貝殼的說課稿

時(shí)間：2024-09-05 03:10:23 說課稿我要投稿

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貝殼的說課稿

　　作為一名教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的貝殼的說課稿，歡迎大家分享。

貝殼的說課稿

貝殼的說課稿1

　　一、說教材

　　本單元是七～九年級階段語文學(xué)習(xí)的第一單元，在起始階段具有定位、定勢的意義，影響深遠(yuǎn)。本單元的閱讀教學(xué)，要求整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會寫作意圖，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想人生的大問題。本單元是以“人生”為主題，都是抒寫人生感悟的精彩篇章。

　　《貝殼》就是本單元的第三篇課文，是新增的一篇自讀課文，同時(shí)是一篇文質(zhì)兼美的散文。作者是位畫家，又是位詩人，內(nèi)心細(xì)膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。海邊的一枚小小的貝殼就打動了她。本文用了直入主題的方法，一上來就贊美貝殼的美：貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。

　　在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

　　因?yàn)閻勖�，所以她加倍珍惜生命；或者因�(yàn)闊釔凵�，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。

　　《貝殼》是由具體細(xì)微的物引發(fā)了對生命的感悟，它們對物的觀察、描摹都很細(xì)致入微。但本文柔美、細(xì)膩的特點(diǎn)更突出，當(dāng)我們品讀著它，感動像傍晚的潮汐，慢慢涌來。

　　二、說學(xué)情

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。

　　我的教學(xué)對象是七年級的學(xué)生，對于剛剛跨入中學(xué)階段的學(xué)生，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。大多數(shù)學(xué)生都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說，興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系”，結(jié)合本單元特點(diǎn)及可操作性，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

　　1、有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。

　　2、揣摩詞語和句子，理解作者的感情。

　　3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用借物喻理的方法，了解“托物言志”的寫作方法，提高觀察力和聯(lián)想力。

　　4、體會作者對人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命，并能自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。

　　四、說重難點(diǎn)

　　根據(jù)學(xué)情及本課的內(nèi)容，我把重點(diǎn)放在揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力，深化對人生的思索。難點(diǎn)放在重點(diǎn)句子的分析，把握作者的感情上。

　　五、說教法

　　1、根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。據(jù)新《新課標(biāo)》在《教學(xué)中要重視的問題》里指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力。”我根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主動性，以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們在教師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、小結(jié)中賞析課文，理解本文中作者的感情。

　　2、采用電教平臺、錄音等電教手段，擴(kuò)大教學(xué)容量。在教學(xué)中，我采用了電教手段來豐富教學(xué)手段，擴(kuò)大了教學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過直接感知，促進(jìn)知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。

　　3、本文是一篇優(yōu)美的散文，適于朗讀，教學(xué)中引入誦讀法。《教學(xué)中要重視的問題》指出：“語文教學(xué)中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感�！�，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟作者的感情。

　　六、說學(xué)法

　　一個(gè)差的老師只會奉獻(xiàn)，而好的老師則交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。

　　本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下：

　　1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動筆墨，積極讀書。

　　2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會課文所蘊(yùn)含的思想感情。

　　3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。

　　七、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入：

　　(大屏幕出示貝殼的滾動畫面，放一首輕音樂。)

　　1、生命是多彩的朝霞，映照著廣闊的大地；生命是智慧的火花，點(diǎn)綴著燦爛的星空；生命是美麗的鮮花，裝扮著絢麗的人生。生命真是一個(gè)奇跡。一枝從淤泥里長出的夏荷，竟開出雪一樣潔白純凈的花兒；一株微不足道的.小草，競開出像海洋一樣湛藍(lán)的花；一只毫不起眼的鳥兒，在樹頭唱出遠(yuǎn)勝小提琴的夜曲；一條柔軟無骨的蚯蚓，居然能在堅(jiān)實(shí)的土地里如魚在水中似的自由遨游。夏天里不斷聒噪著的蟬，海邊一枚小小的貝殼，都會引起我們對生命意義的追問和思索……今天我們就一起來學(xué)習(xí)臺灣作家席慕容的《貝殼》，領(lǐng)悟作者對人生意義的思考。

　　2、大自然是豐富多彩的，我們經(jīng)常能看到身邊大大小小的事物，但是我們是否留心去觀察它呢？是否通過它的表象去思考其中蘊(yùn)含的道理呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)席慕容的《貝殼》，體會作者由貝殼對人生的思考。希望同學(xué)們能像作者一樣，做生活的有心人。

　�。ò鍟n題）

　�。ǘ┪谋窘庾x提示：

　　1、知識積累：

　　學(xué)生輕聲誦讀課文，標(biāo)出各語段的序號，同時(shí)將自己不認(rèn)識的字或不理解的詞勾畫圈點(diǎn)出來，共同來解決。解決的方式是查字典和根據(jù)語境推斷。在正音之后對字詞讀一遍。對詞語，讓學(xué)生用自己的話來理解或說話。（重視語言積累，另一就是在理解和運(yùn)用中積累，而不是死記硬背。）

　　2、作者簡介

　　席慕容，生于1943年，臺灣女詩人，出生在四川。1981年，臺灣出版席慕蓉的第一本詩集《七里香》，一年之內(nèi)出版七次，造成：“席慕容旋風(fēng)”。席慕蓉既是一位才華橫溢的女性詩人，又是一位卓越的女畫家，因此，她的詩具有極強(qiáng)的畫面感。詩情畫意、情景交融是她詩的最顯著的特征。她的詩空靈、奇幻、遼遠(yuǎn)，令人回味無窮，同時(shí)又深沉、豪放、曠達(dá)，具有極強(qiáng)的個(gè)人特征和風(fēng)格，精煉雋永而富于哲理是她詩的另一個(gè)特點(diǎn)，因此耐讀。

