離太陽最近的樹說課稿

時間：2022-05-23 16:53:35 說課稿我要投稿

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離太陽最近的樹說課稿

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的離太陽最近的樹說課稿，歡迎閱讀與收藏。

離太陽最近的樹說課稿

離太陽最近的樹說課稿1

　　一、說教材

　　1、中職語文教材的分析

　　教材充分考慮了職業(yè)教育的特點,側(cè)重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和社會文化意識、人格素養(yǎng)的培養(yǎng)。淡化“學(xué)科本位”，彰顯職教特色，以服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)為主，語文的實用功能進一步體現(xiàn)。

　　2、說教材

　　《離太陽最近的樹》是畢淑敏女士的作品，選自高等教育出版社課程改革新教材（基礎(chǔ)模塊）上冊第二單元，本單元學(xué)習(xí)重點是理清文章思路，語文綜合實踐活動主題是“我們熱愛大自然”。課文表達了作者珍愛生命，保護自然的強烈心聲，是落實單元學(xué)習(xí)重點的載體，也是語文綜合實踐活動的先導(dǎo)。

　　二、說學(xué)生

　　中職學(xué)校的學(xué)生從身心發(fā)展來看，他們正處于青春期，在這個時期他們的身心急劇的發(fā)展、變化、趨向于成熟；智力方面，正處在開發(fā)潛力，發(fā)展創(chuàng)造力的最佳時期。他們具有強烈的求知欲和好奇心，敢想、敢說、敢干、敢于標(biāo)新立異，善于改變思維方向，從新的角度提出問題且勇于探索解決問題的新方法。但由于他們還不夠成熟，又往往暴露出成長過程中的許多不足。主要表現(xiàn)在：情緒多變，情感不穩(wěn)定；憧憬個性發(fā)展，敢于自我表現(xiàn)；世界觀、人生觀、價值觀正逐步確立，但可塑性很大；有基本的倫理道德觀念，但尚不成熟。

　　大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)出以下特點：基礎(chǔ)相對薄弱，并且呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)狀；缺乏學(xué)習(xí)興趣；目標(biāo)不明確，沒有進取心；沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)的自制力差。大多數(shù)學(xué)生抵觸傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，中職語文教學(xué)更要重視學(xué)生個性發(fā)展、興趣的滿足以及感情的宣泄等人文目標(biāo)，并且課堂形式也應(yīng)該多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)習(xí)過程的體驗。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　通過以上對教材和學(xué)生現(xiàn)狀的'分析，我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

　　知識目標(biāo)：

　　1、掌握文中的生字、詞，例如“遒勁”、“逶迤”、“盤根錯節(jié)”等。

　　2、整體感知文章，把握作者思想、理清文章思路，。

　　3、理解課文融平靜的敘事和描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫作特色。

　　能力目標(biāo)：

　　1、借助多種語文學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生閱讀理解能力

　　2、掌握速度的要領(lǐng)，能夠在快速閱讀中迅速找出關(guān)鍵詞、中心句。

　　德育目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、保護環(huán)境的意識，增強社會責(zé)任感。

　　四、說教學(xué)重點、難點

　　根據(jù)以上分析，我確定的教學(xué)重點是：從文章結(jié)構(gòu)入手，理清思路，探究作者的感情脈絡(luò)。感悟紅柳的悲劇更是人類的悲劇。教學(xué)難點是：理解課文融平靜的敘事和描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫作特色。

　　五、說教法、學(xué)法

　　在全面掌握了解教材內(nèi)容、充分了解學(xué)生情況，確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點的情況下，我準備采用的教法是講授法和點撥法。講授法的使用可以讓教師系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

　　學(xué)法上，我主張的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程中將采用的具體學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外我準備用多媒體手段輔助教學(xué)。

　　六、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入

　　在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用創(chuàng)設(shè)情境來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。首先展示一組青藏高原和紅柳的圖片，配合語言描述，引領(lǐng)學(xué)生理解紅柳生存環(huán)境的惡劣和它堅韌的特點。讓學(xué)生對課文背景有一定了解，第一時間融入課文情境，并自然進入新授環(huán)節(jié)。

