高一語文說課稿

時間：2022-02-15 01:06:23 說課稿我要投稿

精選高一語文說課稿三篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的高一語文說課稿3篇，希望對大家有所幫助。

精選高一語文說課稿三篇

高一語文說課稿篇1

　　各位領(lǐng)導(dǎo)，大家好。我說課的題目是《燭之武退秦師》，為了說明我的教學設(shè)想，我從教材分析、教法選擇、學法指導(dǎo)、教學過程、板書設(shè)計五個方面加以說明。

　　一、說教材

　　教材簡析：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，任憑三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不動一刀一槍，離散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，保衛(wèi)鄭國。文章內(nèi)容生動有趣，情節(jié)波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇歷史散文佳作。

　　該課的地位和作用：

　　《燭之武退秦師》是高中語文第一冊第五單元的一篇講讀課文。本單元學習先秦歷史散文，學習本單元，要在重視誦讀和背誦上;掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法;理解課文的思想內(nèi)容，并能用現(xiàn)代觀念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導(dǎo)學生學好這篇文章，打好基礎(chǔ)，樹立學生學好文言文的信心。

　　教學目標：

　　《高中語文教學大綱》對高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向�！�

　　根據(jù)課文特點，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學目標：

　　1、知識目標：了解《左傳》有關(guān)知識，積累文言實詞、虛詞和句式，理解關(guān)鍵詞句的含義。

　　2、能力目標：初步掌握學習文言文的方法，在誦讀過程中培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。

　　3、德育目標：學習燭之武在國家危難之標置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

　　教學重點：

　　根據(jù)教學目標設(shè)定，本文確立三個教學重點。

　　1、理解好把握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　2、理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。

　　3、分析燭之武的形象。

　　教學難點：

　　燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術(shù)達到了很高的水平。這是教學難點。

　　二、說教法

　　針對文言文基礎(chǔ)知識必學，本文特點必掌握，思想教育必做到。教學方法可以根據(jù)不同的班級以及教學過程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學方法和處置措施。因此，根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的年齡心理特征、學習基礎(chǔ)，結(jié)合我的教學特點，我將用一下方法進行教學：

　　A、自學、誦讀、討論、總結(jié)。以學生為主體進行學習。

　　B、范讀、學生誦讀、整體感知、啟發(fā)討論、師生互動。師生互動生成教學。

　　選擇教法的依據(jù)：《高中語文教學大綱》規(guī)定“重視語文知識與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養(yǎng)，以有利于學生語文素養(yǎng)的整體提高。” 要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，在教學時重點采用誦讀的方法，使學生整體感知課文，理解課文，深究課文。同時通過多媒體和講解討論來輔助教學，提高教學效率，進行有效教學。

　　三、說學法

　　學情分析

　　剛踏入高中的學生，古文學習的`興趣還有所缺乏，學習的方法還比較單一。針對這一現(xiàn)狀，一要激發(fā)學生的學習興趣，二要進行學法指導(dǎo)。

　　學法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)

　　課程標準明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據(jù)此，我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：

　　A、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語感，動腦分析形成能力。

　　B、圈點、勾畫、批注，疑點、重點、難點、能力點，養(yǎng)成讀書好習慣。

　　C、正確的誦讀，激情討論，理性分析。

　　四、教學輔助手段：

　　多媒體

　　五、課時安排：

　　3課時。

　　六、說教學程序

　　1、布置預(yù)習

　　借助工具書，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容。

　　設(shè)置以上預(yù)習的依據(jù)是：

　�、俅缶V要求“要大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。應(yīng)重視學生的實踐活動�！�

　�、谌藗冋J識事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。

　　2、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　“良好的開端是成功的一半�！薄芭d趣是最好的老師�！焙玫拈_端，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，激發(fā)學生的濃厚的興趣。孫子兵法是我國幾千年來的智慧的結(jié)晶：上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。上等的軍事行動是用謀略挫敗敵方的戰(zhàn)略意圖或戰(zhàn)爭行為，其次就是用外交戰(zhàn)勝敵人，再次是用武力擊敗敵軍，最下之策是攻打敵人的城池。攻城，是不得已而為之，是沒有辦法的辦法。三國演義我們最佩服誰：諸葛亮。為什么?生答：

