《第一場雪》說課稿

時間：2022-03-12 00:09:43 說課稿我要投稿

《第一場雪》說課稿

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編精心整理的《第一場雪》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《第一場雪》說課稿

《第一場雪》說課稿1

　　一、說教材

　　《第一場雪》是人教版六年級制小語課本第十一冊第七單元的一篇講讀課文。是著名作家峻青的作品，作者通過描寫三年大旱后降臨在膠東半島的一場瑞雪，表達了作者對這場雪的期盼贊美和發(fā)自內心的愉悅之情。但是這種情感不是直接抒發(fā)的，而是借景抒情，在字里行間悄然流露。因此，這節(jié)課的重點是引導學生領悟和學習作者借景抒情的寫作方法。難點在于孩子們認識事物的特點是直觀形象的，而要在語言文字中準確把握所蘊涵的情感世界，這對孩子來說有困難，為此，我把理解作者遣詞造句，在文中抒發(fā)自己的情感，作為本課要解決的難點。

　　二、說學法和教法

　　鑒于以上對教材的認識，我設計采用了“以學定教，以問促讀，以讀代講，讀中悟情，讀中學寫”的教法和學法。力爭以學生為主體，創(chuàng)設一個和諧、民主、平等的學習氛圍，利用先進的多媒體手段引導學生走進文本，全身心地投入，在品詞析句中體會作者感情，領悟寫法，動情朗讀，在讀書中學會讀書，真正把課堂還給學生，讓學生“得法于課內”“得益于課外”為學生的發(fā)展奠定基礎。

　　三、說教學設計

　　因為這是一節(jié)整合課，所以我著重談一談多媒體的設計和運用�，F(xiàn)在的學生對課文當時的時代背景了解不夠，所以學生的感情認識與文本的內涵及作者的思想感情還有一定的距離，為此，導課中，我便利用多媒體的畫面，以故事形式介紹了膠東半島的地理位置，當時人們在三年大旱中的背景資料，人們對第一場雪的'期盼之情，在導課環(huán)節(jié)中一下子抓住了孩子們的心，為他們創(chuàng)設了一個引人入勝的情景，拉近了學生、作者、文本的距離，為學生深入體會作者感情打下了堅實基礎。

　　接下來，我又用幻燈片明確地出示了本節(jié)課所要解決的問題：“課文中哪些地方寫得好？好在哪里？”同時進行學法指導，以便落實“以學定教，以問促讀”的設計理念。充分的體現(xiàn)了學生的自主性，注重發(fā)揮學生的個性，學生可以挑選自己認為好的地方，還可以就同一部分從不同角度去品析，仁者見仁，智者見智。

　　在師生共同交流這個環(huán)節(jié)中，我又適時的利用多媒體，展示重點段落和文字，并根據(jù)學生對句子分析，應用放大鏡軟件的畫筆功能，在句子上勾劃重點以引起其它學生的注意與發(fā)言學生產(chǎn)生共鳴。教師相機指導后，形式多樣的評價中還采用了幻燈片出示雪花獎勵學生以達到評價和知識拓展的作用，所謂一舉兩得。

　　對于課文重點、難點的處理更是應用多媒體來幫助學生理解，提高認識升華感情。例如：對雪景整體描寫一句中的 “粉妝玉砌”一詞的處理，學生講解了詞語意思的基礎上，再對這一詞拓展延伸，多媒體出示幾幅雪景圖，讓學生觀察、想象這些畫面還可以用哪些詞語形容，從而達到詞語拓展延伸積累作用。

　　對“毛茸茸、亮晶晶的銀條，蓬松松，沉甸甸的雪球”的處理時，遵循了讓學生先讀書談理解，再在腦海中回憶想象銀條雪球的畫面，最后通過多媒體欣賞感悟，使學生進入情境，體會作者遣詞造句的妙處，品味字里行間蘊含的對雪的喜愛之情，從而學會如何把生活的真實，上升為藝術的真實。

　　在課文瑞雪聯(lián)想豐收部分，為了讓學生更深入的體會作者感情，我設計了讓學生送給當時受旱災人們一句祝福語，，祝福他們早日擺脫困境。并引導學生送給同樣受災的汶川人民一句祝福語，幻燈片出示圖片創(chuàng)設情境，從而讓學生達到同樣期盼美好生活的感情共

