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《雨霖鈴》說課稿

時(shí)間:2022-04-06 18:46:39 說課稿 我要投稿

《雨霖鈴》說課稿(精選7篇)

  作為一名教職工,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿,借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢?以下是小編為大家整理的《雨霖鈴》說課稿,歡迎大家分享。

《雨霖鈴》說課稿(精選7篇)

  《雨霖鈴》說課稿 篇1

  一、說教材

 。ㄒ唬┙滩牡牡匚

  《雨霖鈴》這首詩選自人教版高中語文教材第三冊(cè)第二單元第8課《詞六首》。本單元是詩歌單元,主要鑒賞唐宋詩詞。教學(xué)大綱要求語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情,培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力,形成健全人格,《雨霖鈴》作為婉約派詞的代表,不管在教材中或在中國(guó)文學(xué)史上,都有極其重要的地位。掌握其表現(xiàn)手法、風(fēng)格和意境有助于舉一反三,深入了解婉約派詞,對(duì)比學(xué)習(xí)豪放派詞,進(jìn)而掌握各類詩詞的特點(diǎn)和鑒賞方法。

 。ǘ┙滩牡膬(nèi)容

  這首詞以“離情”為線索,細(xì)致地描寫了詞人柳永在離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時(shí)與一位紅顏知己執(zhí)手別離的情景。詞中句句洋溢著離愁深情。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆备蛔u(yù)為千古名句。因此,這篇詞具有深厚的文學(xué)價(jià)值。

  二、說教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)教學(xué)大綱中高中語文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)、感受形象、品味語言”這一要求,我確定了以下教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn):

 。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)

  ⑴知識(shí)與技能目標(biāo):借助對(duì)意象的分析,感受《雨霖鈴》的意境,體會(huì)詞人情感。學(xué)習(xí)其情景交融,虛實(shí)結(jié)合的寫作特點(diǎn),提高詩詞鑒賞的能力。

 、七^程與方法目標(biāo):通過美讀、美說、美賞,品味局部語言,整體把握意境,掌握賞析詩詞的方法。

 、乔楦袘B(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo):感受詞中濃濃的情感美。

 。ǘ┙虒W(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):分析并感受《雨霖鈴》中的意境和感情。

  難點(diǎn):掌握其藝術(shù)手法。

  三、說學(xué)情

  本課的教學(xué)對(duì)象是剛進(jìn)入高二的學(xué)生,我校高二學(xué)生古文基礎(chǔ)普遍較差,大部分學(xué)生閱讀詩詞作品,都只能直觀感悟,猜測(cè),難以表達(dá),更不用說對(duì)詩詞進(jìn)行細(xì)致地審美鑒賞。但在《雨霖鈴》之前學(xué)習(xí)過的優(yōu)秀作家作品,例如《沁園春長(zhǎng)沙》《夢(mèng)游天姥吟留別》《琵琶行》等,都有助于《雨霖鈴》的鑒賞學(xué)習(xí)。

  四、說教法和學(xué)法

  1、教法:本課依從學(xué)生為主,教師為輔的原則。

  運(yùn)用幻燈片,配樂朗誦等多媒體手段,結(jié)合多媒體演示法、誦讀法、想象意境法、提問點(diǎn)撥法、拓展法等教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性,積累文學(xué)素材,掌握鑒賞技巧,體會(huì)詞人情感。

  2、學(xué)法:

  (1)朗讀和默讀相結(jié)合的方法。美國(guó)著名學(xué)者皮爾斯曾經(jīng)說過后現(xiàn)代時(shí)代最缺乏的是注意力,詩歌貴在吟誦,通過反復(fù)的朗讀,學(xué)生可以集中注意力,體會(huì)和領(lǐng)悟詩歌的音樂美。針對(duì)高二的學(xué)生已具有一定的自主、探究的學(xué)習(xí)能力可進(jìn)行默讀,通過潛心把玩,發(fā)揮自己的形象思維和邏輯思維,體會(huì)和把握詩歌的深層意蘊(yùn)。

 。2)粗讀和精讀相結(jié)合的方法。陶淵明在《五柳先生傳》中說:“好讀書,不求甚解!逼鋵(shí)就是采取粗讀的方法,整體感知。但《雨霖鈴》這首詞意蘊(yùn)極深,還應(yīng)通過仔細(xì)揣摩、深入探究個(gè)中精妙詞句才能更好地走入文本、跳出文本。

 。3)聯(lián)系已學(xué)詩詞,舉一反三,體會(huì)詞中的意象,再現(xiàn)意境,體詩情,賞名句,養(yǎng)成熟讀背誦的習(xí)慣。

  五、說教學(xué)步驟

 。1)反復(fù)誦讀 把握 感情基調(diào)

  (2)交流討論 掌握 主要內(nèi)容

 。3)聯(lián)系舊知 了解 關(guān)鍵意象

  (4)細(xì)致鑒賞 領(lǐng)會(huì) 詩詞意境

 。5)歸納總結(jié) 學(xué)會(huì) 鑒賞方法

 。ㄒ唬 導(dǎo)入:學(xué)生競(jìng)答,激趣導(dǎo)入。出示與“離別”相關(guān)的詩歌圖片,讓學(xué)生回憶積累的詩句,既能溫故,又能檢測(cè)學(xué)生的詩情,還能創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生引入一個(gè)離愁別緒的氛圍中,達(dá)到一石三鳥的效果。

  相關(guān)圖片:《荊軻刺秦王》、《別董大》、《送元二使安西》、《贈(zèng)汪倫》、《游子吟》、《蝶戀花》《江城子》……

  黯然銷魂者,唯別而已!血脈之情、知音之聲往往就在這別離聲中凄凄慘慘戚戚。今天,我們就來目睹一場(chǎng)“驟雨初歇”后的情人之別——《雨霖鈴》(出示標(biāo)題,板書)

  (二) 詞牌、寫作背景及作者簡(jiǎn)介:詞牌雖然只是規(guī)定了詞的形式格律,與內(nèi)容沒有直接聯(lián)系,但《雨霖鈴》詞牌的來歷卻與該詞在感情基調(diào)上有一定的共鳴之處,對(duì)詞牌的介紹,有助于引導(dǎo)學(xué)生正確把握作者的感情。教師用故事性的語言介紹柳永的傳奇經(jīng)歷,激起學(xué)生的好奇之心。強(qiáng)調(diào)知人論世的詩歌鑒賞方法。

