物體的質(zhì)量說課稿

時間：2023-11-08 22:35:11 玄說課稿我要投稿

物體的質(zhì)量說課稿（精選10篇）

　　作為一名教職工，有必要進行細致的說課稿準備工作，是說課取得成功的前提。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的物體的質(zhì)量說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

物體的質(zhì)量說課稿（精選10篇）

　　物體的質(zhì)量說課稿 1

　　一、說教材分析。

　　“物體的質(zhì)量”是蘇科物理八下第六章《物質(zhì)的物理屬性》第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容包括“三個知識點、一個探究活動”。三個知識點分別是“質(zhì)量的概念、質(zhì)量的單位、天平的使用（質(zhì)量的測量）”、一個活動是“探究物體的形狀、物質(zhì)狀態(tài)的變化對物體質(zhì)量大小的影響”�！百|(zhì)量”是物理學中重要的物理概念，（20xx版）物理課程標準的要求是“知道質(zhì)量的含義”，只限于了解的層面，要求較低，只要學生能認識“物體所含的物質(zhì)有多有少，質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)多少的物理量”即可。

　　基于以上的認識，把本節(jié)課的重點定位為“質(zhì)量的單位、質(zhì)量的測量（天平的使用）”，難點定位為“對質(zhì)量是物體的一種物理屬性的理解”上，本節(jié)課的教學目標設定為以下幾點：

　　1、通過教師介紹、學生閱讀、舉例、比較以及學生的親身體驗，形成質(zhì)量的初步概念，知道質(zhì)量的單位，能進行不同單位之間的換算；

　　2、借助實物和說明書了解天平的構造，能辨別天平使用中的錯誤并通過實踐操作學會正確使用托盤天平測物體的質(zhì)量；

　　3、通過練習初步感受物體質(zhì)量單位的大小，培養(yǎng)學生的估測能力，會估測日常生活中常見物體的質(zhì)量；

　　4、通過探究活動，在了解物體的形狀、物質(zhì)的狀態(tài)以及地理位置與物體質(zhì)量大小無關的基礎上，理解質(zhì)量是物體的物理屬性。

　　二、說設計思路。

　　從學生身邊的生活物品入手，創(chuàng)設問題情境、引入質(zhì)量的概念，設計練習進行估測培養(yǎng)學生的估測能力；借助實物和課本中的信息快遞、充分發(fā)揮學生的主體地位，通過自主學習，形成創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學生的學習興趣和互助協(xié)作的精神；采用“邊探索、邊實驗、邊討論”的綜合啟發(fā)式教學方法，滲透科學方法，培養(yǎng)綜合能力、創(chuàng)新精神。

　　三、說教法、學法分析。

　　學生對于質(zhì)量及其單位在小學和生活中就已經(jīng)有所接觸，因此在進行本節(jié)課的教學時從學生身邊中熟悉的事例入手，通過問題的創(chuàng)設，引導學生進行舉例、分析比較，通過比較分析形成質(zhì)量的概念；對于“天平的使用”的教學主要采用“自主學習（閱讀說明書）、小組交流討論、上臺展示、同伴評價、教師追問、演示、師生共同歸納梳理”等環(huán)節(jié)展開，進行重點突破；而對于探究活動則需要教師進行必要的引領，提出一些注意事項，要求學生先設計實驗方案，在充分的準備之后再放手讓學生獨立操作、完成，注意引導學生感悟“對于給定的物體，其質(zhì)量不隨物體外界環(huán)境的變化而變化；對于不同的物體，其質(zhì)量一般又不相同，因此質(zhì)量是物體自身的屬性”，從而有效地突破難點。

　　四、說教學過程。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設問題情境、導入新課：

　　1、一根鐵釘和一枚大頭針相比，有何相同之處和不同之處？

　　2、我們使用的課桌和板凳有何相同之處和不同之處？

　　3、我們的物理課本和使用的作業(yè)本有何相同之處和不同之處？

　　4、物理課本和我們的課桌在構成上有何相同之處和不同之處？

　　設計意圖：通過學生熟悉的物品創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，通過討論、比較讓學生形成比較完整的認識：所有的物體都是有物質(zhì)組成的。組成不同物體的物質(zhì)可能不同、物體的形狀和用途可能不同、組成物體的物質(zhì)的多少也可能不同；通過比較培養(yǎng)學生同中求異、異中求同的思維能力，進而引入質(zhì)量的概念。（板書課題：物體的質(zhì)量）

　　質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。

　�。ǘ﹦�(chuàng)設問題情境、進行質(zhì)量單位的教學：

　　1、問題：你能說出生活中質(zhì)量的單位嗎？你能將這些單位按從大到小的順序排序嗎？（學生回答：噸、斤、量、錢、公斤、克、千克。引導學生對已有的經(jīng)驗進行總結(jié)是學習物理的一種方法，在交流討論中要注意有反映大小的數(shù)值和反映物理意義的單位）

　　2、在學生回答的基礎上教師介紹國際制中質(zhì)量的單位以及單位之間的換算關系（板書：主單位：千克，符號“kg”）

　　1、常用單位：克（g）、毫克（mg）、噸（t）。

　　2、換算關系：1t=103kg； 1kg=103g； 1k=103mg。

　　說明：斤、量、公斤在我國民間使用，不是國際制中的單位。

　　反饋練習：

　　1、一枚藥片的質(zhì)量為5×10—4kg= t；一頭鯨魚的質(zhì)量為1.5×105kg= t；

　　2、下列物體中質(zhì)量約為2kg的是（）

　　A、兩個雞蛋 B、一只老母雞 C、一頭大綿羊 D、一張課桌

　　3、請估測下列物體的質(zhì)量：一只蘋果、一只雞蛋、你身體的質(zhì)量、橡皮的質(zhì)量、課桌的質(zhì)量

　　設計意圖：通過及時反饋讓學生在活動中練習、在練習中鞏固，不但能加深學生對質(zhì)量的理解，同時引導學生對生活中的物品進行估測、密切了生活與物理的聯(lián)系，體現(xiàn)了“從生活走向物理”的理念，且培養(yǎng)了學生的估測能力，并且為托盤天平的使用的教學提供鋪墊。

　　（三）以鋼筆質(zhì)量的估測為契機進行過渡、引入托盤天平的教學。

　　問題：請估測一下你手中鋼筆的質(zhì)量，先寫在演草紙上。然后讓學生匯報自己的估測結(jié)果，學生的估測結(jié)果會有很大的出入，抓住時機進行追問：“誰的估測結(jié)果最接近真實值呢？我們?nèi)绾闻袛�？”學生自然就會想到借助工具進行測量，進而引入托盤天平的使用的教學。（板書：質(zhì)量的測量——托盤天平）

　　設計流程：學生閱讀說明書、對照實物了解天平的構造——同桌交流托盤天平的使用方法、動手實踐操作——學生演示（走上講臺）邊演示邊語言表達——師生互動、生生互動及時發(fā)現(xiàn)問題并進行糾正——共同總結(jié)、歸納使用方法、深化認識。

　　設計意圖：采用自主學習與合作交流相結(jié)合的方式，讓學生在活動掌握托盤天平的使用方法，讓學生在交流、展示中暴露問題，通過生生互動、師生互動及時評價，加深學生的認識、進而掌握托盤天平的使用。

　�。ㄋ模┨骄抠|(zhì)量是物體的物理屬性。

　　問題1：請同學們猜一猜當冰塊完全熔化成水之后質(zhì)量是否發(fā)生變化？

　　生1：變化。

　　生2：不變。

　　學生一定會存在兩種觀點，繼續(xù)追問：如何驗證我們的猜測？生：實驗！

　　引導學生設計實驗方案、匯報實驗的具體步驟以及根據(jù)什么現(xiàn)象得出什么結(jié)論，然后動手操作、收集證據(jù)進行論證。

　　設計意圖：實驗操作之前給足學生充分的思考交流的時間，讓學生經(jīng)歷真正的思維過程。這樣設計讓學生經(jīng)歷“猜測、設計實驗方案、進行實驗、收集論據(jù)、進行論證“的過程，雖然簡單，卻能充分調(diào)動學生的學習積極性和興趣、增強積極的情感體驗，體會科學的探究過程。

　　問題2：猜一猜你手中的橡皮泥（民團）形狀改變之后，質(zhì)量是否發(fā)生變化？（在這個探究活動中增加“先估計一下橡皮泥質(zhì)量”環(huán)節(jié)）

　　設計意圖：充分挖掘教材中有利于學生智力發(fā)展的潛在因素，增加探究的.趣味性，對學生的內(nèi)在學習動機的形成也是一個刺激，讓學生處于要學、愛學、好學之中，使能力的培養(yǎng)寓于知識的運用之中。通過活動的設計，不斷地使學生看到自己的進步與提高，以增強學好物理學科的信心。

　　在兩個探究活動之后教師補充講解物體的質(zhì)量與物體的位置也沒有關系，最后歸納結(jié)論。

　　板書：物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的改變而改變；質(zhì)量是物體的一種物理屬性。

