數(shù)學說課稿小學

時間：2022-01-31 02:36:59 說課稿我要投稿

【推薦】數(shù)學說課稿小學匯總五篇

　　作為一名教學工作者，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的數(shù)學說課稿小學5篇，歡迎閱讀與收藏。

【推薦】數(shù)學說課稿小學匯總五篇

數(shù)學說課稿小學篇1

　　一、說教材

　　《平均分》是人教版二年級下冊表內(nèi)除法（一）——除法的初步認識里面的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。要突破除法學習的難點，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學習的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，對除法學習有著舉足輕重的地位。教材設(shè)計了各種情境，結(jié)合學生的實際生活，在編排時從分東西引入，展示兩種不同的方法，把每份分得同樣多的分法稱為平均分。

　　為了使學生更好的理解"平均分"，緊接著向?qū)W生提供了充分的實踐機會，讓學生充分參與平均分各種實物，通過看一看、擺一擺、分一分、說一說這些活動，讓學生建立起“平均分”的概念。學生由多次經(jīng)歷的“平均分”的過程，找出平均分的方法，并在頭腦中由感性思維而形成抽象思維，為學生認識除法打好基礎(chǔ)。建立表象——動作思維——抽象思維，這是一個根據(jù)小學生年齡特點而設(shè)置的螺旋式的知識上升的過程。

　　二、說教學目標

　　知識技能目標：

　　學生動手操作知道“平均分”的含義能按要求對物體進行平均分，初步了解平均分的方法；

　　培養(yǎng)學生自主探索與運用所學知識解決簡單問題的能力。

　　過程與方法目標：

　　讓學生通過觀察，動手操作，體驗“平均分”的.含義。懂得從不同角度進行平均分，從而培養(yǎng)學生的思維性，靈活性。

　　情感發(fā)展目標：

　　通過小組的擺，分，觀察等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生主動與他人合作交流的意識；培養(yǎng)學生（大多獨生子女）的平等意識。

　　三、說教學重點、難點

　　重點：使學生知道“平均分”的含義，了解平均分的方法

　　難點：建立“平均分”的概念，為認識除法打好基礎(chǔ)。

　　四、說教法、學法

　　教法：自主探索、情境演示法、嘗試指導法。

　　學法：小組學習、合作交流。

　　五、教具、學具

　　教具：多媒體課件、小紅花

　　學具：小棒

　　六、說教學設(shè)計

　　（一）、教學設(shè)計的指導思想

　�。�、從生活實際出發(fā)，體現(xiàn)知識的形成過程，符合學生的認知規(guī)律；

　�。�、課堂上注重學生多方面的發(fā)展，如動手操作能力、口頭表達能力、合作交流能力等，努力實現(xiàn)三維目標；

　�。�、立足培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的能力；

　�。础⒔虒W過程中，注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍。根據(jù)低年級學生的心理發(fā)展特點采取了學生喜聞樂見的教學形式，如創(chuàng)設(shè)故事情境、實踐操作情境等。

　　5、注意用教材教，而不是教教材，結(jié)合班情、學情創(chuàng)造性地使用教材。本課就根據(jù)學生的需要對教材的例題、練習都作了處理。

　�。ǘ┙虒W設(shè)計的過程

　　第一流程：創(chuàng)設(shè)情境引入課題

　　低年級的孩子喜歡生動有趣的故事，因此我用富有感染力的語言，說：“在生活中，我們經(jīng)常會碰到分東西。比如：老師給我們分本子；分蛋糕�，F(xiàn)在我們一起來聽聽猴子媽媽給猴子兄弟倆分桃的故事。想不想聽？”

　　教師一邊講故事，一邊演示課件。（從前有座山，山上住著猴媽媽和她的兩個雙胞胎孩子。有一天，猴媽媽到山那邊摘了6個紅紅的桃子，她一進門，就給了猴哥1個，把剩下的5個全給了猴弟弟。猴哥一看，可不高興了：“媽媽！媽媽！你偏心！你不公平！”猴媽媽笑了笑，從猴弟弟那兒又分給他一個，可猴哥還是不滿意，說：“媽媽！媽媽！你還是不偏心！”猴媽媽看了看，說：“好好好！從弟弟那再分給你一個�！焙锔缈粗约貉矍暗�3個桃子，高興地笑了，說：“媽媽!現(xiàn)在這樣分才公平！”

　　聽完故事，學生思考:為什么猴哥說現(xiàn)在這樣分就公平了？由學生回答找到答案——同樣多。

　　“對，同樣多，也就是平均分。我們今天就一起去研究研究“平均分”好嗎？”

　　師板書，“小小研究員們，你們準備好了嗎？表現(xiàn)好老師可要發(fā)獎品哦！”

