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精選小學(xué)科學(xué)說課稿范文9篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)科學(xué)說課稿9篇，歡迎大家分享。
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇1
一、說教材
《斜面的作用》是新教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊工具和機(jī)械單元第七課的內(nèi)容，是本單元認(rèn)識的最后一種簡單機(jī)械。本課是按照“問題――實踐――結(jié)論――應(yīng)用”的思路編寫的。課文分三部分：
1、通過工人利用斜搭的木板往車上搬運重物的實驗，使學(xué)生知道什么是斜面。
2、通過實驗認(rèn)識斜面的作用，這部分內(nèi)容分為兩段：首先認(rèn)識斜面有省力作用，然后認(rèn)識斜面的坡度越大用力越大；坡度越小用力越小。
3、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識斜面在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，體現(xiàn)了“從實踐中來，到實踐中去”的思想。其中“用實驗驗證斜面是如何省力的”是本課的教學(xué)重點，“運用對比實驗進(jìn)行驗證，注意控制變量”是本課的教學(xué)難點。
通過本課教學(xué)擬達(dá)到以下目標(biāo)：
科學(xué)知識方面：認(rèn)識像搭在汽車上的木板那樣的簡單機(jī)械叫斜面，斜面可以省力。
過程與方法方面：制訂一個簡單的研究計劃并用實驗的數(shù)據(jù)來說明斜面的省力規(guī)律。
情感態(tài)度價值觀方面：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，實事求是地科學(xué)態(tài)度，積極參與科學(xué)實驗，愿意與同學(xué)進(jìn)行合作交流。
二、說教法、學(xué)法
教師要以學(xué)生的經(jīng)驗為起點，重視學(xué)生的實踐操作，本節(jié)著重于讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)。課前我仔細(xì)研讀教材，結(jié)合實際對分組材料進(jìn)行了變通，如斜面坡度的大小改用一個紙盒的幾個不同高度的立面來控制，用一厘米寬的紙條來控制塑料板斜面探出部分的一致性，這樣一來使學(xué)生的操作更規(guī)范易行。在教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法，合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的.目標(biāo)。為了取得合作的實效性，我主要做了以下幾項工作：
�。�1）小組分工明確：實驗前確定了一名小組長，由小組長協(xié)調(diào)大家的工作，安排每人實驗操作的順序。這樣大家分工明確，操作時既節(jié)省了時間，又能取得較好效果。
�。�2）成員輪流實驗：操作時，我建議學(xué)生每人操作實驗中的一個步驟，這樣依次輪換，做到人人有參與，人人有收獲。
（3）及時記錄：人人有實驗記錄單，既做觀察員又做記錄員，防止學(xué)生松懈。
三、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
先用談話法說運河橋的斜坡引出斜面，再配合教材明確什么是斜面。教師做明確說明：一塊木板當(dāng)把它從低處到高處搭成一個斜的平面，并沿著它向上搬運物體時，它就成為一種簡單的機(jī)械――斜面（板書）。
�。ǘ┨骄啃泵嬗惺裁醋饔�
1．提問是搬油桶還是借助斜面滾油桶到車上更省力呢？說斜面能省力光憑感覺還不行，還要用什么來證明。
2．斜面是否省力要靠比較才能判斷。問學(xué)生怎么設(shè)計證明斜面是否省力的實驗?zāi)兀?/p>
3．小組討論實驗設(shè)計。根據(jù)學(xué)生的匯報，教師小結(jié)：先稱出物體（小車）垂直時的拉力，然后記下物體（小車）在斜面運動時的拉力，再進(jìn)行比較。教師逐一出示為學(xué)生準(zhǔn)備的材料，并演示組裝、分發(fā)材料和實驗記錄單。實驗要求：
�、�、由小組長分派每人操作一個實驗步驟。
�、�、把小車放在斜面下端，通過測力計拉著它均勻上行，在小車運動過程中，觀察測力計的讀數(shù)。
�、�、把觀察結(jié)果記錄在實驗記錄單上。
�、�、匯報實驗結(jié)果：分析你的實驗數(shù)據(jù)，有什么發(fā)現(xiàn)？
⑸．學(xué)生分組討論斜面是否能夠省力。
最后小結(jié)：斜面有省力的作用。
�。ㄈ�、研究不同坡度的斜面
1、學(xué)生通過上一個實驗發(fā)現(xiàn)了同樣的物體省力情況不同。問學(xué)生答案。希望學(xué)生找到可能是由于有的小組坡度高，有的小組坡度低的原因。
接著讓學(xué)生猜想從低處到高處走樓梯和爬梯子的感覺有什么不同？斜面坡度的大小影響物體在斜面上的省力情況，怎樣設(shè)計實驗來證明？
2、分組設(shè)計實驗，并分工合作完成實驗和記錄分析工作
1）制定實驗計劃表（教師準(zhǔn)備）
2）交流計劃中的要點，并進(jìn)行相互修改。（坡度的四級梯度要按照先高后低的實驗順序進(jìn)行，可以把塑料板搭在小車外的紙包裝盒的幾個高低不等的立面上作前三個坡度，最后最小的坡度用塑料板搭一支筆來完成。為保證對比實驗中塑料板搭在斜面以上的部分也相同，借助兩厘米寬的紙條使露在斜面以上的部分和紙條寬相同就行了。）
3）分工合作進(jìn)行實驗操作。（提醒：每個坡度做3次實驗，取平均值填入實驗記錄單）
四、學(xué)以致用
先啟發(fā)舉例：通過教師用線在圓珠筆上繞兩種螺旋線讓學(xué)生觀察后比較哪種螺絲更容易擰進(jìn)木板中去，問學(xué)生為什么你會這么選擇？然后想一想盤山公路為什么會修成“S”型。再問學(xué)生在日常生活中還有哪些地方用了斜面。
最后全課總結(jié)：這節(jié)課我們認(rèn)識了什么簡單機(jī)械？有什么作用？有什么缺點？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你受到了什么啟發(fā)？
板書：
7.斜面的作用
斜面可以省力
坡度越大用力越大
坡度越小用力越小
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇2
一、 教材簡析：
《分類》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級上冊第五單元《排序與分類》的第二課。本單元屬于小學(xué)科學(xué)探究中有關(guān)專門進(jìn)行技能訓(xùn)練的單元，這是因為在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不只要引領(lǐng)同學(xué)親歷科學(xué)探究的過程，體驗科學(xué)探究的樂趣，感悟科學(xué)的真諦，同時，也必需指導(dǎo)同學(xué)掌握最基本的科學(xué)探究方法和科學(xué)知識。
眾所周知，在人類的科學(xué)探究活動過程中，人們可以通過自身的各種感官或借助工具、儀器等獲取大量有關(guān)事物的信息，這對人們認(rèn)識客觀事物是非常重要的，也是人們認(rèn)識客觀事物的基礎(chǔ)，但還缺乏以能迫近客觀事物的實質(zhì)，還必需通過篩選、提煉等思維加工過程方能形成相關(guān)的科學(xué)概念或結(jié)論——科學(xué)知識。前人大量的研究標(biāo)明，“分類”和“排序”都是人們對收集到的證據(jù)(數(shù)據(jù)、資料)進(jìn)行初步整理和加工最常用的方法，所以，對同學(xué)進(jìn)行這方面的專門訓(xùn)練，不論是指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步掌握科學(xué)探究方法，還是協(xié)助同學(xué)形成正確的科學(xué)概念，都顯得尤為重要。
本冊教材前面的幾個單元已經(jīng)大量滲透了“排序和分類”的活動，抽樣調(diào)查資料顯示，四年級的同學(xué)，在日常生活中已經(jīng)有了初步的“排序和分類”的意識，這為本單元的教學(xué)提供了感性基礎(chǔ)。我們有理由相信通過本單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)對“排序和分類”的認(rèn)識無論是情感態(tài)度價值觀、探究的過程技能和方法，還是對“排序和分類”理性考慮肯定會得到質(zhì)的提升。它不只標(biāo)志著同學(xué)目前應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知水平，同時也為同學(xué)的認(rèn)知走向更高遠(yuǎn)、更廣闊水平的發(fā)展提供了潛在的可能性。
本課教材的布置，首先是提供了同學(xué)隨家長在商場購物的情景圖片，其目的是喚起同學(xué)對生活經(jīng)驗的回憶，從同學(xué)的實際生活入手，激發(fā)同學(xué)科學(xué)探究的興趣;然后，試圖通過同學(xué)親自對假設(shè)的、富有挑戰(zhàn)性的海洋生物圖片的分類活動，通過師生的有效互動，初步學(xué)會分類的方法和技能，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步歸納和籠統(tǒng)出“分類”的基本方法和概念;接著，順理成章地給出了什么是二分法;最后，教材布置了對各種各樣的動物進(jìn)行分類的實踐活動，一方面鞏固“二分法”概念，另一方面，跟進(jìn)了什么是“多極二分法”，進(jìn)而讓同學(xué)感悟分類方法的多樣性和其在日常生活、科學(xué)研究中的運用，拓展同學(xué)的視野，提升科學(xué)學(xué)習(xí)的價值觀。由此可見，教材的布置是符合課程規(guī)范關(guān)于貼近同學(xué)生活、以科學(xué)探究活動為主、從感性到理性等多項編寫原則的。
綜上所述，我們認(rèn)為，分類的實質(zhì)含意——依照事物的相同和相似特征進(jìn)行分類和“二分法”是本課的重點，“多極二分法”和運用“多極二分法”是本課的難點;精心設(shè)計有意義的探究活動，讓同學(xué)親歷科學(xué)探究的全過程、增強(qiáng)同學(xué)的體驗、提升同學(xué)的價值觀是本課的關(guān)鍵。
二、 說教學(xué)目標(biāo)：
小學(xué)科學(xué)課的'總目標(biāo)是培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)�？茖W(xué)素養(yǎng)中也包括著在科學(xué)探究中，運用理性思維對收集到的證據(jù)進(jìn)行比較、分類、歸納和概括等整理加工，并在此基礎(chǔ)上形成種種解釋。根據(jù)本課的結(jié)構(gòu)和以上分析，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、感悟分類是人們在科學(xué)研究過程中對獲取的信息資料進(jìn)行加工處置、使之形成科學(xué)
概念或結(jié)論的一種最基本、最常用的方法;體驗分類在日常生活和科學(xué)研究中的運用和價值。
