中國的氣候說課稿

時間：2022-05-22 22:34:32 說課稿我要投稿

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中國的氣候說課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質量。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的中國的氣候說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

中國的氣候說課稿

中國的氣候說課稿1

各位領導、各位前輩，大家好

　　今天我說課的課題是：湘教版初中地理八年級上冊中國的氣候-第一課時：氣溫。我將從教材解讀，教學目標，學情分析，教法學法，教學過程等五個環(huán)節(jié)來進行。如能得到各位專家、前輩的指點，不勝感激！

　　教材解讀：

　　本章教材主要是介紹中國的自然環(huán)境特征：地形、氣候、河流；本節(jié)主要介紹中國的氣候特征--氣候類型復雜多樣，季風性氣候顯著，多特殊天氣。認識我國的氣溫的分布特點是學習了解我國氣候特征及探討其影響因素的的重要基礎，湘教版教材在這節(jié)內容的結構組織上，主要是分為四個部分：正文（即對我國冬夏氣溫的一個概括：我國冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，而越往北氣溫越低。夏季南北普遍高溫。）、氣溫圖（一月份和七月份平均氣溫圖）、兩個活動題（氣溫圖的判讀和討論夏季南北溫差小的原因）和一段閱讀材料（探討冬季南北溫差大的原因）。教材對于能力的訓練是有計劃有步驟的和具有較大的開放性的。

　　根據(jù)新課程標準："能夠運用資料說出我國氣候的主要特征及其影響因素"。因此，我在實際教學過程中對教材進行重新整合，引導學生通過已有的氣溫資料地圖來認識我國氣溫分布規(guī)律，近一步探究影響我國氣溫分布規(guī)律的主要因素。

　　學生始終是教學的主體是新的課程標準重要理念之一。因此，我們在教學過程中，要充分尊重學生的實際情況，從學生已有的知識結構、認知規(guī)律等實際出發(fā)，在這里我就學生現(xiàn)狀作一些分析：

　　學情分析

　　針對學生在七年級已經(jīng)學習了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個主要因素。具備了解氣候相應的初步基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取，分析，歸納地理信息的能力；但是，由于學生在七年級學習的是大尺度空間的氣候分布，學生能夠從生活周圍體驗到的感性認識還不直觀。

　　教學重難點

　　根據(jù)以上對于教材的整合和學生實際情況的分析，我把本節(jié)課的教學重點確定為：我國冬夏兩季的氣溫分布特點。本節(jié)的教學難點則是影響我國氣候的主要特征的主要因素；結合本節(jié)課的教學重難點，基于對課程標準理念的落實及教學內容等實際情況確定本節(jié)課的教學三維目標

　　教學目標

　　知識與技能：學生能夠從實際生活出發(fā)，通過閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬，夏氣溫分布特點，了解氣溫對于生活的影響。

　　過程與方法：掌握閱讀和分析等溫線分布圖的`方法，培養(yǎng)學生獲得和處理地圖信息的能力。通過新舊知識間的相互聯(lián)系,學會利用已有資料和知識簡單分析地理現(xiàn)象。

　　情感、態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生探究性學習的興趣，使學生在學習過程中主動參與，樂于探究的學習態(tài)度。

　　教學方法

　　為了使教學更能貼近學生的實際，更好地實現(xiàn)以上教學目標；在學習本節(jié)內容時抓住"指導學生學法，重視學習過程"這個核心來設計整個教學過程。我采用的教學方法主要有：讀圖比較法，集體討論法，自主探究法等教法；在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面則采取了合作學習法和總結反思法。

　　在課堂教學中，根據(jù)教學內容的需要和學生實際，我選擇了多媒體教學輔助手段。通過多媒體的展示可以增強學生的感性認識，激發(fā)學生的學習熱情,提高課堂效率。