　�。ㄔO(shè)計意圖：這樣用故事引入，既會引發(fā)他們的興趣，又讓他們明白數(shù)學與生活有聯(lián)系，使他們愿意參與到數(shù)學的學習活動中來。用上小小研究員的稱呼，更能激發(fā)學生的成就感。）

　　第二流程：建立表象理解新知

　　1、創(chuàng)設(shè)情境

　　師：“小朋友們，你們喜歡春天嗎？”

　　師：“春天到了，陽光明媚，花兒開了，草兒綠了，到處都是一片生機勃勃的景象。瞧，二（1）班小朋友明天要去春游了！”

　　師出示課件，請小朋友觀察他們買了哪些食品。（①許多的礦泉水、面包、橘子、糖果等食品②把這些食品兩個兩個的分一類或三個三個的分一類。）

　　2、觀察食品的分法(任意分——平均分)

　　提問：看了大屏幕，你們想說什么？（如：面包每份都是2個也就是每份的數(shù)量相同。可讓學生自由地說）

　　3、建立平均分的表象

　　根據(jù)學生的回答，由面包或礦泉水再次引出平均分。

　　師板書：每份分得同樣多，叫平均分。

　　學生讀，找出關(guān)鍵詞。

　　師：“你還能從圖中找出哪些東西是平均分的？”

　　判斷練習，分得同樣多的打“√”，不是同樣多的打“×”。

　�。ㄔO(shè)計意圖：本節(jié)注重讓學生在春游的情境中自主發(fā)現(xiàn)平均分，完整地敘述平均分，在學生意識中形成一個平均分的表象。在進行敘述平均分的過程中，運用這樣的語言：你認為他說的怎樣，誰能比它說的更好？讓學生互相評價，充分調(diào)動起學生參與學習的積極性。）

　　第三流程：實踐操作提升新知

　　把全班學生分成每4個人一組的學習小組，進行小組合作學習，給予充分的時間，讓他們自主探索研究。

　　1、把8根小棒平均分成4份，每份幾根？

　　小組匯報分法。（1個1個地分；2個2個地分…小組合作時學生用不同的方法平均分，教師在匯報交流時，進行分法的優(yōu)化）

　　2、把15根小棒平均分成5份，每份幾根？

　　通過小組合作平均分，在經(jīng)歷平均分的過程中，進一步明確平均分的含義，會用簡潔而完整的話敘述平均分的結(jié)果。

　　3、把16根小棒平均分，有幾種分法？

　　學生小組合作學習，匯報交流后，做課件中的填空練習。

　　這是一道開放創(chuàng)新的綜合練習，培養(yǎng)學生運用所學的平均分知識靈活創(chuàng)新地解決實際問題，并為下節(jié)課包含除作準備；同時，能在最后的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)不變，除數(shù)越�。ù螅�，商就越大（�。钡某ㄒ�(guī)律。

　　（設(shè)計意圖：實踐操作，讓學生在分東西的時候再次感受平均分，培養(yǎng)學生合作交流的能力，通過讓學生說分的過程，培養(yǎng)學生語言表達能力。

　　再次操作，通過分實物，觀察，交流，讓學生經(jīng)歷平均分的全過程，體現(xiàn)分法多樣化。）

　　第四流程：評價總結(jié) 深化應用

　　1、學生總結(jié)（教師一邊補充一邊展示課件）。

　　2、師評價學生的學習表現(xiàn)

　　師：“今天這節(jié)課，小朋友表現(xiàn)得非常棒，老師要獎給你們每組12多小紅花。來！小朋友掌聲表揚一下自己！”

　　師：“請你們用我們今天所學的知識，以最快的速度分好小紅花！”

　　3、思想教育

　　師：“嗯！小朋友們確實表現(xiàn)不錯！那，還記得老師剛開始講了個什么故事嗎？”

　　“那，老師有一個問題，要是你是我們故事中的猴哥哥，你會怎么做呢?”

　�。ㄔO(shè)計意圖：向?qū)W生滲透思想教育，生活中并不是處處都要平均分，小朋友們要互相禮讓。只要我們每個人都能互相謙讓，我們的周圍、我們的世界才會更美好�。�

數(shù)學說課稿小學篇2

　　一、說教材

　　1、說課內(nèi)容：

　　九年義務(wù)教育六年制小學數(shù)學第十冊教科書第31~33頁的內(nèi)容，完成“做一做”中的題目和練習七的第4~7題。

　　2、教學內(nèi)容的地位和作用：

　　長方體和正方體是最基本的立體圖形，在認識了一些平面圖形的基礎(chǔ)上學習立體圖形，是學生認識上的一次飛躍。在第二冊的認識圖形中，雖然已經(jīng)接觸到長方體和正方體，但那只是直觀形象的認識，要上升到理性認識還是有一定難度的。

　　本單元前幾課時已經(jīng)基本上認識了長方體和正方體的特征、性質(zhì)，學習了表面積的計算，掌握了體積的概念和常用的體積單位。這節(jié)課要學習長方體和正方體的體積計算，認識體積公式的來源，掌握公式的意義和用法。

