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貝殼說課稿

時(shí)間:2022-05-26 08:41:19 說課稿 我要投稿

貝殼說課稿

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,總歸要編寫說課稿,寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家收集的貝殼說課稿,歡迎大家分享。

貝殼說課稿

貝殼說課稿1

  一、 教材和學(xué)情分析

  1、 教材分析

  《短文兩篇—蟬、貝殼》是九年級(jí)義務(wù)教育人教版語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的第三課。這兩篇散文語言清新、凝練、意味雋永,因而既是指導(dǎo)學(xué)生朗誦的好材料,又是引導(dǎo)學(xué)生體味人生的經(jīng)典之作。兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文,在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》,將兩篇文章放在一起來對(duì)比欣賞。

  2、學(xué)情分析

  本課的教學(xué)對(duì)象是初一年級(jí)學(xué)生,思維比較活躍,易于創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。有感情的朗讀時(shí)語文學(xué)習(xí)的最高境界,但對(duì)已初一的學(xué)生來說,較難以達(dá)到。因此需要教師師范朗讀,指導(dǎo)誦讀。要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文,揣摩句子,體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感,發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

  二、 教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)分析

 。ㄒ唬┙Y(jié)合上述的教材和學(xué)情分析,以及新課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的要求,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下:

  知識(shí)與能力目標(biāo):

  1、 學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

  2、 了解欲揚(yáng)先抑及由物引發(fā)哲理的寫作方法。

  過程與方法:

  1、 品讀、欣賞課文,感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。

  2、 對(duì)比探究閱讀。

  情感態(tài)度和價(jià)值觀:

  體悟生命的意義,以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。

 。ǘ┮罁(jù)教學(xué)目標(biāo),本課教學(xué)重難點(diǎn)如下:

  教學(xué)重點(diǎn):感受作品語言優(yōu)美、細(xì)膩的風(fēng)格,學(xué)習(xí)文章先抑后揚(yáng)的寫法。

  教學(xué)難點(diǎn):對(duì)比探究閱讀;學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。

  三、 教法學(xué)法分析

  本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo),以學(xué)生為主體,利用多媒體課件,以誦讀—鑒賞—討論為主線,培養(yǎng)學(xué)生的.散文閱讀能力。我準(zhǔn)備采用的方法有:創(chuàng)設(shè)情景法、朗誦指導(dǎo)法、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法。

  學(xué)法指導(dǎo):

  在對(duì)本課的學(xué)習(xí)過程中,積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí):朗讀法、對(duì)比探究閱讀法法。

  四、 教學(xué)過程

  依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法,并以語文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn),我設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)來完成這一課的教學(xué)。

  1、 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  冰心老人說:“宇宙是一個(gè)大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的,在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命,因?yàn)橥纯嘤趾螄L不是一種美麗呢?” 今天,我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文,從中感悟生命的真諦吧。

  2、 夯實(shí)基礎(chǔ)

 。1)知人論世,作者簡介

  小思和席慕容的相關(guān)介紹,讓學(xué)生了解作者的生活歷程和創(chuàng)作情況。

 。2)檢查字詞預(yù)習(xí),為更好閱讀課文掃清文字障礙。

  3、整體感知

 。1)聽課文錄音。聽準(zhǔn)字音,注意朗讀的感情、節(jié)奏。目的是“品語言,入意境,展想象”

 。2)自由朗讀課文。讀出語氣,讀出感情。此環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)誦讀,通過范讀、指導(dǎo)讀等形式,引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧,初步感知文本表達(dá)的情感和哲理。在讀的過程中,請(qǐng)學(xué)生思考:

 。1)、《蟬》這篇課文里有一句話,是全文的文眼,請(qǐng)找出來并說說對(duì)它的理解。(2)、《貝殼》一文中,作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述,然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

  此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過閱讀,初步感知文章的內(nèi)容,并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的主旨以及問題所處的具體語境作深入的分析和解答。

  明確答案:

  1、“哪管是90年,90天,都不過要好好的活過”是全文的文眼。

  它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處,也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小,還是寫蟬17年埋在泥下,出來只活一個(gè)夏天的短暫生命,都是因?yàn)橛羞@句話,才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們,不管生命有多短暫,都要好好地活,給人振奮精神的感覺。

  2、在描述了貝殼的精美之后,作者并沒有就此停筆,而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命,想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命,上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命,雖然也有限,但總比貝殼里的生命要長一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它,創(chuàng)造它,讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢?

  4、研讀賞析,合作探究。

  (1)、《蟬》一文中的“斜陽里,想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒聒”,“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受?

 。2)、《貝殼》一文中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?

  (3)、《貝殼》課文最后一段說 “這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊!”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”?

  (4)、這兩篇散文有何相同與不同之處?