　　小結(jié)：通過生生互動、回顧的方式完成

　　五、說教學反思。

　　在進行教學設計時，試圖讓學生的自主學習滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體地位。然而在教學中發(fā)現(xiàn)，要想讓學生的自主學習發(fā)揮出最大的教學效益，讓自主學習走向深入，離不開教師的幫助、指導和糾錯，既要使學生獨立思考，又要幫助學會去發(fā)現(xiàn)知識獲得的方法，促進學生思維水平的提高。教師教師既不能過多地干預，又要適時地介入，既要充分發(fā)揮學生的自主作用，又必須做好學生學習的組織者、指揮者和合作者，比如“在天平的使用教學中學生上臺演示環(huán)節(jié)，在具體的測量物品質(zhì)量的過程中，學生為了使天平再次平衡調(diào)節(jié)平衡螺母”，這是絕對不允許的。

　　而學生就沒有發(fā)現(xiàn)這個錯誤，此時就必須充分發(fā)揮教師的主導作用對此錯誤進行相關的點評；教學中，教師還應該加強學生信息收集、論證、結(jié)論和知識的梳理的指導，加強學生對學習結(jié)果進行綜合與評價的指導，幫助學生更好地實現(xiàn)知識的建構。比如“如何用最簡練的語言歸納天平的使用方法、提升學生的認識也需要教師的指導、進一步總結(jié)出‘歸零’、‘左物右碼’、 ‘增減砝碼、調(diào)節(jié)游碼’等”。從而增強學生在學習過程中的積極的情感體驗，激發(fā)學生的上進心，鼓勵學生不斷進取，進而進行更積極的學習。

　　物體的質(zhì)量說課稿 2

　　一、說教材

　　1、說教材的地位及其作用

　　本節(jié)主要教學內(nèi)容是質(zhì)量的初步概念、單位及實驗常用的托盤天平的正確使用方法。質(zhì)量的概念是物理學中重要的基本概念，所以這節(jié)內(nèi)容對以后的教學有很重要的作用。

　　2、說教材的重點和難點

　�。�1）、教材的重點:托盤天平的使用方法。

　　（2）、教材的難點:托盤天平的使用方法。

　　二、說教學目標

　　1、知識與技能

　�。�1）、初步認識質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位及換算。

　　（2）、了解天平的構造，會調(diào)節(jié)的平衡螺母，知道稱量原理，認識游碼，并初步了解天平的使用。

　�。�3）、對常見事物的質(zhì)量形成較為具體的量級觀念。

　　2、過程與方法

　　（1）、通過觀察、動手、比較，形成對質(zhì)量概念的初步認識。

　�。�2）、通過觀察和操作，學會調(diào)節(jié)托盤天平，并利用托盤天平測量質(zhì)量。

　　3、情感,態(tài)度和價值觀

　�。�1）、通過對托盤天平的調(diào)節(jié)和使用，培養(yǎng)學生認真操作、自覺遵守操作規(guī)范的良好習慣和實事求是的科學態(tài)度。

　�。�2）、通過桿秤這一我國古代發(fā)明,對學生進行愛國主義教育,激發(fā)學生的民族自豪感。

　�。�3）、通過了解質(zhì)量的廣泛應用，培養(yǎng)學生學習物理的興趣。

　　三、說教法

　　1、說教具

　　演示：演示用托盤天平、砝碼

　　學生實驗：托盤天平、砝碼、燒杯、大頭針（一盒）、鹽、水、塑料瓶、剪子

　　2、新的《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》再一次明確指出："物理科學是一門實驗科學，在義務教育階段應讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學探究過程，逐步學習物理規(guī)律，構建物理概念，學習科學方法，逐步樹立科學的世界觀。"所以，盡管物體質(zhì)量的測量是我們經(jīng)常接觸的，也要盡可能地創(chuàng)造條件與機會讓學生去實驗去感受。與此同時，教師通過引導學生對物理現(xiàn)象的分析、比較運用他們已有的知識和技能去歸納解決問題，從而獲得成功的愉悅，并學習到這一研究方法。

　　四、說學法

　　實驗法。本節(jié)課教學的重點是托盤天平的調(diào)節(jié)和使用。學生只有通過親自動手才能更好地掌握托盤天平的使用方法。

　　五、說教學過程

　�。ㄒ唬⿲胄抡n

　　要體現(xiàn)“從生活走向物理”的新概念，要盡量聯(lián)系學生的生活實際和學生身邊的例子來說明物體是有物質(zhì)組成的，如鐵桶和鐵制的文具盒都是由鐵這種物質(zhì)組成的，教室里的木門和木椅子都是由木頭這種物質(zhì)組成的�？梢缘贸鲎匀唤绲囊磺械奈矬w都是又物質(zhì)組成的結(jié)論。接著可以引導學生比較類似于大鐵桶和小鐵釘，雖然都是由鐵組成的，但所含鐵的多少量不同的例子，以引入質(zhì)量的概念。

　�。ǘ┻M行新課

　　1、質(zhì)量的概念

　　在學生明白了物體所含的物質(zhì)有多少后，直接引入質(zhì)量的概念，不必做過多的講解，讓學生通過自己舉例的方式說明不同物體所含物質(zhì)的多少不同,初步理解質(zhì)量的概念、

　　對于質(zhì)量是物體的一種屬性，可以讓學生通過主動參與來認識理解，讓學生課前準備一塊橡膠泥，上課前捏成各種形狀。設問：這塊橡膠泥的質(zhì)量是否發(fā)生變化,也可以讓一個學生將一塊橡膠泥從教室的`后面?zhèn)鞯街v臺,再設問:如果將這塊橡膠泥帶到月球上它的質(zhì)量是否會發(fā)生變化?教師還可以舉出冰塊裝在容器里化成水的例子，讓學生思考質(zhì)量是否變化?讓學生結(jié)合圖歸納出：物體的質(zhì)量與物體的形狀、位置、狀態(tài)的變化無關。

　　2、物體的質(zhì)量的測量

　　通過要比較兩個物體質(zhì)量的大小就要確定質(zhì)量的單位,直接給出質(zhì)量的國際單位和常用的單位,對于1kg的大小,教師可以事先準備一個約1kg學生又比較熟悉的例子,如20個雞蛋的質(zhì)量約為1kg,讓學生對1kg的大小形成具體的直觀的印象,然后通過閱讀表格”一些物體的質(zhì)量的近似值”和動手掂一掂物理課本的質(zhì)量|,文具盒的質(zhì)量,使學生對常見的物體的質(zhì)量有較多的認識。

　　對物體質(zhì)量的測量的儀器，可以讓學生舉出日常生活中見到過的實例，教師再以補充。對于桿秤的應用可以介紹是我過古代勞動人民的偉大發(fā)明，可以激發(fā)學生的民族自豪感，也可以讓學生課外查找資料下節(jié)課在課堂上交流，這樣做可以鍛煉學生查找資料的能力。

　　本節(jié)課的重點是托盤天平的正確使用方法,課堂上的大部分時間都放在這里的教學上,先讓學生看書,然后讓學生自己說出天平的名稱,接著自己看天平的調(diào) 節(jié)方法和使用方法,這是可以選學生代表上講臺演示,其他同學在臺下評價,老師再給與補充,同時老師強調(diào):天平在使用之前必須調(diào)節(jié)水平,加砝碼時應先估計物體的質(zhì)量,加砝碼是應加大的后加小的,物體的質(zhì)量等于右盤中的砝碼的總質(zhì)量數(shù)與游碼上的讀數(shù)相加,接著讓學生親自動手測一些物體的質(zhì)量,老師下去巡看,發(fā) 現(xiàn)問題及時解決,使學生能夠較為熟練的正確使用天平的目的、最后可以讓學生思考,砝碼用完后不放回盒中,使用是不用鑷子直接用手拿砝碼行不行、我們吃的食鹽,剛從水中取出的小鐵塊能否直接放左盤中去稱質(zhì)量?讓學生自己發(fā)表看法,然后教師予以強調(diào),這樣注意聯(lián)系了學生的生活經(jīng)驗，又經(jīng)過學生思考會理解得更深刻、

　　本節(jié)課的小結(jié)可以讓學生自己去總結(jié)。

　　(三)課堂反饋

　　1、使用天平前，在調(diào)節(jié)橫梁平衡是將游碼放在xxxx位置調(diào)節(jié)平衡螺母。如果橫梁右臂偏高，則應將右邊的平衡螺母向xxxx旋。

　　2、估計一下身邊的物品質(zhì)量是多少,再稱一下,看看你的估計是否正確。

　　(四)板書設計

　　測量物體的質(zhì)量

　　1、認識天平

　　2、調(diào)節(jié)天平

　　3、使用天平

　　物體的質(zhì)量說課稿 3

　�。ㄒ唬┱f教材：

　　這節(jié)課的內(nèi)容是義務教育初中科學七（上）的內(nèi)容，是學生在學了質(zhì)量的相關知識之后的學生分組實驗。

　　用天平稱物體的質(zhì)量，學生已經(jīng)基本理解了質(zhì)量的含義，但天平是學生第一次使用的較為精密的儀器，所以本節(jié)課我們不僅要教會學生如何用天平測物體的'質(zhì)量，更要教會學生如何使用和保護精密儀器。另外，正確測量物體的質(zhì)量可以為以后學習密度的有關知識做好準備。

