化學說課稿

時間：2022-02-02 09:45:04 說課稿我要投稿

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　　在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的化學說課稿5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

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化學說課稿篇1

　　一、教材分析

　　1、地位與作用：

　　本節(jié)選自高中化學人教版選修4《化學反應原理》的第二章第二節(jié)，是化學反應原理的重要組成部分，與生產(chǎn)生活密切相關。就全章內(nèi)容來看，既是第一節(jié)化學反應速率的理論延伸，也是第三節(jié)化學平衡的研究基礎，起著承上啟下的重要作用。

　　2、教材處理：

　　○1為了加強學生自主探究，一改教材邊實驗邊理論的方式，采用先理論猜想后實驗驗證的科學發(fā)現(xiàn)的次序，使實驗的開放性更強，方案均由學生設計。

　　○2為了使現(xiàn)象對比更明顯，增加caco3和不同濃度鹽酸反應的實驗。

　　二、學情分析

　　1、已有的知識：

　　○1必修2中，學生對影響化學反應速率的因素存在一定的感性認識;

　　○2在本冊緒言中學習了碰撞理論相關知識。

　　2、已具備的能力：

　　○1學生初步具備簡單化學實驗方案的設計能力，能夠合作完成實驗探究;

　　○2具備一定的觀察、分析、質(zhì)疑和表達能力。

　　3、可能遇到困難：

　　○1抽象思維還不成熟，困惑于宏觀現(xiàn)象的微觀解釋，尤其是壓強對速率的影響;

　　○2對實驗方案的選擇和評價，缺乏多角度的綜合分析能力。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能：

　　○1能初步運用碰撞理論解釋濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學反應速率的影響;

　　○2自主設計實驗方案，探究外界因素對化學反應速率的影響。

　　2、過程與方法：

　　○1通過“聯(lián)系舊知-提出問題-理論猜想-實驗驗證-現(xiàn)實應用”的科學發(fā)現(xiàn)方法來學習化學反應速率;

　　○2通過設計方案-動手實驗-交流討論-自評互評，掌握對比法、控制變量法、定性實驗方案選擇原則等科學方法。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　　○1讓學生在操作、觀察、討論、聯(lián)系的過程中感受成功的喜悅，體會化學對生產(chǎn)生活的重要性;

　　○2培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神及創(chuàng)新、求實的科學態(tài)度，激發(fā)學生的研究興趣。

　　4、教學重點和難點：

　　教學重點：實驗探究濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學反應速率的影響。

　　教學難點：實驗方案的選擇與評價;壓強及催化劑對化學速率的影響。

　　四、教法學法

　　教學方法：任務驅(qū)動法、直觀教具法、視頻動畫法

　　學習方法：探究發(fā)現(xiàn)法、討論交流法、對比評價法。

　　五、教學過程

　　教學環(huán)節(jié)：

　　動畫導入-討論猜想-學生拼圖-深入講解-實驗探究-自評互評-應用思考

　　在任務驅(qū)使下，經(jīng)過討論，學生拼圖思維容量很大，能帶給學生一次認知飛躍，而實驗驗證將迎來認知上的又一次飛躍，自評互評則把整堂課推向高潮，現(xiàn)實應用則使學生產(chǎn)生言猶未盡的感覺，把進一步探究留到了課后。整個過程重現(xiàn)了“聯(lián)系舊知-提出問題-理論猜想-實驗驗證-現(xiàn)實應用”的科學發(fā)現(xiàn)方法。

　　【導入】通過動畫演示，復習活化分子、有效碰撞等舊知識，思考討論：

　　化學反應速率與單位體積反應物分子總數(shù)、活化分子百分數(shù)、單位體積內(nèi)活化分子數(shù)、單位時間單位體積內(nèi)有效碰撞次數(shù)之間的邏輯關系?

