當(dāng)前位置:育文網(wǎng)>教學(xué)文檔>說(shuō)課稿> 生物說(shuō)課稿

生物說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-02-12 02:48:39 說(shuō)課稿 我要投稿

【精選】生物說(shuō)課稿范文合集六篇

  作為一位杰出的教職工,編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的,認(rèn)真擬定說(shuō)課稿,那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢?以下是小編為大家收集的生物說(shuō)課稿6篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

【精選】生物說(shuō)課稿范文合集六篇

生物說(shuō)課稿 篇1

  一、教材背景分析

  我說(shuō)課的題目是人教版第四章第二節(jié)“種群數(shù)量的變化”本課是在學(xué)生了解了種群數(shù)量特征的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步介入數(shù)學(xué)知識(shí),用建立數(shù)學(xué)模型的方法描述,解釋和預(yù)測(cè)種群數(shù)量的變化,建立數(shù)學(xué)模型對(duì)于幫助學(xué)生理解自然事物的數(shù)量特征和數(shù)量變化規(guī)律具有重要意義(能力方面)。

  高二學(xué)生已經(jīng)具備了相對(duì)較強(qiáng)的探究分析,解決問(wèn)題的能力,具有一定的生物科學(xué)素養(yǎng)。從知識(shí)方面來(lái)說(shuō)初步具備了與數(shù)學(xué)模型相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備,學(xué)生的`生活體驗(yàn)也足以理解種群數(shù)量變化。所以,這堂課的學(xué)習(xí),學(xué)生自己將種群數(shù)量變化的生物學(xué)問(wèn)題歸結(jié)成為數(shù)學(xué)問(wèn)題,進(jìn)而嘗試應(yīng)用建模成果去解決身邊的問(wèn)題。

  二、教學(xué)目標(biāo)分析

  根據(jù)我對(duì)課標(biāo)的理解從知識(shí),能力,情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度制定了教學(xué)目標(biāo),解釋種群的數(shù)量變動(dòng)。

  知識(shí)目標(biāo):嘗試建立數(shù)學(xué)模型,解釋種群的數(shù)量變動(dòng)。

  能力目標(biāo):能夠正確使用顯微鏡,血球計(jì)數(shù)器對(duì)酵母計(jì)數(shù);嘗試?yán)脭?shù)學(xué)模型解釋當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問(wèn)題;

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)對(duì)種群數(shù)量變化的影響,形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

  重點(diǎn)和難點(diǎn):

  重點(diǎn):嘗試建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型,并據(jù)此解釋種群數(shù)量的變化。

  難點(diǎn):建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型。

  三、教學(xué)過(guò)程分析

  (一)教法與學(xué)法

  教法:為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。我采用了“三疑三探”的授課模式來(lái)完成所定的三維目標(biāo),同時(shí)采用多媒體教學(xué)為輔的手段。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主,培養(yǎng)學(xué)生交流,合作能力,提出問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

  學(xué)法:自學(xué)、合作、探究

  (二)教學(xué)過(guò)程

  設(shè)疑自探:

  首先教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在課前以預(yù)習(xí)題案為依據(jù)進(jìn)行預(yù)習(xí),總結(jié)自探提綱,教師歸納、總結(jié)自探提綱,并給有貢獻(xiàn)的小組加分并鼓勵(lì),此節(jié)歸納自探提綱4點(diǎn):

  1。說(shuō)明建構(gòu)種群增長(zhǎng)模型的方法,及其步驟?

  2。種群的數(shù)量是怎樣變化的?

  3。什么是環(huán)境容納量?

  4。影響種群數(shù)量變化的因素有哪些?

  解疑合探:

  在完成設(shè)疑自探的基礎(chǔ)上,各小組學(xué)生圍繞自探提綱,進(jìn)行解疑合探,在學(xué)科組長(zhǎng)的安排下有序盡心,對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行探討整理,達(dá)成共識(shí)并進(jìn)行展示,展示結(jié)束后,按分工逐題進(jìn)行評(píng)價(jià),教師強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充,歸納,教師利用評(píng)分榜計(jì)分,尤其對(duì)提出不同見(jiàn)解的其他學(xué)生要雙倍加分。經(jīng)過(guò)此過(guò)程基本完成教材中主干知識(shí)(完成“J”、“S”型曲線及相關(guān)知識(shí))

  質(zhì)疑再探:

  給予學(xué)生反思時(shí)間。啟發(fā)學(xué)生提出更有價(jià)值的問(wèn)題,我采用了學(xué)生直接質(zhì)疑,全班學(xué)生爭(zhēng)相解答,對(duì)解決不了的問(wèn)題教師直接解答,或引導(dǎo)學(xué)生課下帶著興趣探究。

  運(yùn)用拓展:

  為了檢驗(yàn)教學(xué)效果,鞏固知識(shí),我結(jié)合本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混點(diǎn)等知識(shí)內(nèi)容出示背景材料引導(dǎo)學(xué)生遍題,在此環(huán)節(jié)中對(duì)及時(shí)編題,搶答者加分鼓勵(lì)。

  四、全課總結(jié):

  學(xué)科組長(zhǎng)對(duì)此節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)出本節(jié)課的展示之星,評(píng)價(jià)之星,質(zhì)疑之星及諾貝爾小組。

  五、教學(xué)反思

  “三疑三探”的教學(xué)模式,盡最大努力把課堂交給學(xué)生,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,更好的完成知識(shí)遷移,在教學(xué)過(guò)程中一定有這樣或那樣的問(wèn)題。

生物說(shuō)課稿 篇2

  一、說(shuō)教材

  1.教材的設(shè)計(jì)意圖

  “生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動(dòng),在活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理,進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系,認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的,特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴(lài)的條件,從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念,形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。

  2.在單元中的位置

  《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課,《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》、 《蚯蚓的選擇》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物的生存是需要一定條件的,并會(huì)根據(jù)自身生存的需要對(duì)環(huán)境條件進(jìn)行選擇的!妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),是能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的.渠道。

  3.教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

  本課教材內(nèi)容分為兩個(gè)部分:第一部分是誰(shuí)吃誰(shuí);第二部分是水田的食物網(wǎng)。

  二、說(shuō)學(xué)生

  通過(guò)前面的一至四課的學(xué)習(xí)后,學(xué)生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念,形成“生物與生物之間是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識(shí)。對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)變得順理成章。雖然學(xué)生的科學(xué)意識(shí)在不斷的提升,科學(xué)素養(yǎng)也在不斷的提升,但讓我擔(dān)心的是學(xué)生對(duì)平時(shí)的生活觀察較少,科普知識(shí)不足,導(dǎo)致在尋找食物鏈的時(shí)候有諸多困擾。

  三、說(shuō)目標(biāo)和方法

  1.通過(guò)討論、分析活動(dòng),認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學(xué)會(huì)正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等詞語(yǔ)描述生物之間的食物聯(lián)系。

  2.通過(guò)畫(huà)、找食物鏈,認(rèn)識(shí)食物網(wǎng),意識(shí)到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物的之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。

  3.認(rèn)識(shí)大自然的神奇,認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性,養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

  重點(diǎn):描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念,并會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的食物鏈。

  難點(diǎn):尋找食物鏈,形成食物網(wǎng),體會(huì)生態(tài)平衡的重要性。

  重難點(diǎn)突破措施:

  通過(guò)猜謎、動(dòng)畫(huà)及豐富多彩的圖片、視頻,首先給學(xué)生感性認(rèn)識(shí),通過(guò)生物之間吃與被吃的關(guān)系,由淺入深的理解食物鏈;再由學(xué)生動(dòng)手尋找食物鏈,構(gòu)成食物網(wǎng),認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過(guò)一些事例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性,養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬┎轮i游戲,引出課題

  今天上課前,我們先猜個(gè)謎語(yǔ),請(qǐng)大家注意聽(tīng):

  草原上來(lái)了一群羊。(打一水果)

  草原上又來(lái)了一群狼。(打一水果)

  學(xué)生猜出草莓和楊梅,并解釋。教師及時(shí)板書(shū):

  草 羊 狼

  播放動(dòng)畫(huà)《螳螂捕蟬》,讓學(xué)生找出其中的信息:

  蟬 螳螂 黃雀

  食物是生物生存的重要需求之一,所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關(guān)系食物關(guān)系,也就是食物鏈。

 。ǘ┬〗M合作,探究整理

  師提示學(xué)生觀察,箭頭朝向誰(shuí)(箭頭代表著食物的流向)