　　（二）文本解讀

　　本文是一片情理交融的敘事散文，作者在平靜的敘述中講述了一個殘酷的故事，娓娓道來中讓人回味和反思。課文篇幅不長，教學(xué)中不求咬文嚼字，在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行重點探究，關(guān)鍵是滲透強烈的環(huán)保意識。

　　1、整體感知

　　首先，簡單介紹作者情況。之前學(xué)生并沒有學(xué)過畢老師的作品，為了讓學(xué)生對本篇文章的寫作背景有個初步的了解，我將簡單的介紹一下作者的生平情況。

　　其次，讓學(xué)生快速瀏覽課文，初步感知文章，并分小組完成以下問題：

　　a、結(jié)合工具書和課文注釋，自主解決生字詞問題。 b、紅柳是什么樣的？結(jié)局如何？ c、能夠口述文中所講的故事。分小組派代表發(fā)言b、c兩個問題。我則有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導(dǎo)，這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。

　　2、課文精讀

　　對課文，主要研讀如下內(nèi)容：紅柳之美、紅柳之悲、紅柳之誡。研讀這些內(nèi)容，既能理清作者的行文思路，又能引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解紅柳的悲劇，進而領(lǐng)悟文章主題。

　　我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起精讀課文，并借助圈點法勾畫出描寫紅柳的關(guān)鍵句子，再經(jīng)小組討論，概括出：

　　A、紅柳之美

　　紅柳之美：秀美的外形，強大的生命力，保護環(huán)境，是高原美麗的精靈。它美得秀麗、美的強悍。同時對這些語句的修辭和作用進行分析，引出作者對紅柳頑強的生命力和不屈的精神的贊頌，以及熱愛自然、珍愛生命的情感。

　　B、紅柳之悲

　　再讀課文，帶著以下問題，讓學(xué)生了解挖紅柳事件，體會蘊涵在文章平靜的敘述下的深刻意義。

　　①、找出文中記敘紅柳遭難，消亡的語句，并體會作者熱愛自然、珍愛生命的感情以及對生態(tài)環(huán)境遭受破壞的強烈的憂患意識。

　�、�、作者詳寫司務(wù)長和“我”算帳的過程有何用意？

　　這個問題的設(shè)置是為了讓學(xué)生體會到紅柳的悲劇都是人類造成的。同時引導(dǎo)學(xué)生思考：紅柳在被掘凈燒光后，又給了人類怎樣的懲罰與告誡？在這個問題的引領(lǐng)下，學(xué)生向課文深處進發(fā)。學(xué)生齊讀課文，小組合作，完成如下內(nèi)容：

　　a、描述紅柳被挖后，沙丘觸目驚心的景象。b、描述紅柳被掘凈燒光后，人類遭遇沙塵暴等災(zāi)害的情形。從中引出人類的可悲。

　�、邸⒆髡邽槭裁匆敿毭鑼懭藗兺诰蚣t柳的艱難過程？

　　通過這個問題的解決可以讓學(xué)生從中體會到紅柳頑強的生命力，再次回到上個環(huán)節(jié)——紅柳之美。同時也讓學(xué)生體會到人類破壞自然的可怕、可悲。

　　通過對紅柳之美、紅柳之悲的理解，以及學(xué)生積極主動的思考和討論，將加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考之后，從而受到情感熏陶、獲得思想啟迪，進而將解決教學(xué)重點。

　　C、紅柳之誡

　　為進一步觸動學(xué)生的心靈，我將展示由于環(huán)境遭到破壞，人們的生活現(xiàn)狀的圖片。讓學(xué)生深深體會到植被遭到破壞給我們的生活所帶來的危害。趁機引導(dǎo)：自然中的生命與人類是唇齒相依的關(guān)系，為了我們唯一的家園，請珍愛生命，保護自然。至此，把握了作者思想，理清了文章思路，教學(xué)重點得以完成。

　�。ㄈ┌鍟O(shè)計

　　離太陽最近的樹

　　畢淑敏

　　美：秀美的外形，強大的生命力，保護環(huán)境

　　紅柳悲：被人類掘凈燒光，沙塵肆虐

　　誡：珍愛生命，保護自然

　�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)

