人教版高中語(yǔ)文說(shuō)課稿(通用19篇)
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢?以下是小編整理的人教版高中語(yǔ)文說(shuō)課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
1.教材分析 《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二單元《古詩(shī)三首》中的一首。《古詩(shī)十九首》在中國(guó)古代詩(shī)歌的藝術(shù)手法上起著承前啟后的作用,在高中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中也起著承前啟后的作用。這首古體詩(shī)不論是藝術(shù)上,還是在思想上都已經(jīng)達(dá)到了十分純熟的境界。因此,它十分重要。
2.說(shuō)學(xué)情 這首詩(shī)歌在內(nèi)容上難度不大,可以做多角度解讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生作個(gè)性化解讀,我們可以引導(dǎo)學(xué)生就此作些探討。
學(xué)生通過(guò)小學(xué)、初中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和本冊(cè)古詩(shī)部分的集中學(xué)習(xí),有了一定的古詩(shī)鑒賞能力,對(duì)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化也有了一些積淀,興趣漸濃,這是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)古代詩(shī)歌、學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的一個(gè)前提。
3.教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn),教材特色以及新課標(biāo)的要求,制定教學(xué)目標(biāo)如下:(用多媒體展示)
①、 了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識(shí);
②、感受詩(shī)歌的思想內(nèi)涵;
③、運(yùn)用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面。
4.教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)
、佟⑦\(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面;
②、 抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨,培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力。
二、說(shuō)教學(xué)方法
借助多媒體課件的教學(xué)手段,采用“激趣——感知——討論——拓展延伸”的教學(xué)模式。
三、說(shuō)學(xué)習(xí)方法
培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念,因此我設(shè)計(jì)以下的學(xué)習(xí)方法:朗讀法,討論法,質(zhì)疑法。
四、教具的使用
多媒體課件
五、教學(xué)設(shè)計(jì)
[課時(shí)安排]一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、 導(dǎo)入
。ò鍟(shū)“鐘嶸《詩(shī)品》:“驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金!保┐蠹抑肋@個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)的是什么嗎?它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。
二、文學(xué)常識(shí)介紹
《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩(shī)”類(lèi)的一個(gè)標(biāo)題,包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。清代沈德潛說(shuō):“古詩(shī)十九首,不必一人之辭,一時(shí)之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感;蛟⒀裕蝻@言,或反復(fù)言。初無(wú)奇辟之思,驚險(xiǎn)之句,而西京古詩(shī),皆在其下。”評(píng)價(jià)如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩(shī)”手法、風(fēng)格的《擬古詩(shī)》。
三、詩(shī)歌鑒賞品味
1、詩(shī)歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?
(提示:方式是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者)
明確:中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛(ài)好,對(duì)自然的愛(ài)與對(duì)人的'愛(ài)往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛(ài)的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫(xiě):“紅豆生南國(guó),春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思!辈苫ㄕ哿,這正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。
2、詩(shī)歌描寫(xiě)“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?明確:這是環(huán)境描寫(xiě),意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。
3、三、四句一問(wèn)一答,在詩(shī)歌中具有怎樣的表達(dá)作用?
明確:詩(shī)歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過(guò)渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N(xiāo)魂作鋪墊。
4、詩(shī)人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是,詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)?
提示:“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩(shī)首就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地把她表出,詩(shī)就平淡無(wú)味了。這句話是全詩(shī)發(fā)展的頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn),一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。
5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?
明確:“還顧”一詞,動(dòng)作性和畫(huà)面感很強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情!奥坪啤币辉~是寫(xiě)主人公與環(huán)顧所見(jiàn)“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
6、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到什么?
明確:還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯篤厚的感情。因愛(ài)之深才思之深,因愛(ài)之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。
7、試對(duì)這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。
明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。
四、問(wèn)題探究
關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 2
在中國(guó)古代民間文學(xué)的發(fā)展歷史上,有一首詩(shī)歌不僅暴露了封建門(mén)閥制度的罪惡,而且遠(yuǎn)為深廣的記錄了一千七百年前人民的真實(shí)感情,這就是《孔雀東南飛》。今天我說(shuō)課的內(nèi)容就是這首中國(guó)古代最長(zhǎng)的敘事詩(shī),以下我將從教材分析,教法,學(xué)法,教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面對(duì)這節(jié)課進(jìn)行解說(shuō)。
一、 教材分析
《孔雀東南飛》是人教版普通高中語(yǔ)文必修第二冊(cè)第二單元的第三課。這個(gè)單元學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌,這一時(shí)期產(chǎn)生了思想內(nèi)涵和藝術(shù)成就上都堪稱后世詩(shī)歌典范的偉大作品!犊兹笘|南飛》是樂(lè)府民歌的代表作之一,是本單元的重點(diǎn)篇目。
古典詩(shī)歌的鑒賞訓(xùn)練對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)全新的概念。盡管學(xué)生在前面幾課中嘗試了詩(shī)歌的鑒賞,但鑒賞仍然是初步的,尚未把握鑒賞的技巧,形成基本能力,更不用說(shuō)對(duì)作品進(jìn)行審美鑒賞。因此教學(xué)本課,仍然是在讀懂課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行理解性閱讀、研究性閱讀和欣賞性閱讀,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩(shī)文技巧,逐步把握鑒賞規(guī)律,最終形成鑒賞能力。
整篇課文我計(jì)劃用三課時(shí)講完,我所說(shuō)的這節(jié)課是教學(xué)過(guò)程中的第三課時(shí)。根據(jù)大綱以及單元學(xué)習(xí)要求,結(jié)合課程進(jìn)度以及學(xué)生實(shí)際情況,我確立本課教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)如下:
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):掌握部分重點(diǎn)詞語(yǔ)以及鋪陳排比等修辭手法的用法,把握女主人公劉蘭芝的形象特征以及性格特點(diǎn)。
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用人物對(duì)話分析人物性格的能力和結(jié)合語(yǔ)境欣賞詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)效果的能力。
德育目標(biāo):讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到封建家長(zhǎng)制及封建禮教摧殘男女青年幸福生活的罪惡,培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生活,敢于和一切腐朽勢(shì)力作斗爭(zhēng)的情操。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)把握人物的性格特征,提高學(xué)生的分析鑒賞能力。
教學(xué)難點(diǎn):理解劉蘭芝和焦仲卿愛(ài)情悲劇的根源與意義。
二、 教法分析
《孔雀東南飛》是古樂(lè)府民歌,語(yǔ)言接近口語(yǔ),而且注釋較詳,學(xué)生易讀懂詞句。因此,教學(xué)本文可從語(yǔ)境入手,分析人物形象,揭示主題思想。為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究問(wèn)題的能力,根據(jù)詩(shī)歌需要反復(fù)誦讀的特點(diǎn),這節(jié)課我主要使用的教學(xué)方法有朗讀品味法和討論點(diǎn)撥法。
為使課堂教學(xué)更加直觀生動(dòng),我將采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。
三、 學(xué)法分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌和文言文時(shí),大多是等著老師來(lái)分析,自己做筆記,缺乏主動(dòng)性,在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí),應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們參與到詩(shī)歌鑒賞中來(lái),真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,應(yīng)注重知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)生的主要學(xué)法有:朗讀法、討論法、質(zhì)疑法等。
四、 教學(xué)過(guò)程。
1、導(dǎo)入新課。
課前播放屠洪綱的歌曲《孔雀東南飛》,由元好問(wèn)的名句“問(wèn)世間情為何物,直教生死相許”引出大雁殉情的故事,從而引出新課。
2、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的.在于回顧上節(jié)課內(nèi)容,提高學(xué)生分析概括能力和表達(dá)能力。
3、由悲劇性的故事情節(jié)而過(guò)渡到對(duì)人物形象的賞析。
由于課文篇幅較長(zhǎng),所以教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生按照情節(jié)的發(fā)展選擇有代表性的段落來(lái)進(jìn)行鑒賞。這一部分由學(xué)生小組討論完成,教師補(bǔ)充總結(jié),并且對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)以及修辭手法等作補(bǔ)充講解。
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái),提高他們對(duì)文學(xué)作品特別是詩(shī)歌的分析鑒賞能力。這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
4、由劉蘭芝的人物形象過(guò)渡到對(duì)悲劇原因的分析。
提問(wèn)問(wèn)題:劉蘭芝可以說(shuō)具備了中國(guó)女子身上的所有優(yōu)點(diǎn),可是為什么最終只能選擇“攬裙脫絲履,舉身赴清池”呢?是誰(shuí)造成了劉蘭芝的悲?
引導(dǎo)學(xué)生從悲劇的直接制造者焦母和劉兄身上探究悲劇的深層原因,學(xué)生討論發(fā)言之后教師引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,認(rèn)識(shí)悲劇的根源。教師補(bǔ)充介紹著名詩(shī)人陸游和唐琬的愛(ài)情悲劇,以加深學(xué)生對(duì)封建禮教吃人本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
設(shè)計(jì)次環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生積極思考獨(dú)立回答問(wèn)題的能力,這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
5、拓展延伸
在這樣的社會(huì)環(huán)境下,劉蘭芝的自尊自立和反抗就顯得尤為可貴,請(qǐng)同學(xué)們回憶所知道的像劉蘭芝這樣的女子。如《氓》中的女主人公,《梁!分械淖S⑴_(tái)等。
6、課堂小結(jié)
這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了劉蘭芝這個(gè)美麗而又堅(jiān)強(qiáng)的女子,探討了蘭芝的悲劇產(chǎn)生的社會(huì)根源。幾千年來(lái),封建禮教、家長(zhǎng)專制等傳統(tǒng)文化的冷漠與殘酷,使無(wú)數(shù)美麗的愛(ài)情成為“牛郎織女”,化作“雙飛蝴蝶”,飛出“東南孔雀”,鑄就“血淚沈園”!但以劉蘭芝為代表的這些女子之所以能在文學(xué)作品和民間傳說(shuō)中受到人們的廣泛喜愛(ài),正是由于她們的身上有一種堅(jiān)強(qiáng)和敢于反抗的精神,她們代表了人類(lèi)對(duì)真真善美的追求,對(duì)自由、對(duì)愛(ài)情的向往,人們希望世界上更多的是天長(zhǎng)地久,是有情人終成眷屬,希望孔雀東南飛的悲劇不再上演,所以,在故事的結(jié)尾,人們讓這對(duì)不幸的夫妻魂化為鳥(niǎo),實(shí)現(xiàn)相依相守的愿望。
7、作業(yè)設(shè)計(jì)
以《蘭芝,我想對(duì)你說(shuō)》為題寫(xiě)一篇周記。
意在加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解,鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材:
1、教材簡(jiǎn)析:
本文居于這套教材的最后一冊(cè)(第四冊(cè))第三單元,是承接第三冊(cè)的第一單元記敘文的語(yǔ)言表達(dá),第二單元說(shuō)明文的語(yǔ)言表達(dá)而編排的。課文是一篇悼詞,同時(shí)也是一篇評(píng)述革命導(dǎo)師馬克思的歷史地位、卓越貢獻(xiàn)和斗爭(zhēng)精神的議論文。學(xué)習(xí)它對(duì)于理解馬克思為真理而斗爭(zhēng)的精神,提高學(xué)生的議論文語(yǔ)言表達(dá)能力具有十分重要的作用。
2、教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)高考考綱、教學(xué)大綱的要求和本單元教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的要求,以及本課的特點(diǎn)和我班學(xué)生的實(shí)際情況,現(xiàn)制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):一了解馬克思在科學(xué)理論和革命實(shí)踐方面的偉大貢獻(xiàn),學(xué)習(xí)馬克思為真理而斗爭(zhēng)的精神。二體會(huì)課文語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點(diǎn)。三學(xué)習(xí)課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),內(nèi)容連貫,記敘、議論、抒情融為一體的寫(xiě)法。
本課計(jì)劃用兩課時(shí)完成,本次說(shuō)課內(nèi)容為第二課時(shí),根據(jù)對(duì)教材的整體把握及所教學(xué)生現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí),故明確本課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)為:運(yùn)用揣摩語(yǔ)言的方法,體會(huì)課文的語(yǔ)言特色,學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確嚴(yán)密的語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人的思想觀點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
根據(jù)對(duì)這篇課文學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解,我認(rèn)為本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是:
一重點(diǎn):體會(huì)議論文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確嚴(yán)密的語(yǔ)言表達(dá)自己思想觀點(diǎn)的能力。
二難點(diǎn):
1.馬克思兩大發(fā)現(xiàn)的劃時(shí)代意義。
2.第三段復(fù)雜單句的語(yǔ)法分析。
二、說(shuō)教法:
本課教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)議論文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn),在教學(xué)中應(yīng)以揣摩語(yǔ)言為主。另外,本課教學(xué)難點(diǎn)較多,主要有以下幾個(gè):
1、馬克思兩大發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容及意義的理解。
2、一些重點(diǎn)語(yǔ)句的揣摩理解。因此,在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓每一個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來(lái),積極收集資料,認(rèn)真閱讀提出問(wèn)題,積極思考解決問(wèn)題,這是突破教學(xué)難點(diǎn)的.最佳途徑。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,我設(shè)計(jì)了“教師引導(dǎo)型”教學(xué)方案,以突破難點(diǎn)。這種方案的教學(xué)思想是,通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,在教師引導(dǎo)下,通過(guò)學(xué)生的積極配合與認(rèn)真思考突破教學(xué)難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)要求學(xué)生有比較扎實(shí)的基礎(chǔ),以及教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,把握教學(xué)時(shí)機(jī)的能力。文中的重點(diǎn)語(yǔ)句較多,體現(xiàn)議論文語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密,關(guān)照呼應(yīng)的地方比比皆是,教學(xué)中不必面面俱到?梢赃x擇要點(diǎn)加以突破,比如:第三段的理解與分析、第六段的第二句中“遠(yuǎn)不是主要的”的表達(dá)作用的理解以及第八段中第三句和最后一句的理解。
三、說(shuō)學(xué)法:
本課內(nèi)容較難理解,特別是馬克思兩大發(fā)現(xiàn)的劃時(shí)代意義以及第三段的文字內(nèi)容同學(xué)們理解較為困難,所以,同學(xué)們應(yīng)在認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上試著找出課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句,結(jié)合書(shū)下注釋,聯(lián)系上下文,找出它們的內(nèi)在聯(lián)系,體會(huì)它們?cè)谖恼陆Y(jié)構(gòu)方面的作用及表達(dá)效果。
對(duì)文中的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的概念可以查閱書(shū)籍(如《辭海》,有關(guān)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)的書(shū)籍)來(lái)理解經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的規(guī)律,剩余價(jià)值規(guī)律的發(fā)現(xiàn)的偉大意義、對(duì)其內(nèi)容可以只作簡(jiǎn)單了解不必過(guò)分深入。課文中復(fù)雜的句式較多,同學(xué)們可在課前復(fù)習(xí)一下初中學(xué)過(guò)的句子成分的劃分、復(fù)句層次的劃分的相關(guān)知識(shí),然后對(duì)課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句做一下語(yǔ)法分析,這樣對(duì)于課上理解文章內(nèi)容會(huì)有較大幫助。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬⿲(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):
語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù),每個(gè)人都有各自的語(yǔ)言特色。有的人語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,有的人語(yǔ)言質(zhì)樸自然,有的人語(yǔ)言清新明麗。我們學(xué)習(xí)的各類(lèi)文體也是這樣,記敘文的語(yǔ)言形象生動(dòng),說(shuō)明文的語(yǔ)言準(zhǔn)確周密,那么,議論文的語(yǔ)言呢?帶著這個(gè)問(wèn)題,今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》,深入體會(huì)一下議論文的特色。
此設(shè)置可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊的知識(shí),可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,還可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)?芍^"一石多鳥(niǎo)"。
。ǘ┱n前檢測(cè):
1、課文從哪幾方面介紹馬克思的偉大貢獻(xiàn)?具體介紹一下有哪些偉大貢獻(xiàn)?
2、概述課文的結(jié)構(gòu)。
此項(xiàng)設(shè)置主要是讓學(xué)生熟悉課文,為下文揣摩語(yǔ)言打基礎(chǔ)!皽毓手隆。
(三)新課講授:
1、先引導(dǎo)學(xué)生完成一些語(yǔ)句的揣摩理解,然后師生共同歸納揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句的方法。
。1)問(wèn)題1:
為什么說(shuō)馬克思“停止思想”“安靜地睡著了”“永遠(yuǎn)地睡著了”?
(2)問(wèn)題2:
諱飾修辭手法的運(yùn)用有什么作用?答案:表達(dá)了作者對(duì)馬克思的哀悼與尊敬以及不忍再說(shuō),而又不得不說(shuō)的沉痛心情。
以上兩個(gè)問(wèn)題重在引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)句段入手揣摩語(yǔ)言。
(3)問(wèn)題3:
第三段是一個(gè)復(fù)雜的單句,它的句子主干是什么?冒號(hào)后面作為賓語(yǔ)的復(fù)指成分可以分為哪幾層意思?“正像達(dá)爾文……一樣”在句子中是什么成分?起什么作用?
此問(wèn)題通過(guò)對(duì)句子的主干和層次的分析,體會(huì)語(yǔ)言的嚴(yán)密性。
。4)歸納方法:
首先從句子本身去理解,抓主干,理枝葉,分層次;然后聯(lián)系時(shí)代背景、上下文去理解語(yǔ)句的深層含義。
2、精讀課文,分組討論,運(yùn)用揣摩語(yǔ)言的基本方法,體會(huì)課文的語(yǔ)言特點(diǎn),然后選擇以下句子檢測(cè)學(xué)生理解的情況。
。1)問(wèn)題1、第八段在贊揚(yáng)馬克思的崇高人格所產(chǎn)生的巨大影響時(shí),用了哪些極具感情色彩的詞語(yǔ),有何作用?
明確:這些詞語(yǔ)分別表明敵人和戰(zhàn)友對(duì)馬克思的不同態(tài)度,用詞準(zhǔn)確。
(2)問(wèn)題2、第二段所寫(xiě)“這個(gè)人的逝世,對(duì)于歐美戰(zhàn)斗的無(wú)產(chǎn)階級(jí),對(duì)于歷史科學(xué)都是不可估量的損失”一句,在全文中有何作用?
明確:該句將馬克思逝世這一事件放在國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)科學(xué)發(fā)展的廣闊背景中來(lái)考察,從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面評(píng)價(jià)馬克思的偉大貢獻(xiàn),是全文的總綱。(此題從抓重點(diǎn)句、聯(lián)系背景入手揣摩句子)
。3)問(wèn)題3、他的畢生的真正使命,就是以這種或那種方式參加推翻資本主義社會(huì)及其所建立的國(guó)家制度的事業(yè)!笆姑焙汀笆聵I(yè)”的修飾成分各有哪幾層?“推翻”一詞的支配對(duì)象是誰(shuí)?
明確:“使命”一詞的修飾成分有三層,分別是“他”“畢生”“真正”!笆聵I(yè)”的修飾成分有一層,“推翻資本主義社會(huì)及其所建立的國(guó)家制度”。 “推翻” 的支配對(duì)象是“資本主義社會(huì)及其所建立的國(guó)家制度”。(此題通過(guò)對(duì)中心詞的修飾、限制和補(bǔ)充的分析,體會(huì)語(yǔ)言的嚴(yán)密性)
(4)問(wèn)題4、找出第五段的關(guān)聯(lián)詞,分析其作用。
明確:即使也但是甚至而且
。5)問(wèn)題5、說(shuō)說(shuō)第六段前兩句在全文中的作用。
明確:前一句承接上段最后一句話,概括第3—5段的內(nèi)容,也與第二段中的對(duì)于歷史科學(xué)相呼應(yīng);后一句開(kāi)啟下文,與第7段“因?yàn)轳R克思首先是一個(gè)革命家”相連,并為從實(shí)踐方面介紹馬克思的成就埋下伏筆。
以上兩題分別從關(guān)聯(lián)詞和過(guò)渡段方面揣摩語(yǔ)言。
通過(guò)前面的學(xué)習(xí),學(xué)生已對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了較清晰的認(rèn)識(shí),熟悉了揣摩語(yǔ)言的切入點(diǎn)。所以為節(jié)省時(shí)間,本步驟由教師總結(jié),主要是讓學(xué)生加深理解,鞏固所學(xué)。(出示板書(shū)設(shè)計(jì))
。ㄋ模┍容^教學(xué):
為了使學(xué)生更好地體會(huì)議論文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn),提高學(xué)生分析、理解、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力,這里選了一篇雨果在巴爾扎克葬禮上的講話──《巴爾扎克葬詞》來(lái)進(jìn)行比較閱讀。
兩篇文章均為葬詞,在內(nèi)容上有很多相近之處,均對(duì)逝者的歷史貢獻(xiàn)與高尚品格作了高度的評(píng)價(jià)與贊揚(yáng),表現(xiàn)了作者對(duì)逝者的哀悼與敬仰之情;在表達(dá)方式上也極為相近,都在記敘的基礎(chǔ)上,把記敘、議論、抒情融為一體,使文章富有感召力。但是,由于逝者的不同,特別是作者的不同,兩篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格迥然不同,恩格斯作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命導(dǎo)師、思想家、科學(xué)家,在對(duì)馬克思極盡溢美與痛悼之時(shí),在語(yǔ)言上用詞準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn),在行文中注意了語(yǔ)言的過(guò)渡、銜接、關(guān)照、呼應(yīng),體現(xiàn)了議論文語(yǔ)言準(zhǔn)確周密的特點(diǎn);而雨果作為一位作家、藝術(shù)大師,他的悼詞的語(yǔ)言樸實(shí)而不單調(diào),準(zhǔn)確而不呆板,全篇文章富于文學(xué)色彩,文采斐然,處處體現(xiàn)了語(yǔ)言大師的獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。
在作比較閱讀時(shí),應(yīng)注意體會(huì)兩篇文章語(yǔ)言的異同之處。在這里,我們選取兩篇文章中的幾個(gè)片斷來(lái)作一下比較閱讀練習(xí)。
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 4
一、 說(shuō)教材
作文專題訓(xùn)練“緣事析理 學(xué)習(xí)寫(xiě)得深刻”來(lái)自于人教版必修五“表達(dá)交流”板塊第一專題。為高二上學(xué)期訓(xùn)練內(nèi)容。本章節(jié)是該學(xué)期作文教學(xué)第一板塊,首先注重思維的訓(xùn)練,為后面章節(jié)的作文練習(xí)延伸目標(biāo)作好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
二、說(shuō)學(xué)情
高二的學(xué)生在高一的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,生活面和閱讀面有了一定的擴(kuò)展,理解能力和綜合思考能力有了一定的提高,看問(wèn)題更全面、深入和辯證。但是,也有不少學(xué)生有畏難情緒,作文的綜合思考和邏輯推理能力有待提高。具體在作文中多表現(xiàn)為:材料理解幼稚,文章缺乏深入的認(rèn)識(shí);材料運(yùn)用生硬,缺乏自然有序的理性分析;個(gè)人觀點(diǎn)或片面或極端,貌似深刻而實(shí)則矯情。因此,為使學(xué)生認(rèn)識(shí)更加深刻,就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,點(diǎn)撥思維方法,提高寫(xiě)作的分析能力,更好地培養(yǎng)學(xué)生挖掘事理底蘊(yùn)的思維習(xí)慣。
三、說(shuō)教法
1.按照“啟發(fā)思考——明確方向——練評(píng)結(jié)合”的思路展開(kāi)教學(xué)。
2.點(diǎn)撥法、引導(dǎo)法、傾聽(tīng)法。
說(shuō)明:這堂作文課的`主要目的是進(jìn)行思維訓(xùn)練,以高二學(xué)生的理解能力而言,“以小見(jiàn)大”板塊較為容易理解,因此以教師引導(dǎo)下學(xué)生講為主。第二部分是課堂教學(xué)重點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)議論文時(shí)常犯的毛病——觀點(diǎn)加事例的簡(jiǎn)單構(gòu)思,我選擇了一段學(xué)生習(xí)作加以修改,利用現(xiàn)場(chǎng)作文的辦法來(lái)前后對(duì)比,讓學(xué)生理解如何用分析的方法揭示論點(diǎn)與論據(jù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。因?yàn)樽h論文是以分析說(shuō)理見(jiàn)長(zhǎng)的文章,不進(jìn)行充分的分析、說(shuō)理就很難把觀點(diǎn)闡釋得深刻透徹,文章因顯簡(jiǎn)單化而喪失重要的說(shuō)服力。通過(guò)對(duì)比、理解和思考,學(xué)生自然理解了“探究因果”這種思維方式的內(nèi)涵。最后安排綜合性較強(qiáng)的第三部分“比較鑒別”思維方式的學(xué)習(xí)。以前面兩種方式為基礎(chǔ),用比較的方式發(fā)現(xiàn)思維方向,讓學(xué)生進(jìn)行綜合性訓(xùn)練,這樣課堂教學(xué)成為互相呼應(yīng)的整體。
四、說(shuō)學(xué)法
1. 啟發(fā)
2. 理解
3. 實(shí)踐
五、說(shuō)過(guò)程
1.導(dǎo)語(yǔ)入題——說(shuō)明課題核心“深刻”一詞的理解,首先從關(guān)注點(diǎn)的把握上牢牢地吸引學(xué)生。
2.速讀提煉——閱讀文本,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.說(shuō)寫(xiě)結(jié)合——思維訓(xùn)練必須是落實(shí)到寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)上方顯成效。
4.綜合訓(xùn)練——將課堂所學(xué)予以融匯。
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 5
各位老師評(píng)委:
大家好!