2、知道分類的基本規(guī)范——依照事物的相同和相似的特征。
3、在學(xué)會“二分法”的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會“多極二分法”以和在日常生活中分類的多種運用方法。
4、在分類活動中培養(yǎng)同學(xué)細(xì)心觀察、認(rèn)真考慮、實事求是的科學(xué)精神。
三、 說教學(xué)準(zhǔn)備：
1、對教材的處置
根據(jù)以上分析，我們對教材作了如下的處置：
(1)保存教材的核心——教學(xué)要求;
(2)設(shè)計動物、食物卡片和多媒體課件
(3)考慮到教材中給各種動物運用多極二分法分類與上面我們設(shè)計的卡片有雷同之處，為此，設(shè)計了給全班同學(xué)分類這一環(huán)節(jié);
我們試圖通過對教材進(jìn)行重組和整合來體現(xiàn)課程規(guī)范的“用教材教”、而不是“教教材”和“以兒童立場關(guān)照教學(xué)”的理念和思想。
2、具體技術(shù)處置
(1)制作動物與食物卡片，供同學(xué)分組活動使用。選擇素材的原則應(yīng)該考慮到實際生活中可分方法的多樣性，并能同時滿足三種分法的前提下考慮具體事物的可能性。如：食物可以依據(jù)葷和素、主食和菜肴以和生、熟等情況，我們決定選取面條、面包、米飯、青菜、四季豆、豬肉、雞和帶魚這些與同學(xué)生活比較貼近的食物做為素材。動物選取同學(xué)比較了解的啄木鳥、鷹、貓頭鷹、老虎、兔子、鱷魚、長頸鹿和羊作為素材。
(2)制作三大課件
�、倥c同學(xué)分組活動相匹配的、可以拖動的動物、食物課;
�、诠┤嗤瑢W(xué)進(jìn)行二極分類的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖課件;
�、劭苫厥蘸筒豢苫厥绽舱n件;
考慮這些課件的原則應(yīng)該是便于展示同學(xué)的操作活動、增強(qiáng)引領(lǐng)同學(xué)開展活動的有效性和減少實物投影和課件之間的切換次數(shù)，為此，我們制作了以上三大課件。
四、 說教學(xué)過程：
《科學(xué)課程規(guī)范》強(qiáng)調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應(yīng)向同學(xué)提供充沛的親身經(jīng)歷的過程。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。遵循這些理念，我為本課預(yù)設(shè)了三個主要教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、給卡片分類
分組活動是同學(xué)喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式。教師準(zhǔn)備了2組卡片，食物或者動物各八種。之所以選用2種不同類別的圖片，主要是考慮到同學(xué)原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對分類已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，這樣可以更加強(qiáng)化同學(xué)的思維活動。通過小組交流的形式，讓同學(xué)自身來動手分一分，使每個同學(xué)的思維都得到了調(diào)動，再通過小組代表上臺來交流的形式，又使小組內(nèi)的活動變成了整個班級的思維碰撞。通過這個活動，同學(xué)可以在更高的層面上體會到了什么是分類。
教師在同學(xué)交流互動的同時，概括同學(xué)的發(fā)言，著重強(qiáng)調(diào)同學(xué)的分類是依照哪個特征來分，強(qiáng)化分類概念中所要依據(jù)的相同或者相似的特征。在同學(xué)對分類概念有了一定理解的同時，和時引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出二分法的基本概念。
2、給全班同學(xué)分類
通過同學(xué)暢談生活中二分法的運用，教師帶領(lǐng)同學(xué)試著將班級作為一個整體來進(jìn)行分類，在將班級分為男生和女生的基礎(chǔ)上，拋出“能否在分男生女生的基礎(chǔ)上再往下面繼續(xù)分”，在同學(xué)們一致認(rèn)可的基礎(chǔ)上，小組首先討論，給同學(xué)足夠的思維空間，再整班討論。對于一些相對而言的概念，教師引領(lǐng)同學(xué)來更加細(xì)化，鼓勵同學(xué)尋找一些顯而易見的規(guī)范�！霸趧邮种跋葎幽X”.
在充沛討論的前提下，教師引領(lǐng)同學(xué)開展兩個全班性的游戲，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
第一個是列隊游戲。這個游戲的目的有二，一是讓每一個同學(xué)都參與到分類活動中來;二是讓同學(xué)親自體驗什么叫多極二分法。
第二個是尋找同學(xué)，體驗分類在日常生活中的作用
隊列站好后，邀請一位同學(xué)來協(xié)助老師尋找某一類特征的同學(xué)，讓同學(xué)們體驗到分類的作用;待同學(xué)回到自身座位后，繼續(xù)請他來協(xié)助老師再次尋找剛才特征的同學(xué)，從中進(jìn)一步感受到分類的重要性，就是能夠協(xié)助我們更迅速的查找到事物。
3、給自帶垃圾分類
展示學(xué)校生活中垃圾箱的照片，請同學(xué)來談?wù)劯惺堋Ｍㄟ^同學(xué)間的交流，認(rèn)識到我們平時在丟垃圾的時候經(jīng)常丟錯，需要學(xué)會丟垃圾。開展自帶的垃圾是可回收垃圾還是不可回收垃圾的討論，讓同學(xué)充沛調(diào)動已有經(jīng)驗來做初步認(rèn)識和區(qū)分。教師對于典型物品的集體討論，讓同學(xué)明確了區(qū)分可回收垃圾和不可回收垃圾的規(guī)范，從而來重新判斷自身所帶的垃圾屬于哪一類。在課堂上準(zhǔn)備垃圾桶、每人來丟一丟，很好的調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，“準(zhǔn)確、恬靜、快速”的要求又對同學(xué)的活動提出了明確的要求，尋找監(jiān)督員來監(jiān)督同學(xué)丟垃圾的活動，更好的強(qiáng)化了“準(zhǔn)”的指標(biāo)。
通過對可回收垃圾處置方式的討論，讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)，不同材質(zhì)的垃圾又要進(jìn)行不同的處置，結(jié)構(gòu)圖的展示讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)分類的方法不止可以二分，有的時候也可以三分四分或者多分，金屬類垃圾的再處置又要依照金屬的種類再分門別類的處置，從中體會到了分類中還有有別于多極二分法的許多種方法，感悟分類方法的多樣性。
最后對分類在生發(fā)生活和科學(xué)研究中的作用的討論，對分類的意義和價值起到了一個升華的作用。
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇3
一、 說教學(xué)內(nèi)容：
《飲食與健康》是首師大版《科學(xué)》四年級下冊第四單元《關(guān)愛健康》的第一課時，本課的主要目的是先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識食物中含有哪些人體需要的營養(yǎng)成分，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾種鑒定食物營養(yǎng)成分的簡單方法，最后向?qū)W生進(jìn)行合理營養(yǎng)的教育。本課內(nèi)容分為四個部分
第一部分：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識食物中含有的主要營養(yǎng)成分。
第二部分：指導(dǎo)學(xué)生用實驗的方法，鑒定食物中的三種營養(yǎng)成分。由于食物中含有的營養(yǎng)成分，一般不容易直接觀察出來，需要用實驗的方法進(jìn)行鑒定。根據(jù)學(xué)校的儀器和設(shè)備情況，教材選擇了鑒定蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉等三種營養(yǎng)成分的方法。
第三部分：向?qū)W生進(jìn)行合理營養(yǎng)的教育。在這部分內(nèi)容中，主要介紹了中國居民平衡膳食報它的結(jié)構(gòu)、兒童少年中的營養(yǎng)不良狀況以及營養(yǎng)午餐的事實、合理營養(yǎng)的原則等。
第四部分：讓學(xué)生應(yīng)用合理營養(yǎng)的有關(guān)知識，進(jìn)行科學(xué)配餐活動。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合四年級學(xué)生的實際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。
基礎(chǔ)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)食物中含有的主要營養(yǎng)成分
2、學(xué)會鑒定蛋白質(zhì)、脂肪、淀粉等三種營養(yǎng)成分的'簡單方法
發(fā)展目標(biāo)：
1、關(guān)注自己的健康，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣
教學(xué)準(zhǔn)備：
分組實驗材料：雞蛋白饅頭 向日葵種子 花生 碘酒 酒精燈等
三、說教學(xué)策略、方法及過程
“教無定法，貴在得法”。教法的體現(xiàn)必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求職欲望。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是力圖體現(xiàn)以活動組織教學(xué)，通過營造有趣的問題情境，讓學(xué)生動起手來，參與到實驗中去，并且能夠積極地去設(shè)計實驗方案，自主地探索新的連線方法等。下面，我具體說一下這節(jié)課的幾個環(huán)節(jié)
�。ㄒ唬�、認(rèn)識食物中的營養(yǎng)物質(zhì)
開始上課后，教室談話：人每天都要吃食物，你知道這是為什么嗎？然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)行簡單匯報。教室接著問：你都知道食物中含有人體需要的哪些營養(yǎng)成分？在給學(xué)生一些時間進(jìn)行交流，然后匯報，最后教師小結(jié)食物中所含有的營養(yǎng)成分。
這一環(huán)節(jié)主要通過學(xué)生交流，使每一個學(xué)生都能積極地思考，使學(xué)生對食物中的營養(yǎng)物質(zhì)有更多的認(rèn)識。
�。ǘ㈣b別食物中的營養(yǎng)成分
1、學(xué)習(xí)檢驗食物營養(yǎng)成分的方法
談話：我們怎樣來檢驗食物中的營養(yǎng)成分呢？
�。▽W(xué)生討論檢驗的方法）
2、介紹實驗方法：
實驗一：把蛋白質(zhì)放在酒精燈上燒，問道難聞氣味，檢驗蛋白質(zhì)
實驗二：把花生米在紙上摁壓，檢驗脂肪
實驗三：給食物點上稀釋的碘酒，檢驗淀粉
3、組織學(xué)生分組進(jìn)行食物營養(yǎng)成分的檢驗
