《心聲》說(shuō)課稿精選15篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的《心聲》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《心聲》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元中的一篇自讀課——12課《心聲》。
這是課改后教材中的一篇新課文，但它卻傳達(dá)著一個(gè)信號(hào)：教師在傳統(tǒng)意義上承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”重大職責(zé)的“絕對(duì)權(quán)威”的地位，正在新的背景，新的對(duì)象面前悄悄動(dòng)搖著。文中作者通過(guò)一節(jié)不同尋常的公開(kāi)課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”“公開(kāi)課教學(xué)難道是上臺(tái)表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎？”作者黃蓓佳一次又一次借助細(xì)致的心理描寫(xiě)表達(dá)著文中主人公京京的心聲，表達(dá)著她對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注與思考。
新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的.主動(dòng)意識(shí)”，而這一觀點(diǎn)不正是作者力圖通過(guò)她的作品告訴我們的嗎？因此，在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品中主人公李京京的形象，力求通過(guò)對(duì)李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主題含義，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀和師生觀。
二、說(shuō)三維目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與能力目標(biāo)：小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫(xiě)反映社會(huì)生活。學(xué)習(xí)本文，首先要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段，并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突，體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色——心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
1、嘗試多種閱讀方式：
A、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
B、能按每分鐘不少于500字的速度速。
C、在通讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述情節(jié)，理清思路，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，進(jìn)而達(dá)到理解文章主要內(nèi)容的目的。
2、培養(yǎng)表達(dá)的勇氣和習(xí)慣：能對(duì)課文內(nèi)容提出自己的看法與疑問(wèn)，能自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聯(lián)想和想像表達(dá)豐富的內(nèi)容。
3、發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)合作探究：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，通過(guò)師生交流、生生交流等形式將合作探究的學(xué)習(xí)方式灌輸給學(xué)生，使學(xué)生獲得終身受益的觀念和方法。
四、說(shuō)教學(xué)構(gòu)思
1、導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣。
2、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)。
3、小組討論，由表及里：討論題是，主要的矛盾沖突是什么？小說(shuō)為什么命名為“心聲”？
4、師生交流，閱讀延伸：探究題是，假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么？假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的學(xué)生？
5、講述故事，傾訴心聲。
《心聲》說(shuō)課稿2
【教材分析】
首先我來(lái)說(shuō)第一部分內(nèi)容，教材分析。這一部分內(nèi)容從以下幾個(gè)方面來(lái)分析：
『教材的地位與作用』
《心聲》是第四單元的第三課。本課學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，品味小說(shuō)的語(yǔ)言�！缎穆暋愤@篇小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)，但情節(jié)清楚，線索分明，語(yǔ)言精美易懂。小說(shuō)以其深刻的思想內(nèi)涵、凄楚的人物形象和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá)感染著讀者，因此，它對(duì)于學(xué)生理解小說(shuō)這種體裁及它的現(xiàn)實(shí)意義有著舉足輕重的作用。同時(shí)，學(xué)生還可以從主人公身上學(xué)習(xí)天真、純樸、執(zhí)著地追求目標(biāo)的思想和品格。
『教學(xué)目標(biāo)』
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)與技能：
分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。
�。ù四繕�(biāo)就是讓學(xué)生明白小說(shuō)是借助人物形象刻畫(huà)來(lái)體現(xiàn)主題。）
2、過(guò)程與方法：
在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà)；獨(dú)立思考，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫(xiě)；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。
�。ù四繕�(biāo)是根據(jù)本文篇幅長(zhǎng)的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力。）
3、情感與態(tài)度：
(1)展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待社會(huì)問(wèn)題和學(xué)校的不良現(xiàn)象；
(2)讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。
�。ü膭�(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己不同的見(jiàn)解。）
『教學(xué)重難點(diǎn)』
1、教學(xué)重點(diǎn)：本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說(shuō)人物形象。
2、教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說(shuō)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。
�。ǔ跻坏膶W(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)還不夠深刻，所以我把本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)為了解作者塑造人物形象的描寫(xiě)方法，從而正確把握本文主題。）
【教學(xué)方法】
在充分分析了教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的`基礎(chǔ)上，我確定本節(jié)課的教學(xué)方法為設(shè)置情境、采用自主、合作探究的教學(xué)模式。為了幫助學(xué)生更好地理解課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和活躍課堂氣氛，我還采用多媒體輔助教學(xué)。
【學(xué)法指導(dǎo)】
由學(xué)生的特點(diǎn)確立自主探究式的學(xué)習(xí)方法�？紤]到我校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，在教學(xué)中我通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法進(jìn)行自主探究，將學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究、交流討論活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，突出學(xué)生的主體地位。
【教學(xué)過(guò)程】
設(shè)計(jì)這一部分內(nèi)容時(shí)我從學(xué)生的發(fā)展方面進(jìn)行考慮，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用和教師的引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)良好的情境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目的。
活動(dòng)一——傾訴心聲
“我有一個(gè)小小的心愿呢”
教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現(xiàn)，因?yàn)橹灰獙?duì)著流星許愿，你的愿望就會(huì)很快實(shí)現(xiàn)�，F(xiàn)在就讓我們也對(duì)著流星許個(gè)愿吧！”展示流星劃過(guò)天空的美麗畫(huà)面，并播放歌曲《流星雨》，營(yíng)造一個(gè)浪漫、神奇的想像空間。
（在上課開(kāi)始時(shí)，設(shè)置情境，播放學(xué)生十分熟悉和喜愛(ài)的歌曲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，巧妙導(dǎo)入課題。）
活動(dòng)二——傾聽(tīng)心聲
老師激發(fā)學(xué)生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了。現(xiàn)在我要給你們介紹兩個(gè)新朋友——李京京和凡卡。請(qǐng)大家迅速走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》，看誰(shuí)最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。
�。ㄔ谶@里，老師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，開(kāi)始與文本對(duì)話。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。對(duì)話的中心是每一
教案《人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《心聲》第二課時(shí)說(shuō)課稿》，來(lái)自網(wǎng)！
個(gè)學(xué)生個(gè)人，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的。要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。）
在這一過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題：
1、看誰(shuí)能抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，快速梳理小說(shuō)的情節(jié)？
（訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀，從文本中提煉關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。）
2、看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)這篇小說(shuō)在人物描寫(xiě)上最突出的方法是什么？
（引導(dǎo)學(xué)生從感知文章內(nèi)容，到關(guān)注文章的表現(xiàn)形式，體會(huì)文章刻畫(huà)人物最突出的方法是心理描寫(xiě)。）
學(xué)生跳讀描寫(xiě)李京京心理的段落，仔細(xì)揣摩李京京的心聲。讓學(xué)生猜猜他的心聲是什么？然后對(duì)著流星也來(lái)幫他許個(gè)愿�。ㄖ噩F(xiàn)流星雨的鏡頭）
3、看誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)李京京讀《凡卡》的心愿為什么那么強(qiáng)烈？《凡卡》為什么能那樣撥動(dòng)李京京的心弦？（發(fā)揮學(xué)生的想象，閃現(xiàn)凡卡和李京京的生活情景片段，與同學(xué)交流。）
由于李京京的身世與凡卡的身世遭遇相似，使他在閱讀《凡卡》時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。李京京渴望讀《凡卡》是想借此宣泄自己內(nèi)心的積郁，表達(dá)對(duì)爺爺和小伙伴的思念，對(duì)幸福生活的渴望。
�。ㄗ寣W(xué)生懂得在文學(xué)欣賞中，既要有生活，又要有感受，更要投入感情。共鳴是文學(xué)欣賞的最高境界。）
活動(dòng)三——實(shí)現(xiàn)心聲
設(shè)計(jì)提問(wèn)：
1、李京京讀《凡卡》的心愿終于實(shí)現(xiàn)了，他的朗讀成為了這次公開(kāi)課的亮點(diǎn)。李京京為什么能讀好這篇文章？說(shuō)說(shuō)你的看法。
學(xué)生精讀課文，共同探討，分組交流。
2、你認(rèn)為李京京是一個(gè)怎樣的人？說(shuō)出你的理由。
他是一個(gè)天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達(dá)親情的學(xué)生。
3、請(qǐng)大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情；
�、诰┚┛释磉_(dá)自己內(nèi)心感情的愿望；
�、圩髡呓璐撕粲踅逃咭鹬�、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望。
4、對(duì)程老師上公開(kāi)課的做法，你們是如何看得呢？
�。ㄔ谶@一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣既加深了對(duì)文章主題的理解，又培養(yǎng)了他們積極思考、獨(dú)立思考的習(xí)慣，還鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，真正創(chuàng)建出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。）
活動(dòng)四——表露心聲
李京京借讀《凡卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄的想法？請(qǐng)你也來(lái)一次真情的表白。
話題：在你的生活中，也有過(guò)類(lèi)似的心理歷程嗎？說(shuō)說(shuō)看。
�。ㄗx了這篇課文，學(xué)生都了解了李京京的心聲，我想許多學(xué)生都會(huì)對(duì)程老師、李京京的父母有許多想法，也許李京京的故事也會(huì)引起部分學(xué)生的共鳴吧。那我就給學(xué)生一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓他們說(shuō)個(gè)痛快�。�
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，進(jìn)一步挖掘文章的主題，發(fā)散學(xué)生的思維，既加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，又啟發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活。）
『延伸拓展』：
寫(xiě)一段文字，表現(xiàn)你生氣或害怕時(shí)的心理。
『布置作業(yè)』：
以李京京的身份給他鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封“長(zhǎng)長(zhǎng)的、像凡卡寫(xiě)的”那樣的信。
《心聲》說(shuō)課稿3
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《心聲》，下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)、反思等方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
本文為人教版九年級(jí)（上）教材第四單元（即小說(shuō)單元）中的第四篇課文。本單元教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō)，而小說(shuō)的核心任務(wù)是把握人物形象，因?yàn)樾≌f(shuō)主要通過(guò)人物來(lái)反映社會(huì)生活和作家思想認(rèn)識(shí)的，分析人物時(shí)首先熟悉故事情節(jié)，看人物說(shuō)了什么，做了什么，并想一想人物言行背后的原因。由于本課的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活非常貼近，易引起學(xué)生的共鳴，所以教學(xué)這篇小說(shuō)時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)讀出自己的見(jiàn)解，與文本對(duì)話，理解小說(shuō)的主題，把握人物形象，品析語(yǔ)言。
二、說(shuō)學(xué)情
我們所面對(duì)的是一群脫去孩童稚氣、臨近青春成熟的個(gè)體，對(duì)人生、社會(huì)僅有一點(diǎn)懵懂的認(rèn)識(shí)。由于各種原因，知識(shí)層次參差不齊，且不少學(xué)生都是留守學(xué)生。在成長(zhǎng)的路上，他們渴望得到知識(shí)，極需正確的引導(dǎo)、親切的關(guān)愛(ài)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，能概述小說(shuō)的故事情節(jié)。
過(guò)程與方法：學(xué)生自主、小組討論和全班集體交流來(lái)分析文章人物形象，挖掘人物的內(nèi)心世界，理解文題“心聲”的含義，多角度把握文章的主題。
情感與價(jià)值觀：在理解文題“心聲”的含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的追求，促進(jìn)形成良好的師生關(guān)系。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：揣摩人物內(nèi)心世界，明確“心聲”內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：分析人物形象，領(lǐng)悟文章的主旨。
五、說(shuō)教法
以“心聲”為切入點(diǎn)，并以此為線貫穿整個(gè)教學(xué)流程。采用朗讀法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解、品讀文中人物的“心聲”；然后，采用討論探究法，走出文本，聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)，讓學(xué)生傾訴自己的心聲。
六、說(shuō)學(xué)法
本節(jié)課主要運(yùn)用“誦讀法；換位思考法；自主、合作、探究法”的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，全程參與，主動(dòng)獲取知識(shí)。其中感知人物性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)心理描寫(xiě)時(shí)運(yùn)用情景聯(lián)想的方式；局部探究階段采用合作、探究的方式；拓展延伸環(huán)節(jié)采用反思評(píng)價(jià)、聯(lián)系應(yīng)用、自由小結(jié)的方法等。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、激趣導(dǎo)入，訴說(shuō)心聲：
