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【熱門(mén)】地震中的父與子說(shuō)課稿3篇
作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家整理的地震中的父與子說(shuō)課稿3篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
地震中的父與子說(shuō)課稿 篇1
1、說(shuō)教材。
《地震中的父與子》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文。這篇課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與能力目標(biāo)： 通過(guò)自讀，認(rèn)識(shí)本課生字、新詞；運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)“讀、說(shuō)”這兩種簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受偉大的父愛(ài)，兒子與父親之間的相互信任，體會(huì)人間自有真情在。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父親的偉大；讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起。
3、說(shuō)教法學(xué)法。
在教學(xué)過(guò)程中我采用了以讀代講和品析詞句的方法，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上研討合作，從中領(lǐng)悟文中的感情。
4、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
教學(xué)設(shè)計(jì)中從課文的結(jié)局入手，激發(fā)學(xué)生提出疑問(wèn)：為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？然后引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過(guò)程中深入解讀“這位父親的了不起”。旨在通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練、樸實(shí)的情感體驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，滲透以人為本的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
5、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
分為四大板塊逐一推進(jìn)。
第一板塊：創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
1、課件展示地震災(zāi)難。
2、揭示課題。教師簡(jiǎn)介大地震發(fā)生的概況，讓學(xué)生觀看后說(shuō)說(shuō)自己的心情，激起學(xué)生的沉痛，難過(guò)，與傷感。為學(xué)習(xí)下文做好情感鋪墊。
第二板塊：自讀課文，初步感知。
鑒于高年紀(jì)的學(xué)生要有一定的閱讀速度的要求，我讓學(xué)生默讀全文，在整體感知課文內(nèi)容的過(guò)程中思考為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子。從而對(duì)文章的內(nèi)容有了大致的了解。
第三板塊：細(xì)讀交流。
請(qǐng)學(xué)生觀察課文插圖，用文章中的語(yǔ)言說(shuō)出圖意。再針對(duì)故事的結(jié)尾，提出疑問(wèn)：為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？自主閱讀，深入感悟：
1．學(xué)生自瀆課文，從父親和兒子的表現(xiàn)中找出使你深受感動(dòng)的內(nèi)容。（理解“這對(duì)了不起的父與子”包含了幾層意思？一是父親了不起，再是兒子了不起。）
2．畫(huà)出文章當(dāng)中能夠表現(xiàn)父子了不起的詞句（描寫(xiě)父子語(yǔ)言的句子和描寫(xiě)父親外貌和動(dòng)作的句子），細(xì)細(xì)品讀，看看他們了不起在什么地方。
3．指名讀自己畫(huà)出的句子或段落，說(shuō)出理由，然后有感情地去朗讀它。4、結(jié)合自己的感悟，相互交流，解釋疑問(wèn)。（父 ：不放棄、 責(zé)任感；兒子：對(duì)父親的`信任 對(duì)同伴的責(zé)任。）教學(xué)時(shí)我主要采用整體默讀，重點(diǎn)段品悟誦讀相結(jié)合的方法，使學(xué)生在默讀中思考，朗讀中感悟。
第四板塊：聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸：
在課尾，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)劯赣H與你之間所演繹的真情故事，說(shuō)說(shuō)最想說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生體會(huì)父母對(duì)自己的愛(ài)，想到要感恩父母，由人及己，情感升華。
6、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)是一篇文章的精髓，它反映文章的主要內(nèi)容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
地震中的父與子說(shuō)課稿 篇2
各位評(píng)委老師，上午好，我今天說(shuō)課的題目是《地震中的父與子》（板書(shū)）下面我將從教材分析、教材策略、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面作具體的闡述。
下面我先來(lái)說(shuō)第一個(gè)板塊：說(shuō)教材
《地震中的父與子》是人教版第九冊(cè)第六單元的第一篇課文，是一篇感人至深的記敘文。這篇課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。描寫(xiě)具體、情感真摯是這篇文章的主要特點(diǎn)。全文沒(méi)有提及一個(gè)愛(ài)字，但字里行間浸潤(rùn)著的是父與子之間難以割斷的深情�！安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”父親的這句話(huà)，在文中先后出現(xiàn)了三次，一次次震撼著我們的心靈。就是這樣樸實(shí)的話(huà)給了孩子愛(ài)的力量，讓孩子對(duì)父親無(wú)比信賴(lài)，在災(zāi)難面前勇敢、鎮(zhèn)定，從容應(yīng)對(duì)，充滿(mǎn)生的希望。所以，這對(duì)父子是了不起的，文章就是一首父子情深的頌歌。