　　好處：充分發(fā)揮學(xué)生想象力，將理論與實踐緊密結(jié)合，做到學(xué)以致用。

　�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)

　　本文融平靜的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想。借著平靜的敘事、細致的描寫和大膽的比喻，作者為我們暢想了一曲悲歌——為紅柳傲然不屈的英魂而悲，更為人類的物質(zhì)和殘酷而悲。

　　七、說教學(xué)反饋與評價

　　通過本次教學(xué)活動，我主要引導(dǎo)學(xué)生分別從“紅柳之美”——“紅柳之悲”——“紅柳之誡”三個主要環(huán)節(jié)進行探究，來對文章的思路、作者感情的脈絡(luò)進行呈現(xiàn)，使學(xué)生感受到作者珍愛生命、保護環(huán)境的強烈心聲。從而幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識。在整個教學(xué)過程中，我采用了講授法、創(chuàng)設(shè)情景法、討論法、朗讀法和勾畫圈點等教學(xué)方法讓學(xué)生更好的理解本文內(nèi)容，并使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

離太陽最近的樹說課稿2

　　一、教材分析：

　　1、課文在教材中的地位及作用：

　　我所教學(xué)的是人教版職高教材第四冊第一單元第三課《離太陽最近的樹》，該文所在單元是記敘文單元，也是整套教材中記敘文閱讀訓(xùn)練的最后一個單元。雖然前三冊已有四個記敘文單元的閱讀訓(xùn)練，但都只限于對較簡單記敘文某一方面的領(lǐng)會。而本單元的教學(xué)重點是記敘文多種表達方式的綜合運用，是要求學(xué)生理解較復(fù)雜的記敘文的表現(xiàn)手法，《離太陽最近的樹》一文更是耐人咀嚼，作者深刻的思想蘊含在平平常常的敘述和描寫中，表層意思易懂但深藏其中的卻是作者超越時空的對環(huán)境問題的成熟思考。因此，學(xué)習(xí)這篇文章既可以幫助學(xué)生理解復(fù)雜記敘文的深刻思想，而且可以讓學(xué)生掌握多種表達方式的綜合運用。

　　2、教學(xué)目標(biāo)的確立：

　　根據(jù)美國教育家布盧姆提出的認知、能力、情感三大教育目標(biāo)，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，特制定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　認知目標(biāo)：把握作者對沙漠中唯一綠樹“紅柳”的感情，理解課文在平常敘述描寫中蘊含的深刻思想。

　　確立依據(jù)：作者對紅柳的特殊感情正是作者對環(huán)境問題深刻思考的體現(xiàn)，因此確立這一認知目標(biāo)就是要指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，理解文章主旨。

　　能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)綜合運用多種表達方式加強文章感染力的寫作方法。

　　確立依據(jù)：這是本單元的學(xué)習(xí)重點，該單元前兩篇課文《雄關(guān)賦》、《故鄉(xiāng)的榕樹》已讓學(xué)生初步掌握這種方法，因此確立這一教學(xué)目標(biāo)既是復(fù)習(xí)已知，也是引導(dǎo)學(xué)生加以運用，鍛煉寫作能力。

　　情感目標(biāo)：體會作者在文中蘊含著的熱愛自然、珍愛生命的感情和對保護生存環(huán)境的憂患意識。培養(yǎng)學(xué)生維護生態(tài)平衡、保護生存環(huán)境的意識。

　　確立依據(jù)：語文教學(xué)不僅有聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練，還應(yīng)加強人文素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)本文正是對學(xué)生進行環(huán)保教育的絕好時機，從而增強學(xué)生的社會責(zé)任意識。教學(xué)重點：體會作者在文中蘊含著的熱愛自然、珍愛生命的感情和保護生存環(huán)境的憂患意識。

　　確立依據(jù)：學(xué)生的生活經(jīng)歷和環(huán)境限制了其對本文深刻思想的理解，而文章所表現(xiàn)的熱愛自然、珍愛生命，保護生存環(huán)境的思想內(nèi)涵不僅在幾十年前值得反思，更是我們現(xiàn)代人進行社會生產(chǎn)生活的前提，對青少年尤其要加強教育。