　　【任務一】碰撞理論。

　　請學生根據(jù)討論結果完成拼圖。

　　進而思考：影響速率的因素有哪些?它們(碰撞幾率、內(nèi)能、反應路徑、攪拌、接觸面積、濃度、壓強、電弧、溫度、超聲波、放射線、光輻射、強磁場、催化劑)之間的邏輯關系?組織討論并通過完成拼圖展示討論成果。

　　教學中預先準備好一些因素(濃度、壓強、溫度、催化劑)的動畫講解，針對學生出現(xiàn)問題的因素，有選擇地進行動畫演示。例如上課時，我發(fā)現(xiàn)很多學生對催化劑的影響不是太清楚，就播放了動畫。又針對壓強影響的多樣性，我播放了壓強的的影響，并借助圖例，采用循序漸進的方法啟發(fā)學生得出壓強對速率

　　影響的關鍵所在。

　　【任務二】實驗探究

　　任務：用實驗法探究濃度、溫度、催化劑等因素如何影響反應速率。

　　試劑：大理石，1mol/L鹽酸，0.01mol/LKmno4，熱水，冰水，0.1mol/LH2c2o4，0.2mol/LH2c2o4，0.1mol/L鹽酸，0.1mol/LNa2s2o3，5%H2o2，0.1mol/Lcuso4，0.1mol/Lfecl3溶液，mno2粉末

　　分組實驗：組織各小組“明確任務—了解試劑—設計方案—小組分工—進行探究—交流匯報(強調(diào)從所控制的變量、方案、依據(jù)的現(xiàn)象、結論、微觀解釋五個方面進行匯報)-自評互評”。如此開放的實驗設計，有利于學生發(fā)散思維的訓練，往往能得到多種設計方案，教師再加以恰當引導，引發(fā)認知沖突，為實驗方案的'選擇與評價提供了平臺。

　　例如：探究濃度影響時，有小組提出用硫代硫酸鈉和鹽酸反應，先后用0.1mol/L的鹽酸和1mol/L的鹽酸，對比生成沉淀所需的時間。

　　立即就有學生提出不同看法，認為兩組同時操作，更省時間，對比性也更強。

　　這時我對同時操作予以了肯定，并啟發(fā)學生思考：兩只試管現(xiàn)象差異大嗎?對比真的很明顯嗎?從節(jié)約時間和現(xiàn)象對比考慮，還有沒有其它更好的方案?

　　這時有人提出，他們小組選擇用大理石和濃度不同的鹽酸反應，控制的變量也是鹽酸的濃度。

　　又有小組又提出質(zhì)疑：變量唯一嗎?如何控制兩組實驗大理石顆粒大小一致?應該選用Kmno4和H2c2o4……

　　有小組反駁：Kmno4和H2c2o4反應速率太慢，浪費時間，現(xiàn)象對比也不如大理石和鹽酸的明顯……

　　這樣，學生在爭辯中，掌握了知識的同時，收獲了對比法、控制變量法和定性實驗方案選擇等科學方法。

　　【練習】設置目的：第一題針對實驗結論，第二題針對碰撞理論，第三題節(jié)選自今年新課標高考題，檢驗學生對控制變量法的理解。

　　【結課】請學生談本節(jié)課的收獲體會。

　　以當?shù)鼐坝^本溪水洞結課，有關人士建議限制日游客數(shù)量的原因何在?速率的影響因素在生產(chǎn)生活中還有那些重要應用?作為課后作業(yè)。

　　六、板書設計

　　略

化學說課稿篇2

　　今天我說課的內(nèi)容是高中教材第一冊第三章第一節(jié)《氯氣》的第一課時。

　　本節(jié)課我主要采用課本知識結合實驗的方法，引發(fā)學生的學習興趣。通過演示實驗，提出問題引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生觀察實驗的現(xiàn)象和結果，分析和歸納的能力。以下就是我構造這節(jié)課的想法。

　　一．教材分析：

　　1．教材的地位和作用：本節(jié)是全章教材的重點之一。氯不僅是鹵素中最有代表性的元素，而且也是最典型的非金屬元素。對氯氣的性質(zhì)、用途、制法等進行比較全面、細致的學習和研究，不僅是下一節(jié)進一步學習、研究鹵素性質(zhì)相似性及其變化規(guī)律的需要，也是以后學習和研究同族元素性質(zhì)變化規(guī)律的需要；氯氣的化學性質(zhì)也是第一章所學氧化還原反應知識的進一步應用和鞏固；在教材中對氯氣性質(zhì)的認識，是以實驗驗證的方法完成的，這為培養(yǎng)學生的實驗能力、觀察能力及思維能力等提高提供了一個極好的'機會。

　　2．教學的重點和難點：

　　重點：氯氣的物理和化學性質(zhì)

