《青山處處埋忠骨》說(shuō)課稿

時(shí)間：2022-03-11 06:34:21 說(shuō)課稿我要投稿

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《青山處處埋忠骨》說(shuō)課稿

　　作為一名教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的《青山處處埋忠骨》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《青山處處埋忠骨》說(shuō)課稿

《青山處處埋忠骨》說(shuō)課稿1

　　一、教材簡(jiǎn)析

　　《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五上年級(jí)第八單元的一篇略讀課文。本文主要講了毛澤東的愛(ài)子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過(guò)程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。

　　全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫(xiě)彭德懷從朝鮮發(fā)出來(lái)的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫(xiě)彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見(jiàn)分歧，面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛(ài)子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定；之后寫(xiě)毛澤東強(qiáng)忍悲痛，在電報(bào)上寫(xiě)下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。

　　文章截取最能表現(xiàn)人物精神境界的一個(gè)片段，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)反映出毛澤東的崇高境界，展示了他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，讀后讓人肅然起敬。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。根據(jù)教材編寫(xiě)意圖，新課標(biāo)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際，我們從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下目標(biāo)：

　�。�、知識(shí)與能力目標(biāo)：

　�、耪J(rèn)識(shí)８?jìng)€(gè)生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇”等詞語(yǔ)的意思。

　�、埔詫W(xué)生自讀、自悟?yàn)橹�，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生有感情地朗讀課文、默讀、快速讀、精讀等能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維習(xí)慣。

　�、沁M(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。

　　２、過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　通過(guò)“讀、說(shuō)、寫(xiě)”這些簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生深刻理解毛澤東是平凡的，更是偉大的。

　�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。

　　這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。

　　由于本組教材以“走近毛澤東”為專題，走近毛澤東，讓學(xué)生感受他偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，是本組教學(xué)的主要目標(biāo)。但是由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，

　　所以“體會(huì)xxx喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷”既是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，在感受的過(guò)程中，要重點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的一些基本方法。

　　【說(shuō)教法】

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，本課教學(xué)主要采用以下教法：

　�。薄⒁宰x為主，“讀──議──悟”結(jié)合：

　　引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，促成學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成。

　�。�、采用“情境教學(xué)法”，并借助多媒體輔助教學(xué)。增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維。

　　【說(shuō)學(xué)法】

　　學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，我不越代庖，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議、寫(xiě)寫(xiě)等學(xué)習(xí)方法。通過(guò)讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀、議、寫(xiě)讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來(lái)，掌握寫(xiě)人方法，在反復(fù)朗讀中進(jìn)入文中情景。這樣通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的'發(fā)展，提高自學(xué)能力。

　　【說(shuō)教學(xué)程序】

　　教學(xué)過(guò)程，我設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、身臨其境，走入那個(gè)年代

　　一上課，我就給同學(xué)們放映了關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的音像資料，看了問(wèn)：你有什么感受？給你感觸最深的是什么？給學(xué)生自由發(fā)言的權(quán)利。通過(guò)課件，把形象直觀的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的錄象展現(xiàn)在學(xué)生面前，有聲有色，讓學(xué)生的情感隨著畫(huà)面的變化起伏而推進(jìn)，與此共鳴，不但使學(xué)生充分了解寫(xiě)作背景，而且渲染了與文本相符的悲傷氛圍，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感奠定基礎(chǔ)，并為幫助學(xué)生理解毛岸英烈士死得其所，堪稱“忠骨”埋下伏筆。

　　接著，用飽含深情的導(dǎo)語(yǔ)揭示課題：在這歷時(shí)三年的戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)人民志愿軍和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，殲滅１０９萬(wàn)多人，取得了偉大的勝利；在這三年里，中朝兩國(guó)人民結(jié)下了比海還深的情誼；在這三年里，中華無(wú)數(shù)的優(yōu)秀兒女為了保家衛(wèi)國(guó)獻(xiàn)出了寶貴的生命，永遠(yuǎn)長(zhǎng)眠在了朝鮮。出示課題，讓我們一起讀課題。

　　二、披文入情，領(lǐng)略偉人風(fēng)采

　　在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，分成三步，一步一步，環(huán)環(huán)緊扣，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)就不成問(wèn)題了