　　學習長方體和正方體的體積計算，是學習體積單位進率的基礎(chǔ)，更是以后學習容積的基礎(chǔ)。因此，長方體和正方體的體積計算必須掌握熟練。

　　學習長方體和正方體的體積計算具有一定的實用價值，通過學生聯(lián)系實際的操作活動，學習一些測量計算知識，可以幫助學習在今后的生產(chǎn)和生活中，實際測量和計算一些物體的體積，解決一些實際問題。通過學習體積的計算，使學生進一步體會到知識來源于實踐、用于實踐的道理，學習一些研究問題的方法。并且對學習空間觀念的形成有著重要的意義。

　　3、教學目標的確定：

　　根據(jù)前面所述，長方體和正方體的體積計算是今后繼續(xù)學習幾何知識的基礎(chǔ)，因此，本節(jié)課應當讓學習了解長方體和正方體的體積公式的來源，理解它的意義，熟練地運用公式解決一些實際問題。

　　要在學習知識的過程中學生受到一定的思想教育，樹立“實踐第一”的觀點，學習一些研究問題的方法，通過學習知識發(fā)展學生的思維能力，逐步形成他們的空間觀念。

　　4.教材編排特點：

　　本節(jié)教材的編排可分兩部分，即長方體的體積計算和正方體的體積計算。

　　長方體體積計算的教學，采用直觀教學法。要求學生用若干個體積單位（1立方厘米）擺成一個長方體，通過這樣從整體到部分，從部分到整體的認識過程，讓學生認識到一個長方體可以看作若干個體積單位組成的。再啟發(fā)學生觀察思考長方體的體積與它的長、寬、高的關(guān)系，得出計算長方體體積的文字公式：長方體的體積=長×寬×高和字母公式：V=abh。最后是指導運用公式，解答例1。

　　正方體的體積計算是利用長方體體積計算的過渡得來的。通過讓學生復習正方體的長、寬、高都相等，都叫做棱長的知識，直接得出正方體的體積公式，同時講解a3表示的意義。最后指導運用，解答例2。本課知識結(jié)構(gòu)的編排具有一定的科學性，符合學生的認知規(guī)律

　　5.教學重點、難點：

　　本節(jié)課的兩部分內(nèi)容應當以第一部分為重點。長方體的體積計算中，重點是理解體積公式的意義并運用公式解決實際問題。難點是理解公式的意義。要突出重點、突破難點，關(guān)鍵是通過反復操作，了解公式的來源，從感性認識出發(fā)，經(jīng)過思維活動上升到理性認識。

　　二、教法和學法的選擇

　　教法和學法是一個統(tǒng)一的整體，教師的“教”應適應學生的“學”，而學生的學又離不開教師的指導。教學方法應當滲透在教學過程之中，要附合知識的科學性，還要適合學生的認識規(guī)律，才能使學生理解并掌握知識。

　　1.要有充分的直觀操作。

　　學生思維的特點一般的是從感性認識開始，然后形成表象，通過一系列的思維活動，上升到理性認識。本課的教學采用直觀操作法，是一個重要的環(huán)節(jié)。

　　2.啟發(fā)學生獨立思考。

　　學生是學習的主體，只有引導學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，才能收到事半功倍的教學效果。例如，在操作的基礎(chǔ)上，讓學生觀察、分組討論：每排個數(shù)、每層排數(shù)、層數(shù)是長方體的什么？長方體的長、寬、高與它的體積有什么關(guān)系，是總結(jié)公式、理解公式的重要途徑。

　　3.講練結(jié)合。

　　本節(jié)課教學內(nèi)容分為兩部分，學完長方體的體積，做完例1，可以出一組練習題，讓學生熟練掌握長方體的體積公式。然后教學正方體的體積，做完例2以后再出示一組練習題，讓學生熟練掌握正方體的體積計算。最后對本節(jié)課的知識進行簡單的總結(jié)，再讓學生進行綜合練習。

　　4.充分運用知識的遷移規(guī)律,引導學生掌握新知識。

　　學習正方體的體積計算時，可以把長方體的體積計算方法直接遷移過來，讓學生獨立地得出正方體的體積公式。

　　三、教學程序設(shè)計

　　(一)復舊引新,創(chuàng)設(shè)情境

　　任何新知識都是在原有知識系為依托,因此在復習中我設(shè)計的習題是為本課做好鋪墊。

　　1.什么叫體積,常用的體積單位有哪些?什么是1立方厘米,1立方分米,1立方米(教師出示體積單位的模型)

　　完成此題，使學生進一步樹立空間觀念，為這一節(jié)課做好鋪墊。

　　2.有了體積單位,我們就可以計量一個物體的體積(投影出示)

　　問:①這個長方體你能算出它的體積是多少嗎?