　　本節(jié)實驗課，目的是讓學生在動手操作的過程中掌握天平的使用方法，從而培養(yǎng)學生動手能力和觀察能力，培養(yǎng)學生使用基本的工具和儀器進行測量、觀察和探究的基本技能。根據(jù)大綱的要求和學生的具體情況，我制定教學目標如下

　　教學目標：

　　1、知識與技能目標

　　（1）認識天平，知道托盤天平的稱量范圍。

　�。�2）學會用托盤天平稱量物體的質(zhì)量。

　　2、過程與方法目標

　　（1）通過實驗、觀察、比較，形成對質(zhì)量概念的進一步認識。

　　（2）通過對微小物體和液體的質(zhì)量的稱量，練習用輔助和間接測量的方法。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀目標：

　　通過對托盤天平的調(diào)節(jié)和使用，培養(yǎng)學生認真操作，愛護儀器的品質(zhì)和認真實驗的態(tài)度。

　　本節(jié)課的重點：托盤天平的調(diào)節(jié)和使用。

　　教學難點：

　　（1）托盤天平的調(diào)節(jié)和使用。

　�。�2）用輔助獲間接法測量測物體的質(zhì)量

　�。ǘ┱f教法與學法：

　　本節(jié)課突出新課程的理念，重視學生的實驗操作和分析的過程，引導學生在探究過程中尋找答案，獲得知識。所以，這節(jié)課我采用老師指導和學生實驗相結(jié)合的方法。實驗前，我引導學生先組內(nèi)討論正確使用使用天平的方法，然后組內(nèi)推出一名學生上臺邊操作邊講解，學生評價修正。實驗時，要求每個學生明確實驗目的、實驗原理、實驗器材及操作步驟。學生操作過程中，教師不斷巡視，做好指導，及時發(fā)現(xiàn)學生實驗中的亮點，讓學生體驗成功的喜悅。實驗后，組織學生討論總結(jié)，培養(yǎng)學生的合作交流和歸納能力。

　　物體的質(zhì)量說課稿 4

　　一、教材分析

　�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔茫�

　　本節(jié)是對上節(jié)課《質(zhì)量》知識的拓展，要求學生在教師的指導下學會如何使用用托盤天平測物體的質(zhì)量，是初中物理重要的技能要求之一。這節(jié)課的內(nèi)容一個顯著的特點是與生活實際聯(lián)系較為密切，內(nèi)容上難易適當，易激發(fā)各種層次學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的積極性和熱情。

　�。ǘ┙虒W目標：

　　根據(jù)初中物理教學大綱的要求和教材的特點，以及學生的實際情況，結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，確定教學目標如下：

　　1．知識與技能

　　（1）知道測量質(zhì)量的工具——天平。

　�。�2）了解托盤天平的主要結(jié)構。

　�。�3）知道托盤天平的調(diào)節(jié)、使用和讀數(shù)方法。

　�。�4）學會正確使用用托盤天平測物體的質(zhì)量。

　　2．過程與方法

　　通過實驗，培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力，用物理知識解決實際問題的能力和聯(lián)系實際生活的能力。

　　3．情感、態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學生學習物理的興趣和熱情以及生活能力。

　�。ㄈ┲攸c與難點：

　　托盤天平是測物體的質(zhì)量的儀器之一。用托盤天平測固體和液體的質(zhì)量，是一個重要的學生實驗，正確測出液體質(zhì)量又是一個難點。

　�。ㄋ模┙虒W內(nèi)容的處理和安排：

　　1．教學內(nèi)容的'安排：

　　（1）通過ppt和實物，介紹托盤天平的構造。

　�。�2）通過分小組實驗，讓學生從實驗中找出規(guī)律，得出托盤天平的調(diào)節(jié)方法。

　�。�3）通過與刻度尺的比較，讓學生學會如何在標尺上讀數(shù)。

　�。�4）通過提問，讓學生學會如何正確測出被測物體的質(zhì)量。

　�。�5）知識的運用：學會如何識別社會上短斤缺兩的方法。

　　2．教材處理：

　　由于托盤天平有稱量的范圍，而教材中沒有提及，根據(jù)實際應用，增加了天平的稱量和感量的介紹，通過設計一系列的問題，讓學生從實驗中找出規(guī)律，從而加深對天平正確使用的理解。

　　二、教學策略

　　1、由于本節(jié)內(nèi)容難點不多，且與生活密切相關，通過提出問題，讓學生通過實驗，自己去探索、尋找答案。這樣可充分調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，并在實驗中培養(yǎng)能力。并使學生通過學習物理，感受到物理的實用性。

　　2、重點知識重點解決，通過類比法（標尺的讀法與刻度尺相比較）進行突破。

　　三、教學方法：

　　以實驗為主要研究手段，在實驗中使學生手腦并用，培養(yǎng)各種能力。在教學中以ppt和仿真實驗課件為輔助教學工具增強教學效果，以提問的方式激發(fā)學生的求知欲，感受到學習物理的實用性。

　　四、學法指導：

　　由于本校學生學習基礎比較薄弱，存在相當一部分差生，加上初二課時較緊，因此，我采用以下的方法：

　　1．課前準備，預習課本內(nèi)容，找出生活中測量質(zhì)量的常見工具。

　　2．實驗中，教會每個人讀標尺上的示數(shù)（如果靠老師一個個地教，顯然課時不夠，應該充分發(fā)揮學生的學習能動性，讓學習基礎好的同學去幫助學習基礎差的同學，以達到事半功倍的效果）。

　　3．通過設計一系列的問題，讓學生從實驗中去得到證明。

　　思考問題：

　　問題1：在調(diào)節(jié)天平平衡的過程中，如果左盤低，右盤高（指針偏左），應如何

　　調(diào)節(jié)平衡螺母？

　　問題2：在稱量時，游碼的作用是什么？

　　問題3：在稱量前，如果天平未調(diào)平衡，左盤低，右盤高，則測出物體的質(zhì)量比

　　實際的質(zhì)量是偏大還是偏小？反之又如何？

　　問題4：在調(diào)平天平的過程中，沒有將游碼移至零刻度，則測出物體的質(zhì)量比實

　　際的質(zhì)量偏大還是偏��？

　　問題5；如果用已磨損的砝碼去測物體的質(zhì)量，結(jié)果又如何？

　　問題6：如果砝碼上沾上了雜物，則測出物體的質(zhì)量又如何？

　　問題7：在稱量時，如果將物體放在右盤，砝碼放在左盤（錯誤），能否通過一

　　定的方法求得物體的質(zhì)量？

　　問題8：如何測量一枚大頭針的質(zhì)量？

　　問題9：如何測量一杯水的質(zhì)量？

　　問題10：如何測量一滴水的質(zhì)量？

　　問題11：一堆相同大頭針，估計幾千個。利用現(xiàn)在的儀器，能否很快知道大頭

　　針的數(shù)目嗎？

　　問題12：如果測量固體的質(zhì)量后再測量液體的質(zhì)量，課時顯然很緊張，再說以

　　后測量液體的密度時還要先測量遺體的質(zhì)量，所以這次如何測量液體的

　　質(zhì)量改為思考題，讓學生通過思考后得出正確測量不同液體質(zhì)量的方法。

　　4．最后通過學習，讓學生總結(jié)規(guī)律。

　　5．通過實驗，使學生掌握正確使用托盤天平應該注意的事項。

　　五、教學流程：

　　情景（托盤天平）→介紹托盤天平的構造→托盤天平的調(diào)平方法→學生活動→托盤天平的使用方法→學生活動→得到結(jié)論（物體的質(zhì)量=右盤中的砝碼總質(zhì)量+游碼所示的質(zhì)量）→學生討論：正確使用托盤天平應該注意的事項

　　六、板書設計：

　　1．托盤天平的調(diào)平方法

　�。�1）天平放在水平臺子上

　　（2）游碼移至零刻度處

　�。�3）調(diào)節(jié)平衡螺母，使指針指在刻度板中央，使天平平衡。

　　2．托盤天平的使用方法

　�。�1）物體放在左盤中

　�。�2）在右盤中增減砝碼，使指針接近零刻度

　�。�3）調(diào)節(jié)游碼，使指針指在刻度板的中央。

　　3．物體的質(zhì)量=右盤中的砝碼總質(zhì)量+游碼所示的質(zhì)量

　　4．實驗中注意的事項：

　�。�1）每一架天平都有一定的測量范圍，放在天平上的物體的質(zhì)量不能超過它的測量范圍。

　�。�2）不能將潮濕的、腐蝕性的物體直接放在托盤中。

　�。�3）砝碼要用鑷子夾取，用畢及時放回砝碼盒中。

　　七、教學評價：

　　活動卡：將十二個思考問題改變成十二題目進行課堂反饋。

　　物體的質(zhì)量說課稿 5

　　一、教材分析

　　1、本節(jié)教材的地位與作用

　　本節(jié)是教材的第六章第一節(jié)，著重加深了對物質(zhì)世界的探索，物體的質(zhì)量是初中物理力學中的基本量之一，既十分抽象又十分重要，是今后學習力學知識的重要鋪墊。