　　當大敵壓境，當國家將亡，我們將怎么辦?幾千年前的燭之武為我們提供了借鑒，請看《燭之武退秦師》。

高一語文說課稿篇2

　　一、地位與作用：

　　《我與地壇》是高中語文教材第二冊第十一課，也就是第三單元的第三篇課文。從教材體例的系統(tǒng)上來說，從第一冊的“整體感知”、“理清思路”、“概括要點”到第二冊的“篩選信息”、“研究探討”、“分析評價”，是將提升學生的語文能力作為訓練要點，其目的性更突出，也更能適應(yīng)新世紀的素質(zhì)教育的要求。從這個方面上來說，《我與地壇》正處在這個訓練體系的較高層級上。從單元的安排上來講，前面已經(jīng)有了兩篇文章對“分析評價”這一訓練點進行了鋪墊，那么在這一篇文章的教學上就更需要體現(xiàn)出較強的目標訓練意識——需要注意的是，越是到了更高的能力層級，它所要求的綜合語文能力更加突出，而不僅僅是一個訓練點這么簡單。

　　二、教學目標：

　　1、理解本文獨到的人生感情及作者對生命的認識。

　　2、抓住文中的關(guān)鍵句，揣摩語言。

　�。ㄔO(shè)計依據(jù)：通過對本文的學習，不但要訓練學生的語文能力，也要讓學生在情感心智上得到啟示。）

　　三、教學重點：

　　理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用，解開“我（作者）”、地壇、母親三者的關(guān)系。

　　四、教學難點：

　　感受作者作為殘疾人對生命的感悟及對“生與死”的思考。

　　（設(shè)計依據(jù)：課文的第一部分更注重“生命”的意義，而第二部分更注重“情感”的意義，尤其值得一提的是，對“情感”的理解和思考又回答了對“生命”的疑惑而母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點。）

　　五、文章特點與關(guān)鍵：

　　《我與地壇》是新教材的新課文，本篇課文超過7000字，是本學年度最長的一篇課文之一；教材同時將其確定為“自讀”課文，在課時的安排上和文章的長度構(gòu)成了一對矛盾。它所講述的是有關(guān)生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。作為這個年齡段的學生，普遍存在著心理疲勞周期較短的現(xiàn)象；而課文說的是一個相對“沉重”甚至“沉悶”的話題。怎樣在45分鐘里將學生的注意力盡量吸引到課文本身上來，完成對7000字的文章的比較深刻的解讀，選擇一個有特點，有吸引力的教學切入點是確保實現(xiàn)教學目的的關(guān)鍵。

　　六、教學方法：

　　通過提問—啟發(fā)—討論—評價的步驟學習課文。

　　（設(shè)計依據(jù)：作為自讀課文，大部分的課堂活動還是要學生自己來完成，教師只能起到一個引導(dǎo)的.作用；更重要的是，鑒于本篇課文所涉及的特殊的“情感”意義，如果能讓學生自己領(lǐng)悟，自己體會到，完成感情的自我升華，很顯然比教師直接將所謂的“經(jīng)驗”“教訓”告訴給他們要來得深刻得多。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色�！蔷褪菃栴}，一環(huán)扣一環(huán)的問題，是將學生領(lǐng)到新境界的最佳途徑之一。因此本文主要采取提問式的教學方法，然后通過討論實現(xiàn)學生的自主學習。）

　　七、教學方式：

　�。ㄊ褂靡罁�(jù)：本文是通過學生默讀、誦讀去理解課文，感知具體的語言信息。通過討論加深對作者思想感情的理解。因此在本節(jié)課中利用明膠片和投影儀將幾個需要討論的問題顯示出來，并要求學生緊緊圍繞它去思考。）