　　最后，為了給學生一個對課文整體的回顧，我放映了一個《第一場雪》的小短片，并配以我對峻青《第一場雪》的感情領悟的真摯語言，聲形并茂地讓學生帶著文本走進這場雪，感受生活美、自然美和藝術美，升華情感認識，體現(xiàn)“從整體到局部再到整體的這么一個完整的學習過程”。

《第一場雪》說課稿2

　　一、教材分析：

　　《第一場雪》是六年制人教版小學語文第十一冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇借景抒情的散文，作者用優(yōu)美、生動的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖。情溢言表，充分體現(xiàn)了作者由這場雪預見到明年糧食的豐收而無比喜悅之情。

　　二、學習目標：

　　1、知識目標：深入研讀課文，感受下雪后景象的美，豐富學生對下雪的認識。

　　2、德育目標：激發(fā)學生對雪的向往，對大自然的熱愛之情。

　　3、發(fā)展目標：培養(yǎng)和發(fā)展想象力與探究能力。

　　三、學習重點：通過語言文字，了解雪后景色的美麗及作者的聯(lián)想，體會作者喜悅的心情。

　　四、教學難點：領悟作者通過寫景及聯(lián)想表達思想感情的方法。

　　五、教法與學法

　　教法：采用“感情朗讀法”利用極富感情的語言表達，緊扣重點詞、句細嚼慢咽完成本節(jié)的教學任務。

　　學法：教給學生“四讀”的學習方法，仔細品味重點段、句、詞，體會文中的情感。

　　六、教學準備：利用多媒體教學。

　　七、教學程序

　　1、創(chuàng)設情境，激趣閱讀

　　先讓學生回顧下雪前，下雪時的情景，接著播放《雪絨花》課件，激起學生閱讀下文的興趣。

　　2、回顧學法，整體感知先復習上節(jié)課所總結的學習方法，再引導學生整體品讀文段，然后說說自己讀懂了什么，心中的感受如何？

　　3、精講細讀，釋疑拓展，體會情感這一環(huán)節(jié)，是教學重點，采用感情朗讀法，引導學生體會文中情感。先讓學生邊讀邊想，捕捉關鍵詞語讀出雪后景象的特點，再引導學生質疑并品析好詞好句的妙用，用自己的'話語贊一贊作者遣詞造句的絕妙，最后讓學生設身處地悟景悟情，并結合課本拓展延件“拍雪景”，“想象作者接著還會說什么？”

　　4、揭示背景，情感升華。

　　先介紹本文作者峻青的寫作背景，接著以一個反問（如此：“瑞雪兆豐年”！作者能不高興？我們能不高興？）升華情感，最后讓學生匯報收集的資料。這一環(huán)節(jié)，從部分回歸整體，領會作者的寫作意圖，升華情感，完成教學任務。

　　5、研讀運用，深化發(fā)展。

　　在這一環(huán)節(jié)中，先師生共同總結寫作方法，再讓學生選擇自己喜歡的部分，反復朗讀，達到背誦。

　　6、作業(yè)設計：以生為本，高度自主。

　　這次設計的作業(yè)是把自己喜歡的詞句摘抄在《小蜜蜂》積累本上，充分體現(xiàn)了學生的自主性。

　　7、板書設計。

　　19、第一場雪

　　雪前：驟然變冷一讀：呈現(xiàn)畫面

　　雪中：紛紛揚揚二讀：品詞品句

　　雪后：雪大—景美—人歡喜愛三讀：領悟情感

　　聯(lián)想：瑞雪兆豐年喜悅四讀：以情帶讀

　　這個板書既概括了全文的內容，又體現(xiàn)了文章的思想感情及學法；既展示了文章的層次條理，又體現(xiàn)了所述事物的特點；既新穎別致，又易引起學生的興趣。進而輔助教學，提高了教學效率。

《第一場雪》說課稿3

　　一、說教材：

　　《第一場雪》是六年制小語課本第十一冊第八單元的一篇講讀課文。這是一篇借景抒情的散文，作者用優(yōu)美、生動的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的美景，以及作者聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”這一喜人景象。文中字里行間雖無直抒胸臆，但情溢言表，充分體現(xiàn)了作者由這場雪預見到明年糧食的豐收而無比喜悅之情。

　　本文處于本冊書的最后一個單元，而本單元的教學任務主要是對本學期學過的重點訓練項目加深理解，綜合運用，要根據(jù)課文的特點復習相應的讀寫訓練項目。本文層次清楚、條理明確、重點突出，采用了聯(lián)想、夸張的手法，語言生動優(yōu)美、情景交融。正是復習舊知的好教材。因此，教學時，要在學生理解課文內容的基礎上引導他們結合學過的讀寫項目體會本課在寫法上的特色。