　　教學(xué)難點：理解課文融平靜的敘事和描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想寫作特色。確立依據(jù)：本文表層意思并不難理解，但易使學(xué)生從“托物言志”——借敘寫紅柳贊紅柳精神的角度淺顯化理解課文，更難以使他們體會文章的特色：即平靜的敘事和描寫的結(jié)合、贊紅柳與嘆紅柳的感情交織加深了文章涵義，加強了文章的震撼力。因此把這一點定為教學(xué)難點，也是指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面品味課文。

　　二、學(xué)情分析：

　　1、學(xué)生現(xiàn)狀：

　　據(jù)調(diào)查，職校學(xué)生中有近一半對文化課學(xué)習(xí)抱以“溫吞水”態(tài)度，有20%左右認為文化課沒必要學(xué)，甚至有10%的學(xué)生干脆放棄文化課，語文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“教師費力講，學(xué)生無心聽”的現(xiàn)象。究其原因，學(xué)生本身的思想不重視、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等固然是一方面，我認為教師的教學(xué)藝術(shù)也是一個主要方面。因此在教學(xué)時，我將盡可能創(chuàng)設(shè)多形式多亮點的學(xué)習(xí)情境，如本節(jié)課我所采用辯論賽的方式，從而引爆沉寂的語文課堂，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

　　2、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、達成目標(biāo)的差距：

　　學(xué)生身處南方城市，對高原、沙漠地區(qū)沒有切身體會，對沙漠中唯一的'綠樹紅柳的重要作用更沒有感性認識，這使他們難以理解作者痛心紅柳被毀、呼吁保護環(huán)境的思想感情。此外，記敘文雖然是學(xué)生接觸最多的文體，但本文作者將激情蘊含在平靜的敘事和描寫中的獨特寫法卻使文章主旨隱而不露，這也會讓學(xué)生難于把握。因此如何讓學(xué)生感知沙漠中唯一綠樹紅柳的精神，耐心琢磨文章中含義雋永的句子，分析理解作者深刻的思想，需要教師運用教學(xué)智慧，巧妙指導(dǎo)。

　　三、教學(xué)構(gòu)思

　　1、教學(xué)原則

　　當(dāng)前，職中生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，針對此問題，我的語文教學(xué)遵循激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣的原則。因此我根據(jù)美國著名心理學(xué)家羅森培爾的“期待效應(yīng)”理論，依據(jù)課文不同特點，把每節(jié)語文課設(shè)計成不同形式的游戲、競賽或活動，使學(xué)生上課前就期待，上課時則興奮、上課后能領(lǐng)會。本次教學(xué)的《離太陽最近的樹》一文就設(shè)計為辯論競賽的模式，讓學(xué)生圍繞“贊頌紅柳還是悲嘆紅柳”這一論題展開論辯，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

　　2、設(shè)計思想

　　依據(jù)這樣的教學(xué)理念，我將《離太陽最近的樹》一課的構(gòu)思確定為“一線引佳境，漸深得精髓”。

　　“一線引佳境”即指用辯論賽的方式串聯(lián)整堂課的教學(xué)活動，使學(xué)生在辯論中主動讀文、解意、思考、歸納。所謂“漸深得精髓”即指整堂課教學(xué)雖以學(xué)生為主體展開辯論，但教

　　師適時的點撥可以層層深入引導(dǎo)學(xué)生理解文章的精妙之處，達到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生正確理解課文在平常敘述描寫中蘊含的深刻思想。

　　四、教學(xué)過程

　　根據(jù)所確立的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，特設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：智力問答，導(dǎo)入新課

　　所謂“教人未見意趣，必不樂學(xué)”，因此第一個教學(xué)環(huán)節(jié)首先創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境，以智力競答的方式導(dǎo)入課文，所選的智力競答題切合本文主題，自然引入新授。第二環(huán)節(jié)：感知課文，拋出難題

　　（一）檢測課前預(yù)習(xí)