（教師在此處可以給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)“矛盾”，比如讓同學(xué)們猜一猜土豆里面含有什么營養(yǎng)成分，讓同學(xué)們的想法產(chǎn)生分歧，來激發(fā)同學(xué)們的積極性）
談話：用實驗的方法，可以檢驗食物中的營養(yǎng)成分。
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇4
一、教材簡析
《不同用途的紙》是教科版三年級上冊《紙》單元的第三課，教學(xué)內(nèi)容包括：“觀察各種紙做的物品”、“搜集各種紙樣”、“研究不同用途的紙（吸水的性能、承受拉伸的性能、承受彎曲的性能）”三部分。
二、對教材的處理
原教材的內(nèi)容太多，所以要在一節(jié)課內(nèi)完成只能是蜻蜓點水。為了能讓學(xué)生的探究“一英寸寬，一英里深”，我對教材進(jìn)行了處理，只選擇“研究不同用途的紙”這個內(nèi)容中的“紙的吸水性”這個問題來讓學(xué)生進(jìn)行探究。探究的面只有“一英寸寬”，這樣在課堂上學(xué)生就有更充裕的時間進(jìn)行“一英里深”的探究。
“觀察各種紙做的物品”和“搜集各種紙樣”這兩部分內(nèi)容我會放在課前讓學(xué)生自主完成，而紙的承受拉伸性和承受彎曲性的探究我會放在第二課時。
三、學(xué)情分析
下面我就從知識儲備、技能基礎(chǔ)、認(rèn)知特點這三方面來分析一下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：
1、知識儲備
在本單元的第一課《紙的觀察》，學(xué)生已經(jīng)接觸過多種紙，他們已經(jīng)知道紙是由纖維組成的。通過比較不同的紙，學(xué)生也認(rèn)識到不同紙的厚薄不同，也有學(xué)生說到不同紙的吸水性不同，這說明學(xué)生在生活中有觀察過不同紙吸水性的情況。
2、技能基礎(chǔ)
通過前面四個單元《植物》《動物》《我們自己》《水》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的觀察能力，他們能觀察比較出事物較明顯的不同點。
在設(shè)計實驗方案方面，學(xué)生在《比較水的多少》一課學(xué)生已有設(shè)計實驗的經(jīng)歷，并學(xué)會了用不同的方法來解決問題。但變量控制實驗是三年級學(xué)生初次接觸，學(xué)生對實驗要控制的條件理解比較困難。
在實驗操作方面，學(xué)生在《水》單元曾經(jīng)使用過滴管進(jìn)行實驗，知道滴管的使用方法，但控制水滴數(shù)量方面不太熟練。
3、認(rèn)知特點
三年級的學(xué)生思維處于具體運算階段，思維上解除了自我中心性，他們會對自己的選擇作出解釋。
四、教學(xué)目標(biāo)
基于對教材的處理和三年級學(xué)生實際，我把這節(jié)課的目標(biāo)定位如下：
科學(xué)概念：
知道紙的吸水性有強(qiáng)弱，不同吸水性的紙就有不同的用途。
過程與方法：
1.通過經(jīng)歷研究紙的吸水性強(qiáng)弱的實驗設(shè)計，初步感受變量控制實驗的研究方法和過程。
2.能用簡單器材做觀察紙的實驗。
情感態(tài)度與價值觀：
1. 感受紙在人們生活中的重要作用。
2.體會與人合作的重要性。
3.進(jìn)一步體驗探究的樂趣。
五、教學(xué)重難點
“研究不同用途的紙”是為了讓學(xué)生了解紙的不同性能，知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。所以我把本課的教學(xué)重點確定為：
通過經(jīng)歷紙吸水性的變量控制實驗，認(rèn)識紙的吸水性有強(qiáng)弱，知道不同吸水性的紙就有不同的用途。
而從上面對學(xué)生情況分析可知，本課是學(xué)生第一次接觸變量控制實驗，所以我把教學(xué)的難點設(shè)定為：
通過設(shè)計紙的吸水性強(qiáng)弱實驗，初步感受變量控制實驗的研究方法和過程。
六、教學(xué)設(shè)想
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。所以本課教學(xué)的設(shè)計上，我是建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把本課的立腳點放在變量控制實驗上。雖然觀察能力是三年級要重點培養(yǎng)的能力，但在前面《植物》《動物》《我們自己》《水》這些單元的學(xué)習(xí)中都有重點培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而變量控制實驗是學(xué)生初次接觸，在設(shè)計變量控制實驗和變量控制方面學(xué)生都存在不少問題，所以本課把立腳點放在變量控制實驗上，而不是實驗現(xiàn)象的觀察上。
本課先創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對紙吸水性的強(qiáng)弱進(jìn)行猜測，接著讓學(xué)生帶著猜測設(shè)計并動手做變量控制實驗來驗證自己的猜測。有了實驗的經(jīng)歷后，再組織學(xué)生交流變量控制實驗是如何做的，有什么實驗發(fā)現(xiàn)。最后讓學(xué)生根據(jù)不同紙的吸水性特點思考紙的不同用途，讓學(xué)生知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。
七、教學(xué)過程
為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點，我把教學(xué)過程分為四個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一，創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題；環(huán)節(jié)二，實驗探究；環(huán)節(jié)三，交流研討；環(huán)節(jié)四，應(yīng)用、拓展。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
在課的開始我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：剛才老師在準(zhǔn)備上課時，不小心把紅墨水灑到書皮上了，現(xiàn)在我這里有四張紙，分別是宣紙、打印紙、牛皮紙、報紙，能用哪張把書皮上的紅墨水擦干凈？學(xué)生說到宣紙、報紙能把墨水擦干，因為學(xué)生曾試過把水倒灑在報紙上，發(fā)現(xiàn)報紙能吸水。通過這個情境能把學(xué)生已有的.生活經(jīng)驗呈現(xiàn)出來，學(xué)生在選擇用什么紙擦水的過程其實就是對紙吸水性強(qiáng)弱問題的考慮，那宣紙、打印紙、牛皮紙、報紙吸水性強(qiáng)弱的順序是怎樣，學(xué)生就提出不同的看法，為了要驗證猜想就要進(jìn)行實驗探究。
環(huán)節(jié)二：實驗探究（教學(xué)重點）
實驗探究是這課的教學(xué)重點。怎樣比較紙的吸水性，學(xué)生能想出多種方法（滴、插、擠），但學(xué)生提出每種實驗方法都存在著問題，在試教中發(fā)現(xiàn)對每一種方法變量的控制都進(jìn)行討論，需要較長的時間，導(dǎo)致后面的交流研討環(huán)節(jié)草草收尾。而實驗方法的多樣性學(xué)生已在《比較水的多少》這課有訓(xùn)練過，所以本課對實驗方法的多樣性就不展開討論。而是在學(xué)生提出多種實驗方法后，就讓全班集中討論“滴”這種方法，這樣的設(shè)計能節(jié)省一些時間，使后面的交流研討有更充裕的時間，并能把學(xué)生的關(guān)注點集中起來，使思維碰撞出火花。若學(xué)生能理解好“滴”這種方法中哪些變量需要控制，怎樣控制，那對于其他實驗方法中的變量控制，學(xué)生一樣能掌握。
從學(xué)生對“滴”這種實驗設(shè)計方案的設(shè)計中可以發(fā)現(xiàn)他們沒有注意到實驗的相同條件或只注意到其中的一個相同條件，為了讓學(xué)生更好的理解實驗的相同條件，先讓學(xué)生討論他們熟悉的賽跑規(guī)則，讓學(xué)生對比賽的公平性有所理解，再遷移到本課的吸水性比賽，通過賽跑規(guī)則能啟發(fā)學(xué)生關(guān)注到吸水性實驗的相同條件。
當(dāng)小組討論好實驗的相同條件后，之前的教學(xué)設(shè)計是先讓各組學(xué)生進(jìn)行交流，在明確了實驗要控制哪些變量、如何控制后，再讓學(xué)生動手實驗。但發(fā)現(xiàn)三年級學(xué)生在討論變量控制實驗時精神已經(jīng)開始分散，學(xué)生很想馬上動手實驗而不是進(jìn)行變量控制的討論，于是整個課堂就變成老師和幾個學(xué)生的互動，這樣就達(dá)成不了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。與其讓學(xué)生按部就班地機(jī)械學(xué)習(xí)，不如多留給學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生按照自己的想法去學(xué)習(xí)，哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學(xué)生之間相互質(zhì)疑、相互補充使之完善。所以我調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié)的順序，在小組討論了“滴”的實驗有哪些規(guī)則后，沒有進(jìn)行全班的交流直接讓學(xué)生進(jìn)行實驗，這樣能滿足學(xué)生的心理需要，在學(xué)生有了實驗體驗后再進(jìn)行變量控制的分析，學(xué)生對變量控制實驗就有更多的認(rèn)識。
環(huán)節(jié)三：交流研討（教學(xué)難點）
學(xué)生實驗后，我讓其中一組的學(xué)生上來演示他們的實驗過程，由于全班都是做同一實驗，但實驗的操作并不相同，下面的同學(xué)就立刻發(fā)現(xiàn)實驗操作的問題，提出滴水的時候沒有同時滴，沒有滴同樣多的水。學(xué)生在相互的交流中說出自己的看法，在熱烈的討論中碰撞出智慧的火花，思維水平得到快速提高。通過質(zhì)疑和研討就把實驗的操作要點理清：同時滴、同一高度滴、滴同樣多的水，這其實就是變量控制實驗中要控制的變量。最后我順勢總結(jié)變量控制實驗的要點，就是一個條件改變，其他條件保持不變，讓學(xué)生對變量控制實驗有更深的認(rèn)識。通過暴露錯誤操作——同學(xué)相互質(zhì)疑——老師總結(jié)要點的三點策略，輕松突破教學(xué)難點。
環(huán)節(jié)四：應(yīng)用、拓展
課的最后我讓學(xué)生根據(jù)宣紙和牛皮紙吸水性的特點，思考它們的用途，這是對本課知識的應(yīng)用。同時也提出一個新問題：那如果要用紙做一個袋子，要想提起盡量多的東西，你會選擇哪一張紙呢？自然引出了下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——研究紙的承受彎曲性和承受拉伸性。
八、板書設(shè)計
遵循“清晰、突出重點”的原則，本課的教學(xué)板書設(shè)計如下：
紙的吸水性
宣紙 報紙 打印紙 牛皮紙
滴水：同時 同高 同水量 紙同大小
吸水性：強(qiáng) 弱
用途：寫毛筆字... 防水...
