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《心聲》說課稿

時間:2022-05-27 12:26:20 說課稿 我要投稿

《心聲》說課稿(15篇)

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作,是說課取得成功的前提。說課稿應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編精心整理的《心聲》說課稿,希望能夠幫助到大家。

《心聲》說課稿(15篇)

《心聲》說課稿1

尊敬的各位評委、老師:

  大家好!我今天說課的內(nèi)容是《心聲》。這篇課文選自人教版語文九年級上冊第三單元第12課。下面我將從說教材,說學(xué)生,說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn),說依據(jù),說教法、學(xué)法,說教學(xué)過程等幾方面對本課的設(shè)計進(jìn)行說明。誠請各位評委、老師給予指導(dǎo)。

  一、說教材

  《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇兒童小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京的形象,表達(dá)了眾多教育者的心聲。它直指教育界中的“精英主義教育”,為我們提出了一系列尖銳而嚴(yán)肅的問題:我們的教育是“精英主義教育”還是“大眾主義教育”?怎樣尊重學(xué)生的個性?在教學(xué)中怎樣體現(xiàn)人文關(guān)懷?公開課要講成“樣版戲”嗎?《心聲》其實就是對素質(zhì)教育改革的呼喚。

  二、說學(xué)生

  學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級學(xué)生素質(zhì)參差不齊,一部分學(xué)生底子薄,基礎(chǔ)差。而本文也是一篇反映校園生活的小說,比較接近他們的生活,很容易產(chǎn)生興趣和共鳴。因此在方法技巧上應(yīng)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。

  三、說教學(xué)目標(biāo)

  知識和能力目標(biāo):整體感知課文內(nèi)容,整理故事情節(jié),學(xué)習(xí)縮寫的寫作方法,體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色。

  過程和方法目標(biāo):通過矛盾沖突的分析,挖掘人物內(nèi)心世界,深刻理解文章主題。

  情感態(tài)度和價值觀目標(biāo):理解“心聲”為標(biāo)題的深刻含義,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求,促進(jìn)健康的師生關(guān)系。

  四、說教學(xué)重、難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn):1、概括情節(jié),學(xué)習(xí)縮寫

  2、理解“心聲”的含義

  教學(xué)難點(diǎn):理解“心聲”的深層意義

  五、說依據(jù)

  1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

  2、力爭創(chuàng)建生動而又活潑的語文課堂

  六、說教法、學(xué)法

  為充分體現(xiàn)“學(xué)生主體,教師主導(dǎo),訓(xùn)練主線”原則,結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)。借助多媒體課件進(jìn)行激趣、啟思、點(diǎn)撥式教學(xué)。以“心聲”為切入點(diǎn),并以此為線貫穿整個教學(xué)過程,采用多種朗讀法,讓學(xué)生走進(jìn)文本,理解品味文中人物的心聲,采用討論探究法,走出文本,聯(lián)系學(xué)生生活體驗,讓學(xué)生傾訴自己的心聲。

  七、說教學(xué)過程

  (一)導(dǎo)入課文

  同學(xué)們,你們會唱《說句心里話》這首歌嗎?從這首歌里我們聆聽到了一位戰(zhàn)士的“心聲”。面對人生,我們有太多的心聲要表達(dá),現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳寫的《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧!他會讓你有似曾相識的感受。(板書課題)

 。ǘz查課前預(yù)習(xí)情況

  1、檢查生字詞的解決情況。

  蟋窣xī sū紙捻子niǎn發(fā)窘j(luò)iǒng

  妒忌dù jì趙小楨zhēn發(fā)顫chàn

  2、檢查對作者的了解情況。

  (三)初讀感知,傾聽心聲。

  學(xué)生快速讀課文,理清結(jié)構(gòu),把握故事情節(jié),最后用簡潔的語言概括出來。

  故事的開端:李京京朗讀課文的要求遭到老師的拒絕。

  故事的發(fā)展:李京京課下用真情朗讀課文。

  故事的高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課文,實現(xiàn)了自己的心聲。

  (四)自由閱讀,解讀心聲。

  新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的.個性化行為,不應(yīng)該以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。在語文教學(xué)中,學(xué)生是主體,教師必須尊重學(xué)生的個性,不能讓學(xué)生成為被動的接受者。因此,我讓學(xué)生自由閱讀,可以跳讀、選讀、品讀,在讀的過程中體驗感悟,找到共鳴。還組織學(xué)生進(jìn)行討論,促進(jìn)學(xué)生對話,讓思想在碰撞中產(chǎn)生,知識在交流中生成;诖耍以O(shè)計了這樣幾個思考討論題,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對文本的不同見解,說出自己的獨(dú)特體驗。

  1、文章取名為“心聲”,你認(rèn)為主要表現(xiàn)誰的心聲?他的心聲是什么?

  2、你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀課文《萬卡》?

  3、程老師是個怎樣的人?她為什么不同意李京京讀課文?

  4、從程老師的身上你看到了哪些問題?文中有什么依據(jù)?

  5、假如你是李京京,你最想對程老師說的一句話是什么?

  6、假如你是程老師,你會如何對待李京京這樣的同學(xué)?

 。ㄎ澹┖献魈骄浚形蛐穆。

  討論問題一:文題取名“心聲”的深層含義是什么?

  學(xué)生討論交流,教師點(diǎn)撥:

  a.要求教師能公正平等地對待每一個學(xué)生,給予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會。

  b.渴望家庭和諧,能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。

  總之,李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

  討論問題二:《萬卡》為什么那樣打動李京京?你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?

  學(xué)生討論交流,教師點(diǎn)撥:

  a.要融進(jìn)小說中去,與主人公同呼吸共命運(yùn),才能深入理解作品。

  b.要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活。

 。┱n堂小結(jié)

  這篇小說講述了一個少年的心聲,表達(dá)了作者對少年健康發(fā)展的關(guān)注,對教育問題的思考。作為教育者,我深受教育和激勵,作為我們學(xué)生,我們應(yīng)從李京京身上得到一些有益的啟示,他的成功留給我們很多思考。在今后的學(xué)習(xí)中,讓我們攜手前行吧!

 。ㄆ撸┱n外練筆

  1、把本文縮寫成300字左右的短文。

  2、請你以李京京的口吻給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封像萬卡那樣的長信,以敘述自己對幸福快樂生活的希冀。要符合人物的性格,情感要真實,用語要有分寸。(這樣設(shè)計既檢驗學(xué)生對文本的理解,又培養(yǎng)學(xué)生的概括、想象以及書面表達(dá)能力)

  板書設(shè)計:心聲黃蓓佳。

  主要人物:李京京(沉郁、執(zhí)著、倔強(qiáng))。

  故事的開端:朗讀要求被拒絕。

  故事情節(jié)故事的發(fā)展:用真情和體驗練習(xí)朗讀。

  故事的高潮和結(jié)局:聲情并茂朗讀。

《心聲》說課稿2

  我今天說課的內(nèi)容是《心聲》,下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書、反思等方面對本課的設(shè)計進(jìn)行說明。

  一、說教材

  本文為人教版九年級(上)教材第四單元(即小說單元)中的第四篇課文。本單元教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞小說,而小說的核心任務(wù)是把握人物形象,因為小說主要通過人物來反映社會生活和作家思想認(rèn)識的,分析人物時首先熟悉故事情節(jié),看人物說了什么,做了什么,并想一想人物言行背后的原因。由于本課的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活非常貼近,易引起學(xué)生的共鳴,所以教學(xué)這篇小說時重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗讀出自己的見解,與文本對話,理解小說的主題,把握人物形象,品析語言。

  二、說學(xué)情

  我們所面對的是一群脫去孩童稚氣、臨近青春成熟的個體,對人生、社會僅有一點(diǎn)懵懂的認(rèn)識。由于各種原因,知識層次參差不齊,且不少學(xué)生都是留守學(xué)生。在成長的路上,他們渴望得到知識,極需正確的引導(dǎo)、親切的關(guān)愛。

  三、說教學(xué)目標(biāo)

  知識與能力:整體感知課文內(nèi)容,能概述小說的故事情節(jié)。

  過程與方法:學(xué)生自主、小組討論和全班集體交流來分析文章人物形象,挖掘人物的內(nèi)心世界,理解文題“心聲”的含義,多角度把握文章的主題。

  情感與價值觀:在理解文題“心聲”的含義的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的追求,促進(jìn)形成良好的師生關(guān)系。

  四、說教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):揣摩人物內(nèi)心世界,明確“心聲”內(nèi)涵。

  教學(xué)難點(diǎn):分析人物形象,領(lǐng)悟文章的主旨。

  五、說教法

  以“心聲”為切入點(diǎn),并以此為線貫穿整個教學(xué)流程。采用朗讀法,讓學(xué)生走進(jìn)文本,理解、品讀文中人物的“心聲”;然后,采用討論探究法,走出文本,聯(lián)系學(xué)生生活體驗,讓學(xué)生傾訴自己的心聲。

  六、說學(xué)法

  本節(jié)課主要運(yùn)用“誦讀法;換位思考法;自主、合作、探究法”的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生動口、動手、動腦,全程參與,主動獲取知識。其中感知人物性格特點(diǎn),學(xué)習(xí)心理描寫時運(yùn)用情景聯(lián)想的方式;局部探究階段采用合作、探究的方式;拓展延伸環(huán)節(jié)采用反思評價、聯(lián)系應(yīng)用、自由小結(jié)的方法等。

  七、說教學(xué)過程

 。ㄒ唬⒓と(dǎo)入,訴說心聲:

  由一首歌《爸爸媽媽聽我說》導(dǎo)入,再讓學(xué)生放下顧慮說出想對爸爸媽媽說的話(先讓學(xué)生說出自己的心里話。)今天,我們來聆聽一下別人的心聲。(板書課題)[設(shè)計意圖:從學(xué)生自身談起,容易打破學(xué)生的拘束感,引起表達(dá)欲望。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時為熟悉課文情節(jié),更好的理解主人公及主題服務(wù),這也符合學(xué)認(rèn)知規(guī)律。]

  (二)、整體感知,傾聽心聲:

  1.要求學(xué)生快速默讀課文。思考: 速讀課文,用最簡潔的語言概括一下這

  篇文章寫了一個什么故事?你對文中的人物有怎樣的看法?并準(zhǔn)備復(fù)述故事情節(jié)。

  2.讓學(xué)生梳理故事情節(jié),其余學(xué)生補(bǔ)充。(指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞,意在培養(yǎng)學(xué)生提取、篩選信息的能力和概括文章的主要內(nèi)容的能力。)

  故事的開端:第一天課上,李京京想讀課文。

  故事的發(fā)展:第一天放學(xué),李京京偷讀課文。第二天放學(xué),李京京聽朗讀課文。

  故事的高潮和結(jié)局:公開課上,李京京終讀了課文。

  (三)、讀思結(jié)合,感悟心聲:

  1、自主探究,品評人物

  可以“我從 中感受到李京京/程老師的 ”這一形式分析人物形象,細(xì)致品讀文中大量的語言、心理、神態(tài)等描寫,總結(jié)小說塑造人物的方法。

  2、合作釋疑,理解主題

  讓學(xué)生充分討論,暢所欲言,談?wù)剬Α靶穆暋眱?nèi)涵的理解。這是本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生也正是在反復(fù)的誦讀中,深入的討論中,實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀。 明確心聲的內(nèi)涵:“這是京京渴望溫暖親情的心聲;這是京京渴望純真友情的心聲;這是每一個孩子渴望平等相待、理解尊重的心聲;這也是作者呼喚摒棄教育陋習(xí),展現(xiàn)教育之大愛的心聲!

  3、反饋所獲,交流啟示

  京京終讀課文讓我們明白,要勇敢表達(dá),努力爭;京京感人誦讀讓我們明白要融入作品,與主人公同呼吸,共命運(yùn);要聯(lián)系生活才能有深刻的體驗。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生走出文本,回歸生活。

 。ㄋ模⑼卣寡由,抒寫心聲:

  李京京用深情的朗讀表達(dá)了心聲也打動了所有的人,在我們的成長過程中也會經(jīng)歷與老師、父母、朋友間的各種考驗或困惑,你是否有心聲想向他們表達(dá),請“以____,我想對你說”為題,抒寫你的心聲。

  這一環(huán)節(jié)是對學(xué)生寫的訓(xùn)練,也是學(xué)生的情感與價值目標(biāo)的實現(xiàn)。

  小結(jié):聽了同學(xué)們的心聲,我非常感動。作者黃蓓佳、小主人公李京京,還有在座的各位同學(xué),我們在這篇文章真摯情感的熏陶中凝成了共同的心聲:“作為父母,請對孩子多一點(diǎn)生活的疼愛;作為同學(xué),請對朋友多一點(diǎn)相處的友愛;作為老師,請對學(xué)生多一點(diǎn)公正的關(guān)愛!闭嫦M窈蟮纳罹拖褚皇赘枥飳懙哪菢印霸贈]有恨,也沒有了痛,但愿人間處處都有愛的影蹤”。

  背景音樂播放《愛的奉獻(xiàn)》,帶領(lǐng)學(xué)生齊唱這首歌,首尾呼應(yīng),實現(xiàn)了從課內(nèi)走向課外,從語文走向生活的過渡。

  (板書是全文的綱要,有助于直觀形象的.了解文章的行文脈絡(luò);幫助學(xué)生理解主題,突破重難點(diǎn)。)

  九、說教學(xué)反思

  在整個教學(xué)流程設(shè)計上我以“感悟心聲”為切入點(diǎn),按照“激趣導(dǎo)入,訴說心聲——整體感知,傾聽心聲——讀思結(jié)合感悟心聲——拓展延伸抒寫心聲”四個階段,讓學(xué)生通過聽讀,略讀,細(xì)讀的方式說收獲,說感悟,寫心聲,根據(jù)調(diào)節(jié)教學(xué)的課型模式,很好的體現(xiàn)了語文學(xué)科聽說讀寫的特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作,在合作中學(xué)會生存,最終實現(xiàn)育人為本,促進(jìn)學(xué)生知識、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。

  《心聲》

  隨縣安居中心學(xué)校 牛金玉

 。ㄒ唬⒓と(dǎo)入,訴說心聲:

  由一首歌《爸爸媽媽聽我說》導(dǎo)入,再讓學(xué)生放下顧慮說出想對爸爸媽媽說的話(先讓學(xué)生說出自己的心里話。)今天,我們來聆聽一下別人的心聲。(板書課題)[設(shè)計意圖:從學(xué)生自身談起,容易打破學(xué)生的拘束感,引起表達(dá)欲望。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時為熟悉課文情節(jié),更好的理解主人公及主題服務(wù),這也符合學(xué)認(rèn)知規(guī)律。]

  (二)、整體感知,傾聽心聲:

  1.要求學(xué)生快速默讀課文。思考: 速讀課文,用最簡潔的語言概括一下這篇文章寫了一個什么故事?你對文中的人物有怎樣的看法?并準(zhǔn)備復(fù)述故事情節(jié)。

  2.讓學(xué)生梳理故事情節(jié),其余學(xué)生補(bǔ)充。(指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞,意在培養(yǎng)學(xué)生提取、篩選信息的能力和概括文章的主要內(nèi)容的能力。)

  故事的開端:第一天課上,李京京想讀課文。

  故事的發(fā)展:第一天放學(xué),李京京偷讀課文。第二天放學(xué),李京京聽朗讀課文。

  故事的高潮和結(jié)局:公開課上,李京京終讀了課文。

 。ㄈ、讀思結(jié)合,感悟心聲:

  1、自主探究,品評人物

  可以“我從 中感受到李京京/程老師的 ”這一形式分析人物形象,細(xì)致品讀文中大量的語言、心理、神態(tài)等描寫,總結(jié)小說塑造人物的方法。

  2、合作釋疑,理解主題

  讓學(xué)生充分討論,暢所欲言,談?wù)剬Α靶穆暋眱?nèi)涵的理解。這是本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生也正是在反復(fù)的誦讀中,深入的討論中,實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀。 明確心聲的內(nèi)涵:“這是京京渴望溫暖親情的心聲;這是京京渴望純真友情的心聲;這是每一個孩子渴望平等相待、理解尊重的心聲;這也是作者呼喚摒棄教育陋習(xí),展現(xiàn)教育之大愛的心聲!