　　1、檢查掌握字詞情況

　　2、關(guān)于作者與紅柳形態(tài)的基本情況

　　這一步驟要求學(xué)生課前準備，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

　　（二）總體感知，提出論題

　　3、朗讀全文（多媒體輔助）

　　借多媒體提供的沙漠、紅柳等畫面初步感知課文。

　　4、拋出辯論題

　　我假裝沒讀懂文章，尋求學(xué)生的幫助，問他們：“文章到底是贊頌紅柳還是悲嘆人們毀滅紅柳？”，這樣就把教學(xué)的重點問題拋出來。讓學(xué)生按照自己的理解分成兩方：一方為贊歌方——贊頌紅柳精神；一方為悲歌方——悲嘆紅柳被毀，舉行辯論賽。把“問題的足球”交給學(xué)生，讓他們自己去傳球、搶球、踢球、射門，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　5、學(xué)生分隊準備論據(jù)

　　學(xué)生的辯論需緊扣課文，我要求他們辯論時所采用的論據(jù)必須是文章中的句子，這樣學(xué)

　　生自然不斷讀課文，思考、理解、領(lǐng)悟文章。第三環(huán)節(jié)：研讀課文，展開辯論

　�。ㄒ唬� 辯論第一階段：雙方自由辯

　　學(xué)生開始辯論，辯論雙方在闡述己方論據(jù)時自然會讀出文中的關(guān)鍵句，引導(dǎo)全體學(xué)生注意這些句子，教師再借多媒體將學(xué)生讀出的同時又需加強理解的句子點擊在屏幕上，以備后面分析。

　　一名辯論隊員的“說”指揮了全班學(xué)生“聽”課文“看”課文，思考課文，而學(xué)生的自由辯論也是走在教師預(yù)想的教學(xué)路子上，這就是用“四兩撥千斤”的巧法讓學(xué)生說出教師想說的，注意力集中到教師想讓他們注意的地方。

　　辯論的學(xué)生闡述他所找的句子為什么作為論據(jù)的理由，就是在分析句子，理解課文。教師這時立刻把有見地、能輔助學(xué)生理解主旨的理由簡單板書出來，以備后面的歸納指導(dǎo)。

　�。ǘ� 辯論賽第二階段：學(xué)生答疑

　　辯論賽的主持人即教師結(jié)合已板書的雙方論據(jù)作簡要歸納，指出贊頌紅柳的贊歌方所找出論據(jù)多為描寫紅柳的句子，主要用了描寫的表達方式，悲嘆紅柳被毀的悲歌方所找出的論據(jù)多為敘寫紅柳被毀前、被毀時、被毀后的句子，主要是敘述的表達方式，敘述結(jié)合描寫就是文章的特色，逐漸引導(dǎo)學(xué)生去理解教學(xué)難點。

　　繼而，分別對贊歌方與悲歌方提出若干思考題，讓他們解答。這些思考題既有對他們自己找出的文中關(guān)鍵句深一層次的分析，也有對他們研讀課文忽略的關(guān)鍵句的提示和分析。

　　這個階段從課堂氛圍看是辯論的延續(xù)、比賽的激化，從教學(xué)設(shè)計來看則是對前一階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的補充和指導(dǎo)，逐步突破教學(xué)重點。

　　（三）辯論賽第三階段：學(xué)生搶答

　　主持人即教師首先肯定辯論雙方贊紅柳精神的贊歌方與嘆紅柳被毀的悲歌方前兩輪的表現(xiàn)，尤其是雙方互將對方論據(jù)作為論據(jù)，這正體現(xiàn)了本文的特點：贊與悲的感情融為一體，表達更深層的思想感情，從而引導(dǎo)學(xué)生體會教學(xué)重點。

　　接著，將分析這種深刻思想作為比賽的第三輪：搶答賽。讓學(xué)生深入思考作者蘊含在描寫紅柳贊精神，敘述紅柳嘆被毀之中的愛自然、生命的環(huán)保思想，逐步突破教學(xué)重點，攻克教學(xué)難點。

　　以上就是以辯論賽串聯(lián)整堂課的主體環(huán)節(jié)，而這樣的辯論又不是流于形式浮于表面的“爭辯”，而是在教師三個辯論階段的設(shè)計中層層深入對課文的“論析”，正體現(xiàn)了我的教學(xué)構(gòu)思：“一線引佳境，漸深得精髓”。這一過程教師不是做導(dǎo)游，而是做指路標(biāo)，讓學(xué)生自己去找尋，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。第四個環(huán)節(jié)：觀照全文，遷移練習(xí)