今天我要說(shuō)的是人教版高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)的第21課《師說(shuō)》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。
《師說(shuō)》是第二冊(cè)第六單元的一篇論說(shuō)文。文中韓愈批評(píng)了“恥學(xué)于師”的士大夫,提出以“道”,即以儒家思想為師。表現(xiàn)了他不顧流俗,銳意改革世風(fēng)的進(jìn)取精神。現(xiàn)依據(jù)教學(xué)大綱、考綱、教材、學(xué)情對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的制定及教學(xué)程序的設(shè)計(jì)等方面作如下說(shuō)明。
一、 說(shuō)大綱、考綱、教材和學(xué)情
。ㄒ唬 關(guān)于大綱 《語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求是:能誦讀淺易文言文,背誦一定數(shù)量的名篇;重點(diǎn)掌握常見(jiàn)的120個(gè)文言實(shí)詞,18個(gè)文言虛詞和主要文言句式在課文中的的用法;學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
。ǘ 關(guān)于考綱 據(jù)《大綱》要求,高考《考試說(shuō)明》對(duì)古文閱讀作了三個(gè)遞進(jìn)層次要求:
、 理解(能力層級(jí)B級(jí)):理解常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞在文中的含義;理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法。
② 分析綜合(能力層級(jí)C級(jí)):篩選并提取文中重要信息;概括中心;分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。
、 鑒賞評(píng)價(jià)(能力層級(jí)E級(jí)):鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧,評(píng)價(jià)文學(xué)作品的`思想內(nèi)容。
。ㄈ 關(guān)于教材 新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向!皟芍亍笔侵钢匾曊b讀,重視積累;“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習(xí)設(shè)計(jì)上可明顯看出來(lái)。我個(gè)人認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這種傾向,多誦讀、多積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,避免大量無(wú)效的分析。
(四) 關(guān)于學(xué)情 過(guò)初中和高一上學(xué)期的文言文學(xué)習(xí),學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞,文言閱讀能力有了明顯提高,但仍有一些難點(diǎn)待突破。如詞類(lèi)活用、虛詞的用法等。
針對(duì)以上的分析情況,《師說(shuō)》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)法、教法和教學(xué)程序確定如下。
二、 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬 知識(shí)目標(biāo)
、 掌握、積累實(shí)詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和用法。(重點(diǎn))
、 區(qū)別古今異義詞語(yǔ),把握文言特殊句式。
。ǘ 能力目標(biāo)
、倥囵B(yǎng)學(xué)生有感情地、用多種語(yǔ)氣朗讀課文,達(dá)到熟讀成誦。(難點(diǎn))
②培養(yǎng)學(xué)生自讀注釋、疏通淺易文言文的能力。(重點(diǎn))
(三) 德育目標(biāo)
、倥囵B(yǎng)學(xué)生敢于向世俗流弊挑戰(zhàn)的精神和勇氣。
、跇(shù)立尊師重教的思想,培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
三、 說(shuō)學(xué)法、教法
。ㄒ唬⿲W(xué) 法
、 誦讀法
這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法,也是最有效的方法。
誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài),如節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等,只有這樣,才能聽(tīng)到“古人”的心聲,才能觸摸到言語(yǔ)主體的情味。當(dāng)然,要做到這一點(diǎn),有一個(gè)探究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體察語(yǔ)氣,逐步讀出“情味”來(lái),揣摩文意。因此,范讀、多讀尤為重要。
② 圈點(diǎn)法
使用各種圈點(diǎn)勾畫(huà)符號(hào)閱讀文言文也是古人一種重要的讀書(shū)方法。唐彪曾說(shuō):“凡書(shū)文有圈點(diǎn),則讀者易于領(lǐng)會(huì),而句讀無(wú)訛。”我從兩方面指導(dǎo):
一是指導(dǎo)使用圈點(diǎn)勾畫(huà)符號(hào);
二是指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上適當(dāng)作一些批注。
③ 提問(wèn)法
這是打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法,讓學(xué)生通過(guò)自讀、自解等方式解讀課文,學(xué)會(huì)向老師質(zhì)疑。
、 練習(xí)法
這是鞏固知識(shí)、發(fā)展能力的有效方法,關(guān)鍵在一個(gè)“精”字。“練”不求“多”,應(yīng)求“精”,要用最少的練習(xí)鞏固學(xué)生的知識(shí),也培養(yǎng)學(xué)生的做題能力。我設(shè)計(jì)了一套課堂鞏固練習(xí),重點(diǎn)鞏固課文重要詞語(yǔ),當(dāng)堂“消化”。
。ǘ 教 法
、 點(diǎn)撥法
所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害,抓重點(diǎn);所謂“撥”,就是撥疑難,排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。我主要點(diǎn)撥的是在不同的句子中怎樣準(zhǔn)確理解一詞多義的幾種方法,通過(guò)比較,溫故知新,從而提高閱讀文言文的能力。
、 歸納法
從高一上學(xué)期開(kāi)始,我一直指導(dǎo)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納,使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化,網(wǎng)絡(luò)化,這樣既便于記憶,又便于運(yùn)用。例如《師說(shuō)》第一課時(shí)講解重要實(shí)、虛詞,我主要運(yùn)用歸納法,歸納“傳”“師”“道”等實(shí)詞義項(xiàng)及“之”“其”“所以”等虛詞用法。
四、 說(shuō)教學(xué)程序
(一)總體設(shè)計(jì)
通過(guò)以上分析,我確定了教學(xué)整體思路:通過(guò)誦讀把握全文;通過(guò)質(zhì)疑師生互動(dòng);通過(guò)歸納使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化;通過(guò)精練鞏固知識(shí),強(qiáng)化記憶。在這個(gè)思路指導(dǎo)下,《師說(shuō)》一文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要是誦讀,理清思路,積累實(shí)虛詞;第二課時(shí)主要是誦讀,歸納實(shí)、虛詞,分析論證結(jié)構(gòu)。
(二)第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1、導(dǎo)入及解題(2分鐘) 學(xué)生齊讀注釋①;補(bǔ)充作者相關(guān)內(nèi)容及文學(xué)常識(shí)(屏幕展示)
2、整體把握(共21分鐘)
、 教師配樂(lè)示范朗誦(4分鐘)
②難讀、異讀字讀音點(diǎn)撥指正(屏幕展示)(1分鐘)
③教師誦讀指導(dǎo)(2分鐘)
、軐W(xué)生自由朗讀(4分鐘)
⑤個(gè)別學(xué)生示范朗讀(4分鐘)
⑥齊讀(4分鐘)
⑦理清全文思路(板書(shū))(2分鐘)
3、著重分析第一段(共13分鐘)
① 一學(xué)生示范朗讀,其余學(xué)生看注釋疏通文意(2分鐘)
②學(xué)生質(zhì)疑,教師點(diǎn)拔,師生互動(dòng)(6分鐘)
③師生歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)、句式(3分鐘)
④學(xué)生試背誦第一段(2分鐘)
4、課內(nèi)鞏固練習(xí)(共4分鐘) 出題(屏幕展示)
5、布置作業(yè)
五、 說(shuō)板書(shū)
板書(shū)是一堂課的精華所在。我設(shè)計(jì)的板書(shū)如下:
師 說(shuō) 韓愈
為師作用:“傳道受業(yè)解惑”
一段 從師必要:“不從師,惑終不解”
擇師標(biāo)準(zhǔn):“無(wú)貴賤、無(wú)長(zhǎng)少,道所存,師所存”
古之圣人 ——今之眾人
二段 對(duì)其子 ——于其身 批判士大夫之族“恥學(xué)于師”
醫(yī)、師、工——士大夫 “智不能及”
三段: 師生,師道關(guān)系
四段: 寫(xiě)作緣由
。ㄈ┑诙n時(shí)我作如下安排:
首先,用同第一課時(shí)的方法學(xué)習(xí)三四段,并檢查課文名句的背誦情況。
其次,進(jìn)入課文的分析。本課從分析討論課文的第二段開(kāi)始。這一段中,對(duì)比論證使的手法是教學(xué)的關(guān)鍵。我設(shè)問(wèn)[提問(wèn)]從師的風(fēng)尚不再流傳,是因?yàn)槭看蠓蛑?“恥學(xué)于師”,為了批評(píng)“恥學(xué)于師”的人,作者從幾方面進(jìn)行了對(duì)比論證?目的在于讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文,鍛煉搜尋有效信息和歸納的能力。要求學(xué)生將幾方面的對(duì)比關(guān)系一一列出,并用課文原文回答作者通過(guò)每一組對(duì)比得出的結(jié)論。從而在誦讀與找尋中明確對(duì)比論證的使用效果,并鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中使用。分析后,要求學(xué)生進(jìn)一步朗讀并背誦名句。
第三段,作者用了舉例的手法論證“圣人無(wú)常師”。在設(shè)計(jì)中,我設(shè)問(wèn)[提問(wèn)]本段引用孔子言行,闡述了什么觀點(diǎn)?用文中原句回答。這就要求學(xué)生能夠明確所舉例子背后所蘊(yùn)含的道理,明確學(xué)習(xí)應(yīng)該勤學(xué)好問(wèn)、不恥下問(wèn)。分析后,要求學(xué)生進(jìn)一步朗讀、背誦名句。最后一段是作者闡述寫(xiě)作原因的段落。不做重點(diǎn)分析,讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣和韓愈寫(xiě)作的原因即可。
再次,全文講解完要求學(xué)生再次朗讀全文,并試著檢查名句的記憶情況。加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練的力度,培養(yǎng)語(yǔ)感。第四步,提出一個(gè)思考題讓學(xué)生討論,問(wèn)題是前面學(xué)過(guò)的《勸學(xué)》和今天學(xué)習(xí)的《師說(shuō)》都是和學(xué)習(xí)有關(guān)的論說(shuō)文,說(shuō)明古人很注重學(xué)習(xí)的問(wèn)題。那么今天我們的課堂上“學(xué)者”與“師”應(yīng)該是一種什么關(guān)系呢?大家討論一下。
設(shè)這個(gè)問(wèn)題,一是讓學(xué)生將所學(xué)道理運(yùn)用到實(shí)際的思考中;
二是促進(jìn)師生間相互學(xué)習(xí)關(guān)系的發(fā)展。
最后總結(jié)全文,布置作業(yè):
一、抄寫(xiě)積累到的名句;
二、就課堂討論題,寫(xiě)一篇400字左右的小文章,闡述自己的觀點(diǎn)。
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 6
尊敬的各位評(píng)委,各位同行:
大家好!
今天我說(shuō)課的課題是《長(zhǎng)亭送別》。我將從以下 8個(gè)方面說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)想:
一、說(shuō)教材
《長(zhǎng)亭送別》是人教版高中語(yǔ)文第四冊(cè)第四單元第二課,是名劇《西廂記》的一折,寫(xiě)的是崔鶯鶯送別心上人張生的故事,表現(xiàn)了張生與崔鶯鶯之間的真摯愛(ài)情,突出了鶯鶯的叛逆性格。這個(gè)單元是高中首個(gè)戲曲單元。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元,將使學(xué)生了解戲劇常識(shí),解讀名家名劇,初步涉入戲劇瑰麗之門(mén)。而《西廂記》是中國(guó)古代戲劇扛鼎之作,以開(kāi)放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文,將對(duì)單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
知識(shí)目標(biāo):了解戲曲語(yǔ)言特點(diǎn)、作者及作品梗概。
能力目標(biāo):
1、體味鶯鶯的心情,分析其形象。 板書(shū)“人物之美”
2、品味曲詞之美。 板書(shū)
情感目標(biāo):
1、體會(huì)封建社會(huì)對(duì)自由愛(ài)情的摧殘。
2、分析鶯鶯性格中的叛逆精神。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn):
通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)手法的分析品味曲詞之美。
難點(diǎn):
分析鶯鶯性格中的叛逆精神。
三、說(shuō)教學(xué)方法與教學(xué)手段
。ㄒ唬 教法
新課程理念很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。基于此,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定這節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下:
1、表演法——深入文本,理解人物
2 、自主探究法——學(xué)生實(shí)踐,鞏固提高
3 、討論法——積極參與,總結(jié)規(guī)律
4、 點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想,拓展思路
我認(rèn)為,教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與,促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。因而,我采用了比較新穎的教學(xué)方法。
(二) 教學(xué)手段
為了使我根據(jù)教材特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)得以突出,達(dá)到最大化的展示境界,同時(shí)也為了配合以上我選擇的三種教法得以完滿實(shí)現(xiàn),我決定采用“多媒體展示平臺(tái)”的教學(xué)手段進(jìn)行全程教學(xué)。
四、說(shuō)學(xué)法
埃德加富爾說(shuō):“未來(lái)的文盲,不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人!币虼思訌(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。
1、我運(yùn)用討論法,讓學(xué)生在討論中進(jìn)行思維的碰撞,從而順利地拿到打開(kāi)鑒賞戲劇之門(mén)的金鑰匙。
2、注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預(yù)習(xí)步驟,提供預(yù)習(xí)方法,以形成常規(guī);
3、提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)讀書(shū)習(xí)慣。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、 導(dǎo)入。激發(fā)情感,創(chuàng)設(shè)氛圍。
上課伊始,我先用多媒體播放著名黃梅戲表演藝術(shù)家馬蘭女士演唱的《長(zhǎng)亭送別》片段。渲染情感,創(chuàng)設(shè)氛圍。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)語(yǔ):
當(dāng)代著名作家肖復(fù)興曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“愛(ài),在幻想里,比在現(xiàn)實(shí)中更真實(shí);愛(ài),在回憶里,比在現(xiàn)實(shí)中更美好;愛(ài),在舞臺(tái)上,比在現(xiàn)實(shí)中更有價(jià)值。”
那么,今天,我們要學(xué)習(xí)的是在中國(guó)戲曲舞臺(tái)上曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí),久演不衰,影響深遠(yuǎn)的元代雜劇王實(shí)甫的《西廂記》(板書(shū))。它講述的就是相國(guó)千金小姐崔鶯鶯與窮書(shū)生張君瑞的愛(ài)情故事。這節(jié)課,我們要欣賞其中最精彩的一折戲《長(zhǎng)亭送別》(板書(shū))。
。ǘ┩ㄟ^(guò)多媒體展示的手段簡(jiǎn)介被稱為“中國(guó)的莎士比亞”的戲劇大師王實(shí)甫。
。ㄈ┍硌堇夼_(tái),請(qǐng)學(xué)生表演其中的重要曲牌,學(xué)生表演后請(qǐng)演員代表和觀眾代表簡(jiǎn)單談一談自己的感受(根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)表演,不僅加深對(duì)課文的理解,而且能置身那種情境之中,體會(huì)到當(dāng)時(shí)人物的心情)
。ㄋ模┱w感知,分析文章
。1)教師提出問(wèn)題
1、江淹說(shuō):“黯然銷(xiāo)魂者,唯別而已。”那么,鶯鶯與張生離別別時(shí),內(nèi)心有何感受?
根據(jù)能力目標(biāo)2我設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題,我指導(dǎo)學(xué)生在思考的時(shí)候要注意尋找文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
鶯鶯在送別張生的時(shí)候除了有內(nèi)心不盡的悲傷和不舍外,還有對(duì)未來(lái)的憂慮,張生考不上狀元,他們兩人的愛(ài)情就不會(huì)得到崔老夫人的同意,她憂慮,張生考上狀元,她怕他“停妻再娶妻”,鶯鶯的感情是復(fù)雜的,矛盾的。
。2)問(wèn)題
2、鶯鶯是一個(gè)善良、多情、心思細(xì)膩的女孩子,但人們?cè)谠u(píng)價(jià)她的時(shí)候總是說(shuō)她身上具有叛逆精神,你如何看,能不能在課文中找到依據(jù)?
根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生回歸課本,細(xì)讀課文。
鶯鶯的叛逆精神主要表現(xiàn)在她重情義、輕功名上,這可以從她的唱詞中看出來(lái)。
。ㄎ澹┳杂捎懻
教師布置討論題目:
本篇課文打動(dòng)人之處,除了動(dòng)人的情感外,語(yǔ)言的'美也是至關(guān)重要的,請(qǐng)同學(xué)們四人結(jié)為一組,對(duì)你最喜歡的某個(gè)句子進(jìn)行討論,看它沒(méi)在哪里。
這一環(huán)節(jié)突出了設(shè)計(jì)的教學(xué)難點(diǎn),教師的點(diǎn)撥很重要,要指導(dǎo)學(xué)生從比喻、夸張等修辭手法和情景交融等其他表現(xiàn)手法的運(yùn)用上去分析。
本文語(yǔ)言的特點(diǎn)是詩(shī)詞化、文采飛揚(yáng)
六、說(shuō)矯正反饋
這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀
比較鶯鶯與莎士比亞筆下的朱麗葉有何異同?
通過(guò)對(duì)比,學(xué)生們對(duì)鶯鶯的叛逆精神會(huì)有更近一步的認(rèn)識(shí),再次突出教學(xué)重點(diǎn)。
七、說(shuō)作業(yè)布置
王實(shí)甫的西廂記和關(guān)漢卿的竇娥冤在語(yǔ)言上有何不同,請(qǐng)寫(xiě)一篇二三百字的鑒賞文字。
八、說(shuō)教學(xué)創(chuàng)新
傳統(tǒng)的戲劇鑒賞,習(xí)慣于按劇本語(yǔ)言逐句分析,胡子眉毛一把抓,費(fèi)時(shí)但又難以突出教材的特點(diǎn),關(guān)鍵是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣!堕L(zhǎng)亭送別》這一課,我向傳統(tǒng)說(shuō)“不”,主要設(shè)計(jì)了“表演擂臺(tái)”“自由論壇”“對(duì)比閱讀”等活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí),以解決教學(xué)重難點(diǎn)。
以上就是我本課的教學(xué)設(shè)想,謝謝。
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 7
各位評(píng)委老師:
你們好!