  此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過自主、合作探究,研讀賞析課文,對(duì)文本進(jìn)行深入思考,發(fā)現(xiàn)問題解決問題。并且通過對(duì)比閱讀和思考,更深一步的分析體會(huì)兩篇短文的寫作手法。突破教學(xué)重難點(diǎn)。

  在這一環(huán)節(jié)中,要把著力點(diǎn)放在過程上,既要看學(xué)生的探究積極性,還要看是否做到全員參與和全程體驗(yàn),更要看學(xué)生在閱讀過程中的探究精神和合作能力,以及活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力。

  明確答案:

 。1)、我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音,但作者用了“秋風(fēng)顏色”,巧妙地在聽覺感受之外,增加了獨(dú)特的視覺感受,很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”,把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來,比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空,都融進(jìn)了秋風(fēng)中,言少而意豐。

  (2)、此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”,比較了自己和貝殼里的生命,感悟自己的生命盡管有限,但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),以表達(dá)一種感激的心情:要力所能及地把事情做得更精致些、更好些,讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。

  因?yàn)閻勖,所以她加倍珍惜生命;或者因(yàn)闊釔凵,她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下,這生活中的美和生命的感激是緊密相連的,所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。

  (3)、 作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè),她只想像那顆小小的貝殼,用仔細(xì)、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象,回饋生命,打動(dòng)人們!肮虉(zhí)”和“簡單”是作者相對(duì)自謙的說法,表現(xiàn)了她并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜,她渴望的是一種感動(dòng),希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來,很小,甚至不起眼,但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè),只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜,而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對(duì)自謙的說法,其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。

  (4)、明確:相同之處:

  (1)都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。

  (2)對(duì)于生命的理解,都比較積極、認(rèn)真。

 。3)對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微,筆調(diào)清新而自然。

  不同之處:

  (1)《蟬》是先抑后揚(yáng),《貝殼》是直入主題。

 。2)《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否,都要積極面對(duì),好好地活著;《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。

 。3)《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中,并沒有直接表白;《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法,表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

  5、課堂小結(jié)

  作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中,感悟出深刻的道理,引起我們對(duì)生命意義的追問和思索:生命究竟是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的,該怎樣做,才能讓生命變得更有意義?通過學(xué)習(xí)這兩篇短文,我們會(huì)高聲回答:不管生命如何短暫,必須要好好地活著。

  6、布置作業(yè)

  生命是遼闊的大海,蘊(yùn)蓄著不盡的情思;生命是深邃的湖泊,孕育著無限的希望;生命是廣袤的星空,綻放著智慧的花朵。請(qǐng)以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求:題目自定,寫出自己的真情實(shí)感,不少于500字。

  五、 板書設(shè)計(jì)

  短文兩篇

  蟬 ——珍惜生命——欲揚(yáng)先抑

  貝殼——把握生命——直入主題

貝殼說課稿2

  一、 教材和學(xué)情分析

 。ㄒ唬┙滩牡匚慌c作用

  《貝殼》是九年級(jí)義務(wù)教育人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元第18課《短文兩篇》中的第二篇。本單元的課文主要從不同的角度寫出了作者對(duì)人生的思考和感悟,以及對(duì)美好生活的禮贊!缎抡n標(biāo)》中要求我們要通過本單元的課文,引導(dǎo)學(xué)生思考人生的意義,從而達(dá)到教育學(xué)生“把握生命,實(shí)現(xiàn)價(jià)值”的目的。在閱讀方法上,主要提高朗讀能力,要求能讀準(zhǔn)字音,停頓恰當(dāng),能初步讀出語氣。朗讀教學(xué)要有示范,有指導(dǎo),使全體學(xué)生都得到提高。

 。ǘ┱f學(xué)情

  本課的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)(4)的學(xué)生,思維比較活躍,所以我采用情景創(chuàng)設(shè)法來導(dǎo)入,可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  有感情的朗讀課文是學(xué)習(xí)語文的最高境界,但對(duì)于七年級(jí)(4)班的同學(xué)來講,還是有一定的難度,所以我采取范讀,齊讀重點(diǎn)段落到最后再有感情朗讀課文的逐步完成法。根據(jù)問題教學(xué)模式的要求,在中間環(huán)節(jié)我采取的是獨(dú)立思考與分組討論相結(jié)合,可以讓同學(xué)們既有自己獨(dú)立思考的空間,又能在交流探究中獲得知識(shí)。

  二、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)分析

 。ㄒ唬┙Y(jié)合上述的教材和學(xué)情分析,以及新課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的要求,

  我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下:

 。ǘ┲R(shí)與能力目標(biāo):掌握生字詞的基礎(chǔ)上了解文章內(nèi)容;

  過程與方法目標(biāo):通過朗讀課文,理解并體驗(yàn)代詞、形容詞對(duì)于情感的`表達(dá)效果;

  情感態(tài)度和價(jià)值觀:體悟生命的意義,以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命,

 。ㄈ┮罁(jù)教學(xué)目標(biāo),本課教學(xué)重難點(diǎn)如下:

  教學(xué)重點(diǎn):感受作品語言優(yōu)美、細(xì)膩的風(fēng)格,尤其是代詞、形容詞對(duì)于文章表情達(dá)意的作用。

  教學(xué)難點(diǎn):通過閱讀探究,感悟生命的意義。

  三、說教法學(xué)法

  本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo),以學(xué)生為主體,輔助以多媒體課件。 我準(zhǔn)備采用的方法有:創(chuàng)設(shè)情景法、朗誦指導(dǎo)法、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法。 學(xué)法指導(dǎo):獨(dú)立思考與分組討論相結(jié)合

  教學(xué)過程

  依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法,并以語文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn),我是這樣設(shè)計(jì)的:

  1、 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  2整體感知

  (1)老師范讀,學(xué)生思考:作者由貝殼聯(lián)想到那些事物,這些事物分別有什么特點(diǎn)?

