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牛頓第三定律說課稿3篇
作為一位杰出的教職工,就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿,借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢?以下是小編收集整理的牛頓第三定律說課稿3篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
牛頓第三定律說課稿 篇1
一、說設(shè)計(jì)思想
現(xiàn)代教學(xué)論研究指出,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)因是沖突,沒有沖突就難以誘發(fā)和激起求知欲。同時(shí),新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,突出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地位。
基于以上兩點(diǎn),本課設(shè)計(jì)有兩條主線,一是以思維沖突為主線,設(shè)計(jì)多個(gè)由易到難循序漸進(jìn)的現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知期望;二是以探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)解決本節(jié)課的難點(diǎn),利用彈簧測力計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究。使學(xué)生對(duì)作用力和反作用力有深刻直觀的認(rèn)識(shí)。
二、說教材
1.知識(shí)與技能
、僦懒Φ淖饔檬窍嗷サ,理解作用力和反作用力的特點(diǎn);(重點(diǎn))
、诶斫庹莆兆饔昧头醋饔昧偸谴笮∠嗟,并能用它解釋生活中的有關(guān)問題;(難點(diǎn))
③能區(qū)分“一對(duì)平衡力”和“一對(duì)作用力、反作用力”;(難點(diǎn))
、芘囵B(yǎng)觀察、分析、歸納、總結(jié)能力。
2.過程與方法
、偻ㄟ^學(xué)生實(shí)驗(yàn),直觀了解相互作用力的大小、方向等特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?/p>
、谕ㄟ^問題引發(fā)“思維沖突”,激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;
、圩寣W(xué)生獨(dú)立總結(jié)相互作用力和平衡力的區(qū)別與聯(lián)系,讓總結(jié)規(guī)律形成一種能力;
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
、俳Y(jié)合有關(guān)作用力和反作用力的生活實(shí)例,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神,感受物理學(xué)科研究的方法;
、诩ぐl(fā)學(xué)生探索的興趣,養(yǎng)成一種科學(xué)探究的意識(shí)。
三、說教學(xué)過程
1、探究性實(shí)驗(yàn):
用兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)彈簧秤對(duì)拉,探究作用力與反作用力的大小、方向關(guān)系。獨(dú)立或分組總結(jié)得出結(jié)論:
相互作用力大小相等、方向相反、作用在同一條直線上
2、提出問題,引發(fā)矛盾沖突
A、為什么“挨打了卻不能還手”,打架為什么不用自己的臉打別人的腳。
推理:“雞蛋碰石頭”
B、“拔河比賽”
推理:“馬拉車和車?yán)R”
3、探究相互作用力與平衡力的關(guān)系
4、課堂例題強(qiáng)化訓(xùn)練
1.物體靜止在水平桌面上,則( )
A.桌面對(duì)物體的支持力與物體的重力是一對(duì)平衡力
B.物體的重力和桌面對(duì)它的支持力是一對(duì)作用力和反作用力
C.物體對(duì)桌面的壓力就是物體的重力,這兩個(gè)力是同一種性質(zhì)的力
D.物體對(duì)桌面的壓力和桌面對(duì)物體的'支持力是一對(duì)相互作用力
2、關(guān)于兩物體間的相互作用,下面說法正確的是( )
A.馬拉車不動(dòng),是因?yàn)轳R拉車的力小于車?yán)R的力。
B.馬拉車前進(jìn),是因?yàn)轳R拉車的力大于車?yán)R的力。
C.馬拉車不論動(dòng)還是不動(dòng),馬拉車的力的大小總等于車?yán)R的力的大小。
D.馬拉車不動(dòng)或勻速前進(jìn)時(shí),才有馬拉車的力與車?yán)R的力大小相等。
牛頓第三定律說課稿 篇2
(一) 說課題目:
高中物理必修I 第四章 牛頓運(yùn)動(dòng)定律 第5節(jié) 牛頓第三定律
(二) 課時(shí)分配:
“牛頓第三定律”是必修1力學(xué)模塊部分二級(jí)主題牛頓運(yùn)動(dòng)定律的核心內(nèi)容,屬于一節(jié)規(guī)律探究課。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)實(shí)際,計(jì)劃用1課時(shí)來完成本節(jié)內(nèi)容。
(三) 說教材
1、教材分析
牛頓第三定律在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求屬于“理解”知識(shí)層次。
牛頓第三定律是在學(xué)完牛頓第一定律和第二定律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。而對(duì)第三定律所揭示的力的作用的相互性,它與第一、第二定律不同的地方在于,第一、二定律揭示了一個(gè)物體受力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,第三定律從力的作用的相互性上揭示了兩個(gè)物體受力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,在生產(chǎn)與生活中使物體運(yùn)動(dòng)獲得動(dòng)力的源泉。牛頓第三定律比第一、第二定律的應(yīng)用更廣泛,它不僅在慣性參考系中成立,非慣性系下也能夠使用;在宏觀領(lǐng)域內(nèi)能夠使用,在微觀領(lǐng)域內(nèi)也能夠使用。只是該定律在建立的過程中,牛頓是在絕對(duì)時(shí)空觀下,力的超距作用不需要任何介質(zhì)傳遞時(shí)得出的。在十九世紀(jì)物理學(xué)建立了場的理論后,人們才發(fā)現(xiàn)電磁相互作用中力的推遲作用效果,至此認(rèn)識(shí)到相互作用在高速下牛頓第三定律有局限性。但對(duì)學(xué)生來說,只要求知道第三定律的適應(yīng)范圍更廣泛就可以了,至于高速運(yùn)動(dòng)條件下的力的推遲效應(yīng),學(xué)生知道就可以。
2.重點(diǎn)與難點(diǎn):
基于以上分析,本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生理解牛頓第三定律,重點(diǎn)應(yīng)該放在,體會(huì)力作用的相互性,從相互作用力的相互依賴性(同生同滅同變化,無先后主次之分)、同種作用性質(zhì)、作用在兩個(gè)物體上不決定作用效果來認(rèn)識(shí)兩個(gè)力的大小關(guān)系。如何認(rèn)識(shí)牛頓第三定律中所描述的力的相互作用的.關(guān)系“總是”特征,體會(huì)“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”、作用物體間“物質(zhì)狀態(tài)”的不影響性,應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)所在。
(四)說教學(xué)方法
1、學(xué)情分析
對(duì)力的作用的是相互的,學(xué)生在初中力的概念學(xué)習(xí)中就已經(jīng)形成了初步正確的認(rèn)識(shí),而對(duì)作用力和反作用力的界定不很清楚,同時(shí)生活中常常出現(xiàn)對(duì)力的認(rèn)識(shí)存在所謂的“主動(dòng)力”和“被動(dòng)力”。只是學(xué)生認(rèn)為定義“作用力”、“反作用力”不能隨意,應(yīng)該將“主動(dòng)力”叫作用力,“被動(dòng)力”叫做反作用力;谶@種認(rèn)識(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了“拔河比賽”實(shí)驗(yàn)探究,讓學(xué)生體會(huì)力的作用的相互性中不存在“主動(dòng)力和被動(dòng)力”之說。并在比賽中改變比賽條件,使學(xué)生認(rèn)識(shí)相互作用力并不決定物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化(力的作用效果),對(duì)牛頓第三定律靜態(tài)下作用力和反作用力大小相等方向相反,學(xué)生很容易從實(shí)驗(yàn)中得出;但對(duì)動(dòng)態(tài)條件下,特別是加速運(yùn)動(dòng)或減速運(yùn)動(dòng)條件下作用力和反作用力是否仍然滿足牛頓第三定律;對(duì)氣態(tài)和液態(tài)條件下牛頓第三定律還成立嗎?學(xué)生是不能確定的,設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證顯然有一定困難。因此教學(xué)過程采用數(shù)據(jù)傳感器用計(jì)算機(jī)顯示動(dòng)態(tài)下相互作用力的關(guān)系,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)。對(duì)液體、氣體中的牛頓第三定律采用演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生體會(huì)這種作用。
2、教法及學(xué)法指導(dǎo):
實(shí)驗(yàn)探究;對(duì)比方法;觀察實(shí)例分析法;