今天我的說(shuō)課課題是高中語(yǔ)文課本第三冊(cè)中《故都的秋》一課。
下面我將分五部分來(lái)匯報(bào)我對(duì)這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),即“教材分析”、“教學(xué)目的的確定”、“教學(xué)重難點(diǎn)”、“教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇”及“教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)”。
一、教材分析
高二階段閱讀部分所選課文皆為文學(xué)作品,意在加強(qiáng)文學(xué)教育,著重培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。本冊(cè)課本閱讀部分所選課文為詩(shī)歌、散文,其中前三個(gè)單元為詩(shī)歌單元,《故都的秋》位于第四單元——抒情散文單元,為散文鑒賞的起始課。因而在閱讀欣賞本課時(shí),提示學(xué)生融匯已學(xué)的詩(shī)歌鑒賞的某些方法,在此基礎(chǔ)上,注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文欣賞的興趣,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一些鑒賞抒情散文的方法,以對(duì)后面的散文教學(xué)及學(xué)生課外自行閱讀起到一定示范作用。
《故都的秋》是一篇情真意切、風(fēng)格獨(dú)具的散文。作者通過(guò)對(duì)北平秋色的描繪,贊美了故都的自然風(fēng)物,抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情,并流露出憂郁、孤獨(dú)的心境。文章緊扣北國(guó)“清”、“靜”、“悲涼”落筆,以情馭景,以景顯情。由于本文寫(xiě)作年代久遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)于作者“悲涼”的情感會(huì)難以理解,要學(xué)好本課,應(yīng)適當(dāng)介紹作者寫(xiě)作本文的背景及作者寫(xiě)作的藝術(shù)風(fēng)格,為學(xué)生進(jìn)一步理解作者情感掃除障礙。另外,對(duì)于寫(xiě)景抒情散文,學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在入境,難處也在入境,因而我選擇與課文基調(diào)相稱的音樂(lè)及與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片輔助教學(xué)。盡量使學(xué)生與作者的心靈貼近,與作者產(chǎn)生情感共鳴。
二、教學(xué)目的的確定
基于以上教材分析,按照教學(xué)大綱要求,對(duì)本課教學(xué)制定如下教學(xué)目標(biāo):
1、在鑒賞本文的過(guò)程中,感受自然的`優(yōu)美情致,獲得審美的愉悅。
2、培養(yǎng)初步欣賞散文的能力,按“整體感知”——“揣摩領(lǐng)悟語(yǔ)言”——“展開(kāi)聯(lián)想想象”——“明確意象,建構(gòu)意境”的欣賞性閱讀的認(rèn)識(shí)規(guī)律,使學(xué)生初步掌握欣賞散文的方法。
3、體味文章緣情寫(xiě)景,以景顯情、情景交融的表現(xiàn)手法,提高自身寫(xiě)作水平。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):鑒賞品味語(yǔ)言,由“景語(yǔ)”而“情語(yǔ)”,深層體味作者情感。
難點(diǎn):調(diào)動(dòng)學(xué)生各種思維,對(duì)文中所描繪的景物展開(kāi)聯(lián)想、想象,進(jìn)入“故都的秋”的意境,“設(shè)身處地”體驗(yàn)對(duì)象。
四、教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇
根據(jù)上述教材分析、教學(xué)目的與教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)大綱要求,本課教學(xué)主要采用以下教學(xué)方法:
1、按照“寫(xiě)了什么”——“怎么寫(xiě)”——“為什么這樣寫(xiě)”三個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)。
。ㄕf(shuō)明:“寫(xiě)什么”是閱讀一般的、基本的,也是最起碼的要求,“怎么寫(xiě)”“為什么這樣寫(xiě)”是閱讀理解的深化,不僅可以強(qiáng)化作品思想內(nèi)容和語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶作用,培養(yǎng)審美意識(shí),還可為寫(xiě)作提供有益借鑒。)
2、教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、監(jiān)控者。本課主要采用啟發(fā)引導(dǎo)式、討論式等教學(xué)方法,保證學(xué)生在課堂上的主體地位,給學(xué)生充分的品味,感悟空間。
教學(xué)手段的選擇,除一般教具外,還選擇錄音機(jī)、幻燈機(jī)及多媒體計(jì)算機(jī),后者用于播放與課文內(nèi)容相關(guān)的演示型課件。
五、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
。ㄒ唬⿲(dǎo)入
師生共同暢談對(duì)秋的感受,也可談?wù)剼v代文人所寫(xiě)的有關(guān)秋的詩(shī)文。
。ㄕf(shuō)明:通過(guò)暢談,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的積極性,創(chuàng)造良好的氛圍。)
。ǘ┱n文賞析
〈一〉整體感知課文
1、投影出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)(即教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容)。
(說(shuō)明:通過(guò)學(xué)習(xí)目的的出示,讓學(xué)生心中有數(shù),積極主動(dòng)地按教學(xué)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。)
2、預(yù)習(xí)
發(fā)放有關(guān)作者寫(xiě)作本文背景及作者寫(xiě)作風(fēng)格的資料,同時(shí)播放與課文情感基調(diào)相稱的音樂(lè)作為背景配合學(xué)生個(gè)人獨(dú)立誦讀、品味課文,并投影出示以下預(yù)習(xí)要求:
都之秋的景物的句子,找出文中直接抒發(fā)作者對(duì)故都之秋情感的句子,并認(rèn)真體會(huì)。
2除直接描寫(xiě)故都秋天的景物外,作者還采用了什么寫(xiě)作手法來(lái)表現(xiàn)故都秋天的特點(diǎn)。
3.重點(diǎn)解決預(yù)習(xí)要求中的問(wèn)題
針對(duì)預(yù)習(xí)要求1,師生共同歸納,將作者直接描寫(xiě)的故都秋景概括為“秋晨圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”五組鏡頭。
針對(duì)預(yù)習(xí)要求2,學(xué)生自由發(fā)言,教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)北國(guó)之秋與南國(guó)之秋的不同。(如:文中倒數(shù)第二段北國(guó)之秋與南國(guó)之秋的對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生從“黃酒”、“白干”等飲食中的“味”去領(lǐng)悟兩地不同的秋的“味”。)
〈二〉揣摩領(lǐng)悟語(yǔ)言
1、演示播放課件。幫助學(xué)生進(jìn)入“故都的秋”的意境。
2、學(xué)生獨(dú)立有感情地吟誦關(guān)鍵語(yǔ)句,相互討論、交流、發(fā)言。
提示學(xué)生抓住文中直接抒發(fā)對(duì)北國(guó)之秋情感的句子及直接描寫(xiě)北國(guó)之秋景物的句子加以品味。在品味語(yǔ)言之時(shí),結(jié)合課件演示中的圖景,運(yùn)用聯(lián)想、想象,并抓住“景語(yǔ)”中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)加以體會(huì)。如“秋晨圖”抓住“細(xì)數(shù)”、“靜對(duì)”、“破壁”等幾個(gè)詞,“秋槐圖”中抓住“細(xì)膩”、“清閑”、“落寞”等幾個(gè)詞,“秋蟬”圖中抓住“衰弱”、“殘聲”等詞,“秋雨圖”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“緩慢悠閑”等詞,“秋棗圖”中“淡綠微黃”等詞。
。ㄕf(shuō)明:作者直接抒懷的句子學(xué)生容易體會(huì)其情感,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生
對(duì)景物描寫(xiě)句子的體會(huì)。)
〈三〉品讀文章,深層把握作者情感、文章主旨,品味借鑒其寫(xiě)作手法。
教師以問(wèn)題點(diǎn)拔,學(xué)生討論交流、發(fā)言。
1、在文中找出能概括作者對(duì)故都之秋的感受和情感的一句話,并思考這句話在文中的作用。
。ㄕf(shuō)明:通過(guò)對(duì)該問(wèn)題的解答,使學(xué)生進(jìn)一步明確作者的情感,理解“北國(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清、來(lái)得靜、來(lái)得悲涼”一句在文中作為主線,貫穿全文的作用,進(jìn)而領(lǐng)會(huì)散文“形散神聚”的特點(diǎn)。)
2、印發(fā)栗子珍的散文《秋天是一支紅唇膏》。學(xué)生對(duì)比閱讀思考:同是描寫(xiě)秋景,表達(dá)對(duì)秋的熱愛(ài)、贊美,《故都的秋》為何流露出“悲涼”之情?作者筆下選取的景物為何皆為冷色調(diào)?
。ㄕf(shuō)明:?jiǎn)l(fā)學(xué)生結(jié)合作者寫(xiě)作本文的背景思考,從而認(rèn)識(shí)理解文章緣情寫(xiě)景,以情馭景,以景顯情,情景交融的寫(xiě)作手法。)
〈四〉本課小結(jié)
通過(guò)小結(jié),總結(jié)鑒賞抒情散文的方法,進(jìn)一步提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。
以上是我對(duì)《故都的秋》一課的設(shè)計(jì),謝謝各位評(píng)委老師。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
秋味
秋色:碧天藍(lán)朵落蕊棗子清
秋聲:鴿聲帚聲蟬聲悲涼
。ǚ匆r)靜
人聲雨聲
秋味
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 8
一、教材分析
【教材所處的地位及作用】 《雨霖鈴》是人教版高中語(yǔ)文必修IV第二單元7首宋詞中的第二首,是柳永的代表作,更是宋詞婉約派的名篇。本詞無(wú)論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。該詞上片寫(xiě)一個(gè)秋天的傍晚,詞人和他心愛(ài)的人在都門(mén)外長(zhǎng)亭分別時(shí)依依不舍的情景;下片是詞人想象別后羈旅生活的情狀。全詞通過(guò)虛實(shí)相濟(jì)、融情入景的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感,學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握品賞詩(shī)詞的基本步驟和方法,通過(guò)把握詩(shī)詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來(lái)品味詩(shī)詞的語(yǔ)言,賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法,提高詩(shī)詞鑒賞的能力和審美情趣。
【教學(xué)目標(biāo)】根據(jù)本文感情細(xì)膩,情景相融的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特征,確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:
、胖R(shí)與技能目標(biāo):借助對(duì)意象的分析,感受《雨霖鈴》的感情和意境,體會(huì)詞中情景交融,虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作特點(diǎn),提高詩(shī)詞鑒賞的能力。
、七^(guò)程與方法目標(biāo):合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究,通過(guò)美讀、美賞、美說(shuō),品味局部語(yǔ)言,整體把握意境,掌握賞析詩(shī)詞的方法。
⑶情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo):感受詞中濃濃的別離之情,體會(huì)短暫與永恒的辨證關(guān)系。
【教學(xué)重難點(diǎn)】學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)不少詩(shī)詞,對(duì)于詩(shī)詞鑒賞的方法和詩(shī)詞中情景交融的寫(xiě)作手法有了一定的了解,所以了解本文融情于景的手法并不難,重點(diǎn)就在于抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切,感受《雨霖鈴》中的意境和感情。而品賞這首宋詞的真摯感情和凄涼的意境,相對(duì)困難在于了解本詞中典型的情景交融、虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作特點(diǎn)的.寫(xiě)作手法。
二、教學(xué)方法
教學(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。據(jù)此采取以下教學(xué)方法:?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法;學(xué)生討論與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。
三、學(xué)情分析
詩(shī)詞鑒賞歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn),但在之前的詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詩(shī)詞鑒賞的基本方法,并且對(duì)詩(shī)詞有了一定的領(lǐng)悟能力,已經(jīng)基本能理解詩(shī)句的意思?墒菍W(xué)生在對(duì)詩(shī)詞寫(xiě)作手法以及意境方面的體會(huì)還難以達(dá)到一個(gè)較高的層次,所以教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,盡量補(bǔ)充必要的知識(shí)和背景,加以引導(dǎo),并構(gòu)建一個(gè)合理的平臺(tái),幫助學(xué)生提高分析能力和詩(shī)詞鑒賞能力。
四、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入 學(xué)生列舉幾句離別主題的詩(shī)句,教師補(bǔ)充導(dǎo)入:別離是一種常事,文人筆下的離情或深沉、或豁達(dá)、或豪放、或婉約,當(dāng)然,將離情寫(xiě)得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》。
作者與背景
學(xué)生回答自己所了解的柳永,教師補(bǔ)充。教師介紹本文寫(xiě)作的背景:仕途失意后,不得不離開(kāi)京都遠(yuǎn)行,不得不與心愛(ài)的情人分手,這雙重的痛苦交織在一起,使他感到格外難以忍受
明確:婉約詞共同的特點(diǎn):哀婉、無(wú)奈、凄清。
朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情
上闋寫(xiě)實(shí),秋天的一個(gè)傍晚,詞人和他心愛(ài)的人在都門(mén)外長(zhǎng)亭分別時(shí)依依不舍的情景;下闋寫(xiě)虛,詞人想象別后羈旅生活的情狀。景是“清秋節(jié)”,情是“傷離別”;以清秋之蕭索,寫(xiě)離別之凄惻。詞人即景抒情,融情入景,最終情景交融,后人稱之為“離人心上秋”
品賞:學(xué)生選取自己最喜愛(ài)的語(yǔ)句從意象、情景和色彩等角度入手進(jìn)行欣賞,明確情景交融之妙,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住本詞人美、景美、情美的特點(diǎn),展開(kāi)豐富想象,形成一幅別離之圖:
人物:柳永與心上人
背景: 長(zhǎng)亭、蘭舟、流水、千里煙波、寒蟬
楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)、良辰美?/p>
感情:哀婉傷感
小結(jié):柳詞之美,美在有景,有物,有人,有情。惟有景,才使萬(wàn)物美麗;惟有物,才使萬(wàn)物豐富;惟有人,才使萬(wàn)物生靈;而惟有情,才使萬(wàn)物富有神韻。作者筆下的情景是有機(jī)交融的(情景交融),作者將眼前之景與未知之景相融(虛實(shí)相濟(jì)),如此這般,才有了這份凄楚哀婉。
拓展延伸
賞析柳永的《蝶戀花》
點(diǎn)撥:這是一首懷之作。作者把流落異鄉(xiāng)的落魄感受與懷念情人的纏綿結(jié)合起來(lái),上片登高望遠(yuǎn),“愁生天際”,把無(wú)形的愁寫(xiě)得形象而具體!盁o(wú)言誰(shuí)會(huì)憑闌意”表現(xiàn)出一種相思,萬(wàn)般愁怨而無(wú)法訴說(shuō)的情態(tài)。下片寫(xiě)想放縱一下自己,喝個(gè)一醉方休。然而對(duì)酒當(dāng)歌仍然難解愁?嘀凶鳂(lè),更覺(jué)無(wú)味。盡管這般苦悶有傷身體,可是“衣帶漸寬”“人憔悴”,都不算什么,絕不后悔。后兩句是全詞的高潮,是真情所在。
背誦練習(xí)背誦
課堂教師總結(jié):重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景,景景交融的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象,體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。
五、布置作業(yè):
完成課后習(xí)題
六、板書(shū)
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 9
說(shuō)教材
1、教材地位及作用
培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù),《雨巷》出自人教版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材(必修)第一冊(cè)第一單元,這一單元收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇《雨巷》排在本單元的第二課,屬于必修課學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞,這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn),使其受到美的熏陶的要求。
2、教學(xué)目標(biāo)
本詩(shī)是“雨巷詩(shī)人”戴望舒的成名作,詩(shī)人通過(guò)典型意象營(yíng)造出優(yōu)美的意境,同時(shí)巧妙的將自己的情感融入其中因此我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為:
(1)反復(fù)誦讀體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境
(2)把握中心意象,深入體會(huì)詩(shī)人情感。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生對(duì)詩(shī)歌并不陌生,但是本首詩(shī)在特定的背景之下主要意象被賦予了豐富的內(nèi)涵,在誦讀和對(duì)意象的把握中體味出詩(shī)歌內(nèi)涵的多義性并力求個(gè)性化理解就成為重難點(diǎn)
說(shuō)教法
本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法
詩(shī)歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗(yàn)同時(shí),誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美所以,教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀加深理解把握情感
另外,本詩(shī)教學(xué)以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性,用自己的`心靈去感悟,用自己的觀點(diǎn)去判斷,用自己的思維去創(chuàng)新,用自己的語(yǔ)言去表達(dá),貫穿整堂課教師只作必要的引導(dǎo)提示,使學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解與感悟,并力求激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的理解
說(shuō)學(xué)法
1、誦讀法加強(qiáng)誦讀,這是閱讀詩(shī)詞的一般方法
2、體悟法通過(guò)意象把握情感,主要是讓學(xué)生設(shè)身處地的走進(jìn)雨巷去感悟
3、聯(lián)想比較法,通過(guò)與詩(shī)人的其他作品的比較學(xué)習(xí),體會(huì)創(chuàng)作風(fēng)格及作者情感
說(shuō)教學(xué)過(guò)程(結(jié)合課件)
1、激趣導(dǎo)入
為了使學(xué)生更好的感受詩(shī)的意境,更容易理解“丁香”,我采用學(xué)生耳聞能熟的網(wǎng)絡(luò)歌曲《丁香花》導(dǎo)入并附以介紹有關(guān)知識(shí)及其“美麗”“孤高”“憂愁”的個(gè)性學(xué)生有了追求美的感覺(jué),興趣也就被激發(fā)出來(lái)
2、作者介紹
《雨巷》是詩(shī)人的成名作,相關(guān)的情況介紹是必要的
3、賞析全詩(shī)
、 初讀全詩(shī),整體感知
學(xué)生自由朗讀全詩(shī),獲得初始體驗(yàn)在這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生只要讀出這是一首什么詩(shī),并對(duì)詩(shī)有初步的感受就可以
② 再讀全詩(shī),體會(huì)意境
師生共同欣賞(課件展示)配樂(lè)朗誦音像作品,用視聽(tīng)的手段來(lái)展示詩(shī)歌意境,將詩(shī)歌內(nèi)容形象化、具體化,創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的主體感悟而教師提示學(xué)生方法即抓住幾個(gè)主要意象展開(kāi)聯(lián)想,學(xué)生頭腦里自然會(huì)勾勒出“雨巷”畫(huà)面,就能體會(huì)出詩(shī)的意境
、廴x全詩(shī),感悟情感
學(xué)生在上一環(huán)節(jié)體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫(huà)面美,充分發(fā)揮想象力,展示他們的表達(dá)能力、理解能力在此,可鼓勵(lì)學(xué)生大膽揣測(cè)詩(shī)人創(chuàng)作情況及情感,引導(dǎo)其積極思維。
教師此時(shí)再做必要的創(chuàng)作背景的補(bǔ)充可謂補(bǔ)學(xué)生之所需,學(xué)生對(duì)詩(shī)中所抒發(fā)的情感與追求自然會(huì)容易得多也豐富的得多通過(guò)合作交流,可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解,把握詩(shī)的中心形象(雨巷、丁香一樣的姑娘)的象征意義
④四讀全詩(shī),體會(huì)創(chuàng)作美
再次指導(dǎo)學(xué)生把情感融入朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的“美”,品味美的意境、美的語(yǔ)言、美的情感,加深感悟
4、拓展閱讀
引入作者的其他作品,使學(xué)生更充分的了解其情感及創(chuàng)作風(fēng)格,通過(guò)比較聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和審美能力總之,在設(shè)計(jì)教學(xué)中我力求依照新課改的要求及理念,引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和鑒賞
說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
一篇優(yōu)美的板書(shū)設(shè)計(jì)有“微型教案”之稱,一篇好的板書(shū)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)思路,教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),也易于學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課我采用圖示式的板書(shū)設(shè)計(jì),兼以簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)明,體現(xiàn)課文內(nèi)容,并利于學(xué)生背誦理解根據(jù)求實(shí)、求精、求新、求美的原則,我設(shè)計(jì)了如下板書(shū):意向(雨巷、 油紙傘、 丁香般的姑娘)感受(幽深、 寂靜、 美麗 高潔)象征意義(心境、戀人)
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 10
各位同仁:
大家好!今天我說(shuō)課的題目是人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元第二篇課文《死水》。
一、說(shuō)教材
(一)教材分析
《死水》是人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元第二篇課文《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)三首》中的第二首。本單元主要學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌和外國(guó)詩(shī)歌。教學(xué)重點(diǎn)是從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā),結(jié)合對(duì)作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)想像和聯(lián)想,體會(huì)詩(shī)中的情思和意味,從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)趣味。
《死水》是現(xiàn)代著名詩(shī)人聞一多先生的代表作。1925年詩(shī)人回國(guó)后,目睹了國(guó)內(nèi)軍閥混戰(zhàn)、民不聊生的慘狀,產(chǎn)生了怒其不爭(zhēng)的憤激情緒。本詩(shī)通過(guò)對(duì)“死水”這一具有象征意義的意象的多角度、多層面的描寫(xiě),揭露和諷刺了腐朽不堪的舊社會(huì),表達(dá)了詩(shī)人對(duì)丑惡現(xiàn)實(shí)的絕望、憤慨和深沉的愛(ài)國(guó)主義感情。詩(shī)中的“一溝絕望的死水”是半封建半殖民地舊中國(guó)的象征。詩(shī)人抓住死水之“死”,先寫(xiě)死寂、次寫(xiě)色彩,再寫(xiě)泡沫,突出了死水的污臭、腐朽,把“絕望”的感情表現(xiàn)得淋漓盡致。聞一多是新詩(shī)格律的倡導(dǎo)者和開(kāi)拓者,《死水》則是他對(duì)新詩(shī)格律的“最滿意的試驗(yàn)”。學(xué)習(xí)《死水》重點(diǎn)要領(lǐng)悟“死水”這一意象的象征意義,體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的那份深沉的感情,以及《死水》所體現(xiàn)出的三美:繪畫(huà)美、音樂(lè)美、建筑美;并學(xué)習(xí)新詩(shī)的鑒賞方法。
。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo):
1、語(yǔ)文積累:
(1)關(guān)于聞一多文學(xué)常識(shí);
(2)熟讀,最好能背誦全文。
說(shuō)明:語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是積累的過(guò)程,語(yǔ)文的積累主要包括四個(gè)層面:文化常識(shí)的積累;語(yǔ)言材料的積累;人生閱歷的積累;思想感情的積累。只有積累,才能厚積薄發(fā),才能通過(guò)吸收內(nèi)化而學(xué)以致用。
2、感知《死水》的三美;探究死水的象征意義,領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的深沉感情;學(xué)習(xí)新詩(shī)賞析的方法。
說(shuō)明:語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,還要關(guān)注學(xué)生的審美能力,關(guān)注學(xué)生的思想情感以及態(tài)度價(jià)值觀,進(jìn)而豐富學(xué)生的精神世界,提高學(xué)生的審美趣味,提升學(xué)生的人生境界。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):《死水》的象征意義和藝術(shù)特色。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
教學(xué)方法:誦讀吟詠法,問(wèn)題探究法。
媒體設(shè)計(jì):播放《七子歌》、朗誦帶《死水》。
教學(xué)手段:多媒體教學(xué)。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入:
由澳門(mén)回歸時(shí)的主題歌《七子歌》導(dǎo)入聞一多。先讓學(xué)生講述對(duì)作者其人其文的了解。再由老師補(bǔ)充介紹聞一多:
(1)原名聞家驊,湖北浠水人,中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、學(xué)者和民主戰(zhàn)士。1946年7月15日被國(guó)民黨特務(wù)殺害,用自己的鮮血譜寫(xiě)了愛(ài)國(guó)主義的不朽詩(shī)篇。
(2)聞一多的詩(shī)歌表現(xiàn)了對(duì)帝國(guó)主義和反動(dòng)軍閥的痛恨,抒寫(xiě)了對(duì)祖國(guó)和人民命運(yùn)的深切關(guān)注,洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。代表作有詩(shī)集《死水》《紅燭》。
(3)詩(shī)歌創(chuàng)作主張:“三美”——音樂(lè)美、繪畫(huà)美和建筑美。
。ǘ┱b讀吟詠,整體感知
說(shuō)明:《死水》是新格律詩(shī)的代表作之一。從形式看,每節(jié)四句,每句九字,排列非常整齊;從韻律看,各大體均押。abcd型的二四腳韻,每行詩(shī)又以四音節(jié)為主。由于內(nèi)在節(jié)奏的高度和諧一致,加上嚴(yán)格的雙行押韻、每節(jié)一韻的音響效果,使全詩(shī)的節(jié)奏十分鮮明。全詩(shī)遣詞造句繪聲繪色。反復(fù)吟誦,建筑之美,音樂(lè)之美,繪畫(huà)之美,自可領(lǐng)悟。
1、 先讓學(xué)生自由誦讀。
。ㄎ抑圆灰獙W(xué)生齊讀,是因?yàn)槲矣X(jué)得朗讀是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過(guò)程,而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩,因?yàn)槔首x本身就打上了理解的烙印,每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解不一樣,他朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫輕重緩急是不一樣的。)
2、再請(qǐng)學(xué)生自薦誦讀;師生評(píng)點(diǎn)并正音。文中有幾個(gè)字詞很容易念錯(cuò),如:
漪yī淪 剩菜殘羹 油膩 羅綺qǐ 酵jiào成等
3、播放朗誦帶《死水》(由于本人嗓音沙啞,朗讀水平平平,不適合范讀,只能借助朗讀帶子,比較遺憾)
(三)詩(shī)歌鑒賞,問(wèn)題設(shè)計(jì):
鑒賞該詩(shī)我主要從分析“死水”的象征意義與新格律詩(shī)的藝術(shù)特色入手。
。1)全詩(shī)共有五節(jié),試概括每節(jié)的主要意思。(因?yàn)樗浪南笳饕饬x比較難理解,讓學(xué)生通過(guò)概括每節(jié)大意而對(duì)全詩(shī)有個(gè)整體感知與把握)
明確:
第1節(jié),總寫(xiě)這溝凝滯的死水。風(fēng)吹不動(dòng),腐爛呆滯,沒(méi)有一點(diǎn)兒活力和生氣,已無(wú)可救藥,這是它的特征。
第2節(jié),直承第1詩(shī)節(jié)的3、4句,主要從色彩、光澤上靜態(tài)地描寫(xiě)死水的`骯臟和污濁。這4句類(lèi)似“反語(yǔ)”,“翡翠”“桃花”“羅綺”“云霞”看成是正面寫(xiě)死水的美。
第3節(jié),從動(dòng)態(tài)上描寫(xiě)了死水的腐爛變質(zhì)。霉?fàn)的死水“飄滿了珍珠似的白沫”,那些腐臭的產(chǎn)物——“水珠”們?nèi)玺~(yú)得水,發(fā)出洋洋自得的“笑聲”,與那些借機(jī)滋生的“花蚊”臭味相投,共享這“一溝綠酒”。
第4節(jié),以動(dòng)襯靜,寫(xiě)出死水的沉寂。詩(shī)人以“青蛙”的歌聲,有力地突出死水的寂寞和沉寂,仿佛空山聞鳥(niǎo)語(yǔ)般以動(dòng)顯靜。
第5節(jié),詩(shī)人在前4節(jié)冷嘲熱諷的基礎(chǔ)上,忍不住內(nèi)心的激憤,揭露了“死水”的真面目。詩(shī)人看透這溝死水毫無(wú)希望,唯有創(chuàng)造一個(gè)新世界,才能找到“美的所在”。
總之,詩(shī)人圍繞“死水”的呆滯、骯臟和霉?fàn),創(chuàng)造出一系列丑惡的意象,將痛恨的感情隱藏在反諷的背后。
(2)探討“死水”的象征意義。老師先列出三種理解,讓學(xué)生從文本和創(chuàng)作背景等方面去找依據(jù)。
一般人認(rèn)為,《死水》一詩(shī),從創(chuàng)作、發(fā)表到結(jié)集出版,隨時(shí)地不同,其象征意義至少有三重:
A、從《死水》的創(chuàng)作時(shí)間看,“死水” 象征美國(guó)社會(huì)。
明確:
此詩(shī)的后面,署有創(chuàng)作時(shí)間:1925年4月。正是在美國(guó)芝加哥留學(xué)的聞一多先生準(zhǔn)備提前回國(guó)的前夕。留美期間聞先生的情緒,有兩個(gè)突出的方面:
一是由于他在美國(guó)身受種族歧視之苦,對(duì)美國(guó)社會(huì)那種在繁華掩蓋下的腐朽與罪惡感到憤怒與厭惡;
二是對(duì)自己的祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)與思念。
在這種情緒支配下,他寫(xiě)下了許多充滿愛(ài)國(guó)反帝激情的詩(shī)篇,這種愛(ài)國(guó)反帝的激情,集中表現(xiàn)在他回國(guó)前夕所寫(xiě)的《洗衣歌》、《七子之歌》、《醒呀》、《死水》等詩(shī)中,如詩(shī)人所說(shuō),這些詩(shī)是“歷年旅外因受盡帝國(guó)主義的閑氣而喊出的不平的呼聲”。
詩(shī)人描寫(xiě)“死水”的外表為:一池的“綠酒”,上面有綠的“翡翠”、紅的“桃花”、閃光的“羅綺”和燦爛的“云霞”,還“飄滿了珍珠”,又有“歌聲”。
詩(shī)人揭示“死水”的內(nèi)里為:里面有的是“破銅爛鐵”和“剩菜殘羹”,這些污穢的東西在這里霉?fàn)、發(fā)酵;那翡翠便是破銅之綠,桃花是爛鐵之銹,羅綺是油膩的光,云霞是霉菌,綠酒是一溝臭水,珍珠是臭水上的泡沫?梢(jiàn),“死水”的外表的華美,只是污穢和垃圾的霉變。華美外表的下面是污穢和罪惡。這樣的“死水”,不正是美國(guó)社會(huì)最真實(shí)的寫(xiě)照嗎?