　　主要作品《七里香》、《無怨的青春》《時(shí)光九篇》《寫給幸�！贰逗恿髦琛贰ⅰ队幸皇赘琛返�。

　�。ㄈ╅喿x課文，整體感知

　　1、配樂范讀，學(xué)生在聽讀中思考如下問題。（配樂范讀時(shí)，用大屏幕出示如下問題）

　　a、用自己的話概括本文的內(nèi)容。

　　b．作者的思想感情是怎樣的？

　　2、學(xué)生有感情地自由朗讀課文。

　　3、抽取兩位同學(xué)朗讀自選片斷，老師作簡要評價(jià)。

　　（學(xué)生通過不同要求的讀，使學(xué)生對課文有了整體的感知，為教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）

　�。ㄋ模┭凶x與賞析

　　1、自由朗讀課文，研討下列問題

　　A、貝殼的特點(diǎn)是什么？

　　B、古人用貝殼做錢幣的原因？

　　C、“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品”，“實(shí)在”表達(dá)作用是什么？

　　D、作者倡導(dǎo)的人生態(tài)度是什么？

　　E、第5節(jié)中作者感受、慨嘆是針對什么而發(fā)的？（第3段作者的思考是由什么引發(fā)的？）

　　2、師生共同研討：

　　A、第2節(jié)中作者筆下所描寫的貝殼的特點(diǎn)是：精致、可愛、珍貴

　　B、古人“用貝殼來做錢幣”的原因是：它是堅(jiān)硬、精致、小巧的藝術(shù)品。

　　C、強(qiáng)調(diào)了貝殼上午精致，美麗，表達(dá)了作者對貝殼的喜愛與贊美之情。

　　D、作者倡導(dǎo)的人生態(tài)度是：積極求實(shí)，執(zhí)著進(jìn)取，精益求精。

　　E、第5小節(jié)作者這一感受、慨嘆是針對這些而發(fā)的：是對貝殼制作的精致和貝殼里的生命的短暫而發(fā)的。

　　3、、互動平臺

　�。ń涣髂芘鲎渤鲋腔鄣幕鸹�。因此我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己感觸最深的或者有疑問的段落或句子，有感情地朗讀出來并說出感悟出了什么？學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。）

　　啟發(fā)學(xué)生找感受最深的語句，教師和學(xué)生一起反復(fù)朗讀這幾個(gè)句子。經(jīng)過學(xué)生品賞，一致認(rèn)為以下兩句最感人：

　�。�1）貝殼中生命所留下來的痕跡已經(jīng)完全消失了，但是，為了這樣一個(gè)短暫而細(xì)小的生命，為了這樣一個(gè)脆弱和卑微的生命，上蒼給他制作的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊！

　�。�2）比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時(shí)間和空間是不是更長和更多一點(diǎn)呢？

　　圍繞上述兩句學(xué)生暢所欲言，感悟人生，升華學(xué)生對人生的思考。

　�。劢處熜〗Y(jié)］

　　在這一環(huán)節(jié)中，老師要指導(dǎo)朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。在學(xué)生有感情地誦讀課文片斷時(shí)，老師要參與學(xué)生的互評活動中，進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。

　　（朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，重視了語文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。）

　　4、合作探究

　　齊讀課文，從整體上揣摩課文結(jié)構(gòu)、思想，感悟席慕容的人生情懷和哲理思考。了解托物言志的寫法。

　　通過合作、探究，進(jìn)一步揣摩課文結(jié)構(gòu)，感受作者感情，學(xué)習(xí)借物喻情的方法，這是本課的難點(diǎn)，再加上學(xué)生是七年級的學(xué)生特點(diǎn)，先同方之間、小組之間進(jìn)行合作交流，老師再總結(jié)。

　　適時(shí)板書：

　　描繪貝殼————贊美貝殼————感悟人生

　�。ㄍ形镅灾荆�

　�。ㄎ澹┩卣寡由�

　　1、生活中有很多具體細(xì)小的事物都能引起我們對生命意義的追問和思考。你能否也像作者一樣，據(jù)一個(gè)身邊的小事物，談?wù)勀銓ι母形颍浚◣熒涣�，討論歸納）

　　如：從磚縫中冒出的小瓜苗……

　　瞬間綻放的曇花……

　　2、仿照下列例子,你也寫兩句

　　生命就要像蟬一樣,即使短暫,也要固執(zhí)地等。

　　生命就要像貝殼一樣,即使卑微,也要一絲不茍。

　�。ㄓ腥苏f過，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也延伸了教學(xué)難點(diǎn)）

　�。┱n堂小結(jié)

　　冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因?yàn)橥纯嘤趾螄L不是一種美麗呢？”冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每位同學(xué)都珍惜生命，珍惜時(shí)間，讓生命更有意義

　　（七）延伸作業(yè)

　　根據(jù)課標(biāo)對寫作的要求：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)，以及本課的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下的作業(yè)：

　　1、本文以“貝殼”為例，闡發(fā)了對人生的感悟，請以“我要像小草那樣……”為開頭，展開豐富的想象寫一段話，表達(dá)你對生命意義的理解。（100左右）

　　2、席慕容精美片段積累

　　1）所有的歲月都已變成

　　一篇虛幻的神話任它

　　綠草如茵花開似錦

　　也終于都要紛紛落下

　　在墜落的昏眩里

　　有誰能給我一句滿意的解答

　　（摘自《無怨的青春距離》

　�。�2）我喜歡回顧，是因?yàn)槲也幌矚g忘記。我總認(rèn)為，在世間，有些人、有些事、有些時(shí)刻似乎都有一種特定的安排，在當(dāng)時(shí)也許不覺得，但是在以后回想起來，卻都有一種深意。我有過許多美麗的時(shí)刻，實(shí)在舍不得將它們忘記。

　�。ㄕ浴冻砷L的痕跡回顧所來徑》）

　�。�3）整個(gè)人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會停頓不會結(jié)束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會留下印記。

　�。ㄕ浴渡淖涛丁罚�

　　（八）板書設(shè)計(jì)