 。ㄈ 四讀課文,整體感知:“書讀百遍其義自見”,加之宋詞這種文體本是用來配樂歌唱,抒發(fā)感情的。所以,幾番誦讀更能領(lǐng)會(huì)詩歌的主旨和詩人的情感。

  1、播放配樂朗誦,學(xué)生跟隨默讀。

  聽讀提示:首先要注意詞的感情基調(diào),朗誦者的語氣語調(diào)、停頓處重音位臵。

  2、教師以幻燈片出示疑難字詞,學(xué)生結(jié)合課下注釋疏通詞句,自由誦讀。 寒蟬:初秋乍寒時(shí)的蟬,偶而自鳴,但短促無力,至深秋則噤。

  3、學(xué)生代表范讀,男女生各自請(qǐng)出一位代表,學(xué)生進(jìn)行評(píng)論交流并整體把握感情基調(diào)(討論得出哀婉,悲傷,凄清的感情基調(diào))。

  4、內(nèi)容的整體把握:出示圖片,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合朗誦所得概括上、下片的內(nèi)容。然后用自己的話生動(dòng)形象地?cái)⑹龀霎嬈膬?nèi)容,以此檢測(cè)學(xué)生的直觀感悟能力、想象能力和語言表達(dá)能力,并讓學(xué)生參與到詩詞交流中來。

  5、教師出示幻燈片總結(jié)該詞的內(nèi)容結(jié)構(gòu),引出虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。

 。ㄋ模┐﹁b賞重點(diǎn)文句,體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法和文章感情。

  主線:詩緣情,文學(xué)作品的抒情表達(dá)有兩種:直接抒情和間接抒情。鑒賞文學(xué)作品,不能斷章取義,但如果截取的是重點(diǎn)語句,就能更簡(jiǎn)單更準(zhǔn)確地理解作者的思想感情。請(qǐng)?jiān)谠~中找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)作者離愁別緒的詩句!

  重要句子:

  “寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”

  “念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”

  “多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”

  “今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

  1、“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”

  提問:這句詞描繪了一幅怎樣的.畫面?抒發(fā)了作者怎樣的感情?

  2、“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”。

  提問:此句寫景,那句中的“千里煙波”“暮靄沉沉”“楚天闊”三種景物與詞人的離愁別緒有何聯(lián)系?

  3、“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”。

  提問:此句在詞中的作用是什么?

  4、“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

  提問:看似尋常的兩句詞,何以冠以“千古俊句”?改為“今霄夢(mèng)醒何處”如何?改為“ 今宵酒醒何處,芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆比绾? 改為“楊柳岸,凄風(fēng)冷月”如何?

  目的:這四個(gè)問題的設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何景中寓情的,詞人所選景物與表情達(dá)意之間有何聯(lián)系。解決此問題,要對(duì)意象進(jìn)行分析,依托于常識(shí)和已學(xué)詩歌,教師出示與意象相關(guān)的幻燈片,旁征博引,引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,把握意境體詩情。

 。ㄎ澹┛偨Y(jié)風(fēng)格

  教師概括本詞的內(nèi)容,總結(jié)婉約派詩歌的風(fēng)格,學(xué)生揣測(cè)豪放派詩歌的特點(diǎn)。

 。┳鳂I(yè)布臵

  1、課后作業(yè):反饋練習(xí)

  反復(fù)誦讀《雨霖鈴》直至背誦。運(yùn)用課堂中所學(xué),用借景抒情,情景交融的手法簡(jiǎn)單鑒賞下面這首詞《蝶戀花》。

  蝶戀花 柳永

  佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì),望極春愁,黯黯生天際。草色煙光殘照里,無言誰會(huì)憑闌意。 擬把疏狂圖一醉,對(duì)酒當(dāng)歌,強(qiáng)樂還無味。衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。

  ——借景抒情的詩詞往往是上片重在寫景,但景中有情;下片重在抒情,但情中有景。上片的寫景往往在創(chuàng)設(shè)出一種氛圍,為下片的抒情作鋪墊。

  2、課外實(shí)踐:

  收集古代詩歌中的一些特殊意象,例如“酒”“梅”“梧桐”等。

  六、說板書 (內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及表達(dá)技巧的完全詮釋)

  雨霖鈴 柳永

  離別之前:寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、都門 ——→勾勒環(huán)境

  離別之時(shí):傷離別 ——→ 描寫情態(tài)情景交融

  煙波、暮靄、楚天(實(shí)寫)

  離別之后:羈旅之愁—— →刻畫心理 虛實(shí)相生

  楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)拢ㄌ搶懀?/p>

  此板書重點(diǎn)突出,條理清楚,語言簡(jiǎn)練,學(xué)生能直觀地把握本詞的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法,這樣的設(shè)計(jì)能增強(qiáng)教學(xué)直觀性,提高教學(xué)效果。

  《雨霖鈴》說課稿 篇2

  大家好今天我說課的題目是《雨霖鈴》,現(xiàn)在我從以下八個(gè)環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念

  (首先是教材的分析)

  一、教材分析(說教材)

  《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一它是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詞,這首詞寫離情,可謂淋漓盡致,備足無余全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思,層次特別清楚:分離別之前、離別之時(shí)、離別之后三個(gè)層次,層層深入,寫盡離情別緒,令人嘆為觀止這首詞,具有較高的鑒賞價(jià)值學(xué)習(xí)這首詞,能更好地提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力

  (要上好一堂課,對(duì)學(xué)生情況的具體分析是不可或缺的)

  二、學(xué)情分析(說學(xué)情)

  作為高一年級(jí)的學(xué)生,對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸,已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美,但鑒賞只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

 。ɑ谝陨戏治觯曳秩齻(gè)維度確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo))

  三、學(xué)習(xí)目標(biāo)(說目標(biāo))

  1.知識(shí)和技能

  感知作品內(nèi)容,體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁

  2.過程和方法

  通過朗讀欣賞及抓住詞的意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

  感受詞人傷離別的'愁緒,培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣

  (本著新課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材的基礎(chǔ)上,我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn))

  四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  [重點(diǎn)]感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁;領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫法(這也是難點(diǎn))

  (為了突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn),我將通過以下五個(gè)方法來實(shí)現(xiàn),從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使他們積極思維,熱情參與,并學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的解決問題)

  五、說教法與學(xué)法

  [教法]