　　難點：實驗現(xiàn)象的觀察和分析

　　二．目標分析：

　　鹵素是一族元素，通過對氯氣的學習使學生通過聯(lián)系和思考，更好的掌握整一族的元素。

　　知識目標：知道氯氣的物理性質(zhì)；掌握氯氣的化學性質(zhì)；了解氯氣的用途。

　　能力目標：通過實驗形成科學的觀察、思維、分析問題和總結歸納能力。

　　情感目標：通過實驗研究物質(zhì)及其變化的科學方法，進一步激發(fā)學習化學的興趣，鞏固熱愛科學、尊重科學的思想以及嚴謹求實、努力探索的優(yōu)良品質(zhì)。

　　三．過程分析

　　1．學習氯氣的物理性質(zhì)

　　首先讓學生觀察一瓶氯氣的顏色及其狀態(tài)，再向瓶中加入少量蒸餾水，振蕩后，在瓶后襯一張白紙，引導學生觀察分析，歸納出氯氣的物理性質(zhì)。

　　2．學習氯氣的化學性質(zhì)

　　是本節(jié)課的重點，采用推理驗證法。引導學生由氯的原子結構分析，推測它的化學性質(zhì)，再通過實驗來驗證，最后理論與實踐兩個方面概括出氯氣是化學性質(zhì)很活潑的非金屬單質(zhì)。

　　1．設問激疑：根據(jù)氯的原子結構，請學生分析氯氣的化學性質(zhì)應該如何？如何驗證？培養(yǎng)學生由原子結構推斷性質(zhì)的化學思想。

　　2．實驗驗證：

　�。�1）與金屬的反應：做好兩個演示實驗①銅在氯氣中燃燒。 ②鐵在氯氣中燃燒。有目的地引導學生仔細觀察和分析實驗現(xiàn)象，注意反應條件，寫出化學方程式，并注明反應中電子轉(zhuǎn)移的情況（應用第一章所學知識）。在做銅在氯氣中燃燒的演示實驗時，教師

　　一面演示一面提出問題。為什么要灼熱銅，觀察到什么現(xiàn)象？為什么不活潑金屬銅能與氯氣反應？把產(chǎn)物溶于水又有什么現(xiàn)象？進一步加水又有什么現(xiàn)象呢？鐵燃燒的現(xiàn)象有什么不同的現(xiàn)象？

　　氯氣能與金屬反應，那它能不能與非金屬反應呢？提出問題，激發(fā)學生的學習動機。

　　（2）與非金屬的反應

　　做好書上的氫氣與氯氣反應的兩個演示實驗，⑴氫氣在氯氣中安靜地燃燒。⑵氫氣和氯氣的混和氣體見光爆炸。特別是第二個實驗，當學生聽尖銳的爆鳴聲時，會全班鼓掌表示祝賀！這種成功會極大地調(diào)動學生學習化學的興趣。

　　自來水能不能直接用來養(yǎng)金魚？為什么？通過這一與學生聯(lián)系比較密切的生活問題引出氯氣與水的反應，能夠激發(fā)起學生的興趣以及進一步探究的欲望。

　　3.學法分析

　　通過這節(jié)課的學習,讓學生對氯氣有一定的認識,掌握氯氣的物理性質(zhì),通過現(xiàn)象看本質(zhì),分析和歸納氯氣的化學性質(zhì).很多活潑金屬和不活潑金屬極其非金屬能在氯氣中燃燒,并且會寫化學方程式.培養(yǎng)學生觀察實驗,分析問題的能力,調(diào)動學習積極性,激發(fā)學習動機.

　　4.歸納小結,布置作業(yè)

　　(1) 氯氣的性質(zhì)為什么這么活潑?其電子結構排布?

　　(2) 氯氣能與水反應嗎?會反應又生成什么呢?