  4、反饋所獲,交流啟示

  京京終讀課文讓我們明白,要勇敢表達(dá),努力爭取;京京感人誦讀讓我們明白要融入作品,與主人公同呼吸,共命運(yùn);要聯(lián)系生活才能有深刻的體驗。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生走出文本,回歸生活。

  (四)、拓展延伸,抒寫心聲:

  李京京用深情的朗讀表達(dá)了心聲也打動了所有的人,在我們的成長過程中也會經(jīng)歷與老師、父母、朋友間的各種考驗或困惑,你是否有心聲想向他們表達(dá),請“以____,我想對你說”為題,抒寫你的心聲。

  這一環(huán)節(jié)是對學(xué)生寫的訓(xùn)練,也是學(xué)生的情感與價值目標(biāo)的實現(xiàn)。

  小結(jié):聽了同學(xué)們的心聲,我非常感動。作者黃蓓佳、小主人公李京京,還有在座的各位同學(xué),我們在這篇文章真摯情感的熏陶中凝成了共同的心聲:“作為父母,請對孩子多一點(diǎn)生活的疼愛;作為同學(xué),請對朋友多一點(diǎn)相處的友愛;作為老師,請對學(xué)生多一點(diǎn)公正的關(guān)愛。”真希望今后的生活就像一首歌里寫的那樣“再沒有恨,也沒有了痛,但愿人間處處都有愛的影蹤”。

  背景音樂播放《愛的奉獻(xiàn)》,帶領(lǐng)學(xué)生齊唱這首歌,首尾呼應(yīng),實現(xiàn)了從課內(nèi)走向課外,從語文走向生活的過渡。

  板書設(shè)計

  心 聲

  要求朗讀遭拒絕

  練讀課文憶往事

《心聲》說課稿3

  一、說教材

  今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中人教版語文九年級上冊第三單元中的一篇自讀課——12課《心聲》。

  這是課改后教材中的一篇新課文,但它卻傳達(dá)著一個信號:教師在傳統(tǒng)意義上承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”重大職責(zé)的“絕對權(quán)威”的地位,正在新的背景,新的對象面前悄悄動搖著。文中作者通過一節(jié)不同尋常的公開課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑:“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”“公開課教學(xué)難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人,就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?”作者黃蓓佳一次又一次借助細(xì)致的心理描寫表達(dá)著文中主人公京京的心聲,表達(dá)著她對教育問題的關(guān)注與思考。

  新課標(biāo)明確指出:語文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”,“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識”,而這一觀點(diǎn)不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎?因此,在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品中主人公李京京的形象,力求通過對李京京心理的分析,挖掘出作品深刻的主題含義,進(jìn)而結(jié)合實際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,引導(dǎo)他們形成正確的價值觀和師生觀。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、整體感知,把握小說情節(jié),理清作者思路。

  2、揣摩“心聲”的`深刻含義,聯(lián)系生活實際,探討小說的現(xiàn)實意義。

  三、說教法、學(xué)法

  1、在通讀課文的基礎(chǔ)上,復(fù)述情節(jié),理清思路,進(jìn)而達(dá)到理解文章主要內(nèi)容的目的。

  2、培養(yǎng)表達(dá)的勇氣和習(xí)慣:能對課文內(nèi)容提出自己的看法與疑問,能自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn),能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聯(lián)想和想像表達(dá)豐富的內(nèi)容。

  3、發(fā)揮主體作用,引導(dǎo)合作探究:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,通過師生交流、生生交流等形式將合作探究的學(xué)習(xí)方式灌輸給學(xué)生,使學(xué)生獲得終身受益的觀念和方法。

  四、說教學(xué)構(gòu)思

  1、導(dǎo)入新課,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

  2、介紹作者,檢查預(yù)習(xí)。

  3、讀一讀,整體感知心聲。

  4、議一議,解讀心聲

  5、說一說,感悟心聲

  6、寫一寫,傾吐心聲

  五、說教學(xué)反思

《心聲》說課稿4

尊敬的各位評委老師:

  大家好!我今天說課的內(nèi)容是《心聲》,《心聲》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文七年級上冊第四單元。下面我將從教材分析、教法闡述、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、教學(xué)說明等方面對本課的設(shè)計進(jìn)行說明。誠請各位評委給予批評指正。

  一、教材分析:

  1、《心聲》是當(dāng)代作家黃蓓佳發(fā)表于80年代初期的一篇反映教育問題的兒童小說。作者通過區(qū)公開課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事,塑造了一個天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達(dá)親情的學(xué)生形象。啟示我們的教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛每一個個體,使每個學(xué)生都能得到健康發(fā)展。文章無論從主題的表達(dá)、人物形象的塑造、以及內(nèi)容的現(xiàn)實性都極容易引起學(xué)生感情上的共鳴。

  2、新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念提倡主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡老師、學(xué)生和文本的平等對話;提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會通,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。依據(jù)這一理念,我把本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)確定為:

 、僦R目標(biāo):整體感知課文內(nèi)容,整理情節(jié),學(xué)習(xí)小說通過細(xì)膩的心理描寫塑造人物的藝術(shù)特色。

  ②技能目標(biāo):通過矛盾沖突的分析,挖掘人物內(nèi)心世界,理解“心聲”為標(biāo)題的深刻含義進(jìn)而深刻理解文章主題。

  ③情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求,促進(jìn)健康的師生關(guān)系。

  3、教學(xué)重點(diǎn):

  ①概括情節(jié),學(xué)習(xí)細(xì)膩的心理描寫。

  ②理解“心聲”的含義。

  教學(xué)難點(diǎn):多角度解讀文章的主題。

  4、多媒體輔助教學(xué);學(xué)生分成四個學(xué)習(xí)小組,明確組長及分工。

  二、教法闡述:

  1、學(xué)生現(xiàn)狀分析:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。本文文字淺顯,通俗易懂,情節(jié)生動感人,比較適合初二學(xué)生的理解接受水平。但初次閱讀小說,需要在方法技巧上加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。

  2、所學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及教學(xué)設(shè)想:本文故事簡單,單純停留于解讀文本表面含義容易流于膚淺,在批判教育現(xiàn)象的同時,我發(fā)現(xiàn)本文還有更能給學(xué)生的現(xiàn)實生活以啟發(fā)以幫助的東西,即在人生的道路上,當(dāng)美好的愿望遭到拒絕、嘲諷時,該怎樣正確面對?教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用,引導(dǎo)學(xué)生從沙灘中撿拾并珍藏一顆顆精美的珍珠,來充實他們的頭腦,讓他們在人生道路上少些困惑,多些自我解決問題的能力,這才能最好的體現(xiàn)語文人文與知識、能力的整合。

  3、教學(xué)模式和教學(xué)方法設(shè)計及理論依據(jù),重點(diǎn)難點(diǎn)的突破辦法:為充分體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、訓(xùn)練主線”原則,結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn),我采用速讀、跳讀、選讀、品讀等閱讀形式,充分發(fā)揮讀在現(xiàn)代文教學(xué)中的作用并借助多媒體課件進(jìn)行激趣、啟思、點(diǎn)撥式教學(xué)。

  解讀過程中我首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,概括內(nèi)容要點(diǎn),在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗讀出自己的見解,與文本對話,初步把握文章的主題。然后通過質(zhì)疑問難、探究合作的方式分析揣摩主要人物的語言、神態(tài)和心理描寫,多角度解讀主題。最后通過合作辯論的方式實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的突破。

  三、學(xué)法指導(dǎo):

  本節(jié)課主要運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生動口、動手、動腦,全程參與,主動獲取知識。其中感知人物性格特點(diǎn),學(xué)習(xí)心理描寫時運(yùn)用情景聯(lián)想的方式;質(zhì)疑發(fā)問階段采用合作、探究的方式;拓展延伸環(huán)節(jié)采用反思評價、聯(lián)系應(yīng)用、自由辯論的方法等。

  四、教學(xué)過程:

  (一)溫故知新,導(dǎo)入新課:

  大家學(xué)過《凡卡》這篇文章嗎?誰能簡單講講文中寫了一件什么事?(請學(xué)生講述,其他同學(xué)可做自由補(bǔ)充)你喜歡這個故事嗎?為什么?(學(xué)生闡述自己的看法)凡卡的故事也打動了另外一個和你們一樣天真善良可愛的孩子,他為什么這么喜歡這個故事呢,讓我們聽聽他的心聲吧。(板書課題及作者)

  [設(shè)計意圖:從小學(xué)熟悉的課文談起,容易打破學(xué)生的拘束感,引起表達(dá)欲望。同時熟悉課文很重要的一個陪襯情節(jié),為更好的理解主人公及主題服務(wù)。]

  (二)自主閱讀,初步感知:

  [新課標(biāo)指出,“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐!痹谡Z文教學(xué)中,學(xué)生是主體,教師必須尊重學(xué)生的閱讀個性,不能讓學(xué)生成為被動的接受者。因此,我設(shè)計了這樣幾個問題,逐步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對文本的不同見解,說出自己的獨(dú)特體驗。]

  1、速讀課文,用最簡潔的語言概括一下這篇文章寫了一個什么故事?你對文中的人物有怎樣的看法?(學(xué)生速讀、思考)

  2、找一個學(xué)生概括故事,其他同學(xué)評價添補(bǔ)。

 。▍^(qū)公開課前李京京很想朗讀《凡卡》這篇課文,程老師怕他沙啞的嗓子影響公開課的效果,執(zhí)意不讓他讀,后來在公開課上,當(dāng)被指定朗讀的同學(xué)因緊張都不敢舉手時,李京京堅決地舉起手,用飽含真情的朗讀打動了在座的所有人。)

  [設(shè)計意圖:讓學(xué)生熟悉故事的同時鍛煉學(xué)生的綜合概括能力。]

  3、文章有兩個主要人物給大家留下了深刻印象——李京京和程老師,他們各是怎樣的人?如果他們現(xiàn)在就在你面前,你最想對她或他說些什么?

  形式可以為:

 、俪汤蠋,你知道嗎?

 、诶罹┚姨貏e——

 。▽W(xué)生思考后各抒己見或?qū)Τ汤蠋煹淖龇ū硎静粷M,或?qū)罹┚┍硎就、感動、高興,言之成理即可。)

  [設(shè)計意圖:任何深入地探討,源于學(xué)生個體對文本的深入的個性的解讀上,否則單純形式上的交流只會讓學(xué)生隨波逐流,不能碰撞出思想的火花。

 、俅嗽O(shè)計力求避免以往對人物支離破碎的解剖,讓學(xué)生對人物性格的認(rèn)識盡量全面、深刻,鍛煉學(xué)生的.綜合概括能力。

 、谕ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)生積極參與的熱情,同時鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

 、鄢醪礁形蛭恼禄{(diào),明確主要人物,把握文章主旨。]

  (三)質(zhì)疑發(fā)難,合作探究:

  [布魯納認(rèn)為,教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程,要求學(xué)生主動的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物,而不應(yīng)消極地接受知識。因此,閱讀教學(xué)應(yīng)該從教為中心走向?qū)W為中心,應(yīng)該建立學(xué)生為主體的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,研究探討,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,善于發(fā)現(xiàn)問題、思考探索,在智力發(fā)展的階梯上,不斷邁上一個新臺階。]

  1、大家剛才在閱讀課文時有什么疑問嗎?請快速回顧整理一下。

 。▽W(xué)生采用跳讀的方式帶著問題再讀課文)

  2、集體答疑解惑。[以學(xué)生自問自行解決為主,難題適當(dāng)點(diǎn)撥,難點(diǎn)重點(diǎn)突破。]

  ⑴學(xué)生能自行解決的問題:

  例如:①為什么李京京這么想讀《凡卡》?

 、跒槭裁绰曇羯硢〉睦罹┚﹨s朗讀得打動了所有人的心?

  ③第55段寫讀書時想到的內(nèi)容不夠真實。

  ④句中人物為何有這樣的表情和動作?

  52段“他咬緊了嘴唇,鄭重的舉起右手,眼睛一眨不眨的望著程老師!

