《雨霖鈴》說課稿

時(shí)間：2022-02-15 18:55:26 說課稿我要投稿

《雨霖鈴》說課稿范文

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《雨霖鈴》說課稿范文，希望能夠幫助到大家。

《雨霖鈴》說課稿范文

《雨霖鈴》說課稿范文1

尊敬的各位評(píng)委、老師：

　　大家好。今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個(gè)環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。

　　一、教材分析

　　《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值。有助于提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力。

　　二、學(xué)情分析

　　作為高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

　　三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1。知識(shí)和技能感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

　　2。過程和方法通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

　　3。情感態(tài)度與價(jià)值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。

　�。ū局抡n程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)）

　　四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫法。（為了突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，我將通過以下三個(gè)方法來實(shí)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，）

　　五、說教法與學(xué)法

　　新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

　�、僬b讀討論法 ②提問點(diǎn)撥法 ③自主探究法

　　六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入課文，營造氛圍。

　　播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的.氛圍之中。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語：

　　人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

　�。ǘ┳x聽結(jié)合，整體感知

　　讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著問題去讀去聽）古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個(gè)語文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強(qiáng)化讀和聽的目的性。

　�。ㄈ┚唧w賞析，揣摩名句在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法。

　�。ǎ保┩鯂S說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達(dá)到情景交融的效果？

　�。ㄟ@一問題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對(duì)情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。）

　�。�2） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？

　　設(shè)計(jì)意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會(huì)詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。此外，通過小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特個(gè)性。

　�。ㄋ模┍痴b（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦）。

　　設(shè)計(jì)意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。

　　（五）課堂練習(xí)，拓展延伸（一堂成功的語文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）

　　七、說板書

　�。ㄔ诮虒W(xué)過程中，我將形成以下的板書，這個(gè)板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。）

　　上闕：冷清秋之景離情別緒歸期渺茫

　　下闕：傷離別之情前途黯淡命運(yùn)難測(cè)

　　八、課后作業(yè)

　　教是為了達(dá)到不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外大量的歷練來達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請(qǐng)任選一角度，對(duì)《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫出自己的獨(dú)特見解。２００字左右。

《雨霖鈴》說課稿范文2

各位老師：

　　大家好。

　　我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬凄切》。

　　一、教材分析

　　（一）單元教學(xué)目標(biāo)

　　本單元總的教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩詞的鑒賞評(píng)價(jià)能力，包括風(fēng)格、意象、意境、表現(xiàn)手法等方面，激發(fā)學(xué)生誦讀古典詩歌的興趣。

　�。ǘ┱n文特點(diǎn)及在單元中的地位

　　1、宋代婉約派的代表作

　　這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永在深秋雨后的傍晚時(shí)分，離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)難舍難分的情景，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。

　　2、重點(diǎn)講讀課

　　本單元是古典詩歌單元，即古典詩歌，包括唐宋詩詞及元曲。《雨霖鈴》承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩詞能力這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，因此有著重要地位�！队炅剽彙肥峭窦s派代表作，因此學(xué)習(xí)它，對(duì)于學(xué)生了解婉約派風(fēng)格有著重要作用。

　　二、學(xué)情分析

　　我的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)兩個(gè)普遍班，語文基礎(chǔ)相對(duì)較差，思維能力，審美能力有待提高，但對(duì)古詩鑒賞的基本手法，風(fēng)格也有一定了解，因此我在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　新教學(xué)大綱要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的.能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗(yàn)和思考，提高文學(xué)品位�！北締卧慕虒W(xué)重點(diǎn)是“在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和基本形式的基礎(chǔ)上品位詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法�！�

　　1 、知識(shí)與能力

　�、倭私馔窦s派的主要特征

　�、诹私庾髡吡兰坝炅剽徳~牌

　　2、過程與方法

　�、袤w味情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)

　�、谕ㄟ^鑒賞名句，體會(huì)作者情感

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味

　　四、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)是：情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)

　　教學(xué)難點(diǎn)是：通過鑒賞名句，體會(huì)作者情感

　　五、教學(xué)策略

　　1、誦讀法

　　2、啟發(fā)法

　　3、討論法

　　六、學(xué)法指導(dǎo)

　　1、課前讓學(xué)生查找作者柳永的資料。

　　2 指導(dǎo)誦讀。

　　3、指導(dǎo)想象。

　　課時(shí)安排為一課時(shí)

