初一英語說課稿

時間：2022-05-27 00:38:43 說課稿我要投稿

初一英語說課稿4篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的初一英語說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初一英語說課稿4篇

初一英語說課稿1

　　人教版七年級上冊 Unit6 Do you like bananas? 說課稿各位老師、同學大家好！今天我要談的是人教版新目標英語七年級上冊 Unit 6 Do you like bananas? 第一課時的教學。

　　一、教材分析

z（一）教材的地位和作用本單元學習的是與學生生活密切相關的話題食物，由 Section A , Section B 和 Self check 三個部分組成。本節(jié)課是第六單元的第一課時，因此主要是 Section A 部分的內容。

　　教材內容圍繞著談論喜歡與不喜歡的食物展開，易于激發(fā)學生的學習興趣。

　　本課時以聽說為主，要求學生在學習活動中運用所學單詞和句型進行交際，有助于培養(yǎng)學生的口語表達能力和綜合語言運用能力。

　　（二）教學目標《課程標準》中說：英語教學的目的是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力，為用而學，在用中學，學了就用。因此我把本課的教學目標定為以下幾個方面：

　　1. 知識目標 1）通過對本節(jié)課的學習，學生將能夠認識并掌握一些有關食物方面的單詞，如 hamburger, French fries, salad, strawberry, broccoli. 2）能理解并正確使用以下句型：Do you like?? Yes, I do. /No, I don’t. 2. 能力目標 1）能用本課所學句型自由的談論喜歡喝不喜歡的食物。

　　2）能區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。

　　3. 情感目標 1）在小組合作中積極參與討論，互相幫助，團隊合作意識增強。

　　2）能夠養(yǎng)成健康合理的飲食習慣，學會關心父母。

　　（三）教學重點及難點 1. 教學重點：掌握各種有關食物方面的名詞；實義動詞 like 一般現(xiàn)在時的疑問是及其答語。

　　2. 教學難點：如何談論自己的喜好和厭惡；區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。

　　二、學生分析初一學生性格特點是活潑好動，愛表現(xiàn)，參與活動的熱情會很高。面對可塑性很強的學生，作為英語教師，我們一定要保護他們對英語學習的熱情。所以，本節(jié)課，我要求學生以小組活動為主，充分實踐，展示個性，讓學生運用所學知識來解決問題。同時多進行表揚和鼓勵，增強他們對英語學習的興趣和信心。

　　三、教法依據(jù)新課程所倡導的理念，本節(jié)課主要采用任務型教學法，并輔助于情景交際教學法和互動式教學法。

　　根據(jù)課程的總體并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計一些貼近學生實際的任務活動，吸引和組織學生積極參與。同時聯(lián)系實際，創(chuàng)設情景，引入討論主題，讓學生在交際中學英語。

　　四、學法本節(jié)課主要采用合作學習法，在課堂活動中，讓學生以小組為單位，圍繞著課堂任務分工合作，在活動中相互探討和交流，發(fā)展能力，增強合作意識。

　　五、教學手段采用多媒體輔助教學，直觀形象，易于吸引學生注意，激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛。

　　六、教學流程根據(jù)七年級學生的身心發(fā)展特點，結合本課教學內容，我在教學中采用了任務型教學模式，將教學活動氛圍以下五個環(huán)節(jié)，即 Warm-up;Pre-task;

　　While-task;

　　Post-task;

　　Homework. StageⅠ。Warm-up （3mins）在熱身環(huán)節(jié)，我采用 Free talk 的形式讓學生自由的談論他們所喜歡與不喜歡的食物。活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，同時自然地引入本課主題——food 以及重要句型"Do you like??" StageⅡ。 Pre-task （10mins） Step1. Stage Guess &Learn 本環(huán)節(jié)主要是學習這節(jié)課的新單詞及重要句型。為了激發(fā)學生的興趣，我設計了一個猜圖片學單詞的游戲。