 、僬b讀法 ②提問法 ③點(diǎn)撥法 ④討論法 ⑤自主探究法

  [學(xué)法](在學(xué)法指導(dǎo)上,我將

  通過運(yùn)用多媒體教學(xué),播放歌曲《送別》的視頻,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、立體、多維的情景,從而給學(xué)生以全方位的視覺沖擊和強(qiáng)烈的心靈震撼,使課堂成為一個(gè)巨大的教學(xué)磁場(chǎng),迅速吸引學(xué)生的審美注意然后,以誦讀為載體,以文學(xué)鑒賞為紐帶,把課堂變成學(xué)堂,讓學(xué)生以主人翁的身份主動(dòng)地獲取知識(shí),提升能力

 。ń酉聛,我將通過“導(dǎo)讀——聽——賞——背——練”六個(gè)部分展開本課教學(xué))

  六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)(說過程,說亮點(diǎn))

  首先(一)導(dǎo)入課文,營(yíng)造氛圍

  播放《送別》FLASH并誦讀導(dǎo)入語,將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中,為后面朗誦作鋪墊我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語如下:

  人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛 自古以來,分別都是痛苦的,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返” “十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”……形形色色的分別,無不貫穿著一個(gè)主題:“黯然銷魂者,唯別而已”今天,我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》,看看他又是怎樣寫“傷離別”的?(當(dāng)學(xué)生沉浸在悲涼氛圍當(dāng)中,我適時(shí)地將學(xué)生帶入第二環(huán)節(jié),也就是讀聽部分)

 。ǘ┳x聽結(jié)合,整體感知 (在這一環(huán)節(jié),我將)

  讓學(xué)生反復(fù)吟誦課文,然后聽配樂示范朗誦,再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀在讀和聽的過程當(dāng)中,我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問題:

  找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)?(讓學(xué)生帶著問題去讀去聽)

  設(shè)計(jì)意圖:古人云“書讀百遍,其義自見” 可見,誦讀在整個(gè)語文教學(xué)中是必不可少的,層層深入地誦讀,更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)帶著問題讀和聽,強(qiáng)化讀和聽的目的性所設(shè)問題的解決,先解決了教學(xué)重難點(diǎn)情景交融中的一個(gè)重要元素:“景”,為下面分析情景交融這一重難點(diǎn)打下基礎(chǔ)

 。ń酉聛砦覀兙瓦M(jìn)入第三個(gè)部分:賞在這一環(huán)節(jié)中,我圍繞以下兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法)

 。ㄈ┚唧w賞析,揣摩名句,

 。ǎ保┩鯂(guó)維有一句很著名的話:“一切景語皆情語”,試分析這些景物(意象)所抒發(fā)的感情,是如何達(dá)到情景交融的效果?

 。ㄟ@一問題的設(shè)置,是讓學(xué)生通過體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境,深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁,從而對(duì)情景交融這一手法的理解也就水到渠成這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)為加深學(xué)生對(duì)情景交融的理解,我設(shè)計(jì)了第二個(gè)問題:對(duì)名句的賞析)

 。2) “今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來為人傳誦,甚至有人拿它來代表柳詞這兩句詞的典型景物在我國(guó)民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義?詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷?

  設(shè)計(jì)意圖:情景交融這一手法在古典詩詞中很常見,也是一種非常重要的表現(xiàn)手法在這一環(huán)節(jié)中,通過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句,讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法,體會(huì)詩歌意境,更深刻地體悟到宋詞婉約之美,實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破,并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法此外,通過小組討論,學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見,這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式,也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富,更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特個(gè)性

 。ㄋ模┍痴b(在完成課文分析的基礎(chǔ)上,我將組織學(xué)生背誦此時(shí),音樂再次響起,學(xué)生借助幻燈片(或?qū)W(xué)案)中給出的不完整詩句試著背誦全文

  設(shè)計(jì)意圖:古語道:“腹有詩書語自華”背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,就提高了學(xué)生背誦的積極性,實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成)

 。ㄎ澹┱n堂練習(xí),拓展延伸:

 。ㄒ惶贸晒Φ恼Z文課,應(yīng)是“授之以漁”,并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)賞析情景交融的方法的掌握,因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融)

 。ㄔ诮虒W(xué)過程中,我將形成以下的板書,這個(gè)板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文)

  七、說板書

  上闕:冷清秋之景 離情別緒 歸期渺茫

  情景交融

  下闕:傷離別之情 前途黯淡 命運(yùn)難測(cè)

  八、課后作業(yè)

  教是為了達(dá)到不需要教,一個(gè)務(wù)實(shí)的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生,讓學(xué)生通過課外大量的歷練來達(dá)到“不需要教”的目的這節(jié)課,我將給學(xué)生布置一道賞析作業(yè)(導(dǎo)學(xué)案)

  請(qǐng)任選一角度,對(duì)《雨霖鈴》進(jìn)行賞析,寫出自己的獨(dú)特見解200字左右

  教學(xué)亮點(diǎn):

  各位評(píng)委,各位老師,我現(xiàn)在對(duì)這一課進(jìn)行一個(gè)小結(jié),我自認(rèn)為我這堂課有以下亮點(diǎn):

 。薄⒃谫p析環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生各抒己見,暢所欲言,既激活了學(xué)生的思維,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,充分體現(xiàn)了“主體、激活、互動(dòng)”的教學(xué)理念!

  2、運(yùn)用反復(fù)朗誦法,在誦讀中體悟宋詞通過誦讀法,既規(guī)范了學(xué)生的語音、語調(diào),又激發(fā)了學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

  《雨霖鈴》說課稿 篇3

  這篇文章被編入蘇教版高中語文必修四“筆落驚風(fēng)雨”專題“詞別是一家”板塊。專題所選皆為千古名篇,所寫盡是詩人獨(dú)特的生命體驗(yàn)。這一板塊萃集了婉約派四大代表人物的作品,所寫盡是離愁別恨。《雨霖鈴》“寒蟬凄切”通過描寫清冷的秋景,表達(dá)了戀人們難以割舍的離情,感人肺腑,最能引起學(xué)生的惻隱之心,柳詞細(xì)膩的情態(tài)刻畫也會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生影響。

  本文的授課對(duì)象是高中一年級(jí)學(xué)生,他們對(duì)古典詩詞并不陌生,也掌握了閱讀這類文體的基本方法,但還沒有養(yǎng)成運(yùn)用想象,調(diào)動(dòng)情感來填充意象,品悟意境的習(xí)慣;另外,他們已經(jīng)擁有了一定的人生閱歷,但是對(duì)這種純粹的本真的情感體驗(yàn)得較為膚淺,所以在理解作者情感上會(huì)有一定的難度。