　　下面是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入課文，營造氛圍。

　　播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

　　二解題

　　1、作者簡介。

　　2、創(chuàng)作背景。

　　3、關(guān)于詞牌。

　　三、誦讀詩歌。

　　1、誦讀提示。

　　2、聽范讀帶。

　　3、學(xué)生自由誦讀。

　　4、學(xué)生推薦誦讀好的同學(xué)。

　　5、全班齊讀。

　　四、讀聽結(jié)合，整體感知。

　　讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去讀去聽。古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個(gè)語文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強(qiáng)化讀和聽的目的性。

　　問題：這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情？上下片各寫什么內(nèi)容？

　�。ㄇ椋毫魬匐y舍，孤獨(dú)痛苦

　　上片：臨別之時(shí)留戀難舍的情景下片：離別之后孤獨(dú)痛苦的心情）

　　五、分析詩句體味情感

　　問題：作者怎樣抒發(fā)的感情？學(xué)生討論分析發(fā)言

　　例一：“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇�！�

　　寒蟬：

　　“蟬”—— “憂愁悲苦”

　　比如元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》中說：“冷清清暮秋時(shí)候，衰柳寒蟬一片愁�！�

　　比如宋代詞人晏幾道在《采桑子》中說：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧�！�

　　長亭：

　　送別餞行之用

　　比如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭。”

　　比如李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。”

　　例二： “都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”

　　抓住一對(duì)矛盾：留戀←→催發(fā)

　　例三： “執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�

　　語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

　　例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�

　　浩淼無際的江面的粼粼水波與詞人心頭長時(shí)間難以排解的惆悵相似；

　　傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似；

　　楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。

　　六、分析下片

　　⑴“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”

　�、賳栴}：在這兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？

　�、跒槭裁垂湃吮冉袢烁粗仉x別？

　�、勐�(lián)系中國古代詩歌的“悲秋”傳統(tǒng)，結(jié)合柳永的處境，體味作者的感情。

　�、� “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。�?/p>

　�、龠@兩句成為千古名句你能說說理由嗎？

　�、诰渲小熬菩选闭諔�(yīng)上闋哪一句？詞人為什么喝酒？

　　③“楊柳”的意象。折柳可以表示“留戀”之意。

　�、芷肺对~中的“曉風(fēng)殘?jiān)隆睂?duì)抒情的作用。

　�、� “此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”

　　詞人這里為什么說“虛設(shè)”？

　　七、概括寫作技巧及婉約派詞風(fēng)

　　1、總結(jié)出——情景交融的藝術(shù)特色

　　2、總結(jié)出——虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法

　　3、概括婉約派詞的特點(diǎn)。

　　景物輕柔纖細(xì)

　　語言清麗委婉

　　情感低婉纏綿

　　八、課堂總結(jié)板書設(shè)計(jì)

　　情留戀難舍，孤獨(dú)痛苦

　　上片——臨別之時(shí)

　　蟬、長亭、雨、蘭舟實(shí)

　　景煙波、暮靄、楚天

　　下片——離別之后虛

　　楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?/p>

　　交

　　婉約派結(jié)

　　景物輕柔纖細(xì)

　　語言清麗委婉

　　情感低婉纏綿

　　融合

　　九、拓展練習(xí)

　　東坡在玉堂（官署名，在學(xué)士院內(nèi)）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？對(duì)曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！睎|坡為之絕倒（笑得直不起身子）。俞文豹《吹劍錄》

　　今天我們初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。我們之前學(xué)了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個(gè)比喻句來形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢？

　　明確：豪放派——婉約派

　　東北大漢——江南女子；

　　長江黃河——小橋流水。

　　高山大�！綕拘∠�。

　　《黃河大合唱》——《夜半小夜曲》

　　十、布置作業(yè)

《雨霖鈴》說課稿范文3

　　一、說教材

　�。ㄒ唬┙滩乃幍牡匚�

　　本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊(cè)第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學(xué)品位，并進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。

　　（二）教材分析

　　在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句�！队炅剽彙肥钦n內(nèi)自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂京口北固亭懷古》、《揚(yáng)州慢》作為課內(nèi)自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格。

　　這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別時(shí)候，重在描寫情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理。三個(gè)層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。