　　首先用多媒體呈現(xiàn)一些不完整的食物圖片，讓學生運用想象力猜出食物的名稱，進而學習新單詞。

　　然后通過師生間的問答與互動，學習重點句型。

　　Step2. Memory Challenge 接下來，用多媒體課件快速閃現(xiàn)所學食物圖片及單詞，讓學生進行短暫記憶后完成圖片與單詞配對練習，為后面的中心任務做好詞匯鋪墊，同時培養(yǎng)學生的觀察判斷能力。

　　Stage Ⅲ。 While-task （15mins）在這一環(huán)節(jié)中，我設計了幾個任務型活動，讓學生在活動中操練所學單詞及句型。

　　Step1. Make a survey &

　　give a report 首先，我創(chuàng)設了一個情境：假設某位學生要開一個生日 party,在去采購食物之前，他首先要對同學的喜好做一個調查�；顒觾热菔撬娜艘唤M，()互相詢問對方喜歡和不喜歡的食物。然后，請每個小組選出一位同學向全班匯報調查結果，培養(yǎng)學生的語言交際能力和歸納概括能力。

　　Step2. Watch &

　　listen 多媒體展示課文對話的教學錄像，讓學生邊看邊聽，同時完成一個與課文對話內容相關的`任務，加深對課文的理解。

　　然后，聽錄音，完成課本上 Section A 中 1a,1b 部分的練習，加強聽力訓練。

　　Step3. Discussion &

　　report 活動內容是讓學生以小組為單位，討論什么是健康的食物，然后將所學實物單詞分成 healthy food 和 unhealthy food 兩類，制作一個健康食譜。最后請一些小組匯報他們的討論結果，使學生養(yǎng)成健康合理的飲食習慣，同時也為下節(jié)課進行一日三餐的營養(yǎng)搭配學習做準備。

　　StageⅣ。Post-task （10mins）針對本課涉及到的語言點如何區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，我設計了一個小組競賽活動，看哪個組能夠在最短的時間內準確地將所學食物單詞分成可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞兩類。把競爭機制引進課堂，調動學生的積極性，增進小組合作與交流。

　　接下來是一個評價活動，教師與學生一起對前面幾個環(huán)節(jié)中各小組的表現(xiàn) 做出評價，評選出最佳表現(xiàn)獎和最佳合作獎，給予表揚鼓勵。

　　StageⅤ。 Homework （2mins）共分為 2 項：第 1 項是讓學生回家調查父母喜歡和不喜歡的食物，并試著為他們做一頓可口的飯菜。

　　目的是提高學生對所學知識的實際運用能力，同時讓學生學會關心父母。第 2 項是用"I like ?,I don’t like ?."結構寫一篇小作文，培養(yǎng)學生的思維能力，提高寫作水平。

　　七、板書設計我將本課的板書分為左右兩個板塊，左半部分呈現(xiàn)單詞，右半部分呈現(xiàn)單詞，并且上半部分都是可數(shù)名詞，下半部分都是不可數(shù)名詞。結構清晰，簡介明了，便于學生理解、記憶和操練。

初一英語說課稿2

　　初一英語上冊Unit2說課稿

　　Unit2 Topic3 SectionC說課稿

　　Section C是Is he tall or short?

　　主要目的是讓學生掌握形容詞性物主代詞、名詞性物主代詞以及名詞所有格的使用。主要通過大量的對話練習以達到學生能較熟練的使用這部分語言的目標。

　　教學目標如下：

　　認知目標：形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的區(qū)別

　　名詞所有格的使用

　　能力目標：培養(yǎng)學生用英語聽與說的能力

　　情感目標：在活動中培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識

　　本節(jié)課的教學重難點:形容詞性物主代詞,名詞性物主代詞以及名詞所格的`使用。

　　本課主要的教學方法：主要通過不斷的口語練習，不同的句子之間的比較，力求在對話活動讓學生基本掌握這些詞的使用。

　　教學步驟呈現(xiàn)：

　　Step 1通過兩兩對話（師生對話或生生對話）來復習"whose"的特殊疑問句及相關回答，同樣通過對話形式復習相關一般疑問句的問答。這樣做可以使已學過的知識在學生說的過程中得到鞏固。

