《軸對(duì)稱圖形》說課稿(15篇)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要用到說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？以下是小編整理的《軸對(duì)稱圖形》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《軸對(duì)稱圖形》說課稿1
一、說教材
本節(jié)課的內(nèi)容是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》 二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第五單元第二課時(shí)--對(duì)稱。
這節(jié)課是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)以及已學(xué)習(xí)了位置及左右等知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)稱的現(xiàn)象并不太熟悉。對(duì)此，教材在編寫時(shí)注重直觀性和可操作性，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是通過蝴蝶、蜻蜓、樹葉和臉譜的實(shí)物圖讓學(xué)生觀察，引出對(duì)稱的概念。為了幫助學(xué)生順利理解軸對(duì)稱現(xiàn)象，找準(zhǔn)并會(huì)畫對(duì)稱軸，在理解教材的基礎(chǔ)上，我把原教材進(jìn)行了靈活的調(diào)整，力求體現(xiàn)新知識(shí)的層次與深度，把主題圖中的蝴蝶、蜻蜓、樹葉、臉譜糅合貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)之中。本堂課是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力有著不可忽視的作用。
依據(jù)從初步到抽象的認(rèn)知規(guī)律以及兒童的心理特點(diǎn)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：通過觀察、實(shí)物操作，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象。能判斷出哪些東西是對(duì)稱的，并能找出它們的對(duì)稱軸，學(xué)會(huì)畫對(duì)稱軸。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主探究、觀察、比較和概括能力，以及小組合作意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生在合作中交流、學(xué)習(xí)、互動(dòng)。
情感目標(biāo)：通過情境畫面的引入，滲透愛國主義教育和審美教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生感受到對(duì)稱的美，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。
而在上述目標(biāo)中，我將“認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的'基本特征”作為本節(jié)課的重點(diǎn)，將“理解什么是對(duì)稱”作為本節(jié)課的難點(diǎn)。
二、說教法
新課標(biāo)指出，教無定法，貴在得法，數(shù)學(xué)的教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)比較積極，但不穩(wěn)定，知識(shí)和思維都有一定的局限性，多數(shù)學(xué)生操作、口述、思考不能很好地有機(jī)結(jié)合，缺乏有序性和準(zhǔn)確性。針對(duì)這種情況，我采用直觀演示法，設(shè)疑誘導(dǎo)法，操作發(fā)現(xiàn)法來組織學(xué)生開展探索性的操作活動(dòng)，讓他們?cè)谧灾鞑僮髦袑W(xué)習(xí)新知，經(jīng)歷探索，獲得知識(shí)。
三、說學(xué)法
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純地依賴模仿與記憶，而是一個(gè)有目的的、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，為此，我十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在本節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為：動(dòng)手操作法、觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、合作交流法。讓他們?cè)诩粢患�、折一折、說一說、畫一畫、聽一聽等一系列活動(dòng)中感受對(duì)稱的特征。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：
我將本節(jié)課分為五個(gè)環(huán)節(jié)
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
我將播放一段神州六號(hào)振奮人心的發(fā)射場景，一邊播放一邊解說：同學(xué)們，我們的祖國真?zhèn)ゴ蟀。軐⑷祟愃蜕咸眨艺鏋槲覀兊淖鎳械津湴粒〗又�，我將神�?號(hào)的樣子畫下來，再出示飛機(jī)、汽車，也將他們的樣子畫下來，將實(shí)物抽象成平面圖形，我先進(jìn)行演示，然后將徐行對(duì)折，讓學(xué)生觀察這幾幅圖左邊和右邊的形狀怎樣。通過觀察，估計(jì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，圖形的左右兩邊形狀大小一樣，從而自然地引出課題（板書：對(duì)稱）
通過播放錄像、設(shè)置情境，自然地導(dǎo)入新課，一方面是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，一方面試吸引學(xué)生注意力，激發(fā)探究知識(shí)的積極性，也是學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活。
自主探究，感悟新知
1、認(rèn)識(shí)對(duì)稱
探索是數(shù)學(xué)的生命線，倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲取過程是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的理念。了解對(duì)稱的特征是本節(jié)課的重點(diǎn)。在這環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)層次：剪一剪、說一說、折一折、變一變。在每個(gè)層次的教學(xué)過程中，我大膽放手讓學(xué)生經(jīng)歷小組合作、自主探究、動(dòng)手操作來發(fā)現(xiàn)對(duì)稱的特征，把探索的時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來。
一開始，我神秘地說：“老師剪了一個(gè)對(duì)稱圖形，你能猜猜是什么嗎？”邊說邊出示對(duì)折的蝴蝶圖讓學(xué)生猜。當(dāng)學(xué)生猜出是蝴蝶時(shí)，我將它打開并貼在黑板上。并告訴學(xué)生老師還將它制作成小書簽，要送給大家，這樣設(shè)計(jì)有兩個(gè)目的：一是鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參與，作為后面認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸的學(xué)具，接著讓他們?cè)谛〗M內(nèi)互相交流怎樣建才是一個(gè)對(duì)稱圖形，再讓他們合作，嘗試剪出對(duì)稱圖形。我先讓學(xué)生相互交流的目的是讓他們感受到別人的思維方法和過程，以改變自己在認(rèn)知方式上的單一性，在相互爭論、補(bǔ)充、交流中找到恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
學(xué)生在自主探究、動(dòng)手操作的過程中，我進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生會(huì)通過對(duì)折再剪，我會(huì)讓他把剪好的圖形進(jìn)行展示，問他是怎么剪的。如果他說，我是先對(duì)折再剪時(shí)，我會(huì)對(duì)他的回答及時(shí)給予肯定，讓他們嘗到成功的喜悅。
接著我再引導(dǎo)學(xué)生把剪好的圖形對(duì)折看看，估計(jì)學(xué)生會(huì)通過動(dòng)手操作后發(fā)現(xiàn)，圖形兩邊疊在一起，形狀大小一樣。根據(jù)學(xué)生的回答，我歸納出對(duì)稱的概念并板書。（板書：對(duì)折，完全重合）
對(duì)折后，圖形兩邊疊在一起，形狀大小一樣，我們說它們兩邊完全重合，這樣的圖形就是對(duì)稱圖形。
學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探索已經(jīng)知道什么是對(duì)稱的，我再利用課件展示圖片，讓學(xué)生來辨別哪些圖形是對(duì)稱的，安排的順序是從形象的生活實(shí)物到抽象的圖形。我估計(jì)0、8、以及后面的字母A、H，學(xué)生較難辨別，于是我通過演示對(duì)折來驗(yàn)證。這樣學(xué)生就對(duì)對(duì)稱現(xiàn)象更加清晰了。
認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸
現(xiàn)代課程論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師只是按照被動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在這環(huán)節(jié)中，我結(jié)合學(xué)生好玩好動(dòng)的心理特點(diǎn)，選擇貼近生活的蝴蝶制作成小書簽作為學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸的學(xué)具，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)得樂此不疲，以達(dá)到本節(jié)課的三維目標(biāo)。
在教學(xué)對(duì)稱軸之前，先對(duì)學(xué)生之前表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)熱情給予肯定，并獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生每人一個(gè)蝴蝶小書簽，問這個(gè)是不是對(duì)稱圖形，你是怎么知道的？估計(jì)學(xué)生會(huì)說，通過對(duì)折。接著就請(qǐng)全班同學(xué)把圖形對(duì)折來驗(yàn)證。再讓學(xué)生打開看看，圖形中間有什么？估計(jì)學(xué)生通過觀察能發(fā)現(xiàn)，中間有一條折痕。我會(huì)對(duì)學(xué)生的回答既是給予贊許，并告訴學(xué)生，對(duì)折后中間這條折痕就是這個(gè)圖形的對(duì)稱軸。（板書：折痕--對(duì)稱軸）
接著我示范畫對(duì)稱軸。（板書畫對(duì)稱軸）引導(dǎo)學(xué)生在小書簽上畫出它們的對(duì)稱軸，并在小組內(nèi)評(píng)價(jià)誰畫得最棒！并且互相糾正錯(cuò)誤。
看書置疑，解答疑問
愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一問題更重要。因此，我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的每個(gè)問題，由此來知道他們?cè)谡J(rèn)知中的疑點(diǎn)，及時(shí)給予解答。這樣不僅使學(xué)生在課堂上消化理解教學(xué)難點(diǎn)，更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。
鞏固練習(xí)，強(qiáng)化新知
練習(xí)是掌握新知、形成技能、發(fā)展思維的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合趣味性、思考性、綜合性相結(jié)合的原則，由易到難、由淺入深，以求體現(xiàn)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，做到形式新穎、層次分明。我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)環(huán)節(jié)：
第一題是課本68頁的做一做。這道題是要求學(xué)生判斷出哪些圖形是對(duì)稱的。接著畫出他們的對(duì)稱軸。我估計(jì)星星學(xué)生會(huì)從不同角度畫出它的對(duì)稱軸。
第二題是課本70頁的第二題。通過折一折，找出一條到多條對(duì)稱軸。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，我再利用課件進(jìn)行演示。
第三題是課本第70頁的第三題。這道題有點(diǎn)難度，是要求學(xué)生根據(jù)對(duì)稱的特征畫出圖形的另一半。
第四題是游戲找朋友。我將教材中的臉譜運(yùn)用到游戲中，制作成幾對(duì)顏色不同的臉譜，并分成兩半，讓學(xué)生通過游戲找朋友來拼成對(duì)稱的臉譜。讓學(xué)生在玩中鞏固了對(duì)稱的知識(shí)。
再讓學(xué)生聯(lián)系生活，舉例說出生活中所見到的對(duì)稱現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。
最后是欣賞現(xiàn)實(shí)中的對(duì)稱現(xiàn)象。請(qǐng)大家一起來欣賞。
全課小結(jié)，交流評(píng)價(jià)
讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽约旱氖斋@，在交流中得到大家的肯定，使他們充滿自信。
板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)知識(shí)性和簡潔性，學(xué)生一目了然。
《軸對(duì)稱圖形》說課稿2
軸對(duì)稱圖形說課稿，是以國家頒布的中學(xué)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)用書中所規(guī)定的各項(xiàng)要求為基本依據(jù)，以課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)“軸對(duì)稱圖形”（人教版三年制初級(jí)中學(xué)幾何第二冊(cè)第三章第四單元等四節(jié)“軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形”第三課時(shí)）這一節(jié)課 “怎么教”和“為什么這樣做”以及教學(xué)效果預(yù)估的.評(píng)價(jià)與分析。
本說課稿以重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為指導(dǎo)思想。主要從教材分析、教學(xué)方法和教材處理、教學(xué)程序及三點(diǎn)說明四個(gè)部分對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明：
第一部分是教材分析。
主要從教材的地位及作用、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行分析。
第二部分是教學(xué)方法與教材處理。
鑒于教材特點(diǎn)及初二學(xué)生模仿能力強(qiáng)，選用的是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，充分運(yùn)用教具、學(xué)具、投影儀提高教學(xué)效率。關(guān)于教材處理從課后練習(xí)、例題、實(shí)踐操作等方面作了補(bǔ)充說明。
第三部分是教學(xué)程序。
包括創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)手操作，聯(lián)系實(shí)際、加強(qiáng)訓(xùn)練，發(fā)揮現(xiàn)象、創(chuàng)造設(shè)計(jì)，效果評(píng)價(jià)與作業(yè)布置五大環(huán)節(jié)。
第四部分是三點(diǎn)說明：
1、板書設(shè)計(jì)；
2、時(shí)間的大體安排；
3、整個(gè)設(shè)計(jì)要突出體現(xiàn)的特色。
《軸對(duì)稱圖形》說課稿3
首先我對(duì)教材進(jìn)行簡單的分析：本節(jié)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書上冊(cè)第68頁《軸對(duì)稱圖形對(duì)稱》。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些平面圖形的特征形成一定空間觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說對(duì)稱的現(xiàn)象并不太熟悉，因此教材在編寫時(shí)注重直觀性和可操作性，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是通過蝴蝶、蜻蜓、樹葉、臉譜的實(shí)物圖，讓學(xué)生觀察，引出對(duì)稱的概念，為了能幫助學(xué)生順利理解軸對(duì)稱現(xiàn)象，找準(zhǔn)并會(huì)畫對(duì)稱軸。
在理解教材的基礎(chǔ)上我把原教材進(jìn)行靈活的調(diào)整，力求體現(xiàn)新知識(shí)的層次與深度，將主題圖蝴蝶、臉譜等圖案揉合貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)中。依據(jù)從具體到抽像的認(rèn)知規(guī)律，以及兒童心理特征，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：通過觀察、實(shí)物操作，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象。能判斷出哪些東西是對(duì)稱的，并能找出它們的對(duì)稱軸，學(xué)會(huì)畫對(duì)稱軸。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主探究，觀察，比較和概括的能力，以及小組合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中交流，學(xué)習(xí)，互動(dòng)。