  53段“程老師有點(diǎn)慌亂了!保ǹ山Y(jié)合具體情境想象一下他們此時的心理活動)

  [設(shè)計意圖:這些問題很多都涉及到本文的一個特色也是教學(xué)重點(diǎn)即生動細(xì)膩的心理描寫,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境展開聯(lián)想想象,加深對心理描寫這種寫法的認(rèn)識與應(yīng)用。]

 、茖τ陔y度較大的問題,引導(dǎo)學(xué)生及時開展小組合作探究,深入品讀:

  例如:I標(biāo)題為什么用“心聲”?

  學(xué)生討論后明確:李京京渴望得到公平鍛煉機(jī)會,渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與渲泄。李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求,體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要也抒發(fā)了作者及社會呼吁教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的愿望和感情的心聲等等,言之成理均可。)

  II你對程老師安排的這次公開課的看法。

 。ㄟ@些問題均可采用小組合作探究方式,要求緊扣文本,鼓勵每個組員各抒己見,看哪個小組的觀點(diǎn)深刻、全面而有見地。教師對學(xué)生的這些不同的聲音表示肯定。)

  [設(shè)計意圖:小組合作探究怎樣扎實有效而又不流于形式,我認(rèn)為:

 、僖趯ξ谋镜姆磸(fù)閱讀與深入思考后。

  ②要在大家的確有認(rèn)識差異值得交流之處。此問題是全文重難點(diǎn),符合這兩個條件。]

  (四)聯(lián)系實際,拓展延伸

  [王尚文主編的《語文教學(xué)對話論》認(rèn)為:“張力是閱讀的審美價值之源,張力的發(fā)現(xiàn)與消除是閱讀教學(xué)的本質(zhì)。”在閱讀教學(xué)中,學(xué)生作為特殊的對話者、解釋者,他們的知識積累還不夠豐富,他們的人生閱歷還不夠豐富,他們的審美能力還限于初步的、淺層次的,這就決定了他們和文本之間必定存在著較大的落差。因此,教師必須努力去發(fā)現(xiàn)文本視野與學(xué)生視野之間的距離,并想方設(shè)法去幫助學(xué)生消除這種距離,達(dá)到視野融合,張力消除。因此,教學(xué)中設(shè)計以下問題。]

  1、李京京用深情的朗讀表達(dá)了心聲也打動了所有的人,在我們的成長過程中也會經(jīng)歷與老師、父母、朋友間的各種考驗或困惑,你是否有心聲想向他們表達(dá)?(思考后學(xué)生暢所欲言)

  2、同學(xué)們,傾訴是一種勇氣,聽到你們真誠的聲音,老師很高興:思考與苦惱意味著你們慢慢長大了。從大家的傾訴中,我發(fā)現(xiàn)一個困惑的根源:面對別人的諷刺、拒絕或不理解,該怎么辦?李京京的做法給你怎樣的啟發(fā)?

  3、學(xué)生思考后暢談?wù)J識。(如:加強(qiáng)溝通交流,增進(jìn)理解;不要輕言放棄,努力為自己爭取成功的機(jī)會;提高自身的能力,做一顆珍珠,用事實證明一切。)

  [設(shè)計意圖:指導(dǎo)生活實踐——人生的道路不可能一帆風(fēng)順,學(xué)生也不是生活在童話世界,當(dāng)他們的純真愿望遭他人的懷疑,甚至是諷刺拒絕時,該怎么做?灰心沮喪,放棄心中理想?懷恨在心,處處伺機(jī)報復(fù)?不言放棄,執(zhí)著努力追求?李京京的經(jīng)歷或許給了學(xué)生最好的答案。他們會懂得在挫折面前不能倒下,努力進(jìn)取,爭取機(jī)會,才有成功的可能。人生的啟迪在潛移默化中恍然大悟,其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過長篇累牘的政治說教,學(xué)生若能筑起如此堅實的心靈城墻,在漫漫人生路上,難道還會害怕洪水猛獸嗎?]

  (五)總結(jié)回顧,激情辯論。

  1、學(xué)生談學(xué)完本文的收獲。(寫法、情感、技能均可。)

  2、結(jié)合你的收獲,如果讓你對所有的老師、所有的學(xué)生各說一句話你最想說什么?

  (學(xué)生各抒己見。如:老師不能——學(xué)生面對不公平待遇時應(yīng)———)

  3、下面展開一個小辯論賽,論題是:只有不合格的老師,沒有不合格的學(xué)生?

  正方:只有不合格的老師,沒有不合格的學(xué)生。

  反方:只有不合格的學(xué)生,沒有不合格的老師。

  4、明確正反方后,小組合作交流準(zhǔn)備。

  5、五分鐘激情辯論。

  [設(shè)計意圖:

 、購(qiáng)化學(xué)生對樹立正確人生觀的認(rèn)識。

 、阱憻捥骄克伎迹畔⒕C合加工提煉,合作交流的能力。

 、勰苷{(diào)動學(xué)生的積極性,動腦動手并動口。]

  (六)教師總結(jié),布置作業(yè):

  教師以講述《彎彎的月亮》這個簡單卻感人而又耐人尋味的故事作結(jié),強(qiáng)化學(xué)生對本文所探討問題的認(rèn)識,然后布置探究作業(yè),由學(xué)生根據(jù)自己情況任選一題完成。

  1、比較故事中的主人公與本文中的李京京性格上的相似之處,并談?wù)剬δ愕膯l(fā)。

  2、學(xué)完本文后,再寫寫你的心聲。

  3、學(xué)習(xí)本文心理描寫的手法,試選擇其他人的角度寫寫他們的心聲(如程老師、趙小楨等)。

  [設(shè)計意圖:通過不同難度問題的設(shè)置,盡量照顧不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生,是他們都有話可說,有山可攀,從而培養(yǎng)探究發(fā)現(xiàn)的意識,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。]

  五、教學(xué)說明:

  1、板書設(shè)計:

  李京京程老師

  天真純樸執(zhí)著堅強(qiáng)認(rèn)真負(fù)責(zé)弄虛作假

  渴望親情友情渴望尊重關(guān)愛

  2、時間安排:一課時

  3、說課綜述:

  閱讀是通過與作者的對話達(dá)到作者與自我的雙重發(fā)現(xiàn),最終達(dá)到知識的傳遞與精神的升華,使自己內(nèi)在的生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程!边@種多重的對話關(guān)系的中心應(yīng)該是每個學(xué)生個體作為閱讀主體與文本作者心靈的對話。怎樣構(gòu)建一種以學(xué)生為主體的探究的閱讀方式,我以語文教學(xué)的對話理論為依據(jù),將教學(xué)分為溫故知新,導(dǎo)入新課(2分鐘)——自主閱讀,初步感知(8分鐘)——質(zhì)疑發(fā)難,合作探究(20分鐘)——聯(lián)系實際,拓展延伸(5分鐘)——總結(jié)回顧,激情辯論(5分鐘)——教師總結(jié),布置作業(yè)(5分鐘)六個步驟,確立學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法,在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作,在合作中學(xué)會生存,最終實現(xiàn)育人為本,促進(jìn)學(xué)生知識、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。

  以上就是我對這篇課文的教學(xué)設(shè)想,理想與現(xiàn)實總會存在許多差距,敬請各位評委批評指正,謝謝!

《心聲》說課稿5

  一、說教材:

  《心聲》是一篇新課文,但它卻悄悄傳達(dá)著一個信號:曾幾何時,那個一直被教育工作者、被全社會所忽視的問題已走到了我們的面前:教師——那個在傳統(tǒng)意義上承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”重大職責(zé)的“絕對權(quán)威”的地位,正在新的背景、新的對象面前悄悄動搖著:社會生活如滾滾洪流,沖擊著學(xué)生的心扉,他們帶著自己對生活獨(dú)特的經(jīng)歷與體驗走進(jìn)我們的課堂,他們對生活有著自己雖然稚嫩但卻珍貴的思考與感受。

  作家與常人的不同在于,他總是以獨(dú)特的眼光審視人生。作者正是透過這節(jié)不同尋常的公開課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑:“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”“公開教學(xué)課難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人,就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?”她一次又一次借助細(xì)致的心理描寫表達(dá)著李京京的心聲,表達(dá)著她對教育問題的關(guān)注與思考。她是成功的!

  新課標(biāo)明確指出:語文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”,“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識”,而這一觀點(diǎn)不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎?因此,在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品的主人公李京京的形象,力求通過對李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義,進(jìn)而結(jié)合實際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,引導(dǎo)他們形成正確的價值觀和師生觀。

  作為一線教育工作者,我們都有這樣的經(jīng)驗:教師的一舉一動、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底心中留下深刻印象。你給學(xué)生二個冷眼,收獲的將是無數(shù)個輕蔑;你給學(xué)生一張笑臉,收獲的將是無數(shù)個尊敬。特別是在新課改下,老師,請推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴(yán)”的籬笆,給每個學(xué)生以寬容和愛,讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知語)吧! 說教學(xué)目標(biāo):

  1、能復(fù)述故事情節(jié),理清思路,找出文中的主要矛盾沖突。

  2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫,通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法

  3、運(yùn)用學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,挖掘人物的內(nèi)心世界,深刻理解文章主題。

  4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求,促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。 說教學(xué)重點(diǎn):

  1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。

  2、標(biāo)題的深刻含義和主題的理解。

  說教學(xué)難點(diǎn):

  標(biāo)題的深刻含義和主題的理解。

  說教時安排:1課時

  說教學(xué)設(shè)計:

  一、導(dǎo)入新課

  二、整體感知,把握情節(jié)

  三、把握人物,理解標(biāo)題的`含義

  四、拓展延伸,體驗感悟

  五、課堂小結(jié)

  六、作業(yè)布置

  教案設(shè)計:

  一、導(dǎo)入新課

  (聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對人生,成長中的我們有太多的話要說,讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》,去聽聽主人公的心聲。

  二、整體感知,把握情節(jié)

  1、劃出疑難字詞,掃清字詞沖突

  2、學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

  示例:在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中程老師設(shè)計了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑最后,在公開課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時,李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。

  3、在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

  故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

  故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗朗讀課文。

  (1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

  (2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

  故事的高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課文。

  三、把握人物,理解標(biāo)題的含義

  1、小說刻畫了哪些人物形象?李京京是一個怎樣的人,文章是怎樣刻畫的?

  教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn):李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

  運(yùn)用了神態(tài)、心理等描寫方法。(引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子和段落)

  2、李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)

 。1):課文15段中“京京站起來,結(jié)結(jié)巴巴地說:‘老師,我能??念一段嗎?’表達(dá)了李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。

 。2):課文32—41段寫李京京糾正同學(xué)錯誤的朗讀遭到同學(xué)嘲笑,表達(dá)了他渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。

 。3):課文18—2l段,寫李京京在小樹林里讀書,表達(dá)了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

 。4):李京京與文章中的萬卡有著相同的經(jīng)歷,而《萬卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

  總而言之,李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

  3、 程老師這個人,你怎么看?

  例1:“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”,說明程老師對李京京是“另眼相看”的,持的是不平等的態(tài)度。

  2:李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文,卻遭到程老師的嚴(yán)詞拒絕,“不行,??念不好”,說明程老師在乎的不是學(xué)生的感受,對學(xué)生抱的是不信任、

  不尊重的態(tài)度。

  3:為了上好一節(jié)公開課,程老師不惜弄虛作假,表現(xiàn)出教育在一定程度上關(guān)注的還是教師個人的表現(xiàn)、學(xué)校的榮譽(yù),忽視學(xué)生的需要和發(fā)展。

  4:文中還有一個地方不是直接寫程老師,可也看得出程老師教育的結(jié)果。課文38段,“你又不是老師,怎么知道我們讀得不對?”39段:“對呀,只有老師才有資格說這個話。要是程老師說不對,那就是真的錯了??”,這說明在孩子心中老師就是絕對的權(quán)威,說明平時的教學(xué)就不是民主的教學(xué),學(xué)生的思想感情從未得到關(guān)注和尊重,學(xué)生只是知識的被動接受者,而沒有被老師當(dāng)作有血有肉的生命個體。(教師引導(dǎo)時要把握的方向:教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的積極因素,尊重和愛護(hù)學(xué)生的個性,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和愿望)。 四、拓展延伸,體驗感悟

  請結(jié)合課文,發(fā)揮想像,從下面兩個問題中任選一題,用一句精練的話回答:

  1、假如你是李京京,你最想對程老師說的一句話是什么?

  2、假如你是程老師,你會如何對待李京京這樣的同學(xué)?

  例1:我最想對程老師說的一句話是:老師,請你離我們近些吧,請彎下身子來傾聽我們的心聲吧!

  2:我最想對程老師說的一句話是:老師,我們之間不僅需要知識的傳遞,更需要感情的交流。

  3:我最想對程老師說的一句話是:老師,請不要因為我們某一方面的缺點(diǎn)而否定我們,我們需要的是您無私的幫助!

  4:假如我是程老師,我會客觀、公正地對待我的每一個學(xué)生,給每一個學(xué)生同等的機(jī)會。

  5:假如我是程老師,我的公開課一定和平時一樣,我要讓我的學(xué)生得到充分的展示,絕不做秀!