　　據(jù)此，我確定了以下教學要求：

　　1、理清作者思路，知道作者怎樣有條理地描寫下大雪的經(jīng)過，同時展開聯(lián)想，來表達自己關心農業(yè)生產(chǎn)為來年的豐收而無比喜悅的心情。

　　2、復習鞏固讀寫訓練項目，使學生進一步掌握“抓住事物的特點”、“事物和聯(lián)想”、“重點突出、主次分明”等讀寫技能。

　　3、學會生字、新詞，理解下列詞語：驟然、遼遠、紛紛揚揚、瑞雪兆豐年等。

　　4、會有感情地朗讀課文，背誦第4至6自然段。

　　這樣確定教學要求，符合本課特點，使傳授知識，發(fā)展能力和進行思想教育緊密結合在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

　　教學重點：

　　本課的重點是“雪后景色”和“聯(lián)想瑞雪兆豐年”這兩部分，因為“雪后景色”既表達了作者對這場大雪的喜悅和贊美之情，又突出了課文的中心。聯(lián)想部分既說明了“瑞雪兆豐年”的道理，表達了作者的喜悅之情，又是體現(xiàn)讀寫訓練項目的內容。再加之，《大綱》對六年級閱讀教學的要求是：能準確地把握文章里的思想感情。因此，我把在感情朗讀的過程中，體會作者借雪景抒發(fā)自己的喜悅心情，做為本課的教學重點。而作者對第一場雪的喜悅與贊美之情融進了“雪景”與“聯(lián)想”之中，因此這兩段就成了本篇課文的`教學重點。

　　教學難點：

　　因為孩子們認識事物的特點是直觀、形象的，而要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來說有困難。因此，我把理解作者是如何遺詞造句，在行文中抒發(fā)自己的情感的，作為本篇課文要解決的難點。

　　二、說教法：

　　《第一場雪》是一篇講讀課文，應該以講讀為主，憑借講讀訓練學生的閱讀基本功。因此，在講讀中，我準備采用“感情朗讀法”來教學本課。

　　為什么呢？因為本文是一篇優(yōu)美的抒情散文。情溢言表，在流暢，動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思，正是需要學生掌握的重點。但這種情，文中并沒有直露地抒發(fā)，全部寄于字里行間，那么，要抓住這種情，只有讀，通過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中去領會，會勝過老師重三疊四地講解，同時還起到了訓練朗讀能力的作用。

　　另外，為了激發(fā)學生的興趣，我準備改變以往的平鋪直敘，采用“變序教學法”，在學生理清了文章層次后，抓住文中描寫最美的雪中、雪后兩段來講，使學生興趣高漲。不僅如此，教學過程中，我還鋪之以生動、極富感染的語言表述，緊扣重點詞、句細嚼慢咽，讓學生在緊張、極富感染的課堂氣氛中完成本課的學習任務。

　　三、說學法：

　　根據(jù)課文內容的特點和我的教法，以及《大綱》對六年級學生的閱讀要求：有一定的理解能力。我教學生用“讀—思—議—讀”的方法學習本課，仔細品味重點段、句、詞，體會文中的情感。這種方法，不僅鍛煉了學生的思維能力，也鍛煉了學生自行解決問題的能力。

　　四、說教學程序：

　　依據(jù)課文內容和要求，我準備用兩課時教學全文。

　　第一課時：初讀課文，整體感知，自學字詞。

　　再讀課文，理清層次，熟悉內容。

　　這里我主要說一下第二課時的教學設計，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

　　第一步：運用諺語，導入新課。

　　根據(jù)大綱對閱讀教學的要求：從整體入手到部分再到整體的規(guī)律，我設計了這樣的導語：同學們，誰能接出老師所說的諺語的下半句：“冬天麥蓋三層被”。這里的“被”是指什么？“枕著饅頭”是什么意思？這句諺語說的是誰與誰之間的關系？從學生的回答中我總結出：“這節(jié)課，我們的主要任務就是在理解課文的基礎上，認識雪這種自然現(xiàn)象，認識雪與人的情感，雪與饅頭的關系�！边@樣的設計，不但從整體上感知了課文內容，且明確了學習任務。