　�、趯⑺谐衫忾L是1厘米的小正方體,數(shù)一數(shù)這個長方體是由多少個棱長1厘米的小正方體組成的，它的體積是多少立方厘米。(用投影出示)

　　小結(jié):把長方體切成棱長1厘米的小長方體,可以數(shù)出它的體積。

　�。ǘ⒓で橐�，揭示課題。

　　一節(jié)課教學效果如何，與學生學習的心理狀態(tài)有關(guān)，根據(jù)學生的心理特點，我聯(lián)系實際生活中經(jīng)常遇到計算長方體和正方體的體積問題，如果要生產(chǎn)電視機、電冰箱的包裝箱，必須知道電視機、電冰箱的體積。如果要計量一池水的體積，還能切開數(shù)嗎？“切開數(shù)”這種方法在實際生活中是行不通的。那么怎么辦？這就是今天這節(jié)課我們要學習的“長方體和正方體的體積計算”。揭示課題，激勵學生上進好學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們積極主動，生動活潑地探究新知。

　�。ㄈ�、操作想象，推導公式。

　　1.小學生的思維特點是以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。根據(jù)這一特點，先利用直觀學具，引導學生進行直觀操作、思考，并且具體操作、思維和語言表達緊密地結(jié)合起來，然后逐步脫離操作直觀，利用表象逐步抽象化。具體的過程是:

　　師用投影出示長方體

　　(1)請同學們拿出棱長1厘米的`小正方體擺出這個長方體，擺的時候思考，①每排擺了幾個?②每層擺了幾排?③擺了幾層?④一共擺了多少個?這個長方體的體積是多少?

　�。�2)學生操作思考，教師出示表格，如下

　　長方體總個數(shù)每排個數(shù)每層排數(shù)層數(shù)

　　①

　�、�

　　(3)學生口答結(jié)果,師依次板書在表格中。

　　(4)前面說過,有多少個體積單位，體積就是多少，所以可以用“體積”代替“總個數(shù)”(教師在“總個數(shù)”下板書“體積”）

　　(5）想一想，怎樣才能很快知道總個數(shù)？

　　2.教師出示長方體。

　　請同學們還用剛才的小正方體擺出這個長方體，擺的時候思考，每排擺幾個？每層擺了幾排？擺了幾層？一共擺了多少個？這個長方體的體積是多少？你是怎樣很快算出總個數(shù)？

　　3.通過以上兩次操作，想一想：①每排個數(shù)，每層排數(shù)，層數(shù)與總個數(shù)間有什么關(guān)系，引導學生總結(jié)出：總個數(shù)=每排個數(shù)×每層排數(shù)×層數(shù)②如果每排擺6，每層擺4排，排5層，擺成的長方體含有多少個小正方體，它的體積就是多少。讓學生口答，通過學生動手操作，首先吸引學生，刺激感官，啟迪思維，提高興趣，也是引導學生由形象思維向抽象思維的過程。

　�。ㄋ模�、依據(jù)規(guī)律，歸納公式。

　　為了讓學生主動參與到學習中去，我引導學生觀察長方體，分組討論下面問題：

　�、倜颗艂€數(shù)，每層排數(shù)，層數(shù)是長方體的什么？（長、寬、高）②通過上面的實驗，你發(fā)現(xiàn)長方體所含體積單位的個數(shù)與它的長、寬、高有什么關(guān)系？

　　學生各抒已見，充分發(fā)揮學生的主體性，根據(jù)學生的回答，引導學生總結(jié)出：總個數(shù)=長×寬×高，長方體的體積=長×寬×高。

　　如果用“V”表示長方體的體積，用“a、b、h”分別表示長方體的長、寬、高。長方體的體積計算公式用字母表示可以寫成V=abh。進一步讓學生默記公式，指名說一說求長方體的體積，必須要知道什么條件？通過引導學生得出長方體的體積公式。讓學生計算例1。學生獨立完成，教師巡視，通過計算使學生正確熟練地掌握長方體的體積公式。最后把例1填完整。

　　（五）、利用關(guān)系，類推公式

　　教學的成功與否從反饋信息中去判斷，通過練習及時反饋，進行矯正，有效的調(diào)控以改善學生的學習，優(yōu)化教學過程，我設(shè)計了下表,要求學生口算長方體的體積。

　　長方體長（厘米）寬（厘米）高（厘米）體積（立方厘米）

　　①421

　�、�432

　　③444

　　讓學生口答后，提問：3號長方體的長、寬、高有何特點？這種長方體又叫什么？它的體積怎樣計算？為什么這樣算？學生進行討論，交流，教師根據(jù)學生回答板書正方體的體積公式。