  五、課堂小結(jié)

  同學(xué)們,我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學(xué)生,沒有理由不捧著一顆赤誠的心來,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗,探求自己對人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

  六、作業(yè)布置

  1、以“心聲”為題,將你想對老師或家長的話記錄下來。300字左右。

  2、完成課后作業(yè)三。

《心聲》說課稿6

  一、說教材

  《心聲》是發(fā)表于80年代初期的一篇兒童小說。小說通過

  刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京的形象,表達(dá)了眾多受教育者的心聲:呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗。揭示了社會生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。

  小說以朗讀《萬卡》為契機(jī),帶入情節(jié)和人物,安排了雙線交織的情節(jié)結(jié)構(gòu)。開端部分李京京參與公開課上表情朗讀《萬卡》的要求被拒絕,發(fā)展部分則是他用真情和獨(dú)特的體驗朗讀課文,公開課上勇敢舉手、聲情并茂的朗讀是故事的高潮、結(jié)局。而另一個情節(jié)線索是因李京京與文中萬卡相似的家庭境遇所產(chǎn)生的閱讀共鳴,F(xiàn)實與小說《萬卡》的相互交融、映襯,深層次地傳達(dá)出心聲的意旨。

  課文是一篇自讀課文,根據(jù)文章特點(diǎn),在引導(dǎo)學(xué)生自讀中要遵循學(xué)生的認(rèn)知原則:研討小說寫了什么,怎樣寫的,為什么這樣寫。在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)探究小說的主題和藝術(shù)特色。課堂上充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生自主閱讀,營造寬松的閱讀環(huán)境,拓展延伸。培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。

  由于本課的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活非常貼近,易引起學(xué)生的共鳴,所以教學(xué)這篇小說時重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗讀出自己的見解,與文本對話,理解小說的主題,把握人物形象,品析語言。

  根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn),我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:

  二、說教學(xué)目標(biāo)

  1.提取小說主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述,理解文題“心聲“的深刻含義。

  2.把握小說塑造的人物形象,品味小說中細(xì)節(jié)描寫和富有表現(xiàn)力的語言。

  3.結(jié)合生活體驗,深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象,領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。

  三、說重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)

  1. 分析心理描寫,把握人物豐富的內(nèi)心世界。 突破方法:組織學(xué)生找出文中心理描寫的句子,在充分朗讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生走近人物的內(nèi)心世界。

  教學(xué)難點(diǎn)

  研討小說的主題,領(lǐng)會文題"心聲"的深刻含義,深層反思教育現(xiàn)象。

  突破方法:通過討論交流讓學(xué)生、教師與文本反復(fù)對話,并讓學(xué)生聯(lián)系實際,談出自己的理解和感悟,教師適時點(diǎn)撥,突破文章的難點(diǎn)。

  四、說教學(xué)方法

  1.誦讀法課文是一篇兒童小說,比較切合學(xué)生的心理和生活,作者以平實的語言,表達(dá)了一個催人淚下的傷感故事。教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分誦讀感知文意,進(jìn)入作品情境,體驗人物豐富的內(nèi)心世界,把握形象的意蘊(yùn)。

  2.研討法通過以學(xué)生為主體的集體對話和互學(xué)形式,進(jìn)行多向信息交流,重點(diǎn)探究小說的主題和藝術(shù)特色,理解"心聲"的深層含義,以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。

  五、教學(xué)過程 [教學(xué)要點(diǎn)]

  誦讀,整體感知文意。梳理小說的情節(jié)發(fā)展,把握人物形象。研討小說的主題,深層反思教育現(xiàn)象。

  [教學(xué)步驟] (一)導(dǎo)語設(shè)計

  同學(xué)們,萬卡的故事大家一定很熟悉吧,有誰能夠流暢完整地講述呢?(學(xué)生發(fā)言)今天我們學(xué)習(xí)的課文就是因朗讀《萬卡》而引出的一段傷感故事,它就是當(dāng)代女作家黃蓓佳的兒童小說小《心聲》。(板書文題、作者)

 。ǘ┱b讀,整體感知

  1.學(xué)生默讀全文,初步感知文意,疏解字詞,注意文中的人物和場景。

  2.學(xué)生速讀全文,梳理并簡要概括小說主要情節(jié)。 學(xué)生讀課文后,找出小說中的時間與地點(diǎn)變化來梳理情節(jié)線索。

  1、本篇小說,共換了幾個場景?

  明確:教室——樹林里——教室——公開課上。 2、請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。

  明確:⑴公開課前,李京京非?释首x課文,可程老師怕影響公開課的效果,執(zhí)意不讓他讀。

 、苹丶衣飞,李京京偷偷地在樹林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

 、堑诙旆艑W(xué)后,李京京聽被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

  ⑷公開課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動了程老師和同學(xué)們。

  板書:

  情節(jié)結(jié)構(gòu):公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上 (想讀課文)(偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文) 2、 教師組織學(xué)生復(fù)述課文,為分析人物形象作充分準(zhǔn)備。

 。ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的概括能力)

  學(xué)生復(fù)述,教師點(diǎn)評。學(xué)生縱觀小說發(fā)展的全過程,找出小說中的主要矛盾。

  學(xué)生交流:李京京想讀,程老師不讓讀,課文正式圍繞這個沖突展開情節(jié)。

 。ㄈ┨x課文 感悟心聲

  (1)李京京為什么課文有機(jī)會朗讀這篇課文?

  (2)程老師為什么不同意李京京讀課文?請大家找到依據(jù)并回答。

  (3) 文題取名"心聲"的深層含義是什么?

  學(xué)生研討、交流,教師點(diǎn)撥:李京京的"心聲"不僅在于執(zhí)著地要求在公開課上朗讀小說,其深層次的"心聲"包括兩個方面:一是要求教師能公正、平等地對待每一個學(xué)生,給予每個人相同的`關(guān)心和發(fā)展機(jī)會;二是渴望家庭和諧,能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。總之,李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

  學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥:

 。ㄋ模┓治鋈宋镄蜗螅肺丁靶穆暋 1、學(xué)生探究:小說刻畫李京京形象的描寫方法及表達(dá)效果。 本文在塑造李京京這個人物形象時,作者運(yùn)用了多種人物描寫方法,請大家舉例說說。(語言、動作、神態(tài)、心理,舉例略)

  教師點(diǎn)撥:這些描寫刻畫細(xì)膩、真實,讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫,這些描寫,細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程,使人物形象刻畫地真實、豐滿。請同學(xué)們找出認(rèn)真體悟,有感情地朗讀,以讀帶動理解,以理解促進(jìn)朗讀,讀出人物真切的內(nèi)心世界。

  (五)體驗反思 交流“心聲”

  (1)通過李京京的故事觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象,或許他引起了你的共鳴,你們同意是受教育者,對教育有著許多切身的體會和感受。請同學(xué)們打開記憶的閘門,講述你親身經(jīng)歷的意見小事,傾訴你的心聲。

  學(xué)生合作交流,教師點(diǎn)撥:文中像李京京這樣年齡段的學(xué)生,正處于成長期,少年心理易受影響,尤其是和自己體驗有相似感覺的經(jīng)驗。正因為有著與萬卡的生活的一定的相似性,所以在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

 。ㄟ@一環(huán)節(jié)結(jié)合課文內(nèi)容,聯(lián)系生活實際,暢所欲言,各抒己見,給學(xué)生自由發(fā)揮的空間,進(jìn)一步挖掘文章的主題,發(fā)散學(xué)生的思維,既加深學(xué)生的情感體驗,又啟發(fā)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活。)

  (六)課堂小結(jié)

  這些話是同學(xué)們的真情告白,是送給老師的最珍貴的禮物,老師一定把它們珍藏起來,并且不斷去反思自己,讓同學(xué)們的心聲得以實現(xiàn)。

 。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)

  以“心聲”為題,寫一段發(fā)生在學(xué)校里老師和學(xué)生的故事,表達(dá)自己內(nèi)心的看法或感受。

《心聲》說課稿7

尊崇的各位評委、老師:

  大家好!

  我今天說課的內(nèi)容是《心聲》。這篇課文選自人教版語文九年級上冊第三單元第12課。下面我將從說教材,說學(xué)生,說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn),說依據(jù),說教法、學(xué)法,說教學(xué)過程等幾方面對本課的設(shè)計進(jìn)列說明。誠請各位評委、老師給予指導(dǎo)。

  說教材

  《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇兒童小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京的形象,表達(dá)了眾多教育者的心聲。它直指教育界中的“精英主義教育”,為我們提出了一系列尖銳而嚴(yán)肅的問題:我們的教育是“精英主義教育”還是“大眾主義教育”?怎樣尊重學(xué)生的個性?在教學(xué)中怎樣體現(xiàn)人文關(guān)懷?公開課要講成“樣版戲”嗎?《心聲》其實就是對素質(zhì)教育改革的呼喚。

  說學(xué)生

  學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級學(xué)生素質(zhì)參差不齊,一部分學(xué)生底子薄,基礎(chǔ)差。而本文也是一篇反映校園生活的小說,比較接近他們的生活,很容易產(chǎn)生興趣和共鳴。因此在方法技巧上應(yīng)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。

  說教學(xué)目標(biāo)

  知識和能力目標(biāo):整體感知課文內(nèi)容,整理故事情節(jié),學(xué)習(xí)縮寫的寫作方法,體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色。

  過程和方法目標(biāo):通過矛盾沖突的分析,挖掘人物內(nèi)心世界,深刻理解文章主題。

  情感態(tài)度和價值觀目標(biāo):理解“心聲”為標(biāo)題的深刻含義,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的.執(zhí)著追求,促進(jìn)健康的師生關(guān)系。

  說教學(xué)重、難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn):1、概括情節(jié),學(xué)習(xí)縮寫

  2、理解“心聲”的含義

  教學(xué)難點(diǎn):理解“心聲”的深層意義

  說依據(jù)

  全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

  力爭創(chuàng)建生動而又活潑的語文課堂

  說教法、學(xué)法

  為充分體現(xiàn)“學(xué)生主體,教師主導(dǎo),訓(xùn)練主線”原則,結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)。借助多媒體課件進(jìn)列激趣、啟思、點(diǎn)撥式教學(xué)。以“心聲”為切入點(diǎn),并以此為線貫穿整個教學(xué)過程,采用多種朗讀法,讓學(xué)生走進(jìn)文本,理解品味文中人物的心聲,采用討論探究法,走出文本,聯(lián)系學(xué)生生活體驗,讓學(xué)生傾訴本人的心聲。

  說教學(xué)過程

  導(dǎo)入課文

  同學(xué)們,你們會唱《說句心里話》這首歌嗎?從這首歌里我們聆聽到了一位戰(zhàn)士的“心聲”。面對人生,我們有太多的心聲要表達(dá),現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳寫的《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧!他會讓你有似曾相識的感受。(板書課題)

  檢查課前預(yù)習(xí)情況

  檢查生字詞的解決情況。

  蟋窣xīsū紙捻子niǎn發(fā)窘j(luò)iǒng

  妒忌dùjì趙小楨zhēn發(fā)顫chàn

  檢查對作者的了解情況。

  初讀感知,傾聽心聲。

  學(xué)生快速讀課文,理清結(jié)構(gòu),把握故事情節(jié),結(jié)果用簡潔的語言概括出來。

  故事的開端:李京京朗讀課文的要求遭到老師的拒絕。

  故事的發(fā)展:李京京課下用真情朗讀課文。

  故事的高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課文,實現(xiàn)了本人的心聲。

  自由閱讀,解讀心聲。

  新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個性化列為,不應(yīng)該以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。在語文教學(xué)中,學(xué)生是主體,教師必須尊重學(xué)生的個性,不能讓學(xué)生成為被動的接受者。因此,我讓學(xué)生自由閱讀,可以跳讀、選讀、品讀,在讀的過程中體驗感悟,找到共鳴。還組織學(xué)生進(jìn)列討論,促進(jìn)學(xué)生對話,讓思想在碰撞中產(chǎn)生,知識在交流中生成;诖耍以O(shè)計了這樣幾個思考討論題,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本人對文本的不同見解,說出本人的獨(dú)特體驗。

  文章取名為“心聲”,你認(rèn)為主要表現(xiàn)誰的心聲?他的心聲是什么?

  你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀課文《萬卡》?

  程老師是個怎樣的人?她為什么不同意李京京讀課文?

  從程老師的身上你看到了哪些問題?文中有什么依據(jù)?

  假如你是李京京,你最想對程老師說的一句話是什么?

  假如你是程老師,你會如何對待李京京這樣的同學(xué)?

  合作探究,感悟心聲。

  討論問題一:文題取名“心聲”的深層含義是什么?

  學(xué)生討論交流,教師點(diǎn)撥:

  要求教師能公正平等地對待每一個學(xué)生,給予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會。

  渴望家庭和諧,能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。

  總之,李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

  討論問題二:《萬卡》為什么那樣打動李京京?你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?

  學(xué)生討論交流,教師點(diǎn)撥:

  要融進(jìn)小說中去,與主人公同呼吸共命運(yùn),才能深入理解作品。

  要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活。

  課堂小結(jié)

  這篇小說講述了一個少年的心聲,表達(dá)了

  作者對少年健康發(fā)展的關(guān)注,對教育問題的思考。作為教育者,我深受教育和激勵,作為我們學(xué)生,我們應(yīng)從李京京身上得到一些有益的啟示,他的成功留給我們很多思考。在今后的學(xué)習(xí)中,讓我們攜手前列吧!