化學說課稿篇3

　　一、教學背景

　　1、教材分析：

　　課標要求：舉例說明化學能與電能的轉(zhuǎn)化關系及其應用

　　教材地位：本課題是從能量的角度研究化學反應，承接化學1的氧化還原反應，鋪墊選修4化學能與電能的相互轉(zhuǎn)化

　　知識內(nèi)容：化學能與電能屬于化學反應原理范疇，重點是解決原電池原理，實現(xiàn)化學能到電能的直接轉(zhuǎn)化

　　2、學情分析；

　　學生已有知識：氧化還原反應、電解質(zhì)、電離等概念及相關的物理學知識。

　　學生認知特點：從已有經(jīng)驗出發(fā)，學生容易接受；將理論應用于實際，學生能夠加深理解。

　　本班學生特點：基礎知識較好，初步具備了理論分析和探究能力，在教師引導下，可以自主分析問題。

　　二、教學目標

　　知識與技能：了解原電池原理，初步了解原電池的裝置。

　　過程與方法：通過課前自學教材及查閱資料，提升學生處理信息的能力，通過理論分析提升學生邏輯思維能力和知識遷移能力；通過實驗探究，提升學生優(yōu)化設計實驗方案的能力。

　　情感、態(tài)度與價值觀：構建能量轉(zhuǎn)化觀，樹立節(jié)約能源的意識。

　　三、教學重點難點

　　重點：了解原電池的反應原理及裝置特征。

　　難點：通過理論與實驗相結合的方式，了

　　解氧化還原反應與電能的關系。

　　四、教學方法

　　自主閱讀、合作討論、實驗探究

　　五、教學過程

　　教學環(huán)節(jié)

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　情境創(chuàng)設

　　引入：提問：什么是“地球一小時”，有誰參與了這次全球性的活動？

　　討論回答，參與者積極舉手

　　吸引學生注意力，激發(fā)興趣

　　提問：“地球一小時”的目的是什么？電能的來源是什么？我國的發(fā)電方式主要是什么？

　　展示課前查閱的資料，師生共同交流討論

　　布置課前預習既可以提高學生的信息處理能力又可以使課堂變得更加高效

　　火力發(fā)電的弊端是什么？是否能實現(xiàn)化學能到電能的直接轉(zhuǎn)化呢？

　　思考，質(zhì)疑

　　提出本節(jié)課的重點問題

　　理論分析

　　提出電流的形成、氧化還原的實質(zhì)、電子轉(zhuǎn)移等五個方面的問題：

　　1、如何形成電流？

　　2、哪一類化學反應的實質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移？

　　3、在氧化還原反應中電子是如何轉(zhuǎn)移的？

　　4、物理上電子是從電池的負極流向正極，你能確定氧化還原反應中，誰是負極誰是正極嗎？

　　5、從氧還的角度分析負極發(fā)生什么反應，正極發(fā)生什么反應？

　　帶領學生共同分析氧化還原與原電池的關系

　　分析討論得出：

　　ne—

　　還原劑+氧化劑

　　負極正極

　　氧化還原

　　可以利用氧化還原反應實現(xiàn)化學能到電能的轉(zhuǎn)化

　　巧妙地運用物理學與氧化還原反應的聯(lián)系，從理論上確定氧化還原反應與原電池的關系

　　提升學生的邏輯思維能力和知識遷移能力

　　實驗探究

　　提出疑問，導入實驗探究環(huán)節(jié)：只要選擇了氧化還原反應就可以了嗎？是否需要借助一定的裝置呢？

　　聆聽，思考

　　引出實驗探究環(huán)節(jié)

　　第一步：實例分析鋅與稀硫酸的反應

　　要求學生寫出離子方程式并標出電子轉(zhuǎn)移

　　Zn+2H+=Zn2++H2

　　負極正極

　　反應反應

　　使學生對電子流向和電極反應做到心中有數(shù)

　　提出問題：要想利用鋅與稀硫酸的反應實現(xiàn)化學能到電能的轉(zhuǎn)化該如何設計實驗裝置，并且怎樣檢驗電流呢？

　　第二步：對比實驗確定鋅銅原電池

　　連結兩個鋅電極和電流計，請學生觀察現(xiàn)象

　　把其中一極換成銅片呢？連接銅片和電流計

　　思考。

　　觀察到電流計指針不偏轉(zhuǎn)

