秦兵馬俑說課稿

時間：2022-01-22 01:20:46 說課稿我要投稿

精選秦兵馬俑說課稿4篇

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的秦兵馬俑說課稿4篇，希望能夠幫助到大家。

精選秦兵馬俑說課稿4篇

秦兵馬俑說課稿篇1

　　本文是由語文教案工作室上傳的：秦兵馬俑說課稿。

　　一、說教材

　　《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境。選編這篇課文的目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。根據(jù)《語文課程標準》要求，制定的教學目標是：

　　1、知識與能力：認識8個生字，能有感情地朗讀課文。

　　2、過程和方法：會默讀課文，能結(jié)合自己的想象感受兵馬俑的神態(tài)與氣勢。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀：能夠暢談自己的閱讀感受，激發(fā)民族自豪感。

　　本課教學的重難點：通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感。

　　二、說教法與學法

　　我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在這個充分接觸文本的基礎(chǔ)上，給學生大量的時間去想象、感悟、交流。我在教學秦兵馬俑的兩個不同方面時分別采取了三種不同的學習形式：

　　規(guī)模宏大：默讀批劃—反饋—感悟

　　類型眾多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋

　　個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展

　　三、說教學過程

　　(一) 介紹歷史背景，激趣導入

　　1、雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物，離學生的生活實際太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度。因此我在開課時首先用一首李白的詩導入：“秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮云，諸候盡西來�！弊寣W生一下子感受到秦王的霸氣。然后我對秦王朝以及兵馬俑做了簡單的歷史背景介紹。在這個大的歷史背景下，為學生接下來在閱讀中感悟文本打下伏筆。

　　2、在板書課題后，問學生：知道什么是俑嗎?什么又是秦兵馬俑呢?《課標》對中年段的學生要求有收集、整理資料的能力。因些我在課前布置學生去搜集相關(guān)資料。這個問題的提出一方面是了解學生搜集資料的情況，另一方面是使學生對秦兵馬俑有初步的認識，為后面的學習奠定基礎(chǔ)。

　　(二)初讀感知，直奔重點

　　1、默讀課文，讀完后想一想從中感受到什么?在學生初次接觸文本后，讓學生自由發(fā)表自己的感想，擴散學生的思維。

　　2、兵馬俑究竟有哪些特點，文中一句話概括的好，迅速瀏覽課文，找一找。課文第三自然段是對全文主要內(nèi)容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點，抓出兵馬俑的三個特點：規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明。

　　(三)體會兵馬俑的規(guī)模宏大

　　1、采用默讀批劃的形式，讓學生默讀相關(guān)部分，并劃出能感受到規(guī)模宏大的句子。

　　2、在反饋時，重點指導學生從“已發(fā)掘的三個俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近八千個�！边@句話中感悟兵馬俑的`規(guī)模宏大。結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。

　　(四)了解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢。

　　1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，默讀相關(guān)部分，找一找。

　　2、在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎(chǔ)上，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類，認真讀一讀那一段，然后結(jié)合自己的想象和同桌交流讀后的感受。

　　(五)走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。

　　1、走近兵馬俑，仔細端祥，會看到什么呢?在文中找一找。指名反饋。

　　2、默讀這一段，想想你從中感受到了什么?

　　3、在學生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么樣的神態(tài)，然后師生配合讀。通過多次對這段文本不同形式的朗讀，挖掘?qū)W生的想象空間。

　　4、還有的兵馬俑會是什么樣子，它們又在想著什么呢?請學生也用“有的……好像……”來說一句。讓學生充分發(fā)揮自己的想象，感受兵馬俑的神態(tài)各異，擴展豐富學生的語言積累。

　　(六)總結(jié)談話，激發(fā)學生探究中國世界遺產(chǎn)的興趣。

　　教師進行總結(jié)：秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的藝術(shù)瑰寶，一朝醒來，震驚了全世界。作為一個中國人，我們?yōu)閾碛羞@顆異彩獨放的明珠而感到驕傲。其實，中華民族值得我們驕傲的歷史文化遺產(chǎn)，還有很多，等待著我們?nèi)チ私狻l(fā)現(xiàn)。請大家下課以后，就行動起來，去搜集你感興趣的相關(guān)資料。課文雖然學完了，但是語文學習并沒有結(jié)束，而應是一個新的開始，通過這個巧妙的點撥，引導學生參與延伸性的語文學習，培養(yǎng)學生探究中國世界文化遺產(chǎn)的興趣。