《青山處處埋忠骨》說(shuō)課稿2

　　【說(shuō)教材】

　　一、教材簡(jiǎn)析

　　《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。本文主要講了毛澤東的愛(ài)子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過(guò)程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

　�、耪J(rèn)識(shí)8個(gè)生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇”等詞語(yǔ)的意思。

　�、沁M(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。

　　2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　通過(guò)“讀、說(shuō)、寫(xiě)”這些簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生深刻理解毛澤東是平凡的，更是偉大的。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。

　　這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。

　　所以“體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷”既是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，在感受的過(guò)程中，要重點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的一些基本方法。

　　【說(shuō)教法】

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，本課教學(xué)主要采用以下教法：

　　1、以讀為主，“讀──議──悟”結(jié)合：

　　引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，促成學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　2、采用“情境教學(xué)法”，并借助多媒體輔助教學(xué)。增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維。

　　【說(shuō)學(xué)法】

　　【說(shuō)教學(xué)程序】

　　教學(xué)過(guò)程，我設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、身臨其境，走入那個(gè)年代

　　接著，用飽含深情的.導(dǎo)語(yǔ)揭示課題：在這歷時(shí)三年的戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)人民志愿軍和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，殲滅109萬(wàn)多人，取得了偉大的勝利；在這三年里，中朝兩國(guó)人民結(jié)下了比海還深的情誼；在這三年里，中華無(wú)數(shù)的優(yōu)秀兒女為了保家衛(wèi)國(guó)獻(xiàn)出了寶貴的生命，永遠(yuǎn)長(zhǎng)眠在了朝鮮。出示課題，讓我們一起讀課題。

　　二、披文入情，領(lǐng)略偉人風(fēng)采

　　1、從“巨大悲痛”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，感受主席常人情懷：

　　⑴首先讓學(xué)生了解毛岸英：

　　這些優(yōu)秀的革命烈士中有無(wú)數(shù)普通百姓子女，也有毛主席深愛(ài)的兒子──毛岸英。出示毛岸英的遺照，對(duì)于毛岸英你了解多少？

　　毛岸英是一個(gè)極其優(yōu)秀的青年，是毛主席最心愛(ài)的長(zhǎng)子。1950年11月25日，年僅29歲的毛岸英壯烈犧牲了，這封由彭德懷總司令親手?jǐn)M訂的電報(bào)帶著噩耗送到了主席的手上，請(qǐng)大家輕輕地讀一讀，理解殉職。

　　課前布置收集，注重課內(nèi)展示，這樣更有利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)（查找、篩選、整合、表達(dá)）的形成和發(fā)展。并通過(guò)收集交流毛岸英生平資料，讓學(xué)生感受毛岸英是個(gè)極其優(yōu)秀的青年，老來(lái)喪子何其悲痛，更何況這么優(yōu)秀的兒子，把學(xué)生帶入悲傷之中。

　�、贫ㄏ蜃詫W(xué)：

　　這個(gè)噩耗對(duì)主席來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是（一個(gè)晴天霹靂），是一個(gè)（致命的打擊）。接到兒子犧牲的電報(bào)，毛澤東有什么樣的表現(xiàn)，自讀課文，畫(huà)出有關(guān)句子，在重點(diǎn)詞句下加上小圈，多讀幾遍，你從中體會(huì)到了什么？

　　心理學(xué)表明，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標(biāo)明確與否效果大不一樣，無(wú)目的讀的效果，只是游牧的讀的效果的1/3。所以給每一次讀書(shū)提出一個(gè)要求，構(gòu)建好閱讀話題，再加以建構(gòu)解構(gòu)，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的好方法。“接到兒子犧牲的電報(bào)，毛澤東的心情怎樣”是本課教學(xué)的一個(gè)中心話題。

　�、墙涣鞣窒韺W(xué)習(xí)收獲：

　　在學(xué)生充分自學(xué)后，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并隨機(jī)用引讀的方式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，進(jìn)一步體會(huì)人物情感，了解描寫(xiě)人物的方法。

　　肖伯納有段至理名言：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，你和我交換仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將有兩種思想。”他啟發(fā)我們應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)言討論，交流思想的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，討論不僅是交流思想，鞏固知識(shí)的一種手段，而且是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，互相啟發(fā)、活躍思維、認(rèn)識(shí)升華的過(guò)程。重點(diǎn)指導(dǎo)品讀以下語(yǔ)言：

