- 相關推薦
左與右說課稿
作為一位杰出的教職工，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的左與右說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
左與右說課稿1
一、教材分析
�。ㄒ唬┍竟�(jié)教學內(nèi)容在教材中的地位和作用
“左、右”是《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（一年級下冊）》第一單元第三節(jié)的內(nèi)容，它是在學生學習了“上下”“前后”的位置關系之后安排的。教材安排的例1是判斷左手、右手，然后再說一說左手、右手能做什么。這樣安排，給學生充分提供了經(jīng)歷“左、右”概念形成的感性材料，為正確確定左、右奠定了基礎。教材安排的例2也是從學生的自身實際來考慮”，互相握右手，從而感知“左、右”的相對性。讓學生從自己的最近發(fā)展區(qū)尋找知識的聯(lián)系點，這符合小學一年級兒童的認知規(guī)律，充分體現(xiàn)了新課標中讓學生在具體情境中學習這一基本理念。
（二）教學目標
新課標明確指出：要讓學生在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經(jīng)驗，要認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的教學信息，面對實際問題時，能主動嘗試從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略，因此本課設計了以下教學B標。
1．以生活中有關“左、右”的真實情境激發(fā)學生學習興趣。
2．通過學生參與多種形式的數(shù)學活動，使學生經(jīng)歷建立“左、右”方位感的過程。
3．能正確辨別“左、右一的位置關系，體驗其相對性。
4．培養(yǎng)學生運用“左、右”的數(shù)學知識解決實際問題的能力和與人交流的能力以及觀察能力，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學。
5．結合教學內(nèi)容對學生進行“樂于助人”的思想品德教育和安全教育。
�。ㄈ┙虒W重點難點
教學重點是正確判斷左、右，教學難點是體會 “左、右”的相對住。
二、對學生的認識
小學一年級的學生，方位感不強，而“上下” “前后”“左右”都是比較抽象的概念，學生學習起來有一定的難度，要達到熟練、準確地辨別“左右”的方位，就需要大量的結合學生自身實際的感性材料，通過大量的活動來完成。
三、教法選用
根據(jù)一年級學生的年齡、心理、認知規(guī)律特點，教師應采用靈活多樣、新穎有趣的方法手段，以吸引學生的注意力，提高課堂教學效益。本課采用愉快式教學方法為主，運用大量的'游戲、討論、競賽等形式引人學習內(nèi)容，注重運用引導法、觀察法、討論法等進行教學，從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，通過游戲、觀察、討論充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在問題增境中主動地探究解決問題的方法，讓學生真正成為學習的主人。
四、學法選用
根據(jù)小學一年級兒童的特點以及本課的特點，把本節(jié)課學生的學法定格為：釋疑學習法、發(fā)現(xiàn)學習法、討論學習法等。
五、總體設計
一年級學生認知的主要特點是：以具體、形象思維為主，善于記憶具體事物，不善于記憶抽象的內(nèi)容。根據(jù)這一特點，教學中應遵循兒童的認知規(guī)律，體現(xiàn)新課標精神，按照直觀感知——表象認識——概念形成——拓展運用的規(guī)律組織教學。兒童要理解抽象的數(shù)學知識，必須有豐富的感性材料作基礎，因此本節(jié)課的設計有四個層次。
第一層：初步感知自身的“左右”。
通過舉右手、左手，說一說左手、右手的作用，聽口令做游戲這些大量的具體情境，讓學生獲取大量的感性材料，從而感知左、右，經(jīng)歷形成左、右方位感的過程。
第二層：感知群體中的左、右，進一步建立左、右的方位感。
根據(jù)學生的座位，創(chuàng)設問題情境，再進行討論、交流，讓學生主動地探究解決問題的方法，說自己的前、后、左、右有哪些同學，在具體情境中建立左、右的概念，解決生活中的問題，既讓學生學會運用知識解決問題，又讓學生體會到了生活中的數(shù)學。
第三層：感知左、右的相對性，突破難點。