　　貝殼

　　席慕容

　　描繪貝殼————贊美貝殼————感悟人生

　�。ㄍ形镅灾荆�

　　（如果說練習(xí)是教學(xué)檢測，那么板書則是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮。本課板書設(shè)計(jì)遵循簡明精練，突出重點(diǎn)，形象美觀原則。）

貝殼的說課稿2

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

　　大家好！

　　今天我說課內(nèi)容是小學(xué)六年級綜合實(shí)踐活動“貝殼巧制作”主題活動設(shè)計(jì)

　　一、活動背景：

　　1、實(shí)踐資源豐富：我校位于渤海岸邊，貝殼資源豐富。

　　2、部分家長、學(xué)生具備簡單制作經(jīng)驗(yàn)：出海的漁民們經(jīng)常把好看的貝類產(chǎn)品殼精心處理后制成心愛的小工藝品，一些心靈手巧的同學(xué)也模仿制作出簡單貝殼作品。

　　3、20xx年我校作為綜合實(shí)踐活動課程實(shí)驗(yàn)校，開展了以“走進(jìn)貝殼世界”為主題的綜合實(shí)踐活動，先后進(jìn)行了“渤海灣貝殼種類調(diào)查與收集”、 “古貝殼堤的認(rèn)識與保護(hù)”等實(shí)踐活動，在此基礎(chǔ)上通過參觀激發(fā)興趣、拓展生成了小學(xué)六年級“小小貝殼巧制作”活動主題。

　　二、活動目標(biāo)（以貝殼簡單制作為主題目標(biāo)設(shè)計(jì)，不是讓學(xué)生做工藝品）

　　1、積極參與、主動探究簡單制作過程，調(diào)查、預(yù)設(shè)、和自我調(diào)整能力得到提高。

　　2、掌握簡單制作的過程、方法，制作出自己滿意的作品。

　　3、

　�。�1）不怕挫折，堅(jiān)持完成作品，合作改進(jìn)作品，質(zhì)量不斷提高；

　　（2）認(rèn)識到生活中處處存在美，體驗(yàn)到制作成功的快樂，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，提高環(huán)保的意識。

　　設(shè)計(jì)意圖：三維目標(biāo)具體、明確，便于指導(dǎo)學(xué)生操作和活動評價(jià)。三維目標(biāo)之間融合交錯(cuò)，不宜單獨(dú)區(qū)分，因此沒有單維分列。

　　三、活動課時(shí)及重點(diǎn)、難點(diǎn)問題

　　運(yùn)用彈性課時(shí)組織活動，共16課時(shí)。

　　（1）第一階段：一至四課時(shí)連續(xù)進(jìn)行，初步確定作品名稱、預(yù)設(shè)制作方法、方案。

　�。�2）第二階段（教學(xué)難點(diǎn)）：五至八課時(shí)連續(xù)進(jìn)行，確定作品名稱、選擇方法、制訂初步方案。

　�。�3）第三階段（教學(xué)重點(diǎn)）：九至十課時(shí)，確定制作方法、完善方案。

　�。�4）第四階段：6課時(shí)，嘗試制作、成果交流、精巧制作階段。

　　設(shè)計(jì)意圖：喜歡的作品不一定能做出來，需要材料、技術(shù)支持，所以作品名稱不是一下就能確定的，相應(yīng)的方法、方案也要隨之調(diào)整，整個(gè)過程是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

　　四、活動過程

　�。ㄒ唬┑谝浑A段初步確定作品名稱、預(yù)設(shè)制作方法、方案。

　　創(chuàng)設(shè)情境，走近主題

　　1、參觀、欣賞兩種作品：（激發(fā)興趣，引入主題）

　　第一種學(xué)�？萍蓟顒邮邑悮ぶ谱髯髌�。播放參觀作品

　　第二種作品是網(wǎng)上貝殼工藝作品。播放欣賞作品

　　2、引導(dǎo)學(xué)生提出兩個(gè)問題

　　第一個(gè)問題是“最想做什么樣的作品？為什么？”并從造型、顏色等方面說出喜歡的原因。

　　第二個(gè)問題是“怎樣制作作品？”

　　設(shè)計(jì)意圖：問題是創(chuàng)新的前提，綜合實(shí)踐活動課程所重視的不僅學(xué)生探究的結(jié)果，更重視自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得真實(shí)體驗(yàn)。

　　3、采取兩種方式探究結(jié)果

　　第一種方式——猜想。啟發(fā)小組猜想，討論制作準(zhǔn)備、制作方法等技術(shù)性問題。

　　設(shè)計(jì)意圖：愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”、想象“是知識進(jìn)化的源泉”，因?yàn)椴孪胧莿?chuàng)新活動的開始，沒有猜想就沒有萬有引力的發(fā)現(xiàn)。

　　第二種解決方式是網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和走訪調(diào)查驗(yàn)證猜想。

　　設(shè)計(jì)理念《指導(dǎo)綱要》要求：制作活動避免機(jī)械的、單一的技能訓(xùn)練，應(yīng)信息技術(shù)教育等內(nèi)容有效整合，同時(shí)對本地有制作經(jīng)驗(yàn)的人員進(jìn)行調(diào)查，也得到了實(shí)在的指導(dǎo)。

　　設(shè)計(jì)理念：填寫調(diào)查表可以使學(xué)生調(diào)查活動規(guī)范化，同時(shí)積累了資料。

　�。ǘ┑诙A段（活動難點(diǎn)）確定作品名稱、選擇方法、制訂初步方案。

　　按小組提示匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，共同評價(jià)、總結(jié)方法：

　　設(shè)計(jì)理念：網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容紛繁復(fù)雜需要辨別真?zhèn)巍Ρ确治觥w納總結(jié)，綜合實(shí)踐活動課程重視的不是系統(tǒng)的知識的獲得，而是親歷探究過程，這也是綜合課程與學(xué)科課程的主要區(qū)別。