由一首歌《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》導(dǎo)入，再讓學(xué)生放下顧慮說(shuō)出想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的話（先讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話。）今天，我們來(lái)聆聽(tīng)一下別人的心聲。（板書(shū)課題）[設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生自身談起，容易打破學(xué)生的拘束感，引起表達(dá)欲望。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為熟悉課文情節(jié)，更好的理解主人公及主題服務(wù)，這也符合學(xué)認(rèn)知規(guī)律。]
�。ǘ�、整體感知，傾聽(tīng)心聲：
1.要求學(xué)生快速默讀課文。思考： 速讀課文，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下這
篇文章寫(xiě)了一個(gè)什么故事？你對(duì)文中的人物有怎樣的看法？并準(zhǔn)備復(fù)述故事情節(jié)。
2.讓學(xué)生梳理故事情節(jié)，其余學(xué)生補(bǔ)充。（指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，意在培養(yǎng)學(xué)生提取、篩選信息的能力和概括文章的主要內(nèi)容的能力。）
故事的開(kāi)端：第一天課上，李京京想讀課文。
故事的發(fā)展：第一天放學(xué)，李京京偷讀課文。第二天放學(xué)，李京京聽(tīng)朗讀課文。
故事的高潮和結(jié)局：公開(kāi)課上，李京京終讀了課文。
�。ㄈ�、讀思結(jié)合，感悟心聲：
1、自主探究，品評(píng)人物
可以“我從 中感受到李京京/程老師的 ”這一形式分析人物形象，細(xì)致品讀文中大量的語(yǔ)言、心理、神態(tài)等描寫(xiě)，總結(jié)小說(shuō)塑造人物的方法。
2、合作釋疑，理解主題
讓學(xué)生充分討論，暢所欲言，談?wù)剬?duì)“心聲”內(nèi)涵的理解。這是本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生也正是在反復(fù)的誦讀中，深入的討論中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀。 明確心聲的內(nèi)涵：“這是京京渴望溫暖親情的心聲；這是京京渴望純真友情的心聲；這是每一個(gè)孩子渴望平等相待、理解尊重的心聲；這也是作者呼喚摒棄教育陋習(xí)，展現(xiàn)教育之大愛(ài)的心聲�！�
3、反饋所獲，交流啟示
京京終讀課文讓我們明白，要勇敢表達(dá)，努力爭(zhēng)�。痪┚└腥苏b讀讓我們明白要融入作品，與主人公同呼吸，共命運(yùn)；要聯(lián)系生活才能有深刻的體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生走出文本，回歸生活。
（四）、拓展延伸，抒寫(xiě)心聲：
李京京用深情的朗讀表達(dá)了心聲也打動(dòng)了所有的人，在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中也會(huì)經(jīng)歷與老師、父母、朋友間的各種考驗(yàn)或困惑，你是否有心聲想向他們表達(dá)，請(qǐng)“以____,我想對(duì)你說(shuō)”為題,抒寫(xiě)你的心聲。
這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生寫(xiě)的訓(xùn)練，也是學(xué)生的情感與價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
小結(jié)：聽(tīng)了同學(xué)們的心聲，我非常感動(dòng)。作者黃蓓佳、小主人公李京京，還有在座的各位同學(xué)，我們?cè)谶@篇文章真摯情感的熏陶中凝成了共同的心聲：“作為父母，請(qǐng)對(duì)孩子多一點(diǎn)生活的疼愛(ài)；作為同學(xué)，請(qǐng)對(duì)朋友多一點(diǎn)相處的友愛(ài)；作為老師，請(qǐng)對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)公正的關(guān)愛(ài)�！闭嫦Ｍ窈蟮纳罹拖褚皇赘枥飳�(xiě)的那樣“再?zèng)]有恨，也沒(méi)有了痛，但愿人間處處都有愛(ài)的影蹤”。
背景音樂(lè)播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，帶領(lǐng)學(xué)生齊唱這首歌，首尾呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)走向課外，從語(yǔ)文走向生活的過(guò)渡。
�。ò鍟�(shū)是全文的綱要，有助于直觀形象的了解文章的行文脈絡(luò);幫助學(xué)生理解主題,突破重難點(diǎn)。）
九、說(shuō)教學(xué)反思
在整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)上我以“感悟心聲”為切入點(diǎn)，按照“激趣導(dǎo)入，訴說(shuō)心聲——整體感知，傾聽(tīng)心聲——讀思結(jié)合感悟心聲——拓展延伸抒寫(xiě)心聲”四個(gè)階段，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀，略讀，細(xì)讀的方式說(shuō)收獲，說(shuō)感悟，寫(xiě)心聲，根據(jù)調(diào)節(jié)教學(xué)的課型模式，很好的體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存，最終實(shí)現(xiàn)育人為本，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。
《心聲》
隨縣安居中心學(xué)校 牛金玉
�。ㄒ唬�、激趣導(dǎo)入，訴說(shuō)心聲：
由一首歌《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》導(dǎo)入，再讓學(xué)生放下顧慮說(shuō)出想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的話（先讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話。）今天，我們來(lái)聆聽(tīng)一下別人的心聲。（板書(shū)課題）[設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生自身談起，容易打破學(xué)生的拘束感，引起表達(dá)欲望。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為熟悉課文情節(jié)，更好的理解主人公及主題服務(wù)，這也符合學(xué)認(rèn)知規(guī)律。]
�。ǘ�、整體感知，傾聽(tīng)心聲：
1.要求學(xué)生快速默讀課文。思考： 速讀課文，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下這篇文章寫(xiě)了一個(gè)什么故事？你對(duì)文中的人物有怎樣的看法？并準(zhǔn)備復(fù)述故事情節(jié)。
2.讓學(xué)生梳理故事情節(jié)，其余學(xué)生補(bǔ)充。（指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，意在培養(yǎng)學(xué)生提取、篩選信息的能力和概括文章的主要內(nèi)容的能力。）
故事的開(kāi)端：第一天課上，李京京想讀課文。
故事的發(fā)展：第一天放學(xué)，李京京偷讀課文。第二天放學(xué)，李京京聽(tīng)朗讀課文。
故事的高潮和結(jié)局：公開(kāi)課上，李京京終讀了課文。
�。ㄈ�、讀思結(jié)合，感悟心聲：
1、自主探究，品評(píng)人物
可以“我從 中感受到李京京/程老師的 ”這一形式分析人物形象，細(xì)致品讀文中大量的`語(yǔ)言、心理、神態(tài)等描寫(xiě)，總結(jié)小說(shuō)塑造人物的方法。
2、合作釋疑，理解主題
讓學(xué)生充分討論，暢所欲言，談?wù)剬?duì)“心聲”內(nèi)涵的理解。這是本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生也正是在反復(fù)的誦讀中，深入的討論中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀。 明確心聲的內(nèi)涵：“這是京京渴望溫暖親情的心聲；這是京京渴望純真友情的心聲；這是每一個(gè)孩子渴望平等相待、理解尊重的心聲；這也是作者呼喚摒棄教育陋習(xí)，展現(xiàn)教育之大愛(ài)的心聲�！�
4、反饋所獲，交流啟示
京京終讀課文讓我們明白，要勇敢表達(dá)，努力爭(zhēng)�。痪┚└腥苏b讀讓我們明白要融入作品，與主人公同呼吸，共命運(yùn)；要聯(lián)系生活才能有深刻的體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生走出文本，回歸生活。
（四）、拓展延伸，抒寫(xiě)心聲：
李京京用深情的朗讀表達(dá)了心聲也打動(dòng)了所有的人，在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中也會(huì)經(jīng)歷與老師、父母、朋友間的各種考驗(yàn)或困惑，你是否有心聲想向他們表達(dá)，請(qǐng)“以____,我想對(duì)你說(shuō)”為題,抒寫(xiě)你的心聲。
這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生寫(xiě)的訓(xùn)練，也是學(xué)生的情感與價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
小結(jié)：聽(tīng)了同學(xué)們的心聲，我非常感動(dòng)。作者黃蓓佳、小主人公李京京，還有在座的各位同學(xué)，我們?cè)谶@篇文章真摯情感的熏陶中凝成了共同的心聲：“作為父母，請(qǐng)對(duì)孩子多一點(diǎn)生活的疼愛(ài)；作為同學(xué)，請(qǐng)對(duì)朋友多一點(diǎn)相處的友愛(ài)；作為老師，請(qǐng)對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)公正的關(guān)愛(ài)�！闭嫦Ｍ窈蟮纳罹拖褚皇赘枥飳�(xiě)的那樣“再?zèng)]有恨，也沒(méi)有了痛，但愿人間處處都有愛(ài)的影蹤”。
背景音樂(lè)播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，帶領(lǐng)學(xué)生齊唱這首歌，首尾呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)走向課外，從語(yǔ)文走向生活的過(guò)渡。
板書(shū)設(shè)計(jì)
心 聲
要求朗讀遭拒絕
練讀課文憶往事
《心聲》說(shuō)課稿4
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家上午好！
在大力推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的背景下，縣教育局審時(shí)度勢(shì)、高瞻遠(yuǎn)矚，在全縣推行了135互動(dòng)課堂教學(xué)模式，135互動(dòng)課堂教學(xué)模式，開(kāi)啟了青龍教育史上的一個(gè)新時(shí)代。
我今天說(shuō)課的題目是《心聲》（板書(shū)：課題、作者）�！缎穆暋肥侨私贪嬲Z(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。這是一篇反映教育問(wèn)題的小說(shuō)。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材。 今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元中的一篇自讀課——12課《心聲》。 這是課改后教材中的一篇新課文，但它卻傳達(dá)著一個(gè)信號(hào)：教師在傳統(tǒng)意義上承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”重大職責(zé)的“絕對(duì)權(quán)威”的地位，正在新的背景，新的對(duì)象面前悄悄動(dòng)搖著。文中作者通過(guò)一節(jié)不同尋常的公開(kāi)課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”“公開(kāi)課教學(xué)難道是上臺(tái)表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎？”作者黃蓓佳一次又一次借助細(xì)致的心理描寫(xiě)表達(dá)著文中主人公京京的心聲，表達(dá)著她對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注與思考。 新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)”，而這一觀點(diǎn)不正是作者力圖通過(guò)她的作品告訴我們的嗎？因此，在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品中主人公李京京的形象，力求通過(guò)對(duì)李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主題含義，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀和師生觀。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，能概述小說(shuō)的故事情節(jié)。
2、過(guò)程與方法：學(xué)生自主、小組討論和全班集體交流來(lái)分析文章人物形象，挖掘人物的內(nèi)心世界，理解文題“心聲”的含義，多角度把握文章的主題。
3、情感與價(jià)值觀：在理解文題“心聲”的含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的追求，促進(jìn)形成良好的師生關(guān)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、自主理解課文內(nèi)容，分析人物形象以及對(duì)課文的整體把握，有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。2、2、品味語(yǔ)言，了解心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。
3、揣摩“心聲”深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。
三、說(shuō)教法。
首先，以“心聲”為切入點(diǎn)，并以此為線貫穿整個(gè)教學(xué)流程；其次，采用分角色朗讀法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解、品讀文中人物的“心聲”；然后，采用討論探究法，走出文本，聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)，讓學(xué)生傾訴自己的心聲。
教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)法，探究法，談話法，小組討論法。
四、說(shuō)學(xué)法。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)確立自主學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法�？紤]到我校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)
際，在教學(xué)中我通過(guò)情景導(dǎo)學(xué)，揭示主題；自主探究，個(gè)體建構(gòu)；小組討論，合作交流；互動(dòng)展示，評(píng)研深化；反饋達(dá)標(biāo) 拓展延伸五個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)過(guò)程中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究，將學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究、交流討論活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，突出學(xué)生的主體地位。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
自主學(xué)習(xí)階段：
（一） 情景導(dǎo)學(xué) 揭示主題
�。ㄓ杀尘耙魳�(lè)《心聲》導(dǎo)入。從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著來(lái)自父母的無(wú)微不至的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中你是否有許多話要說(shuō)呢？其實(shí)每個(gè)人都有心里話，也都有將心里話表述出來(lái)的欲望，而且也往往能夠找到傾訴的對(duì)象�？删陀羞@樣一個(gè)孩子，他非�？释麑⒆约旱男睦镌挶磉_(dá)出來(lái)，他的老師卻遲遲不肯給他機(jī)會(huì)。這究竟是為什么呢？今天，就讓我們一同走近他，去聽(tīng)一聽(tīng)他的“心聲”吧。（板書(shū)課題及作者）
（二）自主探究 個(gè)體建構(gòu)
小試牛刀：
1、作者檔案：介紹你所了解的黃蓓佳。
黃蓓佳，當(dāng)代女作家，生于1955年，江蘇如皋人，1973年中學(xué)畢業(yè)，后發(fā)表處女作《補(bǔ)考》1977年考入北京大學(xué)中文系，1982年畢業(yè)后在江蘇省外事部門(mén)工作1985年調(diào)江蘇省作協(xié)任專職作家，現(xiàn)為中國(guó)作協(xié)會(huì)員寫(xiě)小說(shuō)，也寫(xiě)散文著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《夜夜狂歡》，中篇小說(shuō)《唱給媽媽的歌》，短篇小說(shuō)《在水邊》等
2、擒住攔路虎：
小組長(zhǎng)組織小組內(nèi)展示生字掌握情況。（掃清字詞障礙）
3、整體感知，傾聽(tīng)心聲。
�。�1）初讀課文，學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)讓自己觸動(dòng)及有疑惑的地方。
�。�2）分角色朗讀課文。
�。�3）本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？哪位同學(xué)能結(jié)合場(chǎng)景把主要情節(jié)講一下？用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。
場(chǎng)景：教室——樹(shù)林里——教室——公開(kāi)課上。
情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開(kāi)課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開(kāi)課上
（想讀課文） （偷讀課文） （聽(tīng)讀課文） （終讀課文）
�、俟_(kāi)課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
②回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
�、鄣诙旆艑W(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
④公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
�。�4）本文中，主要刻畫(huà)的人物是誰(shuí)？（李京京），用了哪些描寫(xiě)手法？從文中找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)它的作用。
心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描。
合作交流階段：
（三）小組討論 合作提升
1、李京京是個(gè)怎樣的`小孩？她的心聲是什么？
提示：沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真、善良自強(qiáng)、滿懷真誠(chéng)。