B、從《死水》的發(fā)表時(shí)間看,“死水”象征的是北洋政府。
明確:
《死水》雖然創(chuàng)作于1925年4月的芝加哥,其原意如上所述。那么,到了1926年4月,身在北京的聞一多先生,才特意把它拿出來(lái)發(fā)表,又有什么新的含意呢?
1926年3月18日,就是魯迅說(shuō)的“民國(guó)以來(lái)的最黑暗的一天”,段棋瑞北洋政府血腥屠殺請(qǐng)?jiān)傅膼?ài)國(guó)學(xué)生,制造了震驚中外的三·一·八慘案。聞一多先生懷著滿腔義憤,聲援學(xué)生的愛(ài)國(guó)斗爭(zhēng)。他選擇此時(shí)發(fā)表《死水》,正是用以表達(dá)自己對(duì)北洋政府的深?lèi)和唇^。也就是說(shuō):這個(gè)北洋政府已是“一溝絕望的死水”,“這里斷不是美的所在”,那就讓它見(jiàn)鬼去吧,“不如讓給丑惡來(lái)開(kāi)墾”。態(tài)度決絕、激烈!
C、從《死水》詩(shī)集出版時(shí)間看,“死水”象征的是黑暗的中國(guó)現(xiàn)實(shí)。
1927年,轟轟烈烈的大革命失敗了。聞一多先生對(duì)于祖國(guó)的美好希望破滅了。他結(jié)束了詩(shī)人的生涯走進(jìn)了學(xué)者的書(shū)屋。
1928年,他編成他自己的第二部詩(shī)集,取名“死水”出版,作為向詩(shī)壇的告別。他親自為詩(shī)集設(shè)計(jì)了封面與封底,采用的是通盤(pán)的黑紙,只有封面的上方貼有小小的金色簽條,寫(xiě)著書(shū)名與作者。整個(gè)封面封底散發(fā)著憂郁、沉悶的氣息。人們看到這以“死水”命名的黑色詩(shī)集,心中就會(huì)浮起“這是一溝絕望的死水”的詩(shī)句。這個(gè)時(shí)候,《死水》一詩(shī)和《死水》這一書(shū),又有了另外一層寓意了。
到這時(shí)候,在聞一多先生心目中,“死水”象征的是黑暗的中國(guó)現(xiàn)實(shí),表達(dá)了詩(shī)人對(duì)這種現(xiàn)實(shí)激憤而又失望的情緒,也表現(xiàn)了他與反動(dòng)統(tǒng)治者不合作的態(tài)度。
。3)《死水》的寫(xiě)作藝術(shù)
A、寄托和象征
對(duì)《死水》的寄托有不同的看法。比較流行的一種認(rèn)為,全詩(shī)是一種隱喻。它以一溝死水比喻那個(gè)黏滯的流不動(dòng)的、漚的發(fā)臭的、完全喪失生命力的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。“死水”再加上“絕望”,是詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決否定,表現(xiàn)了鮮明的批判精神。
意象是詩(shī)人創(chuàng)造想象的產(chǎn)物,怎樣體會(huì)詩(shī)中的意象,取決于吟誦者的再造想象。一個(gè)人所處的時(shí)代,所站的立場(chǎng),所經(jīng)歷的生活以及所具有的思想傾向等,都會(huì)影響其審美趣味,教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)優(yōu)秀詩(shī)歌的濃厚的欣賞趣味。
對(duì)《死水》的象征意義也有幾種說(shuō)法。
(1)“死水”象征美國(guó)社會(huì),那是一個(gè)外表繁華、內(nèi)里充滿罪惡的社會(huì)。
(2)象征北洋政府。當(dāng)時(shí)腐朽的北洋軍閥制造了震驚中外的三·一·八慘案,激起全國(guó)人民的憤慨。
(3)象征黑暗的中國(guó)現(xiàn)實(shí)。
B、反諷手法的運(yùn)用
詩(shī)人汲取了西方現(xiàn)代派代表人物波德萊爾“以丑為美”的藝術(shù)主張和創(chuàng)作技巧,營(yíng)造一種反諷的氛圍,揭露和批判了丑惡和骯臟。詩(shī)人選用翡翠、桃花、羅綺、云霞等華麗詞句描寫(xiě)這溝死水,將丑惡寫(xiě)得很美。美與丑交織反差,造成新穎獨(dú)特的表達(dá)效果。丑越寫(xiě)得美,越引起反感,使讀者去反思詩(shī)人要表達(dá)的真實(shí)感情,增加了引人思考的魅力。
C、具有“三美”性
聞一多先生要求新格律詩(shī)具有三種美:音樂(lè)美,繪畫(huà)美,建筑美。所謂“音樂(lè)美”,指的是音節(jié)和旋律的美;所謂 “繪畫(huà)美”,指的是詞藻的運(yùn)用,要體現(xiàn)出中國(guó)象形文字的視覺(jué)方面的印象;所謂“建筑美”指的是節(jié)的對(duì)稱和句的整齊!端浪罚褪撬略(shī)理論的嘗試與實(shí)驗(yàn)的最完美的作品。全詩(shī)都用形象的詞藻,語(yǔ)言雕繪滿眼,像死水、丑惡、銀淪、殘羹、翡翠、桃花、羅統(tǒng)、云霞等詞語(yǔ),安排妥帖,縷金錯(cuò)采,在視覺(jué)上令人目眩神搖;每行詩(shī)收尾的都是雙音詞,讀起來(lái)音調(diào)和諧。音樂(lè)美,繪畫(huà)美和建筑美,在這首詩(shī)里得到了完美的體現(xiàn)與融合。
。ㄋ模┱n后練習(xí)。
1、試談《死水》的象征意義。
2、賞析《死水》的三美。
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 11
一、說(shuō)教材
《祝!肥侨私贪娓咭幌聝(cè)教材必修三第一單元第二課。本單元的重點(diǎn)是小說(shuō)的學(xué)習(xí)。小說(shuō)是以刻畫(huà)人物為中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。很多同學(xué)在學(xué)習(xí)小說(shuō)時(shí)興趣很大,但是興趣點(diǎn)集中在故事情節(jié)。因此,在小說(shuō)的教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)初步鑒賞文學(xué)作品,感受小說(shuō)的藝術(shù)魅力。
《祝福》是一篇典型的傳統(tǒng)小說(shuō),它是大文豪魯迅先生寫(xiě)于1924年2月的一篇思想內(nèi)涵深沉博大、藝術(shù)形式已臻完美的傳世名作。無(wú)論是情節(jié),人物還是環(huán)境,在這篇文章中都有非常形象生動(dòng)的描寫(xiě)。通過(guò)本課的教學(xué),學(xué)生能學(xué)會(huì)分析小說(shuō)三要素,品味語(yǔ)言,提高小說(shuō)的鑒賞能力。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、知士標(biāo):掌握文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)的釋義及注音;明白《祝!分邢榱稚┑男蜗笏茉、小說(shuō)環(huán)境、悲劇原因等課文重點(diǎn)。
2、能力目標(biāo):學(xué)會(huì)運(yùn)用分析小說(shuō)三要素方法鑒賞小說(shuō),提高小說(shuō)審美能力。
3、情感目標(biāo):理解作者的寫(xiě)作主題,理解造物悲劇的社會(huì)根源,認(rèn)識(shí)到封建思想與封建禮教的吃人本質(zhì)。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
1、對(duì)祥林嫂這一人物形象進(jìn)行分析。
2、小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)及其作用。
教學(xué)難點(diǎn):分析造成祥林嫂悲劇的原因與小說(shuō)主題。
四、說(shuō)教法
在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。因此,結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),我認(rèn)為要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極思維,既要學(xué)會(huì)立思考,又要學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題。我的具體方法是:
1、提問(wèn)法:逐步引導(dǎo)、逐步深入。
2、自主探究法:提出問(wèn)題讓學(xué)生整理答案。
3、點(diǎn)撥法:通過(guò)點(diǎn)撥,拓展思路。
4、歸納總結(jié)法:根據(jù)大家的集思廣益,得出問(wèn)題答案。
五、說(shuō)學(xué)法
我認(rèn)為做一百道題不如掌握一個(gè)方法。對(duì)于學(xué)習(xí),掌握學(xué)法尤為重要。本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法主要是。
1、討論法(通過(guò)討論思考,培養(yǎng)合作意識(shí)和解決問(wèn)題能力)。
2、質(zhì)疑法(改變"老師講學(xué)生聽(tīng)"的模式,鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。
3、讓學(xué)生養(yǎng)成分段、做筆記習(xí)慣。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課時(shí)安排:
三課時(shí)。
第一課時(shí)
本課時(shí)的主要教學(xué)目的是:整體感知,梳理情節(jié)。
1、播放電影《祥林嫂》中主人公初到魯鎮(zhèn)和其悲慘結(jié)局的片段,激發(fā)大家學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)入新課。
2、檢查預(yù)習(xí)情況,對(duì)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行注音與釋義。
3、對(duì)魯迅及其作品進(jìn)行介紹。
4、挑選幾位同學(xué)說(shuō)出故事梗概。要求:
a)能夠整體把握故事情節(jié);
b)能夠從具體細(xì)節(jié)分析、不帶個(gè)人感情。
在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上,通過(guò)個(gè)人思考、小組討論、師生共同歸納總結(jié)等方式,對(duì)文章進(jìn)行分段,得出本文線索提綱:
序幕:魯鎮(zhèn)祝福景象和魯四老爺
結(jié)局:祥林嫂寂然死去
開(kāi)端:祥林嫂初到魯鎮(zhèn)
發(fā)展:被賣(mài)改嫁
高潮:再到魯鎮(zhèn)
尾聲:祝福景象和我的感受
5、布置學(xué)生課后細(xì)讀課文,注意主要人物的語(yǔ)言、肖像、對(duì)話描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě);為第二課時(shí)的人物分析,環(huán)境分析作預(yù)習(xí)。
第二課時(shí)
本課時(shí)的主要教學(xué)目的是:引導(dǎo)學(xué)生掌握分析人物性格和分析小說(shuō)環(huán)境的方法。
1、以祥林嫂為主,魯四老爺、四嬸、祥林嫂的婆婆、柳媽、“我”等其他人物的分析,結(jié)合練習(xí)3的分析句段進(jìn)行。主要采用教師提示、提問(wèn)、學(xué)生小組討論的方法。
要求:
a)、人物分析以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)。一定要引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)品味課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
b)、作者對(duì)人物性格的刻畫(huà)是通過(guò)情節(jié)(特別是細(xì)節(jié)描寫(xiě))完成的。
c)、小說(shuō)環(huán)境也是為了塑造人物而刻畫(huà)的。
示范分析肖像描寫(xiě)(注意引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)):
問(wèn):魯迅說(shuō):“要極儉省地畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn),最好是畫(huà)出它的眼睛!爆F(xiàn)在我們就在文中找眼睛?凑l(shuí)最厲害,能夠找全,分析全。
肖像描寫(xiě):找眼睛、論特點(diǎn)
初到魯鎮(zhèn)——順著眼(善良、安分)
再到魯鎮(zhèn)——順著眼,眼角帶著淚痕(再受打擊,內(nèi)心痛苦)
講阿毛故事——直著眼,瞪著眼(精神有些麻木)
捐門(mén)檻——分外有神(又有希望)
不讓祝福——失神(再受打擊)
行乞——眼珠間或一輪(麻木)
問(wèn)有無(wú)靈魂——忽然發(fā)光(一絲希望)
2、引導(dǎo)學(xué)生分析人物語(yǔ)言描寫(xiě)(注意引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫(xiě))
與我對(duì)話靈魂有無(wú):封建迷信桎梏下矛盾的心理
對(duì)四嬸講阿毛:痛苦、自責(zé)
對(duì)大家講阿毛:麻木、空虛
與柳媽的對(duì)話:精神重壓,陷入恐懼
3、引導(dǎo)學(xué)生分析人物行動(dòng)描寫(xiě)(注意引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫(xiě))
反對(duì)再嫁——逃、撞
怕被分身——捐(門(mén)檻)
懷疑靈魂——問(wèn)
4、環(huán)境分析
a)自然環(huán)境
b)社會(huì)環(huán)境
c)環(huán)境描寫(xiě)的作用
①揭示悲劇的社會(huì)根源性和預(yù)示悲劇的必然性。
②推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,增強(qiáng)人物形象真實(shí)性和感染力。
、凼孜埠魬(yīng),深化主題。
5、總結(jié)
祥林嫂守寡不成(遭劫被賣(mài))——守家不成(喪夫失子)——守命不成(贖身行乞),是一個(gè)不幸的女人。祥林嫂這個(gè)善良的勞動(dòng)?jì)D女被毀滅了,她的悲劇不是個(gè)人的悲劇,而是社會(huì)的悲劇。
6、布置學(xué)生課后思考,為下一節(jié)的課堂討論作準(zhǔn)備:
a)作者安排祥林嫂遭受挫折的時(shí)間都發(fā)生在春天或臨近春天:
A、(春上死了丈夫),逃到魯鎮(zhèn)做工。
B、(新年剛過(guò)),被婆婆賣(mài)到賀家坳。
C、(春天)(過(guò)年時(shí))阿毛被吃。
D、死去。春天是美好的季節(jié),給人無(wú)限的生機(jī)和希望,但給祥林嫂的卻只是打擊與絕望。魯迅先生巧妙的安排有什么含義?
b)小說(shuō)為什么以《祝!窞轭}?
c)誰(shuí)是殺害祥林嫂的“兇手”?
第三課時(shí)(討論課)
本課時(shí)的主要教學(xué)目的是:理解作品的主題,總結(jié)閱讀小說(shuō)的方法。
1、討論(先分小組討論、再師生交流)
a)作者安排祥林嫂遭受挫折的時(shí)間都發(fā)生在春天或臨近春天,這樣安排有什么含義?
小結(jié):春天是美好的季節(jié),給人無(wú)限的生機(jī)和希望,但給祥林嫂的卻只是打擊與絕望。魯迅先生巧妙的安排更加突出了祥林嫂的悲劇性。
b)小說(shuō)為什么以《祝福》為題?
小結(jié):小說(shuō)起于祝福,結(jié)于祝福,中間一再寫(xiě)祝福,情節(jié)的發(fā)展與祝福有著密切的關(guān)系,祥林嫂卻在這樣的氛圍中倒斃在雪地上,把悲劇性的情節(jié)安排在喜慶的大背景下,更顯其悲哀,更令人思索。大家可以思考一下,為什么《紅樓夢(mèng)》中林黛玉之死剛好發(fā)生在寶玉娶寶釵之時(shí)呢?
從以上分析看出,作品就是在寫(xiě)祥林嫂一生的悲慘遭遇,題目用《祝!范挥谩断榱稚罚ㄟ^(guò)標(biāo)題,形成對(duì)比,增加了祥林嫂遭遇的悲劇性。
c)“誰(shuí)是殺害祥林嫂的兇手”
(提示:從小說(shuō)情節(jié)分析、總結(jié)入手,為什么做工?為什么改嫁?為什么捐門(mén)檻?為什么行乞?——罪魁禍?zhǔn)资欠饨ㄖ贫。?/p>
2、總結(jié)閱讀小說(shuō)的基本方法即“三要素方法”(理清情節(jié)——分析人物性格命運(yùn)——理解環(huán)境描寫(xiě)的含義——理解主題)
七、布置作業(yè)
1、在小說(shuō)中的人物中選擇一個(gè)做性格分析。(300字左右)
2、展開(kāi)聯(lián)想,假如祥林嫂生活在現(xiàn)代社會(huì)中,又會(huì)發(fā)生什么樣的故事?
八、說(shuō)板書(shū)
環(huán)境分析:
a)自然環(huán)境。
b)社會(huì)環(huán)境。
c)環(huán)境描寫(xiě)的作用:
、俳沂颈瘎〉纳鐣(huì)根源性和預(yù)示悲劇的必然性。
、谕苿(dòng)情節(jié)發(fā)展,增強(qiáng)人物形象真實(shí)性和感染力。
③首尾呼應(yīng),深化主題。
祥林嫂悲。
九、說(shuō)教學(xué)反思
在小說(shuō)的教學(xué)中涉及的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生課后看什么小說(shuō)。很多人認(rèn)為看小說(shuō)會(huì)影響學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)了鑒賞小說(shuō)之后,我認(rèn)為應(yīng)該從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生。
1、看什么小說(shuō):老師可以向?qū)W生推薦古今中外優(yōu)秀的小說(shuō)作品。如:《狂人日記》、《高老頭》、《呼嘯山莊》等。
2、怎么看小說(shuō):帶著鑒賞的眼光去看,雖然學(xué)生現(xiàn)在的水平不高,但是不斷積累實(shí)踐才會(huì)進(jìn)步。另外,選擇合理時(shí)間,不耽誤正常學(xué)習(xí)。
3、高中語(yǔ)文《祝!氛f(shuō)課稿
一、個(gè)別朗讀“冬日雪短……反而漸漸地舒暢起來(lái)”一節(jié)。
思考:景物描寫(xiě)的作用是什么?怎樣理解其中的一些語(yǔ)句?