　�、偈盏竭@封電報(bào)起，主席悲傷得說(shuō)不出話，吃不下飯，悲傷得借煙消愁，讀──

　　老來(lái)喪子，人生一大痛，已近60的毛主席失去了最心愛(ài)的大兒子，這是剜心刺骨的通，讀──

　　更何況岸英已是毛主席一家為了中國(guó)革命而犧牲的第六個(gè)親人了，他怎能不肝腸寸斷呢？讀──

　�、谑茄�，這次怎么會(huì)回不來(lái)呢？怎么會(huì)犧牲呢？毛主席不敢相信，也不愿相信這是真的，他的心在顫抖、在流血。讀──

　�、鬯嗝聪Ｍ队�(huì)馬上出現(xiàn)在自己的眼前，情不自禁的呼喊著……

　　是呀，課文就是這樣通過(guò)主席的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)主席悲痛欲絕的心情的。

　　2、從“痛苦抉擇”的感人形象中，感悟主席寬廣的胸襟：

　�、哦ㄏ蜃詫W(xué)：

　　就是在這樣痛不欲生的情況下，兩封接踵而來(lái)的電報(bào)卻使主席面臨一次重大的抉擇，默讀課文，想想主席面臨的抉擇是什么？他最終作出了怎樣的決定？用筆畫(huà)出來(lái)。

　�、埔龑�(dǎo)學(xué)生理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的意思。

　�、歉形蛑飨瘜拸V的胸襟：主席為什么會(huì)作出這樣的決定呢？

　　出示重點(diǎn)句子，反復(fù)誦讀，引導(dǎo)探究感悟。

　　留給學(xué)生充足的時(shí)間走進(jìn)文本，感悟文本。在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句，采用對(duì)話與交流的方式，通過(guò)師生的互相交流碰撞、相互啟迪，讓學(xué)生采取多元的方式品讀這些句子，讓句子中的內(nèi)涵留在學(xué)生的心田，使偉人形象屹立在學(xué)生心中

　�、确磸�(fù)吟詠，加深對(duì)詩(shī)句的理解：金日成首相要求把岸英葬在朝鮮，是出于對(duì)中華兒女的崇敬，主席不愿?jìng)Τr人民的情感，他強(qiáng)忍悲痛，顧全大局，作出了這樣的偉大的決定，讀……

　　這錚錚的言語(yǔ)下，是主席那常人難有的寬廣胸懷，讀……

　　3、從“艱難抉擇”的矛盾心理中，感悟主席偉人風(fēng)采：

　　⑴定向自學(xué)：

　　然而這個(gè)抉擇的過(guò)程對(duì)于主席來(lái)說(shuō)，是那么容易的嗎？自讀7～10自然段，文章又是怎樣刻畫(huà)出主席的這種矛盾心理的呢？

　�、聘鶕�(jù)學(xué)生交流，隨機(jī)點(diǎn)撥感悟：

　�、偎嗝聪朐僖�(jiàn)兒子最后一面呀！多么想讓兒子的遺體歸來(lái)安葬！這是人之常情。

　�、谒q豫不決，因?yàn)橐缓炞志鸵馕吨缸訉⒂肋h(yuǎn)無(wú)法相見(jiàn)，想到無(wú)法再見(jiàn)兒子最后一面，又怎能不黯然神傷？

　　本片段教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句真切地體會(huì)作者在字里行間流露的感情，并用自己的語(yǔ)言、想象、朗讀把這種語(yǔ)言文字的感情表達(dá)出來(lái)，讓無(wú)聲的語(yǔ)言文字變得有聲有形。

　�、弁高^(guò)這一句話，我們仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？請(qǐng)你展開(kāi)想像寫(xiě)一個(gè)片斷，抓住主席的動(dòng)作、神態(tài)等，把那一個(gè)難眠之夜的情景，具體描寫(xiě)出來(lái)。

　　在課文留白處設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)作練習(xí)，促使學(xué)生把本課的學(xué)到的描寫(xiě)人物的方法應(yīng)用起來(lái)。學(xué)以致用，而非“紙上談兵”，這樣更能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力的提高，而且進(jìn)一步幫助學(xué)生理解主席當(dāng)時(shí)的矛盾、痛苦的心理。