結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。
2、有感情的朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，感悟父親的“了不起”。
3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)。
由于本課的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重、難點(diǎn)確定為：
了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感悟父親的“了不起”，感受父愛(ài)的偉大。
第二個(gè)板塊――說(shuō)教學(xué)策略：
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用的教法是：
1、以讀代講法。我國(guó)著名教育家陶行知老先生曾講過(guò)，讓孩子們“讀、讀、反復(fù)的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過(guò)讀，去解決問(wèn)題。唯有多讀，才能理解，才能運(yùn)用，才能潛移默化地將范文的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。
2、品析詞句法。本課教學(xué)，通過(guò)詞語(yǔ)的比較，句式的推敲.情感的體會(huì)等品嘗評(píng)議,達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。品評(píng)之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。
本課教學(xué)還輔以直觀法，情境教學(xué)法等等。做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的'學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是：
通過(guò)讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來(lái)，在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景。根據(jù)不同人物的特點(diǎn)，用不同的語(yǔ)氣，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生明白“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的這一道理。這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。
第三個(gè)板塊：說(shuō)教學(xué)程序
第一環(huán)節(jié): 創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
課伊始，我就用沉痛的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)敘述：20xx年5月12日，是我們?nèi)袊?guó)人難以忘懷的日子，因?yàn)樵谶@一天四川汶川發(fā)生了7.8級(jí)的大地震，現(xiàn)在，就讓我們回到那一次的地震中去。（播放汶川地震錄像）在1994年，美國(guó)洛杉磯也發(fā)生過(guò)一次大地震，在這次地震中，一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事。
這個(gè)故事就是今天我們學(xué)習(xí)的課文――《地震中的父與子》
教師板書(shū)課題。學(xué)生齊讀課題。
這樣，利用多媒體課件，將地震的畫(huà)面直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地震的危害，緊緊抓住學(xué)生的注意力,很快進(jìn)入了課文情境，為體會(huì)父愛(ài)的偉大奠基了基礎(chǔ)。這樣的開(kāi)課形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
第二環(huán)節(jié): 初讀課文，感知文本
第一步，讓學(xué)生自由朗讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。同時(shí)思考一個(gè)問(wèn)題：課文講了一件什么事？這是一對(duì)怎樣的父親？用課文中的一個(gè)詞來(lái)概括。
第二步，課件出示本課三組詞語(yǔ):
第一組 洛杉磯 阿曼達(dá)
第二組 地震 混亂 廢墟 爆炸
第三組 安頓 挖掘 擁抱 堅(jiān)定 絕望 嘆息 悲痛
先進(jìn)行詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生從中挑選幾個(gè)說(shuō)說(shuō)整篇課文講了一件什么事？再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中的父親的印象。
這樣，讓學(xué)生用自己的話(huà)概括課文內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又可以強(qiáng)化對(duì)詞語(yǔ)的積累，同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破口。
第三環(huán)節(jié):品詞析句,讀中悟情
第一步：讓學(xué)生再次細(xì)細(xì)地讀課文，從哪些語(yǔ)句讀出了父親的了不起，畫(huà)出來(lái)，并在旁邊寫(xiě)感受
這一步教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供足夠的感悟空間, 讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養(yǎng)他們不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。既把握了課文的命脈,又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異和不同感受,維護(hù)了學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)了主動(dòng)意識(shí)。