3、教學(xué)資源準(zhǔn)備
多媒體互助;
(五)說教學(xué)過程
包括體例設(shè)計(jì)、策略、內(nèi)容及時(shí)間分配等,突出教學(xué)特色。
1.本節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu):
①認(rèn)識(shí)作用力與反作用力;②探尋其關(guān)系;③牛頓第三定律應(yīng)用;
2.教學(xué)策略:
、僖耄簽槭裁匆獙W(xué)?(3分鐘)
、诎魏颖荣悓(shí)驗(yàn)(5分鐘):認(rèn)識(shí)里沒有主動(dòng)與被動(dòng)、相互作用力不決定作用效果;
、垡(guī)律探究(20分鐘):自主探究,等大反向;引導(dǎo)探究總是嗎?
、芤(guī)律辨析與應(yīng)用(10分鐘):平衡力與相互作用力;請(qǐng)你來當(dāng)法官;視頻1、2動(dòng)力的獲得;
(六)說教學(xué)總結(jié)
知識(shí):學(xué)科內(nèi)容-“總是”指什么?
情感升華:學(xué)識(shí)、做人、科學(xué)。
(七)說板書
一版三分,突出中心;
。ò耍┱f教學(xué)過程中的反思
1、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
。1)精巧引入;(2)拔河比賽設(shè)計(jì),意義深刻;(3)自主探究學(xué)生主體;(4)演示實(shí)驗(yàn)知識(shí)拓展;(5)應(yīng)用辨析:課堂延伸;
2、對(duì)教學(xué)過程的反思
課堂教學(xué)前松后緊,個(gè)別教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)不足。
3、對(duì)自身教學(xué)行為的反思
將自己與學(xué)生放在共同學(xué)習(xí)者的角度,尊重學(xué)生,學(xué)習(xí)氛圍民主,互動(dòng);
4、對(duì)學(xué)生課堂反饋的反思
。1)學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)規(guī)律總結(jié)需要勇氣和膽量;
。2)我們不僅學(xué)到知識(shí),更體味到科學(xué)過程;
牛頓第三定律說課稿 篇3
說教材:
《牛頓第三定律》是司南版必修1第六章“力與運(yùn)動(dòng)”第3節(jié)的內(nèi)容。是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一;本章主要研究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,是高中物理的基礎(chǔ),所以本章內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗,因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有:1.作用力與反作用力;2.牛頓第三定律;3.相互作用力與平衡力的區(qū)別。本節(jié)講述 研究物體間相互作用的牛頓第三定律,揭示了力作用的相互性。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn),為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),從新課程的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求,結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:
1.知道力的作用是相互的,理解作用力和反作用力的概念
2.理解牛頓第三定律,能用該定律解釋生活中的有關(guān)問題
3.能區(qū)分一對(duì)平衡力與一對(duì)作用力、反作用力
過程與方法
學(xué)習(xí)研究物理現(xiàn)象,總結(jié)規(guī)律的方法。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和分析能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
高一學(xué)生的思維具有單一性,定勢(shì)性,并從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變,本節(jié)的重點(diǎn)是:作用力與反作用力;牛頓第三定律;教學(xué)的難點(diǎn)是:牛頓第三定律的理解、一對(duì)平衡力與一對(duì)作用力、反作用力的區(qū)別。
說教法