　�。ㄈ┑谌A段確定制作方法、完善方案

　　1、小組討論、評價(jià)確定自己作品制作方法。

　　2、集體評價(jià)方案，確定方案。

　�。�1）評價(jià)句式：

　　“……這是我們小組的方案，請老師和同學(xué)們提出寶貴意見！”

　　“看誰能為自己或兄弟小組提出評價(jià)意見？”

　　“第幾小組已經(jīng)考慮到了某些方面如果再考慮到什么方面就更好了”

　�。�2）指導(dǎo)課件：活動子主題、活動的準(zhǔn)備、制作過程與任務(wù)、安全事項(xiàng)等方面指導(dǎo)。

　　設(shè)計(jì)意圖：制作方法和方案是活動的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，我只給予學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，始終沒有講解，方法、方案都經(jīng)歷了“預(yù)設(shè)猜想——初步確定——完善確定”過程，因?yàn)檫@時(shí)過程比結(jié)果更重要。而安全問題則不然，學(xué)生想不到的，必須馬上明示，不可探究，結(jié)果（安全）第一。

　�。ㄋ模﹪L試制作、成果交流評價(jià)、精巧制作

　　貝殼粘貼作品、花籃作品和粘貼畫完成情況較好；

　　風(fēng)鈴作品工序較多，造型設(shè)計(jì)、粘貼位置選擇確定較難，而且粘貼部位面積較小，完成進(jìn)度較慢；

　　塑胎作品制作也碰到了難題，塑胎短時(shí)間學(xué)生完不成，學(xué)生們就聘請木匠師傅作指導(dǎo)，另一個(gè)問題是塑胎粘貼需要的'貝殼體積小、數(shù)量大，貝殼再收集、粘貼時(shí)間較長。

　　我積極鼓勵因?yàn)榛顒咏Y(jié)果不是教師“教”出來的，而是學(xué)生“做”出來的。

　　請看制作圖片：播放制作作品

　　五、活動評價(jià)及感言

　　學(xué)生感想較多，有收獲也提出了存在問題，比如，有的學(xué)生提出“看似平常的貝殼，制成作品擺在家里，全家都很高興，但做好不太容易，要費(fèi)點(diǎn)勁兒；調(diào)查時(shí)以為制作比較簡單，可是一做問題就出來了，還要解決很多問題……

　　很多學(xué)生和家長都有相同的感觸：現(xiàn)在貝殼無論從數(shù)量還是形狀大小上，要比三、四十年前相差太多啦，過度捕撈、環(huán)境污染嚴(yán)重破壞了海洋生態(tài)環(huán)境。

　　六、課后反思：

　　1、學(xué)習(xí)《綱要》，才能有效指導(dǎo)。剛設(shè)計(jì)活動時(shí)我從網(wǎng)上找到一些精美的貝殼作品，心里很高興，隨后打開《綱要》一看，小學(xué)活動主要目標(biāo)是讓學(xué)生“學(xué)會簡易作品的設(shè)計(jì)、制作及評價(jià)，初步具有技術(shù)學(xué)習(xí)、技術(shù)探究及技術(shù)實(shí)踐能力”。于是我先改了目標(biāo)，活動基本符合了學(xué)生年齡特點(diǎn)。

　　2、技能需要反復(fù)探究才能形成。活動是預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一，開始設(shè)計(jì)6課時(shí)變成現(xiàn)在16課時(shí)，部分學(xué)生已經(jīng)有了畏難情緒，方法只有一個(gè)“鼓勵、支持，耐心指導(dǎo)”，讓學(xué)生再調(diào)查、實(shí)踐。也使我理解到技術(shù)實(shí)踐不同于其他實(shí)踐活動，是學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”的重組的活動，經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)同在，失敗和成功相伴。

　　3、興趣不僅是起點(diǎn)，而且貫穿探究過程始終，才能保證學(xué)生活動主體作用。六年級學(xué)生心理特點(diǎn)是容易被新鮮事物所吸引，很難長時(shí)間的關(guān)注同一件事情，特別是遇到挫折和失敗時(shí)意志比較薄弱，因此過程中的評價(jià)多以鼓勵為主，禮貌交流，既有利于激發(fā)興趣、創(chuàng)新思維，有利于維護(hù)同學(xué)們自尊和團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的氛圍。

　　4、體現(xiàn)了課程綜合性、開放性、實(shí)踐性特點(diǎn)�；顒优c信息技術(shù)、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科整合，超越了封閉的學(xué)科知識體系和單一課堂教學(xué)的時(shí)空局限，多名指導(dǎo)教師的參與，既加強(qiáng)了指導(dǎo)力量，也使學(xué)生多方位、多視角的探究活動，效率得到提高。

　　5、充分重視活動安全，制訂安全預(yù)案。綜合實(shí)踐活動開放性、實(shí)踐性特點(diǎn)決定了活動環(huán)境，學(xué)生從安全意識、防范技能方面受年齡特點(diǎn)限制，制作活動中意想不到“小傷”時(shí)有出現(xiàn)，所以我始終把安全事項(xiàng)作為活動首要條件考慮。

貝殼的說課稿3

　　指導(dǎo)思想：以《新課標(biāo)》為依據(jù)，以自主、合作、探究為主要的學(xué)習(xí)方式，以朗讀貫穿始終，在師生平等互動、對話交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力及賞析能力，給學(xué)生有益的人生啟示。

　　一、說教材：

　　《短文兩篇——禪、貝殼》是九年義務(wù)教育人教版七年級上冊第一單元的第三課。這兩首散文語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好材料，又是引導(dǎo)學(xué)生體味人生的典范之作。

　　二、說目標(biāo)：

　　我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀。（意在培養(yǎng)學(xué)生初步的語感。）

　　2、品味語言，體會情感。（意在培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力及審美情趣。）

　　3、聯(lián)系生活，感悟人生。（意在引導(dǎo)學(xué)生在熏陶感染中，逐步形成積極的人生態(tài)度。）

　　其中目標(biāo)1、2是教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)2同時(shí)又是本課的難點(diǎn)。