  你能找到一些食物鏈條嗎?教師出示一個(gè)環(huán)境(花叢中)。

  生發(fā)現(xiàn)了許多生物。

  組內(nèi)完成,共同尋找食物鏈。

 。ㄈ┱故军c(diǎn)撥,解難釋疑

  師出示圖片。

  學(xué)生代表板演食物鏈,讓全體學(xué)生都清楚地看到一個(gè)生態(tài)群落中間有許多的食物鏈條,并且學(xué)會(huì)正確的尋找和標(biāo)識(shí)食物鏈的方法。

  通過(guò)分析這食物關(guān)系,認(rèn)識(shí)食物鏈,教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生產(chǎn)者和消費(fèi)者。

 。ㄋ模┳灾鳈z測(cè),學(xué)以致用

  師出示測(cè)試圖,請(qǐng)學(xué)生將其中的食物鏈畫(huà)出。

  通過(guò)自主檢測(cè),不僅鞏固了學(xué)生對(duì)食物鏈的認(rèn)識(shí),同時(shí)在畫(huà)的過(guò)程中體會(huì)到許多的食物鏈構(gòu)成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。教師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)食物網(wǎng),分析得出食物鏈由綠色植物開(kāi)始,到兇猛的肉食動(dòng)物終止。

 。ㄎ澹┩卣寡由,提升能力

  播放科技視頻,總結(jié)新知,同時(shí)引發(fā)思考:

  同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉,同一種動(dòng)物也可以吃多種食物。

  如果一種生物滅絕了,會(huì)出現(xiàn)什么情況呢?

  學(xué)生先談自己的認(rèn)識(shí),教師再出示一些歷史上因?yàn)槿藶樵驅(qū)е律鷳B(tài)不平衡,而受到大自然懲罰的例子。(我國(guó)的除“四害”活動(dòng)、美國(guó)的護(hù)鹿殺狼啟示……)

  從中你得到了什么啟發(fā)?大家談一談,認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境,保護(hù)生物、保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

 。┱n后回顧

  回顧本節(jié)內(nèi)容,完成練習(xí)。

  搜集一些生態(tài)平衡遭到人為破壞的例子,談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

生物說(shuō)課稿 篇3

  一、說(shuō)教材

  1、說(shuō)教材的地位和作用

  《綠色植物的蒸騰作用》隸屬于課程標(biāo)準(zhǔn)確立的“人與生物圈”課程主線中最大的主題之一“生物圈中的綠色植物”中的二級(jí)主題,與光合作用、呼吸作用共同組成綠色植物三大生理作用,教材在編排上將其安排在兩者之前,既充分考慮了學(xué)生主體的認(rèn)知規(guī)律,也科學(xué)考量了三者的辯證關(guān)系。本節(jié)課的學(xué)習(xí)既可以使學(xué)生對(duì)前一節(jié)綠色植物的主要類(lèi)群適應(yīng)不同的環(huán)境有更深刻的理解,又可以為后面光合作用以及綠色植物在生物圈中的作用的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此起著承上啟下的作用,在全章占居舉足輕重的地位。

  2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)

  (1)、描述植物的蒸騰現(xiàn)象,舉例說(shuō)出氣孔的數(shù)目和分布與蒸騰作用的關(guān)系。

  (2)、嘗試用徒手切片的方法制作臨時(shí)裝片,觀察葉片的各部分結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法。

  能力目標(biāo)

  (1)、通過(guò)制作臨時(shí)徒手切片和使用顯微鏡觀察臨時(shí)切片標(biāo)本,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察能力、創(chuàng)新能力以及合作學(xué)習(xí)能力。

  (2)、通過(guò)對(duì)蒸騰作用知識(shí)的拓展遷移,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

  情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

  (1)、認(rèn)同綠色植物進(jìn)行蒸騰作用的意義。初步形成保護(hù)森林的意識(shí)。

  (2)、培養(yǎng)敢于實(shí)踐、樂(lè)于探究的生物科學(xué)素養(yǎng);樹(shù)立生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。

  3、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  重點(diǎn):練習(xí)制作徒手臨時(shí)切片,觀察葉片的結(jié)構(gòu),理解蒸騰作用的意義。

  難點(diǎn):練習(xí)制作徒手臨時(shí)切片,觀察葉片的結(jié)構(gòu)。

  4、說(shuō)學(xué)情

  七年級(jí)學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),充滿好奇,樂(lè)于動(dòng)手,對(duì)制作臨時(shí)裝片及顯微鏡操作有一定的了解。