3、情感目標(biāo)：通過情境畫面的引入，滲透愛國教育和審美教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；也讓學(xué)生感受到對(duì)稱的美，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。
4、評(píng)價(jià)目標(biāo)：用評(píng)價(jià)來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人、評(píng)價(jià)自己，建立自信。
本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征，理解什么是對(duì)稱。
接下來說說本節(jié)課的教法與學(xué)法：
新課標(biāo)指出：教無定法，貴在得法。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的.認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說他們的學(xué)習(xí)比較積極但不穩(wěn)定。知識(shí)和思維都有一定的局限性。多數(shù)學(xué)生操作，口述，思考未能很好的有機(jī)結(jié)合，缺乏有序性和準(zhǔn)確性。針對(duì)這種情況，我注重豐富學(xué)生對(duì)形象的感受和認(rèn)知，聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情景，采用：直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法、操作發(fā)現(xiàn)法來組織學(xué)生開展探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谧灾魈剿髦袑W(xué)習(xí)新知，親歷探索，獲得知識(shí)。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純的依賴模仿與記憶，而是一個(gè)有目的的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。為此我十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在本節(jié)課中我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為：動(dòng)手操作法、觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、合作交流法。讓他們?cè)谧h一議，剪一剪，折一折，說一說，畫一畫，拼一拼等一系列活動(dòng)中感知對(duì)稱的特征。
以下是我的教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、實(shí)際操作，初步感知軸對(duì)稱圖形
師：孩子們，老師這里有剪刀、彩紙和筆，我能用他們給大家?guī)硇碌呐笥�，大家想知道他是誰嗎？請(qǐng)大家稍等一會(huì)兒，老師就把他請(qǐng)出來。
師：大家看，他來了。（把小女孩打開）猜猜他是誰？（小女孩）
師：我再請(qǐng)來一位好朋友（剪熱帶魚），看（貼在黑板上）。老師這還有幾個(gè)這樣的朋友。我們一起來看看。
師：你知道老師剪出的這些朋友形狀有什么特點(diǎn)嗎？
師：我們?cè)趺粗浪膬蛇吺遣皇且粯幽�？（生可能答：將圖形對(duì)折。）
師：看前面，能看到另一面嗎？反過來這面呢？這兩邊哪一邊也不多，哪一邊也不少，這就說明這兩邊是完全重合的，我們就說這兩邊是對(duì)稱的。像這樣對(duì)折后兩邊完全重合在一起的圖形，就叫做軸對(duì)稱圖形。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)軸對(duì)稱圖形的世界，來認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。
二、動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形
師：老師看出來了，大家都躍躍欲試，也想來剪一剪。老師就給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，讓你們也剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形。不過動(dòng)手之前，請(qǐng)同學(xué)們先來想一想，你打算剪一個(gè)什么樣的軸對(duì)稱圖形？你想用什么方法來剪呢？（生思考）
師：很多同學(xué)都想出了自己的方法，誰愿意把自己的想法告訴大家呢？
師：對(duì)，要先畫下來整個(gè)圖形嗎？
生：要先畫下來圖形的一半。
師：老師的想法也和大家的一樣。我們要剪花街先畫下滑的一半，要剪樹葉就畫下樹葉的一半。我們看誰剪的軸對(duì)稱圖形最與眾不同，速度還很快。如果你剪得很認(rèn)真，老師就獎(jiǎng)勵(lì)你一顆五角星。準(zhǔn)備好了嗎？好，現(xiàn)在開始。
（生動(dòng)手剪，師邊巡視指導(dǎo)邊發(fā)五角星。）
師：老師看到了，許多同學(xué)都剪好了。那你怎么樣讓大家知道你剪得是軸對(duì)稱圖形呢？
生：可能答：把它對(duì)折一下，看看他的兩邊是不是完全重合。
師：說得好，現(xiàn)在就讓我們同桌互相檢驗(yàn)一下看看他剪得是不是對(duì)稱圖形。如果不是，請(qǐng)幫他修改一下。（同桌間互相檢驗(yàn)）
展示生成資源：
師：好�，F(xiàn)在我們每個(gè)人的桌面上都有一個(gè)美麗的軸對(duì)稱圖形了，把你的作品先露一半讓大家想想可能是什么圖形？再全部展開貼在黑板上。
師：同學(xué)們的手可真巧，能在這么短的時(shí)間內(nèi)剪出這么多各式各樣漂亮的軸對(duì)稱圖形，老師真為您們感到驕傲。你最喜歡哪一個(gè)軸對(duì)稱圖形呢？
師：老師也很喜歡這些軸對(duì)稱圖形。同學(xué)們，雖然你們剪得軸對(duì)稱圖形的形狀不一樣，但他們身上都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，你找到了嗎？
師：這條折痕是一條什么樣的線？
生：是直直的線。
師：你觀察的真仔細(xì)。那么這條折痕所在的這條直直的線就是這個(gè)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。
師：請(qǐng)同學(xué)們看一看（教師板演畫對(duì)稱軸的過程），畫對(duì)稱很軸的時(shí)候要注意什么呢？
生：要畫直。
師：你說得很對(duì)，想要畫直，就要用到什么呀？
生：直尺。
師：非常好。還有其他要注意的嗎？
生：要化成虛線。
師：對(duì)。同學(xué)們?cè)賮砜纯此纳舷聝蛇�，因�(yàn)閷?duì)稱軸是經(jīng)過折痕的直直的線，我們畫的時(shí)候還要再出點(diǎn)頭�，F(xiàn)在老師把我剛剪得軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸畫下來。請(qǐng)你幫老師看一下，老師畫得對(duì)嗎不對(duì)。（師范畫用動(dòng)作提示學(xué)生要用尺）
師：同學(xué)們，你們的表現(xiàn)真是太棒了。有幾個(gè)小圖形知道你們表現(xiàn)得這出色，也想來祝賀你們呢？快從信封里把他們請(qǐng)出來吧，擺到桌子上。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，他們是不是軸對(duì)稱圖形？
生：是。
師：剛才我們是用眼睛觀察的方法判斷的，雖然這種方法很快，也很直觀，但不一定很準(zhǔn)確。我們還可以用什么方法來檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>
生：對(duì)著的方法來檢驗(yàn)。
師：那我們快動(dòng)手檢驗(yàn)一下吧。（生動(dòng)手操作）
師：好，讓我們分別來看一看。蜻蜓（課件演示對(duì)折過程），是軸對(duì)稱圖形嗎？
師：那就請(qǐng)你把它放回信封里。依次對(duì)蝴蝶、臉譜和樹葉進(jìn)行驗(yàn)證。
師：老師很高興大家很快就放好了。除了我們剛才看到的這些，在生活中，還有好多圖形都是軸對(duì)稱圖形呢。你能舉例子嗎？
師：正方形、長方形是我們學(xué)過的平面圖形。
師：誰還能舉例子。（生回答）
師：同學(xué)們，你們能舉出這么多例子，說明你們平時(shí)都是善于觀察的好孩子。
三、鞏固練習(xí)，加深理解
1、判斷下圖是不是軸對(duì)稱圖形，并畫出對(duì)稱軸。（學(xué)生獨(dú)立完成）
（師用實(shí)物投影展示一生的答案）你的答案和他的一樣嗎？
師：那我們畫的時(shí)候要注意把它畫正。
師：請(qǐng)同學(xué)們看一看。它可不止有一條對(duì)稱軸呢？請(qǐng)仔細(xì)看看。（學(xué)生觀察）
師：你可以用老師剛才獎(jiǎng)勵(lì)你的五角星動(dòng)手折一折，比一比，看看你能找到五角星的幾條對(duì)稱軸，都在哪里。也可以同桌之間合作尋找。（動(dòng)手操作）
師：請(qǐng)你用手勢表示一下你找到了幾條對(duì)稱軸？還有同學(xué)到了5條對(duì)稱軸。（課件演示）
師：通過找五角星的對(duì)稱軸，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
師：有的軸對(duì)稱圖形不止一條對(duì)稱軸。他可能左右對(duì)稱，也可能是上下對(duì)稱，也有可能是斜著對(duì)稱。所以我們判斷軸對(duì)稱圖形或?qū)ΨQ軸時(shí)，可要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，各種情況都要考慮到。
師：為什么大家都沒有給1畫對(duì)稱軸呢？
2、找正方形和長方形的對(duì)稱軸。
3、師：看來同學(xué)們已經(jīng)和軸對(duì)稱圖形交上好朋友了。下面做咱們來做一個(gè)猜字游戲。師：同學(xué)們真聰明，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，最后來欣賞一下美麗軸對(duì)稱圖形。
4、欣賞軸對(duì)稱圖形
四、課堂小結(jié)：
其實(shí)生活中還有許許多多美麗的軸對(duì)稱圖形。希望你們能用發(fā)現(xiàn)美的眼睛在大千世界里發(fā)現(xiàn)更多美麗的軸對(duì)稱圖形。
《軸對(duì)稱圖形》說課稿4
一、把握課標(biāo)說教材
�。ㄒ唬┙滩乃幍牡匚患白饔�
本節(jié)課是在學(xué)生感受了現(xiàn)實(shí)生活中的軸對(duì)稱圖形，探索并體驗(yàn)了軸對(duì)稱圖形的特征的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)簡單的軸對(duì)稱圖形——線段，主要學(xué)習(xí)線段的軸對(duì)稱性，線段的垂直平分線定義及性質(zhì)。既是對(duì)前面知識(shí)的深化和應(yīng)用，又是后續(xù)畫圖形的對(duì)稱軸和畫軸對(duì)稱圖形的基礎(chǔ)，還是今后探究等腰三角形、矩形、菱形、正方形等軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)的預(yù)備知識(shí)和方法指導(dǎo)。因此處于非常重要的位置，起到承前啟后的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力
知道線段是軸對(duì)稱圖形；掌握線段的垂直平分線定義及性質(zhì)，學(xué)會(huì)應(yīng)用線段垂直平分線的性質(zhì)進(jìn)行簡單的計(jì)算和說理。
2、過程與方法
經(jīng)歷探索線段垂直平分線定義及性質(zhì)的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿了探索性和挑戰(zhàn)性。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
經(jīng)過自主探索和合作交流，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂，感受軸對(duì)稱的對(duì)稱美。
（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
由于線段是組成幾何圖形的基本元素，線段的垂直平分線定義又是畫圖形的對(duì)稱軸和畫軸對(duì)稱圖形的基礎(chǔ)，加之線段的垂直平分線性質(zhì)在幾何圖形和實(shí)踐問題中應(yīng)用較為廣泛，因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是線段的垂直平分線定義及性質(zhì)。難點(diǎn)是運(yùn)用線段垂直平分線性質(zhì)解決實(shí)踐問題。
突破方式：1、通過設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。
2、讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，參與知識(shí)形成過程，深化對(duì)知識(shí)的理解。
二、促進(jìn)發(fā)展說教法
著名教育家布魯納說“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”，我結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平，充分體現(xiàn)教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體�；镜慕虒W(xué)程序是：由“創(chuàng)設(shè)情境——活動(dòng)探究——實(shí)踐應(yīng)用——課堂小結(jié)”四部分組成。在此程序中我將采用：情景與直觀演示教學(xué)法，討論法、練習(xí)法。
三、提高能力說學(xué)法
我將遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)和學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體作用，通過多媒體演示、實(shí)物圖例等實(shí)踐活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，給以學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，啟導(dǎo)學(xué)生通過猜想、實(shí)驗(yàn)、討論、分析出線段的對(duì)稱軸特征，以及線段的對(duì)稱軸上的點(diǎn)到線段兩端點(diǎn)距離相等這一性質(zhì)，以求學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)深化知識(shí)，進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)。
四、優(yōu)化組合說流程
課前準(zhǔn)備：透明紙片、三角板、量角器、導(dǎo)學(xué)案
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1．欣賞：多媒體導(dǎo)入具有實(shí)際意義的軸對(duì)稱現(xiàn)象。
2．體驗(yàn)：用紙片展示線段，觀察它是不是軸對(duì)稱圖形。
（設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)圖片的展示，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，為本節(jié)課的知識(shí)做鋪墊。同時(shí)也讓學(xué)生的思維由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)。）
(二) 教師引導(dǎo)，探究新知
自主探究：線段的垂直平分線概念(全體活動(dòng))
1.動(dòng)手操作：設(shè)計(jì)方案找線段的另一條對(duì)稱軸。
2.討論：觀察對(duì)稱軸與線段的位置關(guān)系。
3．明晰(多媒體展示學(xué)生們的發(fā)現(xiàn))：線段的垂直平分線概念。
引導(dǎo)探究：探究線段的垂直平分線性質(zhì)(小組活動(dòng))。
1．動(dòng)手操作(投影展示步驟)：
(1)在線段AB的垂直平分線CD上任取一點(diǎn)P；(2)連接PA，PB。
2．討論：在操作過程中，比較線段PA，PB。
3．明晰(多媒體展示學(xué)生們的發(fā)現(xiàn))：線段的垂直平分線性質(zhì)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)困難，以疑促思，引導(dǎo)學(xué)生積極參加到探討線段的垂直平分線定義及性質(zhì)這一活動(dòng)中來，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象思維和概括能力。）
（三）講練結(jié)合，鞏固提高
第一組：鞏固訓(xùn)練
填空：
1．如圖，若AO BO，EF AB，則直線EF是線段 的垂直平分線。
2.如圖，已知直線CD垂直平分AB，則 ， ， 。
3．如圖，△ABC中，AD垂直平分邊BC，AB＝5，那么AC＝ 。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這三道小題都是對(duì)剛學(xué)過的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)化語言的組織，讓學(xué)生加深印象，體會(huì)數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。）
第二組：強(qiáng)化訓(xùn)練
例1：如右圖所示，△ABC中，BC＝10，邊BC的垂直平分線分別交AB、BC于點(diǎn)E、D，BE＝6，求△BCE的周長。
變式演習(xí)：
1．已知：如圖，在△ABC中，BC邊上的垂直平分線DE交BC
于點(diǎn)D，交 AC于點(diǎn)E，AC＝8 cm，△ABE的周長是14 cm，
求：AB的長．
2．如右圖所示，直線MN和DE分別是線段 AB、BC的垂直平分線，
它們交于P點(diǎn)，請(qǐng)問PA和 PC相等嗎?為什么?