　�。ㄒ唬┛偨Y(jié)全文

　　總結(jié)全文時再次強調(diào)本文的教學(xué)重難點

　�。ǘ┓答伨毩�(xí)，分析課題

　　讓學(xué)生再讀課題，分析課題在其看似平常之下隱含的深刻含義。

　　這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會了分析文章的方法，而且進一步體會本文的寫作特色：在平常之下蘊含的深刻思想。再次強化教學(xué)重難點。第五環(huán)節(jié)：引申課外，布置作業(yè)

　　多媒體展示南京母親河秦淮河昔日“槳聲燈影映清河”的舊貌和如今“狼藉一片臭水溝”的現(xiàn)狀，要求學(xué)生課后調(diào)查了解南京的母親河秦淮河的現(xiàn)狀，模仿本文的多種表達方式和蘊含深意的寫法，寫作一篇文章。

　　設(shè)計這一環(huán)節(jié)是因為：語文的學(xué)習(xí)有其廣闊的現(xiàn)實意義，學(xué)習(xí)本篇文章可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)

　　注現(xiàn)實生活中的環(huán)境問題。因此這一環(huán)節(jié)將課內(nèi)引申至課外的社會生活，不僅是對教學(xué)重難點的加深，而且強化教學(xué)目標(biāo)，鍛煉寫作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生社會責(zé)任感。

　　五、教法分析：

　　（一）主要教學(xué)方法引導(dǎo)法、討論法、競賽法

　�。ǘ� 教具選用多媒體課件、比賽用獎杯

　�。ㄈ� 具體運用途徑引——扶——放

　　即遵循教師應(yīng)心中有“學(xué)生”的原則，結(jié)合實際確立的教學(xué)目標(biāo)，按照“引——扶——放”的教學(xué)途徑展開。

　　“引”即設(shè)置疑問，誘導(dǎo)思考，引發(fā)爭論。也就是我的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)“感知課文，拋出難題”。拋出這個看似簡單的辯論題：“本文是贊頌紅柳還是悲嘆紅柳”，讓每一名學(xué)生主動全身心進入課堂討論，有效解決當(dāng)前學(xué)生不愿聽課，拒絕接受知識的難題。

　　“扶”即幫助學(xué)生歸納、小結(jié)方法，也就是我的第三個教學(xué)環(huán)節(jié)“研讀課文，展開辯論”，學(xué)生在辯論時勢必引起思維的欲望，思維的碰撞將激發(fā)求知創(chuàng)新的火花，教師適時的點撥、穿針引線，扶助整理，使學(xué)生加深了對文章的理解也掌握了文章獨特的寫法。第三個“放“就是放手練習(xí)、學(xué)以致用”，即本節(jié)課的第四個教學(xué)環(huán)節(jié)“觀照全文，遷移練習(xí)”和第五個教學(xué)環(huán)節(jié)“引申課外，布置作業(yè)”，使課文學(xué)習(xí)有效地得以延伸。六、學(xué)法分析

　　本文的主要學(xué)習(xí)方法為辯論賽。

　　1、之所以選用辯論賽的方式學(xué)習(xí)，是因為文章的獨特風(fēng)格：本文表層有明顯兩種思想

　　感情：贊頌紅柳和悲嘆紅柳。這非常適合作為兩方論點，學(xué)生也易從文章言辭語句中找出相關(guān)論據(jù)。最重要的是課文的這種風(fēng)格容易讓學(xué)生誤以為這種感情就是本文的主旨，這是學(xué)習(xí)本課的難點。因此本文這種獨特風(fēng)格不僅使學(xué)生有了可辯論的空間而且還可以讓學(xué)生在自主辯論中發(fā)現(xiàn)問題，深入分析文章，攻克難點。

　　2、辯論賽也是一個適合探究性學(xué)習(xí)的方式。而這樣的探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生在對知識主動探索和研究的過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達和交流等實踐活動獲得知識培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。