　　根據(jù)以上對于課程標準的把握和教材結構、學生特點、教學策略的分析以及更好地將教學目標實現(xiàn)，我設計的教學流程如下：

　　教學過程

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設情景，導入新課

　　"良好的開端是成功的一半。"本課采用情景導入法。

　　寒假了，許多同學打算利用假期的時間到全國各地游覽一番，領略一下祖國各地的自然風光和人文景觀，有的同學想到有這北極村之稱的漠河鎮(zhèn)去。有的同學想想著飛到天涯海角海南省，感受一下三亞的碧海藍天，沙灘椰林還有五指山區(qū)的黎村苗寨民族風情

　　聽說漠河和海南的氣溫和孝感都不一樣，有的同學說冬季的時候漠河比孝感要冷的多，而海南比孝感要溫暖。同學們在準備行李的時候犯愁了：該準備那些衣物合適呢？

　　學生在此會和情景產(chǎn)生共鳴：那里的氣溫究竟和孝感有哪些區(qū)別呢？又該準備那些衣物合適？

　　設計思路：通過引入生活中的實際問題："外出旅游時該如何選擇衣物"來創(chuàng)設一個學生感興趣的教學情景。營造出活潑、愉快的課堂氛圍，同時為后面的教學設置一個懸念，學生帶著懸念來探討、分析我國的氣溫特點。符合學生的認知規(guī)律。同時也是基于新課程 "根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)"的課程理念。

　�。ǘ�、讀圖比較，認識規(guī)律

　　指導學生讀圖分析圖2-14，并且用多媒體展示出一月份平均氣溫圖的投影，同時在投影上標出漠河和�？诘奈恢�，配上兩地同一時間的景觀圖片，引導學生讀一月份氣溫圖探討其特點并完成以下幾個問題：

　�、� 一月份0°C等溫線主要穿過了那些地區(qū)？（指導學生動手在地圖冊上將0攝氏度等溫線畫出來，以訓練學生的讀圖能力，加深印象）

　�、� 一月份，我國黑龍江省北端的漠河鎮(zhèn)氣溫是多少攝氏度？

　�、� 一月份，我國海南�？谑袣鉁厥嵌嗌贁z氏度？

　�、� 計算一月份的時候漠河和�？诘臍鉁叵嗖疃嗌贁z氏度？

　　學生通過讀圖分析、計算：

　　一月份我國0°C等溫線和秦嶺--淮河一線重合，在秦嶺--淮河一線以北，氣溫在0攝氏度一下。在秦嶺--淮河一線以南，氣溫在0攝氏度以上。黑龍江漠河鎮(zhèn)的氣溫在零下三十二攝氏度一下，而海南省�？谑械臍鉁卦谑鶖z氏度以上。南北氣溫相差四十多攝氏度，逐步在老師的指導下總結出我國冬季氣溫的分布特點：冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，而越往北氣溫越低。

中國的氣候說課稿2

各位老師：

　　大家好！

　　今天我說課的內容是初中地理八年級上冊中的《中國的氣候》一課，下面我來說一說我的教學設計：

　　一、教學分析：

　　1、內容的解析：《中國的氣候》是義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊當中的一個章節(jié)，分三大塊：第一部分：南北氣候的差異，第二部分：東西部干濕狀況差異，第三部分：我國氣候的基本特征。從知識的銜接方面來看，前兩部分是基礎。而本節(jié)的內容————我國氣候的基本特征是氣候中的一項重要環(huán)節(jié)，它是難點最為集中的一部分，理解起來有一定的難度。所以，在我的這節(jié)課里，主要采用以不同形式呈現(xiàn)的方式來分散難點，力求使在座的每位同學都能夠由淺入深逐步完成和領悟透學習全過程。

　　2、對象的分析：

　　作為教學的對象——八年級的學生，他們是主體。雖然年齡小，但已經(jīng)有了一定的辨析能力，有熱情、有豐富的思考情趣，活躍、跳躍思維是他們的體現(xiàn)，求知欲強、好勝心、好奇心強，有競爭意識，有時又很茫然。他們識圖、用圖、析圖及綜合分析問題、解決問題的能力還比較膚淺。就本節(jié)的教學來說，他們認為抽象、難理解，故有棄學或厭學的傾向。所以教學設計就要突出一個宗旨“互動合作”——以激活他們的學習熱情。教師可以作為他們的組織者、參與者、合作者。將全班分成若干個活動小組，學生之間可以成為手足般的競爭者、合作者。