　　四、說板書設(shè)計

　　恰當?shù)倪\用板書，不僅能加強內(nèi)容的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領(lǐng)的作用。本課板書，我是這樣設(shè)計的：

　　規(guī)模宏大

　　類型眾多舉世無雙

　　個性鮮明來源

秦兵馬俑說課稿篇2

　　一、說教材

　　《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇說明文。同《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》同屬第四單元。課文生動地描繪了秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點�；谡n文的特點，根據(jù)《語文課程標準》的要求，結(jié)合教材的編寫意圖及本班學生學情，我擬訂了以下三維教學目標：

　　1、能通過正確、流利、有感情地朗讀課文，感受兵馬俑的神態(tài)與氣勢。

　　2、理解并體會兵馬俑“規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明”的特點。

　　3、感受祖國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

　　教學重點：體會兵馬俑“規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明”的特點。

　　新課程標準指出：閱讀教學應發(fā)展學生的個性，形成積極的人生態(tài)度。與狼共舞方顯英雄本色，在競爭日益激烈的社會環(huán)境中，培養(yǎng)學生“敢為天下先”的品質(zhì)尤為重要，借鑒竇桂梅老師“主題教學”的模式，我把感受秦始皇“橫掃六國、一統(tǒng)天下”、“敢為天下先”的英雄氣概作為本節(jié)課的難點。

　　二、說教法

　　1、直觀演示法：為了突出教學重點，我制作了多媒體課件，為學生直觀形象地感受兵馬俑的特點和有效進行學生、文本、教師對話提供了平臺。

　　2、啟發(fā)式教學法：新課標指出，教師應是學生學習的啟發(fā)者、引導者，因此我在教學中采用啟發(fā)與指導學生感情朗讀的方法讓學生感悟課文內(nèi)容。

　　三、說學法

　　1、讀中感悟法。 “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”因此，在學生理解兵馬俑的特點時，我通過指導學生朗讀讓學生在朗讀的過程中自主感悟。

　　2、合作探究法：新課程倡導自主、合作、探究的學習方法，為了讓學生更有創(chuàng)造性地理解與體會兵馬俑個性鮮明的特點，我讓學生在合作探究中去體驗。

　　三、說教學過程

　　本節(jié)課我設(shè)計了以下教學流程：

　　1、簡介背景，導入課內(nèi)。

　　課始，我以旅游作為話題，由學生熟悉的話題過渡到兵馬俑，(教師板書課題)，通過對背景的介紹，激發(fā)了學生自主學習的興趣。

　　2、抓住過渡，感悟重點。

　　學生用自己喜歡的方式朗讀了課文后，我讓學生說出給自己留下印象最深的感受。教師根據(jù)學生的'回答完成板書。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計，教師沒有牽著學生的鼻子走，體現(xiàn)了個性化閱讀的理念。

　　3、學習“規(guī)模宏大”部分。

　　在感受兵馬俑規(guī)模宏大時，我抓住具體的詞句進行指導朗讀，并在指導朗讀的過程中讓學生認識說明文的說明方法：列數(shù)字、作比較、舉例子。在感受的過程中，教師只向?qū)W生提出了讀好句子的要求，這樣不僅尊重了學生的主體地位，而且學生的朗讀水平也大大提高了。

　　4、學習“類型眾多，個性鮮明”部分。

　　我讓學生讀出自己最感興趣了一種類型來，并出示具體的兵馬俑圖片進行指導朗讀。這樣尊重了學生個性化閱讀的地位。

　　在感受兵馬俑“個性鮮明”特點時，我利用省略號巧妙地激發(fā)了學生的寫作練習的愿望，體現(xiàn)了課程標準“語文知識的綜合運用，讀寫能力的整體發(fā)展”的理念。

　　5、學習首尾，體驗情感。

　　課程標準要求，語文教學應培養(yǎng)學生的民族自豪感，注重工具性和人文性的統(tǒng)一，我通過指導學生感情朗讀首位段落和觀看影像資料，讓學生感受了我國古代勞動人民的聰明與智慧，領(lǐng)略了秦始皇“敢為天下先”的英雄氣概，形成了敢于張揚個性的人生觀。這樣不僅突破了教學難點，也體現(xiàn)了竇桂梅老師“主題教學”的理念。

