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有關高中化學說課稿模板集錦8篇
作為一名默默奉獻的教育工作者,就難以避免地要準備說課稿,寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說課稿應該怎么寫呢?下面是小編精心整理的高中化學說課稿8篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
高中化學說課稿 篇1
一、說教材
1.教材分析
初中化學第三章"水氫"的內(nèi)容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣,第二部分為原子結構知識的擴展。對于第一部分而言,教材第一節(jié)以水是人類寶貴的自然資源為題,討論了水與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的緊密關系,在學生了解了水污染產(chǎn)生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后,就應該對水作進一步認識,但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成,把水的化學性質(zhì)分散到以后的其他章節(jié)中去,而把本節(jié)重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,本節(jié)是在學習了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念基礎上編排的,因此,通過本節(jié)的學習,鞏固和加深了這些知識。通過實驗現(xiàn)象引出的氫氣,又為學習氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。
2.教學目標
。1)知識目標:a、使學生了解水的物理性質(zhì);b、通過電解水的實驗,使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成,了解水的化學式;c、通過本節(jié)學習,使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關系,并可進一步理解化學變化的實質(zhì)。
(2)能力目標:a、培養(yǎng)學生的觀察探究能力;b、培養(yǎng)學生宏觀和微觀相結合的分析探究能力。
。3)德育目標:a、通過電解水的實驗對學生進行物質(zhì)無限可分性教育,培養(yǎng)實事求是的態(tài)度;b、通過觀看有關水資源和水的.污染的錄像,增強環(huán)保意識。
3. 教學重點、難點
。1)教學重點:電解水的實驗和根據(jù)實驗現(xiàn)象分析確定組成水的成分元素。
(2)教學難點:用分子、原子的知識解釋電解水,即從宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)向微觀分析。
二、說教學
運用現(xiàn)代教學媒體,創(chuàng)設情境,為學生提供豐富、生動、直觀的實驗,激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教學過程如下:
1. 以問題導入新課,簡潔明了在講授新課前,通過計算機展示出兩個聯(lián)系實際的問題,然后進入新課。
2.歸納出水的物理性質(zhì)。展示一杯水,培養(yǎng)學生從觀察中發(fā)現(xiàn)問題,學生結合教材探究出水的物理性質(zhì)。
3.分析實驗現(xiàn)象,探究水的組成,進行微觀解釋(這是本節(jié)課的重點和難點)課件展示出一組富有探究性的問題,引出水的組成這個重要知識點。因此,作好演示實驗尤其關鍵(展示實驗),書第48頁,這是未改進的演示實驗,實驗效果不直觀,效果不好;這是改進后的實驗,使實驗效果更清晰、更直觀,更便于學生主動根據(jù)實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產(chǎn)物——氧氣和氫氣,然后學生根據(jù)化學反應前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成,水屬于化合物,重點知識得以解決。
。ㄕ故菊n件)分析了水的組成后,接著展示電解水的微觀解釋圖片,將微觀過程進行宏觀模擬,從討論中發(fā)現(xiàn),問題得到解決,進一步理解化學變化的實質(zhì),難點也得以突破。
4. 課堂練習鞏固,達標檢測。
5. 觀看錄相:有關水資源及其污染。
三、說教法和學法
本節(jié)課堅持"教與學、知識與能力的辨證統(tǒng)一"和"使每個學生都得到充分發(fā)展"的原則,采用演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長,努力做到教法、學法的最優(yōu)組織,并體現(xiàn)以下特點:
1.培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的探究能力:重點改進了演示實驗,利用實物投影將實驗投在屏幕上,將實驗加以放大,實驗過程中的每一個環(huán)節(jié)包括實驗裝置、步驟、現(xiàn)象都展現(xiàn)在每一個學生眼前,使實驗效果更清晰、更直觀,讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成,突出了重點。 2.充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性,使學生充分發(fā)揮主體作用:通過課件展示出一組富有探究性的問題(如水是由哪些元素組成的?水屬于哪類物質(zhì)?水分子是由什么構成的?),給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境,充分發(fā)揮學生的主體作用,引導學生通過觀察實驗、思考、分析,最后探究得出結論。自制電解水的微觀解釋圖片,變抽象為具體,變靜態(tài)為動態(tài),將微觀過程進行宏觀模擬,化枯燥為生動,從而降低了學習難度,使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎,從而產(chǎn)生樂學情緒,激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。
3.加大教學密度:利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識,大信息量的優(yōu)化處理,大大提高課堂效率。利用文字閃動,圖象移動,顏色變換的手段,不僅容量更大,速度更快,效果也更好。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識,課上選擇一段"有關水資源和水污染"的錄像,增強了學生的環(huán)保意識。
4.優(yōu)化教學過程:計算機以其獨特的功能創(chuàng)造良好的思維情景,培養(yǎng)探究能力,發(fā)展智力,教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精,而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學,師生共同進入教與學的自覺狀態(tài)和最佳狀態(tài),增加了課堂教學的活力,優(yōu)化了課堂教學過程。