  鑒于以上分析,根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力,過程和方法,情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)要求,我將設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo):

  1、了解作者、寫作背景。

  2、學(xué)習(xí)本文情景交融,虛實(shí)相濟(jì)的寫作技巧,發(fā)揮想象,把握詞中意境。

  3、感悟詞中離情,獲得精神成長(zhǎng)。

  那么本文的教學(xué)重點(diǎn)就是感悟詞中的離情;教學(xué)難點(diǎn)則是學(xué)習(xí)本文的寫作技巧,把握詞中意境。

  接下來,我們說教法學(xué)法:

  根據(jù)學(xué)生主體,教師主導(dǎo),教學(xué)有法但無定法的.原則,我將采用以下教學(xué)方法:

  1、講授法和點(diǎn)撥法相結(jié)合

  2、談話法和情境教學(xué)法相補(bǔ)充

  在學(xué)法上,我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具體包括:朗讀法、勾畫批注、運(yùn)用想象、調(diào)動(dòng)情感,自主學(xué)習(xí)和小組討論,鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手,勤動(dòng)口,勤動(dòng)腦,最大限度地參與到教學(xué)過程中來。

  下面,我們就說下教學(xué)過程:

  為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我將設(shè)定以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

  1、導(dǎo)入

  為學(xué)生播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》,營(yíng)造一種離別的氛圍。趁機(jī)請(qǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感,說說和朋友分別時(shí)的場(chǎng)景和心情。歌詞說得真好“今宵別夢(mèng)寒。”黯然銷魂者,唯別而已!帶著這種凄涼傷感的情緒讓我共同走進(jìn)這首離別的絕唱《雨霖鈴》。

  2、介紹作者、背景

  請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課下注釋了解作者,我將為利用幻燈片為學(xué)生補(bǔ)充柳永的創(chuàng)作風(fēng)格及本文的寫作背景:柳詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活,長(zhǎng)于抒發(fā)羈旅之情,鋪敘刻畫情景交融。這首詞是作者仕途失意,決定離開京城與戀人分別時(shí)所作。

  3、講授新課

  為了有序的組織課堂講學(xué),我將這一環(huán)節(jié)分解成兩個(gè)教學(xué)步驟:

  第一步,整體感知,研讀文本

  首先,請(qǐng)學(xué)生初讀課文,朗讀吟誦,感受柳詞的音樂美。要求結(jié)合注釋學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀懂句意,體會(huì)節(jié)奏。

  其次,請(qǐng)學(xué)生誦讀課文,結(jié)合意象,感受詞的意境美。意象是古典詩詞的靈魂。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)積累,品悟上片典型的意象。寒蟬,鳴聲凄切,充滿了生命短促的哀怨,用在這里既點(diǎn)名了時(shí)令,又渲染了悲涼的氣氛;長(zhǎng)亭點(diǎn)名送別地點(diǎn),也是一個(gè)傷心的意象;我們都知道一層秋雨一層涼,所以借驟雨這個(gè)意象是為了烘托凄涼的心境。

  最后,請(qǐng)學(xué)生品讀課文,動(dòng)之以情,感受柳詞的情感美。引導(dǎo)學(xué)生縱觀全文思考作者傳達(dá)了一種怎樣的情感?不錯(cuò),傳達(dá)的是一種離情。那作者又是怎么寫離情的呢?允許學(xué)生分組討論,派代表發(fā)言,老師點(diǎn)撥明確:這首詞可以分為三個(gè)片段:    離別之前——勾勒環(huán)境

  雨霖鈴   離別之時(shí)——描寫情態(tài)

  離別之后——刻畫心理

  在對(duì)文本有了整體感知的基礎(chǔ)上,我們進(jìn)入第二步,逐句分析,品味意境,具體把握作者的情感世界

  在這一環(huán)節(jié),我將圍繞文本設(shè)置問題,鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感,運(yùn)用想象,踴躍發(fā)言:

  寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇——交代了離別的時(shí)間、地點(diǎn),所見所聞無不凄涼。

  都門帳飲無緒,留戀處,蘭州催發(fā)——從寫景轉(zhuǎn)向?qū)懭说幕顒?dòng)。離別時(shí),借酒消愁,你儂我儂,怎奈蘭州催發(fā)。正因如此,詞人才迸出千古名句

  執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎——此時(shí),縱有千言萬語,也難以一一傾吐,情到深處氣咽喉堵,只好無言以對(duì),淚眼相看,此時(shí)無聲勝有聲!

  至此,情已高漲,詞人筆鋒一轉(zhuǎn),給我們展示了一幅壯闊的圖景

  念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊——一切景語皆情語,作者想表達(dá)的是同樣壯闊無邊的是離愁。從結(jié)構(gòu)上說,承上啟下,為寫別后的心情張本。

  下片,主要是寫離別的痛苦。開頭就宕開一筆,點(diǎn)名了這首詞的主題,也將一己的情感普遍化。但接著說“更那堪”意為自己的離情比古人更深。

  “今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)!薄菩押魬?yīng)上文的帳飲,酒醒之后,戀人已無蹤影,所見不過曉風(fēng)殘?jiān),將離人內(nèi)心的凄楚惆悵,孤獨(dú)憂傷,刻畫得淋漓盡致。這就好比一幅絕美的畫面,卻布滿了清冷的色調(diào)。

  此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè),便縱有千種風(fēng)情,更與何人說——未來歲月縱有良辰美景于我將形同虛設(shè),因?yàn)榕阄倚蕾p的人已遠(yuǎn)去。思念之情,傷感之意,躍然紙上。

  到此為止,新課講授完畢,師生進(jìn)入下一環(huán)節(jié),總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué),既檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,又檢驗(yàn)了老師的教學(xué)效果。

  最后,根據(jù)新課標(biāo)尊重學(xué)生差異性的要求,我將設(shè)置兩個(gè)不同層次的作業(yè):

  1。 默寫雨霖鈴。

  2。 學(xué)有余力的同學(xué)試著鑒賞柳永的《八聲甘州》鼓勵(lì)學(xué)生立足文本,走出文本,汲取更多的精神食糧。

  四、在板書設(shè)計(jì)方面

  我認(rèn)為要簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出,就本文而言,這就是我的板書設(shè)計(jì):

  段:    離別之前——勾勒環(huán)境

  雨霖鈴離別之時(shí)——描寫情態(tài)