 。2) 體會(huì)貝殼之“小”

  引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)品析課文的一二自然段

  四、 板書設(shè)計(jì): 貝殼

  貝殼: 小 堅(jiān)硬 精致

  貝殼里的生命:脆弱 卑微 短暫 細(xì)小

  我的生命: 時(shí)間和空間更長更久

  哪怕生命卑微脆弱 也要活得精彩 事情做得更細(xì)致更精致

貝殼說課稿3

  一、說教材

  本單元是七~九年級(jí)階段語文學(xué)習(xí)的第一單元,在起始階段具有定位、定勢的意義,影響深遠(yuǎn)。本單元的閱讀教學(xué),要求整體把握課文內(nèi)容,用心領(lǐng)會(huì)寫作意圖,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),想想人生的大問題。本單元是以“人生”為主題,都是抒寫人生感悟的精彩篇章。

  《貝殼》就是本單元的第三篇課文,是新增的一篇自讀課文,同時(shí)是一篇文質(zhì)兼美的散文。作者是位畫家,又是位詩人,內(nèi)心細(xì)膩敏感,特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。海邊的一枚小小的貝殼就打動(dòng)了她。本文用了直入主題的方法,一上來就贊美貝殼的美:貝殼非常堅(jiān)硬、精致,回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品,是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。

  在描述了貝殼的精美之后,作者并沒有就此停筆,而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命,想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命,上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命,雖然也有限,但總比貝殼里的生命要長一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它,創(chuàng)造它,讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢?

  因?yàn)閻勖溃运颖墩湎;或者因(yàn)闊釔凵,她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下,這生活中的美和生命的感激是緊密相連的,所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。

  《貝殼》是由具體細(xì)微的物引發(fā)了對(duì)生命的感悟,它們對(duì)物的觀察、描摹都很細(xì)致入微。但本文柔美、細(xì)膩的特點(diǎn)更突出,當(dāng)我們品讀著它,感動(dòng)像傍晚的潮汐,慢慢涌來。

  二、說學(xué)情

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候,自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征,從而有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。

  我的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生,對(duì)于剛剛跨入中學(xué)階段的學(xué)生,他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。大多數(shù)學(xué)生都喜歡寫景的美文,但知其然而不知其所以然。俗話說,興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系”,結(jié)合本單元特點(diǎn)及可操作性,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為:

  1、有感情地誦讀課文,理解內(nèi)容。

  2、揣摩詞語和句子,理解作者的感情。

  3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用借物喻理的.方法,了解“托物言志”的寫作方法,提高觀察力和聯(lián)想力。

  4、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受,體味人生,感悟生命,并能自我反思,以積極樂觀的態(tài)度對(duì)待人生。

  四、說重難點(diǎn)

  根據(jù)學(xué)情及本課的內(nèi)容,我把重點(diǎn)放在揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力,深化對(duì)人生的思索。難點(diǎn)放在重點(diǎn)句子的分析,把握作者的感情上。

  五、說教法

  1、根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況,以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。據(jù)新《新課標(biāo)》在《教學(xué)中要重視的問題》里指出:“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練,全面提高語文能力!蔽腋鶕(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容,從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā),應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見,相互交流,相互啟發(fā),相互爭議,激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí),培養(yǎng)健康情感。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文,在讀的過程中思考提出的疑問,最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、小結(jié)中賞析課文,理解本文中作者的感情。

  2、采用電教平臺(tái)、錄音等電教手段,擴(kuò)大教學(xué)容量。在教學(xué)中,我采用了電教手段來豐富教學(xué)手段,擴(kuò)大了教學(xué)容量;這樣既吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,又通過直接感知,促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固,符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。

  3、 本文是一篇優(yōu)美的散文,適于朗讀,教學(xué)中引入誦讀法。 《教學(xué)中要重視的問題》指出:“語文教學(xué)中,……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感!,所以在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué),讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟作者的感情。

  六、說學(xué)法

  一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn),而好的老師則交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。

  本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,注重知識(shí)與能力、過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:

  1、勾畫圈點(diǎn)法:讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨,積極讀書。

  2、朗讀法:指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。

  3、討論法:引導(dǎo)學(xué)生積極參與,合作探究。

  七、說教學(xué)過程

 。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入:

  (大屏幕出示貝殼的滾動(dòng)畫面,放一首輕音樂。)

  1、生命是多彩的朝霞,映照著廣闊的大地;生命是智慧的火花,點(diǎn)綴著燦爛的星空;生命是美麗的鮮花,裝扮著絢麗的人生。生命真是一個(gè)奇跡。一枝從淤泥里長出的夏荷,竟開出雪一樣潔白純凈的花兒;一株微不足道的小草,競開出像海洋一樣湛藍(lán)的花;一只毫不起眼的鳥兒,在樹頭唱出遠(yuǎn)勝小提琴的夜曲;一條柔軟無骨的蚯蚓,居然能在堅(jiān)實(shí)的土地里如魚在水中似的自由遨游。夏天里不斷聒噪著的蟬,海邊一枚小小的貝殼,都會(huì)引起我們對(duì)生命意義的追問和思索……今天我們就一起來學(xué)習(xí)臺(tái)灣作家席慕容的《貝殼》,領(lǐng)悟作者對(duì)人生意義的思考。

  2、大自然是豐富多彩的,我們經(jīng)常能看到身邊大大小小的事物,但是我們是否留心去觀察它呢?是否通過它的表象去思考其中蘊(yùn)含的道理呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)席慕容的《貝殼》,體會(huì)作者由貝殼對(duì)人生的思考。希望同學(xué)們能像作者一樣,做生活的有心人。

 。ò鍟n題)

  (二)文本解讀提示:

  1、知識(shí)積累:

  學(xué)生輕聲誦讀課文,標(biāo)出各語段的序號(hào),同時(shí)將自己不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞勾畫圈點(diǎn)出來,共同來解決。解決的方式是查字典和根據(jù)語境推斷。在正音之后對(duì)字詞讀一遍。對(duì)詞語,讓學(xué)生用自己的話來理解或說話。(重視語言積累,另一就是在理解和運(yùn)用中積累,而不是死記硬背。)