　　正方體體積=棱長×棱長×棱長

　　如果用V表示正方體的體積，用字母“a”表示棱長，求正方體的體積的公式應該是什么？V=a·a·a，也可以寫成a3讀作a的立方，表示三個a相乘，不要誤認為а與3相乘。寫“а3”時，3寫在a的右上角。要寫小些，所以正方體的體積公式一般寫成：

　　V=а3

　　這樣的教學是加強新舊知識的銜接，使學生感覺新知識不新，新知識不難，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，使學生樹立學習新知識，解決新問題的信心，讓學生獨立完成例2，教師巡視，注意學生把“53”是否寫正確，解答后集體訂正。

　�。�、鞏固練習，運用公式。

　　練習是數(shù)學中教學鞏固新知，形成技能，發(fā)展思維，提高學生分析問題，解決問題能力的有效手段，為了加強學生的理解，使學生能正確運用公式，我設(shè)計了多層次的練習：

　　1通過讓學生完成教科書第33頁的“做一做”的第一題，先讓學生動作操作，這樣有助于學生理解長方體的體積與它的長、寬、高的關(guān)系，記住長方體的體積計算公式，

　　2.做第33頁“做一做”的第二題，先學生獨立完成，這道題是鞏固剛學過的“立方”的知識，要使學生弄清，什么情況下可以寫成一個數(shù)的立方，一個數(shù)立方應該怎樣計算。做題時，如果發(fā)現(xiàn)學生把3個相同數(shù)連加與連乘混淆起來，教師應及時糾正。

　　3.完成練習七第1題，讓學生運用公式計算。

　　4.完成練習七的第7題，要注意這道題算式的運算順序。

　　5、教師出示火柴盒，計算出它的體積。

　　問：這個火柴盒沒有數(shù)量該怎樣計算？學生明確應量出它的長、寬、高后，讓學生動手量一量并計算。這樣設(shè)計，既能使學生加深對計算長方體的計算方法的掌握，有利于培養(yǎng)學生的實際操作能力。

　�。ㄆ撸�、全課總結(jié)。

　�。�1）讓學生說說這節(jié)課學習了什么？

　�。�2）教師總結(jié)。

　　這樣設(shè)計目的對新知識進行一次全面的回顧，梳理，內(nèi)化的過程，同時培養(yǎng)學生總結(jié)概括能力。

　�、胱鳂I(yè)。練習七的第5題。

　　附板書設(shè)計：

　　長方體和正方體的體積計算

　　長方體總個數(shù)=每排個數(shù)×每層排數(shù)×層數(shù)

　　體積長寬高

　　143112

　　243224

　　3645120

　　長方體的體積=長×寬×高正方體的體積=棱長×棱長×棱長

　　V=abhV=a·a·a

　　V=a3

數(shù)學說課稿小學篇3

　　一、說教材

　　1、教材分析：

　　本課是一節(jié)實踐課，內(nèi)容選取與學生生活實際相聯(lián)系的寄信活動為素材，通過探究如何確定郵資，如何根據(jù)信函質(zhì)量支付郵資等活動，一方面鞏固所學的集合、組合知識，另一方面培養(yǎng)學生歸納、推理的能力。

　　2、教學目標：

　　知識與技能：

　　讓學生熟悉、了解、鞏固所學的郵票組合知識，并通過探究，知道如何確定郵資，會寄信。

　　過程與方法：

　　通過探究如何確定郵資，如何根據(jù)信函質(zhì)量支付郵資等活動，培養(yǎng)學生調(diào)查能力、搜集處理信息能力和歸納、推理能力。

　　情感、態(tài)度和價值觀：

　　讓學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

　　3、本節(jié)課的重難點：

　　探究如何確定郵資，如何根據(jù)信函質(zhì)量支付郵資。

　　二、說教法學法

　　1）、以學生已有經(jīng)驗導入，提高學習興趣。

　　在教學過程中，先給學生呈現(xiàn)一些不同的郵票，讓學生了解郵票的相關(guān)知識，認識郵票的作用，為后面探索郵票中的數(shù)學問題作好鋪墊，同時也讓學生通過郵票上的圖案了解我國的大好河山，對學生進行愛國主義教育。

　　2）、充分發(fā)揮小組合作的作用，凸現(xiàn)教學的實效性。

　　在教學中，我充分利用小組合作的作用，讓學生在小組合作中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。首先，出示國家郵局關(guān)于新含郵資的規(guī)定，使學生了解信函郵資的一些常識，并說明確定信函資費的兩大要素：第一，信函的目的地是本埠還是外埠。第二，信函質(zhì)量。充分發(fā)揮小組合作的作用，引導學生填寫1克——100克的資費表格，確定100克以內(nèi)的信函所支付的費用，再確定哪些資費可以僅用0.8元和1.2元的郵票支付，那些不能。然后再小組合作，設(shè)計出一張符合要求（只用3張郵票來支付不超過100克的信函）的郵票面值。以此來培養(yǎng)學生的`合作意識和解決實際問題的能力。