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇5
一、說教學(xué)資料：
《磁鐵的磁性》是科教版《科學(xué)》四年級上冊第四單元《磁鐵》的第一課時，本課指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識磁鐵最基本的性質(zhì)————磁性。教學(xué)資料分為三局部。
第一局部：我明白的磁鐵。
這局部是該單元的引入，主要交流我們認(rèn)識的磁鐵的形狀以和磁鐵的名稱。還有交流我們曾在什么地方看到過磁鐵，介紹磁鐵在生發(fā)生活中的應(yīng)用。四年級同學(xué)差不多都玩過磁鐵，對磁鐵、磁現(xiàn)象有必須的經(jīng)驗和認(rèn)識。他們有表述自身的經(jīng)歷和體驗的愿望。教學(xué)時要充沛利用同學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。經(jīng)過交流讓他們體會到磁鐵與我們的生活十分貼近，從而激發(fā)起他們進(jìn)一步研究的興趣。
第二局部：磁鐵能吸引哪些物體?
這局部首先是讓同學(xué)經(jīng)過實驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什么資料做的。由此再進(jìn)一步認(rèn)識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。
第三局部：磁鐵各局部的磁性強(qiáng)弱都一樣嗎?
教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個局部分別能吸引多少個回形針;另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強(qiáng)。相信同學(xué)經(jīng)過小組合作能設(shè)計出一些實驗方法來認(rèn)識、理解“磁鐵兩端磁性最強(qiáng)”。在探究了磁鐵各局部磁性強(qiáng)弱后，教材經(jīng)過文字告訴同學(xué)“磁性最強(qiáng)的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極�！边@時，同學(xué)們可能會不時提出新的問題。例如：“每種磁鐵都有兩個磁極嗎?”等等，借助這些問題，就會延伸出同學(xué)課內(nèi)或課外的探究活動。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合四年級同學(xué)的實際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。
基礎(chǔ)目標(biāo)：
1。經(jīng)過探索，讓同學(xué)明白磁鐵的磁性。
2。指導(dǎo)同學(xué)探索，建立“磁性”的概念和認(rèn)識磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱。
發(fā)展目標(biāo)：
1。能根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行猜測、推測，并能經(jīng)過實驗驗證發(fā)現(xiàn)規(guī)律，親歷一個完整的科學(xué)探究過程，逐步培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。
2。能不時地提出一些問題，自身設(shè)計研究方案去解決問題。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：帶有磁性烏龜?shù)聂~鉤和幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚。
觀察演示準(zhǔn)備：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等形狀不一樣的磁鐵。
分組實驗準(zhǔn)備：磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。
三、說教學(xué)戰(zhàn)略、方法和過程
“教無定法，貴在得法”。教法的體現(xiàn)必需在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充沛調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是力圖體現(xiàn)以活動組織教學(xué)，經(jīng)過營造趣味的問題情境，讓同學(xué)經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計實驗驗證、得出結(jié)論并解決問題的過程去認(rèn)識磁鐵的磁性。對于本課的教學(xué)，我主要布置6個環(huán)節(jié)。下頭，我具體說一下這6個環(huán)節(jié)。
(一)、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
課堂伊始，我會引導(dǎo)同學(xué)談一談他們的生活經(jīng)驗�！巴瑢W(xué)們，你們釣過魚嗎?誰能說說你是怎樣釣魚的。”然后請同學(xué)談一談。之后我會說：“今日，教師也想來釣魚，只可是教師的魚桿上綁的不是魚鉤，而是一只小烏龜，可教師還真能把魚給釣起來�！边@時教師演示，讓同學(xué)仔細(xì)觀察并猜猜為什么，估計同學(xué)能說出是因為磁鐵的原因。然后板書：磁鐵
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計經(jīng)過師生就日常生活中“釣魚”這個話題的交流和教師的扮演，激發(fā)同學(xué)的探究興趣，充沛調(diào)動同學(xué)思維，為新課做好鋪墊。
(二)、交流我們明白的磁鐵。
首先教師提問：“在日常生活中，你們明白哪些物品上有磁鐵嗎?”
同學(xué)可能說：磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒。
“你們看到的磁鐵是什么形狀的呢?誰來說?”
估計同學(xué)會說：有圓形、長方形、正方形、環(huán)形。
這時教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。
并請同學(xué)拿出與教師手中形狀相同的磁鐵，讓同學(xué)根據(jù)磁鐵的形狀給它們?nèi)∶Q。并結(jié)合板書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵
本環(huán)節(jié)的設(shè)計注重讓同學(xué)聯(lián)系生活實際，交流自身所見過的磁鐵，讓同學(xué)根據(jù)磁鐵的形狀為磁鐵起名稱，大大地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，充沛體現(xiàn)了同學(xué)的主體地位。
(三)、同學(xué)猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體。
首先教師設(shè)疑：桌上有很多物體，你們猜一猜，磁鐵能吸引哪些物體?同學(xué)各抒己見。這時教師提示同學(xué)能夠經(jīng)過實驗來研究磁鐵能吸引哪些物體。同學(xué)能夠在桌面上和實驗資料區(qū)選取不一樣物體，進(jìn)行分組實驗，觀察磁鐵能吸引哪些物體，把能吸引的物體在記錄單上用“√“表示出來。
瓷湯匙瓷湯匙瓷湯匙大頭針鐵釘牙簽橡皮塑料尺
鐵尺紙片棉花
在那里對實驗資料區(qū)和記錄單進(jìn)行說明(我在實驗室設(shè)置了實驗資料區(qū)，放置如：鐵夾、玻璃杯等許多物體，供同學(xué)實驗，記錄單第三行的空白局部讓同學(xué)填寫從實驗資料區(qū)選取實驗資料的物體名稱。
同學(xué)分組實驗并匯報結(jié)果后，教師因勢利導(dǎo)：我們觀察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它們都是什么資料做成的?
同學(xué)回答后教師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行研究：由此你能得出什么結(jié)論?
師生一齊研討總結(jié)出磁鐵能吸引鐵一類資料做的物體并板書磁性的概念。
在這一環(huán)節(jié)的活動中，先讓同學(xué)大膽猜想磁鐵能吸引哪些物體，估計同學(xué)能就磁鐵能否吸引棉花或小紙片等這些問題發(fā)生認(rèn)知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時，教師讓同學(xué)進(jìn)行驗證也就水到渠成了。同時同學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)在這個環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學(xué)、有效的。小組活動中，同學(xué)們在小組長的布置下，有的到實驗資料區(qū)去選取實驗所需的資料，有的負(fù)責(zé)記錄，有不一樣的看法互相交流，然后小組長把全組的意見整理、匯報，得出了“磁鐵能吸引鐵一類資料做的物體”這一結(jié)論。最終在教師的引導(dǎo)下，完整的構(gòu)成了“磁性”的概念，這貼合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，又充沛的體現(xiàn)新課程的精神。
(四)、研究磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱。
教師繼續(xù)引導(dǎo)：像剛才教師扮演的釣魚就是應(yīng)用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個局部的磁性是不是一樣呢?我們一齊來研究這個問題。先說一說你們想怎樣設(shè)計實驗來研究這個問題。
同學(xué)獨立研究，然后小組討論設(shè)計實驗方案并交流。
估計同學(xué)的方案有：將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個局部分別能吸引多少個回形針�；蛘咴诖盆F上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強(qiáng)等等。
教師認(rèn)真傾聽同學(xué)的各種方案，對于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案給予肯定，并讓他們依照同學(xué)提出的方案有選擇性的去進(jìn)行實驗、驗證。然后小組匯報實驗結(jié)果，最終得出結(jié)論并板書：磁鐵的兩端磁性最強(qiáng)，磁鐵磁性最強(qiáng)的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。
(五)、玩弄磁鐵。
首先由教師引導(dǎo)同學(xué)繼續(xù)探索。“同學(xué)們，假如我們繼續(xù)玩弄磁鐵，也許還會有更多的發(fā)現(xiàn)、更多的問題能夠研究。比方我們把兩塊條形磁鐵吸在一齊，這塊磁鐵是不是就有四個磁極，請同學(xué)們自身玩弄磁鐵，假如有什么發(fā)現(xiàn)和什么問題就把它記在記錄單上并進(jìn)行研究。”
同學(xué)可獨立或小組合作玩弄磁鐵，研究發(fā)現(xiàn)的問題，最終把他們的研究效果在全班進(jìn)行交流。
“研究磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱”和“玩弄磁鐵”這兩個環(huán)節(jié)的'設(shè)計意為同學(xué)發(fā)明一個活潑、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊�，讓同學(xué)去思索、探究，培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新精神�！霸谘芯看盆F各局部磁性的強(qiáng)弱”時，先讓同學(xué)獨立研究，然后在小組里交流。除了以上估計的兩個實驗方案，可能還有的同學(xué)想到把磁鐵放在離回形針2、3厘米的距離，觀察回形針有什么反應(yīng)……在玩弄磁鐵的過程中，可能有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了環(huán)形磁鐵的磁極，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了兩條條形磁鐵同極相排斥的現(xiàn)象，還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時，它得磁極不是4個而是2個，……同學(xué)的這些發(fā)現(xiàn)是經(jīng)過自身的實驗來證明的，應(yīng)當(dāng)說，在這個活動中，同學(xué)思維的開放性和獨立性得到充沛的體現(xiàn)。
(六)、總結(jié)延伸。
課堂結(jié)束時我會小結(jié)“經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?”并讓同學(xué)研究問題“一塊磁鐵斷了，它還有兩個磁極嗎?”