總之,我在設計本課教學程序時,力求符合探究學習的三個特征:
。1)學習者由問題或設計任務出發(fā);
。2)學習者通過觀察、假設、實驗等探究活動提出自己的解釋;
。3)學習者通過表達和交流,檢驗或修正自己的解釋。
高中化學說課稿 篇2
一、對教材的分析及教學目標的確立
1.教學內(nèi)容:高中化學第一冊(必修)第五章第四節(jié)《化學鍵》第一課時包括:①化學鍵,②離子鍵,③共價鍵,④極性鍵和非極性鍵。
2.教材所處的地位:本節(jié)內(nèi)容是在學習了原子結構、元素周期律和元素周期表后學習化學鍵知識。本節(jié)內(nèi)容是在原子結構的基礎上對分子結構知識——化學鍵的學習,學習這些知識有利于對物質(zhì)結構理論有一個較為系統(tǒng)完整的認識。同時對下節(jié)教學——電子式的學習提供基礎,下節(jié)課重點解決的問題就是用電子式表示離子鍵和共價鍵的形成過程,學生首先要知道化學鍵的概念。學習化學鍵知識對于今后學習氮族元素、鎂鋁等章具有重要的指導意義。
3.教材分析:第一部分是關于離子鍵的內(nèi)容——復習初中學過的活潑的金屬鈉跟活潑的非金屬單質(zhì)氯氣起反應生成離子化合物氯化鈉的過程。為了調(diào)動學生的積極性,以課堂討論的形式對這段知識進行復習,同時予以拓寬加深,然后在此基礎上提出離子鍵的概念;第二部分是關于共價鍵的`內(nèi)容——跟離子化合物一樣,復習初中學過的氯氣和氫氣起反應形成共價化合物氯化氫的過程基礎上提出共價鍵的概念;第三部分介紹非極性鍵和極性鍵,它是對共價鍵知識的加深,學生學習了共價鍵之后,必然要考慮成鍵原子之間對共用電子對吸引能力的大小以及共用電子對在成鍵原子間的位置,教材回答了學生的疑問,引出了非極性鍵和極性鍵的概念。
4.教學目標的確定:
1)知識目標:理解離子鍵和共價鍵的概念;了解離子鍵和共價鍵的形成條件;了解化學鍵的概念和化學反應的本質(zhì)。
2)能力目標:對立統(tǒng)一論思想:陰、陽離子構成了離子化合物中的矛盾的兩個方面。
3)情感目標:通過觀察鈉跟氯氣起反應、氯氣和氫氣的演示實驗,從宏觀上體驗化學鍵的斷裂和形成所引起的化學變化,激發(fā)學生探究化學反應的本質(zhì)的好奇心;通過課件演示離子鍵和共價鍵的形成過程,是學生深入理解化學反應的微觀本質(zhì)——舊鍵的斷裂和新鍵的形成,培養(yǎng)學生對微觀粒子運動的想象力。
二、教學重點、難點
重點:離子鍵和共價鍵的概念。
難點:化學鍵的概念,化學反應的本質(zhì)。
確立依據(jù):化學鍵存在于微觀結構中,我們無法進行觀察,只能通過CAI演示,使學生去了解形成過程。這部分內(nèi)容屬于化學基本概念,這在高考試題中也屬于重點,所以很有必要去突破這部分內(nèi)容。
三、教材處理
內(nèi)容調(diào)整:這節(jié)課先講解化學鍵相關的知識,把用電子式表示離子鍵和共價鍵的內(nèi)容放到下一課時去學習。
高中化學說課稿 篇3
一、說教材
本節(jié)課是義務教育課程標準人教版化學實驗教科書九年級上冊第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時,包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應用。
1、教材的地位和作用
質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律,是分析物質(zhì)在化學反應中的質(zhì)量關系的理論依據(jù),它的應用貫穿于整個中學化學。本節(jié)教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前,學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識,對化學反應中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡,也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊,所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學化學的教學重點之一。
2、教學目標
根據(jù)新課標的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點、初三學生的認知水平、心理特點,確定本課時教學目標為:
(1)知識與技能
使學生理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因,學會運用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些化學現(xiàn)象和問題。
(2)過程與方法
通過實驗及分析,培養(yǎng)學生利用實驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。
通過對化學反應實質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析,培養(yǎng)學生的邏輯推理能力,使學生了解研究化學問題的基本思路。
(3)情感、態(tài)度、價值觀
通過探究學習,培養(yǎng)學生善于合作、勇于探索、嚴謹求實的科學態(tài)度。
對學生進行透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育。
3、教學重點、難點
教學重點:理解質(zhì)量守恒定律的涵義。
教學難點:如何引導學生通過實驗探究得出結論,如何使學生理解質(zhì)量守恒的原因,從
而達到從定量角度理解化學反應。
4、對教材的改進
課本P88活動與探究的方案一操作要求較高:因為玻璃管灼熱后既要迅速插入到錐形瓶中,又要恰好與瓶中的白磷接觸,而且容易使學生產(chǎn)生這樣的疑問:在插入過程中,瓶內(nèi)外的氣體是否發(fā)生了交換?為此,我作了如下調(diào)整:不用玻璃管引燃白磷,而用氣球套緊瓶口,再將錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全。
課本方案二的操作容易給學生造成疑問,水分會不會蒸發(fā),空氣會不會溶解在液體中等。對此,我將小燒杯換成了錐形瓶,同樣在瓶口套上一只氣球,使學生看清反應前后瓶內(nèi)外物質(zhì)無交換,從而使實驗操作過程更嚴密、更科學,可以得出令人信服的實驗結論。
二、說教法
德國大教育家第斯多惠說:“科學知識是不應該傳授給學生的,而應該引導學生去發(fā)現(xiàn)它們,獨立地掌握它們!痹趯W習本節(jié)課內(nèi)容之前,學生的化學知識和對于化學探究學習方法的了解都屬于啟蒙階段,若探究過程不符合學生現(xiàn)有的認知水平和心理特點,過于放開或加大難度,不僅不能收到理想的探究效果,而且會挫傷學生參與探究性學習的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導下的學生自主探究法和討論法。
三、說學法
1.學情分析
(1)學生的知識狀況:已了解了元素符號、化學式、化學反應的實質(zhì),初步掌握了一些簡單的化學反應。