　　2、教學目標

　　理解質(zhì)量的概念；學會正確使用托盤天平；通過實驗探究出質(zhì)量是物體的物理屬性。根據(jù)學生的實際情況，制定教學目標如下：

　�、僦R和技能

　　知道質(zhì)量的初步概念及其單位。

　　通過實驗操作，學會正確使用托盤天平。

　　通過探究活動，在了解物體的形狀、物質(zhì)的狀態(tài)以及地理位置與物體質(zhì)量大小無關的基礎上，理解質(zhì)量是物體自身的屬性；

　�、谶^程與方法

　　經(jīng)歷“質(zhì)量是物體的屬性”的探究過程，學習實驗探究的基本思路和方法。在天平的實際操作過程中總結(jié)規(guī)律，熟悉使用方法。

　�、矍楦�、態(tài)度、價值觀

　　在探究“質(zhì)量是物體的屬性”中體會克服困難、解決問題、“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。

　　通過閱讀天平的使用說明書，培養(yǎng)學生閱讀理解能力，自主學習能力，養(yǎng)成良好的思考習慣。

　　通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。

　　3、重點與難點

　　本節(jié)的重點是質(zhì)量的概念與單位，以及學會使用天平測量質(zhì)量。

　　本節(jié)的難點是“質(zhì)量是物體的屬性”的探究。

　　根據(jù)本節(jié)課的重點、難點，在教學中，我準備充分利用學生的感性認識，從課本入手，讓學生做中學，學中做，通過多媒體輔助教學手段，將天平的構造，使用方法，讀數(shù)的'方法等進行演示。通過測量身邊的學習用品的質(zhì)量，既學到天平的使用，又體驗到物理的實用性。

　　結(jié)合神六、嫦娥一號的發(fā)射成功，冰與水的轉(zhuǎn)化，橡皮泥的捏成小物品等探究出質(zhì)量是物體的基本屬性。

　　二、學生的學情分析

　　現(xiàn) 階段學生的能力發(fā)展水平不平衡，形象思維能力較強，抽象思維發(fā)展水平不高。在日常生活中，學生對物體的質(zhì)量是有一定了解的，只不過對其概念的理解不夠具體，學生能知道自己的體重是多少；某個物體有多重，只是不知道他們所說的“有多重”指的其實就是物體的質(zhì)量。同時初二學生動手操作能力雖然不高，但動手的欲望是非常強的，他們很樂于參與實驗，在本節(jié)課概念教學時，將通過自主、實驗、探究、分析、總結(jié)和訓練，強化學生對質(zhì)量概念的理解。

　　三、教學方法及理論依據(jù)

　　物理概念的教學要符合學生的認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，避免物理概念直接灌輸強加給學生，依據(jù)建構主義的學習理論和教學心理學原理，在質(zhì)量概念教學中，應充分發(fā)揮學生主動探究的積極性，充分利用學生已有概念的形成，引導學生在合作探究、小組討論中學到新的物理知識，教師僅僅是學生學習的引導者、促進者和幫助者。為此本節(jié)課采用“自主學習、科學探究、小組合作”的教學方式。

　　四、教學程序設計

　　一、認識質(zhì)量

　　1、區(qū)別物體與物質(zhì)的概念

　　首先請大家思考：課桌是用哪些材料制成的？————課桌是用木材制成的。

　　塑料桶是用哪些材料制成的？————塑料桶是用塑料制成的。

　　自行車是用哪些材料制成？————自行車是由鋼、鐵、橡膠等構成的。

　　一般地，我們把木材、塑料、鋼、鐵、橡膠等稱為物質(zhì)。也就是說，課桌這個物體是由木材這種物質(zhì)組成的；凳子也是由木材制成的；自行車是由鋼、鐵、橡膠等物質(zhì)組成的。我們身邊的一切物體都是由各種不同的物質(zhì)組成的……

　　你能再舉些身邊的例子嗎?

　　2、引入質(zhì)量的概念

　　一根鐵釘比一枚大頭釘含有的鐵多；一幢鋼筋混凝土結(jié)構的樓房比同樣大小的木結(jié)構樓房含有的物質(zhì)多,制作一張課桌比制作一把椅子所需要的木材多。一般來說，不同物體含有物質(zhì)的多少不一定相同。我們把物體所含物質(zhì)的多少叫做物體的質(zhì)量。

　　3、質(zhì)量的單位

　　在國際單位制中，質(zhì)量的單位是千克，符號為kg。常用的質(zhì)量單位還有克（g）、毫克（mg）和噸（t）。它們之間的換算關系是：

　　在屏幕上出示一組練習，使學生初步建立正確估算某一物體質(zhì)量的能力。

　　你知道嗎：介紹地球、太陽、月亮等宇宙天體的質(zhì)量，以激發(fā)學生的學習興趣。

　　二、質(zhì)量的測量工具

　　1、實驗室里常用托盤天平測量物體的質(zhì)量。

　　引入測量質(zhì)量的工具，引導學生自主閱讀信息快遞中的托盤天平的結(jié)構和使用方法。讀完后，請同學對照實物給大家介紹一下托盤天平的構造以及使用方法。

　　觀察學生的閱讀情況，可先請學生同桌相互介紹，然后再請學生代表回答，這樣可使每一位學生都有自己檢查學習成果的機會。

　　2、學生通過討論總結(jié)出天平使用的基本方法：

　�、偈褂锰炱綍r，應將天平放在水平工作臺面上。

　�、谡{(diào)節(jié)平衡螺母應遵循以下規(guī)律：指針左偏就向右調(diào)；右偏向左調(diào)。

　�、厶炱秸{(diào)節(jié)平衡后，左右盤不能對調(diào)，平衡螺母不能再動。

　�、軠y量物體質(zhì)量時，應將物體放在天平的左盤，砝碼放在天平的右盤；取砝碼時一定要用鑷子。

　�、萃P里加砝碼應先估計被測物的質(zhì)量，再從大到小加砝碼；當加到最小一個砝碼時超過待測物重，則應改用移游碼。

　�、抻未a的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。

　　天平使用注意事項：

　�、俨荒艹^最大稱量（天平的最大稱量=所配砝碼總質(zhì)量+標尺最大讀數(shù)）。

　�、谌№来a要用鑷子，不能用手直接取砝碼；并輕拿輕放。

　　③保持天平干燥、清潔；不能把潮濕的物品或化學藥品直接放在天平托盤里。

　　被測物質(zhì)量＝所用砝碼總質(zhì)量＋游碼指示的刻度值

　　3、請同學到講臺演示測某一物體的質(zhì)量，及時予以適當?shù)脑u價

　　學生分組在座位上練習使用托盤天平測量橡皮泥的質(zhì)量。

　　三、探究物體的形狀、物質(zhì)的狀態(tài)以及位置的變化對其質(zhì)量的影響

　　將橡皮泥捏成小動物或你喜歡的一件物品；然后再稱一稱橡皮泥的質(zhì)量。問：你有什么發(fā)現(xiàn)？得出物體的質(zhì)量并不隨物體形狀的改變而改變。

　　把一塊冰放入裝有熱水的燒杯中，然后把燒杯放在天平上稱量。當冰熔化成水后，它們的質(zhì)量會變嗎？由于條件限制，準備冰塊有一定困難，在課堂上播放一段視頻，得出物體的質(zhì)量并不隨物體狀態(tài)的改變而改變。

　　將桌子從講臺一邊搬到另一邊，問：桌子的質(zhì)量變了嗎？

　　得出物體的位置變化，質(zhì)量不變。

　　我國航天事業(yè)取得偉大成就，神舟六號宇宙飛船帶著費俊龍和聶海勝從太空返航。我們欣賞一下航天員在太空的照片。

　　科學家研究發(fā)現(xiàn)，地球上的物體被航天員帶到太空后，質(zhì)量不變。

　　以上事實說明：當物體的形狀狀態(tài)位置發(fā)生改變時，他的質(zhì)量不改變，所以質(zhì)量是物體的物理屬性。

　　四、練習

　　屏幕出示練習，對本節(jié)課的內(nèi)容加以鞏固。

　　五、自主歸納，評價小結(jié)

　　引導學生進行本課知識的歸納，反思和回顧學到了什么。在知識歸納的基礎上進行學法小結(jié)，總結(jié)出本節(jié)課利用了“自主學習、實驗探究、小組討論”的方法研究物理問題。

　　六、板書設計

　　物體的質(zhì)量

　　一、物體的質(zhì)量及單位

　　二、質(zhì)量的測量工具正確使用托盤天平

　　三、質(zhì)量是物體的物理屬性

　　物體的質(zhì)量說課稿 6

　　一、教材分析

　�。ㄒ唬┙滩乃幍牡匚慌c作用

　　質(zhì)量知識在實際生活中應用廣泛，與我們生活聯(lián)系非常緊密，為進一步學習密度、重力等相關知識作了重要的準備，并且正確使用托盤天平測物體的質(zhì)量也是初中物理的一個重要技能要求，因此本節(jié)課無論在知識學習上還是培養(yǎng)學生們實驗的能力上都起著十分重要的作用。