  2、作者簡介

  席慕容,生于1943年,臺(tái)灣女詩人,出生在四川。1981年,臺(tái)灣出版席慕蓉的第一本詩集《七里香》,一年之內(nèi)出版七次,造成:“席慕容旋風(fēng)”。席慕蓉既是一位才華橫溢的女性詩人,又是一位卓越的女畫家,因此,她的詩具有極強(qiáng)的畫面感。詩情畫意、情景交融是她詩的最顯著的特征。她的詩空靈、奇幻、遼遠(yuǎn),令人回味無窮,同時(shí)又深沉、豪放、曠達(dá),具有極強(qiáng)的個(gè)人特征和風(fēng)格,精煉雋永而富于哲理是她詩的另一個(gè)特點(diǎn),因此耐讀。

  主要作品《七里香》、《無怨的青春》《時(shí)光九篇》《寫給幸!贰逗恿髦琛、《有一首歌》等。

  (三)閱讀課文,整體感知

  1、配樂范讀,學(xué)生在聽讀中思考如下問題。(配樂范讀時(shí),用大屏幕出示如下問題)

  a、用自己的話概括本文的內(nèi)容。

  b.作者的思想感情是怎樣的?

  2、學(xué)生有感情地自由朗讀課文。

  3、抽取兩位同學(xué)朗讀自選片斷,老師作簡要評(píng)價(jià)。

 。▽W(xué)生通過不同要求的讀,使學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知,為教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。)

  (四)研讀與賞析

  1、自由朗讀課文,研討下列問題

  A、貝殼的特點(diǎn)是什么?

  B、古人用貝殼做錢幣的原因?

  C、“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品”,“實(shí)在”表達(dá)作用是什么?

  D、作者倡導(dǎo)的人生態(tài)度是什么?

  E、第5節(jié)中作者感受、慨嘆是針對(duì)什么而發(fā)的?(第3段作者的思考是由什么引發(fā)的?)

  2、師生共同研討:

  A、第2節(jié)中作者筆下所描寫的貝殼的特點(diǎn)是:精致、可愛、珍貴

  B、古人“用貝殼來做錢幣”的原因是:它是堅(jiān)硬、精致、小巧的藝術(shù)品。

  C、強(qiáng)調(diào)了貝殼上午精致,美麗,表達(dá)了作者對(duì)貝殼的喜愛與贊美之情。

  D、作者倡導(dǎo)的人生態(tài)度是:積極求實(shí),執(zhí)著進(jìn)取,精益求精。

  E、第5小節(jié)作者這一感受、慨嘆是針對(duì)這些而發(fā)的:是對(duì)貝殼制作的精致和貝殼里的生命的短暫而發(fā)的。

  3、、互動(dòng)平臺(tái)

 。ń涣髂芘鲎渤鲋腔鄣幕鸹。因此我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生將自己感觸最深的或者有疑問的段落或句子,有感情地朗讀出來并說出感悟出了什么?學(xué)生可以有不同的選擇,不同的理由,允許思維發(fā)散,只要言之有理即可。)

  啟發(fā)學(xué)生找感受最深的語句,教師和學(xué)生一起反復(fù)朗讀這幾個(gè)句子。經(jīng)過學(xué)生品賞,一致認(rèn)為以下兩句最感人:

 。1)貝殼中生命所留下來的痕跡已經(jīng)完全消失了,但是,為了這樣一個(gè)短暫而細(xì)小的生命,為了這樣一個(gè)脆弱和卑微的生命,上蒼給他制作的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍。

 。2)比起貝殼里的生命來,我在這世間能停留的時(shí)間和空間是不是更長和更多一點(diǎn)呢?

  圍繞上述兩句學(xué)生暢所欲言,感悟人生,升華學(xué)生對(duì)人生的思考。

 。劢處熜〗Y(jié)]

  在這一環(huán)節(jié)中,老師要指導(dǎo)朗讀方法:重音、節(jié)奏及停頓,注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味,內(nèi)容中心都理清。在學(xué)生有感情地誦讀課文片斷時(shí),老師要參與學(xué)生的互評(píng)活動(dòng)中,進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。

 。ɡ首x方法的指導(dǎo),學(xué)生的朗讀與研討,重視了語文全面素養(yǎng)提高的措施,而不把語文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練,使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮,個(gè)性得到了張揚(yáng)。)

  4、合作探究

  齊讀課文,從整體上揣摩課文結(jié)構(gòu)、思想,感悟席慕容的人生情懷和哲理思考。了解托物言志的寫法。

  通過合作、探究,進(jìn)一步揣摩課文結(jié)構(gòu),感受作者感情,學(xué)習(xí)借物喻情的方法,這是本課的難點(diǎn),再加上學(xué)生是七年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn),先同方之間、小組之間進(jìn)行合作交流,老師再總結(jié)。

  適時(shí)板書:

  描繪貝殼————贊美貝殼————感悟人生

 。ㄍ形镅灾荆

  (五)拓展延伸

  1、生活中有很多具體細(xì)小的事物都能引起我們對(duì)生命意義的追問和思考。你能否也像作者一樣,據(jù)一個(gè)身邊的小事物,談?wù)勀銓?duì)生命的感悟?(師生交流,討論歸納)