(2)學生的能力狀況:初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能,而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。
(3)學生的心理狀況:學生剛開始化學學習,情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài),我緊緊抓住這一點。
2.學法指導
(1)實驗探究法:學會在科學探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力。
(2)合作學習法:通過合作探究,培養(yǎng)學生合作互助的團體意識。
四、說教學過程
1、教學流程設計如下:
2、教學過程:
(1)創(chuàng)設情境、引發(fā)問題
先由蠟燭燃燒,引出問題一“在化學反應中物質(zhì)的質(zhì)量會有什么變化呢?”接著介紹三位化學家對此進行的研究,并著重介紹拉瓦錫的研究實驗原理。進而提出問題二“是否所有化學反應反應物質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢?”提出兩個探究實驗①測定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實驗②鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。學生在教師的指導下進行分組探究實驗。
設計意圖:讓學生在教師創(chuàng)設的問題情境中,去親歷實驗并感悟質(zhì)量變化的.關系,這正是新課程所倡導的。
問題三“由此你對化學反應中物質(zhì)的質(zhì)量變化關系得到了哪些結論?”學生可能有三種猜想:①化學反應后總質(zhì)量變。虎诨瘜W反應后總質(zhì)量變大;③化學反應后總質(zhì)量保持不變!按_實如此嗎?”進入第二流程。
(2)實驗探究、引導發(fā)現(xiàn)
、俅_定探究內(nèi)容
為了減少探究的盲目性,先引導學生確定探究內(nèi)容。
探究實驗一:白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況
探究實驗二:鐵釘和硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量變化情況
、谠O計實驗方案
由于學生對這兩個探究實驗的化學反應原理都不了解,因而首先講解其原理。然后向?qū)W生提供以下實驗儀器和藥品,讓學生自主選擇,分組設計探究實驗方案。
、鄯纸M實驗、分析討論
實驗儀器和藥品:
探究實驗一:天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、切好的白磷;
學生對探究實驗一設計的方案可能主要有兩種類型:主要區(qū)別在于反應容器是敞口還是封閉。學生對兩種方案分別實驗后發(fā)現(xiàn),第一種方案的生成物質(zhì)量變大;第二種方案的生成物質(zhì)量不變。“究竟哪一種方案的結論正確?”讓學生對方案展開評價。
設計意圖:通過引發(fā)學生的思維沖突,激起學生強烈的探究欲望,既可強化其設計興趣,又調(diào)動了學生主動思維。
經(jīng)討論得出:第一種方案有缺陷,因為沒有考慮白磷燃燒后重新進入敞口容器的空氣質(zhì)量,所以得出生成物質(zhì)量變大的結論是不準確的;第二種方案在密閉條件下進行,整個操作
過程中容器內(nèi)外沒有物質(zhì)的交換,實驗過程嚴密科學,結論令人信服。
探究實驗二:天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、硫酸銅溶液。
學生對探究實驗二設計的方案也可能主要有兩種類型:主要區(qū)別也就在于反應容器是敞口還是封閉。兩種方案的結果都是生成物質(zhì)量不變。通過討論得出:在常溫下反應水分蒸發(fā)帶來的質(zhì)量誤差可忽略不計。
剛才兩個探究實驗的共同結果是——反應前后質(zhì)量不變!盀槭裁茨?”這是學生理解的難點,于是我利用動畫模擬突破難點,即進入第三流程。
(3)動畫模擬、突破難點
用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程,直觀形象地說明:化學反應中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變,至此得出,所有化學反應都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。
設計意圖:學生通過自己設計并成功的嘗試實驗,獲得結論,體驗到學習的樂趣,學會了科學實驗需要嚴謹,主動建構了屬于自己的認知體系。
接著提問“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小,鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢?”通過討論,使學生認識到用質(zhì)量守恒定律分析化學反應時,切記不要忽略反應中進入的或出去的氣體這類隱含的物質(zhì)。
(4)聯(lián)系實際、學以致用
、100g水和100g酒精混合,質(zhì)量等于200g,這是否符合質(zhì)量守恒定律?為什么?
②高錳酸鉀在空氣中加熱后,固體質(zhì)量減少了,有人說這個事實不符合質(zhì)量守恒定律,你說對嗎?為什么?
、垡阎12g木炭與32g氧氣恰好完全反應,則生成二氧化碳的質(zhì)量是_______g;若6g碳在18g的氧氣中充分燃燒,生成二氧化碳______g,剩余______:______g,為什么?
第1題意在突出質(zhì)量守恒定律只適用于化學反應中;第2題再次凸顯守恒的是反應物和生成物的質(zhì)量總和;第3題意在讓學生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義。
設計意圖:通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題,使本節(jié)課的重點知識得以強化,也鍛煉學生運用化學知識解決實際問題的能力和語言表達能力。
(5)課堂小結
通過本課題的學習,你獲得了哪些知識?懂得了什么樣的化學學習方法?
五、教學設計反思
本節(jié)課的教學設計我主要采用教師引導,學生為主,師生協(xié)作,以實驗為基礎,以思維為重點的合作探究教學形式,著重了兩個體現(xiàn)、四個突出。
1.兩個體現(xiàn)
(1)體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學理念;
(2)體現(xiàn)學生自主探究的學習方式。
2.四個突出
(1)以實驗為基礎,引導科學發(fā)現(xiàn);
(2)以思維為核心,開展問題探究;
(3)以學生為主體,促進知識內(nèi)化;
(4)以小組為單位,構建研究氛圍。
六.板書設計
第五單元課題1質(zhì)量守恒定律
一、質(zhì)量守恒定律:化學反應中,參加反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。
二、質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)——三不變
原子的種類不變;化學反應前后原子的數(shù)目不變;原子的質(zhì)量不變。
三、應用
紙張燃燒完后灰燼質(zhì)量小于原來紙張,為什么?
鎂帶燃燒完后白色生成物質(zhì)量大于鎂帶,為什么?
