【精選】牛頓第三定律說(shuō)課稿4篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的牛頓第三定律說(shuō)課稿4篇，希望能夠幫助到大家。
牛頓第三定律說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
“牛頓第三定律”是人教版高中物理必修Ⅰ第四章第五節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓第一定律和第二定律。這兩個(gè)定律描述了一個(gè)物體受力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，而牛頓第三定律揭示了相互作用物體之間力的關(guān)系。在整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)中，常常把受力情況復(fù)雜的物體其部分受力轉(zhuǎn)換到與之相互作用的物體上進(jìn)行研究。牛頓第三定律除了能更好地分析解決之前所學(xué)過(guò)的力、運(yùn)動(dòng)，力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系外，在一定范圍內(nèi)，它與物體系的動(dòng)量守恒定律也是密切相聯(lián)系的。
根據(jù)教材的地位和作用，我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是“理解并掌握牛頓第三定律”。
部分學(xué)生學(xué)完牛頓第三定律后，仍然處在記憶的層次。當(dāng)實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)往往會(huì)忽視牛頓第三定律。因此我確定本節(jié)的的難點(diǎn)為對(duì)定律中“總是”的理解。
二、學(xué)情分析
初中階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)物體間的相互作用問(wèn)題有了定性的了解但對(duì)其認(rèn)識(shí)又是片面的,也學(xué)習(xí)過(guò)二力平衡；并且在課本的第三章學(xué)習(xí)了重力、彈力、摩擦力等幾個(gè)具體的力，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。
三、目標(biāo)分析
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：
知識(shí)與技能
�。�1）知道兩個(gè)物體間的作用總是相互的，作用力和反作用力是相對(duì)的；
（2）掌握作用力和反作用力“等值、反向、共線(xiàn)、異物、同時(shí)、同性質(zhì)”的關(guān)系；
�。�3）掌握牛頓第三定律，能用定律分析說(shuō)明相關(guān)具體實(shí)例；
�。�4）通過(guò)運(yùn)用定律分析生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法
通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷作用力與反作用力關(guān)系的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)物理學(xué)研究現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的方法并且嘗試運(yùn)用所學(xué)定律解釋生活現(xiàn)象。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
經(jīng)過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生領(lǐng)略到物理學(xué)中的對(duì)稱(chēng)美；通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)；學(xué)生在與同學(xué)討論、合作中，表達(dá)自己見(jiàn)解的同時(shí)又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
四、教法和學(xué)法
演示實(shí)驗(yàn)法、講授教學(xué)法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法
五、教學(xué)過(guò)程
（一）新課引入
創(chuàng)設(shè)情景：一個(gè)小磁鐵掉進(jìn)裝滿(mǎn)水的塑料盆里，用什么辦法可以不碰到水而把小磁鐵撈起來(lái)？學(xué)生積極思考，引出課題。
設(shè)計(jì)意圖：從生活情景中引入新課，是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
（二）新課教學(xué)
1.學(xué)生舉出相互作用的例子。提出作用力與反作用力的概念。
提問(wèn)：作用力與反作用力之間可能具有怎樣的`關(guān)系？學(xué)生猜想。
設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生勤于猜想，善于猜想。
2.探究作用力與反作用力的定性關(guān)系。演示三個(gè)實(shí)驗(yàn)：皮鞋刷與皮鞋刷摩擦、磁鐵與鐵塊相互吸引、帶同種電荷的小球相互排斥。學(xué)生分析現(xiàn)象得出結(jié)論：作用力與反作用力分別作用在兩個(gè)物體上，是性質(zhì)相同的一對(duì)力。接著學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出“兩個(gè)力的作用線(xiàn)始終在同一直線(xiàn)上”的結(jié)論。