第二步：創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)中感悟父親的執(zhí)著與忘我。
文中，父親的愛(ài)無(wú)處不在！課文5―11自然段寫(xiě)的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒(méi)有停止挖掘，只是反復(fù)回答著同樣的話(huà)：“你是不是來(lái)幫助我？”抓住父親的語(yǔ)言描寫(xiě)，采用情境對(duì)話(huà)的方法讓學(xué)生體會(huì)父親此刻的內(nèi)心情感。首先，學(xué)生讀課文；然后指名學(xué)生扮演消防隊(duì)長(zhǎng)、警察、圍觀的人等，其他學(xué)生則扮演父親進(jìn)行對(duì)話(huà)。在情境對(duì)話(huà)中，學(xué)生深刻地感悟到父親因?yàn)楸矗鸱撬鶈?wèn)，不顧一切，只想著救兒子。父愛(ài)就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。
第三步：對(duì)比閱讀，比較感悟父親的“失�！迸c偉大。
面對(duì)父親的堅(jiān)持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2―11自然段，找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言，體會(huì)到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失�！钡模笆С！钡每删�！學(xué)生在對(duì)比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅(jiān)強(qiáng)！愛(ài)得更執(zhí)著！愛(ài)得更深厚！
第四步：品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅(jiān)毅。
引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。 “父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
我先引導(dǎo)學(xué)生透過(guò) “滿(mǎn)臉”和“布滿(mǎn)”的這兩個(gè)詞中的滿(mǎn)字，以及血絲和血跡的兩個(gè)詞中的血字時(shí)，你仿佛看見(jiàn)了怎樣的畫(huà)面？挖掘這一文本空白點(diǎn)，想像父親艱難挖掘的過(guò)程，
接著我抓住8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì)挖掘時(shí)間長(zhǎng)，不間斷，感悟到父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻?ài)！都是因?yàn)楦赣H有一個(gè)堅(jiān)定的信念：
引出“論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”這句句子。
這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式。
第四環(huán)節(jié)：讀寫(xiě)融情，情感升華。
課件音樂(lè)起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片
教師動(dòng)情敘述：此情此景，讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象、一個(gè)動(dòng)作、一段語(yǔ)言。天下的父母千千萬(wàn)，愛(ài)子之情卻一樣深。就讓我們?cè)僖淮巫呓赣H的心，此時(shí)此刻，挖掘已進(jìn)行了36小時(shí)，可是兒子還生死未卜。這個(gè)深?lèi)?ài)兒子的父親會(huì)對(duì)心愛(ài)的兒子說(shuō)點(diǎn)什么呢？請(qǐng)你將淚水凝聚在筆端，寫(xiě)在書(shū)頁(yè)的空白處。
這里，把讀與寫(xiě)巧妙地結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生在充分的語(yǔ)言實(shí)踐中“零”距離體驗(yàn)作者的體驗(yàn),體驗(yàn)人物的體驗(yàn),感同身受,代其言說(shuō).不但抒發(fā)了孩子們內(nèi)心的真情實(shí)感，而且從學(xué)習(xí)語(yǔ)言走向了運(yùn)用語(yǔ)言。體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一
第五環(huán)節(jié)：情感升華
師配樂(lè)朗誦有關(guān)于歌頌父親的詩(shī)句。
第六環(huán)節(jié)；順著情感，巧設(shè)懸念。
父親的形象已經(jīng)刻在我們的心中，文中的兒子同樣將帶給我們深深的感動(dòng)，下一節(jié)課，老師將和大家一起來(lái)感受這個(gè)兒子的了不起。
第四板塊：說(shuō)板書(shū)
板書(shū)： 地震中的父與子
了不起
父親 不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！ 兒子
板書(shū)是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。在本堂課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生的反饋，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)板書(shū)，力求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做到簡(jiǎn)明、概括。讓學(xué)生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗(yàn)。