　�、钦f(shuō)話練習(xí)：

　　作為父親，毛主席多么想（），多么想（），但是，作為主席，他不能（），不能（）。毛澤東是（），更是（）的！

　　這個(gè)練習(xí)幫助學(xué)生把上下文融會(huì)貫通，充分理解主席當(dāng)時(shí)矛盾的心理，走進(jìn)偉人的內(nèi)心世界，由衷地發(fā)出贊嘆：毛主席是平凡的，更是偉大的……

　　⑷反復(fù)吟詠詩(shī)句：

　　盡管不舍，盡管悲痛，最終主席克制了自己的情感，以大局為重，做出了常人難以作出的抉擇，讀……

　　毛澤東是平凡的，有著與常人一樣的情感，但更是偉大的，有著這么寬廣的胸懷，讀……

　　⑸小結(jié)：

　　文章又抓住主席的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等把他當(dāng)時(shí)的矛盾心理刻畫(huà)得十分傳神。

　　三、感情朗讀，提升敬仰之情

　　毛主席把一生都奉獻(xiàn)給了新中國(guó)，奉獻(xiàn)給中國(guó)的勞苦大眾。他的親人也為了革命事業(yè)相繼獻(xiàn)出了生命，失去愛(ài)子，這是多么悲痛呀！但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了千里之外的異國(guó)他鄉(xiāng)，他的胸懷比天地寬廣。有感情地朗讀全文，再次體會(huì)他那凡人情感中的偉人風(fēng)范。

　　四、拓展延伸，活化偉人形象

　　搜集歌頌毛主席的歌曲。

　　閱讀鏈接：《毛澤東傳》。

　　“語(yǔ)文即生活”，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，讓學(xué)生到生活中搜集歌頌毛主席的歌曲，閱讀寫(xiě)毛主席的作品，在班中交流，會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高。搜集、閱讀中，毛主席的偉人形象將更清晰地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。

　　【說(shuō)板書(shū)】

　　板書(shū)是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。我設(shè)計(jì)的板書(shū)左邊數(shù)著寫(xiě)課題，右邊分成兩塊：悲痛欲絕常人情懷和不搞特殊顧全大局偉人胸懷。

　　這樣既簡(jiǎn)潔明了，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，使學(xué)生一目了然地知道毛主席是平凡的，更是偉大的！

　　我的說(shuō)課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。

《青山處處埋忠骨》說(shuō)課稿3

　　一、說(shuō)教材

　　《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版第九冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。本文主要講了毛澤東的愛(ài)子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過(guò)程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，偉人的胸懷。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。根據(jù)教材編寫(xiě)意圖和新課標(biāo)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際，我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下目標(biāo)：

　�。�、知識(shí)與能力目標(biāo)：

　�、耪J(rèn)識(shí)８?jìng)€(gè)生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇”等詞語(yǔ)的意思。

　�、沁M(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。

　�。�、過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　通過(guò)“讀、說(shuō)、寫(xiě)”這些簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生深刻理解毛澤東是平凡的，更是偉大的。

　�。场⑶楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。

　　這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。

　　由于本組教材以“走近毛澤東”為專題，走近毛澤東，讓學(xué)生感受他偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，是本組教學(xué)的主要目標(biāo)。但是由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，所以“體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷”是本課教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，在感受的過(guò)程中，要重點(diǎn)幫助學(xué)生了解人物描寫(xiě)的一些基本方法。

　　三、說(shuō)教法

　　本課教學(xué)主要采用以下教法：

　�。薄⒁宰x為主，在讀中感悟。引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，促成學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　在本文的教學(xué)中，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)等學(xué)習(xí)方法。通過(guò)讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀、說(shuō)、寫(xiě)讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來(lái)，掌握寫(xiě)人方法，在反復(fù)朗讀中進(jìn)入文中情景。這樣通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。

　　五、學(xué)情分析

　　課文講的是毛澤東的愛(ài)子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過(guò)程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，偉人的胸懷。大部分學(xué)生在初讀課文之后，夠說(shuō)出文章的大意。根據(jù)文章大意，學(xué)生應(yīng)該能比較準(zhǔn)確感受到文章的.感情基調(diào)。但毛主席老年喪子的無(wú)比悲痛心情，學(xué)生受到年齡和經(jīng)歷的限制，不可能感受的那么深刻，教學(xué)時(shí)不過(guò)分要求學(xué)生，求真情，有所感，有所悟即可。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（一）、簡(jiǎn)介背景，導(dǎo)入新課