設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。
3.探究作用力與反作用力的定量關(guān)系。學(xué)生分組，操作彈簧測(cè)力計(jì)互拉實(shí)驗(yàn)。學(xué)生得出“作用力與反作用力大小相等”的結(jié)論；接著參照課本演示力傳感器實(shí)驗(yàn)；再設(shè)疑問(wèn)：如果相互作用的兩個(gè)物體，一個(gè)是固體，一個(gè)是液體，它們的作用力與反作用力還會(huì)相等嗎？演示浮力和浮力的反作用力實(shí)驗(yàn)。最后引入牛頓第三定律的內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖：彈簧互拉實(shí)驗(yàn)是學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)；力傳感器又能顯示任意時(shí)刻兩力大小關(guān)系；浮力與浮力反作用力的實(shí)驗(yàn)把學(xué)生易忽視的力展示出來(lái)，給學(xué)生留下深刻印象。加深學(xué)生對(duì)定律中“總是”的理解。
4.例題分析，講練結(jié)合。
�。�1）人在行走過(guò)程中，人與地球的作用力與反作用力有哪幾對(duì)？人受到的力是這些力中的哪幾個(gè)？地球受到的力又是哪幾個(gè)？
�。�2）一個(gè)鐵環(huán)靜止掛在彈簧測(cè)力計(jì)下，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)是4N，求鐵環(huán)所受的重力；寫(xiě)出求解過(guò)程。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生及時(shí)應(yīng)用知識(shí)。
5.牛頓第三定律的應(yīng)用。
a、小風(fēng)扇變輕實(shí)驗(yàn)。在電風(fēng)扇不工作時(shí)觀察彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，當(dāng)電風(fēng)扇工作時(shí)，觀察示數(shù)有何變化。并解釋這一現(xiàn)象。
思考：1.如果在月球上做這一實(shí)驗(yàn)，還會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象嗎？為什么？
2.直升飛機(jī)升空的原理。
b、小童車(chē)“吹飛”粉筆灰實(shí)驗(yàn)。將小童車(chē)驅(qū)動(dòng)輪架空，使后輪漫漫接觸鋪有粉筆灰平臺(tái)上，在后輪接觸粉筆灰的瞬間，粉筆灰向后飛出。
思考：1.如果小童車(chē)接觸的是地面，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢？
2.汽車(chē)前進(jìn)原理。
設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易做，又活躍課堂氣氛，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)牛頓第三定律在生活中的作用。并且培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。
（三）小結(jié)與作業(yè)
以問(wèn)答的形式來(lái)完成課堂小結(jié)。
1、本節(jié)課學(xué)習(xí)了作用力與反作用力的哪些性質(zhì)？
2、正確表述牛頓第三定律。解決新課引入時(shí)遺留的問(wèn)題。
作業(yè)：課本中“問(wèn)題與練習(xí)”的第4題。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
1.力的作用是相互的。
2.作用力和反作用力：物體間相互作用的這一對(duì)力，通常叫做作用力和反作用力。
3.作用力和反作用力的關(guān)系：等值、反向、共線(xiàn)、異物、同時(shí)、同性質(zhì)。
4.牛頓第三定律：兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線(xiàn)上。數(shù)學(xué)表達(dá)式：
七、設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)
本節(jié)課的三個(gè)環(huán)節(jié)，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這五個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)完成知識(shí)的形成過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流，積極探索，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)。為了直觀展示牛頓第三定律的應(yīng)用，我再設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。整個(gè)設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)較多卻不重復(fù)，且能吸引學(xué)生的興趣，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
牛頓第三定律說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)設(shè)計(jì)思想