讓學生判斷教師舉的是哪只手，創(chuàng)設問題情境，吸引了學生的注意力，再引導學生主動探索解決問題的方法，培養(yǎng)了學生解決問題的能力，游戲鞏固，既有趣，又突破了難點。
第四層：聯(lián)系實際，拓展運用。
聯(lián)系學生的生括實際，讓學生用學到的前、后、左、右的知識，去描述生活中的具體情境，拓展了學生學習的范圍，又出學生能切實體會到生活中處處有數(shù)學。
教學設計
教學內(nèi)容
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（一年級下冊）》第3－4頁。
教學目標
1．以生活中有關“左、右”的真實情境激發(fā)學生學習興趣。
2．通過學生參與多種形式的教學活動，使學生經(jīng)歷建立”左、右”方位感的過程。
3．能正確辨別“左、右”的位置關系，體驗其相對性。
4．培養(yǎng)學生運用“左、右一的數(shù)學知識解決實際問題的能力和與人交流的能力以及觀察能力，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學。
5．結合被學內(nèi)容對學生進行“樂于助人”的思想品德教育和安全教育。
教學重難點
正確辨別左、右的位置關系，體驗其相對性。
教具準備
課件。(轉自數(shù)學 吧 )
教學過程
一、感知自身的左右
1．創(chuàng)設問題憎境。
師：今天有好多老師來看小朋友們上課，讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們。
問：小朋友們．剛才我們是用什么拍掌的？
2．體驗左、右。
�。╨）師：請伸出你的右手，再伸出你的左手。
（2）看一看。
師：請小朋友們看一看自己靈巧的小手。
�。�3）說一說。
師；誰來告訴大家：在生活中，你常用右手做什么？用左手做什么呢？
�。�4）師小結：左手、右手是一對好朋友，配合起來力量可大了，可以做許許多多的事情，小朋友們瞧瞧
自己的身體，還有像這樣的好朋友嗎？
�。�5）生說。（要求學生摸著說）
（6）揭示課題。
3．小游戲。
聽口令，做動作：
舉左手，舉右手；舉右手，舉左手。
左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。
左手拍左肩，右手拍右肩。
左腳跳兩下，右腳跳兩下。
拍一拍：
在身體的上面、下面、前面、后面、左面、右面各拍兩下掌。
二、感知群體中的左邊、右邊，建立方位感
1．找一找。
�。╨）第一橫排坐在最左邊的是誰？t右邊的又是誰？
（2）第二橫排中，從左往右數(shù)，第個同學是誰？從右往左數(shù)，第 個同學又是誰？
師小結：同一個人，從不同的方向去數(shù)，順序也就不同。
�。�3）你的左邊是哪個同學？右邊又是哪個同學？
�。�4）同桌互相說一說：你的左面、右面都有哪些同學？
�。�5）全班交流。
2．解決生活中的實際問題。
（l）創(chuàng)設問題情境：一只小豬找不到回家的路，請小朋友用學到的前、后、左、右的知識幫小豬找家。
�。�2）學生展開討論。
（3）計算機演示結果。
�。�4）對學生進行安全教育和樂于助人的思想品德。
三、體驗左右的相對性，加強理解
1．創(chuàng)設問題情境。
（1）師：老師和你們是面對面站的，請你判斷：老師舉的是哪只手呢？
（2）同桌互相說一說：你是怎樣想的？
（3）全班交流、驗證。
師小結：兩個人面對面站的時候，左、右剛好相反。
2．游戲鞏固認識。
�。╨）師生齊舉左手。
（2）師與生演示：
老師的右手搭在同學的哪只肩上？
老師的左手搭在同學的哪只肩上？
學生的右手搭在老師的右肩上。
學生的左手搭在老師的左肩上。
�。�3）兩生演示：
伸出右手握握手，你是我的好朋友。
自己的右手搭在對面同學的右肩上。
自己的左手搭在對面同學的左肩上。
（4）全班齊做。
3．解決生活中的實際問題，增強應用意識。
�。�1）判斷：上樓、下樓的同學都是靠右邊走的嗎？
�。�2）同桌討論、交流：你是怎樣想的？
�。�3）匯報：計算機演示結果。
師小結：方向不同，左右不同，判斷時應把自己當做走路的人。平時我們上、下樓時，都要靠右走，按次序走。
四、聯(lián)系學生生活實際，拓展運用
1．計算機演示：小白免用前、后、左、右的知識介紹自己的臥室。
2．學生運用前、后、左、右的知識介紹生活中的情境。
五、師小結，全課結束
左與右說課稿2
一、說教材
（一）教學內(nèi)容