  5、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備

  教師:實(shí)驗(yàn)用具、材料及醫(yī)用消毒棉,酒精和紗布,課件等。

  學(xué)生:興趣小組準(zhǔn)備關(guān)于觀察植物的蒸騰現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)資料。

  二、說(shuō)教法:

  1、直觀教學(xué)法:利用直觀教學(xué)手段,啟發(fā)學(xué)生積極思考,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華和內(nèi)化。

  2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法:引導(dǎo)學(xué)生層層深入發(fā)現(xiàn)未知,并在“動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口”狀態(tài)中提高探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

  3、體驗(yàn)互動(dòng)法:在師生、生生互動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程與情感體驗(yàn)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合。

  三、說(shuō)學(xué)法:

  1、自主探究法:通過(guò)觀察蒸騰現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)以及觀察葉片的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)科學(xué)探究的一

  般方法,分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

  2、合作學(xué)習(xí)法:通過(guò)觀察葉片的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn),分析影響蒸騰作用的因素,提高交流表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

  四:說(shuō)教學(xué)流程:

  本節(jié)課,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的有意注意,優(yōu)化教學(xué)秩序,我是這樣導(dǎo)入的:

  1、創(chuàng)設(shè)情境,激疑導(dǎo)入

  首先復(fù)習(xí)各種植物類(lèi)群所處的生活環(huán)境,明確各種植物類(lèi)群均需要水,那么植物吸收水分用來(lái)做什么呢?此時(shí),多數(shù)學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為植物吸收水分用于自身組成。讓同學(xué)們帶著疑惑看典型例子——一株玉米從出苗到結(jié)實(shí)一生所需的水分約200千克,其中作為植物組成成分的水分為1.827千克,維持植物生理過(guò)程的水分為0.25千克,兩者的水量加起來(lái)約為2.077千克,僅占植物吸入體內(nèi)水分總量的1%,那其余的99%的`水分到哪里去了呢?

  此時(shí),學(xué)生形成了認(rèn)知沖突,產(chǎn)生了濃厚的興趣,趁此導(dǎo)入課題。(板書(shū)課題名稱(chēng))繼而進(jìn)入第2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

  2、觀察思考,深化認(rèn)知

  (由于植物的蒸騰現(xiàn)象需要一定的時(shí)間,因此提前一天要求興趣小組同學(xué)做好實(shí)驗(yàn),課堂上呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)各裝置初始狀態(tài)圖片)

  此時(shí)興趣小組展示圖片,闡述設(shè)計(jì)思路:選取三支粗細(xì)相近的枝條,甲去掉全部葉片,乙去掉部分葉片,丙不做處理。分別插入三支錐形瓶?jī)?nèi),并用塑料袋罩住露出管外的部分,扎緊袋口。在三支錐形瓶?jī)?nèi)分別加入等量的水,液面上加適量的食用油防止水分的蒸發(fā)并做上標(biāo)記,置于陽(yáng)光下一段時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生指出對(duì)照實(shí)驗(yàn),明確單一變量。

  然后興趣小組呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置,通過(guò)觀察、對(duì)比啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題:

  (1)、塑料袋的內(nèi)壁有什么物質(zhì)生成?

  (2)、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是從哪里來(lái)的?

  (3)、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是以什么狀態(tài)出來(lái)的?

  (4)、比較各塑料袋內(nèi)水珠的多少,這說(shuō)明了什么問(wèn)題?

  (5)、對(duì)該實(shí)驗(yàn)?zāi)氵可以怎樣設(shè)計(jì)?

生物說(shuō)課稿 篇4

  一、教材分析

  《減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成》一節(jié)是高中生物新教材第五章第一節(jié)第二小節(jié)的內(nèi)容,本節(jié)的主要內(nèi)容是以精子和卵細(xì)胞的形成過(guò)程為例來(lái)說(shuō)明減數(shù)分裂過(guò)程。減數(shù)分裂是一種特殊的有絲分裂過(guò)程,它以有絲分裂為基礎(chǔ),又是第六章遺傳變異中“遺傳三大規(guī)律”的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ),減數(shù)分裂的知識(shí)不僅是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),掌握這部分內(nèi)容為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,本節(jié)內(nèi)容在教材中起到承前啟后的橋梁作用。