  課外練筆

  1、把本文縮寫成300字左右的短文。

 。病⒄埬阋岳罹┚┑目谖墙o鄉(xiāng)下的爺爺寫一封像萬卡那樣的長信,以敘述本人對幸?鞓飞畹南<健R先宋锏男愿,情感要真實,用語要有分寸。

 。ㄟ@樣設(shè)計既檢驗學(xué)生對文本的理解,又培養(yǎng)學(xué)生的概括、想象以及書面表達(dá)能力)

  板書設(shè)計:

  心聲

  黃蓓佳

  主要人物:李京京(沉郁、執(zhí)著、倔強(qiáng))

  故事的開端:朗讀要求被拒絕。

  故事情節(jié)故事的發(fā)展:用真情和體驗練習(xí)朗讀。

  故事的高潮和結(jié)局:聲情并茂朗讀。

《心聲》說課稿8

  〔課文賞析〕

  曹文軒先生曾說:“美是文學(xué)的基礎(chǔ),是我們活下去的理由。”這句話精要論述了美與文學(xué)的關(guān)系:文學(xué)首先應(yīng)是對美的揭示。那么,究竟如何把這一美學(xué)理想付諸于寫作實踐呢?黃蓓佳的《心聲》(節(jié)選自《兒童文學(xué)》)為我們提供了一個范例。

  閱讀這篇作品,就猶如置身一個詩意的世界,作者為我們演奏了一曲美的交響曲。

  一、用詞之美。

  黃蓓佳在《心聲》一文中多處用到疊詞,這些疊詞形式多樣。有AA式、ABB式、AABB式。它們表現(xiàn)的內(nèi)容也各不相同。有的寫形,如短短、粗粗黑黑、胖胖;有的擬聲,如窸窸窣窣、咕嚕嚕;有的寫聲,如毛毛刺刺、嬌滴滴、干干脆脆、軟軟;有的強(qiáng)調(diào),如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、深深、輕輕。它們在文中作用突出。有的點(diǎn)示了人物的外貌特征;有的強(qiáng)化了聽覺沖擊的效果;有的渲染了美好的往事……這些疊詞就像一朵朵散落在各個角落的小花,樸素自然而又清香可聞,成為一道靚麗的風(fēng)景線。

  除此之外,其他詞語的運(yùn)用也體現(xiàn)出準(zhǔn)確形象的特點(diǎn)。如“程老師皺起眉頭”中“皺起”形象地寫出了老師的不滿。“京京臉一紅,低下了頭”一句中,“臉一紅”寫出了孩子被老師批評之后的不安。而且小說的句子以短句為主,長句極少,三五個字一句的話則比比皆是,符合了兒童化的語言表達(dá)的特點(diǎn)和要求。

  二、映襯之美

  小說以朗讀《萬卡》為契機(jī),帶入情節(jié)和人物。萬卡和主人公京京的活動緊緊纏繞在一起。由朗讀《萬卡》,帶出京京的家庭和他對爺爺?shù)乃寄睿骸八幌矚g這個家,總是想念鄉(xiāng)下的爺爺。就像可憐的小萬卡盼望爺爺接他回家一樣,京京也盼望爺爺哪一天來看看他!庇扇f卡的小女伙伴想到妮兒……最后朗讀時他仿佛和萬卡心心相通“要是他真給爺爺寫了信,爺爺一定高興得要命吧?”“我完完整整地寫上爺爺家里的地址,我知道那個地址。”……現(xiàn)實和小說《萬卡》在京京的心里已經(jīng)是真實和虛擬交融了,京京悲涼的感情世界也全面呈現(xiàn)在讀者面前。

  三、人性之美。

  《心聲》是以李京京為中心人物來展開的,卻不像一般小說那樣從外貌等來介紹,而是用了大量心理描寫來表現(xiàn)他的心理活動,像“他多么喜歡這個故事。∷嫦肽钜欢,哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”“他真想站起來。可是,如果舉了手,程老師會喊他嗎?課后趙小楨會不會嘲笑他?他真想念。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來”等等都是一個孩子內(nèi)心的真實再現(xiàn)。小說的另一個人物程老師,雖著墨不多卻性格鮮明。她工作認(rèn)真、愛榮譽(yù),為了上好公開課而精心的準(zhǔn)備,但她又和許多教師一樣,重視優(yōu)秀學(xué)生,忽視一般學(xué)生,搞一種虛假的公開教學(xué)。不過小說結(jié)尾還是表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點(diǎn),隨機(jī)應(yīng)變、勇于改正錯誤。還有爺爺沒事就“咕嚕!背樗疅煟^完了癮又一把將京京摟在懷里等等,這些都是生活中真實而美麗的存在著的人和事,他們共同構(gòu)成了一個真實而美麗的生活畫卷,“自然就是美”,黃蓓佳正是以這樣的筆觸為我們塑造了這樣的人性之美。

  【教學(xué)設(shè)計】

  語文教學(xué)的根本目的是學(xué)習(xí)語言的表達(dá),用語言來表達(dá),本文又是一篇以學(xué)生和老師為主人公的,非常貼近學(xué)生們的生活,學(xué)生們比較容易接受,所以我設(shè)計本課的課型為小說閱讀起始課,目的在讓學(xué)生熟悉小說的基本要素,學(xué)會小說閱讀的基本方法和思路。本文的教學(xué)我設(shè)計三個活動。一、講一講文意;二、品一品語言;三、評一評人物。

  首先導(dǎo)入課文,可以這樣說“我們帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界,我們用好奇的眼睛打量我們周圍的'一切,同時我們也希望自己被別人接受,一路走到今天,面對人生我們有太多的話想說,有太多的心聲要表達(dá),同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)了沒有,隨著年齡的增長,我們和家長、老師之間有了越來越多的隔閡,今天,讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳的《心聲》,去聽聽主人公──李京京的心聲吧!他會讓你有似曾相識的感受!边@樣引起學(xué)生情感上的共鳴,師再引導(dǎo)學(xué)生看屏幕顯示—我們的三項閱讀活動,一、講一講文意;二、品一品語言;三、評一評人物。

  展示完之后,師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第一項閱讀活動,(屏幕顯示引導(dǎo))第一項閱讀活動是“講一講文意”,建議你這樣理解文意———試著給再擬一個標(biāo)題,并從課文中找出命題的依據(jù)。(要求學(xué)生自由選擇閱讀方式閱讀課文,師相機(jī)點(diǎn)撥。此活動約5分鐘)讀完之后,老師引導(dǎo)全班討論,討論有兩個層次的內(nèi)容:我的標(biāo)題是什么,然后說明理由。最后老師進(jìn)行環(huán)節(jié)小結(jié):你們看,我們就這樣理解了文意,但是話說回來,要說本文的標(biāo)題呢,還是“心聲”好,它不止飽含了京京想讀課文的心聲,也飽含了京京渴望得到像優(yōu)等生一樣公正、平等待遇的心聲,還飽含了京京渴望家庭和諧的心聲,比起普通的再現(xiàn)內(nèi)容,它的含義更深,更有情味,所以這一個課文標(biāo)題是擬得特別漂亮的。謝謝大家,我們進(jìn)入第二項活動,這時師要板書活動題目品一品語言,表示強(qiáng)調(diào)。

  之后引導(dǎo):品語言我們最重要的是尋找品析點(diǎn),怎樣尋找品析點(diǎn)?就是你覺得在這篇小說里面,哪個字用得好,哪個詞用得好,哪種修辭手法用得好,哪種構(gòu)思方法用得好,哪個地方描寫得好,它表現(xiàn)的是什么,你都可以說,進(jìn)行這一環(huán)節(jié),有些學(xué)生的語言表達(dá)不是很好,師要利用屏幕引導(dǎo):交流的時候有四句話你可以任選其一來說:好在寫出了什么,好在表現(xiàn)了什么,好在說明了什么,好在點(diǎn)明了什么。之后老師發(fā)出指令,下面讀課文,找品析點(diǎn)。(學(xué)生開始找品析點(diǎn),教師一邊巡視一邊指導(dǎo)學(xué)生在書上作簡單的旁批,重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生品析文中疊詞、形容詞和三五字短語的妙處,用時8——10分鐘)然后學(xué)生交流,老師相機(jī)給予點(diǎn)評,交流之后,師再引導(dǎo),把學(xué)生收回到本文的難點(diǎn)品析,下面我再給同學(xué)們介紹幾個品析點(diǎn),你們把它記下來,回去品一品,看老師的這個點(diǎn)找得怎么樣?屏幕展示,生齊讀:

  映襯之妙。小說以朗讀《萬卡》為契機(jī),帶入情節(jié)和人物。萬卡和主人公京京的活動緊緊纏繞在一起。由朗讀《萬卡》,帶出京京的家庭和他對爺爺?shù)乃寄,萬卡的小女伙伴想到妮兒,最后朗讀時他仿佛和萬卡心心相通并表示我要給爺爺寫信,要完完整整地寫上爺爺家里的地址,我知道那個地址!薄F(xiàn)實和小說《萬卡》在京京的心里已經(jīng)是真實和虛擬交融了,京京悲涼的感情世界也全面呈現(xiàn)在讀者面前。

  老師說的這些品析點(diǎn)都是互相關(guān)聯(lián)的情節(jié),是縱觀全文來分析的,同學(xué)們將來讀小說一定要注意,小說的各個情節(jié)之間是相互關(guān)聯(lián)的,他們都不是獨(dú)立的個體,有很多的伏筆、照應(yīng)、反復(fù)等,我們要發(fā)現(xiàn)里面的關(guān)聯(lián)妙處。這一環(huán)節(jié)到此為止,我們進(jìn)入第三個環(huán)節(jié),與第二環(huán)節(jié)一樣這是小說閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容,師在這時先要板書活動內(nèi)容,然后引導(dǎo):小說的最終目的是塑造一定的人物形象,揭示一定的社會意義,所以讀小說就要認(rèn)識里面的人物,今天我們來研究怎樣認(rèn)識京京這個人。

  怎樣認(rèn)識呢?第一步你可以根據(jù)課文想像他的長相、神態(tài)等。”這一步很簡單,學(xué)生很快就能說上來,師再接著引導(dǎo),現(xiàn)在我們進(jìn)行第二步,從他的心理變化來說一說他是一個怎樣的人。

  這一步是集中引導(dǎo)學(xué)生研究文中的心理描寫片段,揣摩出心理了,人物的形象也就基本出來了,師就可以接著引導(dǎo):經(jīng)過兩步的認(rèn)識我們知道了京京是一個可愛的孩子,他好學(xué)上進(jìn),雖然學(xué)習(xí)上不很突出,但也有著積極地要求,但這還不是我們閱讀小說的最終目的,也不是作者寫作小說的最終目的,我們來進(jìn)行第三步,作者塑造這個人物有什么意義?這是指導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象走進(jìn)本質(zhì),揭示作者塑造這個人物的典型意義,突出主題,最后師小結(jié):“百年大計,教育為本”,教育是關(guān)系到我們千家萬戶的大事,正是從一個普通的教育事件入手,揭示了當(dāng)前教育中存在的某種現(xiàn)象。

  我們也認(rèn)識了人物,還學(xué)到一種評說人物的方法,叫做階梯式表述。(這時板書:階梯式表述進(jìn)行方法強(qiáng)調(diào))板書之后接著引導(dǎo):我們來看看今天的課堂,今天的課堂我們有三個收獲:通過更換標(biāo)題,加深了對文意的理解;通過尋找品析點(diǎn),進(jìn)行了多角度評析;通過評說人物,我們學(xué)會了分層次表述。這是一種非常有效地閱讀方法,希望大家記住,并在今后的閱讀中加以應(yīng)用。到此結(jié)束全文授課。

《心聲》說課稿9

  我今天說課的內(nèi)容是《心聲》,下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、等方面對本課的設(shè)計進(jìn)行說明。

  一.說教材

  本文為新人教版九年級(上)教材第四單元(即小說單元)中的第四篇課文。本單元教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞小說,而小說的核心任務(wù)是把握人物形象,因為小說主要通過人物來反映社會生活和作家思想認(rèn)識的,分析人物時首先熟悉故事情節(jié),看人物說了什么,做了什么,并想一想人物言行背后的原因。由于本課的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活非常貼近,易引起學(xué)生的共鳴,所以教學(xué)這篇小說時重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗讀出自己的見解,與文本對話,理解小說的主題,把握人物形象,品析語言。

  二.說學(xué)情

  我們所面對的是一群脫去孩童稚氣、臨近青春成熟的個體,對人生、社會僅有一點(diǎn)懵懂的認(rèn)識。由于各種原因,知識層次參差不齊,且不少學(xué)生都是留守學(xué)生。在成長的路上,他們渴望得到知識,極需正確的引導(dǎo)、親切的關(guān)愛。

  三、說教學(xué)目標(biāo)

  知識與能力:

  1.整體感知課文內(nèi)容,能概述小說的故事情節(jié)。

  2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫刻畫人物形象的手法。

  過程與方法:

  學(xué)生自主、小組討論和全班集體交流來分析文章人物形象,挖掘人物的內(nèi)心世界,理解文題“心聲”的含義,多角度把握文章的主題。

  情感與價值觀:

  在理解文題“心聲”的含義的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的追求,促進(jìn)形成良好的師生關(guān)系。

  四、說教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫刻畫人物形象的手法。

  教學(xué)難點(diǎn):理解作者以“心聲”為課題的含義.

  五、說教法

  課堂要真正的成為學(xué)生的課堂,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,就必須調(diào)動學(xué)生的積極性。為此我采用提問對話法和引導(dǎo)點(diǎn)撥法,促使學(xué)生獨(dú)立思考和小組合作,在合作交流中完成對課文的解讀。

  六.說學(xué)法

  本節(jié)課主要運(yùn)用“誦讀法;換位思考法;自主、合作、探究法”的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生動口、動手、動腦,全程參與,主動獲取知識。其中感知人物性格特點(diǎn),學(xué)習(xí)心理描寫時運(yùn)用情景聯(lián)想的方式;局部探究階段采用合作、探究的方式。

  七、說教學(xué)過程

  (一)、激趣導(dǎo)入,訴說心聲:

  由一首歌《年輕人的心聲》導(dǎo)入,再讓學(xué)生放下顧慮說出想對爸爸媽媽說的話(先讓學(xué)生說出自己的心里話。)我們再來聆聽一下別人的心聲。(板書課題)[設(shè)計意圖:從學(xué)生自身談起,容易打破學(xué)生的拘束感,引起表達(dá)欲望。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時為熟悉課文情節(jié),更好的理解主人公及主題服務(wù),這也符合學(xué)認(rèn)知規(guī)律。]

  (二)、檢測字詞 了解作者 (目的是為了檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況)

 。ㄈ.整體感知,疏通文意

  要求學(xué)生速讀課文,畫出故事進(jìn)程的時間線索的詞,變換人稱,以李京京或程老師的口吻來講述這個故事。(設(shè)計意圖:指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞,意在培養(yǎng)學(xué)生提取篩選信息的能力,和概括文章主要內(nèi)容的能力并會以第一人稱講述故事,并初步感知心理描寫的作用。)

  (四) 合作探究 梳理情節(jié)

  1. 假如我們把這個故事拍成一部電視連續(xù)劇的話,請同學(xué)們結(jié)合課文討論一下,拍成幾集合適?請各位編劇整理劇情,找好每一集的位置,對號入座。

  劇情介紹

  第一集:公開課上李京京主動請纓

  為保榮譽(yù)程老師斷然拒絕

  第二集:回家路上讀講義思親念友

  小樹林里念課文觸發(fā)真情

  第三集:放學(xué)后聽讀課文真情流露

  窗外邊糾錯同學(xué)被指妒忌

  第四集:課上指定者膽怯老師受窘

  關(guān)鍵時京京舉手以情感人

 。ㄔO(shè)計意圖:讓學(xué)生以合作探究的方式把平時的梳理情節(jié) 變成整理劇情極大地調(diào)動了學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性)

  2.疑惑探究 合作研討

  考慮到學(xué)生認(rèn)知的需要,這一環(huán)節(jié)設(shè)計了三個問題

  問題一:從哪些地方可以看出李京京很渴望朗讀?屬于什么描寫?