　　3）、在練習中提升學生應用數(shù)學意識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　練習相似類型的習題，如最多用4張郵票支付不超過400克的信函，，除了用0.8元和1.2元的郵票外，還需要增加什么面值的郵票？在練習活動中，先小組合作再獨立解決，充分發(fā)揮學生的主導作用，使學生會應用數(shù)學的思維方式去解決日常生活中的一些問題，增強應用數(shù)學的意識，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

　　三、說教學過程

　　1、揭示課題：

　　1．觀察郵票

　　問：你寄過信嗎？見過這些郵票嗎？

　　2．說一說。

　�。�1）上面這些都是普通郵票，你還見過哪些郵票？

　�。�2）你知道它們各有什么作用嗎？交流后，使學生明白普通郵票面值種類齊全，可適用于各種郵政業(yè)務(wù)。

　　3．揭示課題。

　　師：今天，我們就一起來探究郵票中的數(shù)學問題。

　　板書課題：郵票中的數(shù)學問題。

　　2、組織活動：

　　1、出示郵票相關(guān)的費用。（課本118頁）

　　問：從表中你得到哪些信息？

　　如：（1）不到20g 的信函，寄給本埠的朋友只要貼0.80元的郵票。

　�。�2）不到20g 的信函，寄給外埠的朋友要貼1.20元的郵票。

　　2.一封45g的信，寄往外地，怎樣貼郵票？

　　(1)學生觀察表中數(shù)據(jù)，計算出所需郵資。

　　(2)說一說你是怎么算的。

　　想：每重20g，郵資 1.20元，40g,的信函,郵資是2.40元。

　　3.不足20g按20g計算，所以，45g的信函，寄往外地所需郵資是3.60元.。

　　4.如果郵寄不超過100g的信函，最多只能貼3張郵票，只能用80分和1.2元的郵票能滿足需要嗎？如果不能，請你再設(shè)計一張郵票，看看多少面值的郵票能滿足需要。 /article/

　　( 1 )不超過去100g的信函，需要多少郵資？

　　學生說一說各種可能的資費。引導列表描述。（課本119頁）

　�。�2 ）只用80分和1.2元兩種面值可支付的資費是多少？

　　一張：80分1.2元

　　兩張：80分×2＝1.6元 1.2×2＝2.4元 0.8＋1.2＝2.0元

　　三張：0.8×3＝2.4元

　　1.2×3＝3.6元

　　1.2×2＋0.8＝3.2元

　�。�3）你認為可以讀者設(shè)計一張多少面值的郵票？學生自行設(shè)計各種面值的郵票。看看多少面值的郵票能滿足需要。

　　3、布置作業(yè)：

　　如果想最多只用4種面值的郵票，就能支付所有不超過硬，400g的信函的資費，除了80分和1.2元兩種面值，你認為還需要增加什么面值的郵票？

數(shù)學說課稿小學篇4

　　教學設(shè)計說明

　　在新課程背景下，計算課到底該怎么上，是每位數(shù)學教師都十分關(guān)心的問題�！八惴ǘ鄻踊�

　　又是數(shù)學課程標準提出的重要理念之一，

　　倡導算法多樣化的目的是鼓勵與尊重學生的獨立思考，為學生提供交流各自想法的機會，通過交流讓學生自主選擇適合自己的算法，為不同的學生形成適合自己的學習策略提供有效途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生的個性發(fā)展。為此，我們開展了《在算法多樣化中培養(yǎng)低年級學生創(chuàng)新思維的策略研究》。

　　首先談?wù)剬Α八惴ǘ鄻踊钡睦斫�，我們認為，算法多樣化不同于算法多樣。算法多樣是指在數(shù)學學習中，對同一個數(shù)學問題有多樣的計算（解題）方法；算法多樣化是指在對同一個數(shù)學問題進行多樣計算（解題）的基礎(chǔ)上，能從不同的角度思考問題，形成多種解決問題的策略。

　　在研究的過程中，我們已經(jīng)初步形成了算法多樣化的基本教學策略和一般操作形式。具體策略如下：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣－獨立思考，探究算法－交流算法，理解算理－體驗感悟，優(yōu)化算法－聯(lián)系實際，應用拓展－歸納評價，激勵創(chuàng)新。

　　本次參賽我們選擇了“5個3加3個3等于8個3”這一計算教學內(nèi)容，旨在體現(xiàn)以上教學策略，匯報我們初步的研究成果。

　　其次談?wù)劚菊n的一些設(shè)計思路

　　在學習本知識之前，學生通過學習，已經(jīng)理解了乘法的含義（幾個幾），掌握了乘法口訣，因此，本堂課“新”的地方是：當每一份的個數(shù)相等時，可利用乘法分配律合起來算，在教學中則如何巧妙地滲透乘法分配律的思想。