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是讓同學(xué)對知識進(jìn)行系統(tǒng)整理。并把探究活動延伸至課外。
四、說教學(xué)評價
科學(xué)課程目標(biāo)的重點在于培養(yǎng)同學(xué)的態(tài)度和本事，所以評價時，不應(yīng)過于看重同學(xué)所獲得的知識的多少和作品的優(yōu)劣，而應(yīng)異常關(guān)注同學(xué)參與的態(tài)度、解決問題的本事和發(fā)明性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實踐以和所獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)，同時要強(qiáng)調(diào)評價的激勵性，鼓勵同學(xué)發(fā)揮自身的個性特長，施展自身的才干，努力構(gòu)成激勵廣大同學(xué)進(jìn)取進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評價可采用多種形式，如書面資料的評價與對同學(xué)的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合;教師評價與同學(xué)的自評、互評相結(jié)合;小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結(jié)合等。基于這一評價理念，本節(jié)課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機(jī)結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣�！薄敖涣魑覀兠靼椎拇盆F”這兩個環(huán)節(jié)采取教師評價與同學(xué)的自評、互評相結(jié)合，在“同學(xué)猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱”這兩個環(huán)節(jié)采取書面資料的評價與對同學(xué)的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合;讓同學(xué)在評價中學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人。
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇6
一.說教材
《它們吸水嗎》是教科版義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課本三年級上冊第三單元《我們周圍的材料》中的第4課。重點是讓學(xué)生了解材料的吸水性與他們的用途的關(guān)系，為后面學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本課主要是通過實驗進(jìn)行教學(xué)的，因此從能力培養(yǎng)來看，屬于“實驗?zāi)芰Α毕盗小?/p>
小學(xué)生的學(xué)習(xí)，最好是以直接經(jīng)驗的形式掌握。這是因為人們認(rèn)識事物的一般規(guī)律是以感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，由具體到抽象。為此，了解材料的吸水性，必須由學(xué)生自己去探索，親自動手實驗，從而進(jìn)行觀察，得出結(jié)論。而三年級學(xué)生年齡小，對實驗接觸少，動手能力差，故而結(jié)合本課及學(xué)科基本要求，特制定：
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過實驗觀察，比較木片、紙片、金屬片、塑料片的浸透性的大小。
2.了解紙的制作過程，并能自己動手實踐，增強(qiáng)材料循環(huán)使用，節(jié)約資源的環(huán)保意識。
教學(xué)重點：
用觀察的方法比較材料的吸水性。
教學(xué)難點：通過比較發(fā)現(xiàn)材料的吸水性與材料的組成和結(jié)構(gòu)有關(guān)。
教學(xué)時間：
一課時
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.大小厚度盡量相同的紙片、木片、塑料片、金屬片各十片。(每組一份）
2.稀釋的紅墨水、滴管。（每組一個）
3.餐巾紙、鉛畫紙、放大鏡（每組一份）
4.杯子、筷子、毛巾、衛(wèi)生紙(每組一份）
5.放大的蔡倫相一張。（播放古代造紙錄像）
本 課是實驗課，要上好既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，以發(fā)揮主題作用，從而完成任務(wù)。
二．說教法
低年級學(xué)生對實驗很感興趣。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點，采用的教學(xué)方法是以“實驗法”為主。學(xué)生能看得見，摸得著，在實驗過程中得到直觀、生動的感性認(rèn)識，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)本課教學(xué)重、難點，充分發(fā)揮其主體作用，同時培養(yǎng)學(xué)生的主動性、能動性，提高實驗?zāi)芰�，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三．說學(xué)法
從學(xué)生實際出發(fā)，為順利完成教學(xué)目標(biāo)，抓重點、破難點，在學(xué)法方面從以下幾點指導(dǎo)：
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)實驗法。
2.在實驗中學(xué)會觀察、描述。
3.能自己動手實踐，造一張紙。
四．說教學(xué)程序
心理學(xué)研究表明：只有經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動手、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能通過手腦并用建立鮮明、清晰、正確的'表象。為遵守科學(xué)發(fā)展規(guī)律：發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——聯(lián)系實際，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，我將整個課堂教學(xué)過程分為三個部分：
（一）激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)問題、導(dǎo)入新課。
良好的開端是成功的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂課的關(guān)鍵。針對三年級學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的特點，上課我以談話導(dǎo)入，繼而出示四種材料，讓其猜測：誰更容易吸水，在猜測中激發(fā)興趣，明確實驗?zāi)康模瑢W(xué)生便自然而然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去了。
（二）實驗觀察、解決問題、獲得新知。
人們對知識的理解是通過思維活動實現(xiàn)的，而思維只有在豐富的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。這部分教學(xué)便以指導(dǎo)學(xué)生實驗觀察入手，親自操作，進(jìn)而獲得生動、具體的感性認(rèn)識，并逐步形成理性認(rèn)識。
為抓重點，破難點，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生特點，教材內(nèi)容，安排了三個實驗，并采用導(dǎo)、扶、放的教學(xué)思想。
學(xué)生實驗?zāi)芰Σ�，因此實驗前讓學(xué)生明確實驗方法，步驟，實驗時指導(dǎo)學(xué)生操作，配合、觀察、比較，實驗后歸納是至關(guān)重要的。
第一步：指導(dǎo)學(xué)生觀察“誰更容易吸水”，首先讓學(xué)生明確方法，再拿出四種材料，滴水觀察，誰吸水快？誰吸水慢？再思考：吸水性和材料的什么有關(guān)？為什么紙更容易吸水？由這質(zhì)疑，立即進(jìn)入第二個實驗。
第二步：指導(dǎo)學(xué)生觀察紙，了解紙的特性。教給學(xué)生觀察方法后，師巡視，生合作觀察，描述結(jié)果，師點撥：讓學(xué)生明確紙由纖維構(gòu)成，既然如此，愿否造一張紙，順理成章進(jìn)入第三個實驗。
第三步：指導(dǎo)學(xué)生造一張紙，明確造紙方法后，小組合作，從而知道材料課循環(huán)使用，增強(qiáng)環(huán)保意識。
在整個活動中，活而不亂，動中有靜，靜中有思，動靜結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，在教師及時引導(dǎo)下解疑，從而形成正確地認(rèn)識。
（三）應(yīng)用知識，深化認(rèn)識。
利用課堂小結(jié)、“考一考”等形式，鞏固知識，增強(qiáng)信心，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的興趣。
五．說板書設(shè)計。
為集中學(xué)生注意力，突出教學(xué)重難點，本課采用了歸納直觀式板書。一目了然地再現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容，加深印象，鞏固知識。
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇7
一、 教材分析
這一課是教科版科學(xué)四年級上冊《溶解》單元第2課的內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了水能溶解一些物質(zhì)的內(nèi)容后，所要學(xué)習(xí)的一節(jié)科學(xué)探究課。教材主要安排了兩項活動：一、觀察高錳酸鉀在水中的溶解，學(xué)生通過對高錳酸鉀在水中溶解現(xiàn)象的觀察，再進(jìn)行相互討論交流，從而使學(xué)生對物質(zhì)的溶解過程形成清晰的印象；二、對不同物質(zhì)在水中的溶解現(xiàn)象進(jìn)行比較，通過比較，發(fā)現(xiàn)不同物質(zhì)在水中狀態(tài)的異同，從而建立“溶解”的概念。通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的表達(dá)交流及解決問題的能力將得到進(jìn)一步的提升，同時也為下一課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、 學(xué)情分析及教學(xué)目標(biāo)的確定
本節(jié)課的教學(xué)對象是四年級的學(xué)生，通過前一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)獲得了對物質(zhì)在水中溶解的基本認(rèn)識；而生活中的一些經(jīng)驗，也使學(xué)生積累了一些對溶解現(xiàn)象的感性認(rèn)識。但從認(rèn)知心理學(xué)來看，四年級的學(xué)生雖然好奇心很強(qiáng)，積極性也很高，但表達(dá)交流和自主探究能力較差，因此需要教師在這方面加強(qiáng)引導(dǎo)。
根據(jù)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及上述教材、學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1。科學(xué)概念：溶解是指物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，不會自行沉降，也不能用過濾的方法將物質(zhì)從溶液分 離出來。