  離別之后——刻畫心理

  《雨霖鈴》說課稿 篇4

  一、說教材

  《雨霖鈴》是高中語文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強(qiáng)調(diào),詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂性,欣賞時(shí)要反復(fù)吟詠,體會(huì)其聲律美;也要在理解作品內(nèi)容的同時(shí),運(yùn)用聯(lián)想和想象,領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。

  二、說目標(biāo)

  1、知識(shí)與能力:感知《雨霖鈴》作品內(nèi)容,體會(huì)詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁;

  2、過程與方法:通過朗讀,分析意象特點(diǎn),把握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的寫作手法;

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生健康積極的審美情趣。

  三、說重難點(diǎn)

  重點(diǎn):感受作者濃濃的離別之愁,掌握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的手法;

  難點(diǎn):理解、掌握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。

  四、 說教法:

  1、誦讀法;2、點(diǎn)撥法; 3、探究法。

  五、說學(xué)法

  1、預(yù)習(xí)法;2、質(zhì)疑法;合作探究法。

  六、說教學(xué)過程

  1、導(dǎo)入

  南朝江淹曰:黯然銷魂者,唯別而已矣。自古以來,人們往往“傷離別”,柳永作為宋朝大才子,整日混跡于煙花柳巷,與紅顏知己把酒言歡、吟詩誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者離開都城汴京時(shí)寫給曾經(jīng)的紅顏知己的用心之作。

  2、文本學(xué)習(xí)

  1 初讀:學(xué)生自由朗讀吟誦,注意字音、節(jié)奏、輕重、緩急、感知韻律美。

  讀音:噎、

  韻腳:切、歇,波、闊,別、節(jié)、年。

  節(jié)奏舒緩,讀出有情人離別時(shí)凝重氛圍。

  語調(diào):“更與何人說”一句讀出相聚后的獨(dú)處之苦,余音繞梁。

  2 范朗讀:聽老師示范朗讀,學(xué)生找出詞中意象,說出這些意象的特點(diǎn)。

  意象:上闋有寒蟬、長(zhǎng)亭、帳、蘭舟,下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點(diǎn),都是引人傷感之物。

  3 三讀:展開想象,感悟由眾多意向組成的意境美。

  4 四讀:品評(píng)詩句領(lǐng)悟表達(dá)美,具體方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”,下闋選擇“今宵酒醒何處,煙柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆保w會(huì)情景交融和虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。

  上句:浩渺無涯的水波比喻長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵,傍晚濃重的云霧暗示心情沉重壓抑,空闊遼源的楚地天空說明愁緒的無邊無際。一切景語皆情語,情景交融,相得益彰。

  下句:虛寫別后境況,醉酒之后,看到的是美好的景象——“楊柳岸”,楊柳婆娑,岸堤青翠,卻偏偏在乍暖還寒的.小風(fēng)中吹佛,在如勾的殘?jiān)孪掠痴,這是怎樣的不和諧的美景!惟其如此,才能寫出主人公的相期之愿和重聚之難。因上闋主要是實(shí)寫,下闋,尤其是這一句屬虛寫,虛實(shí)結(jié)合,詩意飽滿。

  5 背誦。

  3、探究:唐朝詩人李華的《春行即興》如何體現(xiàn)情景交融的藝術(shù)手法。

  附:《春行即興》

  宜陽城下草萋萋,澗水東流復(fù)向西。

  芳樹無人花自落,春山一路鳥空啼。

  4、拓展:情景交融類試題的答題技巧,寫了什么景,抒了什么情,點(diǎn)名手法,說出效果。

  5、作業(yè):就本首詞寫一段300字左右的賞析文字。

  板書設(shè)計(jì):板書體現(xiàn)了一節(jié)課的重要內(nèi)容或知識(shí)框架

  《雨霖鈴》說課稿 篇5

  一、 說教材

  《雨霖鈴》是安排在高中語文課本必修四第二單元詩歌單元。是柳永的代表作,更是宋詞婉約派的名篇。本詞無論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。這首詞以"離情"為線索,描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景,通過融情入景、虛實(shí)相濟(jì)的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感。學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法,通過把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來品味詩詞的語言,賞析詩詞的表現(xiàn)手法。

  二、說學(xué)情

  詩詞鑒賞歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn),在之前的詩歌學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詩詞鑒賞的基本方法,并且對(duì)詩詞有了一定的領(lǐng)悟能力。情景交融的題是經(jīng)常見到的,但是這一課又涉及到了虛實(shí)結(jié)合,學(xué)生對(duì)這個(gè)概念比較陌生,所以教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,及時(shí)地加以引導(dǎo),幫助學(xué)生提高分析能力和詩詞鑒賞能力。

  三、說教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

 、沤柚鷮(duì)意象的分析,感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

  ⑵賞析詞中情景交融,虛實(shí)結(jié)合的寫作手法,提高詩詞鑒賞的能力

  根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生已有的詩詞鑒賞知識(shí)水平及心理特點(diǎn),我將教學(xué)重點(diǎn)確立為抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切,感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學(xué)難點(diǎn)確立為掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫作特點(diǎn)

  四、說教學(xué)方法和學(xué)法

  教法:針對(duì)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平,本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo),以學(xué)生為主體,以誦讀—討論—鑒賞—背誦為主線,培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。對(duì)此,我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、拓展法等。

  學(xué)法:自主探究學(xué)習(xí)法和討論和做法。

  五、說教學(xué)過程

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入

  "離別自古以來就為文人吟詠,江淹《別賦》中‘黯然銷魂者唯別而已’;唐代鄭古有‘?dāng)?shù)聲風(fēng)笛離亭晚,君向?yàn)t湘我向秦!瑢W(xué)們,你們還知道哪些抒寫離別之情的詩詞嗎?"學(xué)生列舉幾句離別主題的詩句后,我將以"別離是一種常事,文人筆下的離情或深沉、或豁達(dá)、或豪放、或婉約,而將離情寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》,今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》,走進(jìn)詞人"黯然銷魂"離情(這一下就進(jìn)入我們下面的環(huán)節(jié)"美讀全詞,整體感知")。

 。ǘ┍尘敖榻B:

  教師介紹本文寫作的背景:仕途失意后的柳永,不得不離開京都遠(yuǎn)行,不得不與心愛的情人分手,這雙重的痛苦交織在一起,使他感到格外難以忍受

 。ㄈ┳x

  1、學(xué)生試讀

  根據(jù)以前所學(xué)過的知識(shí),試讀本詞,考慮語調(diào)、語速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。