李京京：樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。
李京京心聲：渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄。總而言之，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
2、《心聲》一文中的程老師，她在上公開(kāi)課過(guò)程中的心理發(fā)生了怎樣的變化？你怎樣看待這位老師？
心理變化：滿意高興→慌亂緊張→感動(dòng)懊悔。
評(píng)價(jià)：她與許多好教師一樣，工作認(rèn)真，愛(ài)榮譽(yù)，因此為一節(jié)公開(kāi)課而精心準(zhǔn)備。但她又與許多教師一樣有著代代相襲的缺點(diǎn)，搞虛假的公開(kāi)教學(xué)，重視優(yōu)秀生，忽視一般學(xué)生。不過(guò)，她果斷處事，勇于改正錯(cuò)誤，仍不失為一名好教師。
3、你是否喜歡小說(shuō)中的程老師及她的做法？為什么？
程老師：肯定：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；否定：也存在不足。
（四）互動(dòng)展示 評(píng)研深化
鞏固達(dá)標(biāo)階段
（五）反饋達(dá)標(biāo)拓展延伸
鏡頭回放
1、你從文中那些地方可看出李京京被這篇文章感動(dòng)了？
學(xué)生自由找語(yǔ)句并作品析。
2、那么你從文章中的哪些地方讀出了自己的影子呢？
學(xué)生聯(lián)系課文中的某個(gè)片斷談自己的生活體驗(yàn)，以引起情感的共鳴。其中有對(duì)美好事物的追求，有遭遇挫折時(shí)的沮喪，有對(duì)童年美好生活的懷念，有類(lèi)似李京京遭遇的往事……
下水弄潮
1、字詞。
2、文章取名為“心聲”，你認(rèn)為主要表現(xiàn)誰(shuí)的心聲？你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開(kāi)課上朗讀《凡卡》？
3、本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情；
�、诰┚┛释磉_(dá)自己內(nèi)心感情的愿望；
�、圩髡呓璐撕粲踅逃咭鹬亍㈥P(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望。
勇攀高峰
1、假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)什么？假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的學(xué)生？
2、你是否有過(guò)像李京京一樣被人遭拒絕的經(jīng)歷？你當(dāng)時(shí)的心情怎樣？又是怎樣面對(duì)的？請(qǐng)寫(xiě)出你自己的心聲。
3、結(jié)合本文學(xué)習(xí)，聯(lián)系當(dāng)前的教育實(shí)際，你認(rèn)為現(xiàn)在的教育（課堂）存在怎樣的弊端？
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
開(kāi)端 想讀課文被拒絕 平等相待
發(fā)展 練讀課文憶親友 渴望 溫暖親情
高潮 指出錯(cuò)誤被嘲笑 純真友情
結(jié)局 深情朗誦感師生 尊重理解
同學(xué)們成長(zhǎng)的道路上有陽(yáng)光，就會(huì)有風(fēng)雨；有關(guān)愛(ài)，就會(huì)有孤獨(dú)。生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對(duì)立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京給
我門(mén)人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，他讓我們對(duì)生活有了更深的感悟，就
讓我們?cè)俅蜗蛏畛ㄩ_(kāi)自己的心聲吧！
結(jié)束語(yǔ)：
135互動(dòng)課堂教學(xué)模式，開(kāi)啟了青龍教育史上的一個(gè)新時(shí)代，它使師生真正獲得了解放，教師不在主宰課堂唱獨(dú)角戲，學(xué)生也不再被動(dòng)接受當(dāng)聽(tīng)眾。135互動(dòng)課堂教學(xué)模式不但改變了教師，而且還改變了學(xué)生。
總之，135互動(dòng)課堂教學(xué)模式任重而道遠(yuǎn)，還需要我們努力探索，不斷實(shí)踐，在探索與實(shí)踐中不斷尋求改進(jìn)和完善。但我堅(jiān)信在135互動(dòng)課堂教學(xué)模式下，我們的學(xué)生是靈動(dòng)的，我們的課堂是精彩的，我們的教師是陽(yáng)光的，135互動(dòng)課堂教學(xué)模式一定會(huì)成在青龍教育史上留下最輝煌的一頁(yè)。
《心聲》說(shuō)課稿5
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《心聲》，《心聲》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第四單元。下面我將從教材分析、教法闡述、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)說(shuō)明等方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。誠(chéng)請(qǐng)各位評(píng)委給予批評(píng)指正。
一、教材分析：
1、《心聲》是當(dāng)代作家黃蓓佳發(fā)表于80年代初期的一篇反映教育問(wèn)題的兒童小說(shuō)。作者通過(guò)區(qū)公開(kāi)課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事，塑造了一個(gè)天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達(dá)親情的學(xué)生形象。啟示我們的教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)個(gè)體，使每個(gè)學(xué)生都能得到健康發(fā)展。文章無(wú)論從主題的表達(dá)、人物形象的塑造、以及內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性都極容易引起學(xué)生感情上的共鳴。
2、新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡老師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話；提倡編者意圖、寫(xiě)作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會(huì)通，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。依據(jù)這一理念，我把本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)確定為：
�、僦R(shí)目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)，學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)細(xì)膩的心理描寫(xiě)塑造人物的藝術(shù)特色。
�、诩寄苣繕�(biāo)：通過(guò)矛盾沖突的分析，挖掘人物內(nèi)心世界，理解“心聲”為標(biāo)題的深刻含義進(jìn)而深刻理解文章主題。
�、矍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康的師生關(guān)系。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
�、俑爬ㄇ楣�(jié)，學(xué)習(xí)細(xì)膩的心理描寫(xiě)。
�、诶斫狻靶穆暋钡暮x。
教學(xué)難點(diǎn)：多角度解讀文章的主題。
4、多媒體輔助教學(xué)；學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，明確組長(zhǎng)及分工。
二、教法闡述：
1、學(xué)生現(xiàn)狀分析：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。本文文字淺顯，通俗易懂，情節(jié)生動(dòng)感人，比較適合初二學(xué)生的理解接受水平。但初次閱讀小說(shuō)，需要在方法技巧上加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。
2、所學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及教學(xué)設(shè)想：本文故事簡(jiǎn)單，單純停留于解讀文本表面含義容易流于膚淺，在批判教育現(xiàn)象的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)本文還有更能給學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活以啟發(fā)以幫助的東西，即在人生的道路上，當(dāng)美好的愿望遭到拒絕、嘲諷時(shí)，該怎樣正確面對(duì)？教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生從沙灘中撿拾并珍藏一顆顆精美的珍珠，來(lái)充實(shí)他們的頭腦，讓他們?cè)谌松缆飞仙傩├Щ�，多些自我解決問(wèn)題的能力，這才能最好的體現(xiàn)語(yǔ)文人文與知識(shí)、能力的整合。
3、教學(xué)模式和教學(xué)方法設(shè)計(jì)及理論依據(jù)，重點(diǎn)難點(diǎn)的突破辦法：為充分體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、訓(xùn)練主線”原則，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，我采用速讀、跳讀、選讀、品讀等閱讀形式，充分發(fā)揮讀在現(xiàn)代文教學(xué)中的作用并借助多媒體課件進(jìn)行激趣、啟思、點(diǎn)撥式教學(xué)。
解讀過(guò)程中我首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，概括內(nèi)容要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自己的見(jiàn)解，與文本對(duì)話，初步把握文章的主題。然后通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、探究合作的方式分析揣摩主要人物的語(yǔ)言、神態(tài)和心理描寫(xiě)，多角度解讀主題。最后通過(guò)合作辯論的方式實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的突破。
三、學(xué)法指導(dǎo)：
本節(jié)課主要運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，全程參與，主動(dòng)獲取知識(shí)。其中感知人物性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)心理描寫(xiě)時(shí)運(yùn)用情景聯(lián)想的方式；質(zhì)疑發(fā)問(wèn)階段采用合作、探究的方式；拓展延伸環(huán)節(jié)采用反思評(píng)價(jià)、聯(lián)系應(yīng)用、自由辯論的方法等。
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）溫故知新，導(dǎo)入新課：
大家學(xué)過(guò)《凡卡》這篇文章嗎？誰(shuí)能簡(jiǎn)單講講文中寫(xiě)了一件什么事？（請(qǐng)學(xué)生講述，其他同學(xué)可做自由補(bǔ)充）你喜歡這個(gè)故事嗎？為什么？（學(xué)生闡述自己的看法）凡卡的故事也打動(dòng)了另外一個(gè)和你們一樣天真善良可愛(ài)的孩子，他為什么這么喜歡這個(gè)故事呢，讓我們聽(tīng)聽(tīng)他的心聲吧。（板書(shū)課題及作者）
[設(shè)計(jì)意圖：從小學(xué)熟悉的課文談起，容易打破學(xué)生的拘束感，引起表達(dá)欲望。同時(shí)熟悉課文很重要的一個(gè)陪襯情節(jié)，為更好的理解主人公及主題服務(wù)。]
（二）自主閱讀，初步感知：
[新課標(biāo)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，不能讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。因此，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的不同見(jiàn)解，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。]
1、速讀課文，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下這篇文章寫(xiě)了一個(gè)什么故事？你對(duì)文中的人物有怎樣的看法？（學(xué)生速讀、思考）
2、找一個(gè)學(xué)生概括故事，其他同學(xué)評(píng)價(jià)添補(bǔ)。
�。▍^(qū)公開(kāi)課前李京京很想朗讀《凡卡》這篇課文，程老師怕他沙啞的嗓子影響公開(kāi)課的效果，執(zhí)意不讓他讀，后來(lái)在公開(kāi)課上，當(dāng)被指定朗讀的同學(xué)因緊張都不敢舉手時(shí)，李京京堅(jiān)決地舉起手，用飽含真情的朗讀打動(dòng)了在座的所有人。）
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生熟悉故事的同時(shí)鍛煉學(xué)生的綜合概括能力。]
3、文章有兩個(gè)主要人物給大家留下了深刻印象——李京京和程老師，他們各是怎樣的人？如果他們現(xiàn)在就在你面前，你最想對(duì)她或他說(shuō)些什么？
形式可以為：
①程老師，你知道嗎？
�、诶罹┚�，我特別——
（學(xué)生思考后各抒己見(jiàn)或?qū)Τ汤蠋煹淖龇ū硎静粷M，或?qū)罹┚┍硎就椤⒏袆?dòng)、高興，言之成理即可。）
[設(shè)計(jì)意圖：任何深入地探討，源于學(xué)生個(gè)體對(duì)文本的深入的個(gè)性的解讀上，否則單純形式上的交流只會(huì)讓學(xué)生隨波逐流，不能碰撞出思想的火花。
�、俅嗽O(shè)計(jì)力求避免以往對(duì)人物支離破碎的解剖，讓學(xué)生對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)盡量全面、深刻，鍛煉學(xué)生的綜合概括能力。
�、谕ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情，同時(shí)鍛煉學(xué)生的.口語(yǔ)交際能力。
③初步感悟文章基調(diào)，明確主要人物，把握文章主旨。]
（三）質(zhì)疑發(fā)難，合作探究：
[布魯納認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，要求學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物，而不應(yīng)消極地接受知識(shí)。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該從教為中心走向?qū)W為中心，應(yīng)該建立學(xué)生為主體的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，研究探討，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考探索，在智力發(fā)展的階梯上，不斷邁上一個(gè)新臺(tái)階。]
1、大家剛才在閱讀課文時(shí)有什么疑問(wèn)嗎？請(qǐng)快速回顧整理一下。
�。▽W(xué)生采用跳讀的方式帶著問(wèn)題再讀課文）
2、集體答疑解惑。[以學(xué)生自問(wèn)自行解決為主，難題適當(dāng)點(diǎn)撥，難點(diǎn)重點(diǎn)突破。]
�、艑W(xué)生能自行解決的問(wèn)題：
例如：①為什么李京京這么想讀《凡卡》？
�、跒槭裁绰曇羯硢〉睦罹┚﹨s朗讀得打動(dòng)了所有人的心？
�、鄣�55段寫(xiě)讀書(shū)時(shí)想到的內(nèi)容不夠真實(shí)。
④句中人物為何有這樣的表情和動(dòng)作？
52段“他咬緊了嘴唇，鄭重的舉起右手，眼睛一眨不眨的望著程老師�！�
53段“程老師有點(diǎn)慌亂了�！保ǹ山Y(jié)合具體情境想象一下他們此時(shí)的心理活動(dòng)）
[設(shè)計(jì)意圖：這些問(wèn)題很多都涉及到本文的一個(gè)特色也是教學(xué)重點(diǎn)即生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫(xiě)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境展開(kāi)聯(lián)想想象，加深對(duì)心理描寫(xiě)這種寫(xiě)法的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用。]
�、茖�(duì)于難度較大的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)開(kāi)展小組合作探究，深入品讀：
例如：I標(biāo)題為什么用“心聲”？
學(xué)生討論后明確：李京京渴望得到公平鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與渲泄。李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要也抒發(fā)了作者及社會(huì)呼吁教育工作者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的愿望和感情的心聲等等，言之成理均可。）
II你對(duì)程老師安排的這次公開(kāi)課的看法。
�。ㄟ@些問(wèn)題均可采用小組合作探究方式，要求緊扣文本，鼓勵(lì)每個(gè)組員各抒己見(jiàn)，看哪個(gè)小組的觀點(diǎn)深刻、全面而有見(jiàn)地。教師對(duì)學(xué)生的這些不同的聲音表示肯定。）
[設(shè)計(jì)意圖：小組合作探究怎樣扎實(shí)有效而又不流于形式，我認(rèn)為：
�、僖趯�(duì)文本的反復(fù)閱讀與深入思考后。
�、谝诖蠹业拇_有認(rèn)識(shí)差異值得交流之處。此問(wèn)題是全文重難點(diǎn)，符合這兩個(gè)條件。]
（四）聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸
[王尚文主編的《語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話論》認(rèn)為：“張力是閱讀的審美價(jià)值之源，張力的發(fā)現(xiàn)與消除是閱讀教學(xué)的本質(zhì)�！痹陂喿x教學(xué)中，學(xué)生作為特殊的對(duì)話者、解釋者，他們的知識(shí)積累還不夠豐富，他們的人生閱歷還不夠豐富，他們的審美能力還限于初步的、淺層次的，這就決定了他們和文本之間必定存在著較大的落差。因此，教師必須努力去發(fā)現(xiàn)文本視野與學(xué)生視野之間的距離，并想方設(shè)法去幫助學(xué)生消除這種距離，達(dá)到視野融合，張力消除。因此，教學(xué)中設(shè)計(jì)以下問(wèn)題。]
1、李京京用深情的朗讀表達(dá)了心聲也打動(dòng)了所有的人，在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中也會(huì)經(jīng)歷與老師、父母、朋友間的各種考驗(yàn)或困惑，你是否有心聲想向他們表達(dá)？（思考后學(xué)生暢所欲言）
2、同學(xué)們，傾訴是一種勇氣，聽(tīng)到你們真誠(chéng)的聲音，老師很高興：思考與苦惱意味著你們慢慢長(zhǎng)大了。從大家的傾訴中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)困惑的根源：面對(duì)別人的諷刺、拒絕或不理解，該怎么辦？李京京的做法給你怎樣的啟發(fā)？
3、學(xué)生思考后暢談?wù)J識(shí)。（如：加強(qiáng)溝通交流，增進(jìn)理解；不要輕言放棄，努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)；提高自身的能力，做一顆珍珠，用事實(shí)證明一切。）