解：連接BP
∵ MN垂直平分線段AB（ 已知 ）
∴ AP=BP （ ）
（設(shè)計(jì)意圖：意在讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)和訓(xùn)練解題格式。）
第三組：拓展延伸
1．上羅中學(xué)和上羅一小計(jì)劃在村公路上共同設(shè)一個(gè)心理咨詢 中心，如圖，A處是上羅中學(xué)，B處是上羅一小，直線L表示村公路，應(yīng)在村公路L的何處設(shè)心理咨詢中心，才能使心理咨詢中心P到兩校的長度相等？
2．隨著我國經(jīng)濟(jì)、教育的'發(fā)展，學(xué)前教育已經(jīng)納入九年制義務(wù)教育范圍，為了讓小朋友們能更方便的上學(xué)，上羅鎮(zhèn)計(jì)劃以三個(gè)村為一個(gè)范圍建公立幼兒園，如圖，A、B、C表示三個(gè)村的地理位置，問：幼兒園建在何處，才能使得到三個(gè)村的距離相等？請(qǐng)你作出幼兒園的位置（用P表示）。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這組題是針對(duì)本節(jié)課的難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)為與學(xué)生們生活緊密相關(guān)的實(shí)踐問題，讓學(xué)生們自己當(dāng)一會(huì)設(shè)計(jì)師，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。本組題的教法是：組內(nèi)討論，各組推選一名上臺(tái)展示。）
（總設(shè)計(jì)意圖：三組題型，從三個(gè)面，全方位的覆蓋了本節(jié)課的重難點(diǎn)，意在讓學(xué)生主動(dòng)探索、討論、提出質(zhì)疑，并解決問題。教師從旁參與討論，有針對(duì)性的啟發(fā)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們提出疑問，鼓勵(lì)他們團(tuán)結(jié)合作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。）
�。ㄋ模┛偨Y(jié)歸納，強(qiáng)化體系
1、引導(dǎo)學(xué)生從這節(jié)課“學(xué)了什么”、“如何學(xué)”、“為什么學(xué)”這幾個(gè)方面進(jìn)行反思。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生系統(tǒng)掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。）
2、作業(yè)布置：練習(xí)題第2題、習(xí)題10.2第3題。
（設(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)體系。）
五、歸納總結(jié)說設(shè)計(jì)
本節(jié)課設(shè)計(jì)以新課改理念出發(fā)，進(jìn)行教師主導(dǎo)，學(xué)生主體教學(xué)的探索，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在探討的過程中遵循從直觀感知到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題的本質(zhì)，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。
《軸對(duì)稱圖形》說課稿5
感知—探索—發(fā)現(xiàn)—賞析—?jiǎng)?chuàng)作
一、說教材
我說課的內(nèi)容是《軸對(duì)稱圖形》是西南師范大學(xué)出版社數(shù)學(xué)第六冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)稱既是數(shù)學(xué)概念，又是美學(xué)常用的概念�，F(xiàn)實(shí)生活中，如在建筑、造船等行業(yè)和各種包裝的圖案中，常�？梢钥吹綄�(duì)稱美。
二、學(xué)情分析
1.學(xué)生已學(xué)過一些平面圖形的特征，已形成了一定的空間觀念。
2.自然界中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物很多，學(xué)生已有了一定的感性基礎(chǔ)。
3.學(xué)生是中心校的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)較好。
4.學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，有序地開展討論，具備一定的合作探究、解決問題的能力。
三、教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、使學(xué)生在感受美探索美的規(guī)律的過程中，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，知道對(duì)稱軸的含義，并能正確判斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形。
2、在探究生活中的軸對(duì)稱圖形的過程中，感受軸對(duì)稱圖形在生活中的廣泛應(yīng)用以及它所帶來的美。
3、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，以及初步的審美情感和審美能力。
4、經(jīng)歷與他人合作探究、合作創(chuàng)作的過程，在活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。
四、學(xué)習(xí)方法
教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊相互促進(jìn)的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，真正做到課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，針對(duì)本課內(nèi)容和以上教法，采用的學(xué)法如下：
五、活動(dòng)過程
一、活動(dòng)準(zhǔn)備階段
教師收集與軸對(duì)稱有關(guān)的各種信息，并制成課件。
二、整個(gè)活動(dòng)過程敘述。
1、創(chuàng)設(shè)情景，初步感受美。
1出示CAI課件伴音：同學(xué)們，正是金色五月，讓我們一起去擁抱在自然，感受大自然帶給我們的美。（動(dòng)畫呈現(xiàn)）：在美麗的大自然有房子，蝴蝶、草地、嬉戲的孩子…一片迷人的景色！
�。�2）自由走進(jìn)美的世界。讓我們一路盡享美景；學(xué)生欣賞教者提供的圖畫。（包括動(dòng)物、花、草、水果、生活用品等）
交流感受：你有什么感受？這些圖形為什么如此美？你有什么發(fā)現(xiàn)？
同學(xué)們，其實(shí)在我們身邊有許多這樣的圖形，它們的美有著共同之處：板書軸對(duì)稱圖形。同學(xué)們想知道軸對(duì)稱圖形方面的什么知識(shí)？這節(jié)課就讓我們一起共同來學(xué)習(xí)探究這方面的知識(shí)。（設(shè)計(jì)意圖：借助多媒體再現(xiàn)多姿多彩的生活情境。讓學(xué)生在感受美的過程中產(chǎn)生探究美的欲望）。
2、探索軸對(duì)稱圖形美的規(guī)律。
�。�1）出示小組探究目標(biāo)：怎樣的圖形才是軸對(duì)稱圖形？什么是對(duì)稱軸？小組討論，制定探究計(jì)劃。
1提供蜻蜓沿對(duì)稱軸對(duì)折、重合的動(dòng)態(tài)演示過程。
2動(dòng)手操作：用自己所帶的學(xué)具（樹葉、圖片、剪刀、紙片）折一折，剪一剪，自己探索。
（2）小組分工合作，開展探究。
�。�3）整理信息：小組通過分工、合作對(duì)信息進(jìn)行篩選、分析，整理探究結(jié)果。
�。�4）交流研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)美的共性。各小組派代表匯報(bào)結(jié)果，結(jié)合實(shí)例講解。
小結(jié)：板書如果一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形能完全重合，這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱圖形。折痕所在的這條直線叫做對(duì)稱軸。（設(shè)計(jì)意圖：以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法為主導(dǎo)，將問題激勵(lì)、研究指導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)三者緊密結(jié)合。給學(xué)生提供研究的.目標(biāo)，研究的建議，有利于學(xué)生用較短的時(shí)間開展有效的研究，促使人人都有發(fā)現(xiàn)，人人的發(fā)現(xiàn)都有價(jià)值。在自主欣賞、參考動(dòng)畫的同時(shí)，也可以動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)，體現(xiàn)自主化，活動(dòng)化，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的自主參與者，自主探索者。在說到探究計(jì)劃時(shí)對(duì)于小學(xué)生不是專題研究只是一些基本的東西。在教者提供的材料學(xué)生基本能知道什么，然后通過知識(shí)遷移達(dá)到運(yùn)用訓(xùn)練目的。）
3、發(fā)現(xiàn)、賞析各種美麗的軸對(duì)稱圖形。
�。�1）軸對(duì)稱圖形在我們身邊隨處可見，你能把它們找出來嗎？并說一說它們各有幾條對(duì)稱軸？學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具。如平面圖形，數(shù)字，字母，生活中的圖形…
�。�2）小組確定探究主題，通過多種途徑（畫圖，寫出字母、數(shù)字，找生活中的圖形等），選擇一組作為小組的探究主題。（3）小組分工合作，操作圖形，找出其中的軸對(duì)稱圖形及其對(duì)稱軸。（4）小組匯報(bào)情況。同時(shí)運(yùn)用多媒體演示。
可能有的情況：
平面圖形中的軸對(duì)稱圖形：正方形、長方形、等腰三角形、等腰梯形、圓等都是軸對(duì)稱圖形。有的對(duì)稱軸不止一條。
有一條對(duì)稱軸的是：等腰三角形、等腰梯形、
長方形有二條對(duì)稱軸、等邊三角形有三條對(duì)稱軸。
圓有無數(shù)條對(duì)稱軸…
數(shù)字中的軸對(duì)稱圖形：0、3、8等。
字母中的軸對(duì)稱圖形：B、D、E、Y、H、E、V等。
生活中的軸對(duì)稱圖形：門窗圖片、廣告圖片等等。…（設(shè)計(jì)意圖；軸對(duì)稱圖形在生活中有著廣泛的應(yīng)用，讓學(xué)生去尋找、賞析生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象，這樣，能讓學(xué)生充分體驗(yàn)生活中的軸對(duì)稱的美，提高學(xué)生的審美能力）
4.創(chuàng)作美麗的軸對(duì)稱作品。
我們已經(jīng)欣賞了很多美麗的軸對(duì)稱圖形，那你們能不能用軸對(duì)稱圖形創(chuàng)作一幅作品呢？先小組討論一個(gè)主題，再分工合作，可以通過剪一剪、畫一畫、貼一貼等方式。在古典音樂《春江花月夜》背景中學(xué)生完成作品，師生在欣賞作品的同時(shí)評(píng)價(jià)作品。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生創(chuàng)作美麗的軸對(duì)稱作品，這個(gè)任務(wù)是極具挑戰(zhàn)性的。充分發(fā)揮了學(xué)生的才能。對(duì)作品的品評(píng)、欣賞，又能體驗(yàn)成功的愉悅，因?yàn)檫@個(gè)作品里面包含著創(chuàng)造美的成就感，包含了對(duì)自身的肯定和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)。同時(shí)用古典音樂作背景，培養(yǎng)學(xué)生的樂感，陶冶學(xué)生的情操，進(jìn)一步進(jìn)行欣賞美的訓(xùn)練。）
《軸對(duì)稱圖形》說課稿6
一、教材分析
本節(jié)內(nèi)容是蘇科版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)第1課時(shí)，本節(jié)立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷，從觀察生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象開始，從整體的角度認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱的特征；同時(shí)與圖形的三種運(yùn)動(dòng)（平移、翻折、旋轉(zhuǎn)）之一的“翻折”有著不可分割的聯(lián)系，通過對(duì)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生感受圖形的三種基本運(yùn)動(dòng)中“翻折”在幾何知識(shí)中的作用，又為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)對(duì)稱變換、中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形及平行四邊形的相關(guān)知識(shí)等做好充分準(zhǔn)備；同時(shí)這一節(jié)也是聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活的橋梁。
二、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、通過具體實(shí)例理解軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形的概念；能夠認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形，并能找出對(duì)稱軸；知道軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形的區(qū)別和聯(lián)系。
2、經(jīng)歷觀察生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形，探索它們的共同特征的活動(dòng)過程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和抽象概括能力。
3、在欣賞現(xiàn)實(shí)生活中的軸對(duì)稱圖形之美時(shí)，體會(huì)軸對(duì)稱在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛運(yùn)用和它的豐富的文化價(jià)值；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是：軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形概念的區(qū)別與簡單運(yùn)用。 難點(diǎn)是：軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別.