　　Step 2運用剛剛復習的內容引入新課“Whose jacket is this ? LiPing,is it yours?”通過學生一個接一個的對話找到物品的主人，并從聽的過程鍛煉提高聽力。在此基礎上讓學生上臺表演對話1a。這一步可讓學生進一步使用形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，并且著重加強了學生聽與說能力的鍛煉以及在一定程度上鍛煉了學生的心理素質。

　　Step 3通過書本上的一些練習來鞏固新課所教的內容，并用對比造句的形式得出結論：名詞性物主代詞=形容詞性物主代詞+名詞在這一步的教學過程中利用了一些具體的圖片及圖片的相關語句來具體強化名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞以及名詞所有格的使用。

　　Step 4通過對話形式對特殊疑問句和一般疑問句的問答形式加以實踐練習

　　Step 5所布置的家庭作業(yè)也著重在強化形容詞性物主代詞以及名詞性物主代詞的使用。

初一英語說課稿3

　　一、教材分析

　　Section A的主要話題是transportation,與我們的生活密切聯(lián)系。通過聽和看圖來確定或描述人物的出行方式，教材以How do you get to school?為中心話題，運用一般現(xiàn)在時。Section A與學生的實際密切相關，易于引發(fā)學生用英語進行交際交流，完成聽說讀寫的任務活動,重點掌握和熟練應用How do you get to school?及其答語等句型。

　　二、學情分析

　　對于初一學生來說，在經(jīng)過半年的英語學習后，他們具備一定的英語基礎，但是仍然比較薄弱，對語法的理解與掌握不靈活，對任務的完成有一定的難度。他們有較強的求知欲和表現(xiàn)欲，對討論跟他們生活息息相關的“行”的'話題很容易產(chǎn)生興趣。

　　三、設計思路

　　采用Summarizing，Accumulating，Role-playing和Comparing的學習策略，利用教學圖片、幻燈片或制作多媒體課件來展開課堂Pairwork問答式的口語交際活動和閱讀、寫作訓練，要求學生掌握用“How”來詢問怎樣到達目的地。

　　四、教學目標

　　按照課程標準，本節(jié)的教學目標如下：

　　1、知識目標：

　　Section A的主要話題是transportation,與我們的生活密切聯(lián)系。教材以“How do you get to school”為中心活動，要求學生掌握有關交通的詞匯，如take the subway/train, ride the bicycle, go by bus/boat/plane, go on foot, train station，kilometer, mile, river以及其它一些詞匯。

　　2、技能目標：

　　熟練掌握和運用一般現(xiàn)在時，掌握由How引導的特殊疑問句及其答句。學會談論交通工具；學會恰當安排行程，并合理選用交通工具。

　　3、情感目標：

　　讓學生感受到他們學習英語是為了在現(xiàn)實生活中進行交流，而不單純是為了英語課和應付考試而學習,了解東西方國家出行方式的不同，以及不同的交通規(guī)則,教育學生注意交通安全,加深對交通知識的了解。

　　五、教學重點和難點

　　1、重點詞匯：take the train take the bus take the subway ride a bike by train by bus by subway by bike on foot get to school

　　2、重點句型：How do you get to school? -----I ride my bike、

　　How does she get to school?-----She usually takes the bus、

　　六、教具及電教手段

　　The tape recorder、多媒體課件

　　七、教學過程

　　Step 1 Lead in

　　1、 Watch a video about “How do you get to school?”, try to sing it together、

　　2、 Look at some pictures and speak out what are these in English、 Think of other transportations you know、

　　設計意圖：通過歌曲和圖片導入課堂，吸引學生的興趣，利用如何去學校的歌曲引出本課的內容。

　　Step 2 Presentation

　　1、 Ask students how they get to school and then present some pictures to students、 Every picture has two ways of expression “take the bus” “by bus” “take the boat” “by boat” and so on、 Encourage them to answer: I take a bus to school、 I get to school by bus、