　　以上目標(biāo)的確定依據(jù)了新課標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、散文的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際。

　　第一：《新課標(biāo)》對散文詩教學(xué)提出了明確的要求：“閱讀詩，大體把握意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感�！�

　　第二：本課所在單元要求“整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，思考人生，還要提高朗讀能力�！�

　　第三：形散而神不散是散文的基本特點(diǎn)。本文語言的形象性、含蓄性及深刻性的特點(diǎn)也決定了教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　三、說教法：

　　為達(dá)成目標(biāo)，我準(zhǔn)備采用的方法有：創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀指導(dǎo)法、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境法，散文以情成篇，以理服人。所以在教學(xué)中，我力求醞釀一種利于調(diào)動學(xué)生思維，引起共鳴的氛圍。如上課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；范讀時(shí)，帶給學(xué)生身臨其境之感；講析中，采用直觀形象的板書，以促進(jìn)學(xué)生的理解。

　　2、朗讀指導(dǎo)法：

　　有感情地朗讀是語文學(xué)習(xí)的最高境界，但對初一學(xué)生來說較難達(dá)到，因而應(yīng)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，我將通過示范讀、指導(dǎo)讀等形式從停頓、節(jié)奏、情感等方面入手教給學(xué)生朗讀技巧。

　　3、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法

　　《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而老師則是學(xué)生的引導(dǎo)者，因而誘導(dǎo)思維，指點(diǎn)迷津、宏觀調(diào)控應(yīng)是教師的主要任務(wù)。

　　四、說學(xué)法

　　1、朗讀法：通過反復(fù)朗讀，理解散文的情感及富有哲理的語言。

　　2、聯(lián)想想象法：欣賞散文精煉準(zhǔn)確的語言，培養(yǎng)審美情趣。

　　3、嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：

　　對散文中深層道理的理解，對語言的品味及情感的把握，都應(yīng)在自主學(xué)習(xí)的前提下，通過合作探究達(dá)成目標(biāo)。

　　五、說教學(xué)程序：

　　創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了作家莫頓·亨特的散文《走一步，再走一步》，而且課文的最后一段老師要求大家能夠背誦，不知道同學(xué)們掌握的怎么樣了，下面由老師提示你們，我們一起來誦讀文章的最后一段。

　　這篇文章告訴我們這樣一個(gè)人生道理，那就是在人生的道路上當(dāng)我們遇到意想不到的困難時(shí)，不管困難有多大，只要把大困難化為小困難，一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真解決，那么最終就會戰(zhàn)勝巨大的困難，以致贏得最后的勝利，獲得一種巨大的成就感。這節(jié)課我們就接著來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，看看我們能從中悟出什么樣的人生真諦。（此環(huán)節(jié)意在設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的思考）

　�。ㄒ唬⿴熒献鳎贫繕�(biāo)：

　　學(xué)生根據(jù)自己了解的散文方面的知識，討論制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　第一環(huán)節(jié)以學(xué)生為主，通過反復(fù)朗讀達(dá)到正確、流利的要求；第二環(huán)節(jié)以教師指導(dǎo)為主，通過范讀、指導(dǎo)讀等形式引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧；第三環(huán)節(jié)需要在品味語言的基礎(chǔ)上達(dá)到要求。自讀詩文，整體感知：此環(huán)節(jié)要求掃除障礙，讀準(zhǔn)字音，讀順句子，初步感知詩歌感情。

　　檢查朗讀：指生朗讀，其余學(xué)生從語速、語調(diào)、停頓等方面進(jìn)行評價(jià)，師做及時(shí)點(diǎn)撥。在評價(jià)過程中，找同學(xué)進(jìn)行局部示范朗讀。（此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，體會語言中蘊(yùn)含的哲理。）

　�。ǘ┖献鹘涣�，解讀探究

　　【學(xué)生活動】思考：品讀課文，揣摩字句，討論交流。

　　（1）《蟬》中的“想起秋風(fēng)顏色”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受？

　　【點(diǎn)撥】我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。

　�。�2）作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？通過一抑一揚(yáng)想表達(dá)怎樣的思想感情？

　　首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只

　　活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

　�。�3）課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解。

　　【點(diǎn)撥】“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的'聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

　�。�4）。小結(jié)。

　　作者從夏天聒噪的蟬、感悟出深刻的道理人生道理，引起我們對生命意義的追問和思索：那生命生命究竟是為什么而存在呢？既然生命是短暫、脆弱的，那我們該怎樣做，才能讓生命變得更有意義、更有價(jià)值呢？作者席慕容在她的散文《貝殼》中給了我們明確的答案。

　�。ㄈ�、合作交流解讀探究

　　1。朗讀課文，教師范讀。

　　2。品讀課文，揣摩字句，討論交流。

　　（1）《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

　　【點(diǎn)撥】此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。

　�。�2）《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”？

　　【點(diǎn)撥】作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。

　　作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動人們�！肮虉�(zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。

　�。ㄋ模�、小組討論，比較兩篇散文有何相同與不同之處。

　　【點(diǎn)撥】相同之處：

　�。�1）都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。

　�。�2）對于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。

　�。�3）對于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。

　　不同之處：

　�。�1）《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。

　�。�2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。

　�。�3）《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

　�。ㄒ陨檄h(huán)節(jié)的設(shè)置，意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際，進(jìn)一步體會詩中蘊(yùn)含的人生哲理，激發(fā)學(xué)生面對困難、勇于進(jìn)取的精神。）

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)反思，拓展延伸。

　　通過學(xué)習(xí)這篇短文，讓我們知道，無論生命怎樣渺小，無論生命如何短暫，我們都必須要做到認(rèn)真地對待活著的每一天，認(rèn)真地對待每一件事，讓我們的生活更美好。