  如:從磚縫中冒出的小瓜苗……

  瞬間綻放的曇花……

  2、仿照下列例子,你也寫兩句

  生命就要像蟬一樣,即使短暫,也要固執(zhí)地等。

  生命就要像貝殼一樣,即使卑微,也要一絲不茍。

 。ㄓ腥苏f過,語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等,本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起,同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,也延伸了教學(xué)難點(diǎn))

 。┱n堂小結(jié)

  冰心老人說:“宇宙是一個(gè)大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的,在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命,因?yàn)橥纯嘤趾螄L不是一種美麗呢?”冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每位同學(xué)都珍惜生命,珍惜時(shí)間,讓生命更有意義

  (七)延伸作業(yè)

  根據(jù)課標(biāo)對(duì)寫作的要求:多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá),以及本課的教學(xué)內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了以下的作業(yè):

  1、本文以“貝殼”為例,闡發(fā)了對(duì)人生的感悟,請(qǐng)以“我要像小草那樣……”為開頭,展開豐富的想象寫一段話,表達(dá)你對(duì)生命意義的理解。(100左右)

  2、席慕容精美片段積累

  1)所有的歲月都已變成

  一篇虛幻的神話任它

  綠草如茵花開似錦

  也終于都要紛紛落下

  在墜落的昏眩里

  有誰能給我一句滿意的解答

 。ㄕ浴稛o怨的青春距離》

 。2)我喜歡回顧,是因?yàn)槲也幌矚g忘記。我總認(rèn)為,在世間,有些人、有些事、有些時(shí)刻似乎都有一種特定的安排,在當(dāng)時(shí)也許不覺得,但是在以后回想起來,卻都有一種深意。我有過許多美麗的時(shí)刻,實(shí)在舍不得將它們忘記。

 。ㄕ浴冻砷L的痕跡回顧所來徑》)

 。3)整個(gè)人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作,在我之前早已有了開始,在我之后也不會(huì)停頓不會(huì)結(jié)束,而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點(diǎn),我的每一種努力都會(huì)留下印記。

 。ㄕ浴渡淖涛丁罚

  (八)板書設(shè)計(jì)

  貝殼

  席慕容

  描繪貝殼————贊美貝殼————感悟人生

 。ㄍ形镅灾荆

  (如果說練習(xí)是教學(xué)檢測,那么板書則是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮。本課板書設(shè)計(jì)遵循簡明精練,突出重點(diǎn),形象美觀原則。)

貝殼說課稿4

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們:

  大家好!

  今天我說課內(nèi)容是小學(xué)六年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)“貝殼巧制作”主題活動(dòng)設(shè)計(jì)

  一、活動(dòng)背景:

  1、實(shí)踐資源豐富:我校位于渤海岸邊,貝殼資源豐富。

  2、部分家長、學(xué)生具備簡單制作經(jīng)驗(yàn):出海的漁民們經(jīng)常把好看的貝類產(chǎn)品殼精心處理后制成心愛的小工藝品,一些心靈手巧的同學(xué)也模仿制作出簡單貝殼作品。

  3、20xx年我校作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)校,開展了以“走進(jìn)貝殼世界”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng),先后進(jìn)行了“渤海灣貝殼種類調(diào)查與收集”、 “古貝殼堤的認(rèn)識(shí)與保護(hù)”等實(shí)踐活動(dòng),在此基礎(chǔ)上通過參觀激發(fā)興趣、拓展生成了小學(xué)六年級(jí)“小小貝殼巧制作”活動(dòng)主題。

  二、活動(dòng)目標(biāo)(以貝殼簡單制作為主題目標(biāo)設(shè)計(jì),不是讓學(xué)生做工藝品)

  1、積極參與、主動(dòng)探究簡單制作過程,調(diào)查、預(yù)設(shè)、和自我調(diào)整能力得到提高。

  2、掌握簡單制作的過程、方法,制作出自己滿意的作品。

  3、

 。1)不怕挫折,堅(jiān)持完成作品,合作改進(jìn)作品,質(zhì)量不斷提高;

 。2)認(rèn)識(shí)到生活中處處存在美,體驗(yàn)到制作成功的快樂,激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情,提高環(huán)保的意識(shí)。

  設(shè)計(jì)意圖:三維目標(biāo)具體、明確,便于指導(dǎo)學(xué)生操作和活動(dòng)評(píng)價(jià)。三維目標(biāo)之間融合交錯(cuò),不宜單獨(dú)區(qū)分,因此沒有單維分列。

  三、活動(dòng)課時(shí)及重點(diǎn)、難點(diǎn)問題

  運(yùn)用彈性課時(shí)組織活動(dòng),共16課時(shí)。

 。1)第一階段:一至四課時(shí)連續(xù)進(jìn)行,初步確定作品名稱、預(yù)設(shè)制作方法、方案。

  (2)第二階段(教學(xué)難點(diǎn)):五至八課時(shí)連續(xù)進(jìn)行,確定作品名稱、選擇方法、制訂初步方案。

 。3)第三階段(教學(xué)重點(diǎn)):九至十課時(shí),確定制作方法、完善方案。

  (4)第四階段:6課時(shí),嘗試制作、成果交流、精巧制作階段。

  設(shè)計(jì)意圖:喜歡的作品不一定能做出來,需要材料、技術(shù)支持,所以作品名稱不是一下就能確定的,相應(yīng)的方法、方案也要隨之調(diào)整,整個(gè)過程是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

  四、活動(dòng)過程

 。ㄒ唬┑谝浑A段初步確定作品名稱、預(yù)設(shè)制作方法、方案。

  創(chuàng)設(shè)情境,走近主題

  1、參觀、欣賞兩種作品:(激發(fā)興趣,引入主題)

  第一種學(xué)?萍蓟顒(dòng)室貝殼制作作品。播放參觀作品

  第二種作品是網(wǎng)上貝殼工藝作品。播放欣賞作品

  2、引導(dǎo)學(xué)生提出兩個(gè)問題

  第一個(gè)問題是“最想做什么樣的作品?為什么?”并從造型、顏色等方面說出喜歡的原因。

  第二個(gè)問題是“怎樣制作作品?”