　　3、教學目標的分析：

　　通過運用地圖，從中獲取重要的地理事物，并綜合分析我國冬、夏季風的形成特點。

　　4、教學過程與方法的分析：

　　采用互動合作、共同探究、提綱助學的方法，學生積極主動參與，交流，真正認識我國氣候的基本特征。

　　5、情感、態(tài)度與價值觀的分析：

　　通過本節(jié)的學習，使同學增強了對氣候學習的興趣。并能夠認識到氣候與人們的日常生活息息相關。

　　5、教學重點的分析：

　　讀圖、讀課文，并根據(jù)導學提綱對季風的概念形成初步印象。

　　6、教學難點的`分析：

　　由于季風的成因很抽象，加之這個年級學生認知水平有限，在學習這部分內容時必然要有一定難度。學生只能了解表層現(xiàn)象。故這是一大難點。針對這一問題，采用現(xiàn)代信息技術手段與課堂教學充分整合的原則，變抽象為形象、變復雜為簡單，降低了難度，達成學生主動學習的教學目的。

　　7、教學媒體的選擇和使用：

　　根據(jù)學生年齡小的特點，知識能力的局限，本節(jié)我選用的是photoshop ,flash, powerpoiet等動畫制作，讓學生直觀、形象的觀察體會，在有趣和活動性的氣氛中解決難點問題，以達到解疑排難的教學效果。

　　二、教學過程設計流程表：

　　教學流程教師活動學生活動教學過程 “圖”的記法識圖、用圖、從圖中獲取地理事物動手、動腦思考。運用“圖”來解析氣候特征提出要求互動合作、自評互評。用書后小欄目活動做小結引導、點撥、糾正、反饋、鼓勵、表揚。觀察、分析、歸納、總結。三、教學過程：

　　“中國的氣候”是自然環(huán)境中的一部分，是中國地理教學的基礎內容。因此，我很注重培養(yǎng)學生主動認知地理在社會中的實際價值。

　　我的整體設計思路是采用“助學提綱導學”，旨在使同學將氣候與人們的日常生活緊密聯(lián)系起來。

　　我事先將本節(jié)教學內容打印成學習提綱發(fā)放給學生，最終使學生達成了解知識，發(fā)現(xiàn)問題，掌握，實踐和創(chuàng)新的技能，親歷交流的飽滿情感體驗的全過程。

　　在整個教學過程中，始終本著“以學生發(fā)展為本”，教師是學生的組織者、引導者、參與者的教學理念，積極調動學生的學習狀態(tài)，讓他們在輕松、愉悅的氣氛中實現(xiàn)新課程的變革。

　　下面我就來具體說一說我的教學過程：

　　第一部分：“圖“的記法

　　[教師活動]：這是本節(jié)十分重要的一項環(huán)節(jié)，它貫穿著本節(jié)的整體教學內容。在這些年的地理課堂教學上，我感到很多學生學地理最大的障礙是不會讀圖、析圖。找不準位置、不認識輪廓、更記不住周圍的地理事物；新的課程改革給了我很大啟示——轉變學生的學習方式，改變原有的單純接受式學習，充分調動、發(fā)揮學生主體作用。

　　教師在“助學提綱”中專門提出對本節(jié)作用的要求：讀第38頁2..19、2.20圖，并識別這是兩幅什么圖？你有哪些好的辦法記住這些圖？

　　[學生活動]：大家議論、動腦、想辦法。有的建議描繪圖、有的僅就一點如“風向”提出自己的觀點和看法，也有的建議反復觀察圖等等。

　　[教師活動]：參與議論、并對學生好的建議和觀點給予評價和肯定。

　　集思廣義，活動場面熱烈、氣氛融洽。這樣平等、民主的教學氣氛，讓學生真正體驗到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的成功喜悅。由單純的被迫記圖，到自己動手靈活的運用圖，并能從圖中獲取地理事物，掌握地理事物；既突破了難點，又實現(xiàn)了新課程三位一體的課程標準。