明確:這段景物描寫(xiě)的作用是渲染悲涼沉寂的氣氛,烘托“我”的心情,從“寂靜”、“沉寂”等詞中可以看出。中間的議論是反語(yǔ),表現(xiàn)了“我”對(duì)這個(gè)黑暗社會(huì)的憎恨。最后一句的“輕松”實(shí)際上可理解為憤激和沉痛。這一段景物描寫(xiě)與最后結(jié)尾的景物描寫(xiě)在時(shí)間上銜接,那么最后一段景物描寫(xiě)又有什么作用呢?
二、學(xué)生閱讀最后一段,思考其作用和特色。
教師講析:這一段景物描寫(xiě)是由回想到現(xiàn)實(shí),第一句數(shù)渡,與前面轉(zhuǎn)入回憶的句子照應(yīng),這一段描寫(xiě)與開(kāi)頭的景物描寫(xiě)前后呼應(yīng),渲染了熱烈氣氛,同時(shí)反襯出祥林嫂慘死的悲涼。最后一句故意虛寫(xiě),那些“醉醺醺”蹣跚的“天地圣眾”,哪里會(huì)賜福給窮人呢?買(mǎi)不起竹的窮人們,得到的只是無(wú)限的痛苦和悲哀。這個(gè)結(jié)尾,以“我”的感受來(lái)寫(xiě)景,深化了舊社會(huì)封建禮教吃人的本質(zhì),使結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)完善。
三、分析魯四老爺:
魯四老爺是當(dāng)時(shí)農(nóng)村中地主階級(jí)的代表人物,是資產(chǎn)階級(jí)時(shí)期地主階級(jí)知識(shí)分子的典型形象。他治上迂腐、保守,頑固地維護(hù)舊有的封建制度,反對(duì)一切與。他思想上反動(dòng),尊崇理學(xué)和孔孟之道。自覺(jué)維護(hù)封建制度和封建禮教。他是造成祥林嫂悲劇的一個(gè)重要人物。
作者是通過(guò)什么手法來(lái)刻畫(huà)這個(gè)人物的呢?
、匍g接描寫(xiě):
通過(guò)魯四老爺?shù)臅?shū)房陳設(shè)的描寫(xiě),點(diǎn)明了魯四老爺?shù)纳矸郑ǖ刂麟A級(jí)、封建理學(xué)的衛(wèi)道士),揭露了他的丑惡本質(zhì),從而揭示出他成為殺害祥林嫂的劊子手的深刻的階級(jí)根源和思想根源。
、谥苯用鑼(xiě):
A、行動(dòng)描寫(xiě):
這表現(xiàn)在祥林嫂被搶走的兩件事上:
當(dāng)婆婆一邊搶人一邊來(lái)領(lǐng)工錢(qián)時(shí),魯四老爺把祥林嫂一文還沒(méi)有的工錢(qián)全交給了婆婆。
與此相對(duì)照的是對(duì)被壓迫的寡婦祥林嫂的冷酷無(wú)情。
祥林嫂曾那樣辛勤地為魯家勞動(dòng)過(guò),可當(dāng)她遭到惡運(yùn)時(shí),魯家卻無(wú)動(dòng)于衷,連祥林嫂走沒(méi)走、怎么走的,都毫不過(guò)問(wèn),只是到了正午,四嬸肚子餓了,這才想起了祥林嫂淘米時(shí)拿走米和淘籮,于是傾巢出動(dòng)“分頭尋淘籮”;連平時(shí)擺派頭、端架子的魯四老爺都“踱出門(mén)外”,“直到河邊”,等看見(jiàn)米和淘籮“平平正正的放在岸上,旁邊還有一株菜”時(shí),這才放心。這場(chǎng)虛驚,入木三分地揭露了:在封建統(tǒng)治者的眼里,一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的命運(yùn)都不如一個(gè)淘籮、一點(diǎn)米、一株菜,魯四老爺冷酷殘忍的嘴臉躍然紙上。
。、語(yǔ)言描寫(xiě):
在祥林嫂的問(wèn)題上,魯四老爺一共開(kāi)過(guò)六次口,說(shuō)了百十來(lái)個(gè)字,卻就把他反動(dòng)、頑固、虛偽自私、陰險(xiǎn)狠毒的性格特征,把他殺害祥林嫂的罪行,揭露得淋漓盡致。
a、祥林嫂被搶前:
b、祥林嫂被搶時(shí):
c、當(dāng)他為尋淘籮,“踱”到河邊時(shí):
d、緊接著,午飯之后,衛(wèi)婆子又來(lái)時(shí):
e、對(duì)四嬸的暗暗告誡:
f、祥林嫂死后:
作為這六次開(kāi)口背景的是魯四老爺虛偽寒暄后的“大罵其新黨”,它恰恰深刻地揭示了那六次開(kāi)口的根源。
四、分析“我”這一形象:
小說(shuō)中的“我”是一個(gè)具有進(jìn)步思想的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的形象。“我”有反封建的思想傾向,憎惡魯四老爺,同情祥林嫂。對(duì)祥林嫂提出的“魂靈的有無(wú)”的問(wèn)題,之所以作了含糊的回答,有其善良的一面;同時(shí)也反映了“我”的軟弱和無(wú)能。
在小說(shuō)的結(jié)構(gòu)上,“我”又起著線索的作用。祥林嫂一生的悲慘遭遇都是通過(guò)“我”的所見(jiàn)所聞來(lái)展現(xiàn)的!拔摇笔鞘录囊(jiàn)證人。
五、分析柳媽:
問(wèn):有人認(rèn)為柳媽是幫助魯四老爺殺害祥林嫂的兇手。你是怎樣來(lái)看待這一問(wèn)題呢?
明確:柳媽和祥林嫂一樣都是舊社會(huì)的受害者。雖然她臉上已經(jīng)“打皺”,眼睛已經(jīng)“干枯”,可是在年節(jié)時(shí)還要給地主去幫工,可見(jiàn),她也是一個(gè)受壓迫的勞動(dòng)?jì)D女。但是,由于她受封建迷信思想和封建禮教的毒害很深,相信天堂、地獄之類(lèi)邪說(shuō)和“餓死事小,失節(jié)事大”的理學(xué)信條,所以她對(duì)祥林嫂改嫁時(shí)頭上留下的傷疤,采取奚落的態(tài)度。至于她講陰司故事給祥林嫂聽(tīng),也完全出于善意,主觀愿望還是想為祥林嫂尋求“贖罪”的辦法,救她跳出苦海,并非要置祥林嫂于死地,只是結(jié)果適得其反。
她的主觀愿望和客觀效果的矛盾說(shuō)明柳媽是以剝削階級(jí)統(tǒng)治人民的思想──封建禮教和封建迷信思想為指導(dǎo),來(lái)尋求解救祥林嫂的“藥方”的,這不但不會(huì)產(chǎn)生“療效”的效果,反而給自己的姐妹造成了難以支持的精神重壓,把祥林嫂推向更的深淵之中。
同情他的人,也把他推向深淵,這更顯示出悲劇的可悲。柳媽正是這樣一個(gè)同情祥林嫂而又給她痛苦的人。
六、討論、歸納人物形象。
祥林嫂是舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的典型,她勤勞善良,樸實(shí)頑強(qiáng),但在封建禮教和封建思想占統(tǒng)治地位的舊社會(huì),她被踐踏、被迫害、被摧殘,以至被舊社會(huì)所吞噬。封建禮教對(duì)她的種種迫害,她曾不斷地掙扎與反抗,最后還是被社會(huì)壓垮了。祥林嫂的悲劇深刻揭示了舊社會(huì)封建禮教對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的摧殘和迫害,控訴了封建禮教吃人的本質(zhì)。魯四老爺是地主階級(jí)知識(shí)分子的典型。他迂腐、保守、頑固,反對(duì)一切和,尊崇理學(xué)和孔孟之道,自覺(jué)維護(hù)封建制度和封建禮教。他自私偽善,冷酷無(wú)情,對(duì)祥林嫂的迫害大都是他授意或得到他默許的,是導(dǎo)致祥林嫂慘死的人物。
作品中的“我“是一個(gè)具有正義感的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的形象。“我”反感魯四老爺,厭惡封建禮俗,同情祥林嫂,但另一方面又是軟弱無(wú)能,無(wú)力給祥林嫂以幫助。在小說(shuō)結(jié)構(gòu)上,“我”又起著線索作用,祥林嫂一生的悲慘遭遇都是通過(guò)“我”的所見(jiàn)所聞來(lái)反映,“我”是事件的見(jiàn)證人。
七、布置作業(yè)
1、寫(xiě)一段300字左右的短文,反映過(guò)年時(shí)熱烈恢的氣氛。
2、將祥林嫂臨終前的肖像描寫(xiě)與前兩次比較,體會(huì)其對(duì)刻畫(huà)人物和表現(xiàn)主題的作用。
3、布置學(xué)生課后思考,為下一節(jié)的課堂討論作準(zhǔn)備:
a、作者安排祥林嫂遭受挫折的時(shí)間都發(fā)生在春天或臨近春天,魯迅先生巧妙的安排有什么含義?
b、小說(shuō)為什么以《祝!窞轭},而不是祥林嫂?
c、誰(shuí)是殺害祥林嫂的“兇手”?
4、高中語(yǔ)文《祝!氛f(shuō)課稿
一、教學(xué)目標(biāo)
本冊(cè)書(shū)在整個(gè)高中小說(shuō)教學(xué)中占有重要的地位,而且本單元也是學(xué)生在高中階段接觸的第一個(gè)小說(shuō)單元,在學(xué)習(xí)中起到開(kāi)端和奠定基礎(chǔ)的作用。本文是必修三小說(shuō)單元中的第二課。是在第一課、中國(guó)傳統(tǒng)小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》之后。這樣安排可以讓學(xué)生在了解傳統(tǒng)小說(shuō)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,走進(jìn)中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)的世界。
1、本文作者魯迅。魯迅作為中國(guó)偉大的文學(xué)家,巨大的貢獻(xiàn)不僅在于他是新文化中的主將,更重要的是他代表著新文化的方向,將西方先進(jìn)思想與中國(guó)傳統(tǒng)文化有機(jī)融合,成為現(xiàn)代小說(shuō)的開(kāi)創(chuàng)者。
2、所謂現(xiàn)代小說(shuō)與古代小說(shuō)的區(qū)別在于敘述什么樣的事(內(nèi)容)和怎樣敘述這些事(形式)。教師在教學(xué)時(shí)往往注重了內(nèi)容而忽略了形式。
基于以上的分析,確定如下:
1、理解并準(zhǔn)確說(shuō)出“我”及第一部分在文中的作用
2、說(shuō)出第一部分與第二部分之間有何聯(lián)系,與主題有何關(guān)系
3、兩個(gè)部分中人稱的變化有什么用意,理解不同敘事角度的不同作用
二、教學(xué)重點(diǎn):
1、說(shuō)出文中“我”的性格特點(diǎn)及第一部分對(duì)揭示主題所起的作用。
①明確“我”的身份、經(jīng)歷
、凇拔摇钡乃枷胩攸c(diǎn)
、鄹爬ā拔摇钡男愿裉攸c(diǎn)
2、“我”與祥林嫂悲劇的關(guān)系
3、說(shuō)出第一部分在全文中的作用
三、教學(xué)難點(diǎn):
不同敘事角度對(duì)文章主題的不同作用
四、說(shuō)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用:
1、使用祥林嫂三個(gè)階段的肖像圖片進(jìn)行對(duì)比,直觀感受祥林嫂的悲慘命運(yùn)
2、利用圖表把“我”的各方面信息直觀地展示出來(lái),讓學(xué)生迅速把握“我”的性格特點(diǎn)。
3、利用不同的背景顏色烘托我的心理變化過(guò)程,與祥林嫂的心情變化形成鮮明對(duì)比,渲染祥林嫂命運(yùn)的.悲慘,為整個(gè)故事奠定一個(gè)灰暗、凄涼的基調(diào)。在這個(gè)背景下,使學(xué)生直觀感受到第一與第二部分之間的必然聯(lián)系。
4、用紅色字顯示小結(jié)部分內(nèi)容即涉及到的敘事學(xué)名詞敘述者和敘述視角,起到突出強(qiáng)調(diào)的作用。
5、使用畫(huà)面,展示從個(gè)人出發(fā)的視角范圍與上帝式全知全覺(jué)的視角范圍的區(qū)別。使學(xué)生直觀上感受“視角”一詞的含義
五、教法:
討論法:
本文教學(xué)從敘事學(xué)的角度出發(fā)。敘事學(xué)是新興的文藝鑒賞理論,學(xué)生接觸可能要陌生一些,所以讓學(xué)生互相討論,闡述自己的見(jiàn)解能使他們更好地把握教學(xué)思路。
六、學(xué)法合作、探究法
七、教學(xué)過(guò)程:
1、溫故知新:
多媒體設(shè)計(jì):使用祥林嫂三個(gè)階段的肖像圖片進(jìn)行對(duì)比,直觀感受祥林嫂的悲慘命運(yùn),對(duì)小說(shuō)的基本要素在文中的體現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧
人物:三次外貌描寫(xiě)第一次:乞丐;第二次:周正;第三次:木偶
情節(jié):三個(gè)祝福片段第一次:參加;第二次:無(wú)權(quán);第三次:被詛咒
環(huán)境:三次雪景描寫(xiě)第一次:2節(jié);第二次:32節(jié);第三次:112節(jié)
揭示小說(shuō)主題:通過(guò)祥林嫂的不幸遭遇,把批判的鋒芒直指造成其悲劇的社會(huì)環(huán)境和封建倫理道德。
設(shè)計(jì)意圖:利用知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)導(dǎo)入新課,使學(xué)生迅速將新知噬入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,淡化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感,能有效降低學(xué)生的認(rèn)知難度。
小結(jié):可以說(shuō)小說(shuō)就是歷史。通過(guò)小說(shuō)我們可以了解歷史、見(jiàn)證歷史。
——亨利詹姆斯(美國(guó)作家)
多媒體設(shè)計(jì):用紅色字展示。
設(shè)計(jì)意圖:將學(xué)生在小說(shuō)中感受到的感性材料提升到理論的高度,開(kāi)闊學(xué)生視野,增強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)。
2、“祝!边@段故事可以直接從第二部分即祥林嫂的經(jīng)歷入手,為何加入第一部分?作用是什么?
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在閱讀小說(shuō)的時(shí)候,不能僅僅停留在故事情節(jié)(即內(nèi)容)的曲折生動(dòng)上,還要學(xué)會(huì)思考作者在文章的結(jié)構(gòu)布局(即形式)上的匠心具。
、佟拔摇笔且粋(gè)怎樣的人?從“我”的身份、經(jīng)歷、思想入手,了解“我”的性格。
多媒體設(shè)計(jì):使用圖表,簡(jiǎn)單明了地把“我”的各方面信息列出,讓學(xué)生迅速概括出性格特點(diǎn)
我是一個(gè)對(duì)魯鎮(zhèn)保守冷漠的社會(huì)氣氛感到憤懣的啟蒙主義知識(shí)分子。有與舊思想舊世界斷絕的新思想,即所謂“新黨”。所以“我”應(yīng)該是有學(xué)問(wèn)、有良知、有同情心的人。同時(shí)“我”又具有懦弱、逃避的弱點(diǎn)。
、凇拔摇迸c祥林嫂的悲劇形成是否具有必然關(guān)系?
多媒體設(shè)計(jì):利用不同的背景顏色烘托我的心理變化過(guò)程,與祥林嫂的心情變化形成鮮明對(duì)比,渲染祥林嫂命運(yùn)的悲慘,為整個(gè)故事奠定一個(gè)灰暗、凄涼的基調(diào)。
答案是肯定的。必然關(guān)系表現(xiàn)在我作為一個(gè)有學(xué)問(wèn)、有良知的、有同情心的知識(shí)分子,對(duì)祥林嫂應(yīng)該同情、幫助和拯救。但是,我的膽怯懦弱和逃避讓我雖然對(duì)祥林嫂深表同情,但是卻無(wú)力挽救;直至最后徹底放棄,甚至讓自己漸漸忘記,內(nèi)心漸漸舒暢。從而,使悲劇更增添了一層悲涼。
、坌≌f(shuō)中的“我”與作者是否是同一個(gè)人?
設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于作品中的“我”,學(xué)生在閱讀的時(shí)候往往和作者相混。利用敘事學(xué)的理論加以明確,會(huì)讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解更加明晰。
事件中的“我”與作者并不是同一個(gè)人,而是在事件中講述故事的人。這個(gè)人在敘事學(xué)中有個(gè)專有的名詞,叫做敘述者。文章的作者只是負(fù)責(zé)記錄講述的故事。所以,“我”要加上引號(hào)作為特定稱謂,代表特定的意義。
3、安排第一部分的目的是什么?
為故事的展開(kāi)鋪設(shè)悲涼的背景,為悲劇的形成探究深刻的原因。
多媒體使用:將背景變化為凄慘、悲涼的畫(huà)面。烘托悲涼的氣氛。
小結(jié):歷史是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自己的一種手段,對(duì)各種人間悲渾合之事的記載與對(duì)社會(huì)興衰發(fā)展規(guī)律之昭示,不僅具有意義,更具有“意味”!缎≌f(shuō)敘事學(xué)》徐岱
4、第二部分詳細(xì)敘述祥林嫂的故事,使用了第三人稱。人稱的變化對(duì)故事的講述有什么作用?
多媒體使用:設(shè)計(jì)圖片分別表現(xiàn)“我”的視野范圍和掌握全局的全知者的視野范圍。讓學(xué)生明白視角的含義。
第一部分站在“我”的角度,祥林嫂也是我眼中看到的祥林嫂,因此具有一定的片面性和局限性。
若使讀者對(duì)事件的了解既全面又真實(shí)。仍然使用第一人稱是不能達(dá)到這個(gè)目的的。只能用第三人稱。下文對(duì)祥林嫂的一生經(jīng)歷遭遇要進(jìn)行更完整、更深切的介紹,全面的講述祥林嫂的經(jīng)歷,刻畫(huà)與之相關(guān)聯(lián)的各色人等的面孔。就要求只能采用第三人稱視角。
在敘事學(xué)中,第三人稱稱為全知視角,全知全能,無(wú)所不知,無(wú)所不在,只有這樣才能解答讀者的疑惑。剛剛學(xué)過(guò)的《林黛玉進(jìn)賈府》使用的就是第三人稱全知敘事。中國(guó)古代小說(shuō)絕大部分使用的是全知視角,目的就是讓讀者掌握全局,全面了解,從故事中認(rèn)豎史,警戒勸諫。
設(shè)計(jì)意圖:小說(shuō)閱讀中往往關(guān)注情節(jié)、環(huán)境和人物,忽略作者在形式上的隱形安排,通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生意識(shí)到小說(shuō)寫(xiě)作中的技巧及技巧后面的深刻含義。以指導(dǎo)學(xué)生在以后的小說(shuō)閱讀中關(guān)注技巧。
小結(jié):在小說(shuō)技巧中,整個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的方法問(wèn)題,都要受到觀察點(diǎn)影響。
——盧伯克英國(guó)小說(shuō)家
5、課后思考:結(jié)尾一段又回到“我”的世界。再?zèng)]有提到祥林嫂,這樣安排對(duì)表現(xiàn)祥林嫂的悲劇和主題的深化有什么作用?