[設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)生活實(shí)踐——人生的道路不可能一帆風(fēng)順，學(xué)生也不是生活在童話世界，當(dāng)他們的純真愿望遭他人的懷疑，甚至是諷刺拒絕時(shí)，該怎么做？灰心沮喪，放棄心中理想？懷恨在心，處處伺機(jī)報(bào)復(fù)？不言放棄，執(zhí)著努力追求？李京京的經(jīng)歷或許給了學(xué)生最好的答案。他們會(huì)懂得在挫折面前不能倒下，努力進(jìn)取，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，才有成功的可能。人生的啟迪在潛移默化中恍然大悟，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)長(zhǎng)篇累牘的政治說(shuō)教，學(xué)生若能筑起如此堅(jiān)實(shí)的心靈城墻，在漫漫人生路上，難道還會(huì)害怕洪水猛獸嗎？]
（五）總結(jié)回顧，激情辯論。
1、學(xué)生談學(xué)完本文的收獲。（寫(xiě)法、情感、技能均可。）
2、結(jié)合你的收獲，如果讓你對(duì)所有的老師、所有的學(xué)生各說(shuō)一句話你最想說(shuō)什么？
�。▽W(xué)生各抒己見(jiàn)。如：老師不能——學(xué)生面對(duì)不公平待遇時(shí)應(yīng)———）
3、下面展開(kāi)一個(gè)小辯論賽，論題是：只有不合格的老師，沒(méi)有不合格的學(xué)生？
正方：只有不合格的老師，沒(méi)有不合格的學(xué)生。
反方：只有不合格的學(xué)生，沒(méi)有不合格的老師。
4、明確正反方后，小組合作交流準(zhǔn)備。
5、五分鐘激情辯論。
[設(shè)計(jì)意圖：
�、�?gòu)?qiáng)化學(xué)生對(duì)樹(shù)立正確人生觀的認(rèn)識(shí)。
�、阱憻捥骄克伎迹畔⒕C合加工提煉，合作交流的能力。
�、勰苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，動(dòng)腦動(dòng)手并動(dòng)口。]
（六）教師總結(jié)，布置作業(yè)：
教師以講述《彎彎的月亮》這個(gè)簡(jiǎn)單卻感人而又耐人尋味的故事作結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文所探討問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，然后布置探究作業(yè)，由學(xué)生根據(jù)自己情況任選一題完成。
1、比較故事中的主人公與本文中的李京京性格上的相似之處，并談?wù)剬?duì)你的啟發(fā)。
2、學(xué)完本文后，再寫(xiě)寫(xiě)你的心聲。
3、學(xué)習(xí)本文心理描寫(xiě)的手法，試選擇其他人的角度寫(xiě)寫(xiě)他們的心聲（如程老師、趙小楨等）。
[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)不同難度問(wèn)題的設(shè)置，盡量照顧不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，是他們都有話可說(shuō)，有山可攀，從而培養(yǎng)探究發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。]
五、教學(xué)說(shuō)明：
1、板書(shū)設(shè)計(jì)：
李京京程老師
天真純樸執(zhí)著堅(jiān)強(qiáng)認(rèn)真負(fù)責(zé)弄虛作假
渴望親情友情渴望尊重關(guān)愛(ài)
2、時(shí)間安排：一課時(shí)
3、說(shuō)課綜述：
閱讀是通過(guò)與作者的對(duì)話達(dá)到作者與自我的雙重發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)到知識(shí)的傳遞與精神的升華，使自己內(nèi)在的生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。”這種多重的對(duì)話關(guān)系的中心應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生個(gè)體作為閱讀主體與文本作者心靈的對(duì)話。怎樣構(gòu)建一種以學(xué)生為主體的探究的閱讀方式，我以語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)話理論為依據(jù)，將教學(xué)分為溫故知新，導(dǎo)入新課（2分鐘）——自主閱讀，初步感知（8分鐘）——質(zhì)疑發(fā)難，合作探究（20分鐘）——聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸（5分鐘）——總結(jié)回顧，激情辯論（5分鐘）——教師總結(jié)，布置作業(yè)（5分鐘）六個(gè)步驟，確立學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存，最終實(shí)現(xiàn)育人為本，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。
以上就是我對(duì)這篇課文的教學(xué)設(shè)想，理想與現(xiàn)實(shí)總會(huì)存在許多差距，敬請(qǐng)各位評(píng)委批評(píng)指正，謝謝！
《心聲》說(shuō)課稿6
尊敬的各位評(píng)委、老師大家好
我是20號(hào)教師，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，人教版美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第三課《傳遞我們的心聲》，下面我將從教材簡(jiǎn)析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)七個(gè)方面加以說(shuō)明：
一、說(shuō)教材的認(rèn)識(shí)
本課教學(xué)內(nèi)容屬于設(shè)計(jì).應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是手抄報(bào)編輯制作的最后一個(gè)階段，本課旨在把前面的知識(shí)融會(huì)貫通集中在一幅手抄報(bào)中表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生的編排技能和團(tuán)結(jié)合作的精神。
二、說(shuō)學(xué)情的分析
初一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的觀察能力和表現(xiàn)能力，有較強(qiáng)的形象思維能力、探索能力和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在生活中也見(jiàn)到過(guò)不少和版面設(shè)計(jì)有關(guān)的傳播媒體，這些都為本節(jié)課教學(xué)提供了良好的前提條件，通過(guò)教師的講述，演示，加上大量圖片解析，使學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂練習(xí)之后，對(duì)手抄報(bào)的版面構(gòu)成及版面設(shè)計(jì)原則有一定的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到合理制作一張手抄報(bào)的能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的確立
為了合理有效的安排教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我設(shè)計(jì)了顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)
顯性目標(biāo)為：通過(guò)校園手抄報(bào)的編排設(shè)計(jì)，了解和掌握版面設(shè)計(jì)的一般知識(shí)和技能。
隱性目標(biāo)為：培養(yǎng)同學(xué)之間相互合作的人際關(guān)系，體驗(yàn)和分享共同合作獲得的成功與快樂(lè)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)的定位
本課的重難點(diǎn)是，通過(guò)版面構(gòu)成、版面設(shè)計(jì)原則的學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)過(guò)的信息篩選和字體設(shè)計(jì)等知識(shí)，完成一幅主題突出排版新穎的手抄報(bào)作品。
五、說(shuō)教法及學(xué)法的運(yùn)用
這節(jié)課我準(zhǔn)備采用啟發(fā)談話法、直觀演示法，講授法等教法來(lái)解決版面構(gòu)成及設(shè)計(jì)原則的學(xué)習(xí)這個(gè)難點(diǎn)，用觀察法、探究實(shí)踐法和小組分工合作的方法來(lái)解決本課的重點(diǎn)即合理的辦一張手抄報(bào)。課前師生共同收集有關(guān)手抄報(bào)的資料和作品，教師運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行直觀演示，學(xué)生用鉛筆、水彩筆、繪圖紙實(shí)踐操作，共同完成教學(xué)和學(xué)習(xí)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
本節(jié)課教學(xué)由導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新知，表現(xiàn)創(chuàng)作，作品展評(píng)，發(fā)散拓展五個(gè)環(huán)節(jié)組成。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)（3-5分鐘）
我以欣賞優(yōu)秀的手抄報(bào)進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察這些手抄報(bào)的排版設(shè)計(jì)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的興趣，既而我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題，什么是手抄報(bào)？手抄報(bào)在校園文化生活中的作用是什么？引導(dǎo)學(xué)生分組討論，得出手抄報(bào)是校園文化信息傳遞的媒體，它是以圖文并茂的藝術(shù)形式呈現(xiàn)的，辦手抄報(bào)的意義在于延伸課堂文化知識(shí)、豐富信息范圍，辦手抄報(bào)的.活動(dòng)過(guò)程可使我們學(xué)會(huì)把這些信息以藝術(shù)的形式傳達(dá)出來(lái)并可通過(guò)大家的相互合作，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)增進(jìn)友誼。手抄報(bào)的作用簡(jiǎn)單總結(jié)就是一句話，表達(dá)我們的思想感情、傳遞我們的心聲—板書(shū)課題。
學(xué)習(xí)新知（12-15分鐘）
學(xué)習(xí)新知分為三個(gè)部分：1、版面構(gòu)成的學(xué)習(xí)，通過(guò)欣賞、觀察、討論等方法引導(dǎo)學(xué)生了解版面是由刊名、欄目、插圖、文字等幾部分構(gòu)成的。2、版面設(shè)計(jì)原則的學(xué)習(xí)，我首先采用提問(wèn)啟發(fā)的方法：一幅手抄報(bào)怎樣設(shè)計(jì)才能讓人看著舒服眼前一亮呢？然后引導(dǎo)學(xué)生用分析、比較、探究的方法得出版面設(shè)計(jì)要遵循對(duì)比與調(diào)和，變化與統(tǒng)一的形式美法則和形式服從內(nèi)容，局部服從整體的原則，合理分割版面空間，精心安排文章和圖畫(huà)的位置，達(dá)到主題鮮明，重點(diǎn)突出，布局合理，塊面清晰的基本要求。3、出示版面設(shè)計(jì)的一般步驟，A、確立報(bào)頭標(biāo)題的位置，B、確立欄目的數(shù)量形式，C、安排插圖的位置，D、文章內(nèi)容的安排，E、版面的總體調(diào)整，裝飾美化邊角。出示設(shè)計(jì)步驟，能讓學(xué)生更清楚的了解手抄報(bào)的設(shè)計(jì)過(guò)程。
表現(xiàn)創(chuàng)作（15-20分鐘）
這一環(huán)節(jié)重在了解學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解和掌握，要求學(xué)生在老師的確立的主題下，小組分工合作，根據(jù)主題需要篩選信息資料，設(shè)計(jì)草圖樣稿，教師巡回輔導(dǎo)，及時(shí)解決問(wèn)題。
作品展評(píng)（3-5分鐘）
采用自評(píng)互評(píng)生評(píng)師評(píng)的多維多極的評(píng)價(jià)方法，評(píng)析作品的標(biāo)題、插圖、版塊安排，以及版面整體設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在認(rèn)知表現(xiàn)、技能以及合作能力上的提高。
發(fā)散拓展（2-3分鐘）
提示學(xué)生留心觀察鄉(xiāng)村或社區(qū)的宣傳欄、畫(huà)報(bào)、報(bào)紙、雜志等傳播媒體的設(shè)計(jì)，以便學(xué)生以后的設(shè)計(jì)有更大的提高。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)的作用
這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)，提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)單明快，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)有更完整的認(rèn)識(shí)，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。
《心聲》說(shuō)課稿7
尊崇的各位評(píng)委、老師：
大家好！
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《心聲》。這篇課文選自人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元第12課。下面我將從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)生，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)，說(shuō)依據(jù)，說(shuō)教法、學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程等幾方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)列說(shuō)明。誠(chéng)請(qǐng)各位評(píng)委、老師給予指導(dǎo)。
說(shuō)教材
《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇兒童小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京的形象，表達(dá)了眾多教育者的心聲。它直指教育界中的“精英主義教育”，為我們提出了一系列尖銳而嚴(yán)肅的問(wèn)題：我們的教育是“精英主義教育”還是“大眾主義教育”？怎樣尊重學(xué)生的個(gè)性？在教學(xué)中怎樣體現(xiàn)人文關(guān)懷？公開(kāi)課要講成“樣版戲”嗎？《心聲》其實(shí)就是對(duì)素質(zhì)教育改革的呼喚。
說(shuō)學(xué)生
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級(jí)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，一部分學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差。而本文也是一篇反映校園生活的小說(shuō)，比較接近他們的生活，很容易產(chǎn)生興趣和共鳴。因此在方法技巧上應(yīng)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和能力目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，整理故事情節(jié)，學(xué)習(xí)縮寫(xiě)的寫(xiě)作方法，體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色。
過(guò)程和方法目標(biāo)：通過(guò)矛盾沖突的分析，挖掘人物內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：理解“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康的師生關(guān)系。
說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：1、概括情節(jié)，學(xué)習(xí)縮寫(xiě)
2、理解“心聲”的含義
教學(xué)難點(diǎn)：理解“心聲”的深層意義
說(shuō)依據(jù)
全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
力爭(zhēng)創(chuàng)建生動(dòng)而又活潑的語(yǔ)文課堂
說(shuō)教法、學(xué)法
為充分體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，訓(xùn)練主線”原則，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)。借助多媒體課件進(jìn)列激趣、啟思、點(diǎn)撥式教學(xué)。以“心聲”為切入點(diǎn)，并以此為線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，采用多種朗讀法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解品味文中人物的心聲，采用討論探究法，走出文本，聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)，讓學(xué)生傾訴本人的心聲。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入課文
同學(xué)們，你們會(huì)唱《說(shuō)句心里話》這首歌嗎？從這首歌里我們聆聽(tīng)到了一位戰(zhàn)士的“心聲”。面對(duì)人生，我們有太多的心聲要表達(dá)，現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳寫(xiě)的《心聲》去聽(tīng)聽(tīng)主人公——李京京的心聲吧！他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受。（板書(shū)課題）
檢查課前預(yù)習(xí)情況
檢查生字詞的解決情況。
蟋窣xīsū紙捻子niǎn發(fā)窘j(luò)iǒng
妒忌dùjì趙小楨zhēn發(fā)顫chàn
檢查對(duì)作者的了解情況。
初讀感知，傾聽(tīng)心聲。
學(xué)生快速讀課文，理清結(jié)構(gòu)，把握故事情節(jié)，結(jié)果用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。
故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的要求遭到老師的`拒絕。
故事的發(fā)展：李京京課下用真情朗讀課文。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文，實(shí)現(xiàn)了本人的心聲。
自由閱讀，解讀心聲。
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化列為，不應(yīng)該以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性，不能讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。因此，我讓學(xué)生自由閱讀，可以跳讀、選讀、品讀，在讀的過(guò)程中體驗(yàn)感悟，找到共鳴。還組織學(xué)生進(jìn)列討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識(shí)在交流中生成�；诖耍以O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)思考討論題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本人對(duì)文本的不同見(jiàn)解，說(shuō)出本人的獨(dú)特體驗(yàn)。
文章取名為“心聲”，你認(rèn)為主要表現(xiàn)誰(shuí)的心聲？他的心聲是什么?