高中化學說課稿 篇4
一、學習目標
1、知識與技能
1)知道原子是由原子核和核外電子構成的。
。2)初步認識物質(zhì)結構學習中的模型方法。
2、過程與方法
了解原子結構模型建立的歷程,理解模型化方法在科學研究中的作用。
3、情感態(tài)度和價值觀
。1)樹立物質(zhì)無限可分的觀點。
。2)了解人類對原子結構的探索。
二、教學重難點
知道原子的結構,建立物質(zhì)無限可分的觀點。
三、預學設計
在預習的基礎上對下列問題進行思考并形成自己的觀點: (1)以"我想象中的原子結構"為題,提出自己的假設。 (2)預習"聯(lián)想與啟示",試著對實驗現(xiàn)象進行解釋
四、教學過程設計
教師活動學生活動設計意圖引入:化學反應的過程就是參加反應的物質(zhì)的原子重新組合生成新的物質(zhì)的過程。那么不同的.原子(如氫原子和氧原子)有什么差異呢?上述問題的答案要從原子的內(nèi)部去尋找,這就涉及到又一個新的問題:微粒—原子能不能分成更小的微粒?以"我想象中的原子結構"為題,提出你的假設。
思考 假設:我想:原子是一個實心球。原子象一個乒乓球。 原子象一個氣球。原子是一個空心球。
創(chuàng)設問題情境 激發(fā)學生對原子結構的求知欲講述:在大家心目中的原子是一個沒有內(nèi)部結構的圓球。但是,經(jīng)過20世紀整整一個世紀的努力,科學家們不但打開了原子的大門,而且發(fā)現(xiàn)小小的原子內(nèi)部結構復雜,構成原子的基本粒子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多種,至今仍然在探索中。人類對原子內(nèi)部結構的認識是一部壯麗的史詩——1897年湯姆生發(fā)現(xiàn)電子,說明原子并不是構成物質(zhì)的最小粒子。1911年盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子核。結合聯(lián)想和啟示,播放α粒子轟擊金箔的動畫。你能試著對上述實驗現(xiàn)象進行解釋嗎?
交流討論:大多數(shù)的α粒子能穿透金箔,說明金原子內(nèi)部有很大的空間,α粒子一穿而過。一小部分粒子改變了原來的運動路線,發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。說明原子內(nèi)部有帶正電荷的粒子存在。有極少部分粒子反彈回去,說明運動中遇到了堅硬的不可穿透的質(zhì)點,這說明原子中有一個很小的核,因為核很小,所以只有極少數(shù)α粒子被反彈回去。 了解原子結構模型建立的歷程,理解模型化方法在科學研究中的作用 提問:金屬是否帶電? 構成金屬的原子是否帶電? 為什么原子不帶電呢?
思考回答 閱讀:P67—P68及拓展視野 多媒體演示:原子內(nèi)部結構
交流討論: 原子的結構結論: 在原子中,核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù) 利用模型學習物質(zhì)結構總結:
盤點收獲回憶、總結、發(fā)言形成原子的結構練習: 看屏幕,做練習 學以致用
五、反思
本節(jié)內(nèi)容比較抽象,為使學生更好地認識和理解原子的構成,我主要采用了:閱讀前人的實驗現(xiàn)象——發(fā)現(xiàn)問題——分析——提出假設——驗證的方法,通過課堂的表現(xiàn)來看,這種方法還是可行的。學生的積極性較高,并且大多數(shù)學生能投入思考,提出自己的假設。但也看出部分學生探究意識還不夠,僅停留在面上,未作深入的思考。
高中化學說課稿 篇5
一、說教材
。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用
《金屬的化學性質(zhì)》是人教版高一化學必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容,是學習元素化合物知識的起始節(jié)。元素化合物知識是中學化學重要的基礎知識,也是學生今后在工作、生活中經(jīng)常要接觸,需要了解和應用的基本知識。通過這些知識的學習,既可以為前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料;又可以為在化學2中學習物質(zhì)結構、元素周期律、化學反應與能量等理論知識打下重要的基礎。本節(jié)學到的鈉是一種典型的金屬元素,是必修化學課程標準中要求的重要元素化合物知識,也是高中階段學習的第一種金屬元素,學習本節(jié)內(nèi)容對以后其他金屬元素的學習具有指導性作用;本節(jié)內(nèi)容安排在氧化還原反應之后,可對氧化還原反應的知識做進一步鞏固;而在本節(jié)學習中所用到的許多方法如觀察法、實驗法、比較法、歸納法等也是學習元素化合物知識的重要方法,所以學好本節(jié)內(nèi)容可為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法論基礎。
。ǘ┙虒W目標
依據(jù)新課程理念,本著對教材結構和內(nèi)容的深刻理解,提出本節(jié)教學的目標:
1.知識和技能目標:能說出鈉的主要物理性質(zhì);認識鈉的還原性,能描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現(xiàn)象,并會書寫反應的化學方程式
2.過程與方法目標:通過動手實驗,學會科學、合理地運用觀察方法,體會實驗方法在化學研究中的重要作用;通過探究活動,親身參與實驗的操作,體驗解決問題的樂趣。
3.情感態(tài)度和價值觀目標:通過奇妙的化學實驗的操作(如鈉的切割)和精彩的化學實驗現(xiàn)象(如鈉的燃燒反應)感受化學世界的美妙變化,提高學習化學的興趣。
。ㄈ┙虒W重難點
教學重點:鈉在不同條件下和氧氣的反應以及如何從實驗的角度揭示反應過程
教學難點:由于學生以前沒有看到過鈉,更談不上鈉的化學反應了,燃燒后得到的過氧化鈉化學式特殊,學生比較難以接受,因此鈉在不同條件下的反應及其產(chǎn)物的比較分析是本節(jié)教學的難點。同時也應該由點到面,能夠?qū)W會幾種金屬之間性質(zhì)的比較具體情況,以及金屬的性質(zhì)和金屬原子的結構之間的密切關系,這些都是本節(jié)教學的難點所在。
二、說學情
對于高一年級的學生來說,他們已學習了氧化還原反應理論,初步建立了從物質(zhì)類別和化合價角度去分析理解物質(zhì)的化學性質(zhì)的方法基礎,但學生觀察能力不足,對實驗現(xiàn)象的觀察不全面;表達能力不足,對實驗現(xiàn)象的描述和現(xiàn)象的解釋可能會辭不達意;知識遷移運用能力、發(fā)散思維能力還有待提高,解決實際問題的意識和能力不足。這一年級的學生思維活躍,求知欲強,有強烈的好奇心,雖然處于抽象思維階段,但還需借助直觀演示等方法進行學習,因此本課注重實驗探究。