　　1、借助多媒體向?qū)W生介紹故事背景。（以便學(xué)生更好的理解課文所表達(dá)的內(nèi)容和情感。）

　　2、師板書(shū)課題

　�。ǘ⒊鍪緦W(xué)習(xí)要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、屏幕出示學(xué)習(xí)要求；

　　2、生齊讀學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　�。鞔_目標(biāo)，有的放矢。）

　�。ㄈ⒊踝x課文，了解大意《青山處處埋忠骨》說(shuō)課稿相關(guān)內(nèi)容：人物描寫(xiě)一組課文《學(xué)會(huì)看病》評(píng)課稿《松鼠》教學(xué)設(shè)計(jì)《飛奪瀘定橋》說(shuō)課教案父愛(ài)如山母愛(ài)似海──《口語(yǔ)交際：父母的愛(ài)》教學(xué)實(shí)錄走遍天下書(shū)為侶教案梅花魂《橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)查看更多>> 小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案

　�。ㄋ模⒓�(xì)讀體會(huì)，領(lǐng)悟情感

　　一）出示要求

　　1、自讀課文，把自己深受感動(dòng)或特別喜歡的部分畫(huà)出來(lái)，多讀幾遍，并隨筆記下自己的感受。

　　2、帶著體會(huì)感情朗讀。

　　二）學(xué)生自學(xué)。

　　三）全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生談出自己的感受，并帶著感情朗讀。（學(xué)生能通過(guò)朗讀能找到一些描寫(xiě)，體會(huì)出主席的悲痛心情，所以以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹�，教師給予必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。）

　　學(xué)生可能從以下段落談起：

　　第五自然段：從主席不敢也不愿相信這是真的體會(huì)出主席的無(wú)比悲痛。（動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)）

　　第六自然段：用語(yǔ)言描寫(xiě)反映出主席的悲痛。

　　第八自然段：主席從矛盾到做出抉擇。（心理描寫(xiě)）

　　第九自然段：雖然做出抉擇但仍然沉浸在對(duì)愛(ài)子的無(wú)限思念中。（神態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)）

　　第十自然段和第十一自然段：體會(huì)到毛澤東是平凡的，更是偉大的�。ḿ�(xì)節(jié)描寫(xiě)）

　　板書(shū)：常人情懷偉人胸懷

　　師：毛主席把一生奉獻(xiàn)給了新中國(guó)，奉獻(xiàn)給了中國(guó)的勞苦大眾，此前，他的五位親人為了中國(guó)的革命事業(yè)已經(jīng)相繼獻(xiàn)出了生命，（出示毛主席已逝的5位親人的相關(guān)資料）此時(shí)，這位老人又失去了他摯愛(ài)的長(zhǎng)子，這是多么剜心的疼痛��！讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會(huì)毛主席他那凡人情感中的偉人風(fēng)范吧�。ㄅ錁�(lè)朗讀）

　�。ㄎ澹⑿【毠P：

　　學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，結(jié)合體會(huì)到的情感，聯(lián)想畫(huà)面，運(yùn)用文中的一些描寫(xiě)人物的方法，進(jìn)行小練筆，這既是情感的抒發(fā)，也是一個(gè)課堂反饋。

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　這樣板書(shū)既言簡(jiǎn)意賅，又寫(xiě)出了文章中心。既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又能給學(xué)生留下深刻的印象。

　　青山處處埋忠骨

　　常人情懷偉人胸懷

《青山處處埋忠骨》說(shuō)課稿4

　　一、說(shuō)教材

　　教材簡(jiǎn)析

　　《青山處處埋忠骨》主要講了毛澤東的愛(ài)子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過(guò)程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　⑴學(xué)習(xí)生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇”等詞語(yǔ)的意思。

　　⑵以學(xué)生自讀、自悟?yàn)橹�，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生有感情地朗讀課文、默讀、快速讀、精讀等能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維習(xí)慣。

　�、沁M(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。

　�。�.過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　通過(guò)“讀、說(shuō)、寫(xiě)”這些簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生深刻理解毛澤東是平凡的，更是偉大的。

　�。�.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。

　　這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。

　　二、說(shuō)教法

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼耍菊n教學(xué)主要采用以下教法：

　�。�.以讀為主，“讀──議──悟”結(jié)合：

　　引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，促成學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成。