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貝殼的說課稿4

　　本節(jié)課是一節(jié)總結(jié)交流課。學(xué)生通過以小組為單位，在調(diào)查、收集、整理資料的基礎(chǔ)上，采用調(diào)查交流、實(shí)物展示、課件等多種方式匯報(bào)交流研究成果，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，成果共享的目的。為此，在教學(xué)過程中，我遵循著綜合實(shí)踐課程的基本理念，努力做到以下幾點(diǎn)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣

　　子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者�！北竟�(jié)課伊始，我就通過播放歌曲《小螺號》，來激發(fā)學(xué)生的參與交流的興趣，以達(dá)到快速引入交流主題的目的。在種類小組匯報(bào)交流時(shí)，我又適時(shí)播放了視頻小故事“鷸蚌相爭”，來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生交流的興趣。在用途小組匯報(bào)交流貝殼用途時(shí)，我又播放“養(yǎng)珍珠”的視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受貝殼的用途，以增強(qiáng)學(xué)生探究的興趣。

　　二、注重小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識

　　研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和能力，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。在小組內(nèi)交流時(shí)，我出示了組內(nèi)交流需注意的幾點(diǎn)要求。目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與人合作，交流自己收集到的資料，并確定好集體展示時(shí)的形式及分工，為集體匯報(bào)成果打好基礎(chǔ)。

　　三、適時(shí)指導(dǎo)，搭建學(xué)生展示的舞臺

　　綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員全程參與，學(xué)生只有參與活動的全過程，并且在活動中認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，克服困難，完成自己承擔(dān)的任務(wù)，才能在完成任務(wù)的過程中，鍛煉和提升各種能力。在學(xué)生匯報(bào)展示的過程中，我始終遵循著“師為主導(dǎo)，生為主體”的原則，把展示的舞臺交給學(xué)生。在各小組匯報(bào)交流成果時(shí)，始終按照各自小組自行商定的匯報(bào)方式及內(nèi)容進(jìn)行交流。從各小組展示的效果來看，小組內(nèi)分工明確，展示的方式靈活多樣，展示的效果較不錯(cuò)。學(xué)生在展示、交流的過程中，知識技能得以形成，能力得到了發(fā)展，創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)。

　　四、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力

　　對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是綜合實(shí)踐活動課程最重要的育人目標(biāo)。而學(xué)生的創(chuàng)新精神，主要是從學(xué)生提出問題和解決問題的角度來分析。因此，在學(xué)生交流完貝殼的種類、營養(yǎng)價(jià)值、用途之后，我便問：“同學(xué)們，既然貝殼有這么多的妙用，我們又是怎樣利用的呢？在我們身邊你都在哪里見到貝殼？”通過問題，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)生活中人們對貝殼的不當(dāng)處理，喚醒學(xué)生的環(huán)保意識。接著，通過小組交流，書寫建議、集體交流等方式，讓學(xué)生通過前面獲得的有關(guān)貝殼用途的知識，學(xué)會處理生活中的所產(chǎn)生的貝殼垃圾。從而培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的感情。

　　在教學(xué)過程中，本節(jié)課也存在著許多不足之處。比如：綜合實(shí)踐活動要求新的評價(jià)理論與評價(jià)方式。主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實(shí)踐活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評價(jià)”，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間對彼此個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評定和鑒賞。而在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，我沒有及時(shí)、有針對性地對學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)給予評價(jià)，而只是籠統(tǒng)的，象征性的評價(jià)。學(xué)生對于他人的交流成果，更多地在于傾聽，學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)也沒有得到有效落實(shí)。其次，學(xué)生在匯報(bào)交流時(shí)，往往照著課前的收集到的'資料卡讀，沒有真正地把調(diào)查的成果，融進(jìn)自己的內(nèi)心。此外，課堂上，學(xué)生的參與度還有待提高。從小組內(nèi)的交流到集體交流，我發(fā)現(xiàn)部分孩子參與的積極性較差，一方面是由于個(gè)人收集到的成果較少；另一方面，在小組內(nèi)確定集體交流分工時(shí)，忽視了組內(nèi)的后進(jìn)學(xué)生。因而導(dǎo)致部分學(xué)生的交流意識差，主動性不高。在今后的課堂教學(xué)中，我將積極學(xué)習(xí)有關(guān)綜合實(shí)踐的課程理論，提高自己的指導(dǎo)、評價(jià)等方面的能力，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，調(diào)動每一個(gè)學(xué)生參與的主動性，讓學(xué)生在實(shí)踐中快樂的成長。

貝殼的說課稿5

　　一、教材和學(xué)情分析

　�。ㄒ唬┙滩牡匚慌c作用

　　《貝殼》是九年級義務(wù)教育人教版七年級上冊第四單元第18課《短文兩篇》中的第二篇。本單元的課文主要從不同的角度寫出了作者對人生的思考和感悟，以及對美好生活的禮贊�！缎抡n標(biāo)》中要求我們要通過本單元的課文，引導(dǎo)學(xué)生思考人生的意義，從而達(dá)到教育學(xué)生“把握生命，實(shí)現(xiàn)價(jià)值”的目的。在閱讀方法上，主要提高朗讀能力，要求能讀準(zhǔn)字音，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語氣。朗讀教學(xué)要有示范，有指導(dǎo)，使全體學(xué)生都得到提高。

　�。ǘ┱f學(xué)情

　　本課的教學(xué)對象是七年級（4）的學(xué)生，思維比較活躍，所以我采用情景創(chuàng)設(shè)法來導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　有感情的朗讀課文是學(xué)習(xí)語文的最高境界，但對于七年級（4）班的同學(xué)來講，還是有一定的難度，所以我采取范讀，齊讀重點(diǎn)段落到最后再有感情朗讀課文的逐步完成法。根據(jù)問題教學(xué)模式的要求，在中間環(huán)節(jié)我采取的是獨(dú)立思考與分組討論相結(jié)合，可以讓同學(xué)們既有自己獨(dú)立思考的空間，又能在交流探究中獲得知識。

　　二、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)分析

　�。ㄒ唬┙Y(jié)合上述的教材和學(xué)情分析，以及新課標(biāo)中對閱讀教學(xué)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的要求，