  二、設(shè)計(jì)意圖

  本課首先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有絲分裂與減數(shù)分裂染色體的變化的比較,初步尋找減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)策略(用已有的有絲分裂知識(shí)間接說(shuō)明減數(shù)分裂中染色體的變化),再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材示意圖、應(yīng)用剪貼圖,使學(xué)生初步領(lǐng)略學(xué)習(xí)策略尋找的途徑,從而使學(xué)生積極參與知識(shí)的獲取過(guò)程,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),使學(xué)生的內(nèi)在潛能得以充分挖掘和發(fā)展。其次,教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)變通,將學(xué)習(xí)“有絲分裂過(guò)程”方法遷移到減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)中,使學(xué)生占有、運(yùn)用、享受了知識(shí),進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的潛能,激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力。再次,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),即構(gòu)建減數(shù)分裂有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu),尋找記憶的關(guān)鍵內(nèi)容,把握思維鏈條的關(guān)鍵,提高記憶的'效率,從而提高學(xué)習(xí)的效率。

  三、教學(xué)目的

  通過(guò)分析大綱,考綱的教學(xué)要求,“減數(shù)分裂和配子的形成”內(nèi)容應(yīng)達(dá)到D(應(yīng)用)水平。由于減數(shù)分裂過(guò)程比較抽象,學(xué)生的抽象思維能力參差不齊,但有一定的分析、歸納和總結(jié)能力。針對(duì)學(xué)生心理狀況和接受知識(shí)能力情況的了解,確定教學(xué)目的如下:

  (一)知識(shí)與技能:

  1)、使學(xué)生識(shí)記并理解(以精子形成過(guò)程為例)減數(shù)分裂概念、過(guò)程、特點(diǎn)。

  2)、明確減數(shù)分裂是生殖細(xì)胞形成過(guò)程的一種特殊的有絲分裂方式。

  3)、掌握減數(shù)分裂過(guò)程中染色體數(shù)目的變化規(guī)律,為學(xué)習(xí)第六章《遺傳和變異》奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

  4)幫助學(xué)生形成觀察能力,動(dòng)手能力,分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的的能力。

  (二)過(guò)程與方法:通過(guò)思維活動(dòng)、推理和總結(jié),讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,體會(huì)到分享“交流”更重要。

 。ㄈ┣楦小B(tài)度與價(jià)值觀:使學(xué)生確立物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化的唯物主義觀點(diǎn),加深對(duì)事物自身變化規(guī)律的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)對(duì)立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點(diǎn)。

  四、教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)、關(guān)鍵

  以精子形成過(guò)程為例闡述減數(shù)分裂的過(guò)程,這部分知識(shí)不僅是有性生殖的關(guān)鍵,而且涉及有絲分裂中染色體的行為、數(shù)量變化知識(shí),還是以后學(xué)習(xí)遺傳變異的“三大遺傳規(guī)律”的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ),要十分重視這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此確立本節(jié)重點(diǎn)是減數(shù)分裂概念、過(guò)程。而減數(shù)分裂過(guò)程中各時(shí)期變化比較復(fù)雜、抽象,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),思維方向容易偏離,學(xué)生也會(huì)感到枯燥,不容易理解,因此確立本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)是減數(shù)分裂過(guò)程中各時(shí)期的變化特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中中,關(guān)鍵是幫助學(xué)生弄清染色體減半的原因以及為第六章學(xué)習(xí)遺傳和變異的“三大遺傳規(guī)律”奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ),所以教學(xué)關(guān)鍵是理解同源染色體分離和非同源染色體自由組合,而引起的染色體數(shù)目變化以及染色體組合方式變化的關(guān)系。

  重點(diǎn):減數(shù)分裂概念、過(guò)程

  難點(diǎn):減數(shù)分裂過(guò)程中各時(shí)期的變化特點(diǎn)

  關(guān)鍵:理解同源染色體分離和非同源染色體自由組合而引起的染色體數(shù)目變化以及染色體組合方式變化的關(guān)系。

  五、教學(xué)方法

  教學(xué)過(guò)程中主要采取教師講述和學(xué)生觀察、比較、分析相結(jié)合的教學(xué)方法。

  六、教學(xué)手段

  在實(shí)際教學(xué)中,采用計(jì)算機(jī)課件的動(dòng)態(tài)演示和學(xué)生動(dòng)手貼剪貼圖,營(yíng)造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境。

  七、學(xué)法指導(dǎo)