三、說教法
(一)教學方法
1.實驗法。這是化學教學的常用方法,也是非常有用的方法,可以充分展示知識的建構過程,充分體現(xiàn)建構理念。我演示和學生實驗相結合,讓學生去實驗,去體驗,去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題自己去思考。
2.談話法。在做實驗的同時提出問題,引發(fā)學生展開討論?梢允抢蠋熖岢鰡栴},也可以讓學生在充分認識實驗現(xiàn)象的基礎上提出問題,可以是學生與學生的討論,也可以是師生討論。
3.講解法。在做實驗、提出問題引發(fā)學生思考的基礎上,教師進行歸納總結,對重要知識點及難點進行講解。
(二)教學用具:
實驗儀器:燒杯、鑷子、小刀、濾紙、坩堝、鐵架臺、火柴、酒精燈、滴管、玻璃片
實驗試劑:金屬鈉、蒸餾水、酚酞
四、說學法
1.實驗探究。通過做實驗激發(fā)學生的學習興趣,加深學生對知識的理解。
2.合作學習法。讓學生分組準備實驗,分組討論,使學生在交流中取長補短,培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識。
五、說教學過程
(一)導入
讓學生自己暢所欲言,去列舉在生活中了解到的金屬的反應,比如鐵的生銹,銅綠的產(chǎn)生,鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等,激發(fā)學生學習本節(jié)課的學習興趣。
。ǘ⿲嶒炋骄
初中已經(jīng)接觸到一些金屬,這里復習金屬的物理性質(zhì),讓學生認識金屬的通性;復習和金屬相關的化學性質(zhì),并分類歸納:鐵可以和氧氣反應,活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最后總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況,引出性質(zhì)和結構的相互關系。
由此及彼,提出問題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應,那么其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應看,難易程度是不一樣的?梢宰寣W生去思考:更多的金屬呢?水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。
1.發(fā)現(xiàn)問題
通過多媒體展示網(wǎng)上新聞-- 一炸起千層浪 珠江"水雷"迷團待解,播放"水雷爆炸"的模擬視頻。通過設置情境,使學生從中發(fā)現(xiàn)問題,鐵桶中裝的什么物質(zhì)?為什么會爆炸?激發(fā)學生的探究熱情,從而為本節(jié)課的講授打好基礎,同時培養(yǎng)學生從生活中的現(xiàn)象提出問題的能力。
2.提出假設
通過新聞可知,鐵桶內(nèi)裝的是金屬鈉。通過直觀的認識,引起學生對實驗時鈉的用量的重視。接著請學生從一個化學專業(yè)者的角度,根據(jù)新聞中描述的有效信息對鈉的.性質(zhì)做合理的假設和推斷。
3.實驗求證
提出問題讓學生通過實驗進行探究,問題如下:怎樣取用金屬鈉?應取多大的鈉塊?我對實驗過程進行指導,告知學生用鑷子取鈉塊置于玻璃片上,用濾紙吸干表面的煤油,并用小刀切下綠豆大的一塊鈉。
接著進行實驗。問題(1)鈉能與水反應嗎?讓學生通過實驗探究驗證鈉與水反應后生成的溶液成分。請學生邊實驗邊記錄現(xiàn)象,同時交流實驗時觀察到的現(xiàn)象。
問題(2)鈉能不能燃燒?把一小塊鈉放入坩堝中加熱,()會有何種變化。寫出鈉與氧氣反應生成淡黃色過氧化鈉的方程式,同時請學生標出電子轉(zhuǎn)移數(shù)目與方向。由此,鞏固氧化還原反應舊知識,明白反應條件對結果的影響。
再次提出問題:鈉的化學性質(zhì)為何如此活潑?使學生透過現(xiàn)象看本質(zhì),明確物質(zhì)結構決定其性質(zhì)。
4.得出結論
通過提問的方式請同學描述:
(1)在鈉與水反應的實驗中觀察到的現(xiàn)象及原因;
。2)推測生成的是什么氣體;
。3)鈉燃燒時的現(xiàn)象及原因。通過對實驗現(xiàn)象的描述,提高語言表達能力和提取化學信息的能力。
學生回答后,教師投影出鈉的物理性質(zhì):
。1)金屬鈉外觀像石頭,灰白色。鈉很軟,可以用小刀切開。(硬度小)
。2)切開金屬鈉的斷面,能觀察到金屬銀白色的光澤,但光澤很快變暗,重新變成灰白色。(易被氧化4Na+O2=2Na2O)
。3)金屬鈉可以與水劇烈的反應:浮在水面上(密度比水。、變成光亮的小球(熔點低且反應放熱)、四處游動、發(fā)出咝咝的聲音、有氣體產(chǎn)生、有白色煙霧產(chǎn)生等,向生成的溶液中滴入酚酞后變紅(生成氫氧化鈉)。
。4)得到的氣體是氫氣,可由元素組成進行分析。
。5)鈉燃燒時發(fā)出黃色火焰,生成一種淡黃色的固體,過氧化鈉。(有的略帶黑色)
請學生書寫出鈉與水、與氧氣反應的化學方程式并標出電子轉(zhuǎn)移數(shù)目與方向,改寫為離子方程式。從而鞏固化學用語,復習氧化還原知識及離子反應知識。
(三)拓展應用
我提出問題,使學生將本節(jié)所學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系,使學生能根據(jù)新學知識指導生活生產(chǎn)實際。問題如下:1.鈉應當如何保存?2.鈉著火時能否用水撲滅?為什么?3.如果金屬鈉著火,該用什么滅火?
。ㄋ模┱n堂小結
通過提問的方式讓學生總結本節(jié)課所學內(nèi)容。由點到面,讓學生思考金屬化學性質(zhì)的相似性:很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應,從化合價的變化認識到這些反應中金屬都體現(xiàn)出還原性。這樣和前面的氧化還原反應相呼應,并和本節(jié)課開始的時候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應,增強課堂的完整性。還可以進一步提出問題,從反應的難易程度入手讓學生認識到不同金屬還原性的強弱區(qū)別。
。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1.請學生設計檢驗鈉和水反應生成氣體的裝置圖。
2.從鈉的用途和鈉的制取角度,試著追查新聞中提到的這些鐵桶可能的來源或去處?