2。過程與方法：觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程。通過進(jìn)一步觀察、比較食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的不同狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)溶解與不溶解的主要區(qū)別和特征。
3。情感、態(tài)度和價值觀：認(rèn)識到細(xì)致的觀察、比較的重要性。
考慮到學(xué)生已有的.知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)心里特征，在上述目標(biāo)中，我以描述高錳酸鉀、食鹽等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征為本課教學(xué)重點，以比較食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水里的變化的異同為教學(xué)難點。
三、 教法與學(xué)法
為體現(xiàn)新課標(biāo)“以學(xué)生為本”、“自主探究、合作學(xué)習(xí)”的理念，在本節(jié)課，我將用開放的教法來引導(dǎo)學(xué)法的開放。在教法上，我將采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，讓學(xué)生在實驗觀察和比較過程中形成對溶解的直觀認(rèn)識，并初步建立溶解的概念。在學(xué)法上，主要是自主探究法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷提出問題——做出假設(shè)——實驗驗證——得出結(jié)論的探究過程，真正體會到科學(xué)家的研究歷程；其次是交流討論法，通過學(xué)生對原有認(rèn)知及現(xiàn)有結(jié)論的交流，使他們充分表達(dá)自己的想法，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考和探究。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
為每小組準(zhǔn)備：一杯水、一支攪拌棒、少量高錳酸鉀、藥匙、記錄單
教師自己準(zhǔn)備：小黑板、一杯食鹽水、一杯水和面粉的混合物、一杯沙和水的混合物、過濾裝置
五、教學(xué)程序
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程�？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)力求從兒童身邊的事物，熟悉的生活場景出發(fā)，提出有關(guān)科學(xué)問題。所以，我對本節(jié)課作了如下設(shè)計：
�。ㄒ唬� 復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
通過引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課的知識，提出問題：食鹽在水中是怎樣溶解的？讓學(xué)生進(jìn)行猜測，充分暴露學(xué)生的前概念。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提問：為了能清晰地觀察到物質(zhì)的溶解過程，應(yīng)該選用怎樣的物質(zhì)？從而引出新的課題，同時激發(fā)學(xué)生的求知欲。
�。◤膶W(xué)生已有認(rèn)知出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時充分暴露學(xué)生的前概念，為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)）
（二） 觀察高錳酸鉀的溶解過程
首先，向?qū)W生簡單介紹高錳酸鉀，并提醒學(xué)生取用化學(xué)藥品應(yīng)使用藥匙。再讓學(xué)生簡單地觀察一下高錳酸鉀，在觀察后對高錳酸鉀顆粒進(jìn)行描述，從而初步認(rèn)識這一物質(zhì)。其次，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行高錳酸鉀溶解實驗，觀察的同時做好記錄。
�。▌�(chuàng)設(shè)真實的科學(xué)探究氛圍，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過程，像一個科學(xué)家一樣去探究問題，激發(fā)其學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高解決問題的能力）
最后，學(xué)生根據(jù)實驗過程中觀察到的現(xiàn)象，進(jìn)行討論交流，從而對物質(zhì)的溶解過程形成較清晰的認(rèn)識。
�。ㄔ谟懻撆c交流中培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見、評價和接納不同觀點等開放的科學(xué)態(tài)度，促使學(xué)生學(xué)會尊重事實、尊重他人、尊重和欣賞不同意見，并從他人意見中得到啟發(fā)和幫助）
（三） 比較不同物質(zhì)在水中的溶解
讓學(xué)生回憶上節(jié)課的研究活動，與本節(jié)課研究的高錳酸鉀的溶解過程進(jìn)行比較。讓學(xué)生在小組討論，完成比較記錄表的過程中，發(fā)現(xiàn)不同物質(zhì)在水中狀態(tài)的異同，從而建立起溶解概念。
（四） 延伸拓展
討論活動：在我們的日常生活中，還有哪些物質(zhì)能夠溶解在水中，哪些物質(zhì)不能夠溶解在水中？
（將科學(xué)課堂與生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對溶解現(xiàn)象的理解）
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇8
一、教材分析
《生理與適應(yīng)》是河北省人民教育出版社小學(xué)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實驗教材六年級下冊《奇妙的人體》單元中的一課。
學(xué)生在上一單元的學(xué)習(xí)中，對建筑物的形狀、結(jié)構(gòu)、功能、結(jié)構(gòu)與力的關(guān)系等已有了一些初步的了解，學(xué)習(xí)了分析一個系統(tǒng)層次構(gòu)成的方法，為本單元的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。本單元將充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗，引領(lǐng)學(xué)生利用類比的方法探究人體的組成，認(rèn)識從細(xì)胞到系統(tǒng)的層次關(guān)系；通過開展多種形式的活動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)消化、呼吸、循環(huán)等系統(tǒng)的組成及其功能，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，體驗運動協(xié)調(diào)、身心健康、生長發(fā)育的快樂；鼓勵學(xué)生關(guān)注醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展及其給人類健康帶來的幫助。
本單元按照整體—局部—整體的思路編排各課，“人體的組成”是本單元的起始課，起著統(tǒng)領(lǐng)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。本課將引領(lǐng)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)人體的構(gòu)成，此后3課則分別側(cè)重人體消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)，從系統(tǒng)的組成、主要功能、衛(wèi)生與保健等方面引導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)；“健康成長”作為本單元的結(jié)束課，與“人體的組成”一課相呼應(yīng)，幫助學(xué)生認(rèn)識到人體作為一個復(fù)雜的整體，是在各個系統(tǒng)共同作用、相互協(xié)調(diào)下，達(dá)到一個相應(yīng)平衡、穩(wěn)定的狀態(tài)，促使孩子健康成長，進(jìn)入人生中最關(guān)鍵、最寶貴、最美好的青春期。
在學(xué)生學(xué)習(xí)了消化、呼吸、血液循環(huán)等系統(tǒng)的功能基礎(chǔ)上，本課將在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感覺、思維、情緒等功能的過程中，滲透神經(jīng)系統(tǒng)在維持人體正常生活中發(fā)揮的重要作用。
本課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生通過真實的體驗活動感悟人的心理感覺、思維等功能。
課時安排1課時。
二、學(xué)情
在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。六年級學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)，掌握了一些科學(xué)概念和規(guī)律，在教學(xué)中重在幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力。
三、教法、學(xué)法
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身體驗學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。我將在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，多媒體輔助教學(xué)，討論法、歸納法、比較法，讓學(xué)生親身體驗，以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)。
教法的選擇固然重要，但是學(xué)法也是必不可少的，我們應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動和交流中產(chǎn)生個性化的經(jīng)驗。教師在教學(xué)活動中要提倡學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合學(xué)情，在本課教學(xué)中學(xué)生主要采用“提出問題—————大膽猜想—————科學(xué)證實——————解釋現(xiàn)象（應(yīng)用）的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，同時以觀察、提問、記錄、討論、小組合作等活動為載體，開展學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)作能力。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、科學(xué)知識目標(biāo)
能用自己的話說出產(chǎn)生“反應(yīng)時”現(xiàn)象的原因。
能舉例說明什么是錯覺。
2、科學(xué)探究目標(biāo)
能對游戲中出現(xiàn)的反應(yīng)現(xiàn)象的原因提出自己的假設(shè)。
能辨別出每一個刺激——反應(yīng)中的刺激、接受刺激的感官、反應(yīng)行為和參與反應(yīng)的結(jié)構(gòu)。
能用比較法從實驗結(jié)果中分析出“適應(yīng)現(xiàn)象”。
3、科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境（STSE）目標(biāo)
能舉出3個以上生活中經(jīng)常遇到的適應(yīng)現(xiàn)象的實例。
能設(shè)法找出自己身邊利用錯覺現(xiàn)象的實例。
