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送行說課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？下面是小編精心整理的送行說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
送行說課稿1
各位老師:
大家好！我主備的是英國(guó)作家比爾博姆的《送行》，在這里我向各位匯報(bào)一下我備課時(shí)的一些不成熟的想法，敬請(qǐng)各位多提寶貴意見。我首先說一下我的教學(xué)設(shè)想和教學(xué)理念：為了能更好地把握教材，我最先做了這樣一件事——研讀教材，找尋初三閱讀教學(xué)與中考閱讀考查的結(jié)點(diǎn)。
《送行》是一篇散文，表現(xiàn)的是現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)真情的渴望，可挖掘的育人因素很多，但如今理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)太骨感。初三年級(jí)時(shí)間緊、任務(wù)重，我想，我們不能和以往那樣停留在對(duì)文本的精細(xì)解讀上，應(yīng)設(shè)法把中考閱讀考查的知識(shí)點(diǎn)糅合進(jìn)來，邊“磨刀”邊試著“砍柴”，方知“磨刀”的功夫是否到家。
這個(gè)單元教學(xué)的總目標(biāo)是“疑為學(xué)之始”，意在培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識(shí)。而《送行》是本單元的第一課，正是承載語文學(xué)科人文性和工具性雙重教學(xué)任務(wù)的鮮活文本。所以教學(xué)這篇課文首先要與單元教學(xué)的總目標(biāo)聯(lián)系起來，把設(shè)疑法貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。
細(xì)讀教材，點(diǎn)點(diǎn)疑問聚心頭。本應(yīng)情真意切的送行怎么寫成了尷尬的滑稽場(chǎng)面？為什么這樣的送行是一場(chǎng)滑稽戲？……稍加歸納，發(fā)現(xiàn)這些疑問其實(shí)就是有關(guān)主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、語言、標(biāo)題等方面的一些問題。仔細(xì)一想，現(xiàn)在中考記敘文閱讀考查不也就是圍繞這些點(diǎn)去設(shè)題的么？
每年中考，總有不少學(xué)生驚呼曾經(jīng)讀過原文，但看其成績(jī)似乎也沒有沾什么光，究其原因，可能就是當(dāng)初讀到那篇美文時(shí)，他們淺嘗輒止，并沒有學(xué)會(huì)設(shè)疑。掩卷而思，覺得何不借助這篇文章，借助這個(gè)單元培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑、釋疑的東風(fēng)，指導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀時(shí)文、美文呢！何況新課標(biāo)就要求中學(xué)生要具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然，社會(huì)，人生的有益啟示。
找到了這一結(jié)點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)這節(jié)課，似乎就豁然開朗了。
接下來，我又研究了一下教法、學(xué)法。
這節(jié)課，我打算分兩個(gè)版塊進(jìn)行，先通過“‘勒羅的車站送行’是真情嗎？”這一主問題，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，接著再以“我們閱讀時(shí)文、美文時(shí)可從哪些角度質(zhì)疑”的問題，串起這一節(jié)課的后一部分內(nèi)容，引導(dǎo)他們?cè)诤献�、交流、探究中解決這一問題并結(jié)合中考真題進(jìn)行課堂演練。
通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生理解了文本，更主要的是讓學(xué)生在解讀文本的過程中，掌握質(zhì)疑問難的方法，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，自主探究。
這篇課文計(jì)劃用兩課時(shí)，第一課時(shí)解讀文本、掌握方法，第二課時(shí)提供“親情”美文，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。
這篇課文我擬定了這樣三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、透過文字去研究文章的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)作者滲透在文中的思想。
2、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能運(yùn)用設(shè)疑法多角度深入理解作品。