　　6、課外拓展。

　　語文教學應注重課堂的延伸與拓展，體現(xiàn)生活處處有語文，培養(yǎng)學生終身學習語文的愿望和習慣。為此，我設(shè)計了兩個有選擇性的拓展練習。

　　總之，在這節(jié)課的教學中，我注重了語言文字的基本訓練和學生的閱讀感悟相結(jié)合，注重了學生讀寫基本技能與語文實踐能力相融合，注重了語文學科的工具性與人文性相統(tǒng)一。采用主題教學的模式，培養(yǎng)了學生“敢為天下先”的個性品質(zhì)。

秦兵馬俑說課稿篇3

　　一、說教材

　　《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單位的一篇說明文。同《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》同屬第四單位。課文生動地刻畫了秦戎馬俑的范圍弘大、范例浩繁、本性光顯的特點。基于課文的特點，憑據(jù)《語文課程尺度》的要求，聯(lián)合課本的編滿意圖及本班學生學情，我訂定了以下三維教學目的：

　　1、能通過準確、流暢、有情感地朗讀課文，感覺戎馬俑的樣子容貌形狀與魄力。

　　2、明白并領(lǐng)會戎馬俑“范圍弘大，范例浩繁、本性光顯”的特點。

　　3、感覺故國久長輝煌光耀的民族文化和人民無窮無盡的伶俐，引發(fā)民族自大感。

　　教學重點：體會兵馬俑“規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明”的特點。

　　二、說教法

　　1、直觀演示法：為了突出教學重點，我制作了多媒體課件，為學生直觀形象地感受兵馬俑的特點和有效進行學生、文本、教師對話提供了平臺。

　　三、說學法

　　1、讀中感悟法�！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐�！币虼耍趯W生理解兵馬俑的特點時，我通過指導學生朗讀讓學生在朗讀的過程中自主感悟。

　　2、合作探究法：新課程倡導自主、合作、探究的學習方法，為了讓學生更有創(chuàng)造性地理解與體會兵馬俑個性鮮明的'特點，我讓學生在合作探究中去體驗。

　　三、說教學過程

　　本節(jié)課我設(shè)計了以下教學流程：

　　1、簡介背景，導入課內(nèi)。

　　課始，我以旅游作為話題，由學生熟悉的話題過渡到兵馬俑，（教師板書課題），通過對背景的介紹，激發(fā)了學生自主學習的興趣。

　　2、抓住過渡，感悟重點。

　　學生用自己喜歡的方式朗讀了課文后，我讓學生說出給自己留下印象最深的感受。教師根據(jù)學生的回答完成板書。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計，教師沒有牽著學生的鼻子走，體現(xiàn)了個性化閱讀的理念。

　　3、學習“規(guī)模宏大”部分。

　　4、學習“類型眾多，個性鮮明”部分。

　　我讓學生讀出自己最感興趣了一種類型來，并出示具體的兵馬俑圖片進行指導朗讀。這樣尊重了學生個性化閱讀的地位。

　　5、學習首尾，體驗情感。

　　6、課外拓展。

　　語文教學應注意講堂的延伸與拓展，表現(xiàn)生存到處有語文，造就學生終身學習語文的愿望和風俗。為此，我計劃了兩個有選擇性的拓展訓練。

　　總之，在這節(jié)課的教學中，我注意了語言筆墨的根本訓練和學生的閱讀感悟相聯(lián)合，注意了學生讀寫根本技能與語文實踐本領(lǐng)相融合，注意了語文學科的東西性與人文性雷同一。接納主題教學的模式，造就了學生“敢為天下先”的本性品格。

秦兵馬俑說課稿篇4

　　說教材

　　《秦兵馬俑》是四年級上冊第五組課文的一篇略讀課文。課文運用了極其豐富的語言與表達方法介紹了《秦兵馬俑》規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明等特點，語言規(guī)范，文字簡約現(xiàn)代，文章框架清晰，符合基礎(chǔ)教育學段學生的年齡特征。這篇課文的編寫意圖，一是了解秦兵馬俑的神態(tài)、氣勢，感受中華文化的燦爛，培養(yǎng)孩子們的民族自豪感；二是體會作者豐富多樣的表達方法、積累詞語。四年級的學生大多數(shù)能借助工具書自學生字詞、自主閱讀、預習、搜集簡單的材料。