　�。ǘ┙虒W目標

　　根據(jù)《中學物理課程標準》的要求，結(jié)合本節(jié)教材的特點以及學生們現(xiàn)有的知識水平，我確定了以下教學目標：

　　1、知識與技能目標：

　�。�1）了解質(zhì)量的基本概念，知道質(zhì)量的單位并能正確進行單位換算

　�。�2）知道質(zhì)量是物體的一種屬性，而且物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置改變

　　（3）了解常見的質(zhì)量測量工具，通過實際操作，初步掌握托盤天平的使用方法

　　2、過程與方法目標：

　�。�1）通過觀察、比較，形成對質(zhì)量概念的初步認識

　�。�2）通過觀察和操作，學會托盤天平的使用方法，并能正確地使用托盤天平測量物體的質(zhì)量

　　3、情感態(tài)度和價值觀目標：

　　通過對托盤天平的實際操作，培養(yǎng)學生們的動手能力，自覺遵守操作原則的良好習慣和實事求是的科學態(tài)度。

　　在實現(xiàn)教學目標的過程中，應遵循從感性到理性，從簡單到復雜的原則，以符合初中學生們的認知規(guī)律。

　�。ㄈ┲攸c和難點

　　質(zhì)量知識是今后學習密度、重力等相關知識的基礎，但托盤天平的構造和使用方法比較復雜，生活中不為學生們所熟悉，因此我確定了以下的重難點：

　　1、教學重點

　　質(zhì)量的概念和屬性，托盤天平的使用

　　2、教學難點

　　托盤天平的使用

　　二、學情分析

　　初二學生們好奇心較強，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學生們基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。

　　基于以上的分析，我將采用以下的教學方法：

　　三、教法分析

　　為突出重點，本課以引導性提問發(fā)現(xiàn)法為主線，以提問拓展學生們思維，用引導讓學生們逐漸靠近問題實質(zhì)，結(jié)合比較法，最終讓學生們自己發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論；為突破難點，采用多媒體演示法，以生動的感觀激發(fā)學生們的興趣，加深對知識的印象；并用實驗探究法調(diào)動學生們學習的積極性突破本節(jié)難點；用反饋練習法檢驗所學知識及鞏固所學內(nèi)容。

　　四、學法分析

　　現(xiàn)代社會是一個競爭激烈的'社會，需要的是創(chuàng)造型和開拓型的人才，所以教學中學法的指導就顯得非常重要了，為了能讓學生們在學會知識的同時會學知識，本節(jié)課主要采用了自主學習法、實驗探究法和討論法。通過自主學習法提高學生們自學能力；通過討論來鍛煉學生們的語言表達能力；而探究的過程也是學生們創(chuàng)新能力、觀察能力、動手操作能力、思維能力及分析解決問題能力提高的過程。

　　五、教學過程

　　我的上課，設計為以下五個環(huán)節(jié)：

　　分類比較導入新課討論交流激發(fā)興趣小組合作突破難點

　　巧記妙學掌握重點鞏固練習學以致用

　　1、分類比較導入新課

　　首先通過學生們活動，將課件上出示的圖片：鐵錘，小木塊，鐵釘，桌子等物體進行分類，并說出分類的理由，從而得出物體是由物質(zhì)組成的結(jié)論；接著引導學生們比較鐵釘和鐵錘、小木塊和桌子同類物質(zhì)所含的物質(zhì)多少不一樣，引出質(zhì)量的概念。

　　2、討論交流激發(fā)興趣

　　小組討論說出日常生活中熟悉的質(zhì)量單位及其之間的換算關系，通過閱讀書本109頁的小資料，讓學生們觀察分析“大象質(zhì)量是成人質(zhì)量的多少倍？”

　　隨后小組交流：

　　1、一張郵票的質(zhì)量為50

　　2、一枚硬幣的質(zhì)量為10

　　3、一個中學生們的質(zhì)量大約是

　　4、一頭大象的質(zhì)量約5

　　使學生們對質(zhì)量的大小有感性的認識，從而構建具體的質(zhì)量量級觀念。

　　3、小組合作突破難點

　　本節(jié)課的難點是托盤天平的使用方法，為了攻破這一難點，我將采用小組合作的方法。

　�。�1）通過自主學習，觀察天平，說出天平的結(jié)構名稱及作用；

　�。ㄍㄟ^學生們觀察討論學習天平的結(jié)構，培養(yǎng)學生們的觀察能力）。

　�。�2）學生們分組實驗動手操作，討論天平的使用方法；

　�。ㄓ懻撎炱绞褂脮r的方法，把學習的主動權歸還給學生們，體現(xiàn)學生們在課堂教學的主體地位。）

　�。�3）小組派代表上臺講解天平的使用方法及注意事項；

　�。�4）教師總結(jié)天平使用的步驟：放、撥、調(diào)、測、讀、收。

　�。ㄒI學生們進行實驗操作測量身邊一些小物體的質(zhì)量，并通過討論、交流和協(xié)作，使學生們能正確使用托盤天平測量物體的質(zhì)量，從而完成教學目標，并突破教學重點。）

　　4、巧記妙學掌握重點

　　通過順口溜，幫助學生們記憶

　　先把天平放水平，后將游碼左移“0”

　　再調(diào)螺母反指針，左放物體右放砝

　　讀準質(zhì)量收完備，三點注意要記清

　　5、鞏固練習學以致用

　　(1) 對放在水平桌面上的天平進行調(diào)節(jié)；先將游碼放在標尺的刻度線處。當天平平衡時，所用砝碼和游碼在標尺上的位置如圖所示，則銅塊的質(zhì)量是。若發(fā)現(xiàn)指針在分度盤中央的左側(cè)，要使橫梁平衡，應將平衡螺母向 (填“左”或“右”)調(diào)節(jié)。

　　(2) 用調(diào)節(jié)好的天平稱銅塊的質(zhì)量：把銅塊放在天平的盤內(nèi)。

　　物體的質(zhì)量說課稿 7

　　首先說教材分析，本單元介紹了物質(zhì)存在的一種形式，是中學化的重要內(nèi)容之一。本單元包括三個課題，分別是“溶液的形成，溶解度，溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)”。其中 “溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)”是基于前兩個課題學習的基礎上展開認知的，例如在課題一“溶液的形成”中溶液的組成對溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的概念起著理解作用。課題二“溶解度”中飽和溶液的概念則啟示同生溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算要根據(jù)實際情況來說。此外，本課題是本冊書中唯一涉及計算講解的課題，也是九年級化學中最后涉及定量分析的課題，通過分析近幾年的南京中考試題可發(fā)現(xiàn)，溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)常聯(lián)系九年級化學上冊第五單元化學方程式的有關內(nèi)容進行編題，可見其重要性。根據(jù)課標要求，本課題課分為兩個課時，本節(jié)課是溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的第一課時，通過本節(jié)課的認知，同學將具備配置溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)溶液的能力。

　　學生情況是教學的依據(jù)，此前同學們已學過相對分子質(zhì)量以及化學方程式的簡單計算，有了定量計算的概念，對化學中存在的計算已經(jīng)不再陌生。尤其是在相對分子質(zhì)量的計算中，同學們已經(jīng)接觸到了質(zhì)量分數(shù)的計算，這會使學生更容易接受本節(jié)課的認知內(nèi)容。此外，基于同學們的有關數(shù)學知識與其抽象化思維都有助于學習溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的簡單計算，但溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算題型種類較多，體現(xiàn)了四個量“知2求2”的思維方式，所以只要在真正理解溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)概念的基礎上，才能掌握好各種變換的題型。

　　基于以上的教材分析與學情分析，我制定了以下教學目標：

　　知識與技能目標：

　　1、掌握溶液組成的一種表示方法—溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)并能進行簡單的計算。

　　2、初步學會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液。

　　過程與方法目標：

　　通過溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的簡單計算，掌握基本的解題方法，提高解題能力。其中我最關注的是知識與技能目標，因為只有在此目標達成的基礎上，學生才能更好地進行本課題第二課時的學習。

　　重難點：

　　重點是溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的概念及簡單計算。我將以主板書的形式暗示學生，以突出重點。通過引導討論法并結(jié)合由具體到一般的思維方式，突破本節(jié)課的難點：溶液的組成及溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的簡單計算。

　　下面是我的教學流程：

　　本節(jié)課主要突出“兩個公式四個量之間的關系”。我將通過糖水實驗復習舊知（溶液的組成）通過問學生“你可以用一個式子表示糖，水，糖水的質(zhì)量關系嗎？”通過由具體到一般的'思維方式引出本節(jié)課的第一個重要關系式“ ”。通過讓學生回顧課題一中溶液與生活的聯(lián)系，就此舉出醫(yī)療溶液中各種成分所占的百分比對我們的健康乃至生命起著至關重要的作用，引出本節(jié)課的課題“溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)”。之后我會回到那杯糖水問學生“你會用百分比表示糖占糖水的量嗎？”通過由具體到一般的思維方式，學生不難得出本節(jié)課的第二個重要公式“溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)= 100%”為了鞏固學生推出的公式，我將讓學生填寫書本中實驗9-7下面的表格，我則配置不同濃度的硫酸銅溶液，讓他們比較顏色的變化，從視覺上刺激他們，讓學生對不同溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液有一定感觀上的印象。之后，我會帶領學生一起分析剛剛填寫表格中的已知量與未知量，從而得出解答溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)簡單應用的主要解題思路“四個量，知2求2”。