3、了解世間百態(tài)，了解普通人的生活，從世間百態(tài)中發(fā)現(xiàn)美好趣事。
重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能運(yùn)用設(shè)疑法多角度深入理解作品。
教學(xué)過程是這樣設(shè)計(jì)的：
一、對(duì)比激疑，導(dǎo)入新課
我的導(dǎo)課是這樣設(shè)計(jì)的：由朱自清《背影》中父子分別時(shí)感人至深，但英國(guó)作家比爾博姆筆下的送行卻是一種職業(yè)，那樣的送行是真誠(chéng)的嗎？
二、定向設(shè)疑，走進(jìn)文本
為了能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用設(shè)疑法多角度深入理解文本，我先引領(lǐng)學(xué)生從標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、主旨等方面定向設(shè)疑，第一個(gè)角度——
【聚焦文題】
文題是文章的眼睛，備受中考命題者的關(guān)注，我研究過的40多套20xx年中考語文試卷中，就有20幾篇閱讀直接或間接從標(biāo)題來擬題。其實(shí)注重對(duì)文章標(biāo)題的分析，也是一種提高閱讀效率的良好方法。
我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“標(biāo)題”多思考幾個(gè)為什么？緊扣這篇課文的標(biāo)題就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：
1.全文都寫了誰的送行？送行對(duì)象分別是誰？
2．文中寫的兩種送行，在送別目的、送別場(chǎng)面、效果等方面有什么不同？
�。ㄟ@兩個(gè)問題，只要學(xué)生深入文本，仔細(xì)閱讀，能較為快速的解決，而解決了這兩個(gè)問題，其實(shí)也就整體感知了文章的內(nèi)容——
由于學(xué)生整體了解了文章大意，我迅速帶領(lǐng)他們從第二個(gè)角度設(shè)疑，那就是從結(jié)構(gòu)設(shè)疑，或是從情節(jié)設(shè)疑——
【聚焦結(jié)構(gòu)（情節(jié)）】
中考試題中，對(duì)結(jié)構(gòu)的考查一般是考查“為什么這樣安排結(jié)構(gòu)”“某個(gè)情節(jié)能否去掉”“這樣的情節(jié)安排有什么作用”。
因此我引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)角度思考，讓他們自己提出疑問，我相信絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)提出這樣的問題：
文章前一部分寫送行活動(dòng)中虛應(yīng)故事的尷尬，后一部分寫勒羅送行的精彩演出，這兩部分的關(guān)系是什么？能不能把第一部分刪去？
理解了內(nèi)容，把握了結(jié)構(gòu)，扣住了重點(diǎn)，那理解文章的主旨應(yīng)該水到渠成，我接著指導(dǎo)學(xué)生從文章主旨的角度來設(shè)疑——
【聚焦主旨】
《送行》一文離我們學(xué)生的生活還有一定的距離，因此，我直接給出了兩個(gè)疑問讓他們思考：
1.勒羅車站送行時(shí)，其眼淚是不是他真實(shí)感情的流露？請(qǐng)同學(xué)們說說你們的看法，并說明理由。
�。ㄟ@是開放性的問題，只要學(xué)生的意見、觀點(diǎn)能言之成理，言之有據(jù)，都要加以肯定。當(dāng)學(xué)生思路堵塞時(shí)，老師可從聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際中引導(dǎo)學(xué)生。）
2.這篇課文的主旨，至少有四種理解：
�。�1）旨在反對(duì)繁文縟節(jié)，主張真情實(shí)感。
�。�2）旨在說明“假作真時(shí)真亦假”的.人生哲理，假戲可以真做，真戲可以假做。真正送行者反而尷尬，扮演的送行者卻能動(dòng)真情。真的東西不一定有價(jià)值，假的東西不一定沒有價(jià)值。真與假是相對(duì)的，是可以互相轉(zhuǎn)化的。
�。�3）旨在表現(xiàn)資本主義社會(huì)人與人之間的冷漠與虛偽。
�。�4）旨在通過側(cè)面描寫勒羅從“舞臺(tái)”到“月臺(tái)”的故事，說明只要根據(jù)市場(chǎng)需求，找到合適的崗位，并在崗位上要付出真情，就能獲得成功，就能做到“天生我材必有用”。
以上四種理解，你贊成哪一種？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容說出理由。
在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考:
以上四種理解，有沒有共同點(diǎn)？
【設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)是從宏觀和微觀兩個(gè)方面的探究，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，評(píng)價(jià)作品的思想傾向，獲得對(duì)社會(huì)人生的有益啟示，突出教學(xué)重點(diǎn)，力求達(dá)到新課標(biāo)的要求�！�
以上三個(gè)方面的質(zhì)疑，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的定向質(zhì)疑，其實(shí)學(xué)生閱讀文本后還有很多疑問，應(yīng)該給他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，更主要的是在其展示后，幫他們歸納出所提問題的角度。因此我設(shè)置了下一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是——
三、自由質(zhì)疑，以“漁”捕“魚”
我在學(xué)生亮疑后借助大屏幕告訴學(xué)生質(zhì)疑的常見角度——
標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、主旨、人物形象、語言、開頭、結(jié)尾等
然后讓學(xué)生把同學(xué)提出的問題分類，老師啟發(fā)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際中尋找依據(jù)，解決問題，有些題目則由學(xué)生課后解決。
在此基礎(chǔ)上，老師歸納——
閱讀文學(xué)作品，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)從標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、主旨、人物形象、語言、開頭、結(jié)尾等角度質(zhì)疑，多問幾個(gè)為什么？
然后讓學(xué)生把20xx、20xx年中考語文考查的記敘文拿出來，《做客》《向泥土敬禮》，（兩篇文章課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀），這時(shí)讓學(xué)生結(jié)合剛才的角度分組質(zhì)疑，就會(huì)提出這樣一些問題：
為什么要向泥土敬禮？
“做客”有什么含義？以“做客”為題有什么作用？
師生共同活動(dòng)，再次明確多角度質(zhì)疑對(duì)閱讀美文、時(shí)文的重要意義。
四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。
這是一篇含有喜劇成分的散文，文中真正送別朋友的人尷尬、局促不安，而扮演的送行者卻真情流露；其實(shí)有時(shí)候人們有真情卻不懂得如何去表達(dá)而無話可說，而這是一個(gè)渴望理解與溝通的社會(huì)，必要的時(shí)候，我們得學(xué)會(huì)去表達(dá)感情，學(xué)習(xí)去流露真情。
在你中考的征程中，這樣的美文還有很多很多，你閱讀時(shí)不妨運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的方法，多角度質(zhì)疑，或許你有意想不到的收獲，試試吧！
布置作業(yè)：
1.課后再讀課文，還能提出什么問題（譬如語言方面、寫作方面……）并請(qǐng)進(jìn)行深入探究。
2.結(jié)合本文內(nèi)容，說說你對(duì)下列生活中現(xiàn)象的看法。
某日，鎮(zhèn)上的一個(gè)喪主為老人出殯。本來這位霍姓老漢只有兩個(gè)女兒、女婿，沒有兒子，而在送葬隊(duì)伍的前面，卻出現(xiàn)了兒子、孫子披重孝、打幡、端盆的角色。經(jīng)村人指點(diǎn)得知，兒子、孫子及隊(duì)伍中七八人，都是雇的哭喪公司人扮的。
送行說課稿2
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和能力：閱讀課文，理解課文的主要內(nèi)容
過程和方法：通過閱讀討論，理解內(nèi)容，明了文章主旨
情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生真誠(chéng)待人的美好品格
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過閱讀，理解課文主要內(nèi)容；
難點(diǎn)：體會(huì)作者的用意，了解文章的主旨
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
自古多情傷離別，然而送別也有許多不同下面請(qǐng)同學(xué)們來欣賞幾幅送別的畫面
1.第一幅畫面：太子丹在易水邊為荊軻送行，荊軻將酒一飲而盡，將酒盞一摔，高歌道：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”這是一個(gè)悲壯的送別
2.第二幅畫面：當(dāng)一對(duì)有情人“君向蕭湘我向素”時(shí)“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”這是一種充滿哀傷的送別
3.第三幅畫面：當(dāng)唐代大詩人王勃在路口為好友送別時(shí)，沒有眼淚，只有一句：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”這是一種充滿豪情的送別