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 12
一、說(shuō)教材
《藥》是一篇具有強(qiáng)烈時(shí)代意義的小說(shuō),作者魯迅以辛亥革命為背景,描寫(xiě)了干革命者夏瑜的鮮血這被當(dāng)成了平民華老栓為兒子治病的“藥”這一發(fā)人深省的典型事件。深刻地揭露了封建統(tǒng)治者利用鋼刀鎮(zhèn)壓革命和利用“軟刀”愚弄人民的反動(dòng)本質(zhì),表現(xiàn)了群眾的愚昧和辛亥革命嚴(yán)重脫離群眾的弱點(diǎn)。這篇小說(shuō)主題深刻,人物形象鮮明,情節(jié)安排精巧,環(huán)境描寫(xiě)典型,既是魯迅短篇小說(shuō)的代表,更是作為小說(shuō)教材的典范。編者把它放在教材小說(shuō)單元的第一篇對(duì)于教會(huì)學(xué)生如何讀懂小說(shuō),如何欣賞小說(shuō)具有重要的意義。
二、說(shuō)目標(biāo)
教學(xué)《藥》這篇小說(shuō)必須實(shí)現(xiàn)以下三方面的目標(biāo):一是知識(shí)目標(biāo),職高學(xué)生在本學(xué)期第一次接觸小說(shuō)這種文學(xué)樣式,要求學(xué)生了解小說(shuō)的基本知識(shí),比如小說(shuō)的三要素;識(shí)記有關(guān)文學(xué)常識(shí),比如作家作品;積累字詞。二是能力目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說(shuō)的能力,通過(guò)分析主人公的言行概括人物的性格特征,分析環(huán)境描寫(xiě)的作用,理解小說(shuō)的主題。三是情感目標(biāo),體會(huì)作者高度的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和對(duì)作品中人物的復(fù)雜感情。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
《藥》是一篇揭露封建統(tǒng)治者鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動(dòng)本質(zhì)的.小說(shuō)。重點(diǎn)確立在對(duì)這個(gè)雙手沾滿了革命者鮮血的劊子手康大叔的人物形象的分析上。作者通過(guò)對(duì)康大叔的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作的個(gè)性化描寫(xiě),充分表現(xiàn)了康大叔兇狠、殘暴、貪婪、無(wú)恥的性格特征。丑陋的外衣里包裹著一個(gè)丑惡的靈魂,通過(guò)人物的性格認(rèn)識(shí)他所代表的階級(jí)的反動(dòng)本質(zhì)。教讀本文的難點(diǎn)是作者對(duì)作品中人物的復(fù)雜情感態(tài)度。小說(shuō)描寫(xiě)了一群人,是一幅社會(huì)眾生相,作者對(duì)這些人物的情感態(tài)度是不相同的,這跟他所持的立場(chǎng)密切相關(guān),他對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)的認(rèn)識(shí)是入木三分的。作者作為新文化運(yùn)動(dòng)的主將,高度的使命感和責(zé)任感讓他站到了斗爭(zhēng)的最前線,用他那支犀利的筆同舊的勢(shì)力作不妥協(xié)的斗爭(zhēng)!皺M眉冷對(duì)千夫指”,作者在《〈吶喊〉自序》中說(shuō),“那時(shí)的主將是不主張消極的!蓖黄齐y點(diǎn)的方法是分析比較法,通過(guò)分析人物的言談舉止來(lái)比較他們性格的異同,進(jìn)而體會(huì)作者的情感態(tài)度。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)之前,要求學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí),職高一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差,閱讀能力較弱,沒(méi)有課前預(yù)習(xí),會(huì)浪費(fèi)很多課堂教學(xué)時(shí)間,課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生完成以下任務(wù):利用校園網(wǎng)了解作家的生平和作品,了解作家生活時(shí)代的特征,利用工具書(shū)識(shí)記文本的字詞并積累部分詞語(yǔ),了解小說(shuō)的中心事件和主要人物,在讀不懂的地方做上記號(hào),并寫(xiě)出你的猜想。在課堂教學(xué)中不必面面俱到,可采用長(zhǎng)文短教的辦法,檢查學(xué)生預(yù)習(xí)后,交流一下學(xué)習(xí)心得,師生之間共同解答學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難,然后就抓住重點(diǎn)對(duì)人物形象進(jìn)行分析,突破難點(diǎn),體會(huì)作者的情感態(tài)度。就整篇小說(shuō)而言,作者的情感態(tài)度是帶有強(qiáng)烈的批判性的,“恨”是作者的基本態(tài)度,但是作者對(duì)不同的人物恨是不同的,對(duì)康大叔是一種階級(jí)仇恨,是憎恨;對(duì)華老栓等社會(huì)平民是一種“哀其不幸,怒其不爭(zhēng)”的怨恨,對(duì)革命者是一種帶著悲哀的惋恨。小說(shuō)的主題也能夠通過(guò)作者對(duì)作品中人物的情感態(tài)度表現(xiàn)出來(lái)。課后,要求學(xué)生完成練習(xí),說(shuō)說(shuō)以“藥”為題的含義。
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 13
一、關(guān)于教材
(1)教材分析
《雷雨》是第四冊(cè)第五單元的一篇圖文并茂的課文,生動(dòng)地描述了雷雨帶來(lái)的不同自然景象。盡管篇幅不長(zhǎng),但文章內(nèi)容精煉,圖文優(yōu)美,適合閱讀能力較弱的學(xué)生。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)本文,走進(jìn)自然、感受生活的美好。
。2)教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)4個(gè)新生字,掌握12個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)。
2.朗讀課文,初步感知雷雨前、中、后的景象。
3.通過(guò)朗讀課文前三段,感悟雷雨前景物的變化。
(3)重點(diǎn)和難點(diǎn):
1.重點(diǎn):認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)生字,感受雷雨前景物的情景。
2.難點(diǎn):理解本文的寫(xiě)作順序,正確寫(xiě)出“垂”字。
二、關(guān)于教學(xué)方法
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況,我打算采用“圖解法”、“情境教學(xué)”和“多種朗讀形式”進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。
通過(guò)形象的畫(huà)面和板書(shū),讓學(xué)生直接感受課文的美妙,清楚明了地梳理不同的景象,易于理解和記憶。
在課堂上,創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學(xué)生集中注意力、參與教學(xué)過(guò)程、不斷探索和表現(xiàn)自己的想法,從而激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。
通過(guò)朗讀,學(xué)生能夠直接接觸文本,培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力;通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟、解析和品讀,讓學(xué)生仿佛身臨其境地感受雷雨,不知不覺(jué)地掌握語(yǔ)言的知識(shí)和技能。
三、關(guān)于教學(xué)過(guò)程
基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的要求,我設(shè)計(jì)了以下的五步教學(xué)過(guò)程,以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)《雷雨》第一課。
1.創(chuàng)設(shè)情境,引出主題
夏天的午后,經(jīng)常會(huì)有雷雨的天氣,之后,總會(huì)出現(xiàn)美麗的彩虹。啟發(fā)學(xué)生的好奇心,詢問(wèn)他們對(duì)于雷雨出現(xiàn)的時(shí)間是否有了解,從而引出今天的主題。之后老師引導(dǎo)學(xué)生接觸文本,了解小朋友看到雷雨后的情景,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.初讀課文,學(xué)習(xí)新生字
在此階段,老師將會(huì)向?qū)W生介紹4個(gè)新字,并讓學(xué)生掌握生字的正確書(shū)寫(xiě)方法。之后,老師已經(jīng)學(xué)生一起閱讀課文,并向他們展示雷雨前、中、后的情景。這個(gè)環(huán)節(jié)還伴隨著老師的點(diǎn)撥,讓學(xué)生了解并掌握課文的基本意思。
3.深度朗讀,感知雷雨前景物的變化
此步驟是在1—3自然段的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,讓學(xué)生與文本進(jìn)行更深層次的接觸。老師會(huì)讓學(xué)生重復(fù)朗讀,并逐漸引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述出雷雨前的情景。這樣可以讓學(xué)生在語(yǔ)言上有所進(jìn)步,也能感受到自然景象的美好,從而培養(yǎng)學(xué)生的情感和審美意識(shí)。
4.整體理解,進(jìn)一步感悟小朋友的內(nèi)心世界
在此步驟中,老師將會(huì)以一些發(fā)散性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,幫助他們從小朋友的視角出發(fā),理解小朋友所感受到的內(nèi)心世界。通過(guò)問(wèn)題回答和討論,學(xué)生能夠更好地理解故事情節(jié),從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
5.寫(xiě)作練習(xí),在寫(xiě)作中進(jìn)一步理解課文
在最后一個(gè)環(huán)節(jié),老師將會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小作文寫(xiě)作,要求學(xué)生能夠結(jié)合自身的`生活經(jīng)驗(yàn),寫(xiě)出自己的想法和感受。這樣能夠讓學(xué)生更深入地理解課文,同時(shí)提高他們的寫(xiě)作能力。
本節(jié)課新加入4個(gè)生字,學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)學(xué)習(xí)這些新單詞。在二年級(jí)孩子們表現(xiàn)出的強(qiáng)烈自我意識(shí)的基礎(chǔ)上,我讓他們擔(dān)任小老師的角色,這種教學(xué)方式可以有效地促進(jìn)他們的主動(dòng)性,進(jìn)而提高課堂積極性。接下來(lái),我邀請(qǐng)小老師領(lǐng)讀生字,進(jìn)一步提高發(fā)音準(zhǔn)確性。課堂繼續(xù)進(jìn)行生字詞匯的鞏固練習(xí)和小練習(xí),以檢驗(yàn)學(xué)生的掌握和運(yùn)用情況。
接下來(lái)是整體感知環(huán)節(jié),讓這么小的學(xué)生按雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的順序復(fù)述課文內(nèi)容,不是容易的任務(wù)。為了幫助他們克服難點(diǎn),我安排三名學(xué)生分別朗讀雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的段落。通過(guò)這種方式,我讓學(xué)生不僅需要朗讀正確和流利,還要發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)和思考能力,以提高他們的朗讀水平并確保通過(guò)每次朗讀獲得豐富的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生們仔細(xì)思考之后,他們可以逐漸領(lǐng)悟到原因——這三段內(nèi)容描寫(xiě)了雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的場(chǎng)景。此外,我通過(guò)形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)出這些場(chǎng)景,從而為后續(xù)的精讀環(huán)節(jié)做好了鋪墊。
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 14
今天,我說(shuō)課的題目是錢(qián)鐘書(shū)先生的《談中國(guó)詩(shī)》。本次說(shuō)課將從教材目標(biāo)、教法與學(xué)法、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思六個(gè)部分來(lái)介紹我對(duì)這節(jié)課的理解和設(shè)計(jì)。
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)在教材中的地位與作用
《談中國(guó)詩(shī)》是人教版高中語(yǔ)文必修五第三單元的第三篇課文。這一單元是全套五冊(cè)書(shū)中唯一的文藝評(píng)論和隨筆單元,具有融會(huì)貫通的功能,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品(尤其是詩(shī)歌)的鑒賞能力和審美情趣的重任。
三篇課文或探討藝術(shù)表現(xiàn)的語(yǔ)言形式,或評(píng)論某種審美現(xiàn)象,都能持之有故,自成一言!兑慕雷帧返乃枷虢(gòu)在文字和情感的密切關(guān)系上;《說(shuō)“木葉”》可以看作 “咬文嚼字”的范例;《談中國(guó)詩(shī)》文采飛揚(yáng),中外詩(shī)例信手拈來(lái),令人視界大開(kāi)。
整個(gè)演講,錢(qián)鐘書(shū)先生旁征博引、綱舉目張、高屋建瓴,深入淺出地闡述了中國(guó)古典詩(shī)詞的特點(diǎn),又批評(píng)中國(guó)人由于某些幻覺(jué)而對(duì)本土文化的妄自尊大及橫掃了西方人以歐美文化為中心的偏見(jiàn)。通過(guò)本文的學(xué)習(xí),能使學(xué)生掌握了解中外詩(shī)歌的異同,掌握比較的方法,對(duì)我國(guó)詩(shī)歌鑒賞的理論高度有所提升。
。ǘ⿲W(xué)情分析
本節(jié)課面對(duì)的是高二學(xué)生,從能力與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)方面來(lái)看,其已有了高一一年對(duì)閱讀知識(shí)的積累和掌握,包括課上學(xué)習(xí)的閱讀方法、閱讀技巧;對(duì)課外文章的充實(shí)等等,這些體驗(yàn)都是對(duì)這篇文藝評(píng)論性文章學(xué)習(xí)的一種良好的鋪墊。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不會(huì)非常吃力。
作為學(xué)貫中西的大學(xué)者,錢(qián)鐘書(shū)先生以他的睿智和淵博,在觀察中西文化事物時(shí),表現(xiàn)出了一種深刻的洞察力。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)的縱深度來(lái)看,作者的引用語(yǔ)句的精妙與內(nèi)涵以及比喻的妙用對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在著一定的難度。
教學(xué)目標(biāo)的明確是教學(xué)設(shè)計(jì)的指南針和風(fēng)向標(biāo)。在充分考慮教材和學(xué)情特點(diǎn),依據(jù)新課標(biāo)中的“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的基礎(chǔ)上,我確定了如下教學(xué)目標(biāo)。
。3)目標(biāo)設(shè)定
1.知識(shí)與能力:了解作者及其作品,理解中國(guó)詩(shī)歌與西方詩(shī)歌的異同;熟知中國(guó)詩(shī)歌特點(diǎn),掌握比較研究的方法,并學(xué)會(huì)借此研究其他文學(xué)現(xiàn)象。
2.過(guò)程與方法:采用情境導(dǎo)入、活動(dòng)探究和互助討論等方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在師生互動(dòng)和合作過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生把握作者行文的結(jié)構(gòu)思想以及文章的寫(xiě)作意圖。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀:學(xué)習(xí)作者分析他就精神和對(duì)待中國(guó)詩(shī)歌研究的正確態(tài)度;感受作者博古通今,學(xué)貫中西,妙趣橫生的豐厚學(xué)術(shù)涵養(yǎng)。
。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)
為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢(shì)并使學(xué)生能較順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo),我把教學(xué)重難點(diǎn)確定為:
教學(xué)重點(diǎn)
1.從段落構(gòu)成的分析入手,了解作者構(gòu)思的巧妙之處。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解分析含義深刻的語(yǔ)言,品味作者用語(yǔ)之機(jī)巧。
教學(xué)難點(diǎn)
1.分析文章以綜合為綱,以比較為網(wǎng)的行文布局的特點(diǎn)。
2.品析文章中所使用的引用、比喻之法。
二、教法學(xué)法
教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教學(xué)流程的順利展開(kāi)都離不開(kāi)得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)與學(xué)法,接下來(lái)介紹教法與學(xué)法的使用。
。ㄒ唬┙谭
設(shè)計(jì)理念
《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!蓖瑫r(shí),以教學(xué)方式的改變作為新課程改革的目標(biāo)之一,變傳統(tǒng)教學(xué)為師生或生生互動(dòng)式教學(xué)。這種教學(xué)要求課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,加強(qiáng)與學(xué)生的合作,為學(xué)生鋪路搭橋,點(diǎn)撥引導(dǎo),令其學(xué)會(huì)自主有效的閱讀方法,以實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的授課目的。
理論來(lái)源
皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論和俄國(guó)心理學(xué)家維果茨基發(fā)展的建構(gòu)主義思想也強(qiáng)調(diào)老師在設(shè)計(jì)教法和學(xué)法的時(shí)候,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。
基于以上的要求和本節(jié)課的.特點(diǎn),同時(shí)為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),完成教學(xué)目標(biāo),我主要采用以下教法:
1.反復(fù)閱讀,感知文本。本文寫(xiě)得典范古雅,行文布局言語(yǔ)妙喻都需要深入口味,反復(fù)吟誦。
2.點(diǎn)撥引導(dǎo),學(xué)習(xí)文法。理解本文首先要掌握行文結(jié)構(gòu)。此文結(jié)構(gòu)最大的特點(diǎn)在于開(kāi)篇立論,然后逐層展開(kāi),使文章跌宕生姿。
3.探究合作,雕琢精義。理解本文的另一要點(diǎn)在于不求全貌,但求精雕細(xì)琢;特別是文中的旁征博引以及比喻的妙用,都要用心揣摩體會(huì)。
。ǘ⿲W(xué)法
必修五作為必修教材的“終結(jié)者”及選修教材的銜接者,承擔(dān)著“授人以漁”的重要使命,所以我主要采用的學(xué)法是:
1.自主研讀法。 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選信息的能力。
2.組織學(xué)生合作,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),使學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)。
3.拓展思維法!暗梅ㄓ谡n內(nèi),得益于課外”,指點(diǎn)學(xué)生拓展延伸。
。ㄈ┱n時(shí)安排
本課分為兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)在學(xué)生進(jìn)行課外搜集資料和充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,檢查學(xué)生在字音重點(diǎn)詞語(yǔ)的掌握情況,交流印象中的錢(qián)鐘書(shū)先生,理清文章的結(jié)構(gòu)。第二課時(shí)重在研讀文本,突破重難點(diǎn),同時(shí)進(jìn)行課外延伸。
三、教學(xué)手段
使用多媒體技術(shù)和電子視聽(tīng)設(shè)備。導(dǎo)入新課時(shí)引播放鄭愁予的旋律《錯(cuò)誤》,配上問(wèn)題設(shè)計(jì),讓學(xué)生隨著音樂(lè)進(jìn)入情境,自然的與文本進(jìn)行鏈接,營(yíng)造良好的課堂氛圍。情境教學(xué)法的理論依據(jù)來(lái)源于杜威的實(shí)用主義理論。
2.孔子提出“不憤不啟”的啟發(fā)式教學(xué)。行為主義心理學(xué)也認(rèn)為,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,大腦內(nèi)部發(fā)生了什么,是無(wú)法確切探測(cè)的“黑箱”。因此,利用文字材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討,不僅方便快速,還能通過(guò)刺激反應(yīng)推進(jìn)課堂生成,提升學(xué)生語(yǔ)言能力和運(yùn)用能力。
四、教學(xué)過(guò)程
理論依據(jù):美國(guó)心理學(xué)家達(dá)菲“閱讀策略教學(xué)”安排閱讀三步驟(習(xí)得知識(shí)——拓展延伸——遷移應(yīng)用)。
教學(xué)步驟:(共分為四個(gè)環(huán)節(jié))
環(huán)節(jié)一:以“香”引蝶—情景導(dǎo)入
伴隨ppt課件輕柔優(yōu)美的音樂(lè)旋律播放鄭愁予的《錯(cuò)誤》(課件展示內(nèi)容)之后,老師吟誦:
中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度,它從遠(yuǎn)古的《詩(shī)經(jīng)》走來(lái),歷經(jīng)了建安的蒼涼、盛唐的繁華,留下了多少膾炙人口的詩(shī)篇。從小至今,我相信大家學(xué)過(guò)不少中國(guó)詩(shī)。結(jié)合如上詩(shī)歌,談?wù)勚袊?guó)詩(shī)有怎樣的特點(diǎn)呢?(學(xué)生發(fā)言)下面我們就聽(tīng)聽(tīng)學(xué)貫中西的錢(qián)鐘書(shū)先生是怎么說(shuō)的。老師適時(shí)展示課題:《談中國(guó)詩(shī)》
[設(shè)計(jì)意圖]“花香蝶自來(lái)”,好的導(dǎo)語(yǔ)不僅可以營(yíng)造良好的課堂氛圍,對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力也能起到熏陶作用。本課采用配樂(lè)誦讀,老師牽引能使學(xué)生盡快進(jìn)入情境。
環(huán)節(jié)二:合作探究,解讀文本
這個(gè)環(huán)節(jié)意在突破整個(gè)文章的重難點(diǎn),主要以課前準(zhǔn)備作為鋪墊,遵循循序漸進(jìn),步步深化的原則,從三個(gè)大的方面進(jìn)行操作:
(一)引“人”入勝——印象作者
。ǘ┌盐铡凹构恰薄凶x文本
。ㄈ┴S滿“血肉”——深入探究
。ㄒ唬┮叭恕比雱佟∠笞髡
學(xué)生交流課前搜集的作家資料及背景材料,老師加以補(bǔ)充,以便為理解文章奠定良好基礎(chǔ)。在介紹作家時(shí),不僅僅當(dāng)其是枯燥的文學(xué)常識(shí),而是把每一位作者看成是有血有肉有思想有靈魂的人物,用他們的人格和精神激勵(lì)我們的生活。這部分主要用講故事方式來(lái)介紹,這樣學(xué)生們會(huì)記憶深刻,對(duì)培養(yǎng)作文的思路也有幫助。
。ǘ┌盐铡凹构恰薄凶x文本
解讀文本部分主要通過(guò)設(shè)置三個(gè)問(wèn)題解讀行文結(jié)構(gòu),理解作者利用對(duì)比把握中國(guó)詩(shī)的個(gè)性與普遍性的方法。真正明白作為“中國(guó)的”詩(shī),它有哪些別具一格的特點(diǎn),而如果不分國(guó)界,它們的共同之處又是什么,作者這樣寫(xiě)的意圖何在。問(wèn)題的設(shè)置如下:
1、閱讀思考——理行文思路
(1)錢(qián)鐘書(shū)認(rèn)為中國(guó)詩(shī)有哪些特點(diǎn)?(學(xué)生討論后概括歸納,老師請(qǐng)2—3位學(xué)生答并適當(dāng)補(bǔ)充) (2—7段)
。2)本文是篇演講稿,面對(duì)一群金發(fā)碧眼的美國(guó)人,錢(qián)鐘書(shū)先生是用什么方法來(lái)論述中國(guó)詩(shī)的?(學(xué)生找答題段落,歸納) (第1段)
。3)作者通過(guò)比較中西詩(shī)的異同,得出了什么結(jié)論?作者的寫(xiě)作意圖是什么? (第8段)
[設(shè)計(jì)意圖]此環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練學(xué)生合作篩選信息以及概括歸納能力。
。4)小結(jié):行文結(jié)構(gòu)及中國(guó)詩(shī)的特點(diǎn)
結(jié)構(gòu):第一部分(第1段),交代談中國(guó)詩(shī)的根本立場(chǎng)。
第二部分(第2段),概括中國(guó)詩(shī)的發(fā)展特點(diǎn)及其一般規(guī)律。
第三部分(第3至7段),闡述中國(guó)詩(shī)的特點(diǎn)。
第四部分(第8段),總說(shuō)中國(guó)詩(shī)沒(méi)有特別“中國(guó)”的地方。
特點(diǎn):(突顯個(gè)性和普遍性)
篇幅簡(jiǎn)短,韻味悠長(zhǎng)(形式) ——“輕鳶剪掠”
富于暗示,引人遙思(技巧) ——“微雕”藝術(shù)
筆力輕淡,詞氣安和(語(yǔ)言) ——“中和之美”
無(wú)地心引力一蹴而至(構(gòu)思) ——“空中樓閣”
多社交詩(shī),少宗教詩(shī)(內(nèi)容) ——“無(wú)甚差異”
2、討論分析——解文法之妙
學(xué)生分組討論本文行文的特點(diǎn).要求舉例說(shuō)明,此部分重在學(xué)生之間的合作探究能力的培養(yǎng)。
(三)豐滿“血肉”——深入探究
1、旁征博引
這小節(jié)主要讓學(xué)生找出文中引用的古今中外的例子,討論分析,最后師生交流,概括作者這些引用的特點(diǎn)。
(1)感受豐富
。2)感受巧妙
(3)感受貼切
【設(shè)計(jì)意圖】:在讀和品中感受作者引用的特點(diǎn),通過(guò)閱讀和鑒賞,激發(fā)學(xué)生對(duì)作者學(xué)養(yǎng)淵博的體悟。
2、妙用比喻
通過(guò)問(wèn)題“這篇文章錢(qián)先生用引用的方法,將觀點(diǎn)議論地如此深入,那又如何讓美國(guó)人聽(tīng)懂并心領(lǐng)神會(huì)的呢?文章在晦澀難懂處使用了什么修辭手法?”進(jìn)入到比喻的分析,具體做法是讓學(xué)生交流印象深刻的比喻句子;投影所有比喻句并小結(jié),歸納方法。
【設(shè)計(jì)意圖】:對(duì)于學(xué)生易把握的比喻,由學(xué)生交流,教師小結(jié),領(lǐng)略幽默大師的風(fēng)范。
至此,教學(xué)重難點(diǎn)得以落實(shí)。
環(huán)節(jié)三:演練提升,課外延伸
1.學(xué)以致用 ——演練提升
結(jié)合所歸納的方法,欣賞下列比喻句,分析其妙處。(課件展示例句)
[設(shè)計(jì)意圖]此環(huán)節(jié)由學(xué)生欣賞,品讀后口述完成。其設(shè)計(jì)旨在學(xué)以致用,提高學(xué)生的理解分析能力及口頭表達(dá)能力。
2.由此及彼——課外延伸
鼻鐘書(shū)所闡發(fā)的“中國(guó)詩(shī)的印象”,能引起你的共鳴嗎?你認(rèn)為中國(guó)詩(shī)還有其他方面的特點(diǎn)嗎?請(qǐng)結(jié)合自己閱讀詩(shī)歌的體驗(yàn)談一談。
[設(shè)計(jì)意圖](這道題的設(shè)置,目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力,不僅溫故而知新,還能進(jìn)一步對(duì)中國(guó)詩(shī)歌的特點(diǎn)做縱深化的了解。)
環(huán)節(jié)四:余韻留香,布置作業(yè)
完成課文后第53頁(yè)“研討與練習(xí)”第三題,比較曹操的《觀滄海》和普希金的《致大!吩趦(nèi)容與形式上的異同,看看相同大海背后的異國(guó)文化。
[設(shè)計(jì)意圖]對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸訓(xùn)練,既能檢驗(yàn)學(xué)生的課堂吸收情況,又能訓(xùn)練寫(xiě)作表達(dá)能力,這對(duì)適應(yīng)當(dāng)前高考是很有好處的。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)設(shè)計(jì)是一節(jié)課的微型教案,起到提綱挈領(lǐng)的作用,能把知識(shí)點(diǎn)串珠成線,結(jié)線成網(wǎng)。為了突出本節(jié)課的知識(shí)框架,對(duì)應(yīng)教學(xué)過(guò)程,我設(shè)計(jì)板書(shū)如下:
談中國(guó)詩(shī)
對(duì)比
五、教學(xué)反思
教學(xué)設(shè)計(jì)上看,本節(jié)課重邏輯性、啟發(fā)性,循序漸進(jìn)。體現(xiàn)了教師與學(xué)生的交流合作,突顯了學(xué)生的主體地位,對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也做了一些嘗試。但在培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性方面做得不夠。對(duì)于文章妙句和引用挖掘不深,如能更細(xì)微入至的思考,或許會(huì)有意想不到的收獲。
以上就是我今天的說(shuō)課內(nèi)容,謝謝各位評(píng)委老師的指導(dǎo)!