  在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)比較有絲分裂與減數(shù)分裂過(guò)程,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的方法,完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索策略和精加工策略的學(xué)法指導(dǎo)。通過(guò)分析、歸納減數(shù)分裂過(guò)程中染色體、同源染色體、染色單體數(shù)目變化圖表等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),完成自我監(jiān)控策略的學(xué)法指導(dǎo)。通過(guò)設(shè)計(jì)各種疑問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng),激勵(lì)學(xué)生善于思考、歸納和總結(jié),掌握學(xué)思結(jié)合的學(xué)習(xí)方法;通過(guò)復(fù)習(xí)、比較,掌握溫故知新的學(xué)習(xí)方法等。

  八、教學(xué)流程

 。ㄒ唬┘と(dǎo)課

  1、復(fù)習(xí)提問(wèn):用有絲分裂過(guò)程的動(dòng)畫(huà)課件,復(fù)習(xí)其過(guò)程中染色體的變化特點(diǎn)(復(fù)制、著絲點(diǎn)分裂、平均分配等)。

  2、導(dǎo)入新課:細(xì)胞分裂的方式有三種有絲分裂、無(wú)絲分裂、減數(shù)分裂,我們知道減數(shù)分裂是一種特殊方式的有絲分裂。那么,減數(shù)分裂的過(guò)程是怎樣的?究竟特殊在那里呢?下面我們來(lái)學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂與生殖細(xì)胞的成熟”。

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)新課

  1、演示減數(shù)分裂的動(dòng)畫(huà)課件,請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察,對(duì)比與有絲分裂過(guò)程的異同,并通過(guò)師生之間的交流,引出減數(shù)分裂概念。其目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)變通,按照學(xué)習(xí)有絲分裂的方法來(lái)認(rèn)識(shí)減數(shù)分裂的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移。

  2、精講減數(shù)分裂的過(guò)程,并對(duì)同源染色體等概念及時(shí)解釋。

  3、再演示減數(shù)分裂的動(dòng)畫(huà)課件,強(qiáng)調(diào)減數(shù)分裂的過(guò)程是連續(xù)變化的,并請(qǐng)學(xué)生依照課件說(shuō)明減數(shù)分裂各時(shí)期的特點(diǎn)及染色體的變化數(shù)目。

  4、鼓勵(lì)同學(xué)們用磁性模型到黑板上粘貼剪貼圖,這樣既突出了本節(jié)的重點(diǎn),又突破了難點(diǎn)。其目的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)的獲取過(guò)程,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索策略和精加工策略的學(xué)法指導(dǎo)。

  5、再對(duì)學(xué)生們的出色表現(xiàn)及時(shí)肯定和鼓勵(lì)以后,同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。這時(shí)提出:子細(xì)胞中染色體數(shù)目減半的原因和組合方式的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題,并加以分析、討論,得出結(jié)論,解決關(guān)鍵點(diǎn)。此過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

生物說(shuō)課稿 篇5

  今天我要進(jìn)行說(shuō)課的內(nèi)容是細(xì)胞中的元素和化合物,首先,我對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析

  一、說(shuō)教材的地位和作用

  《細(xì)胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一第二章第1節(jié)內(nèi)容!都(xì)胞中的元素和化合物》這一節(jié),首先在節(jié)的引言中,明確指出自然界的生物體中的元素是生物有選擇地從無(wú)機(jī)自然界中獲得的,沒(méi)有一種元素是細(xì)胞特有的。但細(xì)胞與非生物相比,各元素的含量又大不相同。說(shuō)明生物界與非生物界具有統(tǒng)一性和差異性。這部分內(nèi)容較為淺顯,但是結(jié)論非常重要,對(duì)于學(xué)生了解生物的物質(zhì)性具有重要意義

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合著高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征,我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)目標(biāo):知道組成細(xì)胞的主要元素;知道為什么碳元素是構(gòu)成細(xì)胞的基本元素

  2、能力目標(biāo):學(xué)會(huì)檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)的方法。

  (1)通過(guò)對(duì)C元素的分析,說(shuō)明有機(jī)化合物形成的可能性及必然性,初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力。

  (2)通過(guò)對(duì)組成細(xì)胞中的元素的百分比的分析,通過(guò)對(duì)不同化合物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生理解、思考和分析問(wèn)題的能力。

  3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:認(rèn)同生命的物質(zhì)性;認(rèn)同生物界在物質(zhì)組成上的統(tǒng)一性

  三、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)

  本著高一新課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):1.組成細(xì)胞的主要元素和化合物。2.檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。

  教學(xué)難點(diǎn):1.構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。2.檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。為了講清教材的重、難點(diǎn),使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