  我認(rèn)為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況,以便聽朗讀時(shí)更具有針對(duì)性。

  2、指生朗讀

  3、看動(dòng)畫,聽朗誦

  多媒體播放此詞的朗讀,讓學(xué)生與自己剛才的試讀對(duì)比一下,找出自己的不足。

  4、再次朗讀

  多媒體播放背景音樂,指生配樂朗讀,教師糾錯(cuò)。

  學(xué)生自由讀,一邊朗讀,一邊想象,一邊理解詞意。

  此環(huán)節(jié)在于使學(xué)生在誦讀中體味詞的意境,獲得感性認(rèn)識(shí)。

  (四)通過學(xué)生朗讀加上自己對(duì)詩文提前的預(yù)習(xí),我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題,老師不引導(dǎo)而是分組討論

  1、給本詞合理劃分層次。(學(xué)生應(yīng)該可以從分別前,分別是,分別后來寫,老師可以再引導(dǎo)說具體通過什么來把這前中后描寫出來的,很快就能找到分別前的環(huán)境,分別時(shí)的情態(tài)和分別后的推想)

  2、詞人圍繞"傷離別"主要描寫了哪些意象?這些意象分別有什么內(nèi)涵,營(yíng)造出了

  什么樣的氛圍或意境?

  這兩個(gè)問題相對(duì)簡(jiǎn)單,只要仔細(xì)閱讀便可回答。針對(duì)這一問題我將大量舉例古代詩句來講解意象的內(nèi)涵,分析意境。如:在講"寒蟬"這一意象時(shí),我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的"西路蟬聲唱,南冠客思侵"和曹植《贈(zèng)白馬王彪》中的`"寒蟬鳴我側(cè)"來分析"寒蟬"所代表的"凄涼"這一內(nèi)涵。

  這個(gè)環(huán)節(jié)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我將讓學(xué)生自由鑒賞句子,并歸納出先找意象,再分析意象的組合所營(yíng)造的氛圍或意境,最后分析所表達(dá)的情感;即:"意象+意境+情感"的句子鑒賞模式,以利于學(xué)生在高考詩歌鑒賞中掌握一定的方法和鑒賞技巧。

  4、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅插圖,說說描繪了哪些景物?詞人設(shè)想的虛景有那些?這個(gè)問題從詞的上片推及詞的下片,讓學(xué)生在虛景中進(jìn)一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結(jié)虛實(shí)結(jié)合手法的答題方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)虛實(shí)結(jié)合的手法比較陌生,所以與此同時(shí)拓展一道高考題是很有必要的。2012年安徽卷的實(shí)際例子。

  瑯琊溪①

  歐陽修

  空山雪消溪水漲,游客渡溪橫古槎②。

  不知溪源來遠(yuǎn)近,但見流出山中花。

 、俅嗽妼懹谧髡弑毁H滁州(今安徽省境內(nèi))期間,樼鹣诔堇茄郎。②槎(chá):這里指拼扎而成的簡(jiǎn)易木橋。

  9.青蔥虛實(shí)結(jié)合的角度對(duì)詩中三、四兩句進(jìn)行解析。(4分)

  【試題考點(diǎn)】本題考查"鑒賞文學(xué)作品的形象、作者的情感和表達(dá)技巧"的能力。能力層級(jí)為D(理解鑒賞評(píng)價(jià)),難度不大。

  【試題答案】實(shí)寫山花隨流水流出的景象;虛寫山中的春意,以及溪源之遠(yuǎn),溪流的曲折,虛實(shí)結(jié)合,激發(fā)了讀者的想象,豐富了畫面的內(nèi)涵。

  虛實(shí)結(jié)合的做題方法:先找出來詩文中實(shí)寫的內(nèi)容再找出虛寫的內(nèi)容,然后回答虛實(shí)結(jié)合的作用及效果就行了。

  這三個(gè)問題一脈相承,勾連上下片,讓學(xué)生在對(duì)詞作整體的把握的基礎(chǔ)上,在這三個(gè)問題的統(tǒng)率下,又對(duì)詞進(jìn)行了具體而精微鑒賞。

  小結(jié):柳詞的魅力除其溢滿真情之外,還在于它的語言魅力,作為北宋第一個(gè)專業(yè)填詞的詞人,后人對(duì)柳詞的用語有很高的評(píng)價(jià),請(qǐng)同學(xué)們下去以后,細(xì)細(xì)品味《雨霖鈴》詞文,嘗試著自己分析。從而將課堂延伸到課外,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

  (五)作業(yè):試著將《雨霖鈴》用散文化的語言描述出來。

 。┌鍟O(shè)計(jì):

  離別前—勾勒環(huán)境: 寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨 ---- 實(shí)寫

  離別時(shí)—描寫情態(tài): 執(zhí)手、淚眼、凝噎 ---- 實(shí)寫

  離別后—因情設(shè)景:

  煙波、暮靄、楚天

  ---- 虛寫

  楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?/p>

  —刻畫心理: 好景虛設(shè),風(fēng)情難言 ---- 虛寫

  《雨霖鈴》說課稿 篇6

  一、教材分析

  婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語文必修四"閱讀與鑒賞"板塊第二單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的第二首。

  【課標(biāo)要求】閱讀優(yōu)秀作品,品味語言,感受其思想、藝術(shù)魅力,發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感,努力提高對(duì)古詩文語言的感受力。

  二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

  (一)教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與技能:了解詞人及其創(chuàng)作風(fēng)格;明確詞作基本內(nèi)容。

  過程與方法:品味語言,體會(huì)詞作意境;了解詞作的主要表現(xiàn)手法。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:注重積極的審美體驗(yàn),陶冶性情,涵養(yǎng)心靈。

 。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  品味語言,體會(huì)詞作意境;了解詞作的主要表現(xiàn)手法。

  【課標(biāo)要求】在閱讀鑒賞中,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗(yàn)和思考。

  三、教法學(xué)法

  單元學(xué)習(xí)要求:反復(fù)吟詠,體會(huì)聲律之美;?理解作品內(nèi)容的同時(shí),運(yùn)用想象和聯(lián)想,領(lǐng)悟情與景交融的意境。

  學(xué)情分析:學(xué)生在初中時(shí)已學(xué)過詩詞,對(duì)詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握;柳永是個(gè)著名的詞作家,早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多,但平時(shí)學(xué)生接觸的不多,不知其風(fēng)格如何,故而有很強(qiáng)的好奇心理;中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多,但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。