　　說理念

　　本課教學，我竭力滲透一下課程理念：一是圍繞單元主題展開教學，二是把讀書學習的主動權(quán)教給學生，三是把寫帶進課堂，四是注重閱讀能力培養(yǎng)與寫法的指導。

　　說目標

　　1.知識與技能：正確流利地朗讀課文，憑借對語言文字的理解，加深對課文思想內(nèi)容的理解、思考和發(fā)現(xiàn)。

　　2.過程與方法：初步對說明方法的表達效果和表達特點進行體會、進行揣摩。

　　3.情感態(tài)度與價值觀：領(lǐng)會秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，體會中華民族的聰明才智，激發(fā)學生對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。

　　說過程

　　首先，利用課前游戲競猜：牽引學生有意注意，回到“世界遺產(chǎn)”這一單元主題上來，為教學的導入做準備。

　　其次，設(shè)計一下環(huán)節(jié)：

　　一、釋題解“俑”，走近“秦兵馬俑”。

　　通過談話引出“秦兵馬俑”，寫“俑”解“俑”、板書課題、簡介“秦兵馬俑”，并由“資料”揭題：為什么秦兵馬俑會在世界上享有這么高的聲譽，一起走進課文，感受它的神奇與偉大，看看作者是從哪幾個方面來寫秦兵馬俑的神奇與偉大的，運用了哪些方法。

　　二、檢查“預習”，感知“秦兵馬俑”。

　　從檢查生字詞、多音字到預習課文的整體感知、理清文章脈絡，這是我在平時布置預習時一直要求學生在努力做到的，也是訓練學生自主閱讀能力的一種嘗試。加上本文的脈絡清晰，我意圖一方面從抓過渡段，理清文章的結(jié)構(gòu)方式（總-分-總），板書相關(guān)內(nèi)容，為后面的品讀課文鋪路架橋；另一方面，抓近義詞“舉世無雙”、“絕無僅有”體會“世界遺產(chǎn)”的地位與首尾呼應的關(guān)系，體會秦兵馬俑的歷史價值，讀出擁有這樣的歷史文物的自豪之感。

　　三、重點品讀，感悟“秦兵馬俑”。

　　為了體現(xiàn)自主閱讀的課堂，在重點品讀環(huán)節(jié)，我把自主的權(quán)力教給學生，讓他們選秦兵馬俑三大特點中自己感興趣的特點來讀，邊讀邊想一想作者用什么方法來表現(xiàn)這一特點的。然后，根據(jù)學生自己的選擇，分別聚焦“規(guī)模宏大”、“類型眾多”“個性鮮明”自主閱讀、交流感悟，適時點播說明方法。如：

　　通過列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子等體會秦兵馬俑的“規(guī)模宏大”。

　　通過圖文對照，引導學生讀出秦兵馬俑的“規(guī)模宏大”。

　　通過朗讀自己喜歡的兵馬俑的詞句，感悟兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異，利用文中的詞語評說兵馬俑，是閱讀與積累相得益彰。

　　通過默讀、快速讀、同桌合作讀、師生合作讀、男女生合作讀等多元朗讀引導學生提四字詞語的細致描寫+想象寫法的妙用，以及排比、擬人等方法的運用。

　　通過眾多類型的兵馬俑的圖片的觀看，幫助學生形成感官印象，在感受作者寫法的基礎(chǔ)上，借省略號的想象發(fā)揮，進行小練筆，仿寫“神態(tài)各異、個性鮮明的兵馬俑”，然后在秀一秀自己的想象與創(chuàng)作，使聽說讀寫的語文訓練有機結(jié)合。

　　四、積累運用，拓展“世界遺產(chǎn)”。

　　這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了上項學習活動： 1.抄一抄、記一記：積累文中的四字詞語； 2.搜一搜，找一找：我國的“世界遺產(chǎn)”有多少？3.剪一剪，貼一貼：做一份關(guān)于“世界遺產(chǎn)”的剪貼報。目的是讓學生在自讀感悟的基礎(chǔ)上積累詞語，在搜集“世界文化遺產(chǎn)”的實踐活動中拓展學習空間，再動手操作的體驗中延伸體會、培養(yǎng)情感，更加熱愛我國的燦爛文化。