　　為了鞏固這種思路，我將讓學生練習一題有關“生理鹽水中已知溶液與溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)求溶質(zhì)與溶液的質(zhì)量”，一來讓學生鞏固新知，二來讓學生感知溶液與生活的聯(lián)系，三來與本節(jié)課的引入相照應。為了緩解計算帶來的緊張氣氛，我將回到那杯糖水，我會通過向?qū)W生求助“怎樣使糖水味道淡一點”自然讓學生引出化學用語“稀釋”，通過不斷引導，讓學生自己推測出“稀釋過程中溶質(zhì)的質(zhì)量是不變的”這個結(jié)論。為了鞏固學生推導出的結(jié)論，我將讓學生以小組討論的形式進行例2的解答，并請個別學生上黑板來講解她的解題思路，小組同學進行補充。最后我將讓學生自由回顧本節(jié)課學習的主要知識內(nèi)容。

　　作為本節(jié)課的延續(xù)，我將布置如下作業(yè)：

　　1、我們通過討論得出稀釋過程中溶質(zhì)的質(zhì)量是不變的，那么濃縮過程中是否也有不變的量呢？

　　2、通過觀察身邊事物聯(lián)系本節(jié)課的重要思維方式“四個量，知2求2”，自己編題并寫出解析過程。

　　物體的質(zhì)量說課稿 8

　　首先介紹一下說課程序：教材分析→學情分析→教學目標→重點難點→教法學法→教學過程→板書設計。

　　一、教材分析

　　質(zhì)量是物理學中的一個基本概念，它是物體慣性大小的量度，又與能量密切相連。學習好質(zhì)量的概念和天平的使用，為深入學習密度奠定堅實基礎。教材從日常生活中引出質(zhì)量概念和單位，并聯(lián)系生活測量物體的質(zhì)量，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念。

　　教材把“質(zhì)量是物體的屬性”的探究安排在質(zhì)量的概念后，通過交流與討論來完成探究過程。這樣學生很難理解這一結(jié)論的真正含義，而且探究過程也不充分。我把它調(diào)整到初步學會使用天平后完成一個較為完整的實驗探究，既可培養(yǎng)學生的探究能力又鞏固天平的使用。

　　二、學情分析

　　學生對生活中物體的重量有一定的感性認識，我所教初二、一班的學生已經(jīng)歷了一年多自主合作的學習方式，初步具備小組合作的習慣，這對教學是有利的。但對物體與物質(zhì)的概念常�；煜瑔挝粨Q算的習慣還未養(yǎng)成，實驗探究能力較差，劃片招生后的學生又存在較大的差異性。所以我們的教學設計必須面向全體學生，必須在尊重學生的思維方式及知識形成過程的前提下，開展以學生為中心，教師為引導、小組自主合作為主要方式的探究性學習活動。

　　根據(jù)學生實際，本節(jié)內(nèi)容安排兩個課時。第一課時完成質(zhì)量概念和質(zhì)量單位、會初步使用天平測物體的質(zhì)量、實驗探究“質(zhì)量是物體的屬性”；第二課時安排在實驗室分組實驗“用天平測固體和液體的質(zhì)量”，既可鞏固天平的使用，又可為密度概念的引入做好鋪墊。

　　第一課時教學的基本思路：課前通過生活調(diào)查和自主學習，初步知道質(zhì)量概念和單位，課中通過鞏固練習加深對質(zhì)量的單位換算和估測物體的質(zhì)量。天平的使用過程讓學生先學后做，邊思考邊操作，從中摸索到天平使用的規(guī)律性的東西，并通過多媒體進行放大展示�！百|(zhì)量是物體的屬性”的實驗探究中，讓學生經(jīng)歷探究過程、領悟探究方法，感受克服困難后解決問題的喜悅。

　　三、教學目標

　　據(jù)以上分析和課程標準制定第一課時的教學目標：

　　1、通過自主學習知道質(zhì)量的初步概念和單位，培養(yǎng)學生預習的習慣。

　　2、通過閱讀天平使用說明書，了解天平的使用方法，培養(yǎng)學生閱讀理解能力。

　　3、在天平的操作中總結(jié)規(guī)律，熟悉使用方法，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。

　　4、經(jīng)歷實驗探究過程，領悟探究的基本方法，體會克服困難和解決問題后的喜悅。

　　四、教學重難點

　　重點：質(zhì)量的概念和單位，天平的使用規(guī)則。

　　難點：利用天平測量質(zhì)量，探究“質(zhì)量是物體的屬性”。

　　五、教法與學法

　　教法和學法總是有機聯(lián)系的，教師的教法起主導作用，學生的學法起主體作用。

　　本節(jié)課的教法主要有：提問發(fā)現(xiàn)法、多媒體演示法、實驗演示法、反饋練習法。

　　本節(jié)課的學法主要有：自主學習法、觀察比較法、發(fā)現(xiàn)探究和合作交流。

　　六、教學過程

　�。ㄒ唬┯^看視頻，導入新課

　　首先我利用媒體演示法播放“神舟九號”成功發(fā)射的視頻。

　　接著出示“神舟九號”的一些數(shù)據(jù)，并提出下列問題，神舟飛船的什么是8082 kg？引入課題質(zhì)量（教師板書）。這樣設計目的是：

　�、侔押教炜萍嫉淖钚滦畔⒁胝n堂，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學習興趣，增強愛國情懷，充分調(diào)動學生學習積極性

　�、趧�(chuàng)設問題情境引出課題。

　�。ǘ┞�(lián)系實際，鞏固練習

　　為了鞏固學生的預習成果，接著針對學生的實情我設計了兩道鞏固練習題。這樣設計的目的是：

　�、偈抢梅答伨毩暦ǚ答亴W生掌握程度

　�、谑锹�(lián)系生活實際調(diào)動學生已有的知識儲備，增強學生應用物理知識解決實際中估計物體質(zhì)量問題的意識。（到這里完成知識目標1）

　�。ㄈ┳灾骱献鳎炱绞褂�

　　接著引導性提出問題：生活中有哪些工具測量質(zhì)量？這樣設問目的是：

　　①從學生熟悉的身邊事物入手，從而激發(fā)學生主動的`學習熱情

　　②自然過渡，引出天平。

　　接著讓學生有步驟的自主學習托盤天平的結(jié)構和使用方法

　　第一步：學生自學天平閱讀托盤天平的使用說明書，對照實物熟悉天平的結(jié)構；小組內(nèi)一個同學指托盤天平的結(jié)構，另一個同學說出名稱，看誰說的準確，相互鼓勵；在小組內(nèi)討論天平使用方法和注意事項，每小組選一位代表準備發(fā)言。

　　這樣設計目的是，滲透自主學習理念，提高學生自學能力。以生生互動的方式，使每個學生都參與到學習中，加深學生對天平結(jié)構的認識，初步知道天平使用方法。

　　第二步：交流展示暴露問題。采用舉手搶答的方式抽幾個組的代表發(fā)言，對講得好的小組加分鼓勵。選出一個優(yōu)秀小組的代表上講臺展示天平的使用，其他同學指出操作的不對之處。利用實物展示臺把學生的操作過程放大投放在大屏幕上。

　　設計意圖：小組合作學習的成果展示提倡多暴露、多展示、多反饋，學生在相互糾錯的過程加深天平的使用。利用多媒體技術放大展示，形象直觀，學生印象深刻。通過交流展示后，學生初步總結(jié)出天平使用的方法。

　　第三步：小組內(nèi)編順口溜比賽，記憶天平的使用，看哪個組編得既全面又順口。對勇于在全班進行交流展示的小組進行加分鼓勵。

　　設計意圖：新課程提倡學習方式的多樣化。學生在編順口溜比賽的活動中，既活躍了課堂氣氛，又理解了天平的使用。當學生有接近20分鐘的有意注意時，學生可能有點疲倦，這時恰當?shù)刈寣W生轉(zhuǎn)為無意注意，使學生適當?shù)姆潘�，有利于提高課堂效益。

　　第四步：親身體驗，操作實踐。測出一塊橡皮泥的質(zhì)量，看哪個小組既快又規(guī)范地測出質(zhì)量。評出幾個優(yōu)秀小組加分鼓勵。

　　這樣設計的目的是，讓每位學生動手，提高學習興趣，調(diào)動學生積極性。為探究“質(zhì)量是物體的屬性”埋下伏筆。（到此完成知識目標2和3）

　�。ㄋ模┓止ず献�，實驗探究

　　接著提出探究問題：改變物體的形狀、空間位置、物態(tài)，物體的質(zhì)量會改變嗎？按照提出問題—猜想—分工設計實驗—進行實驗—分析論證的探究思路進行探究。學生設計“冰化成水后質(zhì)量是否會改變”的實驗方案可能不周全，這時教師也要予以鼓勵，并加以引導優(yōu)化實驗方案。