　　八、課時安排：

　　1課時

　　九、指導(dǎo)學習：

　　課前自學與課堂討論相結(jié)合。

　�。ㄔO(shè)計依據(jù)：根據(jù)本文篇幅較長的特點，課前預(yù)習，自學是必須的。自學指導(dǎo)的要求是通過作者直接的語言去理解文章。在課堂上，通過討論去推動學生思考，感受文章的內(nèi)容，發(fā)揮他們自主學習，探究的能力。）

　　十、教學過程：

　　1、導(dǎo)入課文

　　挫折對于每個人來說幾乎是必將經(jīng)歷的。有些人面對命運中的挫折望而卻步，使成功從手中流逝；有些人卻能夠勇敢面對，昂首前行。這些人最終成為生活的強者，為人們所尊敬，例如：司馬遷、張海迪、貝多芬等人。今天，我們要學習的這篇課文的作者史鐵生在其“活到最狂妄的年齡上”失去了雙腿。他歷經(jīng)磨難，經(jīng)過一番苦苦的掙扎最終成為了一個著名的作家。

　　史鐵生有這樣一句話用來解釋他的名字：“心血傾注過的

　　地方不容丟棄，我常常覺得這是我的名字的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷的去看它，不是不斷的去看這些文字，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向�！�

　　到底他的這些文字是怎樣體現(xiàn)出他的靈魂，讓我們一起進入課文，進入作者的內(nèi)心，去獲得我們自己的體會。

　�。ㄔO(shè)計依據(jù)：通過作者自己對名字的解釋，可以深切的感受到作者在特殊經(jīng)歷下的特殊情感，使學生感受更為真切。）

　　2、讀準下列字詞：

　　宿（）命坍圮（）（）玉砌（）雕欄亙（）古不變撅（）

　　捋（）蟬蛻（）窸窸窣窣（）（）嘈（）雜熨（）帖猝（）然倔強（）（）雋（）永�。ǎ┦亟棺疲ǎ�

　　（設(shè)計依據(jù)：明確學生需要掌握的一些基礎(chǔ)知識。）

　　3、思考問題：

　　第一部分：

　�、傥闹心膸仔」�(jié)是對地壇景物的描寫？作者為什么要描寫地壇的景物（作用）？

　　②作者是怎樣理解地壇的意圖？（用文中的話）

　�、郾容^3、5兩段的景物描寫，有無發(fā)生什么變化？如果有，這種變化意味著什么？（請位同學朗讀課文第5節(jié)，其他同學思考）

　�、茉诘貕髡咚伎剂四男﹩栴}？地壇又為作者解決了哪些問題？

　　第二部分：

　�、俚诙糠帜膸仔」�(jié)是對母親的描寫？

　　②作者通過哪些場景去描寫自己的母親？反映了母親怎樣的心境？

　　③通過作者對母親的描寫，我們體會一下，作者的思想發(fā)生了哪些變化？（討論）

　　4、重點研討，總結(jié)評價

　�、偻ㄟ^這堂課的分析理解，請同學們概括一下母親的做法給了作者一個怎樣的啟示？（思考）

　　②文中有段“設(shè)想”非常耐人尋味，可以說這是作者思想上的一次跨越，如果沒有這樣一個“設(shè)想”，作者是無法得到這樣的啟示的。就讓我們通過這個“設(shè)想”共同去體會“母親的偉大”。

　�、壅n文最后寫道：“這園中不單是處處都有我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印�！睆娜目�，此處的“車轍”“腳印”是可以有象征意義的。那請同學們思考一下，它到底象征了什么？

　�。ㄔO(shè)計依據(jù)：按照

　　（五）作業(yè)：有人說寫作是“本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然”，這堂課的作業(yè)就是以《地壇給我的啟示》為題寫一篇類似讀后感的文章，不計長短，關(guān)鍵要發(fā)自于你們的內(nèi)心。

　　板書設(shè)計：

　　附一：

　　我與地壇：絕望——思考——希望（怎樣活）

　　我、地壇、母親

　　我與母親：頹廢——理解——堅強

　　附二：

　　送“我”——理解——（行為描寫）

　　憂“我”——堅忍——（心理描寫）

　　找“我”——焦急（關(guān)愛）——（側(cè)面描寫）

高一語文說課稿篇3

　　一、說教材

　　《勸學》位于蘇教版高中語文必修一“獲得教養(yǎng)的途徑”這一專題，和韓愈的《師說》構(gòu)成了“求學之道”這一模塊.