  問題二:李京京為什么渴望有機(jī)會朗讀這篇課文?從文章中你還讀出了他的哪些心聲?

  問題三:小說中哪個人物你印象最深?作者是如何塑造這個人物形象的?

  這三個問題逐層深入,讓學(xué)生充分討論,暢所欲言,既分析了人物的描寫方法,學(xué)習(xí)用心理描寫刻畫人物的手法,又分析了人物形象,并讓學(xué)生多角度的理解了文章的主題,明確了作者以“心聲”為課題的含義,突破了重難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)用提問對話法和引導(dǎo)點(diǎn)撥法展開教學(xué),問題由淺到深,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在教學(xué)過程中,提醒學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的筆記習(xí)慣,通過概括和對話等手段提高語文技能。

  (五)、拓展延伸

  1、主題班會---歡迎新同學(xué)

  假如文中的主要人物李京京明天就要轉(zhuǎn)入咱們二曲中學(xué)讀書,而且點(diǎn)名上咱們九二班,我們來模擬一次主題班會,以“李京京要轉(zhuǎn)入咱們班,你歡迎他嗎?為什么?”為題各抒己見,暢所欲言。

  2、師生面對面---送給程老師的真心話

  假如文中的程老師也調(diào)入我校任教了,今天我們也模擬一個“師生面對面”節(jié)目,請大家送給程老師一些真心話,表達(dá)一下你們的心聲。(這一環(huán)節(jié)是對學(xué)生情感與價值目標(biāo)的體現(xiàn))

  (六)、小結(jié)

  這節(jié)公開課,年輕的程老師經(jīng)歷了一次考驗,李京京在遇到困難時沒有放棄,最后通過自己的努力爭取到了在公開課上朗讀課文的機(jī)會,取得了成功。也希望大家在遭到他人拒絕或嘲諷時,不要灰心沮喪,更不要輕言放棄,而是要自信勇敢,執(zhí)著追求,努力為自己爭取成功的機(jī)會。同時,李京京也用自己的行動告訴我們:要給孩子以平等的關(guān)愛,不要讓每個人消失在被愛遺忘的角落。我也希望讓我們師生用愛和理解架起一座真誠溝通的彩橋,攜手迎接屬于我們的精彩的明天。

  (七)作業(yè)

  李京京用深情的朗讀表達(dá)了心聲也打動了所有的人,在我們的成長過程中也會經(jīng)歷與老師、父母、朋友間的各種考驗或困惑,你是否有心聲想向他們表達(dá),請“以____,我想對你說”為題,抒寫你的心聲。

 。ㄟ@一環(huán)節(jié)是對學(xué)生寫的訓(xùn)練,也是學(xué)生的情感與價值目標(biāo)的實現(xiàn)。)

《心聲》說課稿10

  一、說教材

  今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中人教版語文九年級上冊第三單元中的一篇自讀課——12課《心聲》。

  這是課改后教材中的一篇新課文,但它卻傳達(dá)著一個信號:教師在傳統(tǒng)意義上承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”重大職責(zé)的“絕對權(quán)威”的地位,正在新的背景,新的對象面前悄悄動搖著。文中作者通過一節(jié)不同尋常的公開課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑:“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”“公開課教學(xué)難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人,就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?”作者黃蓓佳一次又一次借助細(xì)致的心理描寫表達(dá)著文中主人公京京的心聲,表達(dá)著她對教育問題的關(guān)注與思考。

  新課標(biāo)明確指出:語文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”,“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識”,而這一觀點(diǎn)不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎?因此,在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品中主人公李京京的形象,力求通過對李京京心理的分析,挖掘出作品深刻的主題含義,進(jìn)而結(jié)合實際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,引導(dǎo)他們形成正確的價值觀和師生觀。

  二、說三維目標(biāo)

 。ㄒ唬┲R與能力目標(biāo):小說以塑造人物形象為中心,通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活。學(xué)習(xí)本文,首先要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,整理情節(jié)發(fā)展的四個階段,并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突,體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。

 。ǘ┻^程與方法目標(biāo):通過矛盾沖突的分析,挖掘人物的內(nèi)心世界,深刻理解文章主題。

 。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀目標(biāo):理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求,促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。

  三、說教法、學(xué)法

  1、嘗試多種閱讀方式:

  A、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

  B、能按每分鐘不少于500字的速度速。

  C、在通讀課文的基礎(chǔ)上,復(fù)述情節(jié),理清思路,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用,進(jìn)而達(dá)到理解文章主要內(nèi)容的'目的。

  2、培養(yǎng)表達(dá)的勇氣和習(xí)慣:能對課文內(nèi)容提出自己的看法與疑問,能自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn),能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聯(lián)想和想像表達(dá)豐富的內(nèi)容。

  3、發(fā)揮主體作用,引導(dǎo)合作探究:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,通過師生交流、生生交流等形式將合作探究的學(xué)習(xí)方式灌輸給學(xué)生,使學(xué)生獲得終身受益的觀念和方法。

  四、說教學(xué)構(gòu)思

  1、導(dǎo)入新課,激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣。

  2、速讀課文,感知情節(jié),梳理結(jié)構(gòu)。

  3、小組討論,由表及里:討論題是,主要的矛盾沖突是什么?小說為什么命名為“心聲”?

  4、師生交流,閱讀延伸:探究題是,假如你是李京京,你最想對程老師說的一句話是什么?假如你是程老師,你會如何對待李京京這樣的學(xué)生?

  5、講述故事,傾訴心聲。

《心聲》說課稿11

  【教材分析】

  首先我來說第一部分內(nèi)容,教材分析。這一部分內(nèi)容從以下幾個方面來分析:

  『教材的地位與作用』

  《心聲》是第四單元的第三課。本課學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,理解小說的主題,分析人物形象,品味小說的語言!缎穆暋愤@篇小說篇幅較長,但情節(jié)清楚,線索分明,語言精美易懂。小說以其深刻的思想內(nèi)涵、凄楚的人物形象和令人傷感的語言表達(dá)感染著讀者,因此,它對于學(xué)生理解小說這種體裁及它的現(xiàn)實意義有著舉足輕重的作用。同時,學(xué)生還可以從主人公身上學(xué)習(xí)天真、純樸、執(zhí)著地追求目標(biāo)的思想和品格。

  『教學(xué)目標(biāo)』

  根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn),我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:

  1、知識與技能:

  分析和評價小說人物形象,理解“心聲”的含義。

 。ù四繕(biāo)就是讓學(xué)生明白小說是借助人物形象刻畫來體現(xiàn)主題。)

  2、過程與方法:

  在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過精讀課文,理解人物形象的刻畫;獨(dú)立思考,討論交流,理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫;聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說所反映的問題。

 。ù四繕(biāo)是根據(jù)本文篇幅長的特點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力。)

  3、情感與態(tài)度:

  (1)展示學(xué)生個性,引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待社會問題和學(xué)校的不良現(xiàn)象;

  (2)讓學(xué)生從京京的身上體悟親情,懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。

 。ü膭顚W(xué)生獨(dú)立思考,提出自己不同的見解。)

  『教學(xué)重難點(diǎn)』

  1、教學(xué)重點(diǎn):本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義,在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上,分析小說人物形象。

  2、教學(xué)難點(diǎn):小說在塑造人物時主要運(yùn)用心理描寫,這是本課的難點(diǎn);初次接觸小說,側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會心理描寫的特點(diǎn)和作用。

 。ǔ跻坏膶W(xué)生對生活的體驗和認(rèn)識還不夠深刻,所以我把本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)為了解作者塑造人物形象的描寫方法,從而正確把握本文主題。)

  【教學(xué)方法】

  在充分分析了教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,我確定本節(jié)課的教學(xué)方法為設(shè)置情境、采用自主、合作探究的教學(xué)模式。為了幫助學(xué)生更好地理解課文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和活躍課堂氣氛,我還采用多媒體輔助教學(xué)。

  【學(xué)法指導(dǎo)】

  由學(xué)生的特點(diǎn)確立自主探究式的學(xué)習(xí)方法?紤]到我校學(xué)生的'學(xué)習(xí)實際,在教學(xué)中我通過創(chuàng)設(shè)問題情境,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法進(jìn)行自主探究,將學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究、交流討論活動貫穿于課堂教學(xué)的全過程,突出學(xué)生的主體地位。

  【教學(xué)過程】

  設(shè)計這一部分內(nèi)容時我從學(xué)生的發(fā)展方面進(jìn)行考慮,充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用和教師的引導(dǎo)作用,創(chuàng)設(shè)良好的情境,實現(xiàn)師生互動,以實現(xiàn)共同發(fā)展的目的。

  活動一——傾訴心聲

  “我有一個小小的心愿呢”

  教師配音:“在很久以前,人們常盼望流星的出現(xiàn),因為只要對著流星許愿,你的愿望就會很快實現(xiàn),F(xiàn)在就讓我們也對著流星許個愿吧!”展示流星劃過天空的美麗畫面,并播放歌曲《流星雨》,營造一個浪漫、神奇的想像空間。

  (在上課開始時,設(shè)置情境,播放學(xué)生十分熟悉和喜愛的歌曲,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生思維,巧妙導(dǎo)入課題。)

  活動二——傾聽心聲

  老師激發(fā)學(xué)生:剛才我們一起道出了各自的心愿,這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了,我們的友情更深了,F(xiàn)在我要給你們介紹兩個新朋友——李京京和凡卡。請大家迅速走進(jìn)黃蓓佳的小說《心聲》,看誰最先和他們交上朋友,體味他們心中的苦痛。

  (在這里,老師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,開始與文本對話。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。對話的中心是每一

  教案《人教版九年級語文上冊《心聲》第二課時說課稿》,來自網(wǎng)!

  個學(xué)生個人,文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的。要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀。)

  在這一過程中,我設(shè)計了3個問題:

  1、看誰能抓住文中的關(guān)鍵語句,快速梳理小說的情節(jié)?

  (訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀,從文本中提煉關(guān)鍵語句的能力。)

  2、看誰能發(fā)現(xiàn)這篇小說在人物描寫上最突出的方法是什么?

  (引導(dǎo)學(xué)生從感知文章內(nèi)容,到關(guān)注文章的表現(xiàn)形式,體會文章刻畫人物最突出的方法是心理描寫。)

  學(xué)生跳讀描寫李京京心理的段落,仔細(xì)揣摩李京京的心聲。讓學(xué)生猜猜他的心聲是什么?然后對著流星也來幫他許個愿。ㄖ噩F(xiàn)流星雨的鏡頭)

  3、看誰能說說李京京讀《凡卡》的心愿為什么那么強(qiáng)烈?《凡卡》為什么能那樣撥動李京京的心弦?(發(fā)揮學(xué)生的想象,閃現(xiàn)凡卡和李京京的生活情景片段,與同學(xué)交流。)

  由于李京京的身世與凡卡的身世遭遇相似,使他在閱讀《凡卡》時產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。李京京渴望讀《凡卡》是想借此宣泄自己內(nèi)心的積郁,表達(dá)對爺爺和小伙伴的思念,對幸福生活的渴望。

  (讓學(xué)生懂得在文學(xué)欣賞中,既要有生活,又要有感受,更要投入感情。共鳴是文學(xué)欣賞的最高境界。)

  活動三——實現(xiàn)心聲

  設(shè)計提問:

  1、李京京讀《凡卡》的心愿終于實現(xiàn)了,他的朗讀成為了這次公開課的亮點(diǎn)。李京京為什么能讀好這篇文章?說說你的看法。

  學(xué)生精讀課文,共同探討,分組交流。

  2、你認(rèn)為李京京是一個怎樣的人?說出你的理由。

  他是一個天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達(dá)親情的學(xué)生。

  3、請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?(提示:本課以“心聲”做標(biāo)題,作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?)

  “心聲”的含義:①深埋在京京心底的親情、友情;

 、诰┚┛释磉_(dá)自己內(nèi)心感情的愿望;

  ③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望。

  4、對程老師上公開課的做法,你們是如何看得呢?