　　2、 Let students read two ways of expressions、 The teacher makes a summary in both Chinese and English、騎自行車：ride a bike by bike and so on、、

　　設計意圖：利用圖片呈現(xiàn)乘坐交通工具的兩種表示方法，吸引學生的注意力，并且清晰明了。

　　Step3 Pairwork

　　Students work with their deskmates, one asks and the other answers, like this “ How do you get to school? ----I take the subway to school、 I get to school by subway、”

　　Give them two minutes to practice, then the teacher asks some pairs to speak in front of students、

　　設計意圖：通過同位之間一問一答，來練習描述如何到達學校。

　　Step 4 Matching

　　Look at the picture and match the words with the pictures、 Then let students speak out the letters、

　　設計意圖：提高學生看圖表達的能力，根據(jù)圖片來描述乘坐交通工具的方式。

　　Step 5 Listening

　　1、 Listen to the tape and write the numbers next to the correct students in the picture、

　　2、 Listen again and fill in the blanks、

　　設計意圖：聽力練習，鍛煉學生的聽力水平，進一步熟悉運用本課的重點句型。板書重點句型，突出強調重點知識。

　　Step 6 Pairwork and competition

　　Ask and answer questions like this，one asks “How does Mary get to work?” The other answers “ She takes the subway”、 Practice with your deskmate with six children、

　　Have a competition between boys and girls、 Choose a girl to stand out, other girls ask her questions How do the children get to school? She answers、 If she answers correctly, we give her a red flag、 Then choose a boy to stand out and answer the questions、 In the end, we see whether boy or girl answers the most questions correctly、

　　設計意圖：同位練習來提高學生練習英語的積極性，并且在男女生之間展開競賽，看看誰能回答對最多的問題。

　　Step7 Make a survey and write a composition

　　Make a survey about a family, including the boy or girl, his or her parents, how does each person go to school/ work?

　　Ask some students to read their handwriting、

　　設計意圖：通過寫作來提高學生表達的能力。

　　Step8 Summary

　　Ask students to say what they have learnt in this class、 Then the teacher makes a summary、

　　設計意圖：設計意圖：學生自談收獲，教師最后進行系統(tǒng)的歸納總結，強調突出重點。及時總結鞏固，學生記憶牢固。

　　Step 9 Exercises

　　Choose the right words to complete the sentences: how how long how many how much how often

　　1、 How does he get to school? --- He walks to school、

　　2、 How much are these things? --- Forty dollars、

　　3、 How often do you shop? --- I shop once a month、

　　4、 How many pencils do you have?--- I have three pencils、

　　5、 How long is he staying? --- For two weeks、

　　設計意圖：課堂小測驗，檢查學生本堂課知識的掌握情況，有不足之處仍要多加講解。加深對所學知識的理解和應用，使所學知識得到進一步的升華

　　Step10 Homework

　　Group A: Listen to the cassettes、

　　Group B: Make conversations about how your parents get to work、 Write them down、

　　設計意圖：適當?shù)淖鳂I(yè)，鞏固本堂課所學知識。

初一英語說課稿4

　　一、說教材

　　1、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書《英語》七年級上冊第二單元《Is this your pencil》第一課時，P7，P8。

　　2、在教材中的地位：本課在教材中不可忽視，起到承上啟下的作用。預備單元已學過What’s this in English？及其回答，現(xiàn)在進一步用What’s that in English？及其回答，接著用這個句型介紹出本課中的大量詞匯。通過詞匯進而學習Is this /that your pencil？及其肯定、否定回答。在這個過程中充分復習并運用my， your， his， her，等形容詞性物主代詞。指示代詞this， that及這一句型為第三單元及以后學習一般疑問句打下基礎。并且這一課時的教材在原來的基礎上使學生更明白英語的學習是在相互交流中有趣地進行，聽、說、讀、寫、用就是學習的過程。為學生學習以后的內容打下堅實的心理、方法和知識的基礎。