四、教法、學(xué)法
為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作等活動(dòng)過程，在活動(dòng)過程中給學(xué)生充分的自主探究交流的空間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論、交流、合作、大膽表述，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的.主人。
五、教學(xué)過程：
根據(jù)以上分析，下面我具體談一談本節(jié)課的教學(xué)過程． 探究活動(dòng)（一）：軸對(duì)稱圖形
1、激趣導(dǎo)入、感受生活（用多媒體演示生活中的有關(guān)畫面） 圖片欣賞（課件）：考考你的觀察力，這一醒目的標(biāo)題，激起學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生邊觀察邊思考：這些圖片有什么共同特征？這一設(shè)計(jì)遵循教學(xué)要貼近生活實(shí)際的原則，學(xué)生仔細(xì)觀察后，能發(fā)現(xiàn)這些圖形都是對(duì)稱。然后，教師適時(shí)提出問題：這些圖形是如何對(duì)稱？怎樣才能使對(duì)稱的部分重合呢？讓學(xué)生觀察、猜想、探究、討論，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：把一個(gè)圖形的某一部分沿著一條直線翻折180度后能與這個(gè)圖形另一部分完全重合。使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、活動(dòng)探究形成概念：實(shí)驗(yàn)探究：把一張紙對(duì)折剪出一個(gè)圖案（折痕處不要完全剪斷），再打開這張對(duì)折的紙，剪出一個(gè)美麗的圖案，請(qǐng)同學(xué)模仿老師的方法試一試。在欣賞、感知軸對(duì)稱的基礎(chǔ)上，學(xué)生肯定急于了解這些圖形到底美在哪里。因此我設(shè)置了剪紙活動(dòng)，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐來創(chuàng)造美，在操作中感知軸對(duì)稱圖形的概念。而后再對(duì)比上一活動(dòng)中部分圖案，互相交流發(fā)現(xiàn)它們的共同的特征“存在直線——將其折疊——互相重合”。從而合作歸納得出概念，教師板書概念。
3、聯(lián)系實(shí)際舉出幾個(gè)軸對(duì)稱圖形實(shí)例，并說出對(duì)稱軸（附課件）
學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說出符合條件的圖形，讓學(xué)生體會(huì)軸對(duì)稱圖形在生活中的廣泛存在，生活中的許多軸對(duì)稱圖形，他們不但體現(xiàn)了一種對(duì)稱美，還蘊(yùn)涵一定的科學(xué)道理，你們知道嗎？①表盤的對(duì)稱保證了走時(shí)的均勻性②飛機(jī)的對(duì)稱使飛機(jī)能夠在空中保持平衡；③人眼睛的對(duì)稱使人觀看物體能夠更加準(zhǔn)確全面；④雙耳的對(duì)稱能使聽到聲音具有較強(qiáng)的立體感……
4、綜合練習(xí)，發(fā)散思維： 這組習(xí)題的設(shè)計(jì)有圖形、數(shù)學(xué)……挖掘了生活右多種圖案，加強(qiáng)了學(xué)科間的滲透與學(xué)科間的整合，讓學(xué)生在相互爭論、補(bǔ)充、交流中尋找知識(shí)的答案，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。
探究活動(dòng)（二）：軸對(duì)稱
1、動(dòng)手操作，引入新知
將一張紙對(duì)折后，用針尖在紙上扎出如圖所示的圖案，觀察所得圖案。位于折痕兩側(cè)的部分有什么關(guān)系？再觀察教材119頁圖14.1－3，看看每對(duì)圖形有什么共同特征？每一個(gè)圖案是由幾個(gè)圖形構(gòu)成的？因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)了解到軸對(duì)稱圖形的概念，他們可能會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形都是對(duì)稱，沒有什么差別。所以先運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)行剪紙，借助人的各種感官認(rèn)識(shí)，突出兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱是指“兩個(gè)圖形重合”這一特點(diǎn)。按照“存在直線——將其折疊——兩圖形重合”這條主線，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生得出兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱、對(duì)稱點(diǎn)的概念。教師板書概念。
2、鞏固練習(xí)，應(yīng)用提高（課件）對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以理解和鞏固
3、列舉實(shí)例，展示才華 舉出生活中成軸對(duì)稱的例子，加深對(duì)軸對(duì)稱的理解。
活動(dòng)（三）：歸納總結(jié) 觀察下面兩個(gè)圖形，說說你的發(fā)現(xiàn)。 對(duì)比軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形：（列出表格，加深印象） 軸對(duì)稱 軸對(duì)稱 軸對(duì)稱 軸對(duì)稱圖形 是兩個(gè) 兩個(gè)圖形之間的關(guān)系 是一個(gè) 一個(gè)圖形形本身具有的特性 對(duì)折后 兩個(gè)圖形完全重合 翻折后 與圖形的另一半完全重合 區(qū)別：軸對(duì)稱指的是“兩個(gè)”圖形之間的對(duì)稱關(guān)系，而軸對(duì)稱圖形是指“一個(gè)”圖形具有的對(duì)稱性質(zhì)。
聯(lián)系：①都是用對(duì)折、翻折180°圖形重合來定義的；
�、趦烧呖上嗷マD(zhuǎn)化，如果把軸對(duì)稱的兩個(gè)圖形看成是一體的，那么這“一個(gè)”圖形就是軸對(duì)稱圖形，反過來，如果把一個(gè)軸對(duì)稱圖形互相對(duì)稱的兩部分看成是兩個(gè)圖形，那么這“兩個(gè)”圖形是軸對(duì)稱的。這里滲透整體與部分的辨證關(guān)系，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生抽象思維能力。
活動(dòng)（四）：識(shí)別圖形、感受對(duì)稱美
�。�1）、欣賞圖片，體會(huì)軸對(duì)稱所營造的對(duì)稱美。
�。�2）、在計(jì)算器顯示的數(shù)字0至9中，有哪些是軸對(duì)稱的？許多漢字都是軸對(duì)稱圖形，如：田、日、曰、中、申、王等等。各公司、企業(yè)的商標(biāo)中有許多軸對(duì)稱實(shí)例和軸對(duì)稱圖形，如聯(lián)想，聯(lián)合證券，湘財(cái)證券，中國工商銀行，中國銀行；各品牌汽車的車標(biāo)中有許多都是軸對(duì)稱圖形，如奧迪，韓國現(xiàn)代，本田，富康，歐寶，寶馬；矩形、菱形、正方形、等邊三角形等都是軸對(duì)稱圖形；線段也是軸對(duì)稱圖形，線段的垂直平分線就是它的對(duì)稱軸。
強(qiáng)調(diào)：圖形的對(duì)稱軸是直線，不是線段、射線，而是線段、射線所在的直線。比如學(xué)生容易認(rèn)為角平分線是角的對(duì)稱軸，等腰三角形底邊上的高是它的對(duì)稱軸，可以很好達(dá)到糾正錯(cuò)誤的功效。其次掌握角、等腰三角形各有一條對(duì)稱軸，長方形有兩條，等邊三角形有三條，正方形有四條對(duì)稱軸，而圓形是最特殊的軸對(duì)稱圖形，有無數(shù)條對(duì)稱軸，所以它的對(duì)稱性應(yīng)用最廣泛。這樣可以使學(xué)生運(yùn)用圖形的對(duì)稱性解決今后一些相關(guān)問題。
活動(dòng)（五）：動(dòng)手操作、積極實(shí)踐、創(chuàng)造圖形
�。�1）、在給出軸對(duì)稱圖形的一半的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在對(duì)稱軸的另一邊畫出另一半，成為一個(gè)完整的軸對(duì)稱圖形。由簡到難，層層第進(jìn)。
�。�2）、讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用自己的雙手創(chuàng)造一個(gè)美麗的軸對(duì)稱圖形。
（這個(gè)部分的設(shè)計(jì)，具有開放性，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力、動(dòng)手能力、使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，給了學(xué)生自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)數(shù)學(xué)的親切感，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受能力。）
�。赫n堂小結(jié)
�。�1）、本節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)？
�。ㄝS對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形的定義；軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)；我們所學(xué)的多邊形中有哪些是軸對(duì)稱圖形；軸對(duì)稱圖形的應(yīng)用。）
�。�2）、談?wù)勀銓?duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的體會(huì)與困惑。
�。ㄆ撸鹤鳂I(yè)設(shè)計(jì)
發(fā)揮你們的想象，利用本節(jié)所學(xué)的知識(shí)，為我們班設(shè)計(jì)一個(gè)班徽，要求設(shè)計(jì)的圖案是軸對(duì)稱圖形或成軸對(duì)稱，并有一定寓意。這是一道富有開放性、趣味性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)題，給學(xué)生提供發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的平臺(tái)，使學(xué)生的活動(dòng)由課內(nèi)走向生活。
以上是我對(duì)本節(jié)課的見解，不足之處敬請(qǐng)各位評(píng)委諒解 ！ 謝謝！
《軸對(duì)稱圖形》說課稿7
一、說教材
1.說課內(nèi)容：
北師版三年級(jí)下冊(cè)第二單元《對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)》中的第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。
2.教材的地位和作用：
對(duì)稱是一種最基本的圖形變換，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力有著不可忽視的作用，同時(shí)對(duì)稱在自然界和日常生活中具有很重要的作用。教材結(jié)合欣賞民間藝術(shù)的剪紙圖案，以及服飾、工藝品與建筑等圖案，讓學(xué)生感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的軸對(duì)稱現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)對(duì)稱圖形做準(zhǔn)備。
3.教學(xué)目標(biāo)：
(1)了解生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征，能正確識(shí)別軸對(duì)稱圖形，能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對(duì)稱圖形。
(2)通過觀察、猜想、驗(yàn)證、操作，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的過程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新等能力。
(3)在認(rèn)識(shí)、制作和欣賞軸對(duì)稱圖形的過程中，感受物體或圖形的對(duì)稱美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
4.教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征。
5.教學(xué)難點(diǎn)：
制作軸對(duì)稱圖形。
二、說教法
根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和編排的特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，采用了以探究發(fā)現(xiàn)法為主，直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法為輔的教學(xué)方法。教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性和思考性的問題，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，逐步推導(dǎo)歸納出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
三、說學(xué)法
為了落實(shí)新課標(biāo)的理念，在本節(jié)課的教學(xué)中體現(xiàn)了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的特征，安排了玩一玩、折一折、剪一剪、畫一畫等一系列有趣的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)了較寬松的學(xué)習(xí)空間，經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程。
四、說教學(xué)過程
(一)玩對(duì)稱，激趣引入
課始，老師一句：給你一張紙，你會(huì)怎么玩?一個(gè)玩字就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來了，接著老師的撕紙表演，作品小衣服的亮相，更是把學(xué)生的興趣推到了極致!你會(huì)象老師這樣玩嗎?話音剛落，孩子們就迫不及待地開始了折紙和撕紙。靈巧的小手把一張張白紙變成了一個(gè)個(gè)美麗的圖形，爭先恐后地將作品貼到黑板上。這樣的新課導(dǎo)入，抓住了孩子們好動(dòng)愛玩的年齡特點(diǎn)，通過撕紙這一操作活動(dòng)，讓學(xué)生目之所及，手之所觸，都是美麗的軸對(duì)稱圖形，從直觀上引發(fā)出對(duì)稱之美，課堂教學(xué)隨之直奔學(xué)習(xí)主題。
(二)識(shí)對(duì)稱，體悟特征
1.找特征，初識(shí)軸對(duì)稱圖形(作品)
結(jié)合學(xué)生的撕紙作品，師一句：這些圖形有相同的地方嗎?找準(zhǔn)了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，學(xué)生通過觀察、比較，很快就發(fā)現(xiàn)了其中的'奧秘：這些圖形左右兩邊形狀相同，對(duì)折后會(huì)完全重合。在此基礎(chǔ)上我巧妙地引入軸對(duì)稱圖形這一概念，接著從軸字出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。
2.驗(yàn)特征，再識(shí)軸對(duì)稱圖形(圖片)
出示圖片，它們是軸對(duì)稱圖形嗎?你有什么辦法來驗(yàn)證?抓住了學(xué)生好勝的特點(diǎn)，學(xué)生很快就想到用對(duì)折的辦法驗(yàn)證了自己的說法;這一環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。
3.辨特征，找出真假軸對(duì)稱圖形(課件)
賞心悅目的練習(xí)面畫，增強(qiáng)了學(xué)生思考的主動(dòng)性;練習(xí)的層次性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。
(三)做對(duì)稱，深化體驗(yàn)
1.猜一猜：(出示軸對(duì)稱圖形的一半)這是什么?(學(xué)生充滿自信地猜測著，猜到最后一個(gè)，打開后居然不是同學(xué)們異口同聲猜出的花瓶。)在學(xué)生的驚訝中，老師趁勢啟發(fā)學(xué)生：想一想，花瓶的另一半形狀和大小會(huì)是怎樣呢?你能想辦法剪出這只完整的花瓶嗎?
2.剪一剪：小組合作完成花瓶圖，全班交流時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生說一說制作的方法，并給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
3.畫一畫：你想自己做一個(gè)軸對(duì)稱圖形嗎?全班交流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生說出他們畫圖形的竅門。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生帶著知識(shí)走進(jìn)實(shí)踐，不著痕跡地得出了制作軸對(duì)稱圖形的方法，主張通過實(shí)踐使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展思維。
(四)賞對(duì)稱，提升認(rèn)識(shí)
由軸對(duì)稱圖形，進(jìn)而拓展到現(xiàn)實(shí)生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生通過賞析，感受大自然的美妙與神奇，并進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，受到美的熏陶，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
《軸對(duì)稱圖形》說課稿8
教材分析
《軸對(duì)稱圖形再認(rèn)識(shí)（二）》選自北師大版《數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第二單元軸對(duì)稱和平移第二課時(shí)。
對(duì)稱是一種基本的圖形變換，包括軸對(duì)稱、中心對(duì)稱、平移對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱和鏡面對(duì)稱等多種形式。自然界和日常生活中具有對(duì)稱性質(zhì)的事物很多，學(xué)生對(duì)于對(duì)稱現(xiàn)象并不陌生。例如，許多藝術(shù)作品、建筑設(shè)計(jì)中都體現(xiàn)了對(duì)稱的風(fēng)格。對(duì)稱的物體給人一種勻稱、均衡的美感。
教材從學(xué)生熟悉的圖案入手，通過形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生再次感知生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)簡單的軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸，為學(xué)生今后進(jìn)一步探索簡單圖形的軸對(duì)稱特性，把握簡單圖形之間的軸對(duì)稱關(guān)系，以及利用軸對(duì)稱方法對(duì)圖形進(jìn)行變換或設(shè)計(jì)圖案打好基礎(chǔ)。教材是按照“欣賞——折一折、比一比、畫一畫——猜一猜——看一看、說一說——試一試”的順序逐步展開的，體現(xiàn)了知識(shí)的形成過程，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)展學(xué)生初步的空間想象、動(dòng)手實(shí)踐能力。
學(xué)情分析
學(xué)生在三年級(jí)第二學(xué)期已經(jīng)接觸一些簡單對(duì)稱知識(shí)。對(duì)稱現(xiàn)象廣泛蘊(yùn)涵在大自然中，學(xué)習(xí)這部分的知識(shí)，要求學(xué)生具備觀察能力和動(dòng)手操作能力。五年級(jí)學(xué)生已具備一定的幾何初步知識(shí)、空間想象能力和動(dòng)手操作能力。通過前一節(jié)課的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)少部分部分孩子動(dòng)手能力比較強(qiáng)，空間想象能力也還不錯(cuò)，也具備相應(yīng)的知識(shí)水平，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，課堂發(fā)言受客觀環(huán)境的干擾較大，不夠大膽。這就需要老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍，讓孩子們敢說愿說，大膽暴露自己的思維過程、大膽展示。
說教法
陶行知先生說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的.書；要?jiǎng)拥臅�，不要靜的書；要用的書，不要讀的書�？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書�！痹跀�(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活中學(xué)生感興趣的物體出發(fā)，強(qiáng)有力的吸引住了學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境；同時(shí)根據(jù)教材的編排和學(xué)生心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，這節(jié)課以畫圖為主，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法。
說學(xué)法
新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要讓學(xué)生成為真正的主人，就必須在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就是在創(chuàng)造數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)以及觀察、比較、動(dòng)手操作，有層次的練習(xí)，感受數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱愛生活的情感。
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助方格紙，補(bǔ)全一個(gè)簡短的軸對(duì)稱圖形，或畫出某個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形。