　　說反思

　　從教學效果上看，絕大多數(shù)學生能在教師的引導下完成相關(guān)閱讀學習任務，感悟秦兵馬俑的特點，體會作者的表達方法，也能進行相關(guān)的仿寫。畢竟，一節(jié)課的容量較大，對于學習能力較弱的'學生來說，還是有吃夾生飯的感覺。為了到官莊（本縣一所山區(qū)小學）送教能取得好的效果，課后，我馬上做了一點調(diào)整：在保持基本框架不變的情況下，一方面使課件更明確，有益于幫助學生理解重點、突破難點；另一方面，我表達積累的要求稍稍降低。事實證明，這樣的調(diào)整更適合于山區(qū)孩子的能力水平與知識經(jīng)驗。

　　《秦兵馬俑》的說課稿范文三

　　21世紀是信息化的社會，網(wǎng)絡集圖、文、聲、像于一體，以及豐富的表現(xiàn)力、快速的信息傳遞、充分的資源共享性等優(yōu)勢被廣泛運用于教育教學之中。下面我就圍繞網(wǎng)絡環(huán)境下的語文研究性學習，以《秦兵馬俑》這篇課文的拓展性教學說說我的教學設(shè)計。

　　一、教材解讀

　　《秦兵馬俑》是蘇教版第十冊的一篇狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑宏大的規(guī)模、眾多的類型、鮮明的個性，藝術(shù)地再現(xiàn)了秦軍當時的宏偉氣勢，抒發(fā)了民族自豪感，給讀者以強烈的感染。編者選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感，是本課教學的重難點。

　　二、目標預設(shè)

　　本課采用網(wǎng)絡教學，學生學習的主要方式是運用網(wǎng)絡平臺自主探究，包括網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上欣賞、網(wǎng)上交流討論，有目的地搜集并靈活運用自己所需要的資料。根據(jù)教材和網(wǎng)絡學習的特點，我確立了以下教學目標：

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文。

　　2、充分利用網(wǎng)絡資源，進行探究性閱讀，賞讀、積累語言，綜合音樂、美術(shù)等多種網(wǎng)絡資源，深切感受中華民族悠久燦爛的民族文化，體會古代勞動人民杰出的智慧，激發(fā)民族自豪感。

　　3、借助網(wǎng)絡，創(chuàng)設(shè)自主學習、交流、合作的空間，培養(yǎng)學生的搜集、整理加工信息和網(wǎng)上閱讀的能力，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力。

　　而充分利用網(wǎng)絡資源，感悟秦俑的藝術(shù)精美，增強民族自豪感，是本文的教學重點，也是難點所在。

　　三、網(wǎng)絡環(huán)境設(shè)計

　　本課的教學資源主要為“秦兵馬俑”專題學習網(wǎng)站。下面我簡單地為大家作一個介紹：

　　本網(wǎng)站要有以下三個特點：

　　第一：大容量的信息

　　網(wǎng)絡的無限容量，使得課文教學所需要的資料可以大量儲存。而面對大量的原始材料，必須通過歸類整理、提取內(nèi)核才能真正獲取所需要的意義。因此，這需要建立 “秦兵馬俑”專題學習網(wǎng)站。在網(wǎng)站中輸入大量經(jīng)過加工整理的信息，學生可在知識的海洋里盡情遨游，在信息的沃土上自由耕耘。

　　第二：圖文并茂的網(wǎng)頁

　　秦兵馬俑以“大、多、精、美”聞名于世，教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度，要充分領(lǐng)略秦兵馬俑的藝術(shù)魅力，離不開生動具體的圖片再現(xiàn)，要對它形成較全面的認知，離不開相關(guān)文字資料的補充閱讀。因此在專題網(wǎng)站中，將大量的圖片、視頻、音樂和生動詳實的文字資料有機結(jié)合，為學生營造一個龐大實用的信息資源庫，同時頁面設(shè)計得要富有美感，讓學生在獲取知識的同時，獲得美的享受和心靈的愉悅。

　　第三、活潑多變的版塊形式

　　本網(wǎng)站，以教材為依托，設(shè)計“回首秦俑”、“走進課文”、 “宏大規(guī)�！�、“典型陶俑”、 “友情鏈接”、“師生互動”這六個各具獨立的版塊，將教材與課程資源緊密融合，為學生的操作實踐帶來了快捷與便利。友情鏈接則是與這一版塊內(nèi)容相關(guān)的圖片、文字及其他的資料，處理后的內(nèi)容便于學生搜索，提高了對有效信息的捕捉效率，加大了課堂的信息量。在“師生互動”版塊中設(shè)計了自我檢驗，在人機交互中學生檢測自己對每一部分的掌握情況，提高學習的興趣，更好地暢所欲言。