　　（三）鑒于以上兩點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下：

　　1、教學(xué)目的：

　�。�1）知識(shí)與能力：領(lǐng)會(huì)唐詩、宋詞的藝術(shù)特點(diǎn)；

　　初步掌握鑒賞古代詩詞的方法；

　　以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

　　深刻體會(huì)《雨霖鈴》的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。

　　（2）過程與方法：通過詞中意象，具體領(lǐng)會(huì)唐代幾位詩人和宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格；通過理解文句，分析意境，以提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

　　（3）情感態(tài)度：體會(huì)作者的感情，領(lǐng)悟作者當(dāng)時(shí)的理想；

　　借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

　　2、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)名句鑒賞的方法：易詞造意法；

　　3、難點(diǎn)：理解景中見情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色（因?yàn)檫@是從鑒賞評(píng)價(jià)的層次來要求）。

　　二、說學(xué)法：

　�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析

　　1、大部分學(xué)生喜歡閱讀詩詞作品，因?yàn)樵娫~語言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對(duì)大部分學(xué)生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。

　　2、學(xué)生在初中和高一已學(xué)過詩詞，對(duì)詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。

　　3、柳永是個(gè)著名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理。

　　4、中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。

　�。ǘ⿲W(xué)法指導(dǎo)：

　　把握整體察背景品味詞語反復(fù)吟

　　聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩情

　　易詞造意賞名句求同辨異見風(fēng)格

　　熟讀背誦常積累改寫運(yùn)用爭創(chuàng)新

　　學(xué)生主要運(yùn)用：快速閱讀法、圈點(diǎn)批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。例如：

　　1、誦讀法：朗讀要注意語言的節(jié)奏，體會(huì)作者的情感；

　　2、揣摩語句法：主要是從句子所蘊(yùn)藏的含義和情感入手；

　　3、比較閱讀法：將要學(xué)的內(nèi)容與已知內(nèi)容進(jìn)行比較，求同存異，加深理解。

　　三、說教法：

　　1、課型：自讀、討論、鑒賞。

　　教法與學(xué)法力求統(tǒng)一，運(yùn)用多媒體演示既激趣，又能創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛，更能增大課堂的容量。充分發(fā)揮多媒體的形音色俱備的長處。誦讀法是語文教育與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)的優(yōu)秀方法之一。結(jié)合詩論賞析法實(shí)際上是以前人的鑒賞理論來提高學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力。想象意境法和名句鑒賞法都是詩歌鑒賞和教學(xué)的重要方法。

　�。�1）誦讀法。大綱要求學(xué)生能“流暢地背誦詩詞”。朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音、語調(diào)、語速、體會(huì)作者的感情等。通過誦讀，使學(xué)生得出對(duì)本詞的整體印象，感覺文章的“氣質(zhì)”。通過誦讀去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會(huì)其作用。

　　（2）情境法。學(xué)生所獲取的知識(shí)百分之八十五都是通過視覺直接獲得的，情境法既有利于學(xué)生直接獲得感性認(rèn)識(shí)，快速進(jìn)入角色，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。

　　（3）研討法。在高一開展的研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展課堂內(nèi)的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的.能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我解決問題的能力。

　　（4）名句鑒賞法�？蛇x擇一些名句進(jìn)行具體分析。將這些名句和其他詩詞進(jìn)行比較，以增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的比較能力。

　　語文新大綱要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，師生互動(dòng)性。教師在課堂上主要起到引導(dǎo)和組織作用。語文教學(xué)主要是主題式探研。以上四種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了這一精神。此外還可靈活運(yùn)用提問法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法。

　　2、教學(xué)手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學(xué)生直觀，節(jié)約時(shí)間，又能利用情境營造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣，在獲取知識(shí)的同時(shí)能快速進(jìn)入角色。

　　四、說教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　教學(xué)環(huán)節(jié)：聽——讀——析——賞——背——?jiǎng)?chuàng)

　　步驟：

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣�！埃ā秳e賦》）我國古代這種寫離情別意的送別詩特別多，請(qǐng)大家回憶一下我們學(xué)過或你自己感受很深的寫離別的詩句。

　　教師可適當(dāng)提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。

　　一面復(fù)習(xí)舊知識(shí)，另一方面為本課的教學(xué)提供比較的材料，讓學(xué)生很自然的進(jìn)行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。