過渡句：
這些是中國(guó)文人筆下的送行雖然送行的對(duì)象不同，雖然離情不同，但都十分感人今天我們?cè)賮砹私庖幌掠?guó)著名作家比爾博姆的《送行》，讓我們看看在一個(gè)非常講究禮儀的國(guó)度，他們是如何送行的？
二、檢查預(yù)習(xí)
1．簡(jiǎn)介作者（首先請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文注釋①）
哪位能說說你從注釋①中搜集到了哪些有關(guān)作者的信息？
名：馬克斯·比爾博姆
地：英國(guó)
作者 時(shí)：18721956
評(píng)：漫畫家、作家
作：《馬克斯·比爾博姆文集》
2．生字新詞
尷尬gān g 拘謹(jǐn)jū jǐn 凄愴qī chung
餞行jin 熙攘xī rǎng 邂逅xi hu
神采奕奕 y y
尷尬：（神色、態(tài)度）不自然
拘謹(jǐn)：指言語、行動(dòng)過分謹(jǐn)慎
餞行：設(shè)酒食送行
凄愴：悲慘，悲傷
邂逅：偶然遇見
神采奕奕：精神飽滿的樣子
溢于言表：感情流露在言辭、表情上
三、初讀課文，感知內(nèi)容
請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文
簡(jiǎn)要概括文中重點(diǎn)寫了哪兩次送行？
思考：結(jié)合文中的語句說說兩個(gè)送行場(chǎng)面分別具有什么
樣的特點(diǎn)？
（學(xué)生思考交流后回答）
明確：
我們?yōu)檫h(yuǎn)行的老朋友送行，勒羅為素不相識(shí)的美國(guó)小姐送行
我們?yōu)槔吓笥阉托惺謱擂�，十分拘�?jǐn)文中第6小節(jié)說道“我們又變得局促不安”、 “朋友的臉已像是一張陌生人的臉” “長(zhǎng)時(shí)間的沉默”“強(qiáng)顏歡笑、打哈哈、咳嗽……”
而勒羅為素不相識(shí)的美國(guó)小姐送行卻十分出色，十分感人文中第7小節(jié)寫到“他眼神里深摯的慈愛實(shí)在動(dòng)人，臨別贈(zèng)言從他口中一瀉而出……”，第10節(jié)“勒羅沒朝后站，雙手仍緊抓著那個(gè)年輕的美國(guó)人”“馬上又沖上前去，小聲的最后再叮嚀幾句 “他注視列車駛?cè)�，直到看不見時(shí)才轉(zhuǎn)過身來……他確實(shí)淚水盈眶”
四、細(xì)讀課文，體會(huì)情感
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，思考以下兩個(gè)問題：
1.我們對(duì)朋友有沒有真情，從文中何處可見？
2.勒羅的眼淚中有沒有真情？說說你的理由
明確：我們對(duì)朋友有真情體現(xiàn)在文中第2節(jié)中“朋友越親……與送別場(chǎng)合的隆重以及我們感情的深度恰成正比”真情體現(xiàn)在課文第3節(jié)中“雖然朋友不讓我去送但我還是去送”，第5節(jié)中餞行；第6節(jié)中尷尬的送行
過渡語：觥籌交錯(cuò)間我們看到了真情，懸想傾訴間我們聽到了真情；強(qiáng)顏歡笑、故意做作、巴望討好、哀哀求助、笨拙可笑亦是朋友間的友情的體現(xiàn)
朋友渴望真情，我擁有真情，可是送行的場(chǎng)面卻如此尷尬，因?yàn)槲也荒芟窭樟_那樣用多種方式來表達(dá)情感而勒羅是在為一位素不相識(shí)的美國(guó)小姐送行，而且是為了工作需要才來送的，那么勒羅在送行中有沒有真情呢？我們來看下一個(gè)問題
�。ㄟ@是開放性的問題，只要學(xué)生的意見觀點(diǎn)能言之成理，言之有據(jù)老師都要加以肯定當(dāng)學(xué)生思路堵塞時(shí)，老師可從聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際去引導(dǎo)學(xué)生）
參考 ：
�。�1）勒羅的眼淚是他真實(shí)感情的流露
首先，從課文中描寫他送行時(shí)行動(dòng)的語句“熱切地說著什么”“他眼里深摯的慈愛實(shí)在動(dòng)人”“臨別贈(zèng)言從他口中一瀉而出”當(dāng)列車就要開時(shí)“雙手仍緊抓那個(gè)年輕的美國(guó)人，又沖上前去，小聲地最后再叮嚀幾句”“我發(fā)現(xiàn)他確實(shí)淚水盈眶”可以看出這是他真實(shí)感情的流露，因?yàn)檠詾樾穆�，外在行為是感情的自然表�?/p>
其次，從聯(lián)系生活實(shí)際中我們也可以這么認(rèn)為，人是最富有同情心的從散文提供的情節(jié)中，我們知道，美國(guó)小姐是一個(gè)人到英國(guó)旅行的，在英國(guó)沒有親人、朋友，勒羅看到美國(guó)小姐形只影單，在英國(guó)不認(rèn)識(shí)任何人，想到她在漫漫的旅途中，將孤獨(dú)寂寞，于是喚起他的同情心不過，勒羅的眼淚，不是惜別的淚水，而是同情的淚水
�。�2）勒羅的眼淚不是他真實(shí)感情的流露
理由是：①勒羅只是一名受雇于“英美社交處”的送行員，他給美國(guó)小姐送行并不是出于友情、親情，而是為了賺取送行費(fèi)，一個(gè)以賺錢為目的人送行，當(dāng)然沒有真實(shí)情感流露了；②勒羅是半小時(shí)前才見面的，也就是說他們之間是陌生人，勒羅怎么會(huì)對(duì)一個(gè)陌生人產(chǎn)生真實(shí)送別的情感，流下惜別的淚水呢？這是職業(yè)性的淚水，所以應(yīng)該是虛情假意