　　第二部分：運用“圖”來解析氣候特征：

　　如果說前一部分內容是浮在上面的感性知識，而這一部分內容則是“知其所以然”的理性知識。

　　[教師活動]：如果讓你來描述，你準備講述什么內容？

　　[學生活動]：踴躍參與，說出觀點。————如

　　冬季風：夏季風：

　　源地源地

　　氣壓區(qū)氣壓區(qū)

　　風向風向

　　性質性質

　　影響影響

　　[教師活動]：1、將學生觀點匯總并板書在黑板上。將圖片展現(xiàn)在同學面前。

　　2、同時讓學生拿起手中的提綱看問題提示：第39頁2.21圖，當夏季風從海洋向陸地移動過程中，會有什么變化？仔細讀閱讀材料分析夏季風帶來的降水類型叫什么？舉一個生活中常見的例子，并思考雨帶推移有什么規(guī)律？通過觀察分析第一題，總結出季風氣候的特點？

　　3、（1）認真閱讀第三題并判斷教師提出的災害現(xiàn)象屬于哪中？

　�。�2）繼續(xù)讀42頁2.26圖說明四個氣候有什么特點？請在不同的氣候類型圖上找到這四個地區(qū)，此外還有哪些？

　　（3）你來總結我國氣候的特征。

　　[學生活動]：

　　討論、準備、交流、全班集中交流，同學之間主動幫助或得到同學幫助。

　　[教師活動]：教師同樣以不同方式參與進來，提示、點撥、引導、反饋、糾正。引導學生思維、并發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉學生的表達能力，敢于獨立回答，增強自信，提高他們的綜合分析問題，應辯問題，解決問題的創(chuàng)新能力和實踐能力。

　　最后師生總結、歸納出結果。這樣做，起到了“教師為主導、學生為主體‘的教學原則。

　　第三部分：用書后小欄目活動做小結

　　[學生活動]：談觀點、找答案、做分析。

　　[教師活動]：鼓勵學生；并將找到的相關資料給同學參考。

　　元陽縣結合本地實際，根據(jù)不同氣候資源劃分出山頂、山腰、山腳三個不同的經(jīng)濟帶，變資源優(yōu)勢為經(jīng)濟優(yōu)勢，使縣域經(jīng)濟得到了協(xié)調健康發(fā)展，今年上半年實現(xiàn)財政總收入１０７６萬元，比上年同期增長４９．２４％。

　　元陽是一個邊疆貧困縣，農(nóng)作物種植結構單一，科技含量不高，農(nóng)民增收困難等成為制約元陽農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的“瓶頸”，去年以來，元陽縣委、縣政府在經(jīng)濟發(fā)展思路上作了戰(zhàn)略性調整，合理調整區(qū)域內農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局，把山頂至河谷的大片土地按照海拔高度劃分為“山頂、山腰、山腳”三個經(jīng)濟帶，以產(chǎn)業(yè)結構調整帶動農(nóng)業(yè)支柱產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，帶動農(nóng)民增產(chǎn)增收。

　　在海拔１６００米以上的高山冷涼區(qū)，以退耕還林為契機，大規(guī)模植樹造林，恢復生態(tài)，并在林間套種草果、板蘭根等經(jīng)濟作物，形成高山冷涼區(qū)生態(tài)經(jīng)濟林帶；海拔９００米至１６００米的山腰地帶，依托科技創(chuàng)新，大面積推廣自己培植成功的高產(chǎn)優(yōu)質稻和雜交稻，發(fā)展以生豬為主的畜牧業(yè)和稻田養(yǎng)魚為主的漁業(yè)，形成溫熱區(qū)以糧為主的糧畜經(jīng)濟帶；海拔９００米以下的矮山及山腳河谷地區(qū)，在種植香蕉、荔枝、芒果等水果的同時，發(fā)展生物資源，培植印楝、梔子，以及種植無公害冬早蔬菜、雜交水稻制種等高附加值的特色支柱產(chǎn)業(yè)，形成熱作經(jīng)濟帶。