　　觀察到指針的偏轉(zhuǎn)，感到好奇

　　說明參與反應的兩個相同電極不能形成電池

　　鋅和銅可以形成原電池，初步感到電極的確定

　　帶領學生書寫電極反應，明確根據(jù)電極反應確定電極

　　書寫電極反應

　　負極：

　　Zn—2e—=Zn2+

　　正極：

　　2H++2e—=H2↑

　　培養(yǎng)書寫化學用語的技能，鞏固原電池原理

　　第三步：分組實驗探究原電池裝置

　　提供儀器藥品，帶領學生設計實驗方案

　　探究原電池的構成條件，自己組裝電池

　　提升設計實驗方案的`能力

　　帶領學生歸納總結構成條件

　　1、有兩種活動性不同的金屬（或金屬和非金屬單質(zhì)）做電極

　　2、電極材料要插入電解質(zhì)溶液、形成閉合回路

　　通過實驗探究，形成構成條件

　　要求學生用自己的語言歸納總結：如何設計實驗裝置利用氧化還原反應實現(xiàn)化學能到電能的轉(zhuǎn)化

　　討論后回答：要拆分氧化還原反應，是氧化反應和還原反應在不同的兩個區(qū)域內(nèi)進行，使期間的電子轉(zhuǎn)移形成電流。

　　提升學生語言表達能力和總結歸納的能力；初步建立了能量轉(zhuǎn)化觀

　　拓展應用

　　課堂練習

　　利用cu+2fecl3=cucl2+2fecl2設計原電池，畫出實驗裝置，寫出電極反應

　　課后拓展：

　　1、利用家中常見生活用品，組裝一個原電池

　　2、查閱各種常見電池資料，了解裝置，試著分析原理。

　　書寫電極反應，畫裝置圖

　　在家中組裝原電池

　　再次查閱資料，利用所學的原電池原理，試著分析其它電池

　　鞏固原理，練習書寫技能

　　練習理論的實際應用，有利于理論的理解

　　利用兩次質(zhì)疑兩次查閱資料，體現(xiàn)思維的連續(xù)性。

　　六、板書設計：

　　七、課后反思：

　　1、以地球一小時引入，從一開始就極大地激發(fā)學生興趣，把他們緊緊吸引到課堂中。

　　2、針對我校學生起點和接受能力，采用適當?shù)慕虒W方法，帶領學生逐步構建分析、設計原電池的思維模型。

　　結束語：看著學生們通過原電池原理的學習，提升了理論分析和實驗探究的能力，初步形成了能量轉(zhuǎn)化觀，我由衷的感到欣喜；串起學生們的每一次的成功，也就感到做老師的成就，為了學生們的進步，讓我們共同努力吧！

化學說課稿篇4

　　大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版《化學》九年級（上冊）第四單元課題4《化學式與化合價》第一課時。

　　我從以下幾個方面來談對本課的理解和設計。

　　一、教材分析

　　本課時內(nèi)容包括化學式的含義、化合價及化學式與化合價的推求。化合價是書寫化學式的重要依據(jù)。另外學生掌握本節(jié)知識將對以后的學習有十分重要的影響，尤其是對酸、堿、鹽的學習。也就是說，本節(jié)課是初中化學知識鏈中的重要一環(huán)，它貫穿著化學學習的始終。

　　二、學情分析

　　對已進入九年級的學生來說，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂上他們對教師的說教灌輸已經(jīng)麻木，希望教師創(chuàng)設便于他們自主學習的環(huán)境，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會，希望教師滿足他們的創(chuàng)造性愿望，讓他們自己進行自主學習活動，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造性才能的機會。在之前的教學中我早已給出了化學式是表示純凈物的思想，學生也已提前背熟了常見元素化合價口訣。

　　三、教學目標

　　結合教材內(nèi)容、學生實際和課程標準，我確定教學目標如下：

　　1、知識與技能

　　1）了解化學式及化學式的.意義，使學生學會用化學語言表述物質(zhì)組成的能力。

　　2）熟記常見元素的化合價，能利用化學式簡單推求化合價，能用化學式正確地表示常見物質(zhì)的組成。

　　2、過程與方法

　　通過化合價的學習使學生初步學會運用觀察、比較、概括等處理信息的方法。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　1）通過對不同化合價的記憶方法的交流，培養(yǎng)合作精神和競爭意識。

　　2）通過化學式和化合價的學習，使學生領會必須根據(jù)客觀事實和物質(zhì)的組成寫化學式，建立科學的物質(zhì)觀和實事求是的科學精神。

　　教學重點：1）熟記常見元素及原子團的化合價。

　　2）用化學式表示某些物質(zhì)的組成，并利用化合價推求化學式。

　　教學難點：化學式的書寫，利用化合價書寫化學式。

　　四、教學方法

　　通過教師的激發(fā)、引導學生開展學習活動；通過展示商品的圖片，讓學生進一步認識學習化學式的重要性；采用直觀教學法，形成印象。利用口訣，幫助記憶；由個別到一般，得出規(guī)律。