　　第二步：問題引入，抓住要點。

　　要讓學生準確地把握文章里的思想感情，必須先抓住文章的重點。所以，接下來一步我是這樣設計的：上節(jié)課大家已初讀課文，了解了課文大意，那么誰能用簡單的一句話概括一下課文內容？作者是按照什么順序寫的，按時間來分，文章可以分為幾段？在雪前、雪中、雪后和聯(lián)想這幾部分中，你最感興趣的是哪些內容？根據(jù)學生的認識特點：他們一定會指出是文中描寫的雪中和雪后這兩部分，而這兩部分之所以美，就是因為作者在文中深入了自己的情感，是文章的重點，所以這樣以來，我用學生對文章的感性認識抓住了文章要點！

　　第三步：精講細讀，體會情感

　　這一環(huán)節(jié)，是教學重點，我準備用感情朗讀法，引導學生體會文中情感�！凹热淮蠹覍ρ┲泻脱┖蟮拿谰案信d趣，我們就去看看雪是怎么下的？”我指導學生用“讀—思—議—讀”的方法學習。

　　1、指名讀了解內容。

　　2、思：這一段寫出了雪下得怎么樣？文中哪一句話突出“下得大”這一特點，作者是從哪幾個方面來寫下雪的？

　　3、議：根據(jù)上面問題，學生展開討論，解決問題。

　　4、讀：哪些地方是作者看見的，誰來讀一下，看能不能讀出雪下得很大的那種氣勢！這樣在讀的過程中體會作者是如何抓住事物特點進行描寫的！讀后我指導總結，在讀中怎樣才能把雪下大，哪些字應重讀！而后再讀，要求讀出雪下的大的特點，以此訓練學生的朗讀能力，并在反復朗讀中體會寫作特點。在此，我不忘強調：文中為什么要強調“一會兒就白了？”通過學生的回答，我即時總結：可見作者在描寫中注意處處抓特點。教學雪中聽到的這一部分，我依然讓學生朗讀并要從中體會出：這場雪下在什么時候？什么地方？山村的夜晚應是什么特點？如何才能讀出山村靜夜這一特點？指導朗讀技巧，要讀出文章的特色，而后指導學生自己總結出在這一部分的學習中你在寫作上最大的收獲是什么？從而把學與用結合起來。

　　課文中“雪后美景”這一部分是全文的重點，是最能體會作者的情感所在。我依然用感情朗讀法教學這一部分，讓學生在朗讀中去體會：首先，我用這樣的導語引出：“大雪整整下了一夜，天晴了。大家憑自己的經(jīng)驗說說，一夜大雪后，早上推開門一看，你是什么感覺？那么我們作者是怎么給大家描述的呢？”

　　1、指名讀，“大家閉上眼聽，看看能不能把大家?guī)氘嬛�！”這一段要讀好，有一定的難度，所以接下來，老師范讀，并總結這一部分應如何來讀？進一步訓練朗讀能力。

　　2、思：作者都寫了些什么內容？哪一句是概括地寫雪景？‘萬里江山變成粉妝玉砌的世界’！這句子用了什么手法？句子是什么意思？我們從這一部分中，聽出了作者的情緒如何？心情如何？你是從哪些地方聽出來的？

　　3：議：思考并討論以上問題。

　　4、再讀：“是�。∵@些優(yōu)美的語句字里行間充分體現(xiàn)了作者愉快的心情！讓我們再讀一下這些充滿感情的語句！”在這一部分的學習中，我還讓學生動手勾畫出文中的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，借以復習舊知。最后總結：這一部分作者都用了些什么手法？你有什么收獲？從而達到學以致用。最后再感情朗讀，進一步體會作者的情感。

　　對于“雪后人歡笑”這一部分，我只抓住一個問題：孩子的笑真能把雪震下來嗎？作者為什么要這么寫呢？根據(jù)上下文，學生自然明白：為了表達喜悅之情。這樣，老師講述不多，學生已從反復朗讀中體會出了文中的情感！

　　以這樣的方法教學“雪中”“雪后”，充分體現(xiàn)了朗讀教學的優(yōu)越性，不但培養(yǎng)了學生讀的能力，也發(fā)展了學生思維能力。

　　接下來，我用問題引入第一段的學習：“這場雪怎么下下來的？作者是如何有條理地交待的？”這一部分表述非常清楚，條理性強，所以沒有必要更多的講解，我只需學生在自讀課文時，解決了上述問題就可以了。以此培養(yǎng)學生的自學能力。