　　在平時的教學中，學生的思維較活躍，在小組活動中，學生的合作意識較強，能主動發(fā)表自己的意見，也能聽取其他組員的意見；學習中，學生的主體性也較強，但在表達自己的想法時，許多學生不能完整、清晰地說出自己的想法，因此，在這方面有待于教師的指導與培養(yǎng)。

　　根據(jù)教材與學生的實際情況以及本課與研究課題之間的關(guān)系，我們制訂了如下的教學目標

　　1、通過在情景中提出問題，解決問題，初步感知乘法分配律的思想，并能進行相應的計算。

　　2、通過獨立思考、合作交流等方式，培養(yǎng)學生的探究能力、合作能力，思維的靈活性和發(fā)散性。

　　3、讓學生在情景中提出數(shù)學問題、解決數(shù)學問題，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系；在交流評價中培養(yǎng)學生的自信心，體驗到成功的喜悅。

　　教學重點是初步感知乘法分配律的思想，并能進行相應的計算。難點是理解算理，初步感知乘法分配律的思想。

　　為達到教學目標，突出重點，化解難點，并能很好地與課題聯(lián)系起來，我們是這樣設(shè)計教學的

　　一、創(chuàng)設(shè)生活情景，將計算教學與解決問題有機結(jié)合

　　《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活，從學生的生活經(jīng)驗與已有知識出發(fā)，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系。同時，新教材沒有獨立成章的應用題教學了，在計算教學中，如何恰到好處地滲透解決問題呢？在我們研究課題中也提到：聯(lián)系學生的生活實際，呈現(xiàn)學生熟悉的生活素材，從中引出數(shù)學問題，開展教學，使學生領(lǐng)悟到數(shù)學的現(xiàn)實意義，就能激發(fā)起學生主動參與解題的愿望和興趣。因此，在教學中，我們創(chuàng)設(shè)了學校成立羽毛球隊這樣一個真實的生活情景，設(shè)計了一連串的問題情景，學生不斷地在情景中提出數(shù)學問題，解決數(shù)學問題，充分激發(fā)起他們的求知欲，“一共有多少個羽毛球？”、“一共有多少個隊員？”看似是一個個簡單的生活問題，實質(zhì)上蘊含了對學生而言具有挑戰(zhàn)性的問題，即如何計算“幾個幾加幾個幾”，將計算教學與解決問題有機結(jié)合，學生既探索了幾個幾加幾個幾的計算方法，又在解決生活問題的過程中體驗到了數(shù)學與生活的`緊密聯(lián)系。

　　二、在自主學習中探究算法，理解算理

　　教學中，我充分信任學生的學習能力，給他們足夠的時間獨立思考，自主探究算法，學生在經(jīng)過自己的獨立思考后，得到的是充滿個性化的算法。因此在交流時，我也充分放手，讓學生充分展示自己的思維過程，我則幫助學生把思考的過程通過板書展示出來，但當學生表述不完整或錯誤時，及時給予幫助或糾正，讓學生在群體中呈現(xiàn)自己的算法，從中使學生體會到算法的多樣化，感悟同伴算法的特點，理解不同算法的算理。

　　三、在體驗感悟計算方法的過程中優(yōu)化算法，感知乘法分配律

　　算法多樣化后到底要不要優(yōu)化，這一問題一直是倍受關(guān)注的熱點問題，也是大家爭論的焦點。我們認為，算法優(yōu)化也應視具體情況而定。在本堂課中，就應該優(yōu)化，但優(yōu)化的過程不應該是教師強加于學生的，而是在學生反復地體驗感悟中自然而然形成的，是學生思維的水到渠成。在教學中，我雖沒有推薦給學生一種自己認為最好的算法，但我在不斷地幫學生梳理幾個幾加幾個幾等于幾個幾這一方法，學生在不斷地體驗中，感悟到這一方法能使運算簡便，從而自然而然地應用這一方法，在算法優(yōu)化的過程中，感知乘法分配律。

　　四、精心組織練習，在多樣化中培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性

　　在生活化情境中設(shè)計開放性、綜合應用性問題也是我們課題研究的策略之一。教學中，遵循“留給學生更多自主思考的空間”這一原則，設(shè)計了一組既具有層次性，又具有開放性的練習，使學生多一份感悟，多一份理解，提供更多創(chuàng)新的機會，增強學生的創(chuàng)新能力。

　　練習1：由圖過渡到算式，提供給學生最基本的練習，這種練習是最枯燥的，為激發(fā)學生的興趣，回答正確或能說出想法就獎勵小星星，體現(xiàn)了評價的激勵機制，使學生學習的積極性大增，將課堂氣氛推向了**。

　　練習2：由練習1巧妙地變化出：“蔡老師一共獎了多少顆星星？”這一問題情景？讓學生在解決實際問題中圈一圈，算一算，從而改變了練習為練而練的機械的形式。由于學生思考的角度不同，圈的方法也不一樣，從而出現(xiàn)了多種計算方法。通過小組交流，使學生感受到方法的多樣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