  教法:講授法、討論法、談話法

  學(xué)法:朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、聯(lián)想想象法

  【課標(biāo)要求】語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹立主體意識(shí),根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

  四、教學(xué)過程

  (一)導(dǎo)入:評(píng)價(jià)寫法,明確方向

  梁衡曾這樣稱贊一位詞人"他的詞作,就像超聲波探測(cè),就像電子顯微鏡掃描,你得佩服他的筆怎么能伸入到這么細(xì)微絕妙的層次。他常常只用幾個(gè)字,就是我們調(diào)動(dòng)全套攝影器材也很難達(dá)到這個(gè)情景。"這位詞人就是柳永。今天,我們一起學(xué)習(xí)《雨霖鈴》,也許,我們能感受他筆下那個(gè)細(xì)膩而又動(dòng)人的世界。

  【課標(biāo)要求】注重個(gè)性化的閱讀,充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

 。ǘ┉h(huán)節(jié)一:自主探究,了解背景

  1.詞牌名的由來

  "明皇既幸蜀,西南行,初入斜谷,屬霖雨涉旬,于棧道雨中聞鈴,音與山相應(yīng)。上既悼念貴妃,采其聲為《雨霖鈴》曲,以寄恨焉。"——《明皇雜錄》

  2.我眼中的柳永

  ①滿腹詩書無處說,流落風(fēng)塵未墮落。(張 憑)

 、诔^也清秋,布衣勝王侯。 (劉 旸)

 、鄄簧暇胖靥,把酒笑紅顏。情動(dòng)長(zhǎng)調(diào)出,市井詞中仙。 (安 波)

  3."雨霖鈴"的創(chuàng)作

  本詞寫的是柳永離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時(shí)寫的。(補(bǔ)充P35①)這就解決了大家"此詞是‘別地’還是‘別人’"的疑問。

  【課標(biāo)要求】應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世,通過查閱有關(guān)資料,了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等,加深對(duì)作家作品的理解。

 。ㄈ┉h(huán)節(jié)二:初讀文本,整體感知

  1.朗讀文本

  朗讀形式:教師范讀、師生合作朗讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生自由朗讀。

  【課標(biāo)要求】能用普通話流暢地朗讀,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受。

  2.質(zhì)疑釋疑

  學(xué)過的詞語——長(zhǎng)亭、執(zhí)、相、更、那、宵、堪

  例:執(zhí):握,持。"執(zhí)子之手,與子偕老"(《詩經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》)

  本課的新詞——去去、沉沉、多情、虛、便縱

  需要討論的問題——歇、竟

  例:王芷子提問:"歇"能否和"停"互換?

  【理論依據(jù)】能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累,在積累的過程中,注重梳理。根據(jù)自己的`特點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式。

  3.整體感知

  歸納概括詞作的主要內(nèi)容:該詞寫送別,以"念"句為過渡,既有眼前實(shí)景,又有想象虛景,虛實(shí)相濟(jì),意境開闊。

  【理論依據(jù)】從整體上把握文本內(nèi)容,理清思路,概括要點(diǎn),理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。

 。ㄋ模┉h(huán)節(jié)三:體會(huì)詞境,品析鑒賞

  1.學(xué)生淺吟低唱,感受詞作意境。

  【理論依據(jù)】要重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的整體把握,特別是對(duì)藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨(dú)到理解,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。

  2.品析鑒賞

  方法指導(dǎo):直接抒情—間接抒情

  景物→景物特點(diǎn)→意境→情感

  賞析示例:詞的起頭三句點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、景物:晚上,陣雨才停,知了發(fā)出凄切的鳴叫,長(zhǎng)亭送別,叫人如何能忍受這離別的痛苦!這蟬鳴助添悲涼,而一開始即道出"凄切",為這首詞定了調(diào)子!

  【課標(biāo)要求】能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗(yàn)和思考。

 。ㄎ澹┙Y(jié)束語:巧用對(duì)聯(lián),總結(jié)概括

  上聯(lián):才子佳人,執(zhí)手相看淚眼。

  下聯(lián):清詞麗句,別情已然心頭。

  【課標(biāo)要求】注重審美體驗(yàn),陶冶性情,涵養(yǎng)心靈。能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗(yàn)和思考。

  五、板書設(shè)計(jì):提綱挈領(lǐng),歸納要點(diǎn)

  雨霖鈴

  寫給誰? 為何寫? 情感? 表現(xiàn)手法?

  紅顏知己 離別 悲傷、無奈 情景交融

  失落、不舍 虛實(shí)結(jié)合

  ……

  【課標(biāo)要求】應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn),重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知與把握,注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性,鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。

  六、作業(yè)設(shè)計(jì):夯實(shí)基礎(chǔ),拓展延伸

  1.背誦并默寫《雨霖鈴》。

  2.就詞中你最喜歡的一句從"情"與"景"結(jié)合的方面進(jìn)行賞析。

  3.閱讀《<雨霖鈴>對(duì)高考詩歌鑒賞題的母本意義》,做好鑒賞積累。

  【理論依據(jù)】

  1.誦讀古代詩詞和文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。

  2.在閱讀鑒賞中,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。

  3.根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物,與文本展開對(duì)話。

  七、本課亮點(diǎn)

  1.設(shè)計(jì)基于學(xué)情,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新。

  2.結(jié)合詩詞特點(diǎn),吟詠誦讀融入詩境。

  3.真正走進(jìn)文本,傳授語文知識(shí)技能。

  4.師生合作探究,切實(shí)落實(shí)課標(biāo)精神。

  《雨霖鈴》說課稿 篇7

各位老師:

  大家好。

  我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬凄切》。

  一、教材分析

  (一)單元教學(xué)目標(biāo)

  本單元總的教學(xué)目標(biāo)是,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩詞的鑒賞評(píng)價(jià)能力,包括風(fēng)格、意象、意境、表現(xiàn)手法等方面,激發(fā)學(xué)生誦讀古典詩歌的興趣。

  (二)課文特點(diǎn)及在單元中的地位

  1、宋代婉約派的代表作

  這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永在深秋雨后的傍晚時(shí)分,離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線索,用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法,細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)難舍難分的情景,景中見情,以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。

  2、重點(diǎn)講讀課

  本單元是古典詩歌單元,即古典詩歌,包括唐宋詩詞及元曲!队炅剽彙烦袚(dān)著培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩詞能力這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn),因此有著重要地位。《雨霖鈴》是婉約派代表作,因此學(xué)習(xí)它,對(duì)于學(xué)生了解婉約派風(fēng)格有著重要作用。

  二、學(xué)情分析

  我的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)兩個(gè)普遍班,語文基礎(chǔ)相對(duì)較差,思維能力,審美能力有待提高,但對(duì)古詩鑒賞的基本手法,風(fēng)格也有一定了解,因此我在教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  新教學(xué)大綱要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力,能感受形象,品味語言,有自己的情感體驗(yàn)和思考,提高文學(xué)品位!北締卧慕虒W(xué)重點(diǎn)是“在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和基本形式的基礎(chǔ)上品位詩詞的語言,賞析詩詞的表現(xiàn)手法!