　　3、辯論賽又是一種使學(xué)生積極參與活動的課堂競賽機制。通過競爭所形成的外在學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生處在一種特殊心理狀態(tài)和情感體驗中參與課堂活動，在不知不覺中“運其才智、勤其練習(xí)……自奮其力，自致其知”。七、課件板書分析

　�。ㄒ唬� 板書：離太陽最近的樹畢淑敏

　　贊歌——頌紅柳悲歌——嘆被毀

　　1、描寫環(huán)境，頑強生存

　　1、敘述挖紅柳前理直氣壯

　　2、描寫紅柳 “微笑”

　　2、敘述挖紅柳時竭盡所能

　　3、描寫紅柳根偉大力量

　　3、敘述挖紅柳后觸目驚心 ﹨———————↓———————/ 贊悲融一體→愛自然生命平淡蘊深意→倡保護生態(tài) 設(shè)計依據(jù)：

　　1、能緊扣辯論，將學(xué)生辯論時的論據(jù)加以整合，歸納出來

　　2、是本文主要內(nèi)容的概括

　　3、板書中突出描寫結(jié)合敘述以及歸納出的寫作特色，既強調(diào)了文章的特色也強化了教學(xué)重難點

　�。ǘ� 課件

　　在設(shè)計課件時我遵循課件只能作為教學(xué)的輔助手段絕不能喧賓奪主的原則，主要在以下方面展示：

　　1、教學(xué)第一環(huán)節(jié)時出示智力競賽題。這樣可以創(chuàng)設(shè)類似“開心辭典”般的有趣氛圍。

　　2、第二環(huán)節(jié)感知課文時，首先播放一段關(guān)于沙漠的影片，接著朗讀課文時，出示高原、沙漠和紅柳的圖像。這樣可以讓學(xué)生對文章所寫紅柳等到陌生事物有感性認識，幫助理解課文。

　　3、第三環(huán)節(jié)學(xué)生辯論時，出示學(xué)生在文中找出的關(guān)鍵句段。這樣可以加深對該句段的印象，也為下一步分析關(guān)鍵句段深入理解課文做準備。

　　4、第四環(huán)節(jié)總結(jié)全文時，出示總結(jié)性的文字，視聽結(jié)合，提高對全文寫作特色的總體感知效果。

　　5、在對課題進行深層次理解的遷移練習(xí)中，當(dāng)學(xué)生分別談了自己的看法后，出示教師對“離太陽最近的樹”這一課題理解的圖文，這樣形成師生互相交流的氛圍。

　　6、最后，布置作業(yè)時，出示秦淮河的舊貌和現(xiàn)狀，形成鮮明的對比，激發(fā)學(xué)生課外調(diào)查的興趣，促使學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境問題。

　　六、教后感：

　　《離太陽最近的樹》已進行過教學(xué)實踐，我首先感到的是學(xué)生的興奮與前所未有的投入。特別是在平時上課狀況不太好的班級運用這種教學(xué)設(shè)計，效果更為明顯，平常一上課就“夢周公”的學(xué)生就象打了一樣，每名學(xué)生的眼睛都在發(fā)光。雖然原先的安靜聽課、

　　舉手發(fā)言的傳統(tǒng)教學(xué)紀律受到了沖擊和挑戰(zhàn)，但我認為這種所謂的“破壞性”的沖擊是好事，因為它讓100%的學(xué)生主動接受知識。

　　由此我也感到，如何讓語文教學(xué)活躍起來，如何使課堂學(xué)習(xí)氛圍自由、輕松，令學(xué)生快樂的飛翔，用心去捕捉知識，確實是我作為教師著力創(chuàng)新教學(xué)方法、不斷探索教學(xué)藝術(shù)的永恒目標(biāo)。

離太陽最近的樹說課稿3

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師下午好，我今天說課的題目是畢淑敏老師的《離太陽最近的樹》，下面我將從說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程設(shè)計等幾個方面來對本課進行說明。如有不妥之處，請大家批評指正。