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 15
說(shuō)教材:
。ㄒ唬┙滩牡匚
《詩(shī)經(jīng)兩首》是高中語(yǔ)文必修二第四課,第二單元的第一篇課文。高中語(yǔ)文在詩(shī)歌教學(xué)中按照中國(guó)古代詩(shī)歌的發(fā)展順序來(lái)進(jìn)行課文編排,《詩(shī)經(jīng)》作為我國(guó)詩(shī)歌的源頭,其重要性不言而喻。新課改后,教材從高一第二學(xué)段,即開(kāi)始安排古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí),目的是讓學(xué)生了解詩(shī)歌源流,了解古人是如何利用詩(shī)歌表情達(dá)意,從而認(rèn)識(shí)古今文化的聯(lián)系,培養(yǎng)和弘揚(yáng)民族文化和民族精神。
(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解《詩(shī)經(jīng)》的特點(diǎn),分析比興手法。
2、理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容,把握人物形象。
。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、理解詩(shī)歌內(nèi)容,把握人物形象。
2、理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容
說(shuō)學(xué)法:
學(xué)生學(xué)法:
1、討論交流法
2、個(gè)性展示法
3、課堂辯論法
設(shè)計(jì)意圖:討論交流的法是建立在學(xué)生自己獨(dú)立思考之后,形成自我觀點(diǎn)后的溝通交流,學(xué)生間的思維碰撞更有助于學(xué)生新觀點(diǎn)的形成和完善。個(gè)性展示法在于讓學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn),鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí),也為書(shū)面的鑒賞分析打好基礎(chǔ)。課堂辯論法的應(yīng)用使得課堂不同的觀點(diǎn)立場(chǎng)相互較量,促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的深入探究。
說(shuō)教法:
教師教法:
1、朗讀法
2、點(diǎn)撥法
3、歸納法
設(shè)計(jì)意圖:詩(shī)歌教學(xué)永遠(yuǎn)離不開(kāi)朗讀法,在本次課的設(shè)計(jì)中,采用多種朗讀方式,包括配樂(lè)朗誦,學(xué)生朗誦喜歡的詩(shī)句,背讀和教師引讀。讓讀書(shū)聲讀書(shū)聲真正的彌漫在詩(shī)歌的課堂。本課以以主問(wèn)題的設(shè)計(jì)帶起全文的賞析,因此學(xué)生的分析鑒賞在課堂的呈現(xiàn)上會(huì)顯得有些零散,教師借用點(diǎn)撥、歸納的方法,結(jié)合板書(shū)的設(shè)計(jì)能夠增強(qiáng)課堂的條理性,使得學(xué)生的發(fā)言更清晰。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
一、 導(dǎo)入新課
中國(guó)被譽(yù)為詩(shī)歌的王國(guó),F(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌的源頭上溯到《詩(shī)經(jīng)》,浪漫主義詩(shī)歌的源頭追溯到《離騷》?鬃诱f(shuō):“詩(shī)可以興,可以觀,可以群,可以怨”。今天我們一同學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》中的《氓》。
新課導(dǎo)入從中國(guó)現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌和浪漫主義詩(shī)歌的源頭切入,本課是學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中古代詩(shī)歌單元的第一課,從《詩(shī)經(jīng)》入題吻合本單元的單元提示,同時(shí)《離騷》概念的引入也為本單元第二課做了鋪墊。
二、 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 了解《詩(shī)經(jīng)》的特點(diǎn),分析比興手法。2. 理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容,把握人物形象。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之前明確本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn),真正讓學(xué)生做到心中有數(shù)、有的放矢。關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》,學(xué)生在初中時(shí)期學(xué)習(xí)過(guò)《蒹葭》和《關(guān)雎》,因此學(xué)生對(duì)詩(shī)經(jīng)的特點(diǎn)和比興的手法并不陌生。詩(shī)歌女主人形象的概括成為本課教學(xué)的重點(diǎn),而對(duì)于文章中關(guān)于愛(ài)情觀念的探究作為本課的突破難點(diǎn)。
三、 配樂(lè)朗讀,梳理概括故事情節(jié)
詩(shī)歌學(xué)習(xí)在于朗讀,在學(xué)生第一遍朗讀中選用古琴曲《鳳求凰》為背景音樂(lè),為朗讀營(yíng)造一種古韻氛圍,更易于帶學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境。朗讀后對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo),主要是讀音的準(zhǔn)確和四言詩(shī)二二拍的節(jié)奏。
《氓》是一首敘事詩(shī),學(xué)生自主概括梳理故事情節(jié)有助于理解詩(shī)歌淺層的含義,對(duì)女主人公戀愛(ài)、婚變、離開(kāi)的經(jīng)歷以及情感脈絡(luò)的變化有準(zhǔn)確的把握,同時(shí)為重難點(diǎn)的突破做好了鋪墊。
四、 教學(xué)重難點(diǎn)突破
1.初探究:課文中哪些詩(shī)句給你留下了深刻印象?勾畫(huà)出來(lái),并簡(jiǎn)要賞析。
本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于對(duì)女主人公形象的概括與認(rèn)識(shí)。但重點(diǎn)內(nèi)容突破的問(wèn)題設(shè)置沒(méi)有選用“詩(shī)歌塑造了怎樣的人物形象?”也沒(méi)有從《詩(shī)經(jīng)》手法角度“詩(shī)歌是如何運(yùn)用比興手法的?”出發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生從自己留下深刻印象的詩(shī)句入手,這一角度突破口小,有助于學(xué)生自主理解,角度多便于學(xué)生從故事情節(jié)、人物形象、比興手法運(yùn)用等方面發(fā)散出去,也就是用一個(gè)總問(wèn)題將全文穿起。同時(shí)這樣的問(wèn)題設(shè)置更便于學(xué)生將自己的觀點(diǎn)闡發(fā)出來(lái),正所謂“讀進(jìn)去,說(shuō)出來(lái)”。這樣的.讀詩(shī)的角度,除去讓學(xué)生學(xué)會(huì)解讀《氓》之外,也學(xué)會(huì)讀詩(shī)鑒賞詩(shī)的一般規(guī)律。
這一環(huán)節(jié)中,詩(shī)歌內(nèi)容的分析理解更注重于課堂的生成,教師重在引導(dǎo)而不是講授。在小組活動(dòng),先引導(dǎo)學(xué)生先自主理解,然后小組交流,最后班級(jí)展示。這樣有助于每個(gè)學(xué)生在課堂中都有自己的理解和獨(dú)立的見(jiàn)解。
2.再探究:女子離開(kāi)氓以后,能不能獲得幸福?
這一問(wèn)題的設(shè)置事實(shí)上在前一問(wèn)題的基礎(chǔ)上生發(fā)出來(lái)的,在于引導(dǎo)學(xué)生深入探究詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。語(yǔ)文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一。對(duì)于正確愛(ài)情觀的探討有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)置本身就是兩面性的,富于辯論性。而學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的不同解讀,會(huì)在課堂上呈現(xiàn)思想和觀點(diǎn)的碰撞,在辯論聲中學(xué)生們會(huì)對(duì)正確的愛(ài)情觀有清晰清楚的認(rèn)識(shí)。在本環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生“以文解文”的閱讀方法,以規(guī)避學(xué)生完全脫離開(kāi)文本進(jìn)行無(wú)根據(jù)的拓展延伸,在本堂課上學(xué)生結(jié)合文本聯(lián)系實(shí)際的爭(zhēng)辯將課堂推向了高潮。
五、 課堂小結(jié)
什么是愛(ài),愛(ài)是靈魂的共通,愛(ài)是精神的平等。什么是愛(ài)情,朦朧派詩(shī)人舒婷用《致橡樹(shù)》給我們做出了詮釋。
本課以朗讀舒婷《致橡樹(shù)》節(jié)選收尾,以教師朗讀的聲音帶動(dòng)學(xué)生一同跟讀,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面是與學(xué)生上一環(huán)節(jié)內(nèi)容想成呼應(yīng),同時(shí)有和上課伊始的朗讀呼應(yīng),從朗讀聲氣,再朗讀聲中結(jié)束,使得整堂課的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圓和。
板書(shū)設(shè)計(jì):
氓
甜蜜戀愛(ài) 比興手法
不幸婚姻 女主人公
堅(jiān)定離開(kāi) (勤勞、果斷) 對(duì)比手法
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 16
一、說(shuō)教材
《祝!愤x自人教版必修三第一單元第二課,本篇課文是一篇小說(shuō),作者魯迅通過(guò)文章中心人物祥林嫂悲劇性的一生,揭露了辛亥革命以后,中國(guó)的社會(huì)矛盾,揭示了統(tǒng)治者腐朽黑暗的統(tǒng)治和對(duì)祥林嫂這樣生活在社會(huì)底層的勞動(dòng)?jì)D女的壓迫。
二、說(shuō)學(xué)情
充分了解學(xué)生的情況,能夠使課程教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果,高一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)由具象思維逐漸轉(zhuǎn)化為抽象邏輯,對(duì)事物有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解,懂得了寫(xiě)作背景對(duì)文章具有很大的影響。本篇文章為小說(shuō),對(duì)小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)的梳理和人物形象的概括尤為重要,我將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致具體的分析。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
從課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)出發(fā),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。
2.通過(guò)小組討論和圈點(diǎn)勾畫(huà)等方法,能夠準(zhǔn)確概括祥林嫂的形象,分析造成祥林嫂悲劇的原因。
3.體會(huì)封建禮教對(duì)人的毒害和吃人的本質(zhì)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo),我確定了如下教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):概括祥林嫂的人物形象及其描寫(xiě)方法。
教學(xué)難點(diǎn):分析造成祥林嫂悲劇的原因,體會(huì)封建禮教吃人的社會(huì)本質(zhì)。
五、說(shuō)教學(xué)方法
“授人以魚(yú)不如授人以漁”,恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容外,也能夠幫助學(xué)生完成由課內(nèi)至課外的延伸學(xué)習(xí),基于此,我本節(jié)課的教學(xué)方法為談話法、討論法、朗讀法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程,這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課
導(dǎo)入是一座橋梁,連通起學(xué)生和課文,在這一環(huán)節(jié),應(yīng)該做到迅速抓住學(xué)生的眼球,激發(fā)學(xué)生的興趣,使得學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課文。我會(huì)運(yùn)用談話法進(jìn)行導(dǎo)入:經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),我們?cè)谧约旱闹R(shí)寶庫(kù)中已經(jīng)積累了一定的素材,請(qǐng)大家回憶一下,在我們學(xué)習(xí)過(guò)的或者積累的文章中,有哪些婦女形象深入你心呢?(蒙冤而死的竇娥、刻苦勤奮的居里夫人、體弱多病的林黛玉),文學(xué)中的婦女好像一直都在講述著悲傷的故事,今天讓我們通過(guò)魯迅先生的《祝!吩偃ド钊肓私饬硪晃粙D女,聽(tīng)一聽(tīng)她的故事……
這樣做既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又可以提高學(xué)生的整合能力。
。ǘ┱w感知
整體感知環(huán)節(jié)是學(xué)生正式進(jìn)入文本的第一步,對(duì)文本進(jìn)行整體感知,有利于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)又能初步感知文本內(nèi)容和情感,無(wú)論是文章題材還是學(xué)習(xí)重點(diǎn)都會(huì)了解得更加準(zhǔn)確。
首先,播放音頻,注意文章中“寒暄”“炮烙”“門(mén)檻”等詞語(yǔ)的讀音,嘗試出聲誦讀課文。(注意:朗讀的語(yǔ)調(diào)、情感、起伏。)
其次,學(xué)生自讀課文,理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu),嘗試概括文章講了幾件事情。
由寫(xiě)“祝!本跋蠛汪斔臓旈_(kāi)端,祥林嫂初到魯鎮(zhèn)、被賣(mài)改嫁為小說(shuō)的發(fā)展,再到魯鎮(zhèn)為高潮,寞然死去為結(jié)局,再談祝福景象以及我的感受是小說(shuō)的結(jié)尾。
學(xué)生在這里理順了小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)的同時(shí),也掌握了文章的大概內(nèi)容,為接下來(lái)的深入研讀奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
。ㄈ┥钊胙凶x
深入研讀是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重中之重,在這一部分需要達(dá)成教學(xué)目標(biāo),全面提高學(xué)生的參與意識(shí)和獲得感,我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀:
1.學(xué)生再次快速閱讀文章,提問(wèn):文章是如何塑造祥林嫂這一人物形象的?
明確:運(yùn)用了肖像描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)。
肖像描寫(xiě):初到魯鎮(zhèn)臉色青黃、兩頰還是紅的,頭上扎著白頭繩,烏裙子,藍(lán)夾襖,月白背心;
再到魯鎮(zhèn)臉色青黃、兩頰失去血色,頭上依然扎著白頭繩,烏裙子,藍(lán)夾襖,月白背心;
死前相遇臉上瘦削不堪,黃中帶黑,頭發(fā)全白,語(yǔ)言描寫(xiě):寫(xiě)祥林嫂自述阿毛之死(祥林嫂是痛苦自責(zé)的)、祥林嫂與柳媽的對(duì)話(加重了精神負(fù)擔(dān))、與“我”的對(duì)話(祥林嫂的希望徹底破滅)。
細(xì)節(jié)描寫(xiě):她一手提著竹籃,內(nèi)中一個(gè)破碗,空的;一手拄著一支比她更長(zhǎng)的竹竿,下端開(kāi)了裂:她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了將祥林嫂的境遇進(jìn)行無(wú)限放大,淪為乞丐的祥林嫂依然是悲慘的不如意的、一無(wú)所有的。
在了解了手法之后,我會(huì)帶著學(xué)生繼續(xù)回歸原文,進(jìn)行如下操作:
2.祥林嫂是一個(gè)怎樣的人?從哪里可以看出來(lái)?
明確:祥林嫂是一個(gè)勤勞、樸實(shí)、溫順的人。從初到魯四爺家里,認(rèn)真勤懇干活獲得魯四爺一家好評(píng)可以看出來(lái)。
再到魯鎮(zhèn)時(shí),祥林嫂變成了一個(gè)深受摧殘、極度悲傷到后來(lái)麻木,瀕于死亡。從她再到魯鎮(zhèn)時(shí)兩頰失去血色、頭發(fā)全白。兩眼失神能夠看出以及捐門(mén)檻后卻不能參與祭祀的受了炮烙似的縮手,失神地站著可以看出來(lái)。
為了進(jìn)一步提高學(xué)生的鑒賞能力和主動(dòng)思考能力,我設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題:
3.你如何評(píng)價(jià)祥林嫂這個(gè)人?
明確:祥林嫂是被壓榨、被剝削、被摧殘的典型勤儉持家、丈夫去世;外出務(wù)工,被婆婆拿走錢(qián)財(cái);因?yàn)樽约焊募,死夫失孩被嫌棄?/p>
她懂得反抗,但是反抗得不徹底丈夫死后,她逃出來(lái),這是對(duì)自我尊嚴(yán)的保護(hù);改嫁時(shí)的不屈從是對(duì)被安排命運(yùn)的反抗;傾盡所有,捐門(mén)檻,是想洗刷自己的“污穢”;但逃離和二婚的.頭破血流只是為了“從一而終”;捐門(mén)檻證明了其對(duì)封建低下了頭。
4.(小組討論)學(xué)生以語(yǔ)文小組為單位,進(jìn)行“造成祥林嫂這一悲劇的原因是什么”這一問(wèn)題的討論。
明確:魯四爺是他一直對(duì)祥林嫂的冷漠、鄙夷的態(tài)度,尤其是祥林嫂再次回到魯鎮(zhèn),他不讓祥林嫂參與到任何祭祖活動(dòng)中,徹底斷送了祥林嫂的希望。
柳媽作為和祥林嫂差不多的階層,卻也對(duì)祥林嫂造成了深深的傷害,同是下層人民卻對(duì)祥林嫂進(jìn)行了無(wú)情的嘲諷和傷疤的揭露,加重了祥林嫂的恐懼和對(duì)傳統(tǒng)禮教和宗教神權(quán)的畏懼。
“我“我作為祥林嫂眼中的知識(shí)分子,卻沒(méi)能為祥林嫂解決問(wèn)題,遇到問(wèn)題選擇了逃避,沒(méi)能給祥林嫂幫助。
社會(huì)悲劇當(dāng)時(shí)的人們無(wú)論是社會(huì)底層或是知識(shí)分子,對(duì)傳統(tǒng)封建禮教的認(rèn)識(shí)都是片面的,無(wú)太強(qiáng)烈意識(shí)的,以“我”為代表的知識(shí)分子的迷茫無(wú)助,在勞動(dòng)人民遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法及時(shí)給予幫助,造成了自身和勞動(dòng)人民的痛苦;勞動(dòng)人民受自身各方面的限制,無(wú)法意識(shí)到自身存在的問(wèn)題,而是竭力在維護(hù)封建禮教的傳統(tǒng),任由她毒害人民,所以祥林嫂的悲劇是社會(huì)悲劇。
通過(guò)以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo),突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
。ㄋ模┩卣寡由
三維目標(biāo)的完成并不意味著學(xué)習(xí)的完成,只有完成從課內(nèi)到課外的延伸才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生真正做到終身學(xué)習(xí)。所以我的拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為:
《祝!愤@篇文章雖題為《祝!,但是卻是一個(gè)悲劇,體會(huì)到了作者的什么用意呢?文章以《祝!窞轭},卻寫(xiě)盡了祥林嫂的悲慘,是為了以富人的“富”來(lái)反襯窮人的苦楚和凄涼,能夠揭示在傳統(tǒng)禮教中,二者之間的矛盾對(duì)立;祥林嫂在一片祝福聲中死去,強(qiáng)烈的對(duì)比,渲染了文章的悲劇色彩。
對(duì)標(biāo)題的分析,有利于學(xué)生更加深刻地體會(huì)文章的情感和祥林嫂這個(gè)悲劇典型。
。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè)
總結(jié)既能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)也會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的全面復(fù)習(xí)。我將進(jìn)行如下總結(jié):
1.小結(jié):這節(jié)課我們體會(huì)到了以祥林嫂為代表的社會(huì)底層勞動(dòng)?jì)D女在舊社會(huì)所受到的摧殘,體會(huì)到了封建禮教對(duì)人的荼毒和傷害,意識(shí)到了它吃人的本質(zhì)。祥林嫂是悲劇的代表,老師希望大家在這個(gè)日益發(fā)展的年代,能夠不斷強(qiáng)大自身,少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng),希望通過(guò)我們的努力,我們的祖國(guó)一直保持在先進(jìn)的隊(duì)伍中。
2.作業(yè):搜索其他作者關(guān)于本篇課文的評(píng)析,下節(jié)課我們共同分享。
課上的積極學(xué)習(xí),課后的認(rèn)真復(fù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)都能夠幫助學(xué)生不斷提升個(gè)人能力,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
好的板書(shū),應(yīng)該力求突出教學(xué)重點(diǎn),反應(yīng)教學(xué)難點(diǎn),我進(jìn)行如下設(shè)計(jì):
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 17
一、學(xué)生情況分析:
在初中,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)《雷電頌》、《威尼斯商人》等劇本,為學(xué)習(xí)戲劇單元作了基礎(chǔ),且學(xué)生對(duì)“電視劇”的興趣濃厚。因此,通過(guò)學(xué)習(xí)戲劇單元,要進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀戲劇的能力和鑒賞戲劇的水平,更好地欣賞戲劇和影視。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析
㈠語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)戲劇單元的要求:
1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀戲劇作品(包括影視劇本)的興趣,提高文學(xué)修養(yǎng)。
2.學(xué)習(xí)鑒賞戲劇的基本方法,提高閱讀能力和鑒賞水平。
3.通過(guò)觀賞戲劇演出、表演劇本的精彩片段等方式,深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵,品味作品的語(yǔ)言魅力。
4.觀察生活、積累素材,嘗試創(chuàng)作短劇。
因此,通過(guò)本單元的學(xué)習(xí),旨在達(dá)成以上要求。
、娼滩牡牡匚唬
《雷雨》是高中語(yǔ)文第四冊(cè)第一單元的講讀課文,是該單元的重要組成部分。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí),學(xué)生將了解有關(guān)戲劇的知識(shí),學(xué)會(huì)鑒賞戲劇,嘗試表演劇本的精彩片段,錘煉短劇創(chuàng)作能力。
《雷雨》是杰出的現(xiàn)實(shí)主義悲劇之一,在中國(guó)文學(xué)上具有深遠(yuǎn)的影響。此文選自全劇第二幕,戲劇沖突尖銳,結(jié)構(gòu)縝密,語(yǔ)言個(gè)性化。學(xué)生學(xué)好此文,將對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。
三、目標(biāo)與重點(diǎn)分析
、逯R(shí)與能力:
1.了解戲劇知識(shí),掌握戲劇沖突。
2.品味劇中人物個(gè)性化的語(yǔ)言,把握人物思想與性格。
3.理解潛臺(tái)詞的含義,分角色朗讀、扮演劇中人物。
、娼虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1.通過(guò)人物語(yǔ)言分析把握人物形象。
2.認(rèn)識(shí)尖銳的戲劇沖突,準(zhǔn)確理解潛臺(tái)詞的含義。
㈢情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1.感悟人性世界的真善美和假丑惡,培養(yǎng)健康高尚的道德情感。
2.培養(yǎng)人文情懷,提高文學(xué)修養(yǎng)。
四、教學(xué)策略和過(guò)程設(shè)計(jì)
1、教學(xué)策略
在這節(jié)課中,學(xué)習(xí)將以師生平等對(duì)話的方式展開(kāi),著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)探索基本的戲劇知識(shí)和劇本鑒賞方法,學(xué)生將深入了解人物臺(tái)詞、周樸園家庭錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系和戲劇沖突,同時(shí)掌握人物的個(gè)性特征。
2、課時(shí)安排:兩個(gè)課時(shí)
3、學(xué)習(xí)方法:
采用自主探究、小組討論和交流合作的方式。課后,學(xué)生需要認(rèn)真閱讀課文,完成《導(dǎo)讀提綱》。因?yàn)檎n時(shí)減少了,要提高課堂效率,必須通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)實(shí)現(xiàn)。
4、教學(xué)方法:
遵循新課改要求,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
、倮首x:教師指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文,幫助學(xué)生初步解讀周樸園和魯侍萍的人物形象。
②點(diǎn)撥:引導(dǎo)學(xué)生在分析人物語(yǔ)言的基礎(chǔ)上把握人物性格,激發(fā)學(xué)生的'思考和探究欲望。
、塾懻摚禾岢鰡(wèn)題,啟發(fā)誘導(dǎo),展開(kāi)教師、學(xué)生、作者和文本四者之間的對(duì)話和辯論,構(gòu)建師生間和諧平等、互動(dòng)對(duì)話的語(yǔ)文課堂。
、鼙硌荩阂笸瑢W(xué)課下預(yù)演精彩片段,人人參與。演出時(shí),老師隨機(jī)點(diǎn)人,也可同學(xué)推薦。課堂演出分男子組、女子組和男女混合組。
、菥巹。簩W(xué)完課文后,請(qǐng)同學(xué)們編一段短劇。
5教具:使用幻燈片作為教學(xué)輔助工具。
、娼虒W(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):理清結(jié)構(gòu),把握戲劇的矛盾沖突,分析人物形象。
1、導(dǎo)語(yǔ):介紹《雷雨》在文學(xué)史上的地位,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、檢查《導(dǎo)讀提綱》的內(nèi)容:要求學(xué)生掌握戲劇知識(shí)。
3、同位分角色閱讀課文:理清結(jié)構(gòu),把握矛盾沖突,分析人物的性格特點(diǎn)。
①共同探討:讓學(xué)生分組回答一個(gè)問(wèn)題:本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)是怎樣的?