現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)因是沖突，沒(méi)有沖突就難以誘發(fā)和激起求知欲。同時(shí)，新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地位。
基于以上兩點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)有兩條主線(xiàn)，一是以思維沖突為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)多個(gè)由易到難循序漸進(jìn)的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知期望；二是以探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)解決本節(jié)課的難點(diǎn)，利用彈簧測(cè)力計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。使學(xué)生對(duì)作用力和反作用力有深刻直觀的認(rèn)識(shí)。
二、說(shuō)教材
1．知識(shí)與技能
�、僦懒Φ淖饔檬窍嗷サ�，理解作用力和反作用力的特點(diǎn)；（重點(diǎn)）
②理解掌握作用力和反作用力總是大小相等，并能用它解釋生活中的有關(guān)問(wèn)題；（難點(diǎn)）
�、勰軈^(qū)分“一對(duì)平衡力”和“一對(duì)作用力、反作用力”；（難點(diǎn)）
�、芘囵B(yǎng)觀察、分析、歸納、總結(jié)能力。
2．過(guò)程與方法
�、偻ㄟ^(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，直觀了解相互作用力的大小、方向等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?/p>
②通過(guò)問(wèn)題引發(fā)“思維沖突”，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；
�、圩寣W(xué)生獨(dú)立總結(jié)相互作用力和平衡力的區(qū)別與聯(lián)系，讓總結(jié)規(guī)律形成一種能力；
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀
�、俳Y(jié)合有關(guān)作用力和反作用力的生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，感受物理學(xué)科研究的方法；
�、诩ぐl(fā)學(xué)生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學(xué)探究的意識(shí)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、探究性實(shí)驗(yàn)：
用兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)彈簧秤對(duì)拉，探究作用力與反作用力的大小、方向關(guān)系。獨(dú)立或分組總結(jié)得出結(jié)論：
相互作用力大小相等、方向相反、作用在同一條直線(xiàn)上
2、提出問(wèn)題，引發(fā)矛盾沖突
A、為什么“挨打了卻不能還手”，打架為什么不用自己的臉打別人的腳。
推理：“雞蛋碰石頭”
B、“拔河比賽”
推理：“馬拉車(chē)和車(chē)?yán)R”
3、探究相互作用力與平衡力的關(guān)系
4、課堂例題強(qiáng)化訓(xùn)練
1．物體靜止在水平桌面上，則（ ）
A．桌面對(duì)物體的支持力與物體的重力是一對(duì)平衡力
B．物體的'重力和桌面對(duì)它的支持力是一對(duì)作用力和反作用力
C．物體對(duì)桌面的壓力就是物體的重力，這兩個(gè)力是同一種性質(zhì)的力
D．物體對(duì)桌面的壓力和桌面對(duì)物體的支持力是一對(duì)相互作用力
2、關(guān)于兩物體間的相互作用，下面說(shuō)法正確的是( ）
A．馬拉車(chē)不動(dòng)，是因?yàn)轳R拉車(chē)的力小于車(chē)?yán)R的力。
B．馬拉車(chē)前進(jìn)，是因?yàn)轳R拉車(chē)的力大于車(chē)?yán)R的力。
C．馬拉車(chē)不論動(dòng)還是不動(dòng)，馬拉車(chē)的力的大小總等于車(chē)?yán)R的力的大小。
D．馬拉車(chē)不動(dòng)或勻速前進(jìn)時(shí)，才有馬拉車(chē)的力與車(chē)?yán)R的力大小相等。
牛頓第三定律說(shuō)課稿 篇3
一、 教學(xué)目標(biāo)
1.知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。
2.理解牛頓第三定律的確切含義，能用它解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
3.能區(qū)分平衡力跟作用力和反作用。
二、教學(xué)重點(diǎn)
對(duì)牛頓第三定律的理解和應(yīng)用
三、教學(xué)難點(diǎn)
正確區(qū)別作用力與反作用力跟平衡力。
教學(xué)過(guò)程
從力的概念我們已經(jīng)知道力的作用是相互的，有受力物體必有施力物體，那么兩物體相互作用之間存在怎樣的關(guān)系是我們加深對(duì)力的概念的理解所必須探討的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┝κ俏矬w間的相互作用