　　五、學習方法

　　利用自主、合作與探究相結合形式，運用對比與歸納的方法，把學生帶入一系列問題情境中，激發(fā)學生的學習熱情和探索的精神。采用先學后教，讓學生大膽嘗試，培養(yǎng)學生的學習能力。利用競賽形式，充分調(diào)動學生的積極性。

　　六、說教學流程

　　復習回顧、課前熱身創(chuàng)新情境、引入新課

　　自主合作、發(fā)現(xiàn)探索課堂小結、梳理建構

　　當堂檢測、學以致用

　　1．復習回顧、課前熱身

　　1）請學生用化學符號表示熟悉的物質(zhì)（設計時按單質(zhì)、氧化物、化合物分類，以便于總結化學式的書寫方法）

　　2）請學生思考H、2H的含義，為化學式的意義作鋪墊。

　　2．創(chuàng)設情境、引入新課

　　展示食鹽、斯達舒的包裝標簽，激發(fā)學生學習興趣，引入新課。

　　3．自主合作、發(fā)現(xiàn)探索

　　活動一：觀察之前書寫的化學式，你認為什么是化學式？引導學生討論交流后得出概念，強調(diào)每種純凈物組成是固定不變的，所以一種純凈物的化學式只有一個。

　　活動二：小組合作觀察水的化學式，體會水的化學式與宏觀物質(zhì)水及微觀水分子之間的聯(lián)系。思考：化學式H2O可以表示什么？學生的回答中可能有錯誤的表達，由此引發(fā)討論，從而加深對化學式表示意義的認識。

　　活動三：以小組內(nèi)競賽1）說出P2O5、N2、O2的意義。2）符號H、2H、H2、2H2的意義。通過訓練明確元素符號、化學式含義及其包含數(shù)字的意義，同時培養(yǎng)學生合作競爭意識。

　　活動四：自主學習、體驗成功。P84化學式的讀寫（化合物只研究由兩種元素組成的）。出示習題使學生體驗成功的快樂。

　　過渡：物質(zhì)的化學式有著這么豐富的內(nèi)涵，大家想不想輕松正確地書寫化學式？

　　活動五：引導觀察H2O、HCl、NaCl 、Fe2O3四種物質(zhì)的化學式，由不同元素原子相化合的數(shù)目引出元素具有化合價這種性質(zhì)。在四種物質(zhì)的元素符號上方標出各元素化合價，引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)并小結，物質(zhì)中元素化合價規(guī)律。

　　活動六：出示常見元素和根的化合價表，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。投影加深印象。

　　活動七：知識辨析：區(qū)分元素化合價與離子符號的表示方法。通過辨析加深學生對化合價的認識。

　　活動八：以練助學：1）P89-3、4題，并說出解題方法。 2）標出P2O5中各元素化合價，引導學生探究，若已知P、O的化合價如何推求化學式？并小結書寫步驟。（該過程由學生自主發(fā)現(xiàn)獲得方法，使學生在發(fā)現(xiàn)探索中感受成功的快樂。）3）P89-5、6，觀察書寫過程，尋找最簡潔的書寫辦法。和學生一起編寫化學式口訣“正價在前，負價在后，價數(shù)交叉化成最簡比”，體驗成功。

　　4．課堂小結、梳理建構

　　讓學生對本節(jié)所學知識要點交流回顧，引導學生構建化學式與化合價之間的聯(lián)系圖，然后再用多媒體提綱式顯示，培養(yǎng)學生的歸納、總結的能力。

　　5．當堂檢測、學以致用

　　分層次的習題使不同程度學生都有收獲和提高。（看時間定題量）

　　七、說教學反思

　　本節(jié)課在設計時有意把教學內(nèi)容和形式有機的結合起來，采用競賽形式，把學生帶入一系列問題情境中，層層遞進，激發(fā)學生的學習熱情和猜想探索的精神；教學過程中應用教材習題，不脫離教材。給了學生更多展示自己的機會，使全體學生都能通過自主探索輕松掌握化合價的知識，達到了“潤物細無聲”的教學效果。尤其是教學設計中創(chuàng)設錯誤情境，鼓勵學生懷疑老師、質(zhì)疑課本，能極大限度的提高學生的學習興趣，體驗成功的快樂；課堂節(jié)奏緊湊，構成一個完整的知識體系，有利于學生知識系統(tǒng)化。作業(yè)設計具有很強的開放性，能較好的反映課堂教學效果。