  (在這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法,對學(xué)生的發(fā)言要給予適當(dāng)?shù)墓膭,這樣既加深了對文章主題的理解,又培養(yǎng)了他們積極思考、獨(dú)立思考的習(xí)慣,還鍛煉了他們的口語表達(dá)能力,真正創(chuàng)建出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。)

  活動四——表露心聲

  李京京借讀《凡卡》宣泄了他的心聲,讀了課文,你是否也有了同李京京一樣的宣泄的想法?請你也來一次真情的表白。

  話題:在你的生活中,也有過類似的心理歷程嗎?說說看。

 。ㄗx了這篇課文,學(xué)生都了解了李京京的心聲,我想許多學(xué)生都會對程老師、李京京的父母有許多想法,也許李京京的故事也會引起部分學(xué)生的共鳴吧。那我就給學(xué)生一個說話的機(jī)會,讓他們說個痛快。

  (這一環(huán)節(jié)結(jié)合課文內(nèi)容,聯(lián)系生活實際,給學(xué)生自由發(fā)揮的空間,進(jìn)一步挖掘文章的主題,發(fā)散學(xué)生的思維,既加深學(xué)生的情感體驗,又啟發(fā)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活。)

  『延伸拓展』:

  寫一段文字,表現(xiàn)你生氣或害怕時的心理。

  『布置作業(yè)』:

  以李京京的身份給他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封“長長的、像凡卡寫的”那樣的信。

《心聲》說課稿12

  各位老師:

  大家好!今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中人教版語文九年級上冊第三單元中的一篇自讀課——《心聲》。下面我從四個方面來說一下我的課:

  一、說教材:

  《心聲》是人教版語文教材九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。這是一篇反映教育問題的小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象,借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗。無論從主題的表達(dá)、人物形象地塑造、以及內(nèi)容的現(xiàn)實性都極容易引起學(xué)生感情上的共鳴。

  二、說教學(xué)目標(biāo):

  根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn),我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為

  1.把握小說情節(jié),分析人物形象。

  2.了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

  3.揣摩“心聲”的.深刻含義,聯(lián)系生活實際探討小說的現(xiàn)實意義。

  這些目標(biāo)的制定也是依據(jù)單元要求和課標(biāo)要求制定的,新課標(biāo)明確指出:語文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”,“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識”,而這一觀點(diǎn)不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎?因此,在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品中主人公李京京的形象,力求通過對李京京心理的分析,挖掘出作品深刻的主題含義,進(jìn)而結(jié)合實際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,引導(dǎo)他們形成正確的價值觀和師生觀。本文重點(diǎn)是在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上,分析小說人物形象。弄清“心聲”含義。小說在塑造人物時主要運(yùn)用心理描寫,體會心理描寫對塑造人物的的作用,這是本課的難點(diǎn)。

  三、說教法學(xué)法

  說教法:為充分體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、訓(xùn)練主線”原則,采用先學(xué)后講當(dāng)堂訓(xùn)練的學(xué)案式教學(xué)法。

  說學(xué)法:

  本節(jié)課主要運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生動口、動手、動腦,全程參與,主動獲取知識。其中感知人物性格特點(diǎn),學(xué)習(xí)心理描寫時結(jié)合文本的方式;重難點(diǎn)突破采用合作、探究教師點(diǎn)撥的方式;拓展延伸環(huán)節(jié)采用反思評價、聯(lián)系應(yīng)用的方法等。

  四、說教學(xué)過程:

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課

  提問式導(dǎo)入法,師生互動,活躍氣氛,走進(jìn)文本。

 。ǘ⿲W(xué)生自讀目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)

  帶著目標(biāo)學(xué)習(xí),讓學(xué)生心中有數(shù),有的放矢,掌握學(xué)法,有法可循,事半功倍。

  (三)速度課文,完成自主導(dǎo)航

 。ㄋ模⿴熒餐涣髯詫W(xué)導(dǎo)航

 。ㄎ澹┬〗M合作完成合作攻關(guān)部分

  (六)各組抽代表發(fā)言,教師明確并指導(dǎo)

 。ㄆ撸⿲W(xué)生獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練,教師明確答案并點(diǎn)撥指導(dǎo)

 。ò耍┙處熜〗Y(jié)

《心聲》說課稿13

  各位評委、老師:

  大家好!我今天說課的內(nèi)容是《心聲》。下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等幾個方面說說我對本課教學(xué)的設(shè)想。

  一、教材分析:

  《心聲》是九年級上冊第三單元的最后一篇課文。這個單元選編的主要是寫少年生活的小說,要求學(xué)生能結(jié)合自身生活理解主題,分析人物,品味語言,并能從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。《心聲》通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象,表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗,同時也表達(dá)對美好生活執(zhí)著的追求。揭示了社會生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  新課標(biāo)明確指出: “在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力”; 要讓學(xué)生“在聽說讀寫中全面提高語文素養(yǎng)” ;“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。依據(jù)以上理念,我把本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為:

  1、知識與技能:

  把握小說情節(jié),理清敘事思路。學(xué)習(xí)運(yùn)用心理描寫塑造人物形象的方法,分析和評價小說人物形象,理解“心聲”的含義。

  2、過程與方法:

  通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,掌握塑造人物的方法,理解本文主題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

  3、情感態(tài)度與價值觀:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求,促進(jìn)健康的師生關(guān)系。

  在教學(xué)實踐中,我們應(yīng)按照小說教學(xué)的規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。本課雖語言通俗流暢,脈絡(luò)清晰但情節(jié)卻富有波折,在教學(xué)中如果學(xué)生體會到了主人公心聲的內(nèi)涵,并由此生發(fā)開,一切問題將迎刃而解。但是,并不是每個學(xué)生都有過主人公一樣的經(jīng)歷,還有學(xué)生認(rèn)知水平的限制,對于“心聲”內(nèi)涵的理解、作品主題的挖掘以及本文對人生的啟示也便成了一大難點(diǎn)。依據(jù)以上實際,我把本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)立為:

  教學(xué)重點(diǎn):理清故事情節(jié)。了解心理描寫刻畫人物的方法,分析人物形象。

  教學(xué)難點(diǎn):揣摩“心聲”的深刻含義。聯(lián)系生活實際,探討小說的現(xiàn)實意義。

  三、教學(xué)方法:

  教法選擇:

  在教學(xué)中,為充分體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教材特點(diǎn),我將借助多媒體課件進(jìn)行激趣、啟思、點(diǎn)撥式教學(xué)。運(yùn)用多種閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)涵,并品析課文語言,培養(yǎng)語感。鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗讀出自己的見解,在誦讀中進(jìn)入作品情境,體驗人物內(nèi)心,理解文章深刻的主題。

  學(xué)情分析:

  九年級學(xué)生是一群剛脫去稚氣、臨近成熟的個體,對人生、社會僅有一點(diǎn)懵懂的認(rèn)識。由于各種原因,知識層次參差不齊,在成長的路上,他們渴望得到知識,極需正確的引導(dǎo)、親切的關(guān)愛。本文通俗易懂,脈絡(luò)清晰,情節(jié)感人。文章無論從主題的表達(dá)、人物形象的塑造、以及內(nèi)容的.現(xiàn)實性都極容易引起學(xué)生感情上的共鳴。

  學(xué)法指導(dǎo):

  因此我遵循新課標(biāo)中“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在學(xué)法指導(dǎo)上我主要采用的是讀、品、議、入。

  讀:嘗試多種閱讀形式:速度課文整體感知,選讀瀏覽把握要點(diǎn),示范朗讀和角色朗讀體會人物內(nèi)心。

  品:品味文中富有表現(xiàn)力的語言,揣摩人物內(nèi)心世界。

  議:討論課文主題思想,交流心聲。

  入:引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文、走進(jìn)人物內(nèi)心世界。

  四、課前準(zhǔn)備:教師準(zhǔn)備課件。學(xué)生預(yù)習(xí)課文,解決字詞疑難,并給段落標(biāo)上序號。

  五、教學(xué)過程

  根據(jù)上述的理念和方法,我在整個教學(xué)過程設(shè)計上以“感悟心聲”為切入點(diǎn),力求充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念,將這節(jié)課教學(xué)思路擬訂為“情景導(dǎo)入抒心聲——整體感知聽心聲——讀思結(jié)合悟心聲——真情表白訴心聲——拓展延伸寫心聲”。

 。ㄒ唬、情景導(dǎo)入抒心聲。

  本課開始我充分調(diào)動學(xué)生的視覺,由一組圖畫導(dǎo)入:從這組圖畫里你看到了什么?

  【設(shè)計意圖】:以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拉近師生距離,為活躍課堂氣氛張本。(二)、整體感知聽心聲

  1、檢查預(yù)習(xí),鞏固基礎(chǔ)

 。1)、簡介作者(2)、檢查字詞(3)明確文章的體裁——小說。(三要素)

  【設(shè)計意圖】:此環(huán)節(jié)目的是檢查課前準(zhǔn)備情況,讓學(xué)生積累字詞,鞏固基礎(chǔ)。并為下面感知課文打下基礎(chǔ)。

  2、速讀課文,梳理情節(jié)。

  引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文,按照時間順序,事情的發(fā)展,地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,給文章劃分層次,梳理故事情節(jié)。

  【設(shè)計意圖】:此環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是要求學(xué)生準(zhǔn)確把握故事情節(jié);訓(xùn)練概括能力。并進(jìn)一步激活課堂,提高學(xué)習(xí)興趣,突破教學(xué)重點(diǎn)。

  (三)、讀思結(jié)合悟心聲

  1、學(xué)習(xí)故事開端

 。1)、老師選讀1——10段中有關(guān)伏筆的語句,讓學(xué)生體會他們在文中的作用。

 。2)、分角色朗讀11——16段,教師指導(dǎo)評價。

 。3)、齊讀17段,激發(fā)情感,探究“心聲”之一:渴望平等相待。

  2、學(xué)習(xí)故事的初步發(fā)展

  引導(dǎo)學(xué)生速讀第二部分內(nèi)容,思考文章主要抓住了人物的什么描寫?抒發(fā)了人物的什么心聲?教師可以范讀片斷(21、23),激發(fā)學(xué)生情感,體驗人物心聲之:渴望溫暖親情,渴望純真友情。

  3、學(xué)習(xí)故事進(jìn)一步的發(fā)展

  分角色讀33——41段。齊讀42段。體驗人物心聲之四:渴望理解尊重。

  4、學(xué)習(xí)高潮結(jié)局部分

  京京的心愿最終實現(xiàn)了嗎?是在什么樣的情況下實現(xiàn)的?他讀得怎樣?

  【設(shè)計意圖】在以上的環(huán)節(jié)中,我按照小說情節(jié)發(fā)展的四個階段梳理情節(jié),并采用懸念設(shè)置、讀思結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生分析故事,不僅培養(yǎng)概括能力、語言表達(dá)能力而且突出了教學(xué)重點(diǎn)。課文篇幅較長,因此選讀有代表性的語言揭示情節(jié)梗概。分角色朗讀和齊讀既體現(xiàn)個性特點(diǎn),訓(xùn)練朗讀能力,又能激發(fā)學(xué)生情感,體會人物內(nèi)心世界,感悟“心聲”內(nèi)涵突破了難點(diǎn),也品味了文中深情精當(dāng)?shù)拿鑼懻Z言。

  5、交流探究話主題

  出示這樣的幾個思考題,引導(dǎo)學(xué)生探究交流。

  (1)、課文對京京的刻畫運(yùn)用了什么描寫方法?主要是什么描寫?從中可以看出京京是一個怎樣的孩子?請結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  (2)、文中對程老師的著墨并不多,但性格鮮明,請你談?wù)剬Τ汤蠋煹目捶ā?課文通過程老師這個形象想說明什么?

 。3)、李京京,一個在老師的眼中不聽話的孩子,卻憑著自己的執(zhí)著、勇敢,最終實現(xiàn)了自己心愿。這個小小的故事到底給了我們哪些啟示呢?

  【設(shè)計意圖】這個環(huán)節(jié)從分析人物形象入手,學(xué)生與老師面對面交流,多角度理解文章主題,明確心聲的含義,探討教育問題,引導(dǎo)學(xué)生從中獲得正確的人生觀,促進(jìn)健康的師生關(guān)系的形成。答案可多元化,鼓勵個性化體驗。從而突出教學(xué)難點(diǎn)。

 。ㄋ模⒄媲楸戆自V“心聲”

  同學(xué)們,在成長的歷程中你有過和李京京相似的經(jīng)歷嗎?在與父母、老師、朋友的相處中,你一定有許多心里話想說吧。請同學(xué)們敞開心扉,勇敢地說出自己的心里話好嗎?(播放背景音樂《愛的奉獻(xiàn)》。)

  【設(shè)計意圖】在內(nèi)容與情感的雙重延伸中,走近學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生情感,與上一環(huán)節(jié)一起突破教學(xué)難點(diǎn)。

  (五)、拓展延伸寫心聲。

  “放學(xué)后,李京京又來到小樹林子里......”李京京會有怎樣的心理和行為呢?

  結(jié)合小說內(nèi)容,模仿本文描寫人物的方法(心理描寫),續(xù)寫一個場面。(300字左右)

  【設(shè)計意圖】:此作業(yè)是在學(xué)生理解主題的基礎(chǔ)上,表達(dá)內(nèi)心真實情感,形成健康的人生觀,以此指導(dǎo)生活,實現(xiàn)語文工具性、人文性的統(tǒng)一,也鍛煉了學(xué)生書面表達(dá)能力。 (在《讓世界充滿愛》的音樂氛圍里結(jié)束這堂課。讓學(xué)生感情得到升華。)

  六、板書設(shè)計 :

  在一堂課中,板書有著畫龍點(diǎn)睛的作用,它能幫助學(xué)生對課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整體把握,也是自己教學(xué)思路的一個整體體現(xiàn),因此我設(shè)計了以下板書:

  要求朗讀

  練讀課文

  指出錯誤

  勇敢救場 尊重學(xué)生,關(guān)愛學(xué)生 遭拒絕 憶往事 受嘲笑 抒真情

  綜述:

  本節(jié)課的設(shè)計我力求以課堂改革的精神為指導(dǎo),以新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求為依據(jù),以學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平為基點(diǎn),意在以學(xué)法為重心,讓學(xué)生自主探究,主動參與課堂教學(xué)的整個過程,讓學(xué)生在積極愉快的課堂氛圍中達(dá)到心聲的共鳴。

  我的說課到此結(jié)束,謝謝大家!