六、板書設計
略
高中化學說課稿 篇6
各位評委老師大家好!我要說課的內(nèi)容是,下面我將從教材,教法,學法,教學程序和板書設計五個方面對本節(jié)課作如下說明:
一.說教材
1.教材的地位與作用:
本節(jié)課是新課標人教版高中化學 ,第 章,第 節(jié),第 課時的內(nèi)容。這一
節(jié) ,而這一節(jié)的學習會使學生 。因此教好 ,不僅能直接幫助學生掌握好本章中的 ,而且也為以后進一步學習有關的計算打下基礎。所以,教學不僅是本章的重點,也是整個高中化學教學的重點之一。
通過對教材的分析我確定了本節(jié)課的教學目標和教學重、難點
2.教學三維目標:
(1)知識與技能
A、
B、
(2)過程與方法
A、
B、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學知識的能力。
c、通過以問題為驅(qū)動的自主實驗探究過程,培養(yǎng)學生類比推測、分析解決問題和觀察的能力 、實驗綜合能力,語言表達能力以及通過師生雙邊活動,初步培養(yǎng)學生運用知識的能力,培養(yǎng)學生加強理論聯(lián)系實際的能力
(3)情感態(tài)度與價值觀
A、通過學習概念的推導及應用,形成相信科學、尊重科學、依靠科學的思想。
B、養(yǎng)成學習自然科學的興趣及不斷進取、創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。
c、培養(yǎng)學生抽象、聯(lián)想、想象思維能力,激發(fā)學習興趣;
D.從生活出發(fā)學化學,體驗化學對生活、生產(chǎn)及科技發(fā)展的必要性和重要性。
3.教材的重,難點及確立依據(jù):
通過仔細鉆研新課程標準,在吃透教材基礎上,我確定了以下的教學重點和難點:
教學重點:
A、
B、 重點的依據(jù):只有掌握了 ,才能理解和掌握
教學難點:
A、
B、 難點的依據(jù): 較抽象,不容易理解和掌握。
為了講清教材的重、難點,使學生能夠達到本節(jié)課設定的教學目標,我再從教法和學法上談談:
二、說教法
教學是教與學的雙邊活動,必須充分發(fā)揮學生的.主體作用和教師的主導作用,使之相互促進,協(xié)調(diào)發(fā)展。
那么,結合本節(jié)知識的特點及學生的實際水平,在新課標的指導下,我采用講授法、問題探究法、實驗探究法、知識遷移法、啟發(fā)式教學法、類比法、分析推理法、比較歸納法、分組討論法以及學生自學法等多種教學方法,(引導、發(fā)現(xiàn)、對比、啟發(fā)、綜合)并借助實驗教學,教學模具和多媒體教學等教學手段,放手讓學生自主探究學習,主動參與到知識形成的整個思維過程,;力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平,使知識的學習系統(tǒng)化,讓學生成為真正的主體,感受到學習化學的樂趣,從而達到預期的教學效果。
三、說學法
我們常說:“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人,而是沒有掌握學習方法的人”,因而在教學中要特別重視學法的指導。
學情分析:從知識層面看,在必修階段已經(jīng)具備有機化學基本的類別概念,知道一些典型有機物的性質(zhì)。在選修5第一、二章的學習過程中對官能團決定有機物的化學性質(zhì)、基團的相互影響都有了一定的認識,但有待完善。
從能力層面看,具備了一定的分析、解決問題的能力;設計分析簡單實驗的能力;對“結構決定性質(zhì)”這一普遍規(guī)律比較熟悉,因此具有性質(zhì)預測的知識基礎,知道研究有機化合物的一般方法和流程,具備進行探究活動的能力。
因此在 學法指導上: 和教法相呼應,引導學生采用觀察、對比、,遷移、分析、和實驗探究等學習方法來完成學習任務。
。ń虒W矛盾的主要方面是學生的學,學是中心,會是目的。因此,教師要啟發(fā)、引導、層層深入,調(diào)動學生的積極性,使學生主動學習。本節(jié)課,學生通過“問題情景—實驗探究—質(zhì)疑討論—f分析推理—整合運用”的學習方法。此外結合反饋補救法,通過學生的習題檢測,注意觀察學生的反饋情況,以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差,滿足每一位學生”。)
四、說教學程序
俗話說,“教學有法、教無定法”,結合化學新教材的編寫特點,為了完成本節(jié)的教學目標,我是這樣安排的:
第一環(huán)節(jié):知識回顧,新課引入!皩肱f概念,提出新問題!