化學說課稿篇5

　　各位專家、評委大家好：我說課的課題是《物質(zhì)的量在化學實驗中的應用》。

　　一、教材分析

　　1. 教材的地位及其作用

　　本節(jié)課選自人教版全日制普通高級中學教科書化學1（必修）第一章第二節(jié)《物質(zhì)的量在化學實驗中的應用》第一課時。本節(jié)教材是在學習了“物質(zhì)的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節(jié)的探究既鞏固對“物質(zhì)的量”的運用，又在初中化學的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學計算的能力。同時為電解質(zhì)溶液、中和滴定的學習奠定基礎。

　　2.教學目標分析

　　《課標》在“課程的基本理念”的第一條就陳述了化學新課程的目標理念，即“立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構建‘知識與技能’、‘過程與方法’、‘情感態(tài)度與價值觀’相融合的高中化學課程目標體系”。依據(jù)課改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下三維教學目標:

　　知識與技能目標：

　　a、初步理解和運用物質(zhì)的量濃度的概念。

　　b、掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與物質(zhì)的量濃度的關系和換算。

　　c、了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運用。

　　過程與方法目標：

　　a、通過課前探究，學會收集信息和加工信息的基本方法。

　　b、通過課堂探究，學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。

　　c、通過對溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與物質(zhì)的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力，提高化學計算能力。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　a、在相互交流中培養(yǎng)團結協(xié)作的品質(zhì)。

　　b.關注有關的生活、生產(chǎn)問題，感受化學的發(fā)展對當代社會發(fā)展的重要意義。

　　3.教學重點、難點及其成因

　　物質(zhì)的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用，因此將初步理解和運用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學重點。

　　“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將“在課堂探究中學會自主探究獲取知識、應用知識的方法”確定為教學難點。

　　二、教法、學法分析

　　教法：《課標》指出：“從教學方式與實現(xiàn)促進學生科學素養(yǎng)，主動、全面發(fā)展目標的關系來看，探究式教學應成為化學新課程教學的主要教學方式之一。教學方式應體現(xiàn)學生學習科學的過程，因為學習科學的過程是學生構建知識、技能、方法、情感的過程，理解了過程的學生可以更好地學會方法，從而自主地獲取科學知識。”也就是說教師要處理好“魚”和“漁”的關系，真正讓學生成為學習的主人。

　　本節(jié)的教學，采用探究式教學方式，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度及方法。

　　學法：本節(jié)課的教學對象是高一學生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對“溶劑體積”與“溶液體積”可能存在一定程度的混淆。

　　在本節(jié)課的學習中，引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結升華概念，加深學生對概念的理解，使學生在學習過程中掌握了自主探究獲取知識、應用知識的方法，解決教學的難點問題。

　　三、教學程序：

　　新課改倡導以主動學習、探究學習、意義學習和合作學習為基本的學習方式的教學方式。學生的學習過程是學生主動探索、不斷改進自己已有認識和經(jīng)驗的過程。本節(jié)課依據(jù)探究式課堂教學模式進行設計。探究式學習的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學習過程不拘泥于課堂。

　　1、創(chuàng)設情景引入課題

　　提前布置學生在課前收集生活中各種溶液的標簽，課堂上他們帶來了自己收集的諸如止咳糖漿、飲料、眼藥水、礦泉水、四特酒等，實驗室諸如鹽酸、碳酸鈉等溶液的標簽。在課堂上我將請他們出示自己收集的標簽，并根據(jù)自己手中的標簽歸納表示溶液組成的方法，進而引入表示溶液組成的方法之一 ——物質(zhì)的量濃度。

　　在此過程中，學生既學習了收集信息和加工信息的基本方法，又得到了一個自我展示的機會，同時真正感受到化學來源于生活，與我們的`生活息息相關。

　　2、自主探究

　　探究一、物質(zhì)的量濃度的概念：

　　探究式學習認為：學習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取新知識。

　　采用探究式學習，學生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是在原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”的基礎上通過生生間、師生間的相互協(xié)作來建構新的概念。