你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》？
程老師是個(gè)怎樣的人？她為什么不同意李京京讀課文？
從程老師的身上你看到了哪些問(wèn)題？文中有什么依據(jù)？
假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么?
假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)？
合作探究，感悟心聲。
討論問(wèn)題一：文題取名“心聲”的深層含義是什么？
學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)撥：
要求教師能公正平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)。
渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
總之，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
討論問(wèn)題二：《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？
學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)撥：
要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸共命運(yùn)，才能深入理解作品。
要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
課堂小結(jié)
這篇小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了
作者對(duì)少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的思考。作為教育者，我深受教育和激勵(lì)，作為我們學(xué)生，我們應(yīng)從李京京身上得到一些有益的啟示，他的成功留給我們很多思考。在今后的學(xué)習(xí)中，讓我們攜手前列吧！
課外練筆
1、把本文縮寫(xiě)成300字左右的短文。
２、請(qǐng)你以李京京的口吻給鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封像萬(wàn)卡那樣的長(zhǎng)信，以敘述本人對(duì)幸�？鞓�(lè)生活的希冀。要符合人物的性格，情感要真實(shí)，用語(yǔ)要有分寸。
（這樣設(shè)計(jì)既檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的概括、想象以及書(shū)面表達(dá)能力）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
心聲
黃蓓佳
主要人物：李京京（沉郁、執(zhí)著、倔強(qiáng)）
故事的開(kāi)端：朗讀要求被拒絕。
故事情節(jié)故事的發(fā)展：用真情和體驗(yàn)練習(xí)朗讀。
故事的高潮和結(jié)局：聲情并茂朗讀。
《心聲》說(shuō)課稿8
各位評(píng)委、老師：
大家好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《心聲》。下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)我對(duì)本課教學(xué)的設(shè)想。
一、教材分析：
《心聲》是九年級(jí)上冊(cè)第三單元的最后一篇課文。這個(gè)單元選編的主要是寫(xiě)少年生活的小說(shuō)，要求學(xué)生能結(jié)合自身生活理解主題，分析人物，品味語(yǔ)言，并能從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。《心聲》通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京形象，表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)，同時(shí)也表達(dá)對(duì)美好生活執(zhí)著的追求。揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題。
二、教學(xué)目標(biāo)：
新課標(biāo)明確指出： “在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”； 要讓學(xué)生“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)” ；“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。依據(jù)以上理念，我把本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：
1、知識(shí)與技能：
把握小說(shuō)情節(jié)，理清敘事思路。學(xué)習(xí)運(yùn)用心理描寫(xiě)塑造人物形象的方法，分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，掌握塑造人物的方法，理解本文主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康的師生關(guān)系。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)按照小說(shuō)教學(xué)的規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。本課雖語(yǔ)言通俗流暢，脈絡(luò)清晰但情節(jié)卻富有波折，在教學(xué)中如果學(xué)生體會(huì)到了主人公心聲的內(nèi)涵，并由此生發(fā)開(kāi)，一切問(wèn)題將迎刃而解。但是，并不是每個(gè)學(xué)生都有過(guò)主人公一樣的經(jīng)歷，還有學(xué)生認(rèn)知水平的限制，對(duì)于“心聲”內(nèi)涵的理解、作品主題的挖掘以及本文對(duì)人生的啟示也便成了一大難點(diǎn)。依據(jù)以上實(shí)際，我把本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)立為：
教學(xué)重點(diǎn)：理清故事情節(jié)。了解心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法，分析人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩“心聲”的深刻含義。聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。
三、教學(xué)方法：
教法選擇：
在教學(xué)中，為充分體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，我將借助多媒體課件進(jìn)行激趣、啟思、點(diǎn)撥式教學(xué)。運(yùn)用多種閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)涵，并品析課文語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自己的見(jiàn)解，在誦讀中進(jìn)入作品情境，體驗(yàn)人物內(nèi)心，理解文章深刻的主題。
學(xué)情分析：
九年級(jí)學(xué)生是一群剛脫去稚氣、臨近成熟的個(gè)體，對(duì)人生、社會(huì)僅有一點(diǎn)懵懂的認(rèn)識(shí)。由于各種原因，知識(shí)層次參差不齊，在成長(zhǎng)的路上，他們渴望得到知識(shí)，極需正確的引導(dǎo)、親切的關(guān)愛(ài)。本文通俗易懂，脈絡(luò)清晰，情節(jié)感人。文章無(wú)論從主題的表達(dá)、人物形象的塑造、以及內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性都極容易引起學(xué)生感情上的共鳴。
學(xué)法指導(dǎo)：
因此我遵循新課標(biāo)中“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)法指導(dǎo)上我主要采用的是讀、品、議、入。
讀：嘗試多種閱讀形式：速度課文整體感知，選讀瀏覽把握要點(diǎn)，示范朗讀和角色朗讀體會(huì)人物內(nèi)心。
品：品味文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，揣摩人物內(nèi)心世界。
議：討論課文主題思想，交流心聲。
入：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文、走進(jìn)人物內(nèi)心世界。
四、課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備課件。學(xué)生預(yù)習(xí)課文，解決字詞疑難，并給段落標(biāo)上序號(hào)。
五、教學(xué)過(guò)程
根據(jù)上述的理念和方法，我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上以“感悟心聲”為切入點(diǎn)，力求充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，將這節(jié)課教學(xué)思路擬訂為“情景導(dǎo)入抒心聲——整體感知聽(tīng)心聲——讀思結(jié)合悟心聲——真情表白訴心聲——拓展延伸寫(xiě)心聲”。
（一）、情景導(dǎo)入抒心聲。
本課開(kāi)始我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，由一組圖畫(huà)導(dǎo)入：從這組圖畫(huà)里你看到了什么？
【設(shè)計(jì)意圖】：以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拉近師生距離，為活躍課堂氣氛張本。（二）、整體感知聽(tīng)心聲
1、檢查預(yù)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)
（1）、簡(jiǎn)介作者（2）、檢查字詞（3）明確文章的體裁——小說(shuō)。（三要素）
【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)目的是檢查課前準(zhǔn)備情況，讓學(xué)生積累字詞，鞏固基礎(chǔ)。并為下面感知課文打下基礎(chǔ)。
2、速讀課文，梳理情節(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，按照時(shí)間順序，事情的發(fā)展，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，給文章劃分層次，梳理故事情節(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是要求學(xué)生準(zhǔn)確把握故事情節(jié)；訓(xùn)練概括能力。并進(jìn)一步激活課堂，提高學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)。
（三）、讀思結(jié)合悟心聲
1、學(xué)習(xí)故事開(kāi)端
�。�1）、老師選讀1——10段中有關(guān)伏筆的語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì)他們?cè)谖闹械淖饔谩?/p>
�。�2）、分角色朗讀11——16段，教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)。
�。�3）、齊讀17段，激發(fā)情感，探究“心聲”之一：渴望平等相待。
2、學(xué)習(xí)故事的初步發(fā)展
引導(dǎo)學(xué)生速讀第二部分內(nèi)容，思考文章主要抓住了人物的什么描寫(xiě)？抒發(fā)了人物的什么心聲？教師可以范讀片斷（21、23），激發(fā)學(xué)生情感，體驗(yàn)人物心聲之：渴望溫暖親情，渴望純真友情。
3、學(xué)習(xí)故事進(jìn)一步的發(fā)展
分角色讀33——41段。齊讀42段。體驗(yàn)人物心聲之四：渴望理解尊重。
4、學(xué)習(xí)高潮結(jié)局部分
京京的心愿最終實(shí)現(xiàn)了嗎？是在什么樣的情況下實(shí)現(xiàn)的？他讀得怎樣？
【設(shè)計(jì)意圖】在以上的環(huán)節(jié)中，我按照小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段梳理情節(jié)，并采用懸念設(shè)置、讀思結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生分析故事，不僅培養(yǎng)概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力而且突出了教學(xué)重點(diǎn)。課文篇幅較長(zhǎng)，因此選讀有代表性的語(yǔ)言揭示情節(jié)梗概。分角色朗讀和齊讀既體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)，訓(xùn)練朗讀能力，又能激發(fā)學(xué)生情感，體會(huì)人物內(nèi)心世界，感悟“心聲”內(nèi)涵突破了難點(diǎn)，也品味了文中深情精當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)語(yǔ)言。
5、交流探究話主題
出示這樣的幾個(gè)思考題，引導(dǎo)學(xué)生探究交流。
（1）、課文對(duì)京京的刻畫(huà)運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？主要是什么描寫(xiě)？從中可以看出京京是一個(gè)怎樣的孩子？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ā?/p>
（2）、文中對(duì)程老師的著墨并不多，但性格鮮明，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)程老師的看法。 課文通過(guò)程老師這個(gè)形象想說(shuō)明什么？
（3）、李京京，一個(gè)在老師的眼中不聽(tīng)話的孩子，卻憑著自己的執(zhí)著、勇敢，最終實(shí)現(xiàn)了自己心愿。這個(gè)小小的.故事到底給了我們哪些啟示呢？
【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)從分析人物形象入手，學(xué)生與老師面對(duì)面交流，多角度理解文章主題，明確心聲的含義，探討教育問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得正確的人生觀，促進(jìn)健康的師生關(guān)系的形成。答案可多元化，鼓勵(lì)個(gè)性化體驗(yàn)。從而突出教學(xué)難點(diǎn)。
（四）、真情表白訴“心聲”
同學(xué)們，在成長(zhǎng)的歷程中你有過(guò)和李京京相似的經(jīng)歷嗎？在與父母、老師、朋友的相處中，你一定有許多心里話想說(shuō)吧。請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)心扉，勇敢地說(shuō)出自己的心里話好嗎？（播放背景音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。）
【設(shè)計(jì)意圖】在內(nèi)容與情感的雙重延伸中，走近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生情感，與上一環(huán)節(jié)一起突破教學(xué)難點(diǎn)。
（五）、拓展延伸寫(xiě)心聲。
“放學(xué)后，李京京又來(lái)到小樹(shù)林子里......”李京京會(huì)有怎樣的心理和行為呢？
結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容，模仿本文描寫(xiě)人物的方法（心理描寫(xiě)），續(xù)寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面。（300字左右）
【設(shè)計(jì)意圖】：此作業(yè)是在學(xué)生理解主題的基礎(chǔ)上，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)情感，形成健康的人生觀，以此指導(dǎo)生活，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性、人文性的統(tǒng)一，也鍛煉了學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。 （在《讓世界充滿愛(ài)》的音樂(lè)氛圍里結(jié)束這堂課。讓學(xué)生感情得到升華。）
六、板書(shū)設(shè)計(jì) ：
在一堂課中，板書(shū)有著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，它能幫助學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整體把握，也是自己教學(xué)思路的一個(gè)整體體現(xiàn)，因此我設(shè)計(jì)了以下板書(shū)：
要求朗讀
練讀課文
指出錯(cuò)誤
勇敢救場(chǎng) 尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生 遭拒絕 憶往事 受嘲笑 抒真情
綜述：
本節(jié)課的設(shè)計(jì)我力求以課堂改革的精神為指導(dǎo)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求為依據(jù)，以學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平為基點(diǎn)，意在以學(xué)法為重心，讓學(xué)生自主探究，主動(dòng)參與課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生在積極愉快的課堂氛圍中達(dá)到心聲的共鳴。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家！
《心聲》說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
《心聲》是發(fā)表于80年代初期的一篇兒童小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)
刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京的形象，表達(dá)了眾多受教育者的心聲：呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題。
小說(shuō)以朗讀《萬(wàn)卡》為契機(jī)，帶入情節(jié)和人物，安排了雙線交織的情節(jié)結(jié)構(gòu)。開(kāi)端部分李京京參與公開(kāi)課上表情朗讀《萬(wàn)卡》的要求被拒絕，發(fā)展部分則是他用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文，公開(kāi)課上勇敢舉手、聲情并茂的朗讀是故事的高潮、結(jié)局。而另一個(gè)情節(jié)線索是因李京京與文中萬(wàn)卡相似的家庭境遇所產(chǎn)生的閱讀共鳴。現(xiàn)實(shí)與小說(shuō)《萬(wàn)卡》的相互交融、映襯，深層次地傳達(dá)出心聲的意旨。
課文是一篇自讀課文，根據(jù)文章特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生自讀中要遵循學(xué)生的認(rèn)知原則：研討小說(shuō)寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。在把握小說(shuō)人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究小說(shuō)的主題和藝術(shù)特色。課堂上充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自主閱讀，營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境，拓展延伸。培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。
由于本課的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活非常貼近，易引起學(xué)生的共鳴，所以教學(xué)這篇小說(shuō)時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)讀出自己的'見(jiàn)解，與文本對(duì)話，理解小說(shuō)的主題，把握人物形象，品析語(yǔ)言。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1．提取小說(shuō)主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，理解文題“心聲“的深刻含義。
2．把握小說(shuō)塑造的人物形象，品味小說(shuō)中細(xì)節(jié)描寫(xiě)和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
3．結(jié)合生活體驗(yàn)，深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)
1． 分析心理描寫(xiě)，把握人物豐富的內(nèi)心世界。 突破方法：組織學(xué)生找出文中心理描寫(xiě)的句子，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走近人物的內(nèi)心世界。
教學(xué)難點(diǎn)
研討小說(shuō)的主題，領(lǐng)會(huì)文題"心聲"的深刻含義，深層反思教育現(xiàn)象。
突破方法：通過(guò)討論交流讓學(xué)生、教師與文本反復(fù)對(duì)話，并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談出自己的理解和感悟，教師適時(shí)點(diǎn)撥，突破文章的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)方法
1．誦讀法課文是一篇兒童小說(shuō)，比較切合學(xué)生的心理和生活，作者以平實(shí)的語(yǔ)言，表達(dá)了一個(gè)催人淚下的傷感故事。教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分誦讀感知文意，進(jìn)入作品情境，體驗(yàn)人物豐富的內(nèi)心世界，把握形象的意蘊(yùn)。
2．研討法通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互學(xué)形式，進(jìn)行多向信息交流，重點(diǎn)探究小說(shuō)的主題和藝術(shù)特色，理解"心聲"的深層含義，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。
五、教學(xué)過(guò)程 [教學(xué)要點(diǎn)]
誦讀，整體感知文意。梳理小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展，把握人物形象。研討小說(shuō)的主題，深層反思教育現(xiàn)象。
[教學(xué)步驟] （一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們，萬(wàn)卡的故事大家一定很熟悉吧，有誰(shuí)能夠流暢完整地講述呢?(學(xué)生發(fā)言)今天我們學(xué)習(xí)的課文就是因朗讀《萬(wàn)卡》而引出的一段傷感故事，它就是當(dāng)代女作家黃蓓佳的兒童小說(shuō)小《心聲》。(板書(shū)文題、作者)
（二）誦讀，整體感知
1．學(xué)生默讀全文，初步感知文意，疏解字詞，注意文中的人物和場(chǎng)景。
2．學(xué)生速讀全文，梳理并簡(jiǎn)要概括小說(shuō)主要情節(jié)。 學(xué)生讀課文后，找出小說(shuō)中的時(shí)間與地點(diǎn)變化來(lái)梳理情節(jié)線索。
1、本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？
明確：教室——樹(shù)林里——教室——公開(kāi)課上。 2、請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。
明確：⑴公開(kāi)課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
�、苹丶衣飞�，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
⑶第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
⑷公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
板書(shū)：
情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上 （想讀課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文） 2、 教師組織學(xué)生復(fù)述課文，為分析人物形象作充分準(zhǔn)備。
�。ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的概括能力）
學(xué)生復(fù)述，教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生縱觀小說(shuō)發(fā)展的全過(guò)程，找出小說(shuō)中的主要矛盾。
學(xué)生交流：李京京想讀，程老師不讓讀，課文正式圍繞這個(gè)沖突展開(kāi)情節(jié)。
�。ㄈ┨x課文 感悟心聲
(1)李京京為什么課文有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文?