　�。�.采用“情境教學(xué)法”，并借助多媒體輔助教學(xué)。增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　教學(xué)過(guò)程，我設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、身臨其境，走入那個(gè)年代

　　一上課，我就給同學(xué)們放映了關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的音像資料，看了問(wèn)：你有什么感受？給你

　　感觸最深的是什么？給學(xué)生自由發(fā)言的權(quán)利。通過(guò)課件，把形象直觀的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的錄象展現(xiàn)在學(xué)生?面前，

　　有聲有色，讓學(xué)生的情感隨著畫(huà)面的變化起伏而推進(jìn)，與此共鳴，不但使學(xué)生充分了解寫(xiě)作背景，而且渲染了與文本相符的悲傷氛圍，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感奠定基礎(chǔ)，并為幫助學(xué)生理解毛岸英烈士死得其所，堪稱“忠骨”埋下伏筆。

　　二、披文入情，領(lǐng)略偉人風(fēng)采

　　１.從“巨大悲痛”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，感受主席常人情懷：

　�、攀紫茸寣W(xué)生了解毛岸英：

　　這些優(yōu)秀的革命烈士中有無(wú)數(shù)普通百姓子女，也有毛主席深愛(ài)的兒子──毛岸英。出示毛岸英的遺照，對(duì)于毛岸英你了解多少？

　　毛岸英是一個(gè)極其優(yōu)秀的青年，是毛主席最心愛(ài)的長(zhǎng)子。１９５０年１１月２５日，年僅２９歲的毛岸英壯烈犧牲了，這封由彭德懷總司令親手?jǐn)M訂的電報(bào)帶著噩耗送到了主席的手上，請(qǐng)大家輕輕地讀一讀，理解殉職。

　�、贫ㄏ蜃詫W(xué)：

　　給每一次讀書(shū)提出一個(gè)要求，構(gòu)建好閱讀話題，再加以建構(gòu)解構(gòu)，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的好方法�！敖拥絻鹤訝奚碾妶�(bào)，毛澤東的心情怎樣”是本課教學(xué)的一個(gè)中心話題。

　�、墙涣鞣窒韺W(xué)習(xí)收獲：

　　肖伯納有段至理名言：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，你和我交換仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將有兩種思想�！彼麊l(fā)我們應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)言討論，交流思想的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，討論不僅是交流思想，鞏固知識(shí)的一種手段，而且是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，互相啟發(fā)、活躍思維、認(rèn)識(shí)升華的過(guò)程。重點(diǎn)指導(dǎo)品讀以下語(yǔ)言：

　�、偈盏竭@封電報(bào)起，主席悲傷得說(shuō)不出話，吃不下飯，悲傷得借煙消愁，讀──

　　老來(lái)喪子，人生一大痛，已近６０的毛主席失去了最心愛(ài)的大兒子，這是剜心刺骨的通，讀──

　　更何況岸英已是毛主席一家為了中國(guó)革命而犧牲的第六個(gè)親人了，他怎能不肝腸寸斷呢？讀──

　�、谑茄剑@次怎么會(huì)回不來(lái)呢？怎么會(huì)犧牲呢？毛主席不敢相信，也不愿相信這是真的，他的心在顫抖、在流血。讀──

　　③他多么希望岸英會(huì)馬上出現(xiàn)在自己的眼前，情不自禁的呼喊著……

　　是呀，課文就是這樣通過(guò)主席的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)主席悲痛欲絕的心情的。

　�。�.從“痛苦抉擇”的感人形象中，感悟主席寬廣的胸襟：

　�、哦ㄏ蜃詫W(xué)：

　�、埔龑�(dǎo)學(xué)生理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的意思。

　�、歉形蛑飨瘜拸V的胸襟：主席為什么會(huì)作出這樣的決定呢？

　　出示重點(diǎn)句子，反復(fù)誦讀，引導(dǎo)探究感悟。

　　⑷反復(fù)吟詠，加深對(duì)詩(shī)句的理解：金日成首相要求把岸英葬在朝鮮，是出于對(duì)中華兒女的崇敬，主席不愿?jìng)Τr人民的情感，他強(qiáng)忍悲痛，顧全大局，作出了這樣的偉大的決定，讀……