2、在畫圖活動(dòng)中，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征，積累圖形運(yùn)動(dòng)的思維經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、借助方格紙，補(bǔ)全一個(gè)簡短的軸對(duì)稱圖形，或畫出某個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形。
2、找出所給圖形關(guān)鍵點(diǎn)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、 激趣引入
1．出示課件，觀看圖片，欣賞對(duì)稱美。
2、淘氣根據(jù)軸對(duì)稱小房子的一半畫出了整座房子，他畫的對(duì)嗎？見圖1圖2
誰來說說自己是怎么想的？
二、自主探究
1．淘氣畫好的房子不對(duì)，那怎么改正？
自己先改，然后集體交流。
2．以虛線為對(duì)稱軸，在方格紙上畫出圖形的另一半。
教師引導(dǎo)：1）想象一下對(duì)稱軸的過程，感知如何補(bǔ)全一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形。
2）找圖形的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生自己先找，然后叫學(xué)生上臺(tái)演示，并標(biāo)字母。
3）回想軸對(duì)稱圖形的特征，怎樣找對(duì)稱點(diǎn)。（數(shù)軸點(diǎn)距）。
4）學(xué)生自己找出對(duì)稱點(diǎn)，然后上臺(tái)演示。
5）連接對(duì)稱點(diǎn)。
3．學(xué)生獨(dú)立完成圖形。
4．圖形演示，明確畫法。
找出關(guān)鍵點(diǎn)——數(shù)出軸點(diǎn)距——描畫對(duì)應(yīng)點(diǎn)——連接對(duì)應(yīng)點(diǎn)
5．欣賞激趣，嘗試制作。
小組合作，試著玩成活動(dòng)三，并集體交流。
三、鞏固提升
1.基礎(chǔ)練習(xí)
1）P24 以虛線為對(duì)稱軸，分別畫出下面各點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)，說一說是怎么畫的。
2）以虛線為對(duì)稱軸，畫出下面圖形的軸對(duì)稱圖形。
2.拓展練習(xí)（出示課件）
1）猜字游戲
2）照鏡子
四、 課堂總結(jié)
這節(jié)課你有什么收獲？
五、作業(yè)安排
第24頁
3.在下面的方格紙上設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱圖形。
4.看一看，想一想，如何把9變成6。
《軸對(duì)稱圖形》說課稿9
各位老師：
今天來xx小學(xué)聽課，收獲很多，下面我就個(gè)人的一些感想向大家做一個(gè)簡單的匯報(bào)。首先我想先說三句話。
第一句話：起了一個(gè)大早、趕了一個(gè)晚集。
因?yàn)閤x小學(xué)地處我縣西北，而我們新店又位于如東大西南，同時(shí)冒主任又讓我主評(píng)第一節(jié)課，因此我早早起床，7點(diǎn)不到就準(zhǔn)備在學(xué)校出發(fā)，恰遇市交巡警支隊(duì)政委、市教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)來我校專項(xiàng)檢查學(xué)生接送車的整治問題，陪同檢查、接受指導(dǎo)，足足用了一個(gè)多小時(shí)。再急忙往河口趕時(shí)，已是8點(diǎn)多了。起個(gè)大早趕個(gè)晚集也就在所難免了。
第二句話：意外的收獲，別樣的精彩。
本以為因?yàn)檫t到第一節(jié)課是肯定聽不到了，因此主評(píng)第一節(jié)課自然也就不談了。哪知來到學(xué)校直奔上課教室一看，正遇鮑老師（第一課上課老師）在激情演繹河口的課改課堂，所以說是意外的驚喜。（我想這也是冒老師有心等了一會(huì)兒）而課堂中教師揮灑自如，指導(dǎo)啟發(fā)到位，特別是學(xué)生的表現(xiàn)相當(dāng)出色，又讓我們看到了河小實(shí)施課改以后課堂的別樣精彩。
第三句話：模式構(gòu)建，在收獲和困惑中前行。
說實(shí)話，我在聽課的過程中始終把目光投向?qū)W生，我迫切想知道模式構(gòu)建后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)到底如何，而聽課過程中，我們也真切感受到了學(xué)生給我們帶來的驚訝，課堂中學(xué)生表現(xiàn)非常積極，舉手發(fā)言積極踴躍，回答問題聲音響亮，表達(dá)意見條理清楚，判斷問題思維敏捷……，這些都是學(xué)校大力推進(jìn)“前置性學(xué)習(xí)”后的收獲。但在聽課過程中一些老師說，他們?cè)跇?gòu)建模式的.過程中也有一些現(xiàn)象或者問題讓他們困惑，比如一些老師為了上出體現(xiàn)“前置性學(xué)習(xí)”特點(diǎn)的課，特別是為了要讓其他老師看到推行“前置性學(xué)習(xí)”后班級(jí)學(xué)生的精彩表現(xiàn)，課前用于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一節(jié)課的時(shí)間，這不得不讓人深思，同一節(jié)內(nèi)容，實(shí)際所用時(shí)間其實(shí)是以往傳統(tǒng)課堂的幾倍，那效率從何談起？再者老師不厭其煩的參與學(xué)生預(yù)習(xí)，那不還是一種講授嗎？與其這樣，莫如還是讓我們回到正常的課堂，該講的就講，可以讓學(xué)生在課堂中自主探索的就讓其自主探索，能夠同伴互助的就讓其相互幫助，這樣不也是踐行“先學(xué)后教”嗎？還有學(xué)生每一節(jié)內(nèi)容都要課前預(yù)習(xí)，課堂中讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)再創(chuàng)造”的過程也就基本不可能了。帶著這些困惑，我們?cè)谒伎贾星靶小?/p>
下面我想就鮑老師的這節(jié)課談幾點(diǎn)個(gè)人的想法：
1、鮑老師對(duì)教材的整體把握非常到位。
教學(xué)中，鮑老師做到了由實(shí)物圖形觀察到圖形抽象理解，由觀察到猜測再到驗(yàn)證，由生活現(xiàn)象入手到數(shù)學(xué)抽象學(xué)習(xí)再到生活應(yīng)用，整個(gè)過程思路清晰，處理得非常到位。特別是關(guān)于“完全重合”的理解，點(diǎn)撥提升得相當(dāng)老練，指出了完全重合既是形狀的重合，也是對(duì)折后圖案的重合。
2、注重動(dòng)手，真正踐行了“做中學(xué)”的教學(xué)理念。
教學(xué)中，鮑老師始終圍繞一個(gè)主線：操作發(fā)現(xiàn)特征，實(shí)踐驗(yàn)證特征，實(shí)際應(yīng)用特征。期間又穿插了“動(dòng)手折一折”、“動(dòng)手畫一畫”、“動(dòng)手剪一剪”等不同形式的操作活動(dòng)，層層遞進(jìn)，以動(dòng)促思，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
當(dāng)然關(guān)于這節(jié)課的成功之處還有很多，總的感受就是通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生關(guān)于軸對(duì)稱圖形的特征一定會(huì)深深留在腦中，想象力也一定會(huì)得到提高，同時(shí)還真切感受到了對(duì)稱帶來的“美”。
如果要我說還有哪些地方可以完善的話，我覺得有這樣幾點(diǎn)可以思考：
1、關(guān)于習(xí)題的處理。
教材為我們安排了大量的練習(xí)題。但作為教師，不能機(jī)械理解，更不能簡單處理，采取呈現(xiàn)一組、練習(xí)一組、評(píng)講一組的形式，這樣未免過于簡單和枯燥。因此我們對(duì)習(xí)題進(jìn)行必要的整合或重組就顯得相當(dāng)必要。比如這節(jié)課我們可以把“對(duì)字母、數(shù)字、國旗、標(biāo)志這些圖形哪些是軸對(duì)稱圖形的判斷”的題目有機(jī)整合，串成一個(gè)情境：如我們?nèi)⒂^一個(gè)展覽廳（內(nèi)含子母廳、國旗廳等），這樣學(xué)生練習(xí)的興趣會(huì)更濃，效果也會(huì)好一些。再如關(guān)于字母的判斷，教材是呈現(xiàn)了一些字母，讓學(xué)生對(duì)其判斷哪些是軸對(duì)稱圖形？其實(shí)我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，完全可以重新組合，比如“WOAIRUDONG”，先讓學(xué)生對(duì)每一字母進(jìn)行判斷，再拼一拼（我愛如東），相機(jī)滲透愛家鄉(xiāng)的教育，這樣可以進(jìn)一步豐盈習(xí)題的功能。
2、關(guān)于“做軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)處理。
鮑老師采取的是先課件呈現(xiàn)如何剪對(duì)稱樹葉的過程，后學(xué)生動(dòng)手操作、最后再讓學(xué)生展示的教學(xué)流程，這個(gè)過程基本屬于一個(gè)模仿過程。而教材關(guān)于怎樣做軸對(duì)稱圖形提供的方法是多樣的，因此教師在考慮這塊教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)做到“先扶后放”，比如教師可以先演示“剪樹”的過程（宜動(dòng)手演示），并啟發(fā)學(xué)生在觀察的同時(shí)注意思考：老師怎樣做出軸對(duì)稱圖形的？為什么這樣做呢？解決了這兩個(gè)問題，學(xué)生關(guān)于是么是軸對(duì)稱圖形也就真正理解了。繼而再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的材料思考還可以怎樣做出軸對(duì)稱圖形，這樣就逐步從模仿走向了創(chuàng)作，我想學(xué)生關(guān)于軸對(duì)稱圖形的特征的理解也就會(huì)越來越深了。
課堂因細(xì)節(jié)而精彩，但同樣也因一些小的不足而充滿魅力，如果我們都能用欣賞的眼光定格這些細(xì)節(jié)，用寬博的胸懷去接納這些不足，我們的課堂將因此而更精彩。
《軸對(duì)稱圖形》說課稿10
一．說教材
教材分析
《軸對(duì)稱圖形》這課選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)。教材在編排上從具體到抽象、從感性到理性、從實(shí)踐到理論，指導(dǎo)學(xué)生感知圖形的軸對(duì)稱現(xiàn)象，層次分明，循序漸進(jìn)。
對(duì)稱是一種基本的圖形變換，包括軸對(duì)稱、中心對(duì)稱、平移對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱和鏡面對(duì)稱等多種形式。在自然界和日常生活中具有對(duì)稱性質(zhì)的事物很多，學(xué)生對(duì)于對(duì)稱現(xiàn)象并不陌生。例如，許多藝術(shù)作品、建筑設(shè)計(jì)中都體現(xiàn)了對(duì)稱的風(fēng)格。對(duì)稱的物體給人一種勻稱、均衡的美感。
教材從學(xué)生熟悉的事物入手，通過形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)簡單的軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸，為學(xué)生今后進(jìn)一步探索簡單圖形的軸對(duì)稱特性，把握簡單圖形之間的軸對(duì)稱關(guān)系，以及利用軸對(duì)稱方法對(duì)圖形進(jìn)行變換或設(shè)計(jì)圖案打好基礎(chǔ)。教材是按照知識(shí)引入——概念教學(xué)——知識(shí)應(yīng)用的順序逐步展開的，體現(xiàn)了知識(shí)的形成過程。教材先通過天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯的實(shí)物圖讓學(xué)生觀察、分析他們的共同特點(diǎn)，引出“對(duì)稱”的概念。接下來教材將這幾樣物品抽象為平面圖形，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)折發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征，并初步描述了軸對(duì)稱圖形的概念。教材還在圖中出現(xiàn)了“對(duì)稱軸”這一名詞，但沒有給“對(duì)稱軸”下定義或作出描述，只是讓學(xué)生有所認(rèn)識(shí)。
第二道例題則讓學(xué)生利用剛掌握的軸對(duì)稱圖形的初步知識(shí)，“做”出軸對(duì)稱圖形。通過這些活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累感性認(rèn)識(shí)，豐富對(duì)軸對(duì)稱圖形的體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。
“想想做做”中，通過一系列的習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。其中第3題在方格紙上提供一個(gè)軸對(duì)稱圖形的一半，要求畫出它的另一半，使學(xué)生有機(jī)會(huì)再一次在操作中體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。在“想想做做”后面，還安排了“你知道嗎”，介紹自然界中一些對(duì)稱現(xiàn)象以及世界上一些著名的對(duì)稱的建筑，以進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生體會(huì)“對(duì)稱”的科學(xué)與美學(xué)價(jià)值。
學(xué)情分析
軸對(duì)稱現(xiàn)象是學(xué)生新接觸的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這種現(xiàn)象廣泛蘊(yùn)涵在大自然中，學(xué)習(xí)這部分的知識(shí)，要求學(xué)生具備觀察能力和動(dòng)手操作能力。
說教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的軸對(duì)稱現(xiàn)象。通過觀察、操作等活動(dòng)，自主探求軸對(duì)稱圖形的特征，理解對(duì)稱軸的含義，感受數(shù)學(xué)的美。
2．能力目標(biāo)：在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象，再從抽象回到具體的思維方法。培養(yǎng)觀察、操作、表達(dá)、思維能力與探索意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的審美觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。
3．情感目標(biāo)：讓學(xué)生在實(shí)際操作活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，鼓勵(lì)他們感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。
教學(xué)重點(diǎn)：理解軸對(duì)稱圖形的特征
教學(xué)難點(diǎn)：掌握辨別軸對(duì)稱圖形的方法
二．說教法
陶行知先生說過這樣一句話：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅�，不要靜的書；要用的書，不要讀的書�？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活中學(xué)生感興趣的物體出發(fā)，強(qiáng)有力的吸引住了學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境；同時(shí)根據(jù)教材的編排和兒童的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，這節(jié)課準(zhǔn)備采用觀察發(fā)現(xiàn)，小組討論，合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作能力。
三．說學(xué)法
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要讓學(xué)生成為真正的主人，就必須在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就是在創(chuàng)造數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本課從具體的學(xué)生感興趣的物體中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，體驗(yàn)探索成功的快樂；通過動(dòng)手操作，小組討論來解決自己提出的問題；通過有層次的練習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。
四．說教學(xué)過程
我先從孩子們感興趣的玩導(dǎo)入，在教師與學(xué)生共同玩的過程中拉近我和學(xué)生的距離，達(dá)到了寓教于樂的目的。
這節(jié)課的`一開始，我先通過剪出一個(gè)“愛心”圖，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，并且也能比較自然地揭示這節(jié)課的課題。
接下來，出示例題中的圖片，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察，并且自己動(dòng)手折一折，來發(fā)現(xiàn)這些物體是對(duì)稱的，揭示出“完全重合”這樣一個(gè)概念，使學(xué)生初步感知到平面圖形的對(duì)稱性，隨后，讓學(xué)生繼續(xù)動(dòng)手折紙，進(jìn)一步揭示出“軸對(duì)稱圖形”的概念，以及讓學(xué)生初步了解對(duì)稱軸。
然后給出一些學(xué)生知道的幾何圖形和其他圖形，即課本中的“試一試”，同樣采用小組合作，共同探討的學(xué)習(xí)方法，來解決問題。這樣設(shè)計(jì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生的解決問題的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)一定難度的圖形判斷，讓學(xué)生在跳一跳的前提下才摘到他要的果實(shí)，激發(fā)學(xué)生愛動(dòng)腦筋，勇于探索。
學(xué)生學(xué)習(xí)完了“試一試”，此時(shí)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形已經(jīng)有了不少的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，就需要一些習(xí)題和游戲來鞏固前面所學(xué)的知識(shí)，我安排了“找一找”、“做一做”、“猜一猜”三個(gè)環(huán)節(jié)，“找一找”就是課本中的“想想做做”第一題、第五題和第六題，主要是讓學(xué)生來判斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，這兩道題主要是為了讓學(xué)生進(jìn)一步的鞏固對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，能準(zhǔn)確地判斷出一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形�！白鲆蛔觥本褪钦n本中的例題2，讓學(xué)生自己動(dòng)手來制作出軸對(duì)稱圖形，給了學(xué)生自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)數(shù)學(xué)的親切感，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受能力�！安乱徊隆�
是在給出軸對(duì)稱圖形的一半的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生猜出這個(gè)圖形的形狀。在這一題上是由簡到難，層層遞進(jìn)。這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)軸對(duì)稱圖形以及對(duì)稱軸的認(rèn)識(shí)。
最后，我安排了一個(gè)“欣賞圖片，情感體驗(yàn)”的環(huán)節(jié)，用課件展示出一系列美麗的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生充分地享受這些美麗的軸對(duì)稱圖形帶來的視覺上的沖擊，感受美、欣賞美。在這節(jié)課的最后，我用一個(gè)軸對(duì)稱的漢字——“美”來進(jìn)行總結(jié)，并將課題補(bǔ)充完整，美麗的軸對(duì)稱圖形。
全課設(shè)計(jì)，力求做到符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，使學(xué)生始終處于好奇、好學(xué)的學(xué)習(xí)情緒中，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所得，都體會(huì)到成功的喜悅。
《軸對(duì)稱圖形》說課稿11
一、授課內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)定位
教學(xué)內(nèi)容：
本節(jié)課是北師大版教材七年級(jí)（下）第七章《生活中的軸對(duì)稱》第二節(jié)“簡單的軸對(duì)稱圖形”的第一課時(shí)．主要內(nèi)容是經(jīng)歷探索簡單圖形軸對(duì)稱性的過程，進(jìn)一步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的特征，并由此探索了解角平分線的有關(guān)性質(zhì)，應(yīng)用角平分線的性質(zhì)解決一些簡單問題．
教學(xué)目標(biāo):
●知識(shí)與技能：
（1）進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)角是軸對(duì)稱圖形；
�。�2）探索并了解角平分線的有關(guān)性質(zhì)；
�。�3）能應(yīng)用角平分線的性質(zhì)解決一些簡單的問題．
●過程與方法：
�。�1）在探索角平分線性質(zhì)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析和概括的能力；
（2）在動(dòng)手操作的活動(dòng)中，通過說理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述的能力；
（3）通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步理解由“特殊”到“ 一般”的數(shù)學(xué)思想.