　　四、教學過程：

　　本課設(shè)計了四大教學環(huán)節(jié)：一、復習回憶，明確目標；二、瀏覽網(wǎng)站，體會特點；三、觀察畫面，想像感受；四、延伸拓展，升華情感。

　　（一）復習回憶，明確目標

　　雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物，離學生的生活實際太遠太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度。因此，首先給學生播放歌曲《千年兵馬俑》，觀看兵馬俑視頻，借助音樂、畫面將學生再次帶到西安，帶到秦俑坑前，教師配以語言引導：上一課，我們領(lǐng)略了秦略了秦兵馬俑宏大的規(guī)模，知道了已挖掘的俑坑內(nèi)有兵馬俑近----七千個。這樣巨大而又圍繞一個主題展現(xiàn)的藝術(shù)群雕在世界上是絕無僅有的。接下來提出本課的學習目標：今天，我們通過網(wǎng)上學習，感受兵馬俑鮮明的個性。

　�。ǘg覽網(wǎng)站，體會特點，這是本課的重點，課文一共介紹了六類兵馬俑，學習、欣賞不同類型的兵馬俑時，網(wǎng)站中每一類兵馬俑都有多幅圖片和大量的相關(guān)資料，在時間有限的課堂內(nèi)不可能一一仔細欣賞、研究，因此，在教學時，我先讓學生讀一讀課文中的介紹，看看課文寫了哪些類型的兵馬俑？瀏覽一下網(wǎng)站上不同類型的兵馬俑圖片，想想你喜歡哪一類？自己通過網(wǎng)絡進行探究，結(jié)合網(wǎng)站中的圖片、文字資料，最后再回到課文，體會兵馬俑的特點。這一環(huán)節(jié)的安排，珍視了學生個性化的閱讀，學生可以對自己感興趣的一類兵馬俑進行“個體研究”，在學生獨立探索、研究的過程中，他可以自主選擇學習方式，看圖片，瀏覽相關(guān)資料，品讀課文描寫……學生自主、自由地操縱鼠標去點擊自己感興趣的內(nèi)容，讓學生真正成為學習的主人。

　　在學生通過網(wǎng)絡進行探究后，讓他們將自己感興趣的一類俑的特點在全班介紹，在說喜歡的理由過程中引導學生結(jié)合網(wǎng)上閱讀的資料和欣賞的圖片來說說自己的感受。這樣學生調(diào)動著網(wǎng)站上所獲得的信息，感受將軍俑“久經(jīng)沙場肩負重任”；武士俑“高大健壯、威武凝重”等不同類型兵馬俑的藝術(shù)特點，這樣通過班級的合作互助學習，使對研究的同一類型兵馬俑的學生對這一類兵馬俑能有進一步的理解，同時讓研究不同類型的兵馬俑的學生能夠信息互補，形成對不同類型的兵馬俑較為全面的認識。

　�。ㄈ┯^察畫面，想像感受

　　在欣賞完不同類型的兵馬俑后，細細觀察神態(tài)各異的俑頭特寫，發(fā)揮想像，利用網(wǎng)絡的交互功能建成的“師生互動”點擊自己喜歡的俑頭，模仿課文中的寫法在留言欄中寫下自己的話。最后借助多媒體，在大屏幕上投射一號坑的全景圖，同時播放音樂《秦兵馬俑幻想曲》，引導學生想像：佇立于秦俑坑前，你仿佛看到了什么？聽到了什么？或者想到了什么？目睹一行行、一列列排列整齊，氣勢恢弘的秦兵馬俑，學生借著想像的翅膀來到兩千多年前的秦代軍營，來到那戰(zhàn)馬嘶鳴，鏖戰(zhàn)在即的歷史畫面，一定會為兩千多年前的這支地下大軍驚嘆不已……

　　這時再次利用網(wǎng)絡的交互功能建成的“師生互動”，讓學生在網(wǎng)上留言，旨在讓每一個學生都有發(fā)表自己的見解與大家交流的機會，將學習的體會進行歸納整理，升華情感，真正寬容了差異，使師生、生生間的學習互動成為可能。

　　網(wǎng)絡環(huán)境下的語文課堂教學，可以使師生獲得一種全新的課堂活動感受，在大容量信息中，既能獲得知識的傳承和心靈的撞擊，也能提高學生搜集、處理信息的能力。

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