(2)程老師為什么不同意李京京讀課文？請(qǐng)大家找到依據(jù)并回答。
(3) 文題取名"心聲"的深層含義是什么?
學(xué)生研討、交流，教師點(diǎn)撥：李京京的"心聲"不僅在于執(zhí)著地要求在公開(kāi)課上朗讀小說(shuō)，其深層次的"心聲"包括兩個(gè)方面：一是要求教師能公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)；二是渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。總之，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：
�。ㄋ模┓治鋈宋镄蜗螅肺丁靶穆暋� 1、學(xué)生探究：小說(shuō)刻畫(huà)李京京形象的描寫(xiě)方法及表達(dá)效果。 本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法，請(qǐng)大家舉例說(shuō)說(shuō)。（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）
教師點(diǎn)撥：這些描寫(xiě)刻畫(huà)細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě)，這些描寫(xiě)，細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫(huà)地真實(shí)、豐滿。請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟，有感情地朗讀，以讀帶動(dòng)理解，以理解促進(jìn)朗讀，讀出人物真切的內(nèi)心世界。
�。ㄎ澹w驗(yàn)反思 交流“心聲”
(1)通過(guò)李京京的故事觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象，或許他引起了你的共鳴，你們同意是受教育者，對(duì)教育有著許多切身的體會(huì)和感受。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)記憶的閘門(mén)，講述你親身經(jīng)歷的意見(jiàn)小事，傾訴你的心聲。
學(xué)生合作交流，教師點(diǎn)撥：文中像李京京這樣年齡段的學(xué)生，正處于成長(zhǎng)期，少年心理易受影響，尤其是和自己體驗(yàn)有相似感覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)。正因?yàn)橛兄c萬(wàn)卡的生活的一定的相似性，所以在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，進(jìn)一步挖掘文章的主題，發(fā)散學(xué)生的思維，既加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，又啟發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活。）
�。┱n堂小結(jié)
這些話是同學(xué)們的真情告白，是送給老師的最珍貴的禮物，老師一定把它們珍藏起來(lái)，并且不斷去反思自己，讓同學(xué)們的心聲得以實(shí)現(xiàn)。
（七）布置作業(yè)
以“心聲”為題，寫(xiě)一段發(fā)生在學(xué)校里老師和學(xué)生的故事，表達(dá)自己內(nèi)心的看法或感受。
《心聲》說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材：
《心聲》是一篇新課文，但它卻悄悄傳達(dá)著一個(gè)信號(hào)：曾幾何時(shí)，那個(gè)一直被教育工作者、被全社會(huì)所忽視的問(wèn)題已走到了我們的面前：教師——那個(gè)在傳統(tǒng)意義上承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”重大職責(zé)的“絕對(duì)權(quán)威”的地位，正在新的背景、新的對(duì)象面前悄悄動(dòng)搖著：社會(huì)生活如滾滾洪流，沖擊著學(xué)生的心扉，他們帶著自己對(duì)生活獨(dú)特的經(jīng)歷與體驗(yàn)走進(jìn)我們的課堂，他們對(duì)生活有著自己雖然稚嫩但卻珍貴的思考與感受。
作家與常人的不同在于，他總是以獨(dú)特的眼光審視人生。作者正是透過(guò)這節(jié)不同尋常的公開(kāi)課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”“公開(kāi)教學(xué)課難道是上臺(tái)表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎?”她一次又一次借助細(xì)致的心理描寫(xiě)表達(dá)著李京京的心聲，表達(dá)著她對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注與思考。她是成功的!
新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)”，而這一觀點(diǎn)不正是作者力圖通過(guò)她的作品告訴我們的嗎?因此，在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品的主人公李京京的形象，力求通過(guò)對(duì)李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀和師生觀。
作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底心中留下深刻印象。你給學(xué)生二個(gè)冷眼，收獲的將是無(wú)數(shù)個(gè)輕蔑；你給學(xué)生一張笑臉，收獲的將是無(wú)數(shù)個(gè)尊敬。特別是在新課改下，老師，請(qǐng)推倒心中那堵已并不牢實(shí)的“師道尊嚴(yán)”的籬笆，給每個(gè)學(xué)生以寬容和愛(ài)，讓師生成為一對(duì)相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知語(yǔ))吧! 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。
2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫(xiě)，通過(guò)展示人物豐富的內(nèi)心世界來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)法
3、運(yùn)用學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。
4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。 說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
1、用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。
2、標(biāo)題的深刻含義和主題的理解。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
標(biāo)題的深刻含義和主題的理解。
說(shuō)教時(shí)安排：1課時(shí)
說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入新課
二、整體感知，把握情節(jié)
三、把握人物，理解標(biāo)題的含義
四、拓展延伸，體驗(yàn)感悟
五、課堂小結(jié)
六、作業(yè)布置
教案設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入新課
(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節(jié)
1、劃出疑難字詞，掃清字詞沖突
2、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。
示例：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑最后，在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。
3、在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
(1)李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。
(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。
三、把握人物，理解標(biāo)題的含義
1、小說(shuō)刻畫(huà)了哪些人物形象？李京京是一個(gè)怎樣的人，文章是怎樣刻畫(huà)的？
教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：李京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
運(yùn)用了神態(tài)、心理等描寫(xiě)方法。（引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子和段落）
2、李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)
（1）：課文15段中“京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：‘老師，我能??念一段嗎?’表達(dá)了李京京想要在公開(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。
�。�2）：課文32—41段寫(xiě)李京京糾正同學(xué)錯(cuò)誤的朗讀遭到同學(xué)嘲笑，表達(dá)了他渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。
�。�3）：課文18—2l段，寫(xiě)李京京在小樹(shù)林里讀書(shū)，表達(dá)了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
�。�4）：李京京與文章中的萬(wàn)卡有著相同的經(jīng)歷，而《萬(wàn)卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
總而言之，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3、 程老師這個(gè)人，你怎么看？
例1：“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說(shuō)明程老師對(duì)李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態(tài)度。
2：李京京渴望在公開(kāi)課上朗讀他喜歡的`課文，卻遭到程老師的嚴(yán)詞拒絕，“不行，??念不好”，說(shuō)明程老師在乎的不是學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生抱的是不信任、
不尊重的態(tài)度。
3：為了上好一節(jié)公開(kāi)課，程老師不惜弄虛作假，表現(xiàn)出教育在一定程度上關(guān)注的還是教師個(gè)人的表現(xiàn)、學(xué)校的榮譽(yù)，忽視學(xué)生的需要和發(fā)展。
4：文中還有一個(gè)地方不是直接寫(xiě)程老師，可也看得出程老師教育的結(jié)果。課文38段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對(duì)?”39段：“對(duì)呀，只有老師才有資格說(shuō)這個(gè)話。要是程老師說(shuō)不對(duì)，那就是真的錯(cuò)了??”，這說(shuō)明在孩子心中老師就是絕對(duì)的權(quán)威，說(shuō)明平時(shí)的教學(xué)就不是民主的教學(xué)，學(xué)生的思想感情從未得到關(guān)注和尊重，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而沒(méi)有被老師當(dāng)作有血有肉的生命個(gè)體。（教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望）。 四、拓展延伸，體驗(yàn)感悟
請(qǐng)結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題，用一句精練的話回答：
1、假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么？
2、假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)？
例1：我最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是：老師，請(qǐng)你離我們近些吧，請(qǐng)彎下身子來(lái)傾聽(tīng)我們的心聲吧!
2：我最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是：老師，我們之間不僅需要知識(shí)的傳遞，更需要感情的交流。
3：我最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是：老師，請(qǐng)不要因?yàn)槲覀兡骋环矫娴娜秉c(diǎn)而否定我們，我們需要的是您無(wú)私的幫助!
4：假如我是程老師，我會(huì)客觀、公正地對(duì)待我的每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生同等的機(jī)會(huì)。
5：假如我是程老師，我的公開(kāi)課一定和平時(shí)一樣，我要讓我的學(xué)生得到充分的展示，絕不做秀!