　　這樣設計目的是：充分的利用小組合作，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮小組集體的智慧設計實驗方案。把探究問題分解為3個小問題分工完成，降低了探究的難度，便于學生探究。讓學生經(jīng)歷實驗探究過程，領悟?qū)嶒炋骄康幕舅悸泛头椒�。讓學生在探究中體會克服困難和解決問題后的喜悅。

　�。ㄎ澹┱n堂測評，反饋練習

　　接著我設計了下列4個練習。這樣設計目的是：加深對知識的理解，讓學生意識到學習知識的目的是應用于實際，解決實際問題。

　�。┱n堂小結(jié)：

　　接著我設計了我反思環(huán)節(jié)，反思是學生學習結(jié)果的自我反饋，不是簡單復述一節(jié)課的內(nèi)容，而是一個思想升華的過程，將收獲與大家分享，在交流中變成了全班同學的共同財富。

　　（七）作業(yè)布置：

　　這是我的板書設計，簡單明了的展示本節(jié)課學習的內(nèi)容

　　我的說課到此結(jié)束，謝謝大家，請多多批評指正。

　　物體的質(zhì)量說課稿 9

　　一、說教材

　　本節(jié)主要內(nèi)容包括質(zhì)量的初步概念、單位及實驗室常用的托盤天平的正確使用方法。質(zhì)量是學生認識各種物質(zhì)必須具備的基本物理量之一，天平的正確使用又是最基本的實驗技能,是探究物質(zhì)的屬性――密度等有關內(nèi)容不可缺少的，為今后進一步學習物理知識做好準備起著重要作用。

　　1、教材分析：質(zhì)量的概念是物理學中重要的基本基本概念,但在初中

　　不要求做過多過深的講解,只要求學生初步認識,所以教材中直接給出了質(zhì)量的概念及名稱符號m,對于質(zhì)量是物體本身的一種屬性,教材是通過圖片來說明的,這種知識的呈現(xiàn)形式有利于學生理解物體的質(zhì)量與物體的形狀、狀態(tài)和所處空間位置的變化無關。

　　關于物體質(zhì)量的測量儀器，學生日常生活中已有不少經(jīng)驗積累，托盤天平是實驗室常用的測量質(zhì)量的儀器，它的正確使用方法是本節(jié)學習的重點，學生必須知道調(diào)節(jié)和使用方法、注意事項。

　　2、教學目標：根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和初二學生的實際知識水平，依據(jù)教學指導綱要確定本節(jié)課的教學目標為：認識目標，初步認識質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位及換算；會正確使用托盤天平稱質(zhì)量；對常見的物體的質(zhì)量形成較為具體的量級觀念。技能目標：培養(yǎng)學生邏輯思維能力、培養(yǎng)學生利用知識解決實際問題的能力。

　　情感目標：體驗自然科學的價值，體驗知識來源于實踐而又作用于實踐的辯證關系。

　　3、教學重點和難點：

　�、�.質(zhì)量的單位及其性質(zhì)。

　　②.掌握托盤天平的使用方法。

　　二、說教法和學法

　　1、教法：依據(jù)本節(jié)教材的內(nèi)容，根據(jù)該班學生組合，考慮到部分復讀生對知識點一知半解,而新生茫然不知，克服以教師為中心，使學生能積極主動參與學習活動，培養(yǎng)學生樂于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實現(xiàn)師生，生生積極互動，使學生在質(zhì)疑，調(diào)查，探究中接受新知，培養(yǎng)學生充分的自主性與獨立性,本節(jié)課采用師生互動啟發(fā)式教學方法。充分利用實例、圖片,多媒體的直觀動態(tài)教學手段，通過討論、問答、練習等一系列的.活動展開教學。

　　2、學法：引導學生采用自學討論、問答、練習、記憶等學習方法，培養(yǎng)學生的動口、動手、動腦的能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

　　三、說過程

　　教學程序的設計依據(jù)本節(jié)教材編排的順序，依據(jù)學生的認識規(guī)律，我設計了下面的教學程序和相應的具體操作：

　　1、先通過多媒體展示出一些同種物質(zhì)構成的不同物體，讓學生進行分類，初步認識質(zhì)量的概念——物體所含物質(zhì)的多少；再由展示圖片說明泥團捏成泥人、冰化成水、做太空旅行的紅旗，物體的形狀、狀態(tài)和空間位置的改變并不影響其所含物質(zhì)的多少，即物體的質(zhì)量不改變，知道質(zhì)量是物體本身的一種屬性。然后出示學習目標，讓學生通過自學討論、問答、練習等方法掌握質(zhì)量的符號、單位、單位的符號及其單位間的換算關系，對常見的物體的質(zhì)量形成較為具體的量級觀念。

　　2、通過多媒體展示生活中常見的秤，和實驗室常用的測量工具，加強學生日常生活中已有的經(jīng)驗積累。而托盤天平是初中物理實驗室常用的測量質(zhì)量的儀器，通過學生自主學習、生生互動、師生互動，結(jié)合多媒體使學生掌握了托盤天平的構造、注意事項和正確使用方法。

　　四、說反思

　　1．通過教學設計，學生對于質(zhì)量的概念、單位及其換算掌握較好。

　　2．在學習使用托盤天平時，學生提到“右物左砝”的操作方法是不正確的，由于學生現(xiàn)學知識的限制，對托盤天平的原理（在第九章簡單機械中學習）本節(jié)教學設計中沒有涉及，因此會產(chǎn)生這種誤解。為了降低學習難度，我沒有在本節(jié)課中討論，而是在第二節(jié)實驗課上，讓學生們通過實驗操作知道，游碼相當于小砝碼，每向右移一個格，相當于在右盤加一個小砝碼，按照習慣“ 左物右砝”時，物體的質(zhì)量等于砝碼的值加上游砝的讀數(shù)，“右物左砝”時，物體的質(zhì)量等于砝碼的值減去游砝的讀數(shù)。

　　3．如果課堂駕馭能力強一些，學生的能力好一點，教學過程更加緊湊一些，能讓學生拿著想真實的托盤天平掌握學習目標二，充分體現(xiàn)學生學習的自主性。

　　物體的質(zhì)量說課稿 10

　　一、教材分析

　　1、本節(jié)在教材中的地位和作用

　　在前面內(nèi)容的學習中，學生已經(jīng)學習很多有關化學變化的例子，掌握了常見物質(zhì)參與的化學反應，并能用文字表達式表示出來。還學習了物質(zhì)的微觀構成，認識到物質(zhì)是由分子、原子、離子三種微粒構成的，并了解到物質(zhì)之間發(fā)生化學反應的微粒解釋以及元素符號、化學式的寫法。在學生積累一定的定性認識的基礎上，來學習質(zhì)量守恒定律，是遵循了學生的認知特點的，一氣呵成，促成了學生對物質(zhì)從定性到定量探究能力的形成。

　　在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中，教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設、設計實驗、實驗探究、交流討論、得出結(jié)論等科學探究方法，知道學生觀察、思索。使學生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這藝規(guī)律。教材的這種處理方法，學生接受起來十分自然，實驗也具有很強的說服力，而且學習質(zhì)量守恒定律，也是學生進行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。

　　本課題的活動與探究內(nèi)容較多，應將學生分為幾個小組進行。應使每一位學生都能邊操作、邊觀察、邊思索，使其得到更多的鍛煉機會，其收益會更大一些。

　　各實驗小組所測定的化學反應各不相同，但通過比較、判斷，不斷地揭示矛盾和解決矛盾，必然會激起學生更強烈的求知欲，同時也是開發(fā)智力的有效手段。

　　講好這部分知識，對學生從定性認識要定量認識模型的構筑，今后學習化學方程式及根據(jù)化學方程式的計算有著非常重要的意義，對激起學生的求知欲，提高學生的興趣起著非常重要的作用。

　　2、教學目標

　　{1}知識與技能：

　　a、知道質(zhì)量守恒定律，能用微觀的觀點說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。

　　b、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見化學反應中質(zhì)量關系。

　　c、認識定量研究對化學科學發(fā)展的意義。

　　{2}過程與方法：

　　a、通過對質(zhì)量守恒定律實驗方案的設計，認識科學探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動。

　　b、通過探究活動，學生能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

　　{3}情感態(tài)度與價值觀：

　　a、讓學生通過這一探究性學習活動，體驗科學探究的過程和方法，享受探究的樂趣和成功的喜悅。

　　b、通過向?qū)W生介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，使學生產(chǎn)生“自己的研究與科學家的研究相似”的自豪感和滿足感，樹立“將來我也能成為科學家”的信念。

　　3、教學重點和難點

　　重點：通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律。

　　難點：運用所學物質(zhì)微粒構成知識解釋質(zhì)量守恒定律。

　　教學重點、難點的確定依據(jù)：提高學生科學素養(yǎng)，培養(yǎng)科學探究能力是新課標的核心，這是我確定本課重點的依據(jù)：根據(jù)學生以往的練習反饋，以及學生的年齡特點，對微觀世界缺乏感性認識，這是我確定本課難點的原因。