●情感與態(tài)度：
�。�1）通過軸對(duì)稱圖形的.教學(xué)進(jìn)行審美教育，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感；
�。�2）通過探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神.
二、教材的地位及作用
本節(jié)教材是在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱現(xiàn)象有了一定認(rèn)識(shí)，能夠識(shí)別簡單的軸對(duì)稱圖形及其對(duì)稱軸的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷探索的過程，掌握角平分線的有關(guān)性質(zhì)，為以后學(xué)習(xí)其他軸對(duì)稱圖形（矩形、正方形、菱形等）知識(shí)奠定必要的基礎(chǔ)．
三、教學(xué)診斷分析
1.在學(xué)習(xí)有關(guān)角的對(duì)稱軸是角平分線所在直線的時(shí)候,學(xué)生常常將角平分線理解成角的對(duì)稱軸,因此,在本節(jié)課的教學(xué)過程中作了特別強(qiáng)調(diào)；
2.運(yùn)用角平分線的性質(zhì)解決問題時(shí)，學(xué)生常常會(huì)運(yùn)用全等將角平分線的性質(zhì)再證明一次，而沒有直接使用角平分線的性質(zhì)，簡化證明過程,因此,在本節(jié)課通過例題及鞏固練習(xí),加深學(xué)生對(duì)角平分線性質(zhì)的運(yùn)用.
四、教學(xué)設(shè)計(jì)說明
1．根據(jù)新課程課堂教學(xué)理念“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)” ．本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循了這一理念，注意通過折紙等豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性，注意讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，在操作中進(jìn)行自主探索和生生、師生互動(dòng)交流，從而使學(xué)生能很好地掌握角平分線的性質(zhì)，并獲得用折紙這樣的操作發(fā)現(xiàn)法探究圖形性質(zhì)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)．
2．在本節(jié)課的教材內(nèi)容處理上，既注意了教材是最基本的課程資源，它是滿足所有七年級(jí)學(xué)生最基本的知識(shí)內(nèi)容，又注意了我校學(xué)生的實(shí)際情況（學(xué)生比較優(yōu)秀），因此，本節(jié)課突出了課程資源的開發(fā)，即對(duì)原有例題作了補(bǔ)充（如例2），又增加了反饋練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在議練中學(xué)會(huì)運(yùn)用角平分線性質(zhì)解決問題，同時(shí)還進(jìn)行了思維拓展，這樣充分體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生“在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的數(shù)學(xué)課程基本理念．
3．本節(jié)課在教法上選用了“探究——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，這是基于本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，有實(shí)踐背景，適用于讓學(xué)生動(dòng)手操作探究．因此本節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，注意突出學(xué)生活動(dòng)，設(shè)置了四個(gè)活動(dòng)：①動(dòng)手活動(dòng)：通過動(dòng)手度量、折紙等活動(dòng)，探索角平分線的性質(zhì)；②表述活動(dòng)：用文字語言、圖形語言、符號(hào)語言表述角平分線的性質(zhì)，并互動(dòng)說理證明；③應(yīng)用活動(dòng)：角平分線的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用；④拓展活動(dòng)：結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)，對(duì)線段的軸對(duì)稱性進(jìn)行探索．
4．教材中只給出了角平分線的性質(zhì)的文字語言敘述，并沒有給出符號(hào)語言的表述，由于我校的學(xué)生在第二章、第五章學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)接觸了符號(hào)語言的敘述，并且能夠進(jìn)行簡單的說理，因此在這里，我引導(dǎo)學(xué)生將文字語言結(jié)合圖形語言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語言，并且對(duì)性質(zhì)進(jìn)行了說理，同時(shí)在對(duì)性質(zhì)說理以及例1的解答中，教師都給出了規(guī)范的說理過程，這樣既符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，又為后面學(xué)習(xí)證明（一）、（二）、（三）打下基礎(chǔ).
5．評(píng)價(jià)方式
根據(jù)課標(biāo)的評(píng)價(jià)理念，教學(xué)中我關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極參與教學(xué)活動(dòng)，是否能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行說理，是否能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，并注意在教學(xué)過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì).
《軸對(duì)稱圖形》說課稿12
一、教材分析
1、教材的地位及作用
對(duì)稱是數(shù)學(xué)中一個(gè)非常重要的概念，教科書分為軸對(duì)稱和中心對(duì)稱兩部分講述。“軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形”這一節(jié)是在學(xué)生學(xué)過等腰三角形的性質(zhì)，以及線段垂直平分線的性質(zhì)定理，及逆定理的基礎(chǔ)上安排的一節(jié)內(nèi)容。它是前面所學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，也是后面學(xué)習(xí)中心對(duì)稱的重要的基礎(chǔ)知識(shí)。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了“軸對(duì)稱定義及性質(zhì)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過本節(jié)課的教學(xué)，主要是訓(xùn)練學(xué)生初步的審美能力和初步的圖案設(shè)計(jì)操作技能，拓展學(xué)生的空間想象能力。
因此，這一節(jié)課無論在知識(shí)上，還是對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)上，都起著十分重要的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)及本課教材的地位、作用依據(jù)教學(xué)大綱確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
�。�1）通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)圖形的觀察和聯(lián)想，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解軸對(duì)稱圖形的概念，會(huì)畫軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，并能用適當(dāng)?shù)膱D形和語言表達(dá)自己的思考結(jié)果。
（2）通過觀察、比較、實(shí)踐操作等活動(dòng)，能正確區(qū)分軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形，會(huì)利用所學(xué)知識(shí)畫軸對(duì)稱圖形。
�。�3）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度和主動(dòng)參與、合作交流的意識(shí)，提高學(xué)生的審美情趣、發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生識(shí)別軸對(duì)稱圖形與畫軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，這是因?yàn)椋?/p>
�。�1）《九年義務(wù)教育初中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確要求學(xué)生理解軸對(duì)稱、軸對(duì)稱圖形的概念，了解軸對(duì)稱的性質(zhì)，會(huì)畫已知圖形關(guān)于某直線的軸對(duì)稱圖形。
�。�2）學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用，軸對(duì)稱圖形在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用非常廣泛。如建筑設(shè)計(jì)的軸對(duì)稱，服裝設(shè)計(jì)中的軸對(duì)稱，民間美術(shù)中處處體現(xiàn)著對(duì)稱的美學(xué)原則。
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是正確區(qū)分軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形的兩個(gè)不同概念，原因有兩點(diǎn)：
�。�1）學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形比較熟悉，但往往不能夠完全掌握它的定義；
（2）軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形的聯(lián)系，體現(xiàn)了中學(xué)數(shù)學(xué)中的整體思想，需要學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力，這對(duì)于初二學(xué)生來說有較大的難度。
二、教學(xué)方法與教材處理
鑒于教材特點(diǎn)及初二學(xué)生模仿能力強(qiáng)，思維信賴于具體直觀形象的特點(diǎn)，我選用的是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，充分運(yùn)用教具、學(xué)具，在實(shí)驗(yàn)、演示、操作、觀察、練習(xí)等師生的'共同活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦積極思維，進(jìn)行“創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)，另外，在教學(xué)中我還注意利用圖片的不同顏色的對(duì)比來啟發(fā)學(xué)生，運(yùn)用投影儀提高教學(xué)效率，動(dòng)態(tài)演出直觀生動(dòng)的教學(xué)圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。
關(guān)于教材處理：①把課后練習(xí)1（課本P91練習(xí)1）安排在軸對(duì)稱圖形的定義之前讓學(xué)生動(dòng)手操作，觀察、發(fā)現(xiàn)、突出顯現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展變化過程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。②對(duì)于例4，做了適當(dāng)?shù)母脑欤禾砑恿顺Ｒ姷膸缀螆D形，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，再動(dòng)筆畫一畫。③練習(xí)題組的設(shè)計(jì)以課本為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際作了適當(dāng)補(bǔ)充。④根據(jù)學(xué)生課堂上的接受情況補(bǔ)充了實(shí)踐操作、動(dòng)手設(shè)計(jì)。
三、教學(xué)程序
1、創(chuàng)設(shè)情境
首先，為學(xué)生展示縣城外河涼亭的大幅彩色圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好奇、好問的心理特征，設(shè)置懸念：它很漂亮、美觀嗎？你能設(shè)計(jì)制作出如此漂亮的亭子嗎？激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行積極的思維參與。
緊接著展示六幅生活中常見的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生感受軸對(duì)稱圖形的美觀，并進(jìn)一步設(shè)問：它們美在何處？它們有何共同特征？讓學(xué)生通過觀察，比較發(fā)現(xiàn)，這些圖形都具有對(duì)稱美。通過設(shè)問和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，揭示課題—本節(jié)課學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形。
2、動(dòng)手操作
在引入課題的基礎(chǔ)上，講授新知識(shí)，運(yùn)用教具演示，并讓每個(gè)同學(xué)都動(dòng)手操作：把一張紙對(duì)折，任意剪成一個(gè)形狀，把它打開，觀察打開后的圖形有何特征，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形定義中的兩點(diǎn)：一是它是一個(gè)圖形能沿某一直線折疊。二是直線兩旁的部分互相重合，并把這兩個(gè)特征作為判斷軸對(duì)稱圖形的標(biāo)準(zhǔn)，有幾條直線，就有幾條對(duì)稱軸（投影顯示軸對(duì)稱圖形的定義）。
前面已經(jīng)分析過，正確區(qū)分軸對(duì)稱與軸對(duì)圖形這兩種不同的概念是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此，我抓住突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形定義的理解；
二、通過復(fù)習(xí)軸對(duì)稱的定義，引導(dǎo)學(xué)生找出定義中的不同點(diǎn)；
三是利用投影的直觀演示，啟發(fā)學(xué)生分析討論，從而使難點(diǎn)化解，并在化解難點(diǎn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
具體做法是：在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形定義理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)軸對(duì)稱定義中的兩點(diǎn)：
�、儆袃蓚�(gè)圖形，能夠完全重合即形狀大小都相同：
�、趯�(duì)重合的方式有限制，也就是它們的位置關(guān)系必須滿足一個(gè)條件：把它們沿某一直線對(duì)折后，能夠重合。然后引導(dǎo)學(xué)生把兩種不同概念中的兩點(diǎn)加以對(duì)比，學(xué)生便容易發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形的區(qū)別：
（1）軸對(duì)稱是說兩個(gè)圖形的位置關(guān)系，軸對(duì)稱圖形是說一個(gè)具有特殊形狀的圖形。
�。�2）軸對(duì)稱涉及兩個(gè)圖形，軸對(duì)稱圖形是對(duì)于一個(gè)圖形而言的。
那么如何理解軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形有何聯(lián)系呢？這是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)難點(diǎn)。此時(shí)，便利用投影演示，畫好對(duì)稱軸的軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形，學(xué)生們就能很快發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系：①都有一條直線，都要沿這條直線折疊重合，這時(shí)再對(duì)兩組圖形進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示：把圖①中的兩個(gè)圖形移動(dòng)到對(duì)稱軸的兩邊，使其成為一個(gè)整體，把圖②中對(duì)稱軸兩旁的部分移動(dòng)到使其成為兩個(gè)圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀察移動(dòng)后的圖形，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)：圖①原本是兩個(gè)圖形關(guān)于直線對(duì)稱，即軸對(duì)稱，移動(dòng)后成為了一個(gè)整體，是一個(gè)軸對(duì)稱圖形，圖②原本是一個(gè)軸對(duì)稱圖形，移動(dòng)后成為兩個(gè)圖形關(guān)于直線對(duì)稱，即軸對(duì)稱，使學(xué)生理解了它們內(nèi)在聯(lián)系；②如果把軸對(duì)稱圖形沿對(duì)稱軸分成兩部分，那么這兩個(gè)圖形就是關(guān)于這條直線成軸對(duì)稱；反過來，如果把兩個(gè)成軸對(duì)稱的圖形看成一個(gè)整體，那么它就是一個(gè)軸對(duì)稱圖形，（投影顯示區(qū)別與聯(lián)系）。
前面也已經(jīng)分析過，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生識(shí)別軸對(duì)稱圖形與畫軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，因此，我把課本上的例4做了適當(dāng)改造：
例4：下面是我們學(xué)過的一些幾何圖形，說出下面圖形是不是軸對(duì)稱圖形，用學(xué)具折一折，并完成下面的研究報(bào)告，
長方形正方形三角形等腰三角形等邊三角形
平行四邊形任意梯形等腰梯形圓
研究報(bào)告：
略
這樣，通過學(xué)生先動(dòng)手折圖形，再動(dòng)筆畫軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，從而順利完全例題，加深了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的理解，也使學(xué)生知道了一個(gè)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸可能不止一條，它能沿幾條直線對(duì)折，就會(huì)有幾條對(duì)稱軸。