  設(shè)計(jì)意圖:問題是創(chuàng)新的前提,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所重視的不僅學(xué)生探究的結(jié)果,更重視自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,獲得真實(shí)體驗(yàn)。

  3、采取兩種方式探究結(jié)果

  第一種方式——猜想。啟發(fā)小組猜想,討論制作準(zhǔn)備、制作方法等技術(shù)性問題。

  設(shè)計(jì)意圖:愛因斯坦說:“想象力比知識(shí)更重要”、想象“是知識(shí)進(jìn)化的源泉”,因?yàn)椴孪胧莿?chuàng)新活動(dòng)的開始,沒有猜想就沒有萬有引力的發(fā)現(xiàn)。

  第二種解決方式是網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和走訪調(diào)查驗(yàn)證猜想。

  設(shè)計(jì)理念《指導(dǎo)綱要》要求:制作活動(dòng)避免機(jī)械的、單一的技能訓(xùn)練,應(yīng)信息技術(shù)教育等內(nèi)容有效整合,同時(shí)對(duì)本地有制作經(jīng)驗(yàn)的人員進(jìn)行調(diào)查,也得到了實(shí)在的指導(dǎo)。

  設(shè)計(jì)理念:填寫調(diào)查表可以使學(xué)生調(diào)查活動(dòng)規(guī)范化,同時(shí)積累了資料。

 。ǘ┑诙A段(活動(dòng)難點(diǎn))確定作品名稱、選擇方法、制訂初步方案。

  按小組提示匯報(bào)調(diào)查結(jié)果,共同評(píng)價(jià)、總結(jié)方法:

  設(shè)計(jì)理念:網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容紛繁復(fù)雜需要辨別真?zhèn)巍?duì)比分析、歸納總結(jié),綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重視的不是系統(tǒng)的知識(shí)的獲得,而是親歷探究過程,這也是綜合課程與學(xué)科課程的主要區(qū)別。

 。ㄈ┑谌A段確定制作方法、完善方案

  1、小組討論、評(píng)價(jià)確定自己作品制作方法。

  2、集體評(píng)價(jià)方案,確定方案。

  (1)評(píng)價(jià)句式:

  “……這是我們小組的方案,請(qǐng)老師和同學(xué)們提出寶貴意見!”

  “看誰能為自己或兄弟小組提出評(píng)價(jià)意見?”

  “第幾小組已經(jīng)考慮到了某些方面如果再考慮到什么方面就更好了”

 。2)指導(dǎo)課件:活動(dòng)子主題、活動(dòng)的準(zhǔn)備、制作過程與任務(wù)、安全事項(xiàng)等方面指導(dǎo)。

  設(shè)計(jì)意圖:制作方法和方案是活動(dòng)的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題,我只給予學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo),始終沒有講解,方法、方案都經(jīng)歷了“預(yù)設(shè)猜想——初步確定——完善確定”過程,因?yàn)檫@時(shí)過程比結(jié)果更重要。而安全問題則不然,學(xué)生想不到的,必須馬上明示,不可探究,結(jié)果(安全)第一。

 。ㄋ模﹪L試制作、成果交流評(píng)價(jià)、精巧制作

  貝殼粘貼作品、花籃作品和粘貼畫完成情況較好;

  風(fēng)鈴作品工序較多,造型設(shè)計(jì)、粘貼位置選擇確定較難,而且粘貼部位面積較小,完成進(jìn)度較慢;

  塑胎作品制作也碰到了難題,塑胎短時(shí)間學(xué)生完不成,學(xué)生們就聘請(qǐng)木匠師傅作指導(dǎo),另一個(gè)問題是塑胎粘貼需要的貝殼體積小、數(shù)量大,貝殼再收集、粘貼時(shí)間較長。

  我積極鼓勵(lì)因?yàn)榛顒?dòng)結(jié)果不是教師“教”出來的,而是學(xué)生“做”出來的。

  請(qǐng)看制作圖片:播放制作作品

  五、活動(dòng)評(píng)價(jià)及感言

  學(xué)生感想較多,有收獲也提出了存在問題,比如,有的學(xué)生提出“看似平常的貝殼,制成作品擺在家里,全家都很高興,但做好不太容易,要費(fèi)點(diǎn)勁兒;調(diào)查時(shí)以為制作比較簡單,可是一做問題就出來了,還要解決很多問題……

  很多學(xué)生和家長都有相同的感觸:現(xiàn)在貝殼無論從數(shù)量還是形狀大小上,要比三、四十年前相差太多啦,過度捕撈、環(huán)境污染嚴(yán)重破壞了海洋生態(tài)環(huán)境。

  六、課后反思:

  1、學(xué)習(xí)《綱要》,才能有效指導(dǎo)。剛設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)我從網(wǎng)上找到一些精美的.貝殼作品,心里很高興,隨后打開《綱要》一看,小學(xué)活動(dòng)主要目標(biāo)是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)簡易作品的設(shè)計(jì)、制作及評(píng)價(jià),初步具有技術(shù)學(xué)習(xí)、技術(shù)探究及技術(shù)實(shí)踐能力”。于是我先改了目標(biāo),活動(dòng)基本符合了學(xué)生年齡特點(diǎn)。