五、課堂小結(jié)
同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育．和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
六、作業(yè)布置
1、以“心聲”為題，將你想對(duì)老師或家長(zhǎng)的話記錄下來(lái)。300字左右。
2、完成課后作業(yè)三。
《心聲》說(shuō)課稿11
大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元中的一篇自讀課——《心聲》。下面我從四個(gè)方面來(lái)說(shuō)一下我的課：
一、說(shuō)教材：
《心聲》是人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇自讀課文。這是一篇反映教育問(wèn)題的小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。文章無(wú)論從主題的表達(dá)、人物形象地塑造、以及內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性都極容易引起學(xué)生感情上的共鳴。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為
1.把握小說(shuō)情節(jié)，分析人物形象。
2.了解心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。
3.揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。
這些目標(biāo)的制定也是依據(jù)單元要求和課標(biāo)要求制定的，新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)”，而這一觀點(diǎn)不正是作者力圖通過(guò)她的作品告訴我們的嗎？因此，在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品中主人公李京京的形象，力求通過(guò)對(duì)李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的.主題含義，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀和師生觀。本文重點(diǎn)是在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說(shuō)人物形象。弄清“心聲”含義。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫(xiě)，體會(huì)心理描寫(xiě)對(duì)塑造人物的的作用，這是本課的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
說(shuō)教法：為充分體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、訓(xùn)練主線”原則，采用先學(xué)后講當(dāng)堂訓(xùn)練的學(xué)案式教學(xué)法。
說(shuō)學(xué)法：
本節(jié)課主要運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，全程參與，主動(dòng)獲取知識(shí)。其中感知人物性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)心理描寫(xiě)時(shí)結(jié)合文本的方式；重難點(diǎn)突破采用合作、探究教師點(diǎn)撥的方式；拓展延伸環(huán)節(jié)采用反思評(píng)價(jià)、聯(lián)系應(yīng)用的方法等。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課
提問(wèn)式導(dǎo)入法，師生互動(dòng)，活躍氣氛，走進(jìn)文本。
�。ǘ⿲W(xué)生自讀目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)
帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生心中有數(shù)，有的放矢，掌握學(xué)法，有法可循，事半功倍。
（三）速度課文，完成自主導(dǎo)航
�。ㄋ模⿴熒餐涣髯詫W(xué)導(dǎo)航
�。ㄎ澹┬〗M合作完成合作攻關(guān)部分
（六）各組抽代表發(fā)言，教師明確并指導(dǎo)
（七）學(xué)生獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，教師明確答案并點(diǎn)撥指導(dǎo)
（八）教師小結(jié)
《心聲》說(shuō)課稿12
尊敬的各位評(píng)委、老師：
大家好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《心聲》。這篇課文選自人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元第12課。下面我將從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)生，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)，說(shuō)依據(jù)，說(shuō)教法、學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程等幾方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。誠(chéng)請(qǐng)各位評(píng)委、老師給予指導(dǎo)。
一、說(shuō)教材
《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇兒童小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京的形象，表達(dá)了眾多教育者的心聲。它直指教育界中的“精英主義教育”，為我們提出了一系列尖銳而嚴(yán)肅的問(wèn)題：我們的教育是“精英主義教育”還是“大眾主義教育”？怎樣尊重學(xué)生的個(gè)性？在教學(xué)中怎樣體現(xiàn)人文關(guān)懷？公開(kāi)課要講成“樣版戲”嗎？《心聲》其實(shí)就是對(duì)素質(zhì)教育改革的呼喚。
二、說(shuō)學(xué)生
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級(jí)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，一部分學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差。而本文也是一篇反映校園生活的小說(shuō)，比較接近他們的生活，很容易產(chǎn)生興趣和共鳴。因此在方法技巧上應(yīng)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和能力目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，整理故事情節(jié)，學(xué)習(xí)縮寫(xiě)的寫(xiě)作方法，體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色。
過(guò)程和方法目標(biāo)：通過(guò)矛盾沖突的分析，挖掘人物內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：理解“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康的師生關(guān)系。
四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：1、概括情節(jié)，學(xué)習(xí)縮寫(xiě)
2、理解“心聲”的含義
教學(xué)難點(diǎn)：理解“心聲”的深層意義
五、說(shuō)依據(jù)
1、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
2、力爭(zhēng)創(chuàng)建生動(dòng)而又活潑的語(yǔ)文課堂
六、說(shuō)教法、學(xué)法
為充分體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，訓(xùn)練主線”原則，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)。借助多媒體課件進(jìn)行激趣、啟思、點(diǎn)撥式教學(xué)。以“心聲”為切入點(diǎn)，并以此為線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，采用多種朗讀法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解品味文中人物的心聲，采用討論探究法，走出文本，聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)，讓學(xué)生傾訴自己的心聲。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入課文
同學(xué)們，你們會(huì)唱《說(shuō)句心里話》這首歌嗎？從這首歌里我們聆聽(tīng)到了一位戰(zhàn)士的“心聲”。面對(duì)人生，我們有太多的心聲要表達(dá)，現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳寫(xiě)的《心聲》去聽(tīng)聽(tīng)主人公——李京京的心聲吧！他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受。（板書(shū)課題）
（二）檢查課前預(yù)習(xí)情況
1、檢查生字詞的解決情況。
蟋窣xī sū紙捻子niǎn發(fā)窘j(luò)iǒng
妒忌dù jì趙小楨zhēn發(fā)顫chàn
2、檢查對(duì)作者的了解情況。
�。ㄈ┏踝x感知，傾聽(tīng)心聲。
學(xué)生快速讀課文，理清結(jié)構(gòu)，把握故事情節(jié)，最后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。
故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的要求遭到老師的拒絕。
故事的發(fā)展：李京京課下用真情朗讀課文。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文，實(shí)現(xiàn)了自己的心聲。
�。ㄋ模┳杂砷喿x，解讀心聲。
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性，不能讓學(xué)生成為被動(dòng)的`接受者。因此，我讓學(xué)生自由閱讀，可以跳讀、選讀、品讀，在讀的過(guò)程中體驗(yàn)感悟，找到共鳴。還組織學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識(shí)在交流中生成�；诖�，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)思考討論題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的不同見(jiàn)解，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。
1、文章取名為“心聲”，你認(rèn)為主要表現(xiàn)誰(shuí)的心聲？他的心聲是什么?
2、你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》？
3、程老師是個(gè)怎樣的人？她為什么不同意李京京讀課文？
4、從程老師的身上你看到了哪些問(wèn)題？文中有什么依據(jù)？
5、假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么?
6、假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)？
�。ㄎ澹┖献魈骄浚形蛐穆�。
討論問(wèn)題一：文題取名“心聲”的深層含義是什么？
學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)撥：
a.要求教師能公正平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)。
b.渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
總之，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
討論問(wèn)題二：《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？
學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)撥：
a.要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸共命運(yùn)，才能深入理解作品。
b.要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
�。┱n堂小結(jié)
這篇小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的思考。作為教育者，我深受教育和激勵(lì)，作為我們學(xué)生，我們應(yīng)從李京京身上得到一些有益的啟示，他的成功留給我們很多思考。在今后的學(xué)習(xí)中，讓我們攜手前行吧！
（七）課外練筆
1、把本文縮寫(xiě)成300字左右的短文。
�。病⒄�(qǐng)你以李京京的口吻給鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封像萬(wàn)卡那樣的長(zhǎng)信，以敘述自己對(duì)幸福快樂(lè)生活的希冀。要符合人物的性格，情感要真實(shí)，用語(yǔ)要有分寸。（這樣設(shè)計(jì)既檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的概括、想象以及書(shū)面表達(dá)能力）
板書(shū)設(shè)計(jì)：心聲黃蓓佳。
主要人物：李京京（沉郁、執(zhí)著、倔強(qiáng)）。
故事的開(kāi)端：朗讀要求被拒絕。
故事情節(jié)故事的發(fā)展：用真情和體驗(yàn)練習(xí)朗讀。
故事的高潮和結(jié)局：聲情并茂朗讀。
《心聲》說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元中的一篇自讀課——12課《心聲》。
這是課改后教材中的一篇新課文，但它卻傳達(dá)著一個(gè)信號(hào)：教師在傳統(tǒng)意義上承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”重大職責(zé)的“絕對(duì)權(quán)威”的地位，正在新的背景，新的對(duì)象面前悄悄動(dòng)搖著。文中作者通過(guò)一節(jié)不同尋常的公開(kāi)課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”“公開(kāi)課教學(xué)難道是上臺(tái)表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎?”作者黃蓓佳一次又一次借助細(xì)致的心理描寫(xiě)表達(dá)著文中主人公京京的心聲，表達(dá)著她對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注與思考。
新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的'主動(dòng)意識(shí)”，而這一觀點(diǎn)不正是作者力圖通過(guò)她的作品告訴我們的嗎?因此，在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品中主人公李京京的形象，力求通過(guò)對(duì)李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主題含義，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀和師生觀。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、整體感知，把握小說(shuō)情節(jié)，理清作者思路。
2、揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
1、在通讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述情節(jié)，理清思路，進(jìn)而達(dá)到理解文章主要內(nèi)容的目的。
2、培養(yǎng)表達(dá)的勇氣和習(xí)慣：能對(duì)課文內(nèi)容提出自己的看法與疑問(wèn)，能自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聯(lián)想和想像表達(dá)豐富的內(nèi)容。
3、發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)合作探究：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，通過(guò)師生交流、生生交流等形式將合作探究的學(xué)習(xí)方式灌輸給學(xué)生，使學(xué)生獲得終身受益的觀念和方法。
四、說(shuō)教學(xué)構(gòu)思
1、導(dǎo)入新課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
2、介紹作者，檢查預(yù)習(xí)。
3、讀一讀，整體感知心聲。
4、議一議，解讀心聲
5、說(shuō)一說(shuō)，感悟心聲
6、寫(xiě)一寫(xiě)，傾吐心聲
五、說(shuō)教學(xué)反思
《心聲》說(shuō)課稿14
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《心聲》，下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、等方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
一.說(shuō)教材
本文為新人教版九年級(jí)（上）教材第四單元（即小說(shuō)單元）中的第四篇課文。本單元教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō)，而小說(shuō)的核心任務(wù)是把握人物形象，因?yàn)樾≌f(shuō)主要通過(guò)人物來(lái)反映社會(huì)生活和作家思想認(rèn)識(shí)的，分析人物時(shí)首先熟悉故事情節(jié)，看人物說(shuō)了什么，做了什么，并想一想人物言行背后的原因。由于本課的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活非常貼近，易引起學(xué)生的共鳴，所以教學(xué)這篇小說(shuō)時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)讀出自己的見(jiàn)解，與文本對(duì)話，理解小說(shuō)的主題，把握人物形象，品析語(yǔ)言。
二.說(shuō)學(xué)情
我們所面對(duì)的是一群脫去孩童稚氣、臨近青春成熟的個(gè)體，對(duì)人生、社會(huì)僅有一點(diǎn)懵懂的認(rèn)識(shí)。由于各種原因，知識(shí)層次參差不齊，且不少學(xué)生都是留守學(xué)生。在成長(zhǎng)的路上，他們渴望得到知識(shí)，極需正確的引導(dǎo)、親切的關(guān)愛(ài)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1.整體感知課文內(nèi)容，能概述小說(shuō)的故事情節(jié)。
2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的手法。
過(guò)程與方法：
學(xué)生自主、小組討論和全班集體交流來(lái)分析文章人物形象，挖掘人物的內(nèi)心世界，理解文題“心聲”的含義，多角度把握文章的主題。
情感與價(jià)值觀：
在理解文題“心聲”的含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的追求，促進(jìn)形成良好的師生關(guān)系。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的手法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者以“心聲”為課題的含義.
五、說(shuō)教法
課堂要真正的成為學(xué)生的課堂，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此我采用提問(wèn)對(duì)話法和引導(dǎo)點(diǎn)撥法，促使學(xué)生獨(dú)立思考和小組合作，在合作交流中完成對(duì)課文的解讀。
六.說(shuō)學(xué)法
本節(jié)課主要運(yùn)用“誦讀法；換位思考法；自主、合作、探究法”的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，全程參與，主動(dòng)獲取知識(shí)。其中感知人物性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)心理描寫(xiě)時(shí)運(yùn)用情景聯(lián)想的方式；局部探究階段采用合作、探究的方式。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⒓と�(dǎo)入，訴說(shuō)心聲：
由一首歌《年輕人的心聲》導(dǎo)入，再讓學(xué)生放下顧慮說(shuō)出想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的話（先讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話。）我們?cè)賮?lái)聆聽(tīng)一下別人的心聲。（板書(shū)課題）[設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生自身談起，容易打破學(xué)生的拘束感，引起表達(dá)欲望。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為熟悉課文情節(jié)，更好的理解主人公及主題服務(wù)，這也符合學(xué)認(rèn)知規(guī)律。]
（二）、檢測(cè)字詞 了解作者 （目的是為了檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況）
�。ㄈ�.整體感知，疏通文意
要求學(xué)生速讀課文，畫(huà)出故事進(jìn)程的時(shí)間線索的詞，變換人稱，以李京京或程老師的口吻來(lái)講述這個(gè)故事。（設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，意在培養(yǎng)學(xué)生提取篩選信息的能力，和概括文章主要內(nèi)容的能力并會(huì)以第一人稱講述故事，并初步感知心理描寫(xiě)的作用。）
（四） 合作探究 梳理情節(jié)
1. 假如我們把這個(gè)故事拍成一部電視連續(xù)劇的話，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文討論一下，拍成幾集合適？請(qǐng)各位編劇整理劇情，找好每一集的位置，對(duì)號(hào)入座。
劇情介紹
第一集：公開(kāi)課上李京京主動(dòng)請(qǐng)纓
為保榮譽(yù)程老師斷然拒絕
第二集：回家路上讀講義思親念友
小樹(shù)林里念課文觸發(fā)真情
第三集：放學(xué)后聽(tīng)讀課文真情流露
窗外邊糾錯(cuò)同學(xué)被指妒忌
第四集：課上指定者膽怯老師受窘
關(guān)鍵時(shí)京京舉手以情感人
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生以合作探究的方式把平時(shí)的梳理情節(jié) 變成整理劇情極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性）
2.疑惑探究 合作研討
考慮到學(xué)生認(rèn)知的需要，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題
問(wèn)題一：從哪些地方可以看出李京京很渴望朗讀？屬于什么描寫(xiě)？
問(wèn)題二：李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文？從文章中你還讀出了他的哪些心聲？
問(wèn)題三：小說(shuō)中哪個(gè)人物你印象最深？作者是如何塑造這個(gè)人物形象的?