3、聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)訓(xùn)練
為了及時(shí)鞏固，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)予以消化吸收，首先聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，讓學(xué)生辨認(rèn)26個(gè)英文大寫正體字母中，哪些是軸對(duì)稱圖形（幻燈展示26個(gè)大寫正體字母），并讓學(xué)生書寫出是軸對(duì)稱圖形的字母，其次設(shè)計(jì)了有梯度的訓(xùn)練題，初步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，掌握情況。
4、發(fā)揮想象，創(chuàng)造設(shè)計(jì)
通過本節(jié)課的觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了生活中很多軸對(duì)稱圖形非常美麗，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，以學(xué)過的幾何圖形為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出軸對(duì)稱圖形，然后在全班展示，共同欣賞（幻燈展示我設(shè)計(jì)的軸對(duì)稱圖形）。這樣，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得以升華，讓學(xué)生真切體會(huì)到：數(shù)學(xué)使我們的生活變得更加美麗，生活處處離不開數(shù)學(xué)，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感。
5、效果評(píng)價(jià)
通過回答問題的方式進(jìn)行
①通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么？
②本節(jié)課中你學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法，對(duì)你有什么啟發(fā)？
通過小結(jié)，使知識(shí)成為“體系”，幫助學(xué)生全面地理解，掌握所學(xué)知識(shí)。
四、三點(diǎn)說明
1、板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)分為四個(gè)部分：
�。�1）定義；
�。�2）軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形的區(qū)別與聯(lián)系；
（3）常見的軸對(duì)稱圖形；
�。�4）學(xué)生設(shè)計(jì)出的軸對(duì)稱圖形。
2、時(shí)間的大體安排
創(chuàng)設(shè)情境，感受軸對(duì)稱圖形大約5分鐘，動(dòng)手操作，理解軸對(duì)稱圖形大約19分鐘，聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)訓(xùn)練約8分鐘，發(fā)揮想象，創(chuàng)造圖形大約10分鐘，效果評(píng)價(jià)及布置作業(yè)約3分鐘。
3、整個(gè)設(shè)計(jì)要突出體現(xiàn)的特色
讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)
《軸對(duì)稱圖形》說課稿13
尊敬的各位評(píng)委，各位老師：大家好！
我今天說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)西師版第九冊(cè)第二單元的內(nèi)容:《軸對(duì)稱圖形》。
本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在三年級(jí)下初步感知生活中的對(duì)稱現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生對(duì)對(duì)稱現(xiàn)象有了一定的認(rèn)識(shí)。而且自然界和日常生活中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的許多事物為學(xué)生的認(rèn)知提供了一定的感性基礎(chǔ)。為此，教材在編寫時(shí)十分注重直觀性和可操作性。本節(jié)課，主要是幫助學(xué)生在原有的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上建立軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸這兩個(gè)概念。為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他幾何圖形的有關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造生活的美。根據(jù)課標(biāo)的要求和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。本節(jié)課，我確定如下的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：通過觀察操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)并理解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，能準(zhǔn)確判斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，并能找出對(duì)稱軸。
能力目標(biāo)：通過各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維能力。
情感目標(biāo)：在探究新知的過程中，培養(yǎng)審美意識(shí)；激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，愛數(shù)學(xué)的積極情感。
這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)概念教學(xué)的規(guī)律，從過于注重概念本身轉(zhuǎn)化到更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)，立足教學(xué)目標(biāo)多元化。不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)目標(biāo)，還要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展各方面的能力，體會(huì)軸對(duì)稱圖形的美學(xué)價(jià)值。
而本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是: 認(rèn)識(shí)并理解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。能準(zhǔn)確判斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形.
根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)確定為: 找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸
教學(xué)中，要用到的多媒體課件，彩色紙，幾何圖片，剪刀，尺子等是這節(jié)課要準(zhǔn)備的教具和學(xué)具。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師是學(xué)習(xí)的組織者，合作者，引導(dǎo)者，根據(jù)這一理念，我遵循激、導(dǎo)、探、放的原則。教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)游戲，誘導(dǎo)學(xué)生思考、操作。鼓勵(lì)學(xué)生交流，并讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去大膽創(chuàng)新。
學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與狀態(tài)和參與度，是決定教學(xué)效果的重要因素，因此，在學(xué)法的選擇上，體現(xiàn)出玩中學(xué)，學(xué)中玩，合作交流中學(xué)，學(xué)后交流合作的思想。這節(jié)課，為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過程：
第一個(gè)環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣 。
我先設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生喜歡的折紙游戲，我用彩色紙折了學(xué)生比較喜歡的簡單圖形，讓學(xué)生仔細(xì)觀察我折的方法。讓學(xué)生說發(fā)現(xiàn)了什么？生邊匯報(bào)，師邊演示對(duì)折，既形象又生動(dòng)地讓學(xué)生體會(huì)到軸對(duì)稱的含義。然后讓學(xué)生自己動(dòng)手折出對(duì)稱圖形，從而引出課題【板書】這樣的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造出活躍的課堂氣氛。又在游戲中滲透了軸對(duì)稱圖形的內(nèi)容，為新課的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。
第二個(gè)環(huán)節(jié) 主動(dòng)參與，探索新知
為了讓學(xué)生進(jìn)一步感知軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，我給每個(gè)小組準(zhǔn)備了蝴蝶、蜻蜓，獎(jiǎng)杯、楓葉等圖片。首先讓學(xué)生找出里面的軸對(duì)稱圖形，說一說找的方法，然后讓學(xué)生想想，這些圖形有什么規(guī)律？讓學(xué)生通過剛才的感知和操作活動(dòng)初步感知平面圖形的對(duì)稱性，并能感悟和理解“對(duì)折”、“完全重合”、“折痕”等關(guān)鍵詞，有的學(xué)生歸納得出:這些圖形都要沿著中間的直線對(duì)折，圖形的兩側(cè)疊起來是完全一樣的。而我，則引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)概念，都要沿著直線對(duì)折，[板書] 兩側(cè)完全重合。這樣的圖形就叫做軸對(duì)稱圖形。而折痕所在的這條直線（畫）就是對(duì)稱軸（寫）。 通過對(duì)稱和非對(duì)稱的直觀比較，學(xué)生的動(dòng)手操作、和我的適時(shí)引導(dǎo)。把美術(shù)圖形和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)的整合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和觀察概括能力。
為了幫助學(xué)生突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，我再一次讓學(xué)生動(dòng)起手來，讓學(xué)生拿出自己的的幾何圖形，折一折、畫一畫，找出軸對(duì)稱圖形和它們的對(duì)稱軸，而我，則積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中，重點(diǎn)指導(dǎo)容易判斷錯(cuò)誤的平行四邊形，沿著平行四邊形的對(duì)角線折，你發(fā)現(xiàn)了什么，圓的對(duì)稱軸，沿著圓的任意一條直徑對(duì)折，多試幾次，你又發(fā)現(xiàn)了什么？ 通過學(xué)生的動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考和動(dòng)口歸納充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，即發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的`發(fā)散性思維。
第三個(gè)環(huán)節(jié) 綜合實(shí)踐 學(xué)以致用
為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活。應(yīng)用于生活的理念，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)。首先，我安排的直觀判斷題把一些學(xué)生明天大量運(yùn)用的字母，數(shù)字。漢子寫在卡片上，只讓學(xué)生觀察，判斷，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生判斷后我又引導(dǎo)學(xué)生品味中國文字的對(duì)稱美，既弘揚(yáng)了中華文化，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的德育功效。
接著，我又讓學(xué)生用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)造性地體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。我先讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造一個(gè)從正面看身體的左右兩側(cè)是軸對(duì)稱圖形的姿勢，學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，擺出了各種呈軸對(duì)稱圖形的姿勢。
而后，我又大膽建議讓兩位同學(xué)或三位同學(xué)共同組成一個(gè)軸對(duì)稱圖形。并鼓勵(lì)其他同學(xué)做個(gè)小裁裁判，大膽的提出質(zhì)疑。這樣做，即激發(fā)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力和大膽質(zhì)疑的品質(zhì)。
最后，我開展了一個(gè)小小設(shè)計(jì)家的活動(dòng)，我先利用網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生展示具有軸對(duì)稱性質(zhì)的各種建筑，天安門城樓、清真寺的門樓，汕頭海灣大橋的門樓等等 ， 通過信息網(wǎng)絡(luò)，美術(shù)鑒賞和數(shù)學(xué)教學(xué)的3科整合，教會(huì)了學(xué)生獲取信息的途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美，然后，又利用學(xué)生熱愛學(xué)校的情感，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加新校門的設(shè)計(jì)，做到學(xué)以致用！
練習(xí)的設(shè)計(jì)，從加深認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)創(chuàng)造再到拓展參與，逐層加深，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作意識(shí)，教學(xué)由課內(nèi)向課外的延伸增加了學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
《軸對(duì)稱圖形》說課稿14
教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第56——61頁，軸對(duì)稱圖形
教學(xué)目標(biāo)：
一、聯(lián)系生活中的具體物體，通過觀察和動(dòng)手操作，使學(xué)生初步體會(huì)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。
二、使學(xué)生能根據(jù)軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)，在實(shí)物圖案和平面圖形中識(shí)別軸對(duì)稱圖形，能用一些方法做出軸對(duì)稱圖形，能在方格紙上畫出簡單的軸對(duì)稱圖形。
三、使學(xué)生在認(rèn)識(shí)和制作簡單的軸對(duì)稱圖形的過程中，感受到物體或圖形的對(duì)稱美。激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)和制作。
教學(xué)難點(diǎn)：
軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、實(shí)物投影儀、剪刀、彩紙、圖形紙、釘子板、字母卡片等。
教學(xué)過程
一、猜一猜——情景導(dǎo)入
�。ㄒ唬盒蕾p錄像。（課件出示春天到北京旅游的景象）
二、觀察、操作——探究特征
�。ㄒ唬⒂^察，初步感知
1、認(rèn)識(shí)對(duì)稱
觀察照片，你能發(fā)現(xiàn)它們有什么特點(diǎn)嗎？（師課件點(diǎn)擊放大剪紙圖。）
生：它的兩邊都是一模一樣的。
�。ㄕn件點(diǎn)擊返回）那其它物體有沒有兩邊也是一模一樣的呢？
2、揭示對(duì)稱
像這樣物體的兩邊是一模一樣的，我們就說這個(gè)物體它是對(duì)稱的。那這些物體它們都是對(duì)稱的。
3、擴(kuò)展認(rèn)識(shí)
在生活中你還見過哪些物體也是對(duì)稱的呢？（課件出示）和你的同桌說一說。
�。ㄍ乐g自由說，全班交流）
�。ǘ�、操作，體會(huì)特征
1、從物體到圖形的認(rèn)識(shí)
把這些對(duì)稱的物體畫下來，得到下面的圖形：（電腦出示按天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、蝴蝶等實(shí)物畫下來的圖形）
繼續(xù)觀察，這幾個(gè)圖形有什么特點(diǎn)呢？
任選一個(gè)圖形，在小組內(nèi)合作，嘗試能用什么方法來驗(yàn)證它
們是對(duì)稱的呢？
�。▽W(xué)生操作，教師巡視，選擇不同的實(shí)驗(yàn)方法。）
交流反饋。演示折紙過程：對(duì)折后兩邊是對(duì)稱的
板貼：對(duì)折
師：那再請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，你把圖形對(duì)折后發(fā)現(xiàn)了什么呢？在小組里說一說。（學(xué)生小組交流）
生：它們對(duì)折后兩邊是對(duì)稱（一模一樣）的。
師：那其他圖形也是這樣的嗎？師加以補(bǔ)充：像這樣，對(duì)折后折痕兩邊的部分完全一樣（對(duì)稱），稱為完全重合。板貼：完全重合
師：為了使大家看得更清楚，我們請(qǐng)電腦老師來演示一下。（電腦演示：2個(gè)對(duì)折完全重合的過程）。請(qǐng)大家把其余的兩個(gè)圖形再折一折，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生操作，小組交流述說）
師：這些圖形它們有什么共同的特征呢？（點(diǎn)名回答）
生：它們對(duì)折后兩邊是能完全重合的。
小結(jié)：像這樣，對(duì)折后兩邊能完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形！（板帖：軸對(duì)稱圖形的概念）
師：今天我們就要來學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形（板貼課題：軸對(duì)稱圖形）
師：這些圖形都是（學(xué)生講軸對(duì)稱圖形），那誰來說說這三張圖形為什么是軸對(duì)稱圖形呢？