　　3、教學目標

　�、胖R目標：

　　通過演示及情景教學法，使用句型What’s this /that in English？ It’s a book。使學生掌握重點詞匯：pen， pencil， pencil case， pencil sharpener， book， eraser，ruler， backpack， dictionary等，并且學會對物品的所屬進行提問、回答，在問答中會熟練運用my， your， his， her等形容詞性物主代詞，即：Is this/that my/your/his/her pen？ Yes， it is。 / No， it isn’t。

　�、颇芰δ繕耍�

　　a：通過情景對話、游戲及題目的訓練，使學生學會根據(jù)場景就學習用品詢問物主，并正確運用對應的英語表達方式。

　　b：通過聽力及上下文來培養(yǎng)學生基本的邏輯思維能力及聽音辨詞的基本功。

　�、乔楦心繕耍�

　　a：教學的過程是老師與學生及學生與學生的交往、互動、共同發(fā)展的過程，在參與、表演、運用的過程中，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

　　b：結合物體學習單詞和句型的同時，培養(yǎng)學生的視覺美感。

　　c：通過詢問、辨認物主，倡導學生要保管好自己的學習用品。

　　4、教學重點、難點

　　重點詞匯和句型：

　　a：重點詞匯：pen， pencil， pencil case， pencil sharpener， book， eraser， ruler， backpack， dictionary， that等。

　　b：重點句型：

　　What’s this /that in English？

　　It’s a pencil。 / It’s an eraser。

　　Is this/that my/your/his/her pen？

　　Yes， it is。 / No， it isn’t。

　　難點：進一步運用my， your， his， her等形容詞性物主代詞，明確this/that 這兩個指示代詞的用法。

　　二、說教法

　　在教學中，倡導學生主動參與、勇于開口、大膽表演，培養(yǎng)學生獲得新知識及口語、聽力，分析和解決問題，以及交流與合作的.能力。為此，主要采用情景演示、師生互動、生生互動、分組合作、多媒體輔助教學等方法，充分體現(xiàn)出學生是學習的主體，教師是教學的組織者、引導者與合作者。

　　三、說學法

　　指導學生轉變學習方式，既要主動地富有個性地學習，鍛煉口語、聽力，又提倡合作與交流來共同運用新知識進行語言表達，即自主探究式，促進學生創(chuàng)新意識的形成與聽、說、讀、寫、用能力的培養(yǎng)。

　　四、說教學過程

　　課前準備：這節(jié)課為了方便、實用起見，課前準備好26個字母的卡片及鋼筆、鉛筆、鉛筆盒、卷筆刀、書、橡皮擦、尺子、詞典、背包（掛在墻上）等物體，使學生覺得自然有趣。

　　1、復習

　　為了突出本課的重點，突破難點，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果，復習分作兩項：

　　a：姓名每個人都很熟悉，每個學生又都會說，所以首先通過問答姓名，讓學生在復習中運用my， your， his， her等形容詞性物主代詞。首先對個別學生進行提問：What’s your English name， please？

　　該學生回答：My name’s Gina。

　　轉而問另一名學生：What’s her English name？

　　該學生回答：Her name is Gina。

　　然后用同樣的方法引出：His name is Tom。

　　接著把這些問答進行于教師與小組之間，小組與小組之間，教師與全體學生之間，這樣每個學生都敢于開口，都有機會開口，而且能自然地運用my， your， his， her等詞了。

　　b：通過幾個單元的學習，學生對26個字母是再熟悉不過了。所以復習的第二項就是運用字母卡為新內容作準備，具體是：

　　舉起一個字母卡放在胸前，問某學生：What’s this in English？

　　學生回答：It’s "A"。

　　接著用這個動作再問幾個字母，然后手遠遠地舉起一個字母卡，問：

　　What’s that in English？

　　學生回答：It’s "B"。

　　然后用舉在胸前和舉在遠處這兩個動作繼續(xù)向個別、小組或全體學生問："What’s this/that in English？"學生們初步理解了"this"與"that"的區(qū)別了。問完之后，順勢向學生們提議為老師唱"ABC Song"，這樣不單復習了舊知，還活躍了課堂氣氛。