　　我確定本課的`教學(xué)目標(biāo)如下：

　�。ǘ┲R與能力目標(biāo)：掌握生字詞的基礎(chǔ)上了解文章內(nèi)容；

　　過程與方法目標(biāo)：通過朗讀課文，理解并體驗(yàn)代詞、形容詞對于情感的表達(dá)效果；

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀：體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對待生命，

　　（三）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)重難點(diǎn)如下：

　　教學(xué)重點(diǎn)：感受作品語言優(yōu)美、細(xì)膩的風(fēng)格，尤其是代詞、形容詞對于文章表情達(dá)意的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過閱讀探究，感悟生命的意義。

　　三、說教法學(xué)法

　　本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，輔助以多媒體課件。我準(zhǔn)備采用的方法有：創(chuàng)設(shè)情景法、朗誦指導(dǎo)法、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法。學(xué)法指導(dǎo)：獨(dú)立思考與分組討論相結(jié)合

　　教學(xué)過程

　　依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，并以語文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　2整體感知

　�。�1）老師范讀，學(xué)生思考：作者由貝殼聯(lián)想到那些事物，這些事物分別有什么特點(diǎn)？

　�。�2）體會貝殼之“小”

　　引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)品析課文的一二自然段

　　四、板書設(shè)計(jì)： 貝殼

　　貝殼：小堅(jiān)硬精致

　　貝殼里的生命：脆弱卑微短暫細(xì)小

　　我的生命：時(shí)間和空間更長更久

　　哪怕生命卑微脆弱也要活得精彩事情做得更細(xì)致更精致

貝殼的說課稿6

各位老師：

　　大家好！我執(zhí)教的《貝雕藝術(shù)之貝殼情景畫》，是石島實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本課程《走進(jìn)海洋世界，體驗(yàn)成長之旅——貝雕藝術(shù)》中的內(nèi)容，是屬于綜合實(shí)踐勞技領(lǐng)域的一節(jié)技法指導(dǎo)課。下面,我針對這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)做如下說明。

　　綜合實(shí)踐活動課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，獲得豐富的情感體驗(yàn)，與知識與技能目標(biāo)相比，綜合實(shí)踐活動更關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)就是通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞貝雕作品和參與作品創(chuàng)作，增強(qiáng)變廢為寶和親自動手制作的濃厚興趣，并在這一過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)形成一定的知識技能。

　　“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”，而實(shí)踐活動又是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。正如美國教育家杜威以“做中學(xué)”為核心的教育思想認(rèn)為的那樣：“個(gè)體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗(yàn)，嘗試、改造，必須去做”。因此，我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，要上好這節(jié)綜合實(shí)踐活動課，就必須讓學(xué)生在活動中充分地動起來。如何引導(dǎo)學(xué)生在自主設(shè)計(jì)、自主參與的活動中充分動起來呢?

　　一、確定主題——要讓學(xué)生心動

　　俗話說，好的開端是成功的一半，要上好這節(jié)綜合實(shí)踐活動課，教師必須一開始就確定學(xué)生感興趣的活動主題。記得教育學(xué)者顧泠沅曾在報(bào)告中說：“在教學(xué)范圍里，對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事，學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好�！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動力，學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣，學(xué)生探究的興趣一旦被調(diào)動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。因此，在選題階段，我從學(xué)生的生活實(shí)際和親身體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體課件，從美麗的石島系列作品欣賞入手，讓學(xué)生在不知不覺中入境、心動，逐步萌發(fā)不可壓抑的探究興趣和活動欲望，為后續(xù)積極參與作品創(chuàng)作打好了基礎(chǔ)。

　　二、實(shí)施探究——要讓學(xué)生行動

　　畢竟“心動不如行動”，因?yàn)樾袆硬攀蔷C合實(shí)踐活動的有效載體，只有讓學(xué)生充分動起來，我們的綜合實(shí)踐活動課程才會更加精彩。所以在充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣和活動欲望的基礎(chǔ)上，我引領(lǐng)學(xué)生先來觀察老師的示范，歸納操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，再進(jìn)入到創(chuàng)作活動。在學(xué)生觀察教師的示范操作這一環(huán)節(jié)，我不是單一的師操作學(xué)生看，而是讓所有的學(xué)生加入進(jìn)來，師只起到一個(gè)引導(dǎo)作用，扮演一個(gè)操作手的角色。教師準(zhǔn)確到位的示范,能夠幫助學(xué)生更好地掌握操作要領(lǐng)，教師的示范作用與適時(shí)的講解有機(jī)結(jié)合，可以突出動作要領(lǐng)，提高學(xué)生對將要進(jìn)行的創(chuàng)作活動的認(rèn)識水平，掌握操作方法。

　　綜合實(shí)踐活動課程是動態(tài)生成的課程，在學(xué)生觀察師演示之后，要求學(xué)生根據(jù)老師的示范和講解總結(jié)歸納操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，這一任務(wù)驅(qū)動式要求，將使學(xué)生對操作要領(lǐng)理解得更深刻更到位。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了培養(yǎng)學(xué)生各種實(shí)踐能力：收集信息、處理信息的'能力，運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來嘗試解決各種問題的能力，更重要的是學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，能夠獲得豐富的情感體驗(yàn)。這些，都是學(xué)生在自主的探究活動中得到的收獲，所以，學(xué)生的實(shí)際行動，讓綜合實(shí)踐活動課程彰顯出勃勃生機(jī)。

　　三、體驗(yàn)交流——要讓學(xué)生互動

　　發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，是綜合實(shí)踐活動課程的核心目標(biāo)，所以綜合實(shí)踐活動，不僅要關(guān)注活動的結(jié)果，還要關(guān)注活動的過程，更要關(guān)注活動過程中學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動的實(shí)施過程中，在開放的發(fā)展空間和實(shí)踐機(jī)會中，他們會獲得書本上不能獲得的真實(shí)體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和感悟。所以，在學(xué)生動手制作之前，我為他們搭建起一個(gè)相互交流的平臺，通過學(xué)生之間的充分互動，交流他們的作品創(chuàng)意、組內(nèi)分工、采用的方法，以達(dá)到取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、共同提高、共同進(jìn)步的目的。