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維,教會(huì)方法。學(xué)生對(duì)力是物體間的相互作用有了一定的認(rèn)識(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生探究作用力與反作用力的關(guān)系,指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,總結(jié)出牛頓第三定律。教師通過實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)牛頓第三定律的理解。并利用實(shí)物或作圖法進(jìn)行分析,進(jìn)一步的區(qū)別一對(duì)平衡力與一對(duì)作用力、反作用力。使學(xué)生全面的理解教材,把握重、難點(diǎn);因此,本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀講授法、實(shí)驗(yàn)探究法、歸納總結(jié)并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中,加強(qiáng)師生雙向活動(dòng),合理提問、評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。
說學(xué)法
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”,更加重視在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。本節(jié)課教學(xué)過程中,在學(xué)習(xí)了牛頓第一、第二定律的基礎(chǔ)上,知道作用力、反作用力的概念;來引導(dǎo)學(xué)生探究作用力與反作用力的關(guān)系,在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,分析、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論?偨Y(jié)出牛頓第三定律。并通過實(shí)例講解,使學(xué)生理解牛頓第三定律。巧用提問、評(píng)價(jià)激活學(xué)生的.積極性,調(diào)動(dòng)起課堂氣氛,讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
說教學(xué)過程
從以上分析,教學(xué)中掌握知識(shí)為中心,培養(yǎng)能力為方向;緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序:
1.導(dǎo)入新課:(大約需要5分鐘的時(shí)間)
教師舉生活中的實(shí)例(手拍桌子,手會(huì)痛;腳踢足球,腳的感覺怎樣?等),學(xué)生覺得很簡單,這時(shí)教師把例子轉(zhuǎn)化為物理模型,進(jìn)行受力分析。定性的說明力是物體間的作用是相互的。同時(shí)把學(xué)生的思維帶入課堂。
2.新課教學(xué)(大約需要35分鐘的時(shí)間)
教師復(fù)習(xí):力的概念,施力物體與受力物體。并舉例說明(手壓桌面,手是施力物體,桌面是受力物體)。那么力是物體之間的相互作用,那么桌面會(huì)對(duì)手有力的作用嗎?引導(dǎo)學(xué)生作圖分析(課本圖6-20),教師引出作用力、反作用力的概念。提出問題:作用力與反作用力有著怎樣的關(guān)系?提供實(shí)驗(yàn)儀器:兩個(gè)彈簧測力計(jì)(116頁迷你實(shí)驗(yàn))。學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),討論、歸納總結(jié)出:作用力與反作用力是大小相等,方向相反,作用在同一直線上。 在學(xué)生對(duì)牛頓第三定律的形成過程有了體驗(yàn)后,教師給出牛頓第三定律:兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等,方向相反,作用在一條直線上。 用一些概念辨析的題目(如117頁,作業(yè)2 .3)來幫助學(xué)生理解牛頓第三定律。從中,學(xué)生有疑難點(diǎn)是:平衡力與相互作用力的區(qū)別。這是教師通過舉例,作圖分析,詳細(xì)講解來區(qū)別,并列表對(duì)比分析。
相同點(diǎn)及不同點(diǎn)
一對(duì)作用力與反作用力 等大、反向、共線 作用在兩個(gè)相互作用的物體上 一定是同性質(zhì)的力 同時(shí)產(chǎn)生、消滅 力的作用效果不能抵消
一對(duì)平衡力 同一物體 力的性質(zhì)不一定相同 不一定同時(shí)產(chǎn)生、消滅 力的作用效果可以抵消
教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容,(有時(shí)間的話)再進(jìn)行例題的講解與鞏固,使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書方面:教學(xué)中將黑板一半寫概念,另一半用來作圖分析。)
結(jié)束語
在以上設(shè)計(jì)中,我力求“以學(xué)生為中心”,以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況,調(diào)整教學(xué),不斷地反思和總結(jié)。在此,還請(qǐng)各位老師,領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正,謝謝大家。
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