　　學生首先自學課本感受概念，然后通過以下具體實例練習來鞏固、運用概念：

　　計算下列溶液的物質(zhì)的量濃度：

　　1. 1molNaCl固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。

　　2. 5.85克NaCl固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。

　　3. 1molNaCl固體溶于1L水配制的溶液。

　　第一個練習是對概念的直接運用；

　　第二個練習鞏固已學知識“物質(zhì)的質(zhì)量與物質(zhì)的量的換算”。

　　心理學告訴我們：人都是渴望成功的，學生更是如此。兩個不同層次的練習，體現(xiàn)了分層次教學的教學原則，讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。

　　第三個練習看似簡單，卻能激起學生的思維火花。學生們將在各自的思考與判斷中，進行探討和爭論，我將這個“舞臺”讓給學生，讓他們盡情發(fā)揮，相互解答疑問，自主進行合作探究。

　　整個過程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且通過相互之間的討論和交流，引起彼此的心靈的相互碰撞。直到他們達成共識，共享成功后，我再給出練習所缺條件—溶液的密度，同學們再次進行計算，他們就不僅僅領悟了物質(zhì)的量濃度的概念，突破了教學的重點；還掌握了溶液體積的計算方法，同時培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的品質(zhì)。

　　在他們享受成功喜悅之際，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，我給出了“跳一跳”能解決的問題：

　　探究二、物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的關系與換算：

　　物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)都是表示溶液組成的物理量，他們之間有怎樣的區(qū)別與聯(lián)系呢？

　　《課標》中強調(diào):在學科教學中要培養(yǎng)學生比較、歸納、推理的能力。

　　請同學們自行設計表格將兩個物理量進行對比，然后計算98％（密度為1.84g/cm3）的濃硫酸的物質(zhì)的量濃度。

　　他們不難從兩者的“溶質(zhì)的單位、溶液的單位、計算公式”作出比較。但事物之間都是相互聯(lián)系的，對感性認識強于理性認識的絕大多數(shù)學生來說，兩個物理量間轉(zhuǎn)換存在著較大困難。于是我為學生準備了98％（密度為1.84g/cm3）的濃硫酸的物質(zhì)的量濃度，當他們經(jīng)過具體化、形象化的轉(zhuǎn)換，再采用由特殊到一般的歸納方法，將所有的數(shù)據(jù)換成字母進行推導，從而得出抽象的轉(zhuǎn)換公式。在這個過程中學生進一步掌握了自主探究獲取知識、應用知識的方法，解決了教學的難點。

　　鞏固提高：學生小組討論，如何用98％（密度為1.84g/cm3）的濃硫酸配制250mL1.84mol/L的稀硫酸溶液。

　　3、開拓眼界

　　在成功的激勵下，課本知識此時已不能滿足他們的需求，因此我對教材內(nèi)容進行了拓展升華。本次高中化學課程改革在多個方面都顯現(xiàn)出STS教育的地位和重要作用。因此我充分利用多媒體投影，為學生提供物質(zhì)的量濃度在工業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療保健、環(huán)境監(jiān)測和科學實驗等方面的應用，使學生從中體驗化學的發(fā)展對當代社會發(fā)展的重要意義。

　　4、課堂評價

　　精心設計與本節(jié)課內(nèi)容相關的課堂評價練習，鞏固知識、技能目標。

　　1. 下列溶液中NO3-的濃度與100mL1 mol/L硝酸鐵溶液中的NO3-的濃度相等的是：( )

　　A．200mL1.5mol/L硝酸鎂溶液 B．200mL1.5 mol/L硝酸鉀溶液

　　C．50mL3 mol/L硝酸鉀溶液 D．300mL1 mol/L硝酸溶液

　　2. 一種NaOH溶液的濃度為cmol/L, 密度為ρg/cm3,則這種溶液的質(zhì)量分數(shù)是：( )

　　A． B.

　　C. D.

　　5、作業(yè)：

　　表示溶液組成的方法有很多種，他們之間都存在著一定的聯(lián)系。我請同學們利用自己課前收集的各種溶液的標簽，相互命題，將其它表示溶液組成的物理量換算成物質(zhì)的量濃度。

　　四、教學反思：

　　這樣的作業(yè)，同學們由學生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸�，他們定會興趣盎然，相互命題相互解答的過程，既能讓學生體驗成就感、充實感，又能提升學生對物質(zhì)的量濃度概念的靈活運用程度。