(熟話說:“興趣是最好的老師”,因此在教學過程中密切聯(lián)系實際,呈現(xiàn)給學生感興趣的學習素材,這將能在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情;)
第二環(huán)節(jié):新課學習,全民總動員。
首先:
其次:
再次:
第三環(huán)節(jié):鞏固練習
適當?shù)恼n堂練習一方面是學生對本節(jié)課學習情況的反饋,另一方面,能夠鞏固加深學生在課堂上所學的知識,使學習得到正遷移。
第四環(huán)節(jié):學生小結,教師補充
請同學進行課堂小結,適當?shù)恼n堂小結是必要的,它不僅僅是本節(jié)教學知識的回放,還可將本節(jié)知識貫穿聯(lián)系起來,同時還鍛煉了學生的分析歸納能力和語言表達能力。
五、說板書設計
板書不僅是本節(jié)課所學知識的概括,更重要是能突出重點、解決難點,使所學知識條理化、系統(tǒng)化,因此十分重要。好的板書體現(xiàn)一個好老師的教學水平,也能夠幫助學生消化吸收課堂教學內(nèi)容,順利達到教學目標。
高中化學說課稿 篇7
一、說教材
1.根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應用實例或通過實驗探究,介紹金屬化合物的主要性質(zhì)。
本節(jié)課的知識是鐵的化學性質(zhì)知識的延伸和發(fā)展。教材從鐵在地殼中含量僅次于氧、硅和鋁為引入,以及在介紹鐵的氧化物時,列舉了氧化鐵作為涂料在生活中的常見應用,說明了研究鐵及其化合物的意義與價值。在介紹鐵的氧化物、鐵鹽和亞鐵鹽性質(zhì)時,以實驗探究為手段,重點介紹了Fe(OH)2的、Fe2+的還原性與Fe3+的氧化性。
2.教材內(nèi)容編排注意與第一、二章知識的銜接。
本節(jié)課教材內(nèi)容突出了課程標準中要求的鐵的化合物的主要性質(zhì),并且注意與已學知識的聯(lián)系與銜接,引導學生主動運用已有知識分析和解決新的問題,并逐步形成較為系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡:
。1)與“物質(zhì)分類”知識的銜接。本節(jié)對鈉、鋁、鐵、銅四種重要金屬的化合物的性質(zhì)按氧化物、氫氧化物和相應鹽的順序編寫。同類化合物的性質(zhì)有許多相似性,這樣編排便于從一類化合物的性質(zhì)中找出共性,形成規(guī)律性的知識,有利于對同類其他化合物的認識和推斷。例如:堿性氧化物與酸反應,堿與酸反應,這些通性在教材中都是直接一筆帶過,沒有安排相應實驗來介紹。
(2)與“離子反應”知識的銜接。離子反應代表了反應的實質(zhì),教材“學與問”欄目中要求學生根據(jù)Fe(OH)2和Fe(OH)3都是不溶性堿,寫出它們與酸反應的離子方程式,以及Fe2O3、FeO與酸的反應、鐵鹽和亞鐵鹽性質(zhì)均以離子方程式書寫,充分體現(xiàn)了與“離子反應”知識的銜接。
。3)與“氧化還原反應”知識的銜接。Fe3+與Fe2+相互轉(zhuǎn)化的實質(zhì)就是發(fā)生氧化還原反應,這是本節(jié)課一個重點內(nèi)容。教材以實驗探究的形式,引出了Fe3+遇到強還原劑、Fe2+遇到強氧化劑的變化,正是利用化合價變化來對反應類型進行判斷。
3.通過對實驗探究獲取知識與培養(yǎng)能力
教材介紹Fe(OH)2的制備與性質(zhì)、Fe3+離子檢驗、Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化等知識的介紹,主要通過實驗探究的方法,引導學生思考實驗現(xiàn)象背后所反映的物質(zhì)性質(zhì)。做好幾個教材安排的幾個實驗,有助于培養(yǎng)學生的實驗觀察與分析能力。
二、說目標
1.知識與技能目標
。1)了解鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的物理性質(zhì)。
。2)初步掌握鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的化學性質(zhì),通過對灰綠色沉淀成因的分析,使學生認識+2價鐵的化合物易被氧化的性質(zhì)。
。3)知道溶液中Fe3+的檢驗方法。
。4)知道Fe3+與Fe2+之間能夠相互轉(zhuǎn)化,能從氧化還原的角度分析轉(zhuǎn)化發(fā)生的條件。
2.過程與方法目標
。1)初步學會從物質(zhì)分類和氧化還原的角度研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。
(2)通過對鐵的化合物氧化還原性的預測,初步學會用氧化還原反應理論研究物質(zhì)氧化還原性。
(3)通過對鐵的化合物實驗演示與探究活動,初步學會通過實驗研究物質(zhì)化學性質(zhì)的思路和方法。
。4)通過對“氫氧化亞鐵”制備實驗條件的思考與交流,初步培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。
3.情感態(tài)度目標
。1)通過實驗現(xiàn)象的觀察,培養(yǎng)學生實事求是的科學品質(zhì)。
。2)體驗學習過程中新舊知識的銜接和運用,逐步培養(yǎng)學生主動運用知識、遷移知識解決實際問題的意識。
三、說方法
1.運用分類的方法,根據(jù)物質(zhì)所屬類別(金屬氧化物、堿、鹽)預測物質(zhì)性質(zhì)
2.整合實驗過程,設計問題情景進行引導、啟發(fā)式教學
本節(jié)課安排了3個實驗,氫氧化鐵與氫氧化亞鐵的制備、Fe3+離子的檢驗以及Fe3+與Fe2+的轉(zhuǎn)化。相對而言本節(jié)課實驗的內(nèi)容較多,而不管是Fe(OH)2的性質(zhì)或是Fe2+與Fe3+的'轉(zhuǎn)化,均涉及到+2鐵元素的還原性這一特點,以及都使用到Fe2+溶液。為此,筆者在授課過程中,通過對把“Fe(OH)2的制備與性質(zhì)實驗”、“Fe3+離子的檢驗”和“Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化”三個實驗進行整合,同時設計了幾個問題情景,以起到優(yōu)化課堂效率,形成知識系統(tǒng)的作用。
同時,通過問題情景的創(chuàng)設,能夠引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析與思考,發(fā)揮學生課堂學習的主動性。
四、說教學過程
【學生活動】閱讀課文關于鐵的氧化物的介紹,利用分類法歸納FeO、Fe2O3、Fe3O4的性質(zhì),填寫以下表格:
【學生實驗1】氫氧化鐵、氫氧化亞鐵的制備與Fe3+離子檢驗(整合實驗)
實驗步驟:
、偃芍г嚬芊謩e加入2mLFeCl3溶液,另取兩支試管分別加入2mL新制FeSO4溶液(在大燒杯加入鐵釘與稀硫酸反應得到,并保持Fe與H2OS4反應不斷進行,放在公共藥品臺上,學生自行取用)。
、谙韧鶅芍eSO4溶液中滴加氫氧化鈉溶液和KSCN溶液(動作要迅速),觀察與記錄現(xiàn)象。再往兩支FeCl3溶液中滴加氫氧化鈉溶液和KSCN溶液,觀察與記錄現(xiàn)象。
【問題情景1】閱讀課文,結合實驗現(xiàn)象,思考與討論:
1.利用KSCN溶液,可以根據(jù)什么現(xiàn)象檢驗溶液中Fe3+的存在?Fe2+離子遇到KSCN會產(chǎn)生相同的現(xiàn)象嗎?