《左與右》是九年制義務教育課本一年級第二學期第五單元《幾何小實踐》中的第一個內(nèi)容。本單元主要分兩個部分的內(nèi)容：一是認識物體的位置關系，二是度量與線段。教材安排的題1是判斷自身軀干上的左半部分與右半部分，左手、右手，左腳、右腳……教材安排的題2是以自我為中心觀察左與右的位置，介紹我的左邊是誰，我的右邊是誰。教材安排的題3是小丁丁和小巧在大街上過馬路的情景，以小丁丁和小巧為參照中心，說出向左看到什么，向右看到什么。
�。ǘ┱n時教學目標
本課的教學目標是：1、能說出自身軀干上的左右位置關系。2、能說出以自我為參照中心的左右位置。3、能說出以其他物體為參照中心的左右位置。
�。ㄈ┱n時知識點
本課的知識點是：1.1說出自己的左手和右手。1.2說出自己的左腳和右腳。1.3說出自己的左耳和右耳。2.1說出自己左邊是誰、右邊是誰。2.2看圖區(qū)分身體的左與右。3.1小丁丁向左看到什么，包括左前方。3.2小丁丁向右看到什么，包括右前方。3.3說出與小丁丁面對面的小胖向左看到什么。3.4說出與小丁丁面對面的小胖向右看到什么。
�。ㄋ模┙虒W重點難點
本課的教學重點和難點：從以自我為參照中心確定左右位置過渡到以其他物體為參照中心確定左右位置。
二、說學生情況
學生對空間方位的.表征至少有三種形式：一是以自我為中心的表征，二是自然標志的表征，三是去自我中心的表征。而一年級的學生，方位感不強，學生學習起來有一定的難度，要達到熟練、準確地辨別“左右”的方位，就需要大量的結合學生自身實際的感性材料，通過大量的活動來完成。因為一年級的小學生的判斷仍受直覺思維的支配，往往需要借助一定的情景和活動來進行。
三、總體設計
一年級學生認知的主要特點是：以具體、形象思維為主，善于記憶具體事物，不善于記憶抽象的內(nèi)容。根據(jù)這一特點，本節(jié)課的設計有三個層次。
第一層次是我的左右。通過。小游戲“跟我做”，感知自身的左與右。讓學生觀察圖片，如果我是圖片中的人，判斷我的左與右，讓學生知道要將自身的位置調(diào)整到與圖片中的位置相同，再判斷。
第二層次是我的左邊和右邊。通過相互介紹，介紹自己的左右鄰居“我的左邊是誰，我的右邊是誰？”再讓學生改變站的方向，來介紹自己的左邊是誰，右邊是誰。使學生明白確定左右的位置要看自己的方向，方向不同的時候，所指的左右也不同。
第三層次是小熊的左右。為了讓學生體驗左右的相對性，老師舉手讓學生判斷：老師舉的是左手還是右手？你是怎樣想的？使學生明確兩個人面對面站的時候，左、右剛好相反。通過小熊的考問：哪只手是左手，哪只手是右手？你是怎么知道的？再把小熊任意放在學生中間（4個方向）讓學生判斷小熊左邊是誰，小熊右邊是誰？接著游戲“排隊”請學生來站隊，使學生進一步感知左與右。
四、學生活動的設計
第一層次：我的左右。學生活動有兩個：一是游戲“跟我做”，通過伸伸小手小腳，摸摸耳朵肩膀等，讓學生感受自己的左右。二是觀察圖片說一說，通過把圖片中的人物當作是自己來判斷左與右。
第二層次：我的左邊和右邊。學生活動有兩個：一是根據(jù)自己的座位坐向說一說“我的左邊是誰，我的右邊是誰。”二是讓學生改變方向后說一說“我的左邊是誰，我的右邊是誰。”通過兩個活動讓學生體會左與右要看自己的方向，方向不同，所指的左右也不同。
第三層次：小熊的左右。學生活動有四個：一是讓學生判斷老師和你們面對面站時，老師舉的是左手還是右手。二是觀察小熊，判斷哪只手是左手，哪只手是右手。三是把小熊任意放在學生中間（4個方向），讓學生說一說“小熊左邊是誰，小熊右邊是誰�！彼氖怯螒颉芭抨牎�，請學生來站隊“請你站在小熊的左邊，請你站在小熊的右邊……”通過四個活動，使學生會根據(jù)參照中心來確定左右位置。
五、教學重點難點的突破
從以自我為參照中心確定左右位置過渡到以其他物體為參照中心確定左右位置，是本課的重點和難點。課堂上創(chuàng)設便于學生操作的情景，如：游戲——跟我做。觀察圖片判斷左與右——將自身的位置調(diào)整到與照片中的位置相同，再判斷。根據(jù)座位坐向介紹左與右——我的左邊是誰，我的右邊是誰。把小熊任意放在學生中間（4個方向），讓學生說一說“小熊左邊是誰，小熊右邊是誰�！庇螒颉芭抨牎�，請學生來站隊“請你站在小熊的左邊，請你站在小熊的右邊……”通過這些活動，使學生能親身體驗左與右與生活的密切聯(lián)系，從而建立初步的空間觀念。
六、教學準備
1、多媒體課件
2、課桌椅排放整齊
3、一個小熊玩具
【左與右說課稿】相關文章：
《左與右》教案03-18
左和右教案11-18
《左和右》大班教案06-15
認識左和右教案03-18
我們的左和右大班教案02-02
幼兒園左和右教案12-23
幼兒園教案左和右03-01
幼兒園中班左和右教案11-30
幼兒園小班左和右教案04-03