　　設計意圖：基于學生生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，創(chuàng)造條件讓學生對他們感興趣的問題用英語進行表達，使他們有學好英語的信心。

　　2、學習新詞：

　　舉起課前準備好的物品，向學生們提問或自問自答：

　　What’s this / that in English？ It’s a book。

　　注意用"this"時，把物體舉在胸前，用"that"時，物體舉在遠處或放在遠處，背包體積大，干脆掛在墻上，那么用手指著背包使用"What’s that in English？"時，學生們是再明白不過的了。

　　用這樣的方法一直教授完重點詞匯，并注意和不定冠詞連用，邊教邊讀（a） pen，（a） pencil，（a） pencil case，（a） pencil sharpener，（a） book，（a） ruler，（an） eraser，（a） backpack，（a） dictionary。然后把這些單詞投影出來，重點教讀、練習。

　　設計意圖：把詞匯融于句型進行情景教學，意在培養(yǎng)學生在生活中接觸英語時，樂于探究其含義并嘗試模仿的能力。

　　3、學習新句型：

　　手拿物品介紹：This is my book。

　　然后問學生：Is this my book？

　　引導學生回答：Yes， it is。

　　手指某個男生接著問：Is this his book？

　　引導學生回答：No， it isn’t。 It’s your book。

　　然后再介紹幾個物品：This is his dictionary。

　　That is her pencil。

　　進行如下問答：Is this my dictionary？

　　No， it isn’t 。 It’s his dictionary。

　　Is this his dictionary？

　　Yes， it is。

　　Is that his pencil？

　　No， it isn’t。 It’s her pencil。

　　Is that her pencil？

　　Yes， it is。

　　再要求學生兩人合作或者小組與小組合作手拿物品相互進行問答，練習過后進行表演。兩人合作到教室前面進行表演，小組與小組合作只需兩組的學生分別站起來，通過這些練習表演，學生們對新詞匯、新句型不只是了解，而且會說，會運用了。并且使他們深深體會到：我也能使用英語進行表演交流了。那么一種喜悅與成就感就油然而生，對"我能學好英語"也充滿了堅定的信心。

　　設計意圖：依據(jù)教學內容創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、討論、交流與合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務，感受成功的愉快。

　　4、運用、鞏固新知識

　　經(jīng)過詞匯和句型的學習，學生已經(jīng)掌握了本課的重點、難點知識。現(xiàn)在通過課本P7，P8的筆試、聽力訓練，對新知識進行運用、鞏固，并跟著磁帶反復讀，培養(yǎng)語感。

　　設計意圖：利用教材進一步鍛煉學生的聽、說、讀、寫的能力。

　　5、游戲

　　游戲能促使學生根據(jù)場景運用所學語言進行交流，并能增加趣味性，活躍課堂氣氛，具體方法：

　　叫幾個學生起來，其余的人把眼睛閉上，這幾個學生把自己的幾個物品放進一個盒子里，然后宣布：睜開眼睛，這個盒子里有這幾個學生的東西，當你從中拿出一個時，就要通過問他們問題尋找物體的主人。

　　問題：Is this / that your / his / her pen？

　　回答：Yes， it is。 / No， it isn’t。

　　每個人最多只能問三個問題，問得好，尋找到了主人要給予獎勵。

　　設計意圖：以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，設置盡量真實的語言情景，使學生能夠在活動中使用英語，通過實踐活動來促進學生語言運用能力的發(fā)展。

　　6、練習

　　練習是緊扣本課的內容進行選擇或判斷，培養(yǎng)他們運用知識的能力（見投影），并且以兩組競賽的方式進行，促使他們有競爭意識，積極動腦、主動參與、敢于表現(xiàn)。

　　設計意圖：引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能。

　　7、結束

　　讓學生在愉悅的氣氛中以"Good morning to you！"的歌聲歡送老師，結束本課。

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