  四、說(shuō)教法

  基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn),我主要采用了以下的教學(xué)方法:

  1、直觀演示法:

  利用圖片投影等手段進(jìn)行直觀演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

  2、講述法

  引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí),以學(xué)生為主體,使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。

  五、說(shuō)學(xué)法

  我們常說(shuō):“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人,而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而,我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變,從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法:思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

  最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程:

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我注重突出重點(diǎn),條理清晰,緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

  1、導(dǎo)入新課:(3-5分鐘)

  地球上的環(huán)境千變?nèi)f化,但都是有一定的物質(zhì)組成,比如地殼表面的水、巖石以及空氣,那么這些物質(zhì)由哪些元素組成呢?生物是生活在一定的環(huán)境中,這些生物從環(huán)境中獲取物質(zhì),那么這些生物又由哪些元素組成?

  2、講授新課:(30分鐘)

  在講授新課的.過(guò)程中,我突出教材的重點(diǎn),明了地分析教材的難點(diǎn)。

  還根據(jù)教材的特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng),以及教學(xué)設(shè)備的情況,我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識(shí)具體化,枯燥的知識(shí)生動(dòng)化,乏味的知識(shí)興趣化。

  還重視教材中的疑問(wèn),適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申,使它的作用更加突出,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工,從而達(dá)到舉一反三的效果。

生物說(shuō)課稿 篇6

  一、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)思想

  本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是

 。1)擬保護(hù)色的形成過(guò)程的探究實(shí)驗(yàn)。

  (2)過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)分析生物進(jìn)化的原因。

  教學(xué)難點(diǎn)是“由模擬保護(hù)色的形成過(guò)程、分析生物進(jìn)化的原因!

  本節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)材料分析過(guò)程和一個(gè)模擬探究過(guò)程,這兩個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生對(duì)“生物進(jìn)化原因”的獲得。因此,第一課時(shí)主要完成“分析生物進(jìn)化的原因”這一部分。課程進(jìn)行的方式可以通過(guò)活動(dòng)、討論、談話的方式完成。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)

  1.簡(jiǎn)述英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量 隨環(huán)境的變化而改變的事例。

  2.模擬保護(hù)色的形成過(guò)程,分析生物進(jìn)化的原因。

  能力目標(biāo)

  1.通過(guò)對(duì)事例的分析,提高運(yùn)用生物知識(shí)分析生活中現(xiàn)象的能力。

  2.通過(guò)模擬“保護(hù)色形成過(guò)程”的活動(dòng),提高動(dòng)手操作能力。

  情感目標(biāo)

  通過(guò)對(duì)生物進(jìn)化事例的分析,形成環(huán)保意識(shí),以及環(huán)保的重要意義。

  三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)

  重點(diǎn):

  1.簡(jiǎn)述英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。

  2.模擬保護(hù)色的形成過(guò)程,分析生物進(jìn)化的原因。

  難點(diǎn):

  由模擬保護(hù)色的形成過(guò)程、分析生物進(jìn)化的原因。

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  教學(xué)媒體:有關(guān)英國(guó)曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體課件;有關(guān)保護(hù)色的多媒體課件;彩色布料或彩紙(單色);彩色小紙片(大量)。

  四、說(shuō)教學(xué)策略

  對(duì)于生物進(jìn)化的原因的分析,首先讓學(xué)生閱讀英國(guó)蔓徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的真實(shí)事例,讓學(xué)生分析:

  1.在1850年,為何淺色樺尺蠖的數(shù)量多?這于環(huán)境有何關(guān)系?

  2.在1950年,深色的樺尺蠖為何占多數(shù)?這時(shí)環(huán)境有何特點(diǎn)?與環(huán)境有什么關(guān)系?

  然后結(jié)合科學(xué)家的實(shí)驗(yàn),通過(guò)學(xué)生討論,加深對(duì)生物進(jìn)化的認(rèn)識(shí)。

  組織學(xué)生開(kāi)展模擬保護(hù)色的形成過(guò)程的探究活動(dòng),進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí):

  1.組織同學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真、相互配合,統(tǒng)一聽(tīng)從 組長(zhǎng)的`指揮。

  2.彩色布料最好采用單一的布料,有利于結(jié)果的分析。

  3.彩色小紙片的選擇應(yīng)該多樣化,其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相近。

  4.實(shí)驗(yàn)時(shí)要把自己當(dāng)成捕食者,選取彩色的小紙片時(shí),一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。