4、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
能與其他同學(xué)交流自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的興趣。
�。▏@著教學(xué)目標(biāo)，下面我們一起來看整個教學(xué)流程）
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備
1、 1、相關(guān)課件：適應(yīng)現(xiàn)象圖片，錯覺圖片
2、 2、小棒
3、 3、P38游戲記錄表
4、 4、實物500克鐵和500克棉花
（二）教學(xué)過程
根據(jù)本課的知識和技能目標(biāo)，我將本課分為體驗刺激與反應(yīng)；認(rèn)識適應(yīng)現(xiàn)象；體驗錯覺；教師小結(jié)四個板塊。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如下：
1、體驗刺激與反應(yīng)
�、偌と�(dǎo)入
這一課的教學(xué)，如何導(dǎo)入才能夠激發(fā)起學(xué)生勇于探究的欲望呢？最終我選擇了這樣的導(dǎo)入方式：“上課！”“起立！”“請坐！同學(xué)們，在剛才的`這一幕中，我發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：大家同時聽到老師的指令，但起立的動作卻有快有慢，這是為什么呢？想知道其中的來龍去脈嗎？今天我們一起走進(jìn)科學(xué)去尋找答案吧！”興趣是最好的老師，一個大家司空見慣、見怪不怪的生活現(xiàn)象中卻蘊含著深奧的科學(xué)知識，因而激發(fā)起來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�、谧鲇螒蝮w驗刺激與反應(yīng)
接下來的探究活動是本課的重點環(huán)節(jié)，我以“做一個快速抓棒游戲，來考考你的反應(yīng)能力”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個活動�！罢埶奈煌瑢W(xué)到講臺前做游戲，其他同學(xué)認(rèn)真觀察，你能從中發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生的積極性高漲，下面的同學(xué)對游戲進(jìn)程也很關(guān)注。
③ 大膽猜想
學(xué)生通過觀察游戲中的現(xiàn)象展開研究，交流游戲中的發(fā)現(xiàn)：有的同學(xué)抓住小棒了，有的沒有抓住小棒，掉到地上了；有的同學(xué)抓住了小棒的上部，有的同學(xué)抓住了小棒的下部，有的同學(xué)抓住了小棒的中間部分；有的同學(xué)快，有的同學(xué)慢�！叭煌瑢W(xué)都抓住小棒了，如何區(qū)分誰快誰慢呢？”我適時發(fā)問，啟發(fā)學(xué)生思考其中的原因。有的同學(xué)說：“可以從抓棒的位置來判斷速度的快慢�！庇械耐瑢W(xué)說：“小棒抓得越靠上，速度越慢，抓得越靠下，速度越快�！薄巴且桓“�，在它下落的過程中，為什么大家抓住的位置會不同呢？你能試著說說其中原因呢？”我再次發(fā)問，同學(xué)們有的在回憶游戲過程，尋找答案；有的則幾個同學(xué)湊在一起交流討論自己的想法。最后匯報猜想結(jié)果：有的說動作越快抓小棒就越快，位置就越靠上；動作慢抓棒就慢，位置就靠下；有的說反應(yīng)快抓棒就快，反應(yīng)慢抓棒就慢。
�、軕�(yīng)用科學(xué)解釋現(xiàn)象
在學(xué)生發(fā)表自己的見解之后，我給予大家充分的鼓勵：“牛頓說沒有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。大家剛才親身體驗了一下科學(xué)家探索奧秘的過程，充分發(fā)表了自己的猜想，再加上科學(xué)的理論依據(jù)，那我們離真正的科學(xué)家就越來越近了。打開課本38頁，認(rèn)真閱讀‘科學(xué)在線’的內(nèi)容�！遍喿x之后，鼓勵學(xué)生再運用科學(xué)知識解釋課前的現(xiàn)象以及游戲中的現(xiàn)象。教師適時小結(jié)并示范填表。
�、� 合作探究
初次體驗之后，學(xué)生自選喜歡的刺激——反應(yīng)游戲：正說反做游戲、指認(rèn)五官游戲、逃避打手游戲、快速抓棒游戲等等， 再次體驗刺激與反應(yīng)，游戲之后小組討論整理填表，并展示學(xué)生作業(yè)。
在科學(xué)探究中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，不是不要老師的指導(dǎo)。探究前的活動主要是圍繞著要探究的問題而設(shè)計的。學(xué)生由于受知識經(jīng)驗和能力的限制，考慮問題缺乏周密性和嚴(yán)謹(jǐn)性，這時就需要老師的指導(dǎo)。為此，我在游戲中指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察各種現(xiàn)象，在游戲后引導(dǎo)學(xué)生交流討論，最后示范填表。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生親身體驗了刺激與反應(yīng)的過程，大膽猜想之后的科學(xué)知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對“反應(yīng)時”這一概念有了深刻記憶，再用科學(xué)知識去解釋剛才的現(xiàn)象，學(xué)生的理解就會更加深刻。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生經(jīng)歷了一次完整的探究過程，由表及里，由淺入深，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。
2、認(rèn)識各種適應(yīng)現(xiàn)象
“在生活中，我們的人體對某些刺激反應(yīng)很敏捷，但對于某些刺激卻不那么敏捷，甚至感覺不到。我發(fā)現(xiàn)咱們班好多同學(xué)都戴著手表，誰想說說你第一次戴手表和現(xiàn)在戴手表的感覺？”科學(xué)教育要與生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊，生活中處處有科學(xué)。首先我以“第一次戴手表的感受”為話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二板塊，進(jìn)行科學(xué)探究。學(xué)生交流第一次戴手表和現(xiàn)在戴手表的感受，教師適時小結(jié)。
接著利用多媒體課件出示圖片，認(rèn)識各種感覺上的適應(yīng)現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生列舉生活中的適應(yīng)現(xiàn)象的實例，并試著分析每一適應(yīng)現(xiàn)象的刺激物、所作用的感覺器官是什么。這些圖片喚醒了學(xué)生的生活記憶，課堂氣氛異�；钴S：有的同學(xué)說爸爸愛打呼嚕，一開始和父母在一起睡時怎么也睡不著，后來就慢慢適應(yīng)了；有的同學(xué)說老是吃糖就感覺不出甜來了；有的同學(xué)說剛一上課時覺得老師的聲音很小，可是上到現(xiàn)在已經(jīng)感覺不出聲音小了。我笑著說：“那是因為大家已經(jīng)適應(yīng)我了！”
最后我指導(dǎo)學(xué)生用左手寫自己名字，體驗另一類適應(yīng)現(xiàn)象。五個表格，在第5格用右手寫下自己的名字，然后換左手寫。一開始寫時，左手很別扭，后邊幾個越寫越順手，逐漸適應(yīng)了寫字這個動作。比較5個名字，左手寫出的第一個名字越看越難看，而后面的幾個名字越來越順眼，越來越好看，越來越像右手寫出來的�；顒又笳故緦W(xué)生作品，交流寫字時的感受。
此環(huán)節(jié)又是一個完整的探究過程，讓學(xué)生再次親歷科學(xué)。
3、體驗錯覺
第三板塊“體驗錯覺”是本課的拓展活動，目的在于讓學(xué)生較全面地認(rèn)識人體對刺激的感覺。科學(xué)課不但要動腦、動手，還有手腦并用。下面來考考你的眼力和手的感覺。
�、倏伎寄�
看看老師準(zhǔn)備的這倆樣?xùn)|西棉花和鐵，給你的第一感覺哪個重？學(xué)生搶答，“誰想來用手掂一掂，分辨一下輕重？”學(xué)生踴躍來體驗，并說出自己的想法：有的同學(xué)說鐵重，有的同學(xué)說好像棉花重，還有的同學(xué)說好像一樣重。聽到這里，我笑著說：“告訴大家一個小秘密，這塊鐵和棉花都是500克，所以它們應(yīng)該是——一樣重！你眼睛看到的，身體感覺到的和真實情況并不相同，這就是錯覺�！苯又n件出示幾幅錯覺現(xiàn)象的圖片，先讓學(xué)生判斷。
②眼睛也騙人
學(xué)生交流自己的判斷之后，再讓他們實際量一量，才發(fā)現(xiàn)自己的的判斷與實際并不相符，這是我及時解釋“這就是錯覺”，也就水到渠成了，學(xué)生的理解也就更加形象深刻了。
�、矍捎缅e覺
這時教師啟發(fā)鼓勵學(xué)生去生活中尋找錯覺現(xiàn)象以及巧妙運用錯覺的事例，沒想到學(xué)生的觀察力是如此敏銳，知識面是如此廣闊：有的同學(xué)說利用鏡子來裝飾房間可以增大面積；有的同學(xué)說老師你比較適合穿橫條的衣服，因為你很瘦，橫條會讓你看上去胖一些；還有一個同學(xué)從網(wǎng)上下載了有名的《老婦與少女》圖畫，來和大家分享。這些實例鞏固和拓展了學(xué)生的知識，提高了學(xué)生的能力和興趣。
4、教師小結(jié)
這節(jié)課的最后我是這樣小結(jié)的：“今天我們大家一起研究了神經(jīng)系統(tǒng)刺激與反應(yīng)這一復(fù)雜的心理過程，還認(rèn)識了生活中的錯覺和適應(yīng)現(xiàn)象。原來科學(xué)就在生活中，就在我們身邊。只要我們留心觀察，用心探索，就會有更多的發(fā)現(xiàn)與收獲�！�
學(xué)生的探究活動不應(yīng)該因課堂教學(xué)的結(jié)束而終止，課的結(jié)束應(yīng)成為學(xué)生新的探索的起點。
六、教學(xué)反思：
總的來說，這節(jié)課我突出了以下幾點：
1、充分體現(xiàn)了科學(xué)要以探究為中心。在課堂上，放手讓學(xué)生參與到活動中，在體驗中探究，在探究中體驗，發(fā)揮了學(xué)生的能動性，在愉快的氛圍中完成了教學(xué)任務(wù)，提高了自身能力。
2、關(guān)注學(xué)生科學(xué)概念的形成。其實，知識與能力、知識與技能、情感價值觀這三者是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。只注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力而忽略了科學(xué)知識，是不恰當(dāng)?shù)�。因此這節(jié)課我在學(xué)生充分體驗游戲之后再閱讀“科學(xué)在線”的知識，這樣學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)識就會更加深刻。
3、注重引進(jìn)課堂教學(xué)中的評價機(jī)制，靈活運用教師觀察、與學(xué)生談話等方法，通過學(xué)生的自評和互評，了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并運用語言和體態(tài)及時給予適當(dāng)?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)，讓學(xué)生在評價得到各方面的發(fā)展和提升。
因為前面游戲環(huán)節(jié)占用的時間過多，后面錯覺部分沒有充分展開，有些前松后緊了。以后在教學(xué)時間的安排上還要在科學(xué)一些。
小學(xué)科學(xué)說課稿 篇9
各位評委老師：
你們好！我說課的題目是《地球的內(nèi)部》首先，我說說對教材的理解。
一、說教材
1、教材的體系、內(nèi)容
《地球的內(nèi)部》選自蘇教版《小學(xué)科學(xué)》教材六年級上冊第二單元《我們的地球》�！兜厍虻膬�(nèi)部》屬于“地球與宇宙”中 “地球的概貌”部分。為六年級研究《我們的地球》和《探索宇宙》打下堅實的基礎(chǔ)。