　　文章的最后一部分是作者的聯(lián)想，這一部分也是文章的重點，直接揭示了作者的寫作目的。但這一部分內容淺顯，情感易體會，所以我只需抓住中心句“瑞雪兆豐年”，引導學生來理解“瑞雪”是什么意思？“兆”是什么意思？“豐年”是指什么？這句話是說什么意思？為什么？到此我再總結：此時此刻，作者看著眼前晶瑩剔透的世界，聽著耳畔孩子的歡聲笑語，聯(lián)想到明年的豐收，他的心當然會更加的歡喜！

　　這一環(huán)節(jié)，使學生充分理解了文章的情感，并在學習知識的過程中，發(fā)展了能力，完成了教學重點。

　　第四步：揭示背景，總結升華，領會內涵。

　　總結課文，我是這樣設計的：用揭示時代背景的方法，幫助學生體會。我用問題引入：一場大雪使得作者如此興奮和激動，這其中必有原因，大家想知道嗎？接著講述：

　　這一環(huán)節(jié)，從部分回歸整體，領會作者寫作意圖，加深學習印象，完成教學要求。

　　第五步：感情朗讀，整體回顧。

　　“讓我們帶著無比喜悅的心情再來朗讀一次全文！”此時此刻，學生已完全掌握本文的朗讀技巧，領會了文章的思想感情，相信學生一定能讀出最好的水平！在朗讀過程中，試著背誦雪中，雪后兩部分。因為，教學中已反復朗讀，所以背的任務也不難解決。

　　第六步：讀寫結合，提高能力。

　　根據(jù)傳授知識與發(fā)展能力相結合原則，我指導學生學習本課借景抒情的寫法，以《及時雨》為題，寫一篇小作文，學以致用，以提高寫作能力。

　　到此全文結束。

《第一場雪》說課稿4

　　一、教材分析：

　　二、學習目標：

　　1、知識目標：深入研讀課文，感受下雪后景象的美，豐富學生對下雪的認識。

　　2、德育目標：激發(fā)學生對雪的向往，對大自然的熱愛之情。

　　3、發(fā)展目標：培養(yǎng)和發(fā)展想象力與探究能力。

　　三、學習重點：

　　通過語言文字，了解雪后景色的美麗及作者的聯(lián)想，體會作者喜悅的心情。

　　四、教學難點：

　　領悟作者通過寫景及聯(lián)想表達思想感情的方法。

　　五、教法與學法

　　教法：采用“感情朗讀法”利用極富感情的語言表達，緊扣重點詞、句細嚼慢咽完成本節(jié)的教學任務。

　　學法：教給學生“四讀”的學習方法，仔細品味重點段、句、詞，體會文中的情感。

　　六、教學準備：

　　利用多媒體教學。

　　七、教學程序

　　1、創(chuàng)設情境，激趣閱讀

　　先讓學生回顧下雪前，下雪時的情景，接著播放《雪絨花》課件，激起學生閱讀下文的興趣。

　　2、回顧學法，整體感知

　　先復習上節(jié)課所總結的學習方法，再引導學生整體品讀文段，然后說說自己讀懂了什么，心中的感受如何？

　　3、精講細讀，釋疑拓展

　　體會情感這一環(huán)節(jié)，是教學重點，采用感情朗讀法，引導學生體會文中情感。先讓學生邊讀邊想，捕捉關鍵詞語讀出雪后景象的特點，再引導學生質疑并品析好詞好句的妙用，用自己的話語贊一贊作者遣詞造句的絕妙，最后讓學生設身處地悟景悟情，并結合課本拓展延件“拍雪景”，“想象作者接著還會說什么？”

　　4、揭示背景，情感升華。

　　先介紹本文作者峻青的寫作背景，接著以一個反問。升華情感，最后讓學生匯報收集的資料。這一環(huán)節(jié)，從部分回歸整體，領會作者的寫作意圖，升華情感，完成教學任務。

　　5、研讀運用，深化發(fā)展。

　　在這一環(huán)節(jié)中，先師生共同總結寫作方法，再讓學生選擇自己喜歡的`部分，反復朗讀，達到背誦。

　　6、作業(yè)設計：

　　以生為本，高度自主。這次設計的作業(yè)是把自己喜歡的詞句摘抄在《小蜜蜂》積累本上，充分體現(xiàn)了學生的自主性。

　　7、板書設計

　　19、第一場雪雪前：

　　驟然變冷

　　一讀：呈現(xiàn)畫面雪中：紛紛揚揚。

　　二讀：品詞品句雪后：雪大—景美—人歡。喜愛。

　　三讀：領悟情感聯(lián)想：瑞雪兆豐年、喜悅。