【演示】先使玩具汽車(chē)的后輪（驅(qū)動(dòng)輪）上緊發(fā)條，使它做逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，然后抓住汽車(chē)頂部，把它按在墊著試管的薄木板上。在起點(diǎn)處，轉(zhuǎn)動(dòng)的后輪給木板向右的作用力f,于是木板向右運(yùn)動(dòng)，這時(shí)木板對(duì)后輪有沒(méi)有作用力？再把汽車(chē)拿起，使木板制動(dòng)，然后使后輪再轉(zhuǎn)動(dòng)，把玩具汽車(chē)放在木板上，可以看到木板向右運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，玩具汽車(chē)向在運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明后輪對(duì)木板施加向右的作用力的同時(shí)，木板對(duì)后輪施加向左的反作用力。這兩個(gè)均為摩擦力，且同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失。
通過(guò)學(xué)生的觀察，教師的引導(dǎo)得出結(jié)論：
1. 力是兩物體間的相互作用，我們把這一對(duì)相互作用的力稱(chēng)為作用力和反作用力，且作用力和反作用力的性質(zhì)相同，同時(shí)存在，同時(shí)消失。
【演示】把兩個(gè)相同的彈簧秤A和B連接在一起，用手拉彈簧秤A,可以看到兩個(gè)彈簧秤的指針同時(shí)移動(dòng)，彈簧秤B的示數(shù)指出彈簧秤A對(duì)它的拉力F的大小，而彈簧秤A的示數(shù)指出彈簧秤B對(duì)它的拉力F′的大小，可以看出兩彈簧秤的示數(shù)是相等的，改變手的拉彈簧秤的力，彈簧秤的示數(shù)隨著改變（同時(shí)增大，同時(shí)減小，同時(shí)為零），但兩個(gè)彈簧秤示數(shù)總相等，方向總相反。
2、 作用力和反作用力總是在一條直線(xiàn)上大小相等，方向相反，分別作用在兩相互作用的物體上。
（二）牛頓第三定律
1. 牛頓第三定律的表述：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線(xiàn)上。
2. 牛頓第三定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式表述：F=-F′（負(fù)號(hào)表示反作用力F′與作用力F的方向相反）3. 對(duì)牛頓第三定律的深層理解：
�、� 有大小相等，方向相反，作用在兩個(gè)物體上， 同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失，作用時(shí)間相同，力的性質(zhì)相同，總是大小相等作用在同一條直線(xiàn)上等性質(zhì)的力，不一定是作用力與反作用力。還必須具有是兩個(gè)物體之間的相互作用才可肯定其為作用力與反作用力的力。
�。�2）定律中的"總是"這兩個(gè)字是強(qiáng)調(diào)對(duì)于任何物體，在任何條件下，這兩個(gè)相等的關(guān)系都成立即；不管物體大小形狀如何，例如大物體與大物體之間，或大物體與小物體間，還是任何形狀的物位之間其相互作用力總是大小相等。
不管物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何。例如靜止的物體之間，運(yùn)動(dòng)的物體之間或靜止物體與靜止的物體之間，其相互作用力都是大小相等，⑶ 作用力和反作用力的產(chǎn)生和消失是同時(shí)的。因?yàn)閮烧咧腥粲幸粋�(gè)產(chǎn)生和消失，則另一個(gè)必須同時(shí)產(chǎn)生或消失。否則其間的相等關(guān)系就不成立了�？梢�(jiàn)認(rèn)為作用力與反作用力的產(chǎn)生有先后的說(shuō)法是不對(duì)的。
4. 作用力和反作用力跟平衡力的區(qū)別
作用力和反作用力跟平衡力雖有相似之處（力的大小相等，方向相反，作用在同一直線(xiàn)上）但更重要的是它們之間存在本質(zhì)的區(qū)別。
⑴ 作用物體不同。作用力和反作用力是作用在兩個(gè)不同物體上，而平衡力只作用在一個(gè)物體上。
�、� 力的性質(zhì)不同。作用力和反作用力必是同性質(zhì)的力，而平衡力可以是性質(zhì)不同的一對(duì)力。
�、� 力的作用時(shí)間不同。作用力和反作用力同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失，而一對(duì)平衡力中的一個(gè)消失，另一個(gè)可以存在⑷ 作用效果不同。作用力和反作用力在兩個(gè)不同物體上，效果可以不同，作用力和反作用不存在平衡問(wèn)題。而一對(duì)平衡力的'作用效果是使外同處于平衡狀態(tài)。
可見(jiàn)：作用力和反作用力"異體（相互作用的兩物體）、共線(xiàn)（作用在一條直線(xiàn)上）、等值（大小相等）、反向（方向相反）、同性（性質(zhì)相同）、同存（同時(shí)存在同時(shí)消失）",平衡力是"同體（作用在同一物體上）、共線(xiàn)、等值、反向".
【例1】一個(gè)大人跟一個(gè)小孩站在水平地面上手拉手比力氣，結(jié)果大人把小孩拉過(guò)來(lái)了。對(duì)這個(gè)過(guò)程中作用于雙方的力的關(guān)系，不正確的說(shuō)法是（ ）A. 大人拉小孩的力一定比小孩拉大人的力大B. 大人拉小孩的力不一定比小孩拉大人的力大C. 大人拉小孩的力與小孩拉大人的力一定相同D. 地面對(duì)大人的最大摩擦力一定比地面對(duì)小孩的最大摩擦力大【解析】作用力與反作用力總是大小相等的，大人與小孩手拉手比力氣時(shí)，無(wú)論是相持階段還是小孩被拉過(guò)來(lái)的過(guò)程中，大人拉小孩的力與小孩拉大人的力總是相等的。大人為什么能把小孩拉過(guò)來(lái)呢？關(guān)鍵在于地面對(duì)兩者的最大靜摩擦力不同。答案為A、B.