本單元順應(yīng)學(xué)生思考、探究問題的規(guī)律，從人類探索地球的形狀開始，引領(lǐng)學(xué)生從地球表面到地球內(nèi)部去認(rèn)識地球，分為《地球的形狀》、《地球的表面》、《地球的內(nèi)部》、《火山和地震》、《地表的變遷》，它們之間有著密切的聯(lián)系�！兜厍虻膬�(nèi)部》主要研究地球的內(nèi)部構(gòu)造，《火山和地震》、《地表的變遷》主要研究地球運動與地表變化。
《地球的內(nèi)部》有三個教學(xué)活動（PPT），其中認(rèn)識地球內(nèi)部構(gòu)造是本課的重點。
下面我就分下來說一說每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法和教學(xué)過程。先看第三課：
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上我對教材的理解和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我擬定了以下三個方面的教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)知識
●知道地球內(nèi)部構(gòu)造是科學(xué)家根據(jù)一些自然現(xiàn)象推測出來的。
●知道地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
過程與方法
●能夠制作地球結(jié)構(gòu)的模型。
情感與態(tài)度
●喜歡進(jìn)行科學(xué)探究活動，并從中體驗和感受樂趣；
●認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的。
●在學(xué)習(xí)和解決問題中注重證據(jù)。
3、教學(xué)重點：了解地球內(nèi)部的構(gòu)造。
4、教學(xué)難點：猜想暗盒里有什么。
5、教學(xué)安排：1課時
6、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：幻燈片、暗盒、沙子、玻璃球、泡沫、熟雞蛋、橡皮泥等。
學(xué)生準(zhǔn)備：橡皮泥。
二、說教法、學(xué)法
學(xué)情分析：在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生對地球的形狀、大小以及表面地貌有了初步的了解，但是對地球的內(nèi)部有什么幾乎一無所知。學(xué)生要運用已經(jīng)掌握的科學(xué)探究的方法，自主設(shè)計實驗，探究暗盒里有什么，由此推斷科學(xué)家是如何探測地球內(nèi)部的，從而認(rèn)識地球的內(nèi)部構(gòu)造。并且，用橡皮泥制作地球內(nèi)部構(gòu)造的模型，加深對地球內(nèi)部的認(rèn)識，這對六年級的學(xué)生，并不困難。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況以及現(xiàn)有的實驗材料，我主要采用了以下教學(xué)方法
情境法：用學(xué)生感興趣的活動“探究暗盒里有什么”導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；
講解法：學(xué)生對地球的內(nèi)部構(gòu)造不是很熟悉，需要教師的講解并補充材料；
課件展示法：用視頻形象的展示地球的內(nèi)部構(gòu)造。
課堂教學(xué)中，不是教師單純地傳授知識，而是在教師的指引下，讓學(xué)生自己學(xué)。所以要把教法融于學(xué)法中，在學(xué)法中體現(xiàn)教法。
本節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生掌握以下一些基本的學(xué)習(xí)方法：
觀察分析：通過觀察和分析地球表面的一些現(xiàn)象對地球的內(nèi)部構(gòu)造進(jìn)行合理的假設(shè)；
動手實驗：通過動手制作“地球構(gòu)造模型”讓學(xué)生加深對地球內(nèi)部構(gòu)造的認(rèn)識；
本課繼續(xù)運用“提出問題→猜想→實驗證明→得出結(jié)論→應(yīng)用”的探究式學(xué)習(xí)方法。
三、說教學(xué)程序
我設(shè)計了四個步驟：
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入，探究暗盒
1、（出示書上的問題）老師要請你們幫我解決一個問題：講臺上有三個盒子，里面分別裝了沙子、玻璃球、泡沫，不打開盒子，你們知道每個盒子里裝了什么嗎？請幾名學(xué)生嘗試分辨。（這是本課的難點，學(xué)生在不打開盒子的情況下，要探究出盒子里面是什么，并不容易，前幾個同學(xué)只能猜測，于是我多請了幾個同學(xué)，并提示允許他們將盒子拿起來，而且把鉆孔的釘子放在旁邊，學(xué)生很快便通過搖晃、鉆孔等方法探究出暗盒里有什么。突破了教學(xué)的難點）
2、學(xué)生交流：我們剛才用了哪些方法？
3、提示:其實我們剛才用的方法和科學(xué)家探測地球內(nèi)部的方法相似。
[設(shè)計意圖]：這里設(shè)計了老師請學(xué)生幫助解決問題的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生明白了探測地球內(nèi)部的方法，使教學(xué)更有針對性，并為研究地球內(nèi)部構(gòu)造做準(zhǔn)備。
�。ǘ┯懻摚J(rèn)識地球內(nèi)部構(gòu)造
這是本課的重點，著重探究地球內(nèi)部的構(gòu)造，我打算分四步來完成這一部分的教學(xué)。
1、提問：通過前兩課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了地球的形狀，那么地球里面是什么樣子的呢？
2、我們的地球就像暗盒一樣，人類無法深入到地球深處，科學(xué)家是怎樣去了解地球的內(nèi)部構(gòu)造呢？
學(xué)生討論，教師出示火山、溫泉、地震的圖片，提示鉆井、地震波等也是進(jìn)行地球內(nèi)部探測的方法。并把剛才的方法記錄在表格上。
3、預(yù)測。
學(xué)生根據(jù)以上的現(xiàn)象討論、交流，大膽猜測，并畫在記錄表格上。
[設(shè)計意圖]：這部分我教學(xué)以后調(diào)整了一下順序，把第2、3兩步對調(diào)了一下，原來的第2步讓學(xué)生毫無根據(jù)漫無目的的進(jìn)行預(yù)測沒有必要，預(yù)測要有一定的依據(jù)，先讓學(xué)生看火山等圖片，因為這些學(xué)生很少見到，再用上面研究暗盒的方法像科學(xué)家那樣來推測，更能訓(xùn)練學(xué)生的思維，由現(xiàn)象到本質(zhì)，也符合探究的一般過程。并且下面讓學(xué)生閱讀課本資料，將科學(xué)家的預(yù)測與自己的預(yù)測進(jìn)行對比，不足的可對自己的研究方法和思路進(jìn)行反思，一致的可以體驗到成功的喜悅。
4、提問：地球內(nèi)部到底是什么樣的呢？
先讓學(xué)生閱讀書上第21頁的內(nèi)容，形成簡單的認(rèn)識。接著出示圖片，讓學(xué)生形象地了解地球內(nèi)部的構(gòu)造和各部分的厚度。
補充材料：1910年，南斯拉夫地震學(xué)家莫霍洛維奇發(fā)現(xiàn)地震波在傳到地下50千米處有折射現(xiàn)象發(fā)生。他認(rèn)為這個發(fā)生折射的地帶，就是地殼和下面物質(zhì)的分界面。1914年，美國地震學(xué)家古騰堡發(fā)現(xiàn)地下2900多千米深處存在著另一個不同物質(zhì)的分界面。以后，人們?yōu)榱思o(jì)念他們，分別將其命名為“莫霍面”和“古騰堡面”。用這兩個面，把地球內(nèi)部劃分為地殼、地幔和地核3個圈層。
名稱 范圍 物質(zhì)的組成 厚度與特征
地殼 地表到莫霍面 硅和鋁的硅酸鹽巖石 平均厚17千米
大洋底地殼較薄平均6千米，最薄處不到5千米；大陸較厚平均40千米，最厚可達(dá)70千米（青藏高原）
地幔 莫霍面與古騰堡面之間 鐵、鎂、硅酸 厚為2900千米
距地表100－150千米范圍內(nèi)溫度近于巖石的熔點，地幔物質(zhì)處于塑性流動狀態(tài)，稱為軟流層，它是巖漿活動的發(fā)源地。
地核 古騰堡面以下到地心部分 鐵 厚3478千米
內(nèi)核：1278
外核：2200
5、師：其實地球內(nèi)部就像一個雞蛋，你能用雞蛋作一個類比嗎？
[設(shè)計意圖]：這一部分學(xué)生先根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對地球的內(nèi)部構(gòu)造作大膽的預(yù)測， 接著通過閱讀書上的`資料和觀看老師提供的圖片和錄像材料認(rèn)識地球內(nèi)部構(gòu)造的廬山真面目，整個過程雖然有許多的知識講解，但是學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，他們討論、交流，大膽猜測地球內(nèi)部的構(gòu)造，并通過主動學(xué)習(xí)，了解了地球的內(nèi)部，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，突出了教學(xué)的重點。老師適時補充了書本上沒有的內(nèi)容，豐富了課堂資源，學(xué)生興趣盎然。
（三）拓展，制作地球內(nèi)部構(gòu)造模型
1、（出示教材插圖）提問: 今天我們學(xué)習(xí)了地球內(nèi)部的知識，知道了地球的構(gòu)造，你能用不同顏色的橡皮泥制作一個地球內(nèi)部構(gòu)造模型嗎？
2、（出示老師做好的模型。）這就是老師做的，你們想做嗎？你打算怎么做？小組可以討論。
3、討論交流方法，確定方案。（重點說清作時先后順序、各部分顏色的確定、各部分的厚度關(guān)系等）
4、分組合作。（提示如果小組同一色的橡皮泥不夠，可以和周圍小組調(diào)換顏色）
5、指導(dǎo)切開模型，展示評價。（主要從外形、內(nèi)部顏色、各部分的厚度比例幾方面來評價）
[設(shè)計意圖]：我認(rèn)為本課的教學(xué)目標(biāo)不僅是要學(xué)生了解地球內(nèi)部的構(gòu)造，而且還要通過制作地球內(nèi)部構(gòu)造模型，加深對地球內(nèi)部的認(rèn)識。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我先出示了自己制作的模型，激發(fā)學(xué)生的制作興趣，學(xué)生討論后制定實驗方案（確定先后順序、各部分顏色，計算各部分的厚度），然后學(xué)生分小組制作，最后切開評價。從理論到實際，讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展。既培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，又鞏固了對地球內(nèi)部構(gòu)造的認(rèn)識，同時也讓學(xué)生在制作過程中培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的意識。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)，課后延伸
1、總結(jié)：人類是如何了解地球的內(nèi)部構(gòu)造的？地球內(nèi)部是什么樣的呢？
學(xué)生結(jié)合板書，回顧今天所學(xué)的知識，進(jìn)一步加深對地球內(nèi)部構(gòu)造的認(rèn)識
2、作業(yè)
課后請大家查找資料，繼續(xù)研究地球內(nèi)部的秘密。
[設(shè)計意圖]：我認(rèn)為課堂的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生在學(xué)習(xí)了科學(xué)知識以后，要能培養(yǎng)對所學(xué)知識的興趣，通過各種方法繼續(xù)研究地球內(nèi)部的秘密�？茖W(xué)無處不在，只要我們不懈努力，勇于探究，我們都是科學(xué)家。
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