、谧灾魈骄浚禾嵝褜W(xué)生關(guān)注本文的主要角色,以及他們之間的關(guān)系和經(jīng)歷了多少矛盾。
③分組討論:讓學(xué)生分組探討人物形象,以期深入挖掘他們的性格和行為特點(diǎn)。第一組思考并討論:周樸園是怎樣的一個(gè)人?從三十年來(lái)他所做的打聽(tīng)下落,保留舊家具,記住生日等,可看出他對(duì)魯侍萍是真情,還是假意?
第二組思考并討論:魯侍萍又是怎樣的一個(gè)人?
討論與分析:魯大海的性格特征是第三組思考的主題。接下來(lái),第四組討論了文中的“舞臺(tái)說(shuō)明”,并分析其作用。另一方面,本文以“雷雨”為題,在其中隱藏著一定的含義。
本節(jié)課的課堂練習(xí)包括了兩個(gè)部分。首先,同學(xué)們需要分析“你來(lái)干什么?”“誰(shuí)指使你來(lái)的?”“三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了!边@三句話的潛臺(tái)詞。其次,同學(xué)們需要思考“命,不公平的命指使我來(lái)的!”這句話所表現(xiàn)出的侍萍當(dāng)時(shí)的心態(tài)。
在本節(jié)課的小結(jié)中,老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了同學(xué)們要把握周樸園的形象,并通過(guò)分析人物語(yǔ)言來(lái)把握人物的思想性格。同時(shí),老師希望同學(xué)們能多讀課文,感受人物語(yǔ)言的豐富性。
最后,老師給同學(xué)們留下了作業(yè),包括兩個(gè)部分。首先,同學(xué)們需要分析潛臺(tái)詞,完成課后習(xí)題一、二。其次,同學(xué)們需要自選精彩片段預(yù)演,并準(zhǔn)備下節(jié)課的登臺(tái)表演。
在第二節(jié)課中,老師要求同學(xué)們更加深入地把握人物的性格,并表現(xiàn)得更加逼真精彩。在分析語(yǔ)言特點(diǎn)方面,老師強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化的人物語(yǔ)言和富有動(dòng)作性的人物語(yǔ)言。接著,同學(xué)們登臺(tái)表演,老師則帶領(lǐng)同學(xué)們點(diǎn)評(píng)。
最后,老師鼓勵(lì)同學(xué)們要努力學(xué)習(xí),將來(lái)成為表演大師,話劇大家。作業(yè)要求同學(xué)們編寫(xiě)短劇,設(shè)置尖銳的矛盾沖突,并編寫(xiě)個(gè)性化的人物語(yǔ)言,以使表演更加精彩動(dòng)人。
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 18
一、 教材分析
1、本課的地位與作用。
我說(shuō)課的課題是:蘇(人、魯)教版高中語(yǔ)文必修(選修) , 模塊 《 》。這篇課文在本冊(cè)課文中的地位是:
學(xué)習(xí)本課有以下幾個(gè)作用:
2、教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求,結(jié)合教材,本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動(dòng)發(fā)展的原則,我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:
、僦R(shí)與能力目標(biāo):
、谶^(guò)程與方法目標(biāo):
、矍楦、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
3、重點(diǎn)與難點(diǎn)突破及途徑。
本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是:
難點(diǎn)原因:
突破途徑:
二、教材處理
1、學(xué)生狀況及對(duì)策:
2、內(nèi)容的組織安排:
三、教法學(xué)法與教學(xué)手段
1、教學(xué)方法:為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),完成教學(xué)目標(biāo),選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn),我主要采用(實(shí)驗(yàn)探究法、控制變量法、知識(shí)遷移法、建立模型法、認(rèn)識(shí)類(lèi)比法、分組討論法、問(wèn)題討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
2、學(xué)習(xí)方法
古人主張:“授人魚(yú),不如授人以漁”,在全面推進(jìn)課程改革的今天,課堂上不僅要傳授文化知識(shí),更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ),所以在教學(xué)過(guò)程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo),如:(自學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法、控制變量法、知識(shí)遷移法、模型法、類(lèi)比法、由簡(jiǎn)到繁法、動(dòng)手動(dòng)腦)
3、教學(xué)手段:運(yùn)用多媒體、板書(shū)、錄音機(jī)等其作用是:
四、 教學(xué)程序設(shè)計(jì)
為了完成本節(jié)的教學(xué)目標(biāo),我是這樣安排的:
第一環(huán)節(jié): ( 分鐘)
導(dǎo)入……激發(fā)興趣,(激發(fā)求知欲)
“興趣是最好的老師”,求知欲同樣是學(xué)生積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。
第二環(huán)節(jié): ( 分鐘)
新課學(xué)習(xí):
第三環(huán)節(jié): ( 分鐘)
課堂小結(jié):
為了體現(xiàn)課程改革的'新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)教學(xué)模式,為學(xué)生小結(jié)教師適時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充,這樣,既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括能力。
第四環(huán)節(jié): ( 分鐘)
布置作業(yè):
分為兩部分:
。1)書(shū)面作業(yè)和復(fù)習(xí)本節(jié)。
。2)預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容,目的是為了鞏固本節(jié)知識(shí)和順利學(xué)習(xí)下節(jié)課做準(zhǔn)備。
第五環(huán)節(jié):
教學(xué)體會(huì)
總之,本節(jié)課我是在培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的前提下設(shè)計(jì)的。教學(xué)中采用(實(shí)驗(yàn)探究法、控制變量法、知識(shí)遷移法、建立模型法、認(rèn)識(shí)類(lèi)比法、分組討論法、問(wèn)題討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法)等多種教學(xué)方法。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、電教媒體等教學(xué)手段,把學(xué)生探索知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力、滲透學(xué)生學(xué)習(xí)方法有機(jī)地結(jié)合在一起,目的使學(xué)生得到全面發(fā)展。
第六環(huán)節(jié):
板書(shū)設(shè)計(jì):
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿 19
各位評(píng)委老師:
大家好。我說(shuō)課的題目是《祝!贰
一、說(shuō)教材
(一) 教材所處的位置和地位
高中語(yǔ)文新課程教材必修五本書(shū),共有2個(gè)單元中外小說(shuō)單元。一個(gè)必修3的第一單元,一個(gè)是必修5的第一單元,共六篇文章。(《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》《老人與!贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》)《祝福》是屬于前者。
小說(shuō)是擁有眾多讀者的一種文體,它可以多方面刻畫(huà)人物性格,描摹人物心理,完整地表現(xiàn)人物之間的沖突,還可以具體生動(dòng)地再現(xiàn)人物生活的環(huán)境,因此在反映復(fù)雜的社會(huì)生活方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。所以學(xué)習(xí)小說(shuō)這種文學(xué)樣式,也是有助于學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞小說(shuō)的基本方法,為將來(lái)的小說(shuō)閱讀打下基礎(chǔ)。
魯迅的《祝!肥侵袊(guó)現(xiàn)代小說(shuō)的精品,當(dāng)中的人物祥林嫂也是魯迅小說(shuō)中與阿Q、孔乙己三個(gè)最為出名的人物之一。研讀好這篇文章,對(duì)將來(lái)小說(shuō)的閱讀,小說(shuō)中人物的理解,甚至小說(shuō)的寫(xiě)作都有深廣意義。
。ǘ 教學(xué)目標(biāo)及確定的依據(jù)
根據(jù)新課標(biāo)"知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀"的目標(biāo)要求,結(jié)合本文的特點(diǎn),確立教學(xué)目標(biāo)如下:
1、 掌握小說(shuō)的基本要素,理清小說(shuō)的情節(jié)。
2、 理解環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物塑造的作用。
3、 分析人物性格的特點(diǎn),并研究形成的原因。
4、 總結(jié)人物刻畫(huà)的基本方法,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說(shuō)的基本方法。
5、 體會(huì)小說(shuō)中所描寫(xiě)的中國(guó)婦女悲劇人物形象所反映的社會(huì)問(wèn)題,深入認(rèn)識(shí)到造成人生悲劇的社會(huì)原因。
。ㄈ 教學(xué)重難點(diǎn)
1、 學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等所造任務(wù)的方法。
2、 對(duì)造成祥林嫂悲劇社會(huì)根源的認(rèn)識(shí)。
二、說(shuō)學(xué)法
。ㄒ唬 學(xué)情分析
高二的學(xué)生對(duì)于小說(shuō)并不陌生,相對(duì)的也比較喜歡閱讀小說(shuō)。但是學(xué)生閱讀中關(guān)注的更多的是小說(shuō)的故事情節(jié)。所以老師要適時(shí)采取情況,引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)入手,學(xué)會(huì)歸納總結(jié)人物形象,深入分析文章的主題,學(xué)會(huì)鑒賞小說(shuō)的基本方法。
。ǘ 學(xué)法及確定的依據(jù)
A、預(yù)習(xí)
此文長(zhǎng)達(dá)萬(wàn)余字,要在課堂上讓學(xué)生通讀全文是不現(xiàn)實(shí)的,因此,要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí),培養(yǎng)閱讀的自覺(jué)性。
B、對(duì)比閱讀法
由于小說(shuō)所反映的社會(huì)背景,對(duì)于今天的學(xué)生來(lái)說(shuō),較為陌生,所以在課堂開(kāi)始時(shí)有必要讓學(xué)生聯(lián)系歷史知識(shí)弄清。但是,學(xué)生接觸魯迅小說(shuō)并非第一次,因此?梢龑(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí)。進(jìn)行對(duì)比。教師注意突出不同點(diǎn)。在思想內(nèi)容方面,本文與《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》、《藥》相比:
其一,雖然它們的題材相同,但是各有不同的生活側(cè)面,有的反映的是讀書(shū)人的生活,有的反映的是壓在底層的一般農(nóng)民的生活,有的反映的是城市貧民的生活,而《祝!贩从车膭t是壓在底層的被雇傭的鄉(xiāng)村勞動(dòng)?jì)D女的生活;
其二,雖然都表現(xiàn)了反封建的主題,但側(cè)重點(diǎn)各不相同,有的側(cè)重于對(duì)封建科舉制度的否定,有的側(cè)重于對(duì)封建等級(jí)觀念和私有制觀念的批判,有的側(cè)重于對(duì)資產(chǎn)階級(jí)民主革命的剖析,而《祝!穭t是對(duì)封建的政權(quán)、族權(quán)、神權(quán)、夫權(quán)等全面而猛烈的抨擊,作者對(duì)祥林嫂的同情也甚于其他三者;
其三,雖然主要人物都有共性,但是他們還有各不相同的個(gè)性,就生活環(huán)境而言,祥林嫂比其他三者要惡劣得多,她沒(méi)有孔乙己好吃懶做、自視清高的惡習(xí),卻也同樣遭到周?chē)藗兊睦溆,她有閏土、華老栓一樣的勤勞,但是最后卻落得一無(wú)所有,可見(jiàn)其命運(yùn)更悲慘,更令人同情。
在表現(xiàn)形式上,本文與《一件小事》、《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》等相比,雖然都是以"我"的所見(jiàn)所聞為線索,但是,由于各自表現(xiàn)的主題思想存在著差異,各自采取了僅適合自身的故事順序!兑患∈隆芬皂様橹鳎源吮憩F(xiàn)"我"的思想認(rèn)識(shí)的進(jìn)步!犊滓壹骸讽様⒅杏醒a(bǔ)敘,使歷史和現(xiàn)實(shí)連為一線,以此來(lái)揭示主人公性格發(fā)展的必然性!豆枢l(xiāng)》順敘中有插敘,通過(guò)歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比,來(lái)突出封建制度給人造成的影響之大。而《祝!穭t采用了倒敘,把祥林嫂的被淪為乞丐和悲滲的死提在篇首,與地主階級(jí)"祝福"的歡樂(lè)聲形成鮮明的對(duì)照,然后再追敘祥林嫂的生前事跡,揭示兩個(gè)階級(jí)嚴(yán)重對(duì)立的社會(huì)根源,表達(dá)作者對(duì)吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和憤怒鞭笞。
經(jīng)過(guò)這樣的比較研究,學(xué)生不僅能夠捕捉課文的新意向和靈魂,而且也提高了質(zhì)疑、析疑、釋疑的能力,使原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和思維勢(shì)態(tài)在深度和廣度上有所掘進(jìn),同時(shí),也為今后的學(xué)習(xí)積累了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
C、比較法
此文是現(xiàn)代文學(xué)作品,不少詞語(yǔ)如"決計(jì)"、"肯依"等與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義不甚相同,正好可用來(lái)訓(xùn)練利用上下文推斷詞義的能力。
D、討論法主要運(yùn)用在第三課時(shí)中對(duì)本文主題的理解上。
。2)教師課堂教學(xué)中主要使用分析引導(dǎo)、提問(wèn)法。
三、說(shuō)教法
編者希望學(xué)習(xí)這個(gè)單元,要著重 欣賞人物形象,品味小說(shuō)語(yǔ)言。欣賞人物形象,要注意情節(jié)、環(huán)境和人物之間的關(guān)系,把握人物性格的多樣性和豐富性。品味小說(shuō)語(yǔ)言,要注意把握敘述語(yǔ)言與人物語(yǔ)言的不同特點(diǎn),體會(huì)人物的身份和性格特點(diǎn),體會(huì)不同作者不同的創(chuàng)作風(fēng)格。
古人云:"授之以魚(yú),不如授之以漁。"同學(xué)們接觸到的.小說(shuō)其實(shí)已有很多,但他們是不是就會(huì)鑒賞小說(shuō)了呢?可以肯定地說(shuō)"不"!所以,我考慮先教給學(xué)生鑒賞小說(shuō)的方法,然后讓他們?cè)诜椒ǖ闹笇?dǎo)下,在老師的引導(dǎo)下去鑒賞本篇小說(shuō),并爭(zhēng)取能夠舉一反三,用于其他小說(shuō)的鑒賞中。
新課程理念很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí);诖耍俳Y(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本課教法的指導(dǎo)思想是:設(shè)法引起學(xué)生的注意,引導(dǎo)他們積極思維,獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下:
。ㄒ唬 提問(wèn)法——逐步引導(dǎo),逐步深入
(二) 點(diǎn)撥法——分析引導(dǎo),拓展思路
教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與,促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。因而,我較多的采用了分組討論,師生對(duì)話、探究等方式。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬z查預(yù)習(xí),講述人物遭遇
學(xué)生讀小說(shuō)最關(guān)注的是情節(jié),所以就從情節(jié)入手。讓學(xué)生講你知道了祥林嫂的哪些故事。
挑選幾位同學(xué)復(fù)述祥林嫂的不幸經(jīng)歷。
要求:
。1)只作純粹的敘述,不帶議論分析。
。2) 敘述時(shí)要突出與悲慘命運(yùn)有關(guān)的細(xì)節(jié)
。3)要有感情地復(fù)述,盡可能進(jìn)入祥林嫂的情感世界,真切地體驗(yàn)祥林嫂的痛苦與不幸。
。ǘ├砬迩楣(jié)
在學(xué)生了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,介紹小說(shuō)的情節(jié)大致有幾部分,讓學(xué)生梳理文章的情節(jié)。
在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上,通過(guò)個(gè)人思考、小組討論、師生共同歸納總結(jié)等方式,得出本文的線索提綱 :
序幕: 魯鎮(zhèn)祝福景象和魯四老爺
結(jié)局: 祥林嫂寂然死去
開(kāi)端: 祥林嫂初到魯鎮(zhèn)
發(fā)展: 祥林嫂被賣(mài)改嫁
高潮: 祥林嫂再到魯鎮(zhèn)
尾聲: 祝福景象和我的感受
。ㄈ 探討環(huán)境描寫(xiě)在人物塑造上的作用
祝福禮的社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)
祝福之夜的自然環(huán)境的描寫(xiě)
。ㄋ模 人物形象的塑造
1、 列表比較祥林嫂初到魯鎮(zhèn)、再到魯鎮(zhèn)、臨死前的三次描寫(xiě),概括人物形象。
2、 列表對(duì)比對(duì)祥林嫂眼睛變化的細(xì)節(jié)描寫(xiě),分析人物當(dāng)時(shí)不同的內(nèi)心變化。
初到魯鎮(zhèn):順著眼—— 善良、安分
再到魯鎮(zhèn):順著眼,眼角帶著淚痕—— 再受打擊,內(nèi)心痛苦
講阿毛的故事:直著眼,瞪著眼—— 精神有些麻木
捐門(mén)檻:分外有神—— 又有希望
不讓祝福:失神—— 再受打擊
行乞:眼珠間或一輪—— 麻木
問(wèn)有無(wú)靈魂:忽然發(fā)光—— 一絲希望
3、引導(dǎo)學(xué)生分析人物語(yǔ)言描寫(xiě)
與我對(duì)話靈魂有無(wú)——封建迷信桎梏下矛盾的心理
對(duì)四嬸講阿毛——痛苦、自責(zé)
對(duì)大家講阿毛——麻木、空虛
與柳媽的對(duì)話——精神重壓,陷入恐懼
4、引導(dǎo)學(xué)生分析人物行動(dòng)描寫(xiě)
反對(duì)再嫁——逃、撞
怕被分身——捐(門(mén)檻)
懷疑靈魂——問(wèn)
總結(jié) 人物描寫(xiě)的幾個(gè)方面。(還暗含了心理描寫(xiě))
(五)問(wèn)題探究
1、誰(shuí)是殺害祥林嫂的兇手?
從小說(shuō)情節(jié)分析、總結(jié)入手,祥林嫂為什么做工?為什么改嫁?為什么捐門(mén)檻?為什么行乞?得出結(jié)論:罪魁禍?zhǔn)资欠饨ㄖ贫取?/p>
2、電影中增添了祥林嫂捐門(mén)檻 不被承認(rèn)后砍門(mén)檻的情節(jié),好不好?是否符合人物性格特征?
總結(jié) 人物的形象
祥林嫂守寡不成(遭劫被賣(mài))——守家不成(喪夫失子)——守命不成(贖身行乞),是一個(gè)不幸的女人。祥林嫂這個(gè)善良的勞動(dòng)?jì)D女被毀滅了,她的悲劇不是個(gè)人的悲劇,而是社會(huì)的悲劇。
。ㄈ 鑒賞小說(shuō)的基本方法
(1)要了解小說(shuō)所反映的社會(huì)背景,作者寫(xiě)作發(fā)表時(shí)的社會(huì)背景及作者的寫(xiě)作意圖,在此基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所揭示的主題思想。
(2)認(rèn)真分析人物形象,通過(guò)對(duì)有關(guān)描寫(xiě)方法的研究,剖析人物,理解典型環(huán)境中的典型性格,從而深入領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想和藝術(shù)。理解人物與環(huán)境會(huì)互相作用:環(huán)境作用于人,人又反作用于環(huán)境,這會(huì)使環(huán)境發(fā)生或多或少的變化,如果人物幾經(jīng)抗?fàn),仍無(wú)法改變環(huán)境,就造成了悲劇的結(jié)局。悲劇是把有價(jià)值的東西撕毀給別人看。
。3)研究小說(shuō)的故事情節(jié)、線索結(jié)構(gòu)怎樣為創(chuàng)造形象,表達(dá)主題服務(wù)的。
。4)分析小說(shuō)的社會(huì)作用:認(rèn)識(shí)作用、教育作用、美感作用。
(七)作業(yè)布置
把祥林嫂喪子之后回到魯鎮(zhèn)的那部分,改寫(xiě)成劇本,并進(jìn)行排練。
。ㄋ模 板書(shū)設(shè)計(jì)
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