　　練習3是開放性的練習，因此，我對學生提出了不同的要求：你能寫幾種就寫幾種。充分體現(xiàn)了不同的人學習不同的數(shù)學，得到不同的發(fā)展。課最后的課后思考，應用拓展，與課開始的情景遙相呼應，既體現(xiàn)了課的完整性，又將新舊知識聯(lián)系起來，讓學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂，將課延伸到課外

　　最后談?wù)剬滩牡睦斫夂吞幚恚簽榱撕驼n題研究更好地結(jié)合起來，我們按對教材可以“重組、補充、超越”的原則，對教材進行了再處理

　　1、為創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情景，與我校成立羽毛球隊相聯(lián)系，將書上例1的蘋果圖改成了羽毛球圖；

　　2、無論從整數(shù)乘法的定義來看，還是從乘法的實際應用來看，幾個幾是更為基本的含義，幾的幾倍是派生的，為突出重點，本節(jié)課中我緊扣幾個幾來幫助學生理解。

　　幾的幾倍（即書上的例2）將在學習“5個3減3個3等于2個3”這一課中進行學習，因為那時學生對幾個幾已經(jīng)很熟練了，就可以重點解決幾的幾倍的問題了。其實，這也是新課程所提倡地創(chuàng)造性地使用教材的新理念。

數(shù)學說課稿小學篇5

　　一、說教材

　　圓錐是小學幾何初步知識的最后一個教學內(nèi)容，是學生在學習了平面圖形和長方體、正方體、圓柱體的基礎(chǔ)上進行研究的含有曲面圍成的最基本的立體圖形。由研究長方體、正方體和圓柱體的體積擴展到研究圓錐的體積的。內(nèi)容包括理解圓錐體積的計算公式和圓錐體積計算公式的具體運用。學生掌握這些內(nèi)容，不僅有利于全面掌握長方體、正方體、圓柱和圓錐之間的本質(zhì)聯(lián)系、提高幾何知識掌握水平，為學習初中幾何打下基礎(chǔ)，同時提高了運用所學的數(shù)學知識技能解決實際問題的能力。

　　教學目標是：

　　1、使學生理解圓錐體積的推導過程，初步掌握圓錐體積的計算公式，并能正確計算圓錐的體積。

　　2、通過動手推導圓錐體積計算公式的過程，培養(yǎng)學生初步的空間觀念和動手操作能力。

　　教學重點是：掌握圓錐體積的計算方法。

　　教學難點是：理解圓錐體積公式的推導過程。

　　二、說教法

　　根據(jù)學生認知活動的規(guī)律，學生實際水平狀況，以及教學內(nèi)容的特點，我在本節(jié)課以自主探究、小組合作學習方式為主，采用情境教學法，先通過情境感知并進行猜想，再通過操作驗證，從中提取數(shù)學問題，自己總結(jié)歸納出圓錐體積的計算方法，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、驗證新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的，同時在課堂上多鼓勵學生，尤其注重培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神。

　　三、說學法

　　本節(jié)課學習適于學生展開觀察、猜想、操作、比較、交流、討論、歸納等教學活動，為了更好的指導學法，我采用小組合作形式組織教學。這樣，一方面可以讓學生去發(fā)現(xiàn)，體驗創(chuàng)造獲取新知，另一方面，也可以增強學生的合作意識，在活動中迸發(fā)創(chuàng)造性的思維火花。

　　四、說教學流程

　　為了更好的突出重點，突破難點，我以動手操作、觀察猜想、實驗求證、討論歸納法實現(xiàn)教學目標；教學中充分利用幾何的直觀，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生積極主動地參與教學的全過程。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

　　出示近似圓錐形的沙堆，接著讓學生根據(jù)情境提出他們想知道的知識，很多學生都想知道沙堆的體積有多大，從而導出課題“圓錐的體積”。讓學生自己提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)了學生探索解決問題的強烈愿望。

　　2、探索實驗，得出結(jié)論

　　A、動手操作

　　把一個圓柱形木料的上底削成一點,讓學生觀察削成的圓錐體與原來的圓柱體有什么關(guān)系.要求先標出上底的.圓心點，不改孌下底面，注意安全。培養(yǎng)學生初步的空間觀念和動手操作能力。

　�。�、觀察猜想

　　觀察、比較圓柱體與圓錐體。

　　突破知識點（1）“等底等高”；讓學生猜測圓柱體積與它等底等高的圓錐體積的關(guān)系。

　　突破知識點（2）圓錐體積比與它等底等高的圓柱體積小、圓錐體積是與它等底等高的圓柱體積的1/2、圓錐體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3；設(shè)想求圓錐體積的方法，學生獨立思考后交流討論，給學生提供了聯(lián)想和交流的空間，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

　　C、實驗求證