2.FeSO4溶液滴加KSCN溶液一段時間后,再次觀察溶液的顏色,出現(xiàn)了什么變化?該變化說明了什么?由此你可以得出什么結論?
3.Fe(OH)2沉淀是什么顏色?為什么往FeSO4溶液中滴加NaOH溶液后生成的沉淀會出現(xiàn)顏色變化?
【師生小結】
1.含F(xiàn)e3+的溶液遇KSCN溶液變紅,F(xiàn)e2+離子沒有此現(xiàn)象,利用這一反應可以檢驗Fe3+的存在。
2.含F(xiàn)e2+離子的溶液放置一段時間后,與KSCN溶液會出現(xiàn)紅色,證明生成了Fe3+,由此說明Fe2+溶液容易被空氣中的O2氧化為Fe3+。
3.Fe(OH)2為白色絮狀沉淀,但在空氣中因被氧氣氧化會而迅速變成灰綠色,最后變成紅褐色的Fe(OH)3沉淀。
【問題情景2】
1.從Fe2+被O2氧化為Fe3+,體現(xiàn)了Fe2+的什么性質(zhì)?除了O2,還有哪些物質(zhì)可以氧化Fe2+?
2.若要實現(xiàn)從Fe3+轉(zhuǎn)為Fe2+的變化,需要加入什么物質(zhì)?
【學生實驗2】Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化,按照教材P61科學探究進行實驗,觀察與記錄實驗現(xiàn)象。
【問題情景3】結合實驗探究的現(xiàn)象,思考與討論:
1.Fe3+與鐵粉充分反應后的產(chǎn)物是什么?如何證明?
2.回憶前面有關Fe2+的實驗,為什么用Fe與稀硫酸制備FeSO4溶液,并保持鐵過量?
3.實驗中如何判斷Fe3+已充分反應?反應不充分對實驗結果有何影響?
【師生小結】
1.以鐵粉為還原劑,可以將Fe3+還原為Fe2+,此時溶液與KSCN不變紅,說明溶液中已無Fe3+離子。加入氯水后溶液重新變紅,說明前面反應的產(chǎn)物是Fe2+,遇到氯水后重新被氧化為Fe3+。
2.Fe與稀硫酸制備FeSO4溶液,并保持鐵過量,可以防止溶液中的Fe2+被空氣中的O2氧化。
3.往FeCl3溶液中加入鐵粉充分振蕩試管,一段時間后仍有鐵粉過量,說明溶液中已無Fe3+(已充分反應)。若反應不充分,滴加KSCN后溶液會出現(xiàn)紅色,不能證明Fe3+已被鐵粉還原。
【問題情景3】學生課后思考與討論
通過學習我們指導,F(xiàn)e2+離子和Fe(OH)2中+2價的鐵均易被氧化。根據(jù)所學的知識,思考:利用FeSO4溶液和NaOH溶液時,如何通過實驗條件的控制,制備較純凈的Fe(OH)2白色沉淀?
高中化學說課稿 篇8
各位評委老師上午好,我是化學_____號,我今天說課的題目是__________(板書:課題、作者),下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材
魯科版XX年級必修X(或選修X)第#單元的第#節(jié)第#課時,本節(jié)是化學教學中一個十分重要的概念,它貫穿與高中化學的始終,本節(jié)是在學生學習 的基礎上,介紹 為今后學習 打下重要的基礎,本節(jié)內(nèi)容在整個高中化學的教學中起著承上啟下的作用。
結合單元教學要求和本節(jié)課特點,依據(jù)新課標中要求,我將本課的教學目標確定為:
1.知識目標:通過 ,學生掌握、了解 。
2.能力目標:通過的教學,培養(yǎng)學生分析、推理、歸納總結的能力。 3情感目標:通過本節(jié)的教學,形成相信科學、尊重科學、依靠科學的思想。養(yǎng)成學習自然科學的興趣及不斷進取,創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。
二、說教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍,達到教與學的和諧完美統(tǒng)一;诖耍覝蕚洳捎玫腵教法是導學法、講授法、點撥法。講授法與導學法相結合可以系統(tǒng)的傳授知識,充分體現(xiàn)教師主導、學生主體。
學法上,我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”,倡導“自主、合作、探究”的學習方式,具體的學法是討論法、實驗探究法和導學法,讓學生養(yǎng)成自主合作探究的良好習慣。
三、說教學過程
為了完成教學目標,解決教學重點突破教學難點,課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1創(chuàng)設情境、引入新課, 我設計的導語是()此導語以師生對話的方式展開,消除了學生上課伊始的緊張感,激發(fā)學生的閱讀興趣。
環(huán)節(jié)2落實基礎,整體感知 讓學生結合導學稿中(回顧與思考)環(huán)節(jié)進行自學釋疑,培養(yǎng)學生自主學習的能力
環(huán)節(jié)3 提出問題、實驗探究 化學是一門以實驗為基礎的學科,教師請學生先分組討論。學生積極主動的思維和討論中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,進而解決教學難點。
環(huán)節(jié)4課堂矯正 、拓展延伸
拓展學生的知識面和閱讀范圍,滿足學生的。。。。。。等等之類
環(huán)節(jié)5課堂小結、鞏固遷移
在學習本節(jié)教學內(nèi)容后進行簡單的總結,讓學生對所學的內(nèi)容有系統(tǒng)的認識,并通過練習在鞏固所學的知識。
四、說板書設計
好的板書就像一份微型教案,此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生,清晰直觀,便于學生理解和記憶,理清文章脈絡。
以上就是我的說課內(nèi)容,謝謝各位評委老師!
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