　　《勸學》是一篇論述學習的重要意義，勸導(dǎo)人們以正確的目的，態(tài)度，和方法的去學習的散文。

　　也是學生進入高中階段學習的第一篇文言文，如果他們能很好的掌握課文的深層含義，對他們樹立良好的學習態(tài)度和提高學習文言文的信心有很大幫助。

　　二、說教學目標

　　1、掌握、積累“勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12個文言常用實詞；學習“于、者、而”３個文言常用虛詞；學習、復(fù)習課文中其他文言虛實詞,學習掌握常見的文言句式。

　　2、理解文中20多個比喻句的內(nèi)在含義。

　　3、使學生樹立正確的學習態(tài)度，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

　　高中語文新課標要求：閱讀淺議文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并梳理常見的文言實詞，文言虛詞，文言句式和意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。

　　三、說重點難點

　　重點：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，把理解詞句與理解理解文章統(tǒng)一起來。

　　新課標要求學生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學生誦讀的興趣，培養(yǎng)學生的誦讀習慣�！秳駥W》是新課標規(guī)定的誦讀篇目之一。

　　難點：文章里的比喻的含義和內(nèi)在的聯(lián)系

　　一篇說理性很強的文章，如果駕馭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和單調(diào)的。但這篇文章卻形象清新，膾炙人口，千百年來為人們傳誦不衰。原因何在？最重要的是在于，它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻句中，全文多達20個比喻句，運用比喻時手法極其靈活自然，生動鮮明而絕無枯燥的學究氣。

　　四、說教法

　　1、啟發(fā)式研究性教學法

　　進入高中階段要重視學生思維方法的訓練尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此采用啟發(fā)式教學，貫穿研究性學習的教學新思維。

　　2、朗讀式相結(jié)合的'方法

　　本文語言錘煉精深，許多語句千年不衰。從培養(yǎng)學生語感的角度，本文采用朗讀式的教學。

　　五、說學法

　　1、圈點、勾畫、批注的方法。

　　2、參照注解，動口動腦，自問自答，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。

　　3、指導(dǎo)學生進行正確的誦讀。讀的要求：句讀準確，字正腔圓，流暢，熟讀成誦。

　　古詩文的閱讀應(yīng)指導(dǎo)學生學會使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙，文言常識的教學要少而精，而注重提高學生閱讀古詩文的能力。

　　六、說教學流程

　　一、布置課前作業(yè)，課外收集古今中外名人談讀書的名言警句，每人不少于三條。交流古今中外名人談讀書的名言名句，并以此導(dǎo)入課題激發(fā)興趣，也可以積累素材。

　　二、簡介作者

　　荀子(約公元前313一前238)名況字卿，戰(zhàn)國末期趙國人。先秦儒家學派的代表人物之一。（書上注釋1）

　　荀子是我國古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他繼承了孔子學說，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學派的思想學說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣勢雄渾，語言質(zhì)樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻。《荀子》一書共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。（教師和學生補充）

　　新課標：應(yīng)引導(dǎo)學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品有關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。

　　三、學生讀（五步閱讀法）

　　1、一讀掌握句讀，結(jié)合課前預(yù)習；

　　2、二讀疏通文意，初步感知教材；

　　3、三讀提出疑難問題，重點實詞、虛詞點撥講析；給本課12個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。復(fù)習初中知識，學生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學生試譯難句，教師點撥指正。

　　四、讀研究性學習；

　　第一步：找觀點

　　中心論點：學不可以已

　　分論點比喻句

　　學習的意義：

　　提高自己，改變自己。

　　學習的作用：彌補不足。