生：（點(diǎn)名回答）它們對(duì)折后能完全重合，所以是軸對(duì)稱圖形。
師：如果把剛才對(duì)折后的圖形打開來看看，還發(fā)現(xiàn)什么呀？
生：一條折痕。
師：有一條折痕。這條折痕就是這個(gè)圖形的對(duì)稱軸。（電腦演示對(duì)稱軸）（板貼：對(duì)稱軸）
師：你能找出另外兩張圖形中的對(duì)稱軸嗎？相互說一說。（同桌交流）
師：（小結(jié)）現(xiàn)在同學(xué)們知道什么圖形才是軸對(duì)稱圖形嗎？在小組里交流一下（小組交流）
二、識(shí)別，加深體驗(yàn)——?jiǎng)邮植僮?/strong>
師：同學(xué)們的表現(xiàn)真不錯(cuò)。今天，一些圖形娃娃也非常高興來參加我們的活動(dòng)，但它們有個(gè)要求（電腦出示P57“試一試”）要請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)找出哪些是軸對(duì)稱圖形？大家能滿足圖形娃娃的要求嗎？組長拿出信封中的圖形，選擇自己喜歡的圖形動(dòng)手折一折，然后在小組里說一說你選的是軸對(duì)稱圖形嗎？為什么？（小組合作操作）
師：（點(diǎn)名回答）三角形是軸對(duì)稱圖形嗎？為什么？
�。c(diǎn)名回答，學(xué)生投影展示）
師：那平行四邊形是軸對(duì)稱圖形嗎？為什么
�。c(diǎn)名回答并投影展示）
…………
師：（小結(jié)）通過剛才的操作，同學(xué)們知道怎樣的圖形才是軸對(duì)稱圖形嗎？
生：（請(qǐng)2—3名學(xué)生說）
三、訓(xùn)練，鞏固特征
師：看來同學(xué)們學(xué)得真棒��！下面吳老師呢就要來考考大家了。
�。ㄒ唬⿴煟海ㄕn件出示第58頁第1題）這是我們生活中常會(huì)看到的一些圖形，你能一眼就看出它們中哪些是軸對(duì)稱圖形嗎？（直接提問，課件演示1—2個(gè)是軸對(duì)稱圖形，對(duì)有疑問的再演示）
�。ǘ⿴煟和瑢W(xué)們知道嗎，我們學(xué)的英文字母，有很多也是軸對(duì)稱圖形呢！就讓我們?cè)趽尨鹩螒蛑邪阉鼈冋页鰜戆�，看誰的反映最快。（教師舉字母卡片，學(xué)生搶答）
�。ㄈ⿴煟海ㄐ〗Y(jié)）為什么N、S不是軸對(duì)稱圖形呀？
生：（上來動(dòng)手折一折）因?yàn)樗鼈儗?duì)折后不會(huì)完全重合。
師：所以軸對(duì)稱圖形一定要對(duì)折后能完全重合。（學(xué)生一起說）
四、做一做——內(nèi)化新知
（一）教學(xué)例2做軸對(duì)稱圖形
師：剛才我們認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，那大家想不想自己動(dòng)手來做一個(gè)呢？請(qǐng)組長拿出信封中的材料，小組合作，各顯神通吧，看哪個(gè)小組制作的軸對(duì)稱圖形最美了。（小組合作設(shè)計(jì)，教師巡視）
師：誰來把你的作品給大家展示一下呢？
�。ㄕ�(qǐng)2種不同的方法到實(shí)物投影上展示，講講他們的做法）
師：（小結(jié)）看來同學(xué)們的方法可真多呀，我們做出來的軸對(duì)稱圖形對(duì)折后能（學(xué)生講完全重合）（教師在實(shí)物投影上演示，并把一些學(xué)生的作品貼在黑板上）
�。ǘ⿴煟鹤蛱靺抢蠋熞布袅藥讉�(gè)軸對(duì)稱圖形，（電腦出示P59第4題）下面的圖案各是從哪張紙上剪下來的，你能連一連嗎？請(qǐng)同學(xué)們把書翻到第59頁，在書上完成。（學(xué)生獨(dú)立完成，再點(diǎn)名回答，電腦相機(jī)演示連線）
五、全課總結(jié)
師：今天，我們認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，通過這堂課的.學(xué)習(xí)，大家有什么收獲呢？把你學(xué)到的本領(lǐng)告訴你的小組同學(xué)。
�。▽W(xué)生小組交流，再點(diǎn)名回答）
（對(duì)折后能完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形，對(duì)折后的折痕所在的直線叫做對(duì)稱軸，還學(xué)會(huì)了做軸對(duì)稱圖形。）
六、鞏固練習(xí)
�。ㄒ唬⿴煟和瑢W(xué)們的收獲可真大��！那國旗是一個(gè)國家的象征，每個(gè)國家都有國旗，大家知道我國的國旗嗎？（電腦出示P59第5題）你能在下面一些國家的國旗中，找出哪些是軸對(duì)稱圖形嗎？我們用手勢來表示，如果是軸對(duì)稱圖形就用**表示，如果不是軸對(duì)稱圖形你就搖搖手，明白嗎？
（全班學(xué)生一起用手勢表達(dá)，老師在電腦上演示）
（二）師：剛才我們認(rèn)識(shí)了那么多的軸對(duì)稱圖形，那同學(xué)們想不想自己來畫一個(gè)軸對(duì)稱圖形呢？（電腦出示P58想想做做3）畫出下面每一個(gè)圖形的另一半，使它成為一個(gè)軸對(duì)稱圖形！
�。ǚ_書到P58，學(xué)生獨(dú)立在書上完成，再電腦演示，做對(duì)的舉手）
七、看一看——拓展延伸
師：軸對(duì)稱圖形以其特有的對(duì)稱美，給人們帶來了一種和諧的美感，古今中外，有許多著名的建筑也是對(duì)稱的，讓我們一起來看看這些對(duì)稱的建筑，感受它們的奇妙和美麗�。娔X配樂欣賞著名的建筑圖片）
師：生活中的對(duì)稱現(xiàn)象還有很多很多，有興趣的同學(xué)課后還可以到雅虎、百度網(wǎng)站去查閱一些有關(guān)軸對(duì)稱圖形的資料，和同學(xué)交流一下。
教學(xué)反思：
本課是六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段空間與圖形中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一
些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)：數(shù)學(xué)問題生活化，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作、探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。
縱觀這節(jié)課的教學(xué)過程，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡單的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅。在整個(gè)教學(xué)的過程中，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo)，在鞏固練習(xí)中也安排了一些學(xué)生操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在操作過程中體會(huì)“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)別，為辨別是否軸對(duì)稱圖形奠定了基礎(chǔ)。在最后的制作軸對(duì)稱圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作，活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。
《軸對(duì)稱圖形》說課稿15
一、說教材
《軸對(duì)稱圖形》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容，本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)簡單的平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教材從學(xué)生熟悉的事物入手，通過形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)簡單的軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸，為學(xué)生今后進(jìn)一步探索簡單圖形的軸對(duì)稱特性，把握簡單圖形之間的軸對(duì)稱關(guān)系打好基礎(chǔ)。教材先通過天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯的實(shí)物圖讓學(xué)生觀察、分析他們的共同特點(diǎn)，引出“對(duì)稱”的概念。接下來教材將這幾樣物品抽象為平面圖形，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)折發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征，并初步描述了軸對(duì)稱圖形的概念。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：通過觀察和動(dòng)手操作，使學(xué)生初步體會(huì)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象；認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，會(huì)識(shí)別軸對(duì)稱圖形，并初步知道對(duì)稱軸。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主探究、觀察、比較和概括的能力，以及小組合作意識(shí)。
3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)、制作和欣賞軸對(duì)稱圖形的過程中，感受到物體或圖形的對(duì)稱美，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。
教學(xué)重點(diǎn)：理解軸對(duì)稱圖形的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握識(shí)別軸對(duì)稱圖形的方法。
三、說教法
新課標(biāo)指出，教無定法，貴在得法。我注重豐富學(xué)生對(duì)形狀的感受和認(rèn)知，聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，采用直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法、操作發(fā)現(xiàn)法來組織學(xué)生開展探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谧灾魈剿髦袑W(xué)習(xí)新知，經(jīng)歷探索，獲得知識(shí)。
四、說學(xué)法
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是單純的依賴模仿與記憶，而是一個(gè)有目的的，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，為此，我十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在本課中，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為：動(dòng)手操作法、自主探究法、觀察發(fā)現(xiàn)法、合作交流法。讓他們?cè)谡垡徽�、議一議、說一說、剪一剪等一系列活動(dòng)中感知對(duì)稱的特征。
五、說教學(xué)程序
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
課件出示天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯圖片（注意不同角度的對(duì)稱），引導(dǎo)學(xué)生觀察歸納這些物體的共同特征，接著通過多媒體演示將這些物體抽象成平面圖形。最后通過課件演示這些圖形的對(duì)折，讓學(xué)生觀察這三幅圖的左邊和右邊或上面和下面，它們的形狀、大小怎樣？通過觀察，估計(jì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)圖形的左邊和右邊或上面和下面形狀大小一樣，從而自然的引出課題。
（二）、自主探究，感悟新知
1、折一折
讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的天安門、飛機(jī)和獎(jiǎng)杯三個(gè)圖形，動(dòng)手對(duì)折，引導(dǎo)觀察發(fā)現(xiàn)。
2、說一說
操作后引導(dǎo)學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生的表述，抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)理解“對(duì)折”、“重合”、“折痕”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生采用比較法區(qū)分“重合”與“完全重合”的區(qū)別，適時(shí)幫學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生得出軸對(duì)稱圖形的概念，知道對(duì)稱軸。
3、辨一辨
結(jié)合“試一試”，讓學(xué)生從學(xué)過的一些簡單的平面圖形中識(shí)別其中的軸對(duì)稱圖形。引導(dǎo)學(xué)生判斷，操作驗(yàn)證，說理由，對(duì)是不是所有的“三角形”和“平行四邊形”都是軸對(duì)稱圖形展開討論，辨析，結(jié)合直角三角形和菱形，讓學(xué)生明確要針對(duì)“這個(gè)三角形”或“這個(gè)平行四邊形”進(jìn)行辨別，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和“具體問題具體分析”的初步思想。
4、做一做。（創(chuàng)造軸對(duì)稱圖形）
以小組合作的方式，讓學(xué)生動(dòng)手制作軸對(duì)稱圖形，通過制作進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸兩邊能完全重合。學(xué)生制作的方法是多樣的，畫、剪、圍、拼……都可以，制作方法雖然不同，原理都是相同的，都在制作對(duì)稱軸兩邊完全重合的圖形。在這里我引導(dǎo)學(xué)生一邊制作一邊體會(huì)，相互說說是怎樣做的、怎樣想的，為什么說做成的圖形是軸對(duì)稱圖形，以達(dá)到制作的目的。
（三）鞏固練習(xí)、強(qiáng)化新知
練習(xí)是掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，本著趣味性，思考性，綜合性的原則，由易到難，由淺入深，力求體現(xiàn)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，做到形式均勻，層次分明，我設(shè)計(jì)以下幾組練習(xí)題。
1、基礎(chǔ)練習(xí)：“找一找”�！跋胂胱鲎觥钡�1、2、5、6題。
設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生進(jìn)一步的鞏固對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，能準(zhǔn)確地判斷出一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形。
2、拓展練習(xí)“畫一畫”“猜一猜，連一連”�！跋胂胱鲎觥钡�3、4題。
�。ㄋ模⑷n小結(jié)
課的最后，讓學(xué)生說說收獲和體會(huì)，以學(xué)生自我回顧的方式進(jìn)行小結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化掌握，培養(yǎng)學(xué)生自己整理知識(shí)的能力，以更大的熱情投入到下一節(jié)課的`學(xué)習(xí)。
�。ㄎ澹┬蕾p圖片，情感體驗(yàn)
課件播放：生活中的對(duì)稱。
設(shè)計(jì)理念：一方面讓學(xué)生感受到對(duì)稱的美，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活又運(yùn)用于生活。
五、說板書設(shè)計(jì)
軸對(duì)稱圖形
完全重合——軸對(duì)稱圖形
對(duì)折
折痕——對(duì)稱軸
設(shè)計(jì)理念：板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)知識(shí)性和簡潔性，使學(xué)生一目了然。
六、教學(xué)反思：
《軸對(duì)稱圖形》這節(jié)課的教學(xué)中，我能夠做到充分理解教材，大膽挖掘創(chuàng)造使用教材。教學(xué)過程中能夠按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。采取“折一折，拼一拼，分一分，說一說”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作的能力。
一）、新授新穎，注意學(xué)生動(dòng)手操作。
在新授部分，通過出示天安門圖形、飛機(jī)圖形、獎(jiǎng)杯圖形，讓學(xué)生動(dòng)手折一折去發(fā)現(xiàn)對(duì)稱軸，讓學(xué)生去自己做一個(gè)軸對(duì)稱的圖形，這樣讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，并且找出關(guān)鍵詞：對(duì)折和完全重合。讓學(xué)生記憶深刻。
二）、給學(xué)生自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究、交流、合作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課，我把學(xué)習(xí)的權(quán)利放給了學(xué)生，從一開始的感知，到進(jìn)一步的深入理解，再到學(xué)生運(yùn)用自己的體驗(yàn)，創(chuàng)造出各種軸對(duì)稱圖形。整個(gè)的教學(xué)過程，都向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的空間，讓學(xué)生在這種空間下，和諧發(fā)展，真正培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
三）、為學(xué)生樂學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種情境，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)審美情趣。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)成為積極的、愉快的、富有想像的過程。本節(jié)課從導(dǎo)入到新授，到練習(xí)操作，學(xué)生動(dòng)手“做”出軸對(duì)稱圖形，又給學(xué)生一個(gè)展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，受到美的熏陶，培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。
值得探討的問題：
1．《軸對(duì)稱圖形》一課，就教材特點(diǎn)來說，很容易把課上得生動(dòng)、有趣，但本節(jié)課有點(diǎn)欠缺，就是對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)（對(duì)折后完全重合）強(qiáng)調(diào)的不夠。
2．探究新知的教學(xué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)零亂，應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
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