　　四、成果展示——要讓學(xué)生主動

　　綜合實(shí)踐活動課程“關(guān)注過程，兼顧結(jié)果”。在這節(jié)課的結(jié)束，我設(shè)計(jì)了展示評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行成果展示的目的，是讓學(xué)生有相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，是為了改進(jìn)、激勵和反饋，而不是為了分出好壞和評出高低。成果展示的方式，我讓學(xué)生自主選擇，善于口頭表達(dá)的學(xué)生，引導(dǎo)他介紹他們組的作品和活動的收獲；動手能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓其展示他們在活動過程中制作的相關(guān)作品。有了這樣的引領(lǐng)，同學(xué)們以后會更樂于展示，更坦誠地發(fā)表自己的見解。

　　成果展示，也是學(xué)生們體會成功喜悅的過程。得到別人的肯定，給別人提供可學(xué)習(xí)借鑒的內(nèi)容，使學(xué)生們能夠體會到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的喜悅感受，也為下一次活動提供情感上的動力。通過成果展示，教師也可以及時(shí)地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整自己的引導(dǎo)策略，使課程的實(shí)施處于不斷的優(yōu)化過程之中。

　　以上是我對本課教學(xué)設(shè)計(jì)的簡單說明，不當(dāng)之處還請批評指正，謝謝大家！

貝殼的說課稿7

　　一、教材和學(xué)情分析

　　1、教材分析

　　《短文兩篇—蟬、貝殼》是九年級義務(wù)教育人教版語文七年級上冊第一單元的第三課。這兩篇散文語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導(dǎo)學(xué)生朗誦的好材料，又是引導(dǎo)學(xué)生體味人生的經(jīng)典之作。兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對比欣賞。

　　2、學(xué)情分析

　　本課的教學(xué)對象是初一年級學(xué)生，思維比較活躍，易于創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生思維。有感情的朗讀時(shí)語文學(xué)習(xí)的最高境界，但對已初一的學(xué)生來說，較難以達(dá)到。因此需要教師師范朗讀，指導(dǎo)誦讀。要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感，發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)分析

　�。ㄒ唬┙Y(jié)合上述的教材和學(xué)情分析，以及新課標(biāo)中對閱讀教學(xué)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　知識與能力目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

　　2、了解欲揚(yáng)先抑及由物引發(fā)哲理的寫作方法。

　　過程與方法：

　　1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。

　　2、對比探究閱讀。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀：

　　體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對待生命。

　�。ǘ┮罁�(jù)教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)重難點(diǎn)如下：

　　教學(xué)重點(diǎn)：感受作品語言優(yōu)美、細(xì)膩的風(fēng)格，學(xué)習(xí)文章先抑后揚(yáng)的寫法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：對比探究閱讀；學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。

　　三、教法學(xué)法分析

　　本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，利用多媒體課件，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的.散文閱讀能力。我準(zhǔn)備采用的方法有：創(chuàng)設(shè)情景法、朗誦指導(dǎo)法、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法。

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　在對本課的學(xué)習(xí)過程中，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)：朗讀法、對比探究閱讀法法。

　　四、教學(xué)過程

　　依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，并以語文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)來完成這一課的教學(xué)。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因?yàn)橥纯嘤趾螄L不是一種美麗呢？” 今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

　　2、夯實(shí)基礎(chǔ)

　　（1）知人論世，作者簡介

　　小思和席慕容的相關(guān)介紹，讓學(xué)生了解作者的生活歷程和創(chuàng)作情況。

　�。�2）檢查字詞預(yù)習(xí)，為更好閱讀課文掃清文字障礙。

　　3、整體感知

　�。�1）聽課文錄音。聽準(zhǔn)字音，注意朗讀的感情、節(jié)奏。目的是“品語言，入意境，展想象”

　�。�2）自由朗讀課文。讀出語氣，讀出感情。此環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)誦讀，通過范讀、指導(dǎo)讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，初步感知文本表達(dá)的情感和哲理。在讀的過程中，請學(xué)生思考：

　�。�1）、《蟬》這篇課文里有一句話，是全文的文眼，請找出來并說說對它的理解。（2）、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

　　此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過閱讀，初步感知文章的內(nèi)容，并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的主旨以及問題所處的具體語境作深入的分析和解答。

　　明確答案：

　　1、“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。

　　它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

　　2、在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

　　4、研讀賞析，合作探究。

　�。�1）、《蟬》一文中的“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？

　�。�2）、《貝殼》一文中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

　�。�3）、《貝殼》課文最后一段說 “這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心�。　蹦阍鯓永斫狻霸鯓庸虉�(zhí)又怎樣簡單的心”？

　　（4）、這兩篇散文有何相同與不同之處？

　　此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過自主、合作探究，研讀賞析課文，對文本進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。并且通過對比閱讀和思考，更深一步的分析體會兩篇短文的寫作手法。突破教學(xué)重難點(diǎn)。

　　在這一環(huán)節(jié)中，要把著力點(diǎn)放在過程上，既要看學(xué)生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗(yàn)，更要看學(xué)生在閱讀過程中的探究精神和合作能力，以及活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力。

　　明確答案：

　　（1）、我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。

　�。�2）、此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。

　　因?yàn)閻勖溃运颖墩湎�；或者因�(yàn)闊釔凵颖断矚g美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。

　　(3)、作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動人們�！肮虉�(zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。

　　(4)、明確：相同之處：

　�。�1）都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。

　�。�2）對于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。

　�。�3）對于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。

　　不同之處：

　�。�1）《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。

　　5、課堂小結(jié)

　　作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

　　6、布置作業(yè)

　　生命是遼闊的大海，蘊(yùn)蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實(shí)感，不少于500字。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　短文兩篇