  1 、知識(shí)與能力

 、倭私馔窦s派的主要特征

 、诹私庾髡吡兰坝炅剽徳~牌

  2、過程與方法

 、袤w味情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)

  ②通過鑒賞名句,體會(huì)作者情感

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

  培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味

  四、重點(diǎn)、難點(diǎn)

  本著新課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材的基礎(chǔ)上,我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn)是:情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)

  教學(xué)難點(diǎn)是:通過鑒賞名句,體會(huì)作者情感

  五、教學(xué)策略

  1、誦讀法

  2、啟發(fā)法

  3、討論法

  六、學(xué)法指導(dǎo)

  1、課前讓學(xué)生查找作者柳永的資料。

  2、指導(dǎo)誦讀。

  3、 指導(dǎo)想象。

  課時(shí)安排為一課時(shí)

  下面是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

  一 、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

  導(dǎo)入課文,營(yíng)造氛圍。

  播放《送別》歌曲,將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語: 人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來,分別都是痛苦的,今天,我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》,看看他又是怎樣寫“傷離別”的?

  二 解題

  1、 作者簡(jiǎn)介。

  2、創(chuàng)作背景。

  3、關(guān)于詞牌。

  三、誦讀詩歌。

  1、誦讀提示。

  2、聽范讀帶。

  3、學(xué)生自由誦讀。

  4、學(xué)生推薦誦讀好的同學(xué)。

  5、全班齊讀。

  四、讀聽結(jié)合,整體感知。

  讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文,然后聽配樂示范朗誦,再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中,我會(huì)給學(xué)生設(shè)置問題,讓學(xué)生帶著問題去讀去聽。古人云“書讀百遍,其義自見” 可見,誦讀在整個(gè)語文教學(xué)中是必不可少的,層層深入地誦讀,更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽,強(qiáng)化讀和聽的目的性。

  問題:這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情?上下片各寫什么內(nèi)容?

  (情:留戀難舍,孤獨(dú)痛苦

  上片:臨別之時(shí)留戀難舍的情景 下片:離別之后孤獨(dú)痛苦的心情)

  五、分析詩句 體味情感

  問題:作者怎樣抒發(fā)的感情?學(xué)生討論分析發(fā)言

  例一:“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇!

  寒蟬:

  “蟬”—— “憂愁悲苦”

  比如元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》中說:“冷清清暮秋時(shí)候,衰柳寒蟬一片愁。”

  比如宋代詞人晏幾道在《采桑子》中說:“一寸愁心,日日寒蟬夜夜砧!

  長(zhǎng)亭:

  送別餞行之用

  比如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織,寒山一帶傷心碧。暝色入高樓,有人樓上愁。 玉階空佇立,宿鳥歸飛急。何處是歸程,長(zhǎng)亭連短亭。”

  比如李叔同《送別》“長(zhǎng)亭外,古道邊,芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽山外山。天之涯,地之角,知交半零落。一瓢濁酒盡余歡,今宵別夢(mèng)寒!

  例二: “都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)!

  抓住一對(duì)矛盾:留戀←→催發(fā)

  例三: “執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。”

  語言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。

  例四:“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊!

  浩淼無際的江面的粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的'惆悵相似;

  傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似;

  楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。

  六、分析下片

 、拧岸嗲樽怨艂x別,更那堪冷落清秋節(jié)!

 、賳栴}:在這兩句中,有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨,是哪三字?

 、跒槭裁垂湃吮冉袢烁粗仉x別?

 、勐(lián)系中國(guó)古代詩歌的“悲秋”傳統(tǒng),結(jié)合柳永的處境,體味作者的感情。

 、 “今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)。?/p>

 、龠@兩句成為千古名句你能說說理由嗎?

 、诰渲小熬菩选闭諔(yīng)上闋哪一句?詞人為什么喝酒?

  ③“楊柳”的意象。折柳可以表示“留戀”之意。

 、芷肺对~中的“曉風(fēng)殘?jiān)隆睂?duì)抒情的作用。

 、 “此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說!”

  詞人這里為什么說“虛設(shè)”?

  七、概括寫作技巧及婉約派詞風(fēng)

  1、總結(jié)出——情景交融的藝術(shù)特色

  2、總結(jié)出——虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法

  3、概括婉約派詞的特點(diǎn)。

  景物 輕柔纖細(xì)

  語言 清麗委婉

  情感 低婉纏綿

  八、課堂總結(jié)板書設(shè)計(jì)

  情 留戀難舍,孤獨(dú)痛苦

  上片——臨別之時(shí)

  蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟 實(shí)

  景 煙波、暮靄、楚天

  下片——離別之后 虛

  楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?/p>

  交

  婉約派 結(jié)

  景物 輕柔纖細(xì)

  語言 清麗委婉

  情感 低婉纏綿

  融 合

  九、拓展練習(xí)

  東坡在玉堂(官署名,在學(xué)士院內(nèi))日,有幕士善歌,因問:“我詞何如柳七?對(duì)曰:“柳郎中詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆;學(xué)士詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’!睎|坡為之絕倒(笑得直不起身子)。 俞文豹《吹劍錄》

  今天我們初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。我們之前學(xué)了豪放派,現(xiàn)在又接觸了婉約派,如果各用一個(gè)比喻句來形容兩者,應(yīng)該怎樣形容呢?

  明確: 豪放派——婉約派

  東北大漢——江南女子;

  長(zhǎng)江黃河——小橋流水。

  高山大!綕拘∠。

  《黃河大合唱》——《夜半小夜曲》

  十、布置作業(yè)

  教是為了達(dá)到不需要教,一個(gè)務(wù)實(shí)的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生,讓學(xué)生通過課外大量的歷練來達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課,我布置課外作業(yè):請(qǐng)任選一角度,對(duì)《雨霖鈴》進(jìn)行賞析,寫出自己的獨(dú)特見解。200字左右。

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