根據(jù)以上的教學(xué)說(shuō)明，我對(duì)本課時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)：本節(jié)課的教學(xué)主線是：走近父親。主干問(wèn)題很明顯：從哪些語(yǔ)句中讀出了父親的了不起？我選擇了三個(gè)教學(xué)點(diǎn)：分別是一句話(huà)“誰(shuí)愿意幫我”；一個(gè)場(chǎng)景“8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。”一個(gè)形象“他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！辈⑶疫@三個(gè)點(diǎn)兼具人文內(nèi)涵和語(yǔ)言因素兩方面的教育價(jià)值。
以上，我從教材分析、教材策略、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)板塊對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。
地震中的父與子說(shuō)課稿 篇3
尊敬的各位評(píng)委老師：下午好！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第17課《地震中的父與子》。下面我從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
課文記敘了1994年美國(guó)洛杉機(jī)大地震中，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過(guò)了38個(gè)多小時(shí)的挖掘，終于成功救出自己的兒子和14個(gè)小孩的故事。贊揚(yáng)了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無(wú)私的父愛(ài)，教育學(xué)生無(wú)論遇到什么困難，都要有堅(jiān)定的信念，這樣才能戰(zhàn)勝困難，獲得成功。這是本組教材以“父母之愛(ài)”為專(zhuān)題編排的第一篇精讀課文。學(xué)習(xí)課文應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，品讀文本，再現(xiàn)情境，并聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)文本，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、有感情朗讀課文，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法。
2、通過(guò)“讀、說(shuō)”這兩種簡(jiǎn)單的方法,讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。
3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父親的偉大。
2、讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起？
3、感受承諾“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”這句話(huà)的巨大力量。
4、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法。
四、教學(xué)策略
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用的教法是：
1、讀演結(jié)合法。我國(guó)著名教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)，讓孩子們“讀、讀、反復(fù)讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過(guò)讀、演，去解決問(wèn)題，理解應(yīng)用，才能潛移默化地將文本的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。
2、品議穿插法。本課教學(xué)，通過(guò)詞語(yǔ)的比較，句子的推敲，情感的體會(huì)等品嘗評(píng)議，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。
本課教學(xué)還輔以直觀法、情境教學(xué)法，做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)法上我貫徹指導(dǎo)思想，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)方式。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
分為五大板塊逐一推進(jìn)：
(一) 情境創(chuàng)設(shè)，揭示課題
俗話(huà)說(shuō)得好：一個(gè)好的開(kāi)始就相當(dāng)于成功的一半，那么在課堂教學(xué)中也一樣，一個(gè)精彩的導(dǎo)課往往會(huì)給我們帶來(lái)意想不到的效果。為了渲染課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的求知欲，我結(jié)合20xx年的四川大地震這一現(xiàn)實(shí)素材，教學(xué)開(kāi)始出示四川地震的圖片，勾起學(xué)生對(duì)08年這一沉痛事件的回憶，既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》，又營(yíng)造了濃郁的情感氛圍，有助于學(xué)生迅速入情、入境，有便于后面教學(xué)的進(jìn)行。
�。ǘ┏鍪緦�(dǎo)學(xué)提綱，小組合作學(xué)習(xí)
1、出示導(dǎo)學(xué)提綱：（課件）①父親是怎樣救兒子的？②說(shuō)說(shuō)父親和兒子給你留下了什么印象？從文中哪里看出來(lái)？③課文中反復(fù)出現(xiàn)“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”，這樣寫(xiě)有什么好處？④為什么說(shuō)這是一對(duì)“了不起的父與子”呢？
2、小組合作交流，教師巡視指導(dǎo)（先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再讓小組長(zhǎng)安排好組員的分工合作學(xué)習(xí)，教師再加以引導(dǎo)，特別關(guān)注中差生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生自主閱讀，自主思考，提高學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握，獲得情感體驗(yàn)，增強(qiáng)語(yǔ)感。）
�。ㄈ┱故窘涣鳎w會(huì)父子了不起