  并保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的成功,通過(guò)探究,從感性上認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的過(guò)程和原因。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

 。蹖(dǎo)入新課]

  教師:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生物進(jìn)化的大致歷程,對(duì)于生物進(jìn)化的大致過(guò)程我們有了簡(jiǎn)單的了解,接下來(lái)讓我們一起復(fù)習(xí)上節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容。

  注:教師打開(kāi)投影片

  投影片:

  根據(jù)動(dòng)植物進(jìn)化的大致過(guò)程,試總結(jié)生物進(jìn)化的一般規(guī)律。

 。▽W(xué)生回答)

  學(xué)生1:一般來(lái)說(shuō),生物進(jìn)化的總趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從水生到陸生,從 單細(xì)胞到多細(xì)胞,從低等到高等的。在漫長(zhǎng)的進(jìn)化教程中,既有新的生物種類(lèi)產(chǎn)生,也有一些生物種類(lèi)絕滅。各種生物在進(jìn)化教程中形成了各自適應(yīng)環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性。

  注:對(duì)學(xué)生的回答未完整的,教師可讓其他同學(xué)完善、補(bǔ)充。最后對(duì)全體回答問(wèn)題的同學(xué)給予鼓勵(lì)性、贊賞性的評(píng)價(jià)。

 。壑v授新課]

  教師:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道生物進(jìn)化的過(guò)程中,不斷有新物種的產(chǎn)生和老物種的滅絕。這是為什么呢?

  注:教師播放多媒體課件,并板書(shū)。

  多媒體課件:(有關(guān)內(nèi)容)

  先播放對(duì)照?qǐng)D片,圖下為相關(guān)資料及討論題。

 。ㄙY料內(nèi)容)

  18世紀(jì)的英國(guó)曼徹斯特地區(qū),山清水秀,綠樹(shù)成蔭,那里的森林及農(nóng)田生活著一種樺尺蠖(huà),其成蟲(chóng)是一種飛蛾,其名為椒花蛾。它們夜間活動(dòng),白天休止,通常棲息在有地衣覆蓋的樹(shù)干和石塊上。到1848年,有關(guān)椒花蛾的報(bào)道都是淺色的。直到1850年在英國(guó)工業(yè)中心曼徹斯特才第一次報(bào)道有黑色型突變。隨著英國(guó)工業(yè)化的日益擴(kuò)大,煙塵和廢氣開(kāi)始污染工業(yè)城市和近郊,使地衣不能生 長(zhǎng)而樹(shù)皮裸露,椒花蛾棲息的背景由淺色地衣變?yōu)樯钌珮?shù)干,于是黑色椒花蛾逐漸增加,在曼徹斯特達(dá)到90%以上,而在未受污染的農(nóng)業(yè)區(qū)主要仍是淺色型?茖W(xué)家們做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):他們先數(shù)量相等的淺色的樺尺蠖和深色的樺尺蠖同時(shí)放到樹(shù)干上,然后用望遠(yuǎn)鏡觀察到樹(shù)干上所發(fā)生的情況。一群愛(ài)吃樺尺蠖的鳥(niǎo)兒飛過(guò)之后,他們發(fā)現(xiàn),淺色樺尺蠖所剩無(wú)幾,而大部分深色樺尺蠖卻逃過(guò)了這場(chǎng)災(zāi)難。

  討論題:

  1.黑色樺尺蠖的出現(xiàn)對(duì)于后代的生存有何意義?

  2.黑色樺尺蠖的數(shù)量由少數(shù)逐漸變?yōu)槎鄶?shù),而淺色樺尺蠖數(shù)量的減少,主 要是受什么的影響?

  3.請(qǐng)你試著解釋樺尺蠖體色變化的原因?你從中受到哪些啟發(fā)?

【生物說(shuō)課稿】相關(guān)文章:

生物說(shuō)課稿11-14

生物的分類(lèi)說(shuō)課稿07-10

生物的特征說(shuō)課稿07-02

《生物的特征》說(shuō)課稿11-05

生物鳥(niǎo)說(shuō)課稿11-09

生物特征說(shuō)課稿02-15

生物細(xì)胞說(shuō)課稿02-15

生物說(shuō)課稿-《生物圈中人》07-12

非生物因素對(duì)生物的影響說(shuō)課稿07-07

精選生物說(shuō)課稿3篇01-19