  2、技能需要反復(fù)探究才能形成;顒(dòng)是預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一,開始設(shè)計(jì)6課時(shí)變成現(xiàn)在16課時(shí),部分學(xué)生已經(jīng)有了畏難情緒,方法只有一個(gè)“鼓勵(lì)、支持,耐心指導(dǎo)”,讓學(xué)生再調(diào)查、實(shí)踐。也使我理解到技術(shù)實(shí)踐不同于其他實(shí)踐活動(dòng),是學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”的重組的活動(dòng),經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)同在,失敗和成功相伴。

  3、興趣不僅是起點(diǎn),而且貫穿探究過程始終,才能保證學(xué)生活動(dòng)主體作用。六年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)是容易被新鮮事物所吸引,很難長時(shí)間的關(guān)注同一件事情,特別是遇到挫折和失敗時(shí)意志比較薄弱,因此過程中的評(píng)價(jià)多以鼓勵(lì)為主,禮貌交流,既有利于激發(fā)興趣、創(chuàng)新思維,有利于維護(hù)同學(xué)們自尊和團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的氛圍。

  4、體現(xiàn)了課程綜合性、開放性、實(shí)踐性特點(diǎn);顒(dòng)與信息技術(shù)、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科整合,超越了封閉的學(xué)科知識(shí)體系和單一課堂教學(xué)的時(shí)空局限,多名指導(dǎo)教師的參與,既加強(qiáng)了指導(dǎo)力量,也使學(xué)生多方位、多視角的探究活動(dòng),效率得到提高。

  5、充分重視活動(dòng)安全,制訂安全預(yù)案。綜合實(shí)踐活動(dòng)開放性、實(shí)踐性特點(diǎn)決定了活動(dòng)環(huán)境,學(xué)生從安全意識(shí)、防范技能方面受年齡特點(diǎn)限制,制作活動(dòng)中意想不到“小傷”時(shí)有出現(xiàn),所以我始終把安全事項(xiàng)作為活動(dòng)首要條件考慮。

貝殼說課稿5

  指導(dǎo)思想:以《新課標(biāo)》為依據(jù),以自主、合作、探究為主要的學(xué)習(xí)方式,以朗讀貫穿始終,在師生平等互動(dòng)、對(duì)話交流的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力及賞析能力,給學(xué)生有益的人生啟示。

  一、說教材:

  《短文兩篇——禪、貝殼》是九年義務(wù)教育人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的第三課。這兩首散文語言清新、凝練、意味雋永,因而既是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好材料,又是引導(dǎo)學(xué)生體味人生的典范之作。

  二、說目標(biāo):

  我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

  1、正確、流利、有感情地朗讀。(意在培養(yǎng)學(xué)生初步的語感。)

  2、品味語言,體會(huì)情感。(意在培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力及審美情趣。)

  3、聯(lián)系生活,感悟人生。(意在引導(dǎo)學(xué)生在熏陶感染中,逐步形成積極的人生態(tài)度。)

  其中目標(biāo)1、2是教學(xué)重點(diǎn),目標(biāo)2同時(shí)又是本課的難點(diǎn)。

  以上目標(biāo)的確定依據(jù)了新課標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、散文的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際。

  第一:《新課標(biāo)》對(duì)散文詩教學(xué)提出了明確的要求:“閱讀詩,大體把握意,想象詩歌描述的情境,體會(huì)詩人的情感!

  第二:本課所在單元要求“整體把握課文內(nèi)容,用心領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖,并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),思考人生,還要提高朗讀能力!

  第三:形散而神不散是散文的基本特點(diǎn)。本文語言的形象性、含蓄性及深刻性的特點(diǎn)也決定了教學(xué)的重難點(diǎn)。

  三、說教法:

  為達(dá)成目標(biāo),我準(zhǔn)備采用的方法有:創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀指導(dǎo)法、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法。

  1、創(chuàng)設(shè)情境法,散文以情成篇,以理服人。所以在教學(xué)中,我力求醞釀一種利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,引起共鳴的氛圍。如上課時(shí),創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課;范讀時(shí),帶給學(xué)生身臨其境之感;講析中,采用直觀形象的板書,以促進(jìn)學(xué)生的理解。

  2、朗讀指導(dǎo)法:

  有感情地朗讀是語文學(xué)習(xí)的最高境界,但對(duì)初一學(xué)生來說較難達(dá)到,因而應(yīng)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),我將通過示范讀、指導(dǎo)讀等形式從停頓、節(jié)奏、情感等方面入手教給學(xué)生朗讀技巧。

  3、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法

  《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,而老師則是學(xué)生的引導(dǎo)者,因而誘導(dǎo)思維,指點(diǎn)迷津、宏觀調(diào)控應(yīng)是教師的主要任務(wù)。

  四、說學(xué)法

  1、朗讀法:通過反復(fù)朗讀,理解散文的情感及富有哲理的語言。

  2、聯(lián)想想象法:欣賞散文精煉準(zhǔn)確的語言,培養(yǎng)審美情趣。

  3、嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式:

  對(duì)散文中深層道理的理解,對(duì)語言的品味及情感的把握,都應(yīng)在自主學(xué)習(xí)的前提下,通過合作探究達(dá)成目標(biāo)。

  五、說教學(xué)程序:

  創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了作家莫頓·亨特的散文《走一步,再走一步》,而且課文的最后一段老師要求大家能夠背誦,不知道同學(xué)們掌握的怎么樣了,下面由老師提示你們,我們一起來誦讀文章的最后一段。

  這篇文章告訴我們這樣一個(gè)人生道理,那就是在人生的道路上當(dāng)我們遇到意想不到的困難時(shí),不管困難有多大,只要把大困難化為小困難,一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真解決,那么最終就會(huì)戰(zhàn)勝巨大的困難,以致贏得最后的勝利,獲得一種巨大的成就感。這節(jié)課我們就接著來欣賞兩篇優(yōu)美的散文,看看我們能從中悟出什么樣的人生真諦。(此環(huán)節(jié)意在設(shè)置情境,激發(fā)學(xué)生的思考)

 。ㄒ唬⿴熒献鳎贫繕(biāo):

  學(xué)生根據(jù)自己了解的散文方面的知識(shí),討論制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  第一環(huán)節(jié)以學(xué)生為主,通過反復(fù)朗讀達(dá)到正確、流利的要求;第二環(huán)節(jié)以教師指導(dǎo)為主,通過范讀、指導(dǎo)讀等形式引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧;第三環(huán)節(jié)需要在品味語言的基礎(chǔ)上達(dá)到要求。自讀詩文,整體感知:此環(huán)節(jié)要求掃除障礙,讀準(zhǔn)字音,讀順句子,初步感知詩歌感情。

  檢查朗讀:指生朗讀,其余學(xué)生從語速、語調(diào)、停頓等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),師做及時(shí)點(diǎn)撥。在評(píng)價(jià)過程中,找同學(xué)進(jìn)行局部示范朗讀。(此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究,體會(huì)語言中蘊(yùn)含的哲理。)

 。ǘ┖献鹘涣,解讀探究

  【學(xué)生活動(dòng)】思考:品讀課文,揣摩字句,討論交流。

 。1)《蟬》中的“想起秋風(fēng)顏色”,“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受?

  【點(diǎn)撥】我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音,但作者用了“秋風(fēng)顏色”,巧妙地在聽覺感受之外,增加了獨(dú)特的視覺感受,很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”,把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來,比如金黃的落葉、火紅的`楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空,都融進(jìn)了秋風(fēng)中,言少而意豐。

 。2)作者寫蟬,先抑后揚(yáng)。抑在哪里?揚(yáng)在何處?通過一抑一揚(yáng)想表達(dá)怎樣的思想感情?

  首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩,這是一抑。其次寫看到一只病蟬,寫它的微小和病弱,又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年,出來只

  活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折,小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命,必須好好活著,對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。由抑到揚(yáng),涵蘊(yùn)深厚,傳達(dá)了本文的主題:不管生命如何短暫,必須要好好地活著。

 。3)課文里有一句話,是全文的文眼,可以找出來并說說對(duì)它的理解。

  【點(diǎn)撥】“哪管是90年,90天,都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處,也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小,還是寫蟬17年埋在泥下,出來只活一個(gè)夏天的短暫生命,都是因?yàn)橛羞@句話,才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們,不管生命有多短暫,都要好好地活,給人振奮精神的感覺。

 。4)。小結(jié)。

  作者從夏天聒噪的蟬、感悟出深刻的道理人生道理,引起我們對(duì)生命意義的追問和思索:那生命生命究竟是為什么而存在呢?既然生命是短暫、脆弱的,那我們?cè)撛鯓幼,才能讓生命變得更有意義、更有價(jià)值呢?作者席慕容在她的散文《貝殼》中給了我們明確的答案。

 。ㄈ、合作交流解讀探究

  1。朗讀課文,教師范讀。

  2。品讀課文,揣摩字句,討論交流。

 。1)《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?

  【點(diǎn)撥】此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”,比較了自己和貝殼里的生命,感悟自己的生命盡管有限,但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),以表達(dá)一種感激的心情:要力所能及地把事情做得更精致些、更好些,讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。

 。2)《貝殼》中有這樣的話:“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心!”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”?

  【點(diǎn)撥】作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來,很小,甚至不起眼,但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè),只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜,而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對(duì)自謙的說法,其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。

  作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè),她只想像那顆小小的貝殼,用仔細(xì)、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象,回饋生命,打動(dòng)人們!肮虉(zhí)”和“簡單”是作者相對(duì)自謙的說法,表現(xiàn)了她并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜,她渴望的是一種感動(dòng),希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。

  (四)、小組討論,比較兩篇散文有何相同與不同之處。

  【點(diǎn)撥】相同之處:

 。1)都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。

 。2)對(duì)于生命的理解,都比較積極、認(rèn)真。

  (3)對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微,筆調(diào)清新而自然。

  不同之處:

 。1)《蟬》是先抑后揚(yáng),《貝殼》是直入主題。

 。2)《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否,都要積極面對(duì),好好地活著;《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。

 。3)《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中,并沒有直接表白;《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法,表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

 。ㄒ陨檄h(huán)節(jié)的設(shè)置,意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際,進(jìn)一步體會(huì)詩中蘊(yùn)含的人生哲理,激發(fā)學(xué)生面對(duì)困難、勇于進(jìn)取的精神。)

 。ㄎ澹┛偨Y(jié)反思,拓展延伸。

  通過學(xué)習(xí)這篇短文,讓我們知道,無論生命怎樣渺小,無論生命如何短暫,我們都必須要做到認(rèn)真地對(duì)待活著的每一天,認(rèn)真地對(duì)待每一件事,讓我們的生活更美好。

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