　　為了穩(wěn)妥推進“三帶”特色經(jīng)濟的發(fā)展進程，元陽縣采取了“公司＋農(nóng)戶＋基地＋市場”的發(fā)展模式，引進了一批有實力的企業(yè)把一家一戶的小規(guī)模經(jīng)營組織起來。并將生態(tài)建設與產(chǎn)業(yè)培植結合起來，在上新城鄉(xiāng)風口山至馬街鄉(xiāng)東門壩一帶長約５０千米的紅河岸邊荒山荒坡上，種植印楝１０余萬畝；在黃茅嶺鄉(xiāng)、黃草嶺鄉(xiāng)、馬街鄉(xiāng)等地區(qū)發(fā)展梔子５萬畝。僅印楝、梔子兩項生物資源創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，進入盛產(chǎn)期每年就可達到４億元左右的產(chǎn)值。南沙利用天然溫室種植冬早蔬菜，不僅投入少、而且產(chǎn)出高、質量優(yōu)，產(chǎn)品遠銷昆明、成都、貴陽等地，農(nóng)民的收入得到了增加。甘蔗產(chǎn)業(yè)也在龍頭企業(yè)的帶動下擴大了種植規(guī)模，糖業(yè)公司每年付給農(nóng)戶蔗款３０００多萬元。

　　傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)茶葉、芒果、荔枝、香蕉和魯沙梨、香酥梨等果樹也進行了技術改造和品種升級換代，今年改造的低產(chǎn)茶園就達到２０００畝。汪繼武劉為民楊治兵

　　四、教學反思：

　　基礎教育改革的目標中特別強調：改革課程評價過于強調甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能，評價不再是分出等級的“篩子”，而是激發(fā)前進的“泵”。

　　所以，在課堂教學中，我始終本著“學生是課堂的主人”這一原則，對問題回答的準確者，鼓勵其要再接再厲，回答得不到位者，要給予以親切的關懷，告訴其不要放棄的道理。

　　我的說課到此結束，謝謝各位老師！

中國的氣候說課稿3

　　一、說教材

　　本節(jié)主要介紹中國氣候的三項特征——氣候類型復雜多樣，季風性氣候顯著，多特殊天氣。

　　本節(jié)主要引導學生認識我國氣溫的分布規(guī)律及其影響因素。明確我國降水的突出特點就是時空分布不均。通過表格對比分析了我國四個干濕地區(qū)的特點、分布和植被特征。季風氣候顯著是我國氣候的主要特點之一。體現(xiàn)了新的教材觀：“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內容組織、編排順序等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{整。”

　　二、說學生

　　學生在七年級已經(jīng)學習了世界的氣候，具備了學習氣候的基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從圖中提取，分析，歸納地理信息的能力；但是，由于學生在七年級學習的是大尺度空間的氣候分布，學生能夠從生活周圍體驗到的感性認識還不夠豐富。

　　根據(jù)以上對于教材和學生的分析，我把本節(jié)課的教學重點確定為：

　　三、說重難點

　　1、我國冬夏兩季的氣溫分布特點，影響我國氣溫的主要因素。

　　2、降水的時空分布特點，理解我國降水時空分布的成因。

　　3、我國季風氣候的基本規(guī)律及季風氣候的影響范圍，季風給我國帶來的好處及不利影響。

　　4、鋒面雨的形成。

　　四、說教學目標

　　知識與技能目標：概括出我國冬，夏氣溫分布特點，知道我國降水在時間上和空間上的分布特點。季風的概念、特點，季風區(qū)和非季風區(qū)的分布以及我國的干濕地區(qū)。理解季風與我國降水空間和時間分布的關系，通過讀冬夏季風圖、各地氣候曲線和降水柱狀圖，提高學生讀圖能力，從中培養(yǎng)學生分析綜合、比較等能力；掌握分析氣候特征的方法。通過讀冬夏季風圖、各地氣候曲線和降水柱狀圖，提高學生讀圖能力，從中培養(yǎng)學生分析綜合、比較等能力；掌握分析氣候特征的方法。