  

《心聲》說課稿14

  尊敬的各位評委、老師大家好

  我是20號教師,今天我說課的內(nèi)容是:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書,人教版美術(shù)七年級上冊第三單元第三課《傳遞我們的心聲》,下面我將從教材簡析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計七個方面加以說明:

  一、說教材的認(rèn)識

  本課教學(xué)內(nèi)容屬于設(shè)計.應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域,是手抄報編輯制作的最后一個階段,本課旨在把前面的知識融會貫通集中在一幅手抄報中表現(xiàn)出來,進(jìn)一步提高學(xué)生的編排技能和團(tuán)結(jié)合作的精神。

  二、說學(xué)情的分析

  初一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的觀察能力和表現(xiàn)能力,有較強(qiáng)的形象思維能力、探索能力和創(chuàng)新意識。學(xué)生在生活中也見到過不少和版面設(shè)計有關(guān)的傳播媒體,這些都為本節(jié)課教學(xué)提供了良好的前提條件,通過教師的講述,演示,加上大量圖片解析,使學(xué)生經(jīng)過課堂練習(xí)之后,對手抄報的版面構(gòu)成及版面設(shè)計原則有一定的認(rèn)識,從而達(dá)到合理制作一張手抄報的能力。

  三、說教學(xué)目標(biāo)的確立

  為了合理有效的安排教學(xué)活動,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,我設(shè)計了顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)

  顯性目標(biāo)為:通過校園手抄報的編排設(shè)計,了解和掌握版面設(shè)計的`一般知識和技能。

  隱性目標(biāo)為:培養(yǎng)同學(xué)之間相互合作的人際關(guān)系,體驗和分享共同合作獲得的成功與快樂。

  四、說教學(xué)重難點(diǎn)的定位

  本課的重難點(diǎn)是,通過版面構(gòu)成、版面設(shè)計原則的學(xué)習(xí),運(yùn)用學(xué)過的信息篩選和字體設(shè)計等知識,完成一幅主題突出排版新穎的手抄報作品。

  五、說教法及學(xué)法的運(yùn)用

  這節(jié)課我準(zhǔn)備采用啟發(fā)談話法、直觀演示法,講授法等教法來解決版面構(gòu)成及設(shè)計原則的學(xué)習(xí)這個難點(diǎn),用觀察法、探究實踐法和小組分工合作的方法來解決本課的重點(diǎn)即合理的辦一張手抄報。課前師生共同收集有關(guān)手抄報的資料和作品,教師運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行直觀演示,學(xué)生用鉛筆、水彩筆、繪圖紙實踐操作,共同完成教學(xué)和學(xué)習(xí)。

  六、說教學(xué)過程的設(shè)計

  本節(jié)課教學(xué)由導(dǎo)入,學(xué)習(xí)新知,表現(xiàn)創(chuàng)作,作品展評,發(fā)散拓展五個環(huán)節(jié)組成。

  導(dǎo)入環(huán)節(jié)(3-5分鐘)

  我以欣賞優(yōu)秀的手抄報進(jìn)行導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生注意觀察這些手抄報的排版設(shè)計,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的興趣,既而我設(shè)置了這樣一個問題,什么是手抄報?手抄報在校園文化生活中的作用是什么?引導(dǎo)學(xué)生分組討論,得出手抄報是校園文化信息傳遞的媒體,它是以圖文并茂的藝術(shù)形式呈現(xiàn)的,辦手抄報的意義在于延伸課堂文化知識、豐富信息范圍,辦手抄報的活動過程可使我們學(xué)會把這些信息以藝術(shù)的形式傳達(dá)出來并可通過大家的相互合作,加強(qiáng)團(tuán)結(jié)增進(jìn)友誼。手抄報的作用簡單總結(jié)就是一句話,表達(dá)我們的思想感情、傳遞我們的心聲—板書課題。

  學(xué)習(xí)新知(12-15分鐘)

  學(xué)習(xí)新知分為三個部分:1、版面構(gòu)成的學(xué)習(xí),通過欣賞、觀察、討論等方法引導(dǎo)學(xué)生了解版面是由刊名、欄目、插圖、文字等幾部分構(gòu)成的。2、版面設(shè)計原則的學(xué)習(xí),我首先采用提問啟發(fā)的方法:一幅手抄報怎樣設(shè)計才能讓人看著舒服眼前一亮呢?然后引導(dǎo)學(xué)生用分析、比較、探究的方法得出版面設(shè)計要遵循對比與調(diào)和,變化與統(tǒng)一的形式美法則和形式服從內(nèi)容,局部服從整體的原則,合理分割版面空間,精心安排文章和圖畫的位置,達(dá)到主題鮮明,重點(diǎn)突出,布局合理,塊面清晰的基本要求。3、出示版面設(shè)計的一般步驟,A、確立報頭標(biāo)題的位置,B、確立欄目的數(shù)量形式,C、安排插圖的位置,D、文章內(nèi)容的安排,E、版面的總體調(diào)整,裝飾美化邊角。出示設(shè)計步驟,能讓學(xué)生更清楚的了解手抄報的設(shè)計過程。

  表現(xiàn)創(chuàng)作(15-20分鐘)

  這一環(huán)節(jié)重在了解學(xué)生對本課內(nèi)容的理解和掌握,要求學(xué)生在老師的確立的主題下,小組分工合作,根據(jù)主題需要篩選信息資料,設(shè)計草圖樣稿,教師巡回輔導(dǎo),及時解決問題。

  作品展評(3-5分鐘)

  采用自評互評生評師評的多維多極的評價方法,評析作品的標(biāo)題、插圖、版塊安排,以及版面整體設(shè)計,促使學(xué)生在認(rèn)知表現(xiàn)、技能以及合作能力上的提高。

  發(fā)散拓展(2-3分鐘)

  提示學(xué)生留心觀察鄉(xiāng)村或社區(qū)的宣傳欄、畫報、報紙、雜志等傳播媒體的設(shè)計,以便學(xué)生以后的設(shè)計有更大的提高。

  七、說板書設(shè)計的作用

  這樣的板書設(shè)計,提綱挈領(lǐng)、簡單明快,讓學(xué)生對重點(diǎn)知識有更完整的認(rèn)識,有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。

《心聲》說課稿15

  尊敬的各位評委老師:

  大家上午好!

  在大力推進(jìn)實施素質(zhì)教育、進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的背景下,縣教育局審時度勢、高瞻遠(yuǎn)矚,在全縣推行了135互動課堂教學(xué)模式,135互動課堂教學(xué)模式,開啟了青龍教育史上的一個新時代。

  我今天說課的題目是《心聲》(板書:課題、作者)。《心聲》是人教版語文教材九年級上冊第三單元的一篇課文。這是一篇反映教育問題的小說。下面我將從說教材、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程五個方面對本課進(jìn)行說明。

  一、說教材。 今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中人教版語文九年級上冊第三單元中的一篇自讀課——12課《心聲》。 這是課改后教材中的一篇新課文,但它卻傳達(dá)著一個信號:教師在傳統(tǒng)意義上承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”重大職責(zé)的“絕對權(quán)威”的地位,正在新的背景,新的對象面前悄悄動搖著。文中作者通過一節(jié)不同尋常的公開課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑:“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”“公開課教學(xué)難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人,就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?”作者黃蓓佳一次又一次借助細(xì)致的心理描寫表達(dá)著文中主人公京京的心聲,表達(dá)著她對教育問題的關(guān)注與思考。 新課標(biāo)明確指出:語文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”,“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識”,而這一觀點(diǎn)不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎?因此,在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品中主人公李京京的形象,力求通過對李京京心理的分析,挖掘出作品深刻的主題含義,進(jìn)而結(jié)合實際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,引導(dǎo)他們形成正確的價值觀和師生觀。

  二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識與能力目標(biāo):整體感知課文內(nèi)容,能概述小說的'故事情節(jié)。

  2、過程與方法:學(xué)生自主、小組討論和全班集體交流來分析文章人物形象,挖掘人物的內(nèi)心世界,理解文題“心聲”的含義,多角度把握文章的主題。

  3、情感與價值觀:在理解文題“心聲”的含義的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的追求,促進(jìn)形成良好的師生關(guān)系。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、自主理解課文內(nèi)容,分析人物形象以及對課文的整體把握,有自己的獨(dú)特見解。2、2、品味語言,了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

  3、揣摩“心聲”深刻含義,聯(lián)系生活實際,探討小說的現(xiàn)實意義。

  三、說教法。

  首先,以“心聲”為切入點(diǎn),并以此為線貫穿整個教學(xué)流程;其次,采用分角色朗讀法,讓學(xué)生走進(jìn)文本,理解、品讀文中人物的“心聲”;然后,采用討論探究法,走出文本,聯(lián)系學(xué)生生活體驗,讓學(xué)生傾訴自己的心聲。

  教學(xué)方法:自主學(xué)習(xí)法,探究法,談話法,小組討論法。

  四、說學(xué)法。

  根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)確立自主學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)方法。考慮到我校學(xué)生的學(xué)習(xí)實

  際,在教學(xué)中我通過情景導(dǎo)學(xué),揭示主題;自主探究,個體建構(gòu);小組討論,合作交流;互動展示,評研深化;反饋達(dá)標(biāo) 拓展延伸五個環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)。在整個過程中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí),合作探究,將學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究、交流討論活動貫穿于課堂教學(xué)的全過程,突出學(xué)生的主體地位。

  五、說教學(xué)過程:

  自主學(xué)習(xí)階段:

  (一) 情景導(dǎo)學(xué) 揭示主題

 。ㄓ杀尘耙魳贰缎穆暋穼(dǎo)入。從我們來到這個世界的那天起,我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至的呵護(hù)與關(guān)愛,可是隨著歲月的流逝,年齡的增長,我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關(guān)愛的同時,我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長中你是否有許多話要說呢?其實每個人都有心里話,也都有將心里話表述出來的欲望,而且也往往能夠找到傾訴的對象?删陀羞@樣一個孩子,他非?释麑⒆约旱男睦镌挶磉_(dá)出來,他的老師卻遲遲不肯給他機(jī)會。這究竟是為什么呢?今天,就讓我們一同走近他,去聽一聽他的“心聲”吧。(板書課題及作者)

  (二)自主探究 個體建構(gòu)

  小試牛刀:

  1、作者檔案:介紹你所了解的黃蓓佳。

  黃蓓佳,當(dāng)代女作家,生于1955年,江蘇如皋人,1973年中學(xué)畢業(yè),后發(fā)表處女作《補(bǔ)考》1977年考入北京大學(xué)中文系,1982年畢業(yè)后在江蘇省外事部門工作1985年調(diào)江蘇省作協(xié)任專職作家,現(xiàn)為中國作協(xié)會員寫小說,也寫散文著有長篇小說《夜夜狂歡》,中篇小說《唱給媽媽的歌》,短篇小說《在水邊》等

  2擒住攔路虎:

  小組長組織小組內(nèi)展示生字掌握情況。(掃清字詞障礙)

  3、整體感知,傾聽心聲

 。1)初讀課文,學(xué)生圈點(diǎn)勾畫讓自己觸動及有疑惑的地方。

 。2)分角色朗讀課文。

 。3)本篇小說,共換了幾個場景?哪位同學(xué)能結(jié)合場景把主要情節(jié)講一下?用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。

  場景:教室——樹林里——教室——公開課上。

  情節(jié)結(jié)構(gòu):公開課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開課上

 。ㄏ胱x課文) (偷讀課文) (聽讀課文) (終讀課文)

 、俟_課前,李京京非?释首x課文,可程老師怕影響公開課的效果,執(zhí)意不讓他讀。

 、诨丶衣飞,李京京偷偷地在樹林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

 、鄣诙旆艑W(xué)后,李京京聽被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

 、芄_課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動了程老師和同學(xué)們。

 。4)本文中,主要刻畫的人物是誰?(李京京),用了哪些描寫手法?從文中找出來,并說說它的作用。

  心理描寫、神態(tài)描寫、動作描。

  合作交流階段:

  (三)小組討論 合作提升

  1、李京京是個怎樣的小孩?她的心聲是什么?

  提示:沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真、善良自強(qiáng)、滿懷真誠。

  李京京:樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。

  李京京心聲:渴望得到鍛煉機(jī)會,渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄?偠灾,李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

  2、《心聲》一文中的程老師,她在上公開課過程中的心理發(fā)生了怎樣的變化?你怎樣看待這位老師?

  心理變化:滿意高興→慌亂緊張→感動懊悔。

  評價:她與許多好教師一樣,工作認(rèn)真,愛榮譽(yù),因此為一節(jié)公開課而精心準(zhǔn)備。但她又與許多教師一樣有著代代相襲的缺點(diǎn),搞虛假的公開教學(xué),重視優(yōu)秀生,忽視一般學(xué)生。不過,她果斷處事,勇于改正錯誤,仍不失為一名好教師。

  3、你是否喜歡小說中的程老師及她的做法?為什么?

  程老師:肯定:認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信,對工作認(rèn)真負(fù)責(zé);否定:也存在不足。

  (四)互動展示 評研深化

  鞏固達(dá)標(biāo)階段

  (五)反饋達(dá)標(biāo)拓展延伸

  鏡頭回放

  1、你從文中那些地方可看出李京京被這篇文章感動了?

  學(xué)生自由找語句并作品析。

  2、那么你從文章中的哪些地方讀出了自己的影子呢?

  學(xué)生聯(lián)系課文中的某個片斷談自己的生活體驗,以引起情感的共鳴。其中有對美好事物的追求,有遭遇挫折時的沮喪,有對童年美好生活的懷念,有類似李京京遭遇的往事……

  下水弄潮

  1、字詞。

  2、文章取名為“心聲”,你認(rèn)為主要表現(xiàn)誰的心聲?你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》?

  3、本課以“心聲”做標(biāo)題,作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?)

  “心聲”的含義:①深埋在京京心底的親情、友情;

 、诰┚┛释磉_(dá)自己內(nèi)心感情的愿望;

 、圩髡呓璐撕粲踅逃咭鹬、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望。

  勇攀高峰

  1、假如你是李京京,你最想對程老師說什么?假如你是程老師,你會如何對待李京京這樣的學(xué)生?

  2、你是否有過像李京京一樣被人遭拒絕的經(jīng)歷?你當(dāng)時的心情怎樣?又是怎樣面對的?請寫出你自己的心聲。

  3、結(jié)合本文學(xué)習(xí),聯(lián)系當(dāng)前的教育實際,你認(rèn)為現(xiàn)在的教育(課堂)存在怎樣的弊端?

  附:板書設(shè)計

  開端 想讀課文被拒絕 平等相待

  發(fā)展 練讀課文憶親友 渴望 溫暖親情

  高潮 指出錯誤被嘲笑 純真友情

  結(jié)局 深情朗誦感師生 尊重理解

  同學(xué)們成長的道路上有陽光,就會有風(fēng)雨;有關(guān)愛,就會有孤獨(dú)。生活中,被老師誤解、被同學(xué)誤會、與家人隔膜、與集體對立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京給

  我門人生啟示,他讓我們看到青春的美麗,他讓我們對生活有了更深的感悟,就

  讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧!

  結(jié)束語:

  135互動課堂教學(xué)模式,開啟了青龍教育史上的一個新時代,它使師生真正獲得了解放,教師不在主宰課堂唱獨(dú)角戲,學(xué)生也不再被動接受當(dāng)聽眾。135互動課堂教學(xué)模式不但改變了教師,而且還改變了學(xué)生。

  總之,135互動課堂教學(xué)模式任重而道遠(yuǎn),還需要我們努力探索,不斷實踐,在探索與實踐中不斷尋求改進(jìn)和完善。但我堅信在135互動課堂教學(xué)模式下,我們的學(xué)生是靈動的,我們的課堂是精彩的,我們的教師是陽光的,135互動課堂教學(xué)模式一定會成在青龍教育史上留下最輝煌的一頁。

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