【小結(jié)】?jī)晌矬w間的相互作用力叫作用力和反作用力，它們總是大小相等，方向相反，作用在一條直線(xiàn)上，它們跟兩力平衡有本質(zhì)區(qū)別【作業(yè)】略
牛頓第三定律說(shuō)課稿 篇4
說(shuō)教材：
《牛頓第三定律》是司南版必修1第六章“力與運(yùn)動(dòng)”第3節(jié)的內(nèi)容。是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一；本章主要研究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：1.作用力與反作用力；2.牛頓第三定律；3.相互作用力與平衡力的區(qū)別。本節(jié)講述 研究物體間相互作用的牛頓第三定律，揭示了力作用的相互性。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從新課程的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1.知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念
2.理解牛頓第三定律，能用該定律解釋生活中的有關(guān)問(wèn)題
3.能區(qū)分一對(duì)平衡力與一對(duì)作用力、反作用力
過(guò)程與方法
學(xué)習(xí)研究物理現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律的方法。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和分析能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢(shì)性，并從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點(diǎn)是：作用力與反作用力；牛頓第三定律；教學(xué)的難點(diǎn)是：牛頓第三定律的理解、一對(duì)平衡力與一對(duì)作用力、反作用力的區(qū)別。
說(shuō)教法
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。學(xué)生對(duì)力是物體間的相互作用有了一定的認(rèn)識(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生探究作用力與反作用力的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)出牛頓第三定律。教師通過(guò)實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)牛頓第三定律的理解。并利用實(shí)物或作圖法進(jìn)行分析，進(jìn)一步的區(qū)別一對(duì)平衡力與一對(duì)作用力、反作用力。使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀講授法、實(shí)驗(yàn)探究法、歸納總結(jié)并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動(dòng)，合理提問(wèn)、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。
說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)了牛頓第一、第二定律的基礎(chǔ)上，知道作用力、反作用力的概念；來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究作用力與反作用力的關(guān)系，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，分析、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論�？偨Y(jié)出牛頓第三定律。并通過(guò)實(shí)例講解，使學(xué)生理解牛頓第三定律。巧用提問(wèn)、評(píng)價(jià)激活學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
從以上分析，教學(xué)中掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：
1.導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時(shí)間）
教師舉生活中的實(shí)例（手拍桌子，手會(huì)痛；腳踢足球，腳的感覺(jué)怎樣？等），學(xué)生覺(jué)得很簡(jiǎn)單，這時(shí)教師把例子轉(zhuǎn)化為物理模型，進(jìn)行受力分析。定性的說(shuō)明力是物體間的作用是相互的。同時(shí)把學(xué)生的思維帶入課堂。
2.新課教學(xué)（大約需要35分鐘的時(shí)間）
教師復(fù)習(xí)：力的概念，施力物體與受力物體。并舉例說(shuō)明（手壓桌面，手是施力物體，桌面是受力物體）。那么力是物體之間的`相互作用，那么桌面會(huì)對(duì)手有力的作用嗎？引導(dǎo)學(xué)生作圖分析（課本圖6-20），教師引出作用力、反作用力的概念。提出問(wèn)題：作用力與反作用力有著怎樣的關(guān)系？提供實(shí)驗(yàn)儀器：兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)（116頁(yè)迷你實(shí)驗(yàn)）。學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，討論、歸納總結(jié)出：作用力與反作用力是大小相等，方向相反，作用在同一直線(xiàn)上。 在學(xué)生對(duì)牛頓第三定律的形成過(guò)程有了體驗(yàn)后，教師給出牛頓第三定律：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線(xiàn)上。 用一些概念辨析的題目（如117頁(yè)，作業(yè)2 .3）來(lái)幫助學(xué)生理解牛頓第三定律。從中，學(xué)生有疑難點(diǎn)是：平衡力與相互作用力的區(qū)別。這是教師通過(guò)舉例，作圖分析，詳細(xì)講解來(lái)區(qū)別，并列表對(duì)比分析。
相同點(diǎn)及不同點(diǎn)
一對(duì)作用力與反作用力 等大、反向、共線(xiàn) 作用在兩個(gè)相互作用的物體上 一定是同性質(zhì)的力 同時(shí)產(chǎn)生、消滅 力的作用效果不能抵消
一對(duì)平衡力 同一物體 力的性質(zhì)不一定相同 不一定同時(shí)產(chǎn)生、消滅 力的作用效果可以抵消
教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，（有時(shí)間的話(huà)）再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書(shū)方面：教學(xué)中將黑板一半寫(xiě)概念，另一半用來(lái)作圖分析。）
結(jié)束語(yǔ)
在以上設(shè)計(jì)中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請(qǐng)各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正，謝謝大家。
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