　　一、說教材

　　《離太陽最近的樹》是重大出版社一年級下冊第五單元的一篇課文，該單元以“用心靈去感悟自然,用行動去保護環(huán)境”為主題展開。本文語言流暢雋永，含蓄蘊籍，作者將冷峻的敘述、精微的描寫、深刻的議論、大膽的想象及貼切的比喻融為一體，寄寓豐富而深刻的思想內(nèi)涵，蘊含著強烈的感情色彩，熔鑄著作者對生活和生命的真切感悟以及對人與自然這一永恒主題的深刻思考，具有感人至深的藝術(shù)魅力。

　　結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，我為本課確定了2個教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文融冷峻的敘事和描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫作特色。

　　2、運用引申和聯(lián)想，體會作者在文章中蘊含著的熱愛自然、珍愛生命的感情和對保護生存環(huán)境的憂患意識。

　　另外，我將本課的教學(xué)重、難點確定為：領(lǐng)會頌歌與悲歌之間的關(guān)系。

　　二、說教法和學(xué)法

　　科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一�；诖�，我準備采用的教法是講授法和點撥法。講授法的使用可以讓教師系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

　　學(xué)法上，我主張的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程中將采用的具體學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。此外我準備用多媒體手段輔助教學(xué)。

　　三、說教學(xué)過程設(shè)計

　　為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，在課堂實際教學(xué)過程中，我準備按以下幾個環(huán)節(jié)展開。

　　環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課：

　　我設(shè)計的導(dǎo)語是：在我們的生活里，每天都應(yīng)該彌漫著綠意。綠色是地球的基本顏色，孕育著生命和未來。如果沒有了綠色，我們這個地球?qū)⑹遣豢伤甲h的。近年來，由于人們無限度地過量的開發(fā)砍伐、耕種、放牧等不合理的活動，極大程度的破壞了我們自然界當(dāng)中寶貴的綠色植被，水土流失，土地大量沙漠化，沙塵暴肆意橫行，人們飽受風(fēng)沙之苦。然而就是三十年前，在西藏的阿里，人們卻親手毀滅了他們生活中唯一的綠樹。當(dāng)代國家一級作家畢淑敏老師的《離太陽最近的樹》，就以平靜而深沉的筆調(diào)為我們真實地描述了當(dāng)年那段故事。

　　此導(dǎo)入語以當(dāng)前時下熱門的環(huán)保話題展開，比較切合學(xué)生的生活實際，能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　環(huán)節(jié)2落實基礎(chǔ)，整體感知：

　　由于紅柳樹是生活在高原地區(qū)的一種特有的綠色植物,在低海拔地區(qū)是無法看見的,因此,接下來我將利用一首現(xiàn)代詩和幾幅圖片引出紅柳樹,讓大家對于這種植物有個初步、直觀的印象。

　　再接下來，請學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導(dǎo)，這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。在此基礎(chǔ)上，請數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)。

　　新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的'基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，較好地鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力。

　　環(huán)節(jié)3研讀賞析

　　新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此，在此環(huán)節(jié)中，我準備通過三讀課文，以提問分組討論的方式來達成目標(biāo)。

　　一讀課文：請學(xué)生找出文中描寫紅柳的句子，反復(fù)朗讀，思考兩個問題。

　　1、作者為何要寫紅柳樹對著高原的酷寒和缺氧微笑？微笑一詞用得好不好？

　　2、體會紅柳樹的外形美和內(nèi)在美。

　　再讀課文：找出文中人們挖掘紅柳樹的句子和段落，著重思考兩個問題：

　　1、作者詳寫司務(wù)長和我算帳的過程有何用意？

　　2、作者為什么要詳細描寫人們挖掘紅柳的艱難過程？

　　一、二次讀課文中問題的設(shè)置是一脈相承的，學(xué)生積極主動的思考和討論，將加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考之后，從而受到情感熏陶、獲得思想啟迪，進而將解決教學(xué)目標(biāo)1。

　　三讀課文：全面深入理解文章深刻的含義，體會作者深沉的感情，思考討論兩個問題：

　　1、體會標(biāo)題的深刻含義和結(jié)尾的妙處。

　　2、你是如何理解本文既是一首頌歌，又是一首悲歌的？作者全部的激情和深刻的思想，是怎么體現(xiàn)出來的？