能夠供給呼吸的氣體，進而設(shè)問氧氣還有哪些性質(zhì)，從而引入本節(jié)新課。
通過創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的想象力，確立從生活走向化學的學習思路。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1、氧氣的物理性質(zhì)
學生根據(jù)之前學習空氣一節(jié)中有關(guān)氧氣的部分知識，以及對課本的閱讀能夠得出氧氣的物理性質(zhì)。
通過從已有知識向未知過渡，體現(xiàn)循序漸進的認知規(guī)律。
2、氧氣的化學性質(zhì)
(1)木炭與氧氣的反應(yīng)
我會做一個木炭在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒的實驗，讓學生觀察、對比實驗現(xiàn)象并分析原因。緊接著我會向集氣瓶中加入澄清石灰水。學生通過觀察，會發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁了。對于這個現(xiàn)象我會進行講解，能使澄清石灰水變渾濁的氣體是二氧化碳，并板書出木炭和氧氣反應(yīng)的文字表達式。
(2)硫與氧氣的反應(yīng)
我將演示硫在空氣中和在氧氣中燃燒的實驗，讓學生觀察對比實驗現(xiàn)象有何不同。學生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)硫在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡藍色火焰，在純氧氣中發(fā)出明亮的藍紫色火焰，并且生成一種有刺激性氣味的氣體。
對于這個現(xiàn)象我會講授硫與氧氣生成的刺激性氣體是二氧化硫。讓學生在黑板上仿照木炭與氧氣反應(yīng)的文字表達式寫出硫與氧氣發(fā)生反應(yīng)的文字表達式。
(3)鐵絲與氧氣的反應(yīng)
提出一個問題“非金屬可以與氧氣發(fā)生反應(yīng)，那么金屬是否也能與氧氣發(fā)生化學反應(yīng)?”讓學生帶著這個問題觀看鐵絲在空氣中與在氧氣中的對比燃燒實驗的視頻。從視頻中能夠看出鐵絲在空氣中加熱發(fā)紅但是沒有燃燒，鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，發(fā)出耀眼的白光，并且生成黑色固體。
對于生成的黑色固體四氧化三鐵我會進行講解。讓學生自己書寫出文字表達式并且讓學生根據(jù)視頻中的內(nèi)容解釋鐵絲呈螺旋狀的原因，以及瓶底放少量水的原因。
設(shè)計以上教學過程是為了通過實驗以及視頻的播放將抽象的原理形象具體化，讓學生更容易理解，增強對化學現(xiàn)象的探究欲望，培養(yǎng)學習化學的興趣，達到我的教學目標。
(4)氧氣的助燃性
讓學生根據(jù)以上三個實驗的現(xiàn)象推斷氧氣還有什么性質(zhì)。學生根據(jù)木炭、硫、鐵絲在氧氣中反應(yīng)更加劇烈，說明氧氣能夠支持燃燒。
3、化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)
讓學生觀察對比黑板上的文字表達式，學生能夠得出共同點均為多種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)。并且都有氧氣參與反應(yīng)，在這里我會給出化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的定義。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
在這一環(huán)節(jié)中，我會請學生來解答鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)生成氯化鈉和水，這一反應(yīng)是否屬于化合反應(yīng)，來檢驗學生對于本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。
布置作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課所學習的氧氣的化學性質(zhì)，來說一說氧氣在日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用有哪些。
七、說板書設(shè)計
【初中化學說課稿】相關(guān)文章：
初中化學說課稿05-11
初中化學說課稿01-17
初中化學說課稿03-12
初中化學說課稿四篇01-27
初中化學說課稿八篇01-27
初中化學說課稿15篇02-21
初中化學《溶解度》說課稿03-14
【精選】初中化學說課稿3篇01-19
初中化學說課稿9篇01-23