　　過程與方法目標：掌握閱讀和分析等溫線分布圖的方法,學會分析地理現(xiàn)象。

　　情感、態(tài)度和價值觀目標：培養(yǎng)學生探究性學習的興趣，使學生形成主動參與，樂于探究的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生空間想像力和分析能力。

　　五、說教學方法

　　為了使教學貼近學生實際情況，更好地實現(xiàn)以上教學目標；在學習本節(jié)內容時抓住“指導學生學法，重視學習過程”這個核心來設計教學方法。我采用的教學方法主要有：情景導入法、讀圖比較法、自主探究法、合作學習法。

　　六、說教學過程

　　（首先）創(chuàng)設情景、導入新課——（然后）讀圖比較，認識規(guī)律——（最后）主動探究、合作學習

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設情景，導入新課

　　“良好的開端是成功的一半�！蔽也捎们榫皩敕�。引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)”；同時為后面的第二個教學環(huán)節(jié)設置一個懸念，學生帶著懸念進入本節(jié)課的第二個教學環(huán)節(jié)：讀圖比較，認識規(guī)律

　　（二）、讀圖比較，認識規(guī)律

　　指導學生分析一月份平均氣溫圖，探討以下問題：

　�、� 一月份0°C等溫線主要穿過了那些地區(qū)？

　　② 一月份，我國黑龍江省北端的漠河鎮(zhèn)氣溫是多少攝氏度？此時，海南海口市氣溫又是多少攝氏度？

　�、� 計算一月份的時候漠河和�？诘臍鉁叵嗖疃嗌贁z氏度？

　　總結出我國冬季氣溫分布特點：冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，而越往北氣溫越低、

　　學生掌握冬季氣溫分布規(guī)律基礎上，指導學生自主探究夏季的氣溫圖，通過對7月份平均氣溫圖的判讀分析概括出夏季氣溫分布特點：南北普遍高溫。并且最低氣溫在青藏高原。

　�。ㄈ⒅鲃犹骄�、合作學習

　　將學生分為若干小組，采用小組合作學習的形式，相互探討，老師補充學生在自主學習過程中必要的素材： “①冬至日太陽光照圖，②冬至日三地太陽高度、晝長時間表，③冬季風示意圖，④課本輔助閱讀材料”，學生合作探究時，老師通過問題的形式正確地引導討論方向，遵循遞進式的原則，逐步深入地提出三個問題“①隨著緯度的變化太陽高度和晝長是怎樣變化的？②太陽高度的大小和白晝的長短對于我國氣溫有何影響？③冬季風是如何影響我國氣溫分布規(guī)律的？”引導學生通過已有的.資料和知識儲備，概括出緯度位置和冬季風對于我國氣溫分布的影響。進一步引導學生探討夏季最低氣溫在青藏高原的原因是由于海拔高的因素。

　　總結我國降水的地區(qū)分布規(guī)律。

　　掌握我國溫度帶分布情況。

　　〔四〕一、降水的特征

　　1.降水量地區(qū)分布不均：東多西少，降水量由東南向西北減少

　　〔講授〕我國降水量在空間上分布不均，在時間分布上呢？

　　教師指導讀圖，學生討論、回答。

　　〔總結〕全國降水量在時間分布上也不均勻，南北方差異較大，南方雨季長，北方雨季短。

　　〔板書〕2.降水時間分布不均勻（季節(jié)不均，集中于夏秋季節(jié)）

　　〔講授〕這是一年內降水的分布特點，那么不同的年份間又怎樣呢？

　　〔總結板書〕年際不均

　　〔啟發(fā)提問〕為什么降水會形成這樣的時空分布規(guī)律呢？

　　分析得出降水的分布與季風有很大的關系。