這三個(gè)問(wèn)題逐層深入，讓學(xué)生充分討論，暢所欲言，既分析了人物的描寫(xiě)方法，學(xué)習(xí)用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物的手法，又分析了人物形象，并讓學(xué)生多角度的理解了文章的主題，明確了作者以“心聲”為課題的含義，突破了重難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)用提問(wèn)對(duì)話法和引導(dǎo)點(diǎn)撥法展開(kāi)教學(xué)，問(wèn)題由淺到深，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，提醒學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的筆記習(xí)慣，通過(guò)概括和對(duì)話等手段提高語(yǔ)文技能。
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1、主題班會(huì)---歡迎新同學(xué)
假如文中的主要人物李京京明天就要轉(zhuǎn)入咱們二曲中學(xué)讀書(shū)，而且點(diǎn)名上咱們九二班，我們來(lái)模擬一次主題班會(huì)，以“李京京要轉(zhuǎn)入咱們班，你歡迎他嗎？為什么？”為題各抒己見(jiàn)，暢所欲言。
2、師生面對(duì)面---送給程老師的真心話
假如文中的程老師也調(diào)入我校任教了，今天我們也模擬一個(gè)“師生面對(duì)面”節(jié)目，請(qǐng)大家送給程老師一些真心話，表達(dá)一下你們的心聲。（這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生情感與價(jià)值目標(biāo)的體現(xiàn)）
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這節(jié)公開(kāi)課，年輕的程老師經(jīng)歷了一次考驗(yàn)，李京京在遇到困難時(shí)沒(méi)有放棄，最后通過(guò)自己的努力爭(zhēng)取到了在公開(kāi)課上朗讀課文的機(jī)會(huì)，取得了成功。也希望大家在遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執(zhí)著追求，努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)，李京京也用自己的行動(dòng)告訴我們：要給孩子以平等的關(guān)愛(ài)，不要讓每個(gè)人消失在被愛(ài)遺忘的角落。我也希望讓我們師生用愛(ài)和理解架起一座真誠(chéng)溝通的彩橋，攜手迎接屬于我們的精彩的明天。
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李京京用深情的朗讀表達(dá)了心聲也打動(dòng)了所有的人，在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中也會(huì)經(jīng)歷與老師、父母、朋友間的各種考驗(yàn)或困惑，你是否有心聲想向他們表達(dá)，請(qǐng)“以____,我想對(duì)你說(shuō)”為題,抒寫(xiě)你的心聲。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生寫(xiě)的訓(xùn)練，也是學(xué)生的情感與價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。）
《心聲》說(shuō)課稿15
〔課文賞析〕
曹文軒先生曾說(shuō)：“美是文學(xué)的基礎(chǔ)，是我們活下去的理由。”這句話精要論述了美與文學(xué)的關(guān)系：文學(xué)首先應(yīng)是對(duì)美的揭示。那么，究竟如何把這一美學(xué)理想付諸于寫(xiě)作實(shí)踐呢？黃蓓佳的《心聲》（節(jié)選自《兒童文學(xué)》）為我們提供了一個(gè)范例。
閱讀這篇作品，就猶如置身一個(gè)詩(shī)意的世界，作者為我們演奏了一曲美的交響曲。
一、用詞之美。
黃蓓佳在《心聲》一文中多處用到疊詞，這些疊詞形式多樣。有AA式、ABB式、AABB式。它們表現(xiàn)的內(nèi)容也各不相同。有的寫(xiě)形，如短短、粗粗黑黑、胖胖；有的擬聲，如窸窸窣窣、咕嚕嚕；有的寫(xiě)聲，如毛毛刺刺、嬌滴滴、干干脆脆、軟軟；有的強(qiáng)調(diào)，如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、深深、輕輕。它們?cè)谖闹凶饔猛怀�。有的點(diǎn)示了人物的外貌特征；有的強(qiáng)化了聽(tīng)覺(jué)沖擊的效果；有的渲染了美好的往事……這些疊詞就像一朵朵散落在各個(gè)角落的小花，樸素自然而又清香可聞，成為一道靚麗的風(fēng)景線。
除此之外，其他詞語(yǔ)的運(yùn)用也體現(xiàn)出準(zhǔn)確形象的特點(diǎn)。如“程老師皺起眉頭”中“皺起”形象地寫(xiě)出了老師的不滿�！熬┚┠樢患t，低下了頭”一句中，“臉一紅”寫(xiě)出了孩子被老師批評(píng)之后的不安。而且小說(shuō)的句子以短句為主，長(zhǎng)句極少，三五個(gè)字一句的話則比比皆是，符合了兒童化的語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)和要求。
二、映襯之美
小說(shuō)以朗讀《萬(wàn)卡》為契機(jī)，帶入情節(jié)和人物。萬(wàn)卡和主人公京京的活動(dòng)緊緊纏繞在一起。由朗讀《萬(wàn)卡》，帶出京京的家庭和他對(duì)爺爺?shù)乃寄睿骸八幌矚g這個(gè)家，總是想念鄉(xiāng)下的爺爺。就像可憐的小萬(wàn)卡盼望爺爺接他回家一樣，京京也盼望爺爺哪一天來(lái)看看他�！庇扇f(wàn)卡的小女伙伴想到妮兒……最后朗讀時(shí)他仿佛和萬(wàn)卡心心相通“要是他真給爺爺寫(xiě)了信，爺爺一定高興得要命吧？”“我完完整整地寫(xiě)上爺爺家里的地址，我知道那個(gè)地址�！薄F(xiàn)實(shí)和小說(shuō)《萬(wàn)卡》在京京的心里已經(jīng)是真實(shí)和虛擬交融了，京京悲涼的感情世界也全面呈現(xiàn)在讀者面前。
三、人性之美。
《心聲》是以李京京為中心人物來(lái)展開(kāi)的，卻不像一般小說(shuō)那樣從外貌等來(lái)介紹，而是用了大量心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)他的心理活動(dòng)，像“他多么喜歡這個(gè)故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”“他真想站起來(lái)。可是，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)”等等都是一個(gè)孩子內(nèi)心的真實(shí)再現(xiàn)。小說(shuō)的另一個(gè)人物程老師，雖著墨不多卻性格鮮明。她工作認(rèn)真、愛(ài)榮譽(yù)，為了上好公開(kāi)課而精心的準(zhǔn)備，但她又和許多教師一樣，重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視一般學(xué)生，搞一種虛假的公開(kāi)教學(xué)。不過(guò)小說(shuō)結(jié)尾還是表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點(diǎn)，隨機(jī)應(yīng)變、勇于改正錯(cuò)誤。還有爺爺沒(méi)事就“咕嚕�！背樗疅�，過(guò)完了癮又一把將京京摟在懷里等等，這些都是生活中真實(shí)而美麗的存在著的人和事，他們共同構(gòu)成了一個(gè)真實(shí)而美麗的生活畫(huà)卷，“自然就是美”，黃蓓佳正是以這樣的筆觸為我們塑造了這樣的人性之美。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)，用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，本文又是一篇以學(xué)生和老師為主人公的，非常貼近學(xué)生們的生活，學(xué)生們比較容易接受，所以我設(shè)計(jì)本課的課型為小說(shuō)閱讀起始課，目的在讓學(xué)生熟悉小說(shuō)的基本要素，學(xué)會(huì)小說(shuō)閱讀的基本方法和思路。本文的教學(xué)我設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)。一、講一講文意；二、品一品語(yǔ)言；三、評(píng)一評(píng)人物。
首先導(dǎo)入課文，可以這樣說(shuō)“我們帶著一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的眼睛打量我們周?chē)囊磺校瑫r(shí)我們也希望自己被別人接受，一路走到今天，面對(duì)人生我們有太多的話想說(shuō)，有太多的心聲要表達(dá)，同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，隨著年齡的增長(zhǎng)，我們和家長(zhǎng)、老師之間有了越來(lái)越多的隔閡，今天，讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳的《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公──李京京的心聲吧！他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受。”這樣引起學(xué)生情感上的共鳴，師再引導(dǎo)學(xué)生看屏幕顯示—我們的三項(xiàng)閱讀活動(dòng)，一、講一講文意；二、品一品語(yǔ)言；三、評(píng)一評(píng)人物。
展示完之后，師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第一項(xiàng)閱讀活動(dòng)，（屏幕顯示引導(dǎo)）第一項(xiàng)閱讀活動(dòng)是“講一講文意”，建議你這樣理解文意———試著給再擬一個(gè)標(biāo)題，并從課文中找出命題的依據(jù)。（要求學(xué)生自由選擇閱讀方式閱讀課文，師相機(jī)點(diǎn)撥。此活動(dòng)約5分鐘）讀完之后，老師引導(dǎo)全班討論，討論有兩個(gè)層次的內(nèi)容：我的標(biāo)題是什么，然后說(shuō)明理由。最后老師進(jìn)行環(huán)節(jié)小結(jié)：你們看，我們就這樣理解了文意，但是話說(shuō)回來(lái)，要說(shuō)本文的標(biāo)題呢，還是“心聲”好，它不止飽含了京京想讀課文的心聲，也飽含了京京渴望得到像優(yōu)等生一樣公正、平等待遇的心聲，還飽含了京京渴望家庭和諧的心聲，比起普通的再現(xiàn)內(nèi)容，它的含義更深，更有情味，所以這一個(gè)課文標(biāo)題是擬得特別漂亮的。謝謝大家，我們進(jìn)入第二項(xiàng)活動(dòng)，這時(shí)師要板書(shū)活動(dòng)題目品一品語(yǔ)言，表示強(qiáng)調(diào)。
之后引導(dǎo)：品語(yǔ)言我們最重要的是尋找品析點(diǎn)，怎樣尋找品析點(diǎn)？就是你覺(jué)得在這篇小說(shuō)里面，哪個(gè)字用得好，哪個(gè)詞用得好，哪種修辭手法用得好，哪種構(gòu)思方法用得好，哪個(gè)地方描寫(xiě)得好，它表現(xiàn)的是什么，你都可以說(shuō)，進(jìn)行這一環(huán)節(jié)，有些學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不是很好，師要利用屏幕引導(dǎo)：交流的時(shí)候有四句話你可以任選其一來(lái)說(shuō)：好在寫(xiě)出了什么，好在表現(xiàn)了什么，好在說(shuō)明了什么，好在點(diǎn)明了什么。之后老師發(fā)出指令，下面讀課文，找品析點(diǎn)。（學(xué)生開(kāi)始找品析點(diǎn)，教師一邊巡視一邊指導(dǎo)學(xué)生在書(shū)上作簡(jiǎn)單的旁批，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生品析文中疊詞、形容詞和三五字短語(yǔ)的妙處，用時(shí)8——10分鐘）然后學(xué)生交流，老師相機(jī)給予點(diǎn)評(píng)，交流之后，師再引導(dǎo)，把學(xué)生收回到本文的難點(diǎn)品析，下面我再給同學(xué)們介紹幾個(gè)品析點(diǎn)，你們把它記下來(lái)，回去品一品，看老師的這個(gè)點(diǎn)找得怎么樣？屏幕展示，生齊讀：
映襯之妙。小說(shuō)以朗讀《萬(wàn)卡》為契機(jī)，帶入情節(jié)和人物。萬(wàn)卡和主人公京京的活動(dòng)緊緊纏繞在一起。由朗讀《萬(wàn)卡》，帶出京京的家庭和他對(duì)爺爺?shù)乃寄睿f(wàn)卡的小女伙伴想到妮兒，最后朗讀時(shí)他仿佛和萬(wàn)卡心心相通并表示我要給爺爺寫(xiě)信，要完完整整地寫(xiě)上爺爺家里的地址，我知道那個(gè)地址�！薄F(xiàn)實(shí)和小說(shuō)《萬(wàn)卡》在京京的心里已經(jīng)是真實(shí)和虛擬交融了，京京悲涼的`感情世界也全面呈現(xiàn)在讀者面前。
老師說(shuō)的這些品析點(diǎn)都是互相關(guān)聯(lián)的情節(jié)，是縱觀全文來(lái)分析的，同學(xué)們將來(lái)讀小說(shuō)一定要注意，小說(shuō)的各個(gè)情節(jié)之間是相互關(guān)聯(lián)的，他們都不是獨(dú)立的個(gè)體，有很多的伏筆、照應(yīng)、反復(fù)等，我們要發(fā)現(xiàn)里面的關(guān)聯(lián)妙處。這一環(huán)節(jié)到此為止，我們進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)，與第二環(huán)節(jié)一樣這是小說(shuō)閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，師在這時(shí)先要板書(shū)活動(dòng)內(nèi)容，然后引導(dǎo)：小說(shuō)的最終目的是塑造一定的人物形象，揭示一定的社會(huì)意義，所以讀小說(shuō)就要認(rèn)識(shí)里面的人物，今天我們來(lái)研究怎樣認(rèn)識(shí)京京這個(gè)人。
怎樣認(rèn)識(shí)呢？第一步你可以根據(jù)課文想像他的長(zhǎng)相、神態(tài)等。”這一步很簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就能說(shuō)上來(lái)，師再接著引導(dǎo)，現(xiàn)在我們進(jìn)行第二步，從他的心理變化來(lái)說(shuō)一說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。
這一步是集中引導(dǎo)學(xué)生研究文中的心理描寫(xiě)片段，揣摩出心理了，人物的形象也就基本出來(lái)了，師就可以接著引導(dǎo)：經(jīng)過(guò)兩步的認(rèn)識(shí)我們知道了京京是一個(gè)可愛(ài)的孩子，他好學(xué)上進(jìn)，雖然學(xué)習(xí)上不很突出，但也有著積極地要求，但這還不是我們閱讀小說(shuō)的最終目的，也不是作者寫(xiě)作小說(shuō)的最終目的，我們來(lái)進(jìn)行第三步，作者塑造這個(gè)人物有什么意義？這是指導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象走進(jìn)本質(zhì)，揭示作者塑造這個(gè)人物的典型意義，突出主題，最后師小結(jié)：“百年大計(jì)，教育為本”，教育是關(guān)系到我們千家萬(wàn)戶的大事，正是從一個(gè)普通的教育事件入手，揭示了當(dāng)前教育中存在的某種現(xiàn)象。
我們也認(rèn)識(shí)了人物，還學(xué)到一種評(píng)說(shuō)人物的方法，叫做階梯式表述。（這時(shí)板書(shū)：階梯式表述進(jìn)行方法強(qiáng)調(diào)）板書(shū)之后接著引導(dǎo)：我們來(lái)看看今天的課堂，今天的課堂我們有三個(gè)收獲：通過(guò)更換標(biāo)題，加深了對(duì)文意的理解；通過(guò)尋找品析點(diǎn)，進(jìn)行了多角度評(píng)析；通過(guò)評(píng)說(shuō)人物，我們學(xué)會(huì)了分層次表述。這是一種非常有效地閱讀方法，希望大家記住，并在今后的閱讀中加以應(yīng)用。到此結(jié)束全文授課。
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