1、體會(huì)父親的了不起。
在展示交流中，我根據(jù)學(xué)生反饋情況，相機(jī)切入，靈活運(yùn)用以下這四種方法：
�、抛x一讀，讀出真情
課件出示：
�、偎诹�36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。
�、谒诹�8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。
�。ㄍㄟ^(guò)抓住父親動(dòng)作描寫(xiě)，進(jìn)行對(duì)比讀、想像讀等多種形式反復(fù)的讀來(lái)凸現(xiàn)父親挖掘時(shí)間的漫長(zhǎng)，體會(huì)父親的了不起，讀出真情。）
⑵演一演，演出艱辛
父親的動(dòng)作只有一個(gè)字——挖。作者卻通過(guò)突出時(shí)間的漫長(zhǎng)來(lái)表現(xiàn)父親挖的艱難。抓住這個(gè)“挖”字想開(kāi)去，讓學(xué)生還能讀懂什么？通過(guò)“挖”與“掰”、“抱”、“揀”的動(dòng)作對(duì)比演練，讓學(xué)生真切體會(huì)到父親挖掘的艱辛。一個(gè)“挖”字飽含了這樣豐富的內(nèi)涵，也突出了父親勞動(dòng)的艱辛，這就是中國(guó)文字傳形、傳神、傳情的魅力所在。
⑶品一品，品出實(shí)感
挖掘任務(wù)的艱巨，勞動(dòng)的艱辛，時(shí)間的漫長(zhǎng)，一個(gè)人又這樣孤獨(dú)無(wú)助，以至于父親成了這個(gè)樣子（閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想像）
出示：他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
我引導(dǎo)學(xué)生想像：你看到了一位什么樣的父親？
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想像，品析句子，抓住外貌描寫(xiě)，體會(huì)一位歷盡艱辛、衣衫襤褸、疲憊不堪的父親高大形象。
⑷議一議，議出信念
在此基礎(chǔ)上，我隨機(jī)追問(wèn)：是什么支撐著這位父親連續(xù)不斷進(jìn)行挖掘？學(xué)生自然而然就會(huì)找出文中的重點(diǎn)句：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。然后我引導(dǎo)學(xué)生交流討論這句話(huà)為什么在文中反復(fù)出現(xiàn)3次，學(xué)生通過(guò)討論明白：它是父親對(duì)兒子的承諾，是兒子在絕境中滿(mǎn)懷信心的力量源泉，也是父親堅(jiān)持到底決不放棄的原因。
小結(jié)寫(xiě)法，過(guò)渡引出。
達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“世界上最有價(jià)值的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí)�！币虼耍壹皶r(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫(xiě)法，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物類(lèi)的文章，可以抓住人物的.動(dòng)作、外貌等方面仔細(xì)體味，并展開(kāi)合理的想象……
2、體會(huì)兒子的了不起
在體會(huì)父親的了不起時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì)父親內(nèi)心情感的。怎樣體會(huì)阿曼達(dá)的了不起呢？我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用同樣的方法，采用小組內(nèi)讀讀，議議，寫(xiě)寫(xiě)的方式學(xué)習(xí)。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界，寫(xiě)出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來(lái)。通過(guò)讀寫(xiě)融情來(lái)體會(huì)：是父親的承諾，是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大的精神力量！兒子對(duì)他人的愛(ài)，是父愛(ài)的傳承！
3、總結(jié)延伸, 升華感情
通過(guò)以上教學(xué)流程，學(xué)生對(duì)這對(duì)“了不起的父與子”有了形象的感染：在品味語(yǔ)言中，心靈獲得了愛(ài)的感動(dòng)。此時(shí)，引讀全文結(jié)尾句“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。”讀出父子的高大形象，讀出父子可親可敬的愛(ài)，讀出由愛(ài)創(chuàng)造的幸福，讀出自己心底深處愛(ài)的震撼。
�。ㄋ模┩卣寡由欤�(dāng)堂訓(xùn)練
一堂好課的結(jié)束意味著新的課外拓展,根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)小練筆：
請(qǐng)你想象一下：在漆黑的瓦礫下面，沒(méi)有水，沒(méi)有食物，沒(méi)有爸爸媽媽?zhuān)挥?4個(gè)7歲的小伙伴，阿曼達(dá)會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？想些什么？假如是你，你又會(huì)怎么做呢？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。
我讓學(xué)生寫(xiě)在課前準(zhǔn)備的愛(ài)心卡上，留給學(xué)生充分時(shí)間去寫(xiě)，然后指名學(xué)生上臺(tái)展示，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)修改，最后讓小組內(nèi)互評(píng)互改。通過(guò)小練筆讓學(xué)生將內(nèi)心感受說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達(dá)到交融，得到升華。。
�。ㄎ澹┰O(shè)計(jì)作業(yè)，閱讀鏈接
1、有感情的朗讀課文，摘抄課文中自己喜歡的語(yǔ)句，并積累誦讀。
2、閱讀有關(guān)父愛(ài)的文章，如朱自清的《背影》等。
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