　　二、學情分析

　　根據(jù)教學中青少年身心發(fā)展的特點，我從學生現(xiàn)有的知識基礎，學習動力，能力等方面分析。

　　1、學生現(xiàn)有的基礎

　　學生經(jīng)過前面內(nèi)容的學習，對物質(zhì)的構成微粒，化學式和化合物中元素質(zhì)量分數(shù)的計算有一定的認識，在上節(jié)中對燃燒有了一定了解，這對學習本節(jié)有較好的基礎，有助于本節(jié)的理解。但本節(jié)比較系統(tǒng)地開展質(zhì)量守恒定律的探究性學習活動是學生首次接觸，學生沒有明確的思路，還有些學生對前面物質(zhì)的構成微粒還缺乏確切的理解，這給突破質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點帶來一定的困難。

　　2、學習動力、能力

　　初中生好奇，對親身參與活動感興趣，但受年齡特征及基礎知識限制，實驗操作技能不高，觀察，分析能力不強，語言表達，歸納概括能力較低，這給教學帶來不利影響，增加了教學難度，因此在教學中引導學生在這些方面下功夫。

　　三、教法分析

　　我用多媒體flash動畫的形式，吸引學生的注意力，然后引導思考，提出問題。在根據(jù)提出的假設設計實驗教學中，注意引導學生根據(jù)生活中的體驗，分別從反應前后物質(zhì)質(zhì)量的“增加、減少、不變”三個方面設計出實驗方案。對學生設計出的實驗，組織同學們進行互相評論，休整錯誤，改進設計，從而選出具有代表性的實驗進行操作。在實驗探究時，我采用實驗一討論的教學模式，通過對實驗事實的分析，層層誘導，由學生自己歸納出質(zhì)量守恒定律這一結(jié)論。通過練習，使學生應用所學知識解釋前面引入時的例子，這就擴展了學生有關該概念的思路，加深理解，并回應本節(jié)課開始時提出的問題。在處理質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點內(nèi)容時，我采用多媒體模擬展示，分析，歸納等方法，引導學生形象直觀地從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律。

　　四、學法分析

　　1、教學的全過程是學生活動的全過程，是教師指導與輔導的全過程，學是中心，會學才是目的。我個人認為本課題的教學重點應放在對質(zhì)量守恒定律的探究上，不僅僅是為了獲得質(zhì)量守恒定律的知識，更重要是讓學生學會“動手作、動腦想、大膽猜、嚴格證”的探究性學習方法，增加學生參與的機會，使學生在掌握知識，形成技能的同時，培養(yǎng)其科學的學習精神的學習方法。

　　2、質(zhì)量守恒定律是通過實驗，分析實驗現(xiàn)象的基礎上得出的，實驗分為“質(zhì)量增加、質(zhì)量減少、質(zhì)量不變”三個方案實施，在整個探究過程中，教師的組織和引導作用非常重要。尤其要注意在實驗的基礎上組織好討論，這是有關質(zhì)量守恒定律探究活動能否成功的重要特征。

　　五、教學程序

　　本節(jié)課我設計五個環(huán)節(jié)完成我的教學：分別為一、創(chuàng)設情境，導入新課，二，講授新課，三、反饋練習，四、歸納總結(jié)，五、布置作業(yè)。具體過程如下：

　　{一}創(chuàng)設情境，導入新課

　　1、蠟燭在空氣中燃燒后，質(zhì)量變重還是變輕了？

　　2、酒精燃燒，到最后為什么連灰燼都沒有留下？

　　3、為什么鐵生銹后質(zhì)量變重了？

　　{設計意圖：創(chuàng)設問題情境，提高學生的興趣，激起學生的求知欲。}

　　{二}講授新課

　　活動1、探究性學習活動

　　1、創(chuàng)設問題情境，激起學生的求知欲

　　2、發(fā)現(xiàn)和提出問題

　　引導學生在呈現(xiàn)的問題情景中思考，發(fā)現(xiàn)并提出“如何確定化學變化中物質(zhì)的質(zhì)量關系”“化學變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會發(fā)生怎樣的變化”等問題。

　　{設計意圖：培養(yǎng)學生通過觀察，積極思考、發(fā)現(xiàn)問題的科學素養(yǎng)。}

　　3、提出假設

　　學生根據(jù)已有的化學知識和平時積累的經(jīng)驗，提出對“化學變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會發(fā)生怎樣的變化”的假設，并與同學們交流討論{學生可能會提出化學變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會增加，減少，不變?nèi)N假設。}

　　{設計意圖：引導學生形成嚴謹思考，大膽猜想良好的思維方式。}

　　4、設計實驗

　　我啟發(fā)學生根據(jù)提出假設的依據(jù)和事先查閱的有關資料，設計出驗證的實驗方案。

　　組織學生在班級里交流實驗方案，討論評議。從學生的實驗方案中選出具有代表性的實驗方案，供學生進行探究實驗。

　　5、實驗探究

　　組織學生分組進行探究實驗

　　實驗1、蠟燭的燃燒{用于驗證反應后質(zhì)量減少的假設}

　　實驗2、鐵粉在空氣中與氧氣的反

　　應{用于驗證反應后質(zhì)量增加的假設}

　　實驗3、大理石與鹽酸的反應{用于驗證反應后質(zhì)量不變的假設}

　　實驗時，教師應引導學生注意側(cè)重觀察實驗反應前后各物質(zhì)總質(zhì)量的變化，還有及時鼓勵正確操作的學生，同時糾正學生操作中的.錯誤。在實驗過程中，可能有些同學沒有獲得成功，或沒有得到參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于生成物的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的結(jié)論。這是老師要結(jié)合介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，告訴大家，科學上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是與科學家百折不撓的科學精神和嚴謹求實的科學態(tài)度分不開的，鼓勵學生不要氣鎂，仔細查找實驗過程中產(chǎn)生誤差的原因，組織學生課后修正實驗方案重新實驗。

　　{設計意圖：培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象能力，分析問題能力，歸納概括能力，發(fā)展學生善于合作，勤于思考，嚴謹求實，勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。}

　　6、交流與評價

　　組織學生交流，每一小組派代表向全班同學交流實驗結(jié)果。針對學生可能得到的不同結(jié)論，引導學生圍繞下列問題進行討論，并讓學生充分發(fā)表自己的意見。

　　{1}、化學反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量的變化是不是沒有規(guī)律？

　　{2}、得到不同結(jié)論的實驗方案是否存在差異？

　　{3}、測定反應前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實驗應在什么條件下進行？

　　教師綜合分析學生的意見和實驗裝置的差異，引導學生分析探究實驗得到不同結(jié)論的原因，使學生形成“測定反應前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實驗必須在密閉容器中進行”的認識。

　　{設計意圖；鍛煉學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和語言組織及表達能力。}

　　7、形成結(jié)論

　　在學生通過實驗研究得出“反應前后各物質(zhì)總質(zhì)量保持不變”的結(jié)論基礎上，教師可進一步指出：用與上述相似的方法，對許多化學反應進行研究，都可以得到一條基本規(guī)律—質(zhì)量守恒定律。

　　活動2、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋

　　{交流與討論}：為什么“參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢”？你能用物質(zhì)由微粒構成的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋嗎？請以金屬鎂和氧氣的反應為例，與同學們進行討論。

　　針對學生對物質(zhì)的微觀構成缺乏直觀的印象，從而造成他們對質(zhì)量守恒定律的微觀解釋理解困難，為突破難點，我采用啟發(fā)式和多媒體模擬結(jié)合的方法，啟示學生從反應前后原子的種類和數(shù)目不變的角度來分析問題，再展示其模擬過程，這樣會給學生直觀的現(xiàn)象，符合學生的心理和認知特點，使學生很好地理解質(zhì)量守恒定律的微觀解釋。

　　{三}反饋練習

　　1、比較下列物質(zhì)質(zhì)量大小，用“＞”“”＜“＝”填寫空白。

　　{1}、木材燃燒，余下灰燼的質(zhì)量{}原木材的質(zhì)量。

　　{2}、銅絲在火焰上灼燒，灼燒后的“銅絲”質(zhì)量{}原銅絲的質(zhì)量。

　　{3}、加熱高錳酸鉀，剩余固體的質(zhì)量{}原高錳酸鉀的質(zhì)量。

　　2、某同學定量研究化學反應時發(fā)現(xiàn)：木炭燃燒后質(zhì)量減小了，鐵釘生銹后質(zhì)量增加了，請你幫助他分析一下，這些反應也遵守質(zhì)量守恒定律嗎？

　　{設計意圖：這些題目既鞏固所學知識又充分激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力及學生靈活運用知識解決具體問題的能力。}

　　{四}歸納總結(jié)

　　1、讓學生回顧質(zhì)量守恒定律的概念及注意的問題。

　　2、由學生從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律。

　　3、定量研究方法是科學研究的重要方法之一。

　　{五}布置作業(yè)