　�。ǘ┳x：

　　試讀：回憶過去所學(xué)詞的知識(shí)，試讀本詞，考慮語調(diào)、語速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。采用學(xué)生小聲讀的方式�！霸囎x”是一種很好的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性。

　　聽讀：與自已剛設(shè)想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什么？

　　點(diǎn)拔：詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領(lǐng)字的停頓。此類知識(shí)不必過多分析與講解，讓學(xué)生通過比較而領(lǐng)會(huì)，然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握。

　　朗讀：一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓(xùn)練朗讀，又是對(duì)課文的初步理解。在誦讀中體味詩歌的意境。獲得感性認(rèn)識(shí)。

　　（三）初步理解

　　1、推斷詞義：（1）“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。

　�。�2）“留戀處蘭舟催發(fā)”的“處”應(yīng)做何解？與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎？

　　（3）“此去經(jīng)年”課本注為“一年”，你認(rèn)為正確嗎？請(qǐng)說明理由。

　　質(zhì)疑：學(xué)生互相質(zhì)疑解疑。高二學(xué)生可培養(yǎng)這種質(zhì)疑的態(tài)度與自已通過查找書籍解疑的能力。

　　2、討論：這首詞寫了什么景，抒發(fā)作者怎樣的感情。上下片各寫什么內(nèi)容。

　　視學(xué)生討論的具體情況，相機(jī)點(diǎn)拔。結(jié)合板書理解此詞的主要內(nèi)容，作者的感情和結(jié)構(gòu)。從整體上初步把握詞的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，相對(duì)而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點(diǎn)。

　　（四）想象畫面展現(xiàn)場(chǎng)景描述意境訓(xùn)練：讓學(xué)生想象作者描寫的情景并把它描述出來。

　�。ㄎ澹┵p析

　　1、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

　　（1）精講：簡要講解“景中見情、緣情設(shè)景”

　　注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯(lián)系，主要讓學(xué)生明確在文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用一些近義概念。

　�。�2）教學(xué)目標(biāo)：中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。

　　2、賞析名句：“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

　�。�1）問：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆比绾危?/p>

　　此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。

　�。�2）教學(xué)目標(biāo)：名句鑒賞是詩詞鑒賞的一個(gè)重要內(nèi)容和重要手段。先從語感入手，讓學(xué)生按自己的感受來說。讓學(xué)生理解意象與意境的關(guān)系：意境由意象組成。而意境制約著其中的每一個(gè)意象。一個(gè)成功意境中的諸意象幾乎是無可置換的。

　　（六）背誦

　　學(xué)生互背互檢，要求當(dāng)堂能背誦。“腹有詩書語自華”背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的。

　�。ㄆ撸┱n堂練習(xí)

　　討論：1、王國維有一句很著名的話“一切景語皆情語”，試分析此詞中寫景的詞句以及這些詞句所抒發(fā)的感情。

　　2、作者在寫這三個(gè)場(chǎng)景時(shí)的側(cè)重點(diǎn)有什么不同。

　　3、自古以來寫離愁別緒的詩非常多，大多都能注意情景的結(jié)合。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”，前者寫別前的環(huán)境，后者寫別后之景，但給人的感覺卻沒有此詞寫離別寫得這么曲折詳盡、纏綿細(xì)致，意境深遠(yuǎn)，試討論此詞在寫作技法上有什么突出之處？

　　點(diǎn)拔：1、抓住文中的三個(gè)場(chǎng)景，“別前”“別時(shí)”“別后”，進(jìn)行分析。

　　2、如學(xué)生有困難教師可用前三句作示范分析：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環(huán)境氛圍，寫景為主，而又筆筆含情。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生從文體入手，“詞”相對(duì)于“七絕”來說，篇幅較長，它要求而且允許作者拓展筆墨，大開大合，充分抒寫自己的思想感情或表現(xiàn)一個(gè)比較完整的過程。

　�。ò耍┛偨Y(jié)：結(jié)合板書總結(jié)：1、詞的主要內(nèi)容；2、藝術(shù)特色；3、名句鑒賞方法；

　　精講：可適當(dāng)補(bǔ)充自己對(duì)此詞的感悟與認(rèn)識(shí)。從理性的高度整體歸納評(píng)價(jià)全詞，為閱讀欣賞提供一個(gè)范例。

　　（九）布置作業(yè)：讓學(xué)生將此詞改寫成現(xiàn)代詩。