小結(jié)：金錢未必能買來真情，但不等于說有了金錢就沒有真情；眼淚不一定代表真情，但眼淚是真情的流露從文中“沒有感情是演不出戲的”這句話可以看出，勒羅是有真情的
3．美國(guó)小姐花了25美元的就使自己孤獨(dú)的心得到了慰藉，贏得了車警的尊重，并獲得了勒羅的真情，我們能從勒羅身上學(xué)到什么？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生注意思考問題應(yīng)該多角度）
明確①學(xué)會(huì)表達(dá)自己的.情感 ②敬業(yè)、樂業(yè)
�、蹖W(xué)會(huì)理解別人 ④送人玫瑰手留余香
�、輰�(duì)待別人要有真情 ⑥對(duì)待工作要敬業(yè)，才能成功
五、領(lǐng)悟主旨
勒羅看出遠(yuǎn)行者對(duì)真情的渴望，他付出了真情，而且將他淋漓盡致地表達(dá)出來了，令作者很是羨慕，于是作者在勒羅身上花了一筆錢，作者說“他索取的學(xué)費(fèi)相當(dāng)貴，但是我并不吝惜這筆投資”你如何理解文章最后說的這句話？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的主題和學(xué)生自己的經(jīng)歷來探討）
明確：
“我”是一個(gè)評(píng)論家，看到勒羅車站送別的效果，想到自己送別朋友時(shí)候的尷尬，“我”似乎認(rèn)識(shí)到了人們的情感需求在生活中，人們往往有感情而不懂得如何表達(dá)，所以常常是事與愿違，會(huì)在一些場(chǎng)合出現(xiàn)尷尬“我”的不吝惜就表現(xiàn)了對(duì)學(xué)會(huì)表達(dá)情感的熱切渴望
六、課堂小結(jié)
課文通過真正送行者反而尷尬，扮演的送行者卻能動(dòng)真情的描寫，表現(xiàn)了人們渴望真實(shí)情感的愿望，蘊(yùn)含對(duì)生活哲理的思考
七、課后作業(yè)
預(yù)習(xí)下一課；完成作業(yè)紙
板書設(shè)計(jì)：
送 行
比爾博姆
局促不安
我們送行遠(yuǎn)行的朋友 沉默不語
強(qiáng)顏歡笑
送行 渴望真實(shí)情感
眼神深摯
勒羅送行陌生的小姐 小聲叮嚀
淚水盈眶
蘇教版九年級(jí)下《送行》教案教學(xué)設(shè)計(jì)4
送 行
內(nèi)容簡(jiǎn)析
《送行》幽默風(fēng)趣，通過對(duì)繁文縟節(jié)的厭倦，表達(dá)了對(duì)真情的渴望。不只單純地為幽默而風(fēng)趣。含蓄地通過對(duì)勒羅受雇扮演“送行者”情節(jié)，表達(dá)了人與人之間需要真情實(shí)感的觀點(diǎn)。
創(chuàng)意說明
本文故事情節(jié)曲折起伏，引人入勝。難點(diǎn)在于文章主題的理解上。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生著重從勒羅的語言和神態(tài)上加以仔細(xì)的體會(huì)分析，并引導(dǎo)學(xué)生把兩種不同的送行南面加以比較，從而去把握文章的主題。最好能從我國(guó)古代送別詩的體會(huì)中進(jìn)行對(duì)照，以加深對(duì)作者的情感領(lǐng)悟。
活動(dòng)目標(biāo)
◆知識(shí)與能力
1、學(xué)習(xí)文中出現(xiàn)的“不諳世故、凄愴、邂逅”等生字詞。
2、討論理解文中勒羅受雇送別的感情問題，體會(huì)散文所蘊(yùn)含的對(duì)生活的深刻思考的問題。
3、在閱讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，訓(xùn)練學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
◆過程與方法
采用活動(dòng)法，引領(lǐng)學(xué)生通過文中兩種“送行”場(chǎng)面的比較探究，領(lǐng)悟作者的思想，體會(huì)文章的意趣。并能在這一過程中發(fā)現(xiàn)問題，試著解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和思維能力。
◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)習(xí)善于從世間百態(tài)中發(fā)現(xiàn)美好有趣事物的心態(tài)。
活動(dòng)時(shí)間
2課時(shí)
1“送別”是文學(xué)中的一大主題，古今中外的詩詞歌賦中，你還記得幾首寫“送別”的詩詞嗎？
回憶、背誦
2中國(guó)古代一些文人雅士，最興吟詩作別，折柳相贈(zèng)，以寄依依惜別之情。今人送別，也會(huì)叮嚀祝福，相依緩行，不肯留步。這一切都是人之常情，也許你并不覺得這其中有什么值得玩味或思考的意義�？捎�(guó)漫畫家、作家馬克斯比爾博姆卻用漫畫眼光將送行活動(dòng)中的“尷尬”和“精彩”這兩種決然不同的境界寫得精妙傳神，讓人深受感動